TFM Master Secundaria - Programación Música 3oESO

Máster Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Ensean!a de "diomas# Es$ecialidad de M%sica# &'()*&'(+#

Programación curricular: Hacer música cada día El reto necesario para el profesor de Música en la ESO

eali!ado $or Miguel -arc.a Fernánde! /utor 0.ctor 1euman 2ovens3y

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ÍNDIE !"#!DEIMIEN$OS%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%& '% IN$#OD(I)N IN$#OD(I)N %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%& %%%%%%%%%%%%%%%%%& (#(# 4ustificación######################## 4ustificación############################################### ############################################## ############################################## ###########################################5 ####################5

*% ON$E+$(!,I-!I)N%%%%%%%%%%%%%%%% ON$E+$(!,I-!I)N%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %. &#(# El centro############################################ centro################################################################### ######################################################################### ################################################## #6 &#(#(# 7aracter.sticas del centro y su entorno#################################################################6 entorno#################################################################6 &#(#&# 7omunidad de a$rendi!a8e################################################ a$rendi!a8e#################################################################################(' #################################(' &#(#9# 7onte:to social y cultural, caracter.sticas del alumnado###################################(' &#(#)# "nstalaciones####################### "nstalaciones############################################## ############################################### ######################################################### ################################# (( &#&# ;e$artamento de M%sica############################################## M%sica##################################################################### #############################################(( ######################(( &#&#(# ndaluc.a################################################### >ndaluc.a##################################################################### #########################?9 #######?9 )#&# 7ontribución de la materia de M%sica a las com$etencias básicas###########################?)

&% ,! P#O"#!M!I)N P#O"#!M!I)N DID7$I! 8 ,OS ON$ENIDOS%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%9 ON$ENIDOS%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%9 +#(# 7ontenidos de la materia de M%sica $ara los cursos de $rimero a tercero################6' +#&# "nterdisci$linariedad######################### "nterdisci$linariedad################################################ ############################################## ##################################################6) ###########################6) +#9# /ransversalidad################################## /ransversalidad########################################################## ############################################### ################################################65 #########################65 9

+#)# Educación en valores#################################################################################################6?

3% ,!S (NID!DES DID7$I!S%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%' 5#(# Secuenciación de contenidos#####################################################################################@( 5#&# ntonio 4avier Moreno, coordinador del mismo, hi!o hinca$iA en ue cuanto más $usiAsemos de nuestra $arte, cuanto más traba8ásemos, más $rovecho obtendr.amos de este curso# >s., comien!o $or agradecer este sencillo y sensato, a la ve! ue estimulante conse8o# >grade!co tambiAn a todos los $rofesores ue he tenido en el Máster su dedicación, su $aciencia y sus %tiles conse8os sobre la $ráctica docente y sus avatares# >grade!co a todo el $rofesorado y alumnado del "ES esta refle:ión se refiere el t.tulo y el ob8etivo de esta $rogramación# :

En este conte:to es$ec.fico, y en relación con los cuatro ti$os de fuentes de curr.culo, a saber, sociológica, $sicológica, e$istemológica y $edagógica, $lanteo como e8es $ara mi traba8o los siguientes evisar la corres$ondencia entre los contenidos de área ue dicta la normativa vigente



y su utilidad y funcionalidad $ara el alumnado, tanto $ara su desarrollo $ersonal como $ara desem$ear un $a$el activo y res$onsable en su sociedad# Plantear las actividades y situaciones a$ro$iadas $ara fomentar la motivación y la

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desinhibición del alumnado# Pro$oner una metodolog.a en la ue la $ráctica musical Hde au. el t.tuloI se eri8a

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$rotagonista de cada sesión de clase# El análisis del libro de te:to como herramienta de a$oyo, la cr.tica de su uso



indiscriminado y la $ro$uesta de alternativas a este $ara el traba8o teórico# :

En cierto sentido, considero esta $rogramación no como un $lan a seguir, sino como el $rimer boceto de un ma$a ue debo ir haciendo $oco a $oco sobre un territorio en constante evolución, siendo el territorio el alumnado# 7omo se irá viendo, $or la constante $resencia de ?

unos altos ideales $edagógicos y Aticos, no $uedo sino asumir esta $rogramación como la $lanificación de un reto $ersonal y ambicioso# to social ; cultural? características del alumnado En cuanto al alumnado, está com$uesto $or chicos y chicas urbanosK las familias son de clase media y con una tasa alta de divorcios# es$ecto a las e:$ectativas de las familias en lo ue se refiere a la continuidad de sus hi8os en estudios $ostobligatorios y universitarios, algunas de ellas se conforman con la obtención del t.tulo de Educación Secundaria, si bien no son la mayor.a# /ambiAn e:iste un interAs generali!ado en ue sus hi8os reciban una educación en valores# :

7on el interAs de disear esta $rogramación $ara un gru$o real de alumnos con nombres y a$ellidos y a los cuales haya $odido conocer, he escogido al gru$o de (=; al ue di clases en el $er.odo de $rácticas# Le escogido este gru$o $orue tiene tres alumnos diagnosticados ('

con distintos ti$os de disca$acidad moderada y leve# Estos alumnos cuentan con un buen a$oyo en su entorno familiar y en la clase no $adecen, seg%n observA, acoso $or $arte de sus com$aeros# Sin embargo, y aunue ui!ás tenga un sentido $ráctico ue descono!co, su colocación en el aula ya los seala y agru$a, estando los tres sentados uno al lado del otro en la $rimera fila# demás de las funciones cognitivas tambiAn aumentan las estructuras neuronales, $ermitiendo memori!ar más información y con mayor ra$ide!# Por $rimera ve!, el adolescente refle:iona sobre s. mismo y su entorno# Sin embargo, y seg%n $rogrese hacia la $ubertad, sus emociones tenderán a ser inestables $roduciendo con frecuencia inseguridad e indecisión# /ambiAn fluctuarán entre A$ocas de introversión y de e:troversión# 7/ for Douth U$state 7enter of E:cellence, en colaboración de las universidades de 7ornell y ochester con el centro de seguridad escolar 1DS, &''&I# :

Por su $arte, el $sicólogo ;avid El3ind H(@6), (@@6I seala ue la inmadure! del $ensamiento del adolescente $uede manifestarse, al menos, de seis maneras caracter.sticas •

"dealismo y tendencia a la cr.tica del mundo real y las figuras de autoridad#

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•

/endencia a discutir, como forma de e8ercitar sus ca$acidades de ra!onamiento#

•

"ndecisión, $or carecer a%n de estrategias eficaces $ara elegir entre varias o$ciones#

•

>$arente hi$ocres.a, $or la incongruencia entre sus ideales y su conducta#

•

>udiencia imaginaria, $or la sobredimensión de la im$ortancia de los $ro$ios $ensamientos y conductas# Su$osición de singularidad e invulnerabilidad# lcan!ar estos ob8etivos $ara todos o la mayor.a del alumnado, reuiere algo más ue buenas intenciones curriculares# Se necesita, $rinci$almente, es$acio y una dotación de recursos suficiente ue $ermita este ti$o de traba8o $rocedimental y a:iológico Treferido a la AticaV con la m%sica# :

Esta incongruencia $or $arte del Estado avoca a todo el sistema educativo a la confusión y a la frustración, obligado a cum$lir unos ob8etivos $ara los ue no está ca$acitado# D, $or otro lado, considero esta finalidad insuficiente, $orue contem$la lo ue a las alumnas y alumnos les falta y deben aduirir, cultura y civili!ación, $ero no auello ue necesitan conservar $ara s. mismos, $ara los demás, y a%n $ara ser miembros activos en su sociedad# ndaluc.a, en su art.culo +#9# H$# (5I, determina ue El curr.culo de la educación secundaria obligatoria se orientará a aI ;esarrollar las a$titudes y las ca$acidades del alumnado# bI Procurar ue el alumnado aduiera los a$rendi!a8es esenciales $ara entender la sociedad en la ue vive, $ara actuar en ella y com$render la evolución de la humanidad a lo largo de la historia# cI Facilitar ue el alumnado aduiera unos saberes coherentes, actuali!ados y relevantes, $osibilitados $or una visión interdisci$linar de los contenidos# dI "ntegrar los a$rendi!a8es y e:$eriencias ue se consiguen o aduieren en es$acios y tiem$os escolares con los ue se $uedan conseguir o aduirir fuera de ellos# eI Permitir una organi!ación fle:ible, variada e individuali!ada de la ordenación de los contenidos y de su ensean!a, facilitando la atención a la diversidad como $auta ordinaria de la acción educativa del $rofesorado# fI >tender las necesidades educativas es$eciales y la sobredotación intelectual, $ro$iciando ada$taciones curriculares es$ec.ficas $ara el alumnado# :

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7omentarA brevemente a continuación cada uno de estos as$ectos# aI ;esarrollar las a$titudes y las ca$acidades del alumnadoG# >u. s. se hace mención a las a$titudes y ca$acidades del alumnado# Sin embargo, $ermanece el $roblema de los medios $ara reconocerlos y desarrollarlos $ara ue el docente $ueda desarrollar la creatividad o las ganas de a$render de sus alumnos, debe contar ya con estas ca$acidades Hla de ser creativo o de entusiasmarse $or el a$rendi!a8eI# Unas l.neas atrás dimos un e8em$lo de esto refiriAndonos al a$recio de lo bello# Es necesario cultivarnos en todo eso ue vamos a transmitir# D $asando a la $ráctica, dado el gran n%mero de alumnos con ue traba8ar.amos, entre (+' y &'', será más efica! anali!ar las caracter.sticas de cada gru$o en su con8unto e ir haciendo los a8ustes $untuales en cada situación# En este sentido, los e8ercicios con consignas abiertas HLemsy de -ain!a, &''@I nos servirán $ara ue cada alumno a$orte cuanto $ueda y desee# :

bI Procurar ue el alumnado aduiera los a$rendi!a8es esenciales $ara entender la sociedad en la ue vive, $ara actuar en ella y com$render la evolución de la humanidad a lo largo de la historiaG# 7ono!co a muy $ocas $ersonas ue contem$len la actualidad desde la am$litud de toda la historia de la humanidad y considero ue es una $ers$ectiva necesaria $orue aade ob8etividad e inde$endencia res$ecto de las corrientes de la o$inión $%blica# En nuestra $arcela de M%sica, a travAs del debate, debemos refle:ionar sobre el $a$el de la m%sica en nuestra cultura com$arándolo con el ue tiene o ha tenido en otras, deduciendo de esto el carácter o ideolog.a tanto de nuestra A$oca como de nuestro lugar# :

cI Facilitar ue el alumnado aduiera unos saberes coherentes, actuali!ados y relevantes, $osibilitados $or una visión interdisci$linar de los contenidosG# El conocimiento interdisci$linar subsana el $roblema ue contrae el a$rendi!a8e $or com$artimentos estancos# 1o olvidemos ue es la intercone:ión lo ue transforma la información en conocimiento y los conocimientos en saber# En el aula, $or e8em$lo, cuando e:$liuemos las cualidades f.sicas del sonido $odemos e:$licar los %ltimos avances en la cura del >l!heimer con ultrasonidos# ;aremos más e8em$los en el sube$.grafe de interdisci$linariedad H+#9I# :

dI "ntegrar los a$rendi!a8es y e:$eriencias ue se consiguen o aduieren en es$acios y &@

tiem$os escolares con los ue se $uedan conseguir o aduirir fuera de ellosG# >l $edir conse8o a mi su$ervisor en las $rácticas me insistió en la im$ortancia de eliminar la barrera entre la materia de M%sica y la m%sica $ro$ia de los alumnos# Uno de los caminos $osibles es convertir la m%sica ue gusta a los alumnos en el $unto de $artida de la materia# :

eI Permitir una organi!ación fle:ible, variada e individuali!ada de la ordenación de los contenidos y de su ensean!a, facilitando la atención a la diversidad como $auta ordinaria de la acción educativa del $rofesoradoG# Si bien es dif.cil ada$tar la $rogramación a cada alumno $odemos ofrecer distintas formas de traba8o $ara ue ellos eli8an seg%n su $redis$osición# Si traba8amos en el aula con Beethoven, una alumna $uede tener interAs en reali!ar un catálogo de su inmensa obra y calcular la duración de toda su m%sica, otra alumna $uede $referir en cambio ir al cam$o a registrar los sonidos en ue se ins$iró el com$ositor $ara su Sinfon.a Pastoral# :

fI >tender las necesidades educativas es$eciales y la sobredotación intelectual, $ro$iciando ada$taciones curriculares es$ec.ficas $ara el alumnadoG# >u. se incide en lo mismo ue el $unto anterior# Una situación a$arentemente $aradó8ica $uede darse en el aula cuando alumnos identificados como >1EE y alumnos identificados como con altas ca$acidades com$artan ciertos talentos o carencias# yuste y 0aldivielso, &'(&I# En esta sociedad lo ue determina el A:ito o el fracaso de las $ersonas u organi!aciones es la ca$acidad de seleccionar la información más relevante en cada momento y de $rocesarla $ara a$licarla adecuadamente en cada situaciónG HFlecha, Padrós, Puigdell.vol, &''9I# Siendo as., los es$ecialistas están mono$oli!ando el saber y con Al la autoridad# Proceso ue están sufriendo todos los servicios sociales y con lo cual se está socavando la ca$acidad del individuo $ara valerse $or s. mismo o $ara ayudar a su $ró8imoG HSmall, (@6@, $# (65I, haciAndose necesario restablecer la res$onsabilidad comunitaria o conv!v!al!t$  Halegre com$aerismoI# : 9(

Personalmente, hace tiem$o ue observo la fe ciega ue se $rofesa en nuestra sociedad hacia los conocimientos de los es$ecialistas, es$ecialmente en materia de ciencia, ue es, a mi modo de ver, la nueva religión en la ue todos creen sin necesidad de revisar sus argumentos# D, efectivamente, esa alta es$eciali!ación a la ue se as$ira im$lica una gran com$etitividad y el des$recio del tiem$o com$artido, en comunidad, $or ser ocioso, im$roductivo# róstegui y Mart.ne!, &''6I, la redistribución tem$oral del traba8o, con más traba8o tem$oral y a tiem$o $arcial, carreras $rofesionales más discontinuas, $artici$ación en una diversidad de $royectos, necesitando una formación constante, es$acios de traba8o más fle:ibles $or el traba8o virtual y a distancia, redistribución de los beneficios y res$onsabilidades, favoreciendo el traba8o colaborativo frente a las 8eraru.as verticales, im$ortancia de las habilidades sociales $ara el traba8o con los colaboradores y los clientes, y aumento de los traba8os de un gran nivel de abstracción, de ti$o simbólico*anal.tico y creativo H>yuste y 0aldivielso, &'(&I# En mi o$inión, todos estos atributos res$onden a las e:igencias de los sectores dominantes de la sociedad y no a las de las $ersonas, y la Atica es una Atica de la $roducción $roducir mucho y rá$ido# El traba8o es colaborativo $ara $oder res$onder con la má:ima ra$ide! a la mayor variedad de tareas, y de la misma forma, la creatividad o el aumento de res$onsabilidades de los traba8adores cobran sentido en cuanto a ue $ermiten una $roducción más com$etente# 7oincido en la $ro$uesta general de >róstegui y Mart.ne!, H&''6I seg%n la cual todos los discursos sobre calidad, tambiAn en educación, sirven a la cantidad, $uesto ue $ara los mercados el significado de calidad es vendibilidad# Da e:$licamos la forma en ue los gru$os de $oder $ueden condicionar la ideolog.a de nuestra sociedad a travAs de los es$ecialistas# Una v.a más obvia es la $resión ue e8ercen los intereses económicos globales sobre la $ol.tica de cada $a.s o comunidad# :

Un as$ecto clave $ara com$render nuestra sociedad es la globali!ación# >lgunas de sus 9&

caracter.sticas son, seg%n >róstegui y Mart.ne! H&''6, $# @I :

El relativismo de la ra!ón lógica, la homogenei!ación de $rocesos y $rácticas económicas, educativas y de todo ti$o a nivel mundial, la im$osición de un modelo económico neoliberal ue se $resenta como si fuera el %nico $osible, o el em$leo $rofuso de las /ecnolog.as de la "nformación y la 7omunicación H/"7I ue convierten al $laneta cada ve! más en una aldea globalG# :

Seg%n nos $ro$onen estos autores, en el conte:to de la globali!ación, la educación es un bien de consumo más cuya función es servir al $rogreso económico $or el ue com$iten todos los $a.ses ba8o los $rete:tos de la calidad o e:celencia en la educación, el ca$ital humano o el desarrollo# Small H(@6@I insiste desde varios as$ectos en ue los alumnos son orientados %nicamente al consumo de conocimiento, no a la creación de este, y, además, de un %nico ti$o conocimiento cient.fico, esto es ob8etivo# D cuestiona ue este ti$o de conocimiento sea el %nico modo $osible $ara a$rehender la realidad, $ro$oniendo la sub8etividad del $roceso de creación art.stica Hau. nuestra $ráctica musicalI como solución# econociendo y e8ercitando la creatividad musical del alumnado introducimos un conce$to ue $uede desbaratar la naturale!a instrumental y orientada hacia el futuro de la escuela, y su $reocu$ación $or conseguir un $roductoG HSmall, $# &(?I# :

su ve!, en el ane:o encontraremos un esuema ue resume los mecanismos de la motivación seg%n el enfoue de este autor# :

aI demás debemos estimular los sueos de nuestros alumnos y e:$licarles la cantidad de esfuer!o necesaria $ara alcan!arlos, una ve! convertidos en $royectos# >u. el e8em$lo de sus .dolos nos será %til $ara hacerles com$render ue el talento o genio, la alta com$etencia, está al final de un inmenso traba8o, no al $rinci$io# :

> tenor del conce$t e$to de retroal!mentac!n ue ue rela relacio ciona na la eval evalua uaci ción ón con con la )(

motivación, Marina seala ue en la ensean!a es im$ortant.simo ue el alumno se$a en cada momento si lo está haciendo bien o malG H&'((, $# (++I# Si lo está haciendo bien obtendrá motivación y si lo está haciendo mal $odrá corregirse en la tarea $reviniendo la acumulación de errores y, $or lo tanto, de frustración# El conce conce$t $too de flu#o  flu#o  estudiado $or 7s.3s!entmihályi H&'()I nos ofrece un recurso $otente al servicio de la motivación continuada gracias a la motivación intr.nseca# El estado de flu8o se $roduce cuando una $ersona está intensamente concentrada en una tarea cuyas caracter.sticas y com$le8idad coinciden con el ti$o y grado de sus habilidades, situación de intensa inmersión en la tarea ue $roduce una gran gratificación en s. misma# >demás, 7s.3s! 7s.3s!ent entmih mihály ályii $ro$on $ro$onee el estado estado de flu8o flu8o como como una forma forma de inde$e inde$endi ndi!ars !arsee de las e:igencias y mani$ulaciones de la sociedad, ya ue en este ti$o de traba8o la recom$ensa $rocede de la misma tarea $resente y no del e:terior# Por lo tanto tenemos en Al una fuente no solo de alegr.a, alegr.a, sino de libertad# libertad# >lbert Einstein Einstein H&''@I ui!ás el hombre más admirado admirado $or nuestra sociedad occidental, $arec.a go!ar de esta inde$endencia al e:$licar la a$arente contradicción entre su ca$acidad $ara vivir en $lena soledad y la intensidad de su antro$of.lia com$rometida con los $roblemas de la humanidad# D $ensando en cómo funciona el flu8o en las aulas, Qarago!R H&''@, $# (&6I lo describe as. 7uando observamos las caras de los alumnos escuchando sin $ar$adear, con los o8os como $latos y reali!ando im$erce$tibles movimientos de asentimiento a medida ue les reclamamos su acuerdo o com$rensión sobre lo ue les e:$licamos, se e:$erimentan autAnticos estados de flu8o com$artido#

  Por esto, la $rinci$al v.a de traba8o en clase debe $artir de las inclinaciones y habilidades de los alumnos# ;esde este disfrute de a$render Hy a$rendi!a8e del disfruteI será un $roceso natural natural el ir enfrentándose enfrentándose a nuevas nuevas tareas y áreas# >nte esta $ers$ectiva, $ers$ectiva, se hace notable la incom$etencia de nuestros $rogramas educativos ue $lantean el mismo bloue de materias y contenidos $ara todos los alumnos, desatendiendo al $roceso de a$rendi!a8e orgá orgáni nico co ue ue $ro$ $ro$on onee cada cada uno uno de ello ellos# s# En cual cualu uie ierr caso caso,, en nues nuestr traa mate materi riaa a$rovecharemos este conce$to $ara identificar y estimular las a$titudes y gustos de los alumnos# Lablaremos más adelante de las inteligencias m%lti$les, las cuales nos ayudarán a encontrar las convergencias entre cada actividad en el aula de m%sica y las habilidades )&

$articulares de nuestras alumnas y alumnos# :

gI u., en relación con la $ráctica, e:$licaremos )5

los hábitos necesarios $ara el a$rendi!a8e musical, reservando la e:$licación de los valores humanos ue fomenta la m%sica $ara el sube$.grafe de educación en valores# :

Por esto, al seleccionar los contenidos musicales debemos tener $resente el siguiente ob8etivo $edagógico dotar al alumnado de autonom.a $ara a$render y disfrutar a$rendiendo a travAs de la $ráctica musical# >s. lo seala claremos ue el as$ecto de los gAneros e historia no lo trataremos inde$endientemente en el $rimer curso de la ESO, reservando su estudio $ara el curso siguiente# 7omo di8imos al terminar la conte:tuali!ación, nuestro ob8etivo $rioritario es deshacer las diferenciaciones )?

entre la m%sica del alumnado y la materia de M%sica del instituto, $ara lo cual ignoraremos toda etiueta musical sobre estilos o A$ocas# 1o obstante, debemos ofrecer información ob8etiva sobre lo ue escuchemos o, me8or a%n, tentar a la curiosidad del alumnado# Será %til y divertido contar con un ma$amundi y una l.nea del tiem$o $ara informar rá$idamente sobre el origen de cada m%sica y observar los saltos ue $odemos dar de una $ie!a a otra, insistiendo, seg%n convenga, en lo com%n o lo diferente# Para comen!ar vamos a e:$licar las destre!as ue com$onen la inteligencia musical siguiendo a Nillems H&''(, &'((I# ntes de $resentarlos, Nillems H&'((, $# ()(I advierte ue el ordenamiento establecido no debe ser, seg%n nuestro $ro$ósito, más ue una introducción a una esfera de la vida ue desaf.a toda esuemati!aciónK lo ue nosotros buscamos es establecer all. la disci$lina y des$ertar la intuiciónG#

,! MEMO#I! M(SI!, C*/''? p% '2* (# 2!s!olg!ca: duración Htiem$oI intensidad Hes$acioI $esante! H$lásticaI >I [/M"7> &# fect!va: emociones sentimientos 9# 3ental: mAtrica memoria numerativa (# 3emor!a del son!do: intensidad H$referentemente fisiológicaI altura timbres, ruidos audición absoluta sin nombres audición absoluta con nombres HtambiAn de naturale!a mentalI &# 3eld!ca: audición relativa H$referentemente afectivaI escalas BI >U;"/"0> intervalos melódicos canciones 9# rmn!ca: intervalos armónicos H$referentemente mentalI acordes $olifon.a armon.a funciones tonales cadencias 7I ME1/>< (# Nom!nal: nombres de las notas &# 4!sual: lectura y escritura )6

,! MEMO#I! M(SI!, C*/''? p% '2* 9# nal5t!ca: formas musicales +upramental: unidad*totalidad ;I "1/U"/"0> creación /abla n= (# I 0"SU><  el !nstrumento (# 3emor!a d!g!tal: lugar de las notas &# 3emor!a de la d!g!tac!n: orden de los dedos BI /\7/"< 9# 3emor!a del toucher: calidad de la e8ecución Harticulación, $eso, intensidadI (# 3emor!a del espac!o: relativa al instrumento 7I MUS7U &# 3emor!a de los cuer$o, miembros mov!em!entos: /abla n= &# $oco ue refle:ionemos $odemos ver ue imaginación sonora y audición interior son homónimos, y ue cuando Nillems menciona la imaginación retentiva o re$roductora está hablando de o$eraciones de la memoria# s., inconscientemente, se $roducen los momentos en ue la m%sica $arece tomar el control, y alcan!ar esta situación es el ob8etivo de toda actividad musical y lo será as. tambiAn en nuestras clases# ;es$uAs de haber traba8ado duro y logrado una a$titud debemos saber hacernos a un lado# D esto ocurre $or s. mismo, en la medida en ue estemos $resentes y concentrados, en dirección a auAl estado de flu8o H7s.3s!entmihályi, &'()I# 7onoc. de cerca un caso ue nos sirve de e8em$lo $ara e:$licar el sutil cambio de actitud necesario ante la m%sica# /uve un $rofesor de $iano tremendamente traba8ador y $erfecto en su tAcnica, ca$a! de seguir controlando conscientemente su e8ecución mientras inter$retaba la obra# D este era a la ve! su $roblema, del cual se ue8aba tambiAn conscientemente no era ca$a! de soltarse# En el momento de hacer m%sica su atención segu.a agarrada al as$ecto tAcnico y e8ecutivo, cuando deb.a cambiar su foco y actitud hacia una escucha $asiva, $asible, del sonido# En el aula $odemos, $or e8em$lo, traba8ar una canción con coreograf.a, ambas en canon# El traba8o consistirá en re$etir, memori!ar, e8ecutar e interiori!ar cada $arte de la actividad Him$licando a la imaginación retentiva y la re$roductoraI, hasta formarnos una idea o sensación de su con8unto Himaginación constructoraI# Finalmente, el gru$o $odrá reali!ar la actividad de forma natural y fluida, disfrutando de su riue!a y orden y dando forma intuitivamente a una nueva creación musical# Poco im$orta au. si la estructura la hemos diseado nosotros o no, $orue aunue fuera una canción y una coreograf.a ya inventadas, el gru$o la abordará y concebirá de una forma $ro$ia, recreándola verdaderamente# :

 Estas tres destre!as conforman la conciencia musical, siendo la memoria musical la base sobre la ue se a$oya la audición interior y sobre esta la imaginación creadora# Si no recordamos lo escuchado no $odremos re$etirlo en nuestro interior y tanto sin memoria como sin audición interior no $odremos elaborar ninguna creación# Esta conciencia es el cuer$o de la vida musical de cada uno, la cual se aduiere y e:$resa mediante instrumentos ue +&

reuieren de una tAcnica# Seguimos con Nillems H&'((, $# (@?I :

En su sentido más estricto, la técn!ca re$resenta la $arte material, mecánica, cor$oral, del oficio instrumental# TV Por otra $arte, la $alabra técn!ca no debe reservarse e:clusivamente al instrumento, sino e:tenderse a los otros as$ectos de la ensean!a ue conciernen al ritmo, la audición, el solfeo la armon.a, etc#G :

>s., entenderemos $or tAcnica no sólo el traba8o con los instrumentos como la vo!, la flauta o la $ercusión, sino tambiAn el traba8o metódico de la memoria, la audición interna y cualuier otra actividad musical# En este sentido $odemos abordar tAcnicamente cualuier actividad $ara hacerla más rica, de$urada y efica!, anali!ándola y buscando soluciones a los distintos $roblemas de la tarea# En la metodolog.a es$ec.fica de la materia de M%sica Hsube$.grafe ?#&#I es$ecificaremos las tAcnicas ue usaremos en cada ti$o de actividad# :

unue si la canción tiene letra, el $rimer contacto convendrá ue sea con ella# ;es$uAs iremos traba8ando y sumando la melod.a, el te:to, la coreograf.a y un $osible acom$aamiento instrumental# Si hicieran falta varias sesiones $ara traba8arla, generalmente convendrá concluir una $arte, la canción, y a$la!ar el resto# 1euhaus H&'')I nos aconse8ar.a además insistir al $rinci$io en la rigurosidad del tempo y en acudir inmediatamente a las secciones más com$le8as, si las hubiera, as. como a los momentos de intersecciones $ara enla!ar las distintas $artes y frases de la $ie!a# :

continuación vamos a e:$licar los distintos as$ectos del traba8o musical y la estructura y  8eraru.a ue debe organi!ar su estudio# :

El lengua8e musical consiste en el conocimiento y mane8o integrado de cuatro elementos, a saber, ritmo, melod.a, armon.a y te:tura, as. como de su notación, en $os de una comunicación musical# Estos elementos los iremos tratando a travAs de los $arámetros del sonido duración, intensidad, altura y timbre# Lemos mencionado estos elementos y $arámetros en el orden en ue deben ser enseados, $orue los $rimeros sirven de base a los segundos, ue son, a su ve!, más com$le8os# :

l contrario, Nillems H&'((I seala la $erfección musical y $lástica de muchas de las e:$resiones es$ontáneas del nio y ue, $or lo tanto, el $edagogo no $uede ver a sus alumnos como una ta&ula rasa# En cambio, debe reconocer y animar la musicalidad $resente ya en ellos# :

D es ue algo ocurre al comen!ar la educación $ara el nio de cinco aos, el arte es vida y la vida es arte# Para el de seis, la vida es vida y el arte es arte# El $rimer ao de escuela es un 8alón en la historia del nio un traumaG HSchafer, (@6), $# ()I# >s., el instinto musical ue estuvo en el nio debemos reanimarlo en nuestros alumnos y alumnas adolescentes# :

El traba8o melódico, a travAs de la canción, será el centro de nuestras actividades# 7/"0";>; sistema o reglas# Partici$antes toda la clase# 7omien!o s., demostrarles ue $ueden cantar incluso en el $er.odo más cr.tico $ara su vo! $uede inclinar la balan!a de los talentos reconocidos hacia el otro lado# :

Lasta au. la fundamentación e$istemológica# El ob8etivo ha sido $lantear los recursos generales $ara darle a conocer al alumnado su $ro$io $otencial musical y crear en ellos el hábito del traba8o desde la alegr.a de convivir y comunicarnos unos con otros#

0%*%2% 1uente pedagógica En este sube$.grafe vamos a $resentar los recursos y estrategias ue guiarán mi acción docente# E:isten, no obstante, numerosos detalles, ya en el estilo del docente como en su metodolog.a, ue resultan dif.ciles de detectar, anali!ar y modificar, $or su sutile!a o su normali!ación en nuestra cultura educacional# > este con8unto de contenidos im$l.citos se le ha denominado curr.culum oculto H/orres, (@@(I# "ntentarA llegar al má:imo detalle en la observación consciente de mi actitud y de la res$uesta del alumnado, valiAndome tambiAn de la información ue me $ro$orcionen mis sensaciones, emociones e intuiciones# :

Seg%n 7arrasco H(@@?, $# (5I, la $edagog.a da res$uesta a la siguiente $regunta uA vale la $ena a$render, y de uA forma, $ara ue el a$rendi!a8e alcan!ado sea $unto de $artida de a$rendi!a8es $osterioresG, e insiste en ue, $or encima de todo, Tlos alumnosV ]a$rendan a a$render^G H$# (5I# ;e au. se infiere ue los recursos $edagógicos y el estilo del docente serán interiori!ados $or el alumnado debiendo contribuir a su ca$acidad de autoa$rendi!a8e# > continuación vamos a $resentar y e8em$lificar un abanico básico de recursos educativos HMarina, &'((I y estrategias $edagógicas HQarago!R, &''@I# Ocho son los recursos educativos básicos ue considera Marina H&'((I (# El $remio# Este $rinci$io se basa en la afirmación conductista de ue siem$re tendemos a re$etir las acciones ue han sido $remiadas, $or lo tanto nos servirá $ara crear hábitos Hrecurso ?I# ne:o "" del eal ;ecreto (59(J&''5, $# ?5(*?5&I, concretando estos en nuestros ob8etivos didácticos Hdando algunos e8em$los de estosI y sealando las com$etencias básicas a las ue contribuimos con estos %ltimos ob8etivos# Obviaremos la com$etencia cultural y art.stica $or ser intr.nseca a la materia# D $ara el enfoue adecuado de los ob8etivos didácticos debemos seguir contem$lando los ob8etivos de Eta$a, y no sólo los de \rea, as. como el desarrollo de las com$etencias básicas#

O45E$I6OS DE E$!P!

O45E$I6OS DE 7#E!

O45E$I6OS DID7$IOS

aI >sumir res$onsablemente sus deberes, conocer y e8ercer sus derechos en el res$eto a los demás, $racticar la tolerancia, la coo$eración y la solidaridad entre las $ersonas y gru$os, e8ercitarse en el diálogo afian* !ando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad $lural y $re$ararse $ara el e8ercicio de la ciudada* n.a democrática#

(# Utili!ar la vo!, el cuer$o, ob8etos, instru* mentos y recursos tecnoló* gicos $ara e:$resar ideas y sentimientos, enriuecien* do las $ro$ias $osibilida* des de comunicación y res$etando otras formas distintas de e:$resión#

*"mitar mediante cualuier recurso la e:$resión de la m%sica#

bI ;esarrollar y consolidar &# ;esarrollar y a$licar ?'

*Escuchar a los demás com* $aeros cuando todos cantan o tocan 8untos# *E:$resar diversas emocio* nes con movimientos de distinto tono muscular#

*7onocer la necesidad de la

%%4%4% 9# 7onocimiento e interacción con el medio# +# Social y ciudadana# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal# ?#

O45E$I6OS DE E$!P!

O45E$I6OS DE 7#E!

O45E$I6OS DID7$IOS

%%4%4%

hábitos de disci$lina, estudio y traba8o individual y en eui$o como condición necesaria $ara una reali!ación efica! de las tareas del a$rendi!a8e y como medio de desarrollo $ersonal# fI 7oncebir el conocimiento cient.fico como un saber integrado ue se estructura en distintas disci$linas, as. como conocer y a$licar los mAtodos $ara identificar los $roblemas en los diversos cam$os del conocimiento y de la e:$erien* cia#

diversas habilidades y disci$lina $ara la $ráctica tAcnicas ue $osibiliten la musical# inter$retación Hvocal, ins* trumental y de movimien* *eali!ar autónomamente, to y dan!aI y la creación  8unto con los com$aeros, un musical, tanto individuales calentamiento vocal básico# como en gru$o# *Elegir los recursos musica* les ó$timos $ara e:$resar una idea o emoción#

 8I 7onocer, valorar y res$etar los as$ectos básicos de la cultura y la historia $ro$ias y de los demás, as. como el $atrimonio art.stico y cultural#

9# Escuchar una am$lia variedad de obras, de distintos estilos, gAneros, tendencias y culturas mu* sicales, a$reciando su valor como fuente de conocimiento, enriueci* miento intercultural y $lacer $ersonal e intere* sándose $or am$liar y diversificar las $referen* cias musicales $ro$ias#

*-o!ar con m%sicas de todo ti$o#

)# econocer las caracte* r.sticas de diferentes obras musicales como e8em$los de la creación art.stica y del $atrimonio cultural, reconociendo sus intencio* nes y funciones y a$lican* do la terminolog.a a$ro* $iada $ara describirlas y valorarlas cr.ticamente#

*;escribir las emociones ue e:$resa una m%sica escucha* da#

(# 7omunicación lingX.stica#

*econocer el $rotagonismo de los distintos elementos musicales de una obra escu* chada#

9# 7onocimiento e interacción con el medio#

+# Utili!ar de forma autónoma diversas fuentes de información, medios audiovisuales, "nternet, te:tos, $artituras y otros recursos gráficos $ara el conocimiento y disfrute de la m%sica#

*Mane8ar diversas tecnolo* g.as $ara escuchar m%sica#

lI >$reciar la creación art.stica y com$render el lengua8e de las distintas manifestaciones art.s* ticas, utili!ando diversos me* dios de e:$resión y re$resen* tación# hI 7om$render y e:$resar con corrección, oralmente y $or escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la 7omunidad >utónoma, te:tos y mensa8es com$le8os, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura#

eI ;esarrollar destre!as básicas en la utili!ación de las fuentes de información $ara, con sentido cr.tico, aduirir nuevos conocimientos# >duirir una $re$aración básica en el cam$o de las tecnolog.as, es$ecial* mente las de la información y la comunicación#

?(

*"dentificar elementos comu* nes entre m%sica de distintos gAneros, A$ocas y estilos# *>duirir el hábito de buscar nuevas m%sica ue escuchar#

>$render a a$render# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

9# 7onocimiento e interacción con el medio# +# Social y ciudadana# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

*E:$licar con las $ro$ias $alabras la estructura de una m%sica#

*Mane8ar una $ágina eb ue $ermita investigar y escuchar nuevas m%sicas#

)# /ratamiento de la información y com$etencia digital#

*Encontrar recursos de cualuier ti$o $ara seguir a$rendiendo m%sica#

?# >$render a a$render#

O45E$I6OS DE E$!P!

O45E$I6OS DE 7#E!

O45E$I6OS DID7$IOS

eI ;esarrollar destre!as básicas en la utili!ación de las fuentes de información $ara, con senti* do cr.tico, aduirir nuevos conocimientos# >duirir una $re$aración básica en el cam$o de las tecnolog.as, es$ecial* mente las de la información y la comunicación#

5# 7onocer y utili!ar diferentes medios audiovi* suales y tecnolog.as de la información y la comuni* cación como recursos $ara la $roducción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al a$rendi!a8e autónomo de la m%sica#

*7om$oner distintos loops r.tmicos usando un secuen* ciador muy sencillo y usando varias $istas#

cI 0alorar y res$etar la diferencia de se:os y la igualdad de derechos y o$ortu* nidades entre ellos# echa!ar los estereoti$os ue su$ongan discriminación entre hombres y mu8eres# dI Fortalecer sus ca$acidades afectivas en todos los ámbitos de la $ersonalidad y en sus relaciones con los demás, as. como recha!ar la violencia, los $re8uicios de cualuier ti$o, los com$ortamientos se:istas y resolver $ac.ficamente los conflictos#

?# Partici$ar en la organi* !ación y reali!ación de actividades musicales desarrolladas en diferentes conte:tos, con res$eto y dis$osición $ara su$erar estereoti$os y $re8uicios, tomando conciencia, como miembro de un gru$o, del enriuecimiento ue se $roduce con las a$ortacio* nes de los demás#

*7olaborar en la reali!ación de una canción con acom$a* amiento melódico, $ercusi* vo y con coreograf.a#

iI 7om$render y e:$resarse en una o más lenguas e:tran8eras de manera a$ro$iada#

6# 7om$render y a$reciar las relaciones entre el lengua8e musical y otros lengua8es y ámbitos de conocimiento, as. como la función y significado de la m%sica en diferentes $roducciones art.sticas y audiovisuales y en los medios de comunicación#

*0alorar activamente la función de la m%sica en las $el.culas#

(# 7omunicación lingX.stica#

*7ontrastar una m%sica con e:$resiones art.sticas de otra naturale!a en función de su carácter#

9# 7onocimiento e interacción con el medio#

?&

*7olaborar en la com$osición de una obra acusmática en clase# *eali!ar un monta8e audio* visual aadiendo imágenes o v.deo a una m%sica#

%%4%4% )# /ratamiento de la información y com$etencia digital# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal# +# Social y ciudadana#

*eali!ar una actuación al final de curso# *;ebatir con los com$aeros cada $aso en la com$osición de una obra con un lengua8e libre#

*;escribir los $aralelismos entre una letra y la m%sica con ue se canta#

O45E$I6OS DE E$!P!

O45E$I6OS DE 7#E!

O45E$I6OS DID7$IOS

%%4%4%

gI ;esarrollar el es$.ritu em$rendedor y la confian!a en s. mismo, la $artici$ación, el sentido cr.tico, la iniciativa $ersonal y la ca$acidad $ara a$render a a$render, $lanificar, tomar decisiones y asumir res$onsabilidades#

@# Elaborar 8uicios y criterios $ersonales, me* diante un análisis cr.tico de los diferentes usos sociales de la m%sica, sea cual sea su origen, a$li* cándolos con autonom.a e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida $ersonal y a la de la comunidad#

*Ser consciente de las funciones ue tiene la m%sica $ara uno mismo#

+# Social y ciudadana#

*>sistir a diversos eventos musicales#

6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

3I 7onocer y ace$tar el funcionamiento del $ro$io cuer$o y el de los otros, res$etar las diferencias, afian* !ar los hábitos de cuidado y salud cor$orales e incor$orar la educación f.sica y la $ráctica del de$orte $ara favorecer el desarrollo $erso* nal y social# 7onocer y valorar la dimensión humana de la se:ualidad en toda su diversi* dad# 0alorar cr.ticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el  medio ambiente, contribuyen* do a su conservación y me8ora#

('# 0alorar el silencio y el sonido como $arte integral del medio ambiente y de la m%sica, tomando con* ciencia de los $roblemas creados $or la contamina* ción ac%stica y sus conse* cuencias#

*;escribir diversos sonidos del ambiente cotidiano#

*7om$arar los diversos usos sociales de la m%sica#

*Ser consciente del efecto de diversos sonidos cotidianos en el $ro$io estado de ánimo# *"niciarse en la a$reciación del silencio#

9# 7onocimiento e interacción con el medio# +# Social y ciudadana#

*7onocer los detalles básicos del cambio de la vo! en la adolescencia Ha tenor del ob8etivo de eta$a 3I#

/abla n= )# elación entre ob8etivos y com$etencias a nivel estatal#

2%'% O@=etiBos de la ESO en !ndalucía En el diseo de nuestros ob8etivos didácticos tendremos tambiAn en cuenta los ob8etivos de Eta$a $resentes en el art.culo ) del ;ecreto &9(J&''?, de 9( de 8ulio, $or el ue se establece la ordenación y las ensean!as corres$ondientes a la ESO en >ndaluc.a# Da ue estos no han sido concretados en unos ob8etivos de \rea en la corres$ondiente Orden de (' de agosto de &''?, e:traeremos nuestros ob8etivos didácticos directamente de ellos# En la siguiente tabla, siguiendo el modelo de la anterior, damos algunos e8em$los de ellos#

?9

O45E$I6OS DE E$!P! EN !ND!,(Í! aI >duirir habilidades ue les $ermitan desenvolverse con autonom.a en el ámbito familiar y domAstico, as. como en los gru$os sociales con los ue se relacionan, $artici$ando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de $re8uicios#

O45E$I6OS DID7$IOS

%%4%4%

*>$render a disfrutar de todo ti$o de m%sica#

9# 7onocimiento e interacción con el medio#

*>nali!ar el $ro$io entorno sonoro# *Promover la b%sueda de la higiene sonora, es decir, del silencio, en el $ro$io entorno#

+# Social y ciudadana# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

bI "nter$retar y $roducir con $ro$iedad, autonom.a y creatividad mensa8es ue utilicen códigos art.sticos, cient.ficos y tAcnicos#

*7om$render las ideas o emociones ue e:$resa cualuier m%sica#

?# >$render a a$render#

*>$render a solucionar de forma organi!ada la e:$resión musical de una idea o emoción#

6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

cI 7om$render los $rinci$ios y valores ue rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contem$oráneas, es$ecialmen* te los relativos a los derechos y deberes de la ciudadan.a#

*Ser consciente del $ro$io derecho a la me8or educación musical#

+# Social y ciudadana#

*>duirir el hábito del esfuer!o en la $ráctica musical#

?# >$render a a$render# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

dI 7om$render los $rinci$ios básicos ue rigen el funcionamiento del medio f.sico y natural, valorar las re$ercusiones ue sobre Al tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conser* vación y me8ora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida#

*Familiari!arse con la relación entre naturale!a, sociedad y contaminación ac%stica#

eI 7onocer y a$reciar las $eculiaridades de la modalidad lingX.stica andalu!a en todas sus variedades#

*E:$lorar los recursos de e:$resión vocal a travAs de la diversidad de acentos y $ronunciaciones de >ndaluc.a#

(# 7omunicación lingX.stica#

*"ntegrar en la creación de letras y 8uegos con $alabras el vocabulario y e:$resiones $ro$ios del entorno y de otras !onas de la región#

9# 7onocimiento e interacción con el medio#

*7antar diversas canciones $o$ulares de >ndaluc.a originadas en los distintos $er.odos de su historia#

9# 7onocimiento e interacción con el medio#

fI 7onocer y res$etar la realidad cultural de >ndaluc.a, $artiendo del conocimiento y de la com$rensión de >ndaluc.a como comuni* dad de encuentro de culturas#

*efle:ionar sobre la cantidad de est.mulos sonoros y musicales ue recibimos#

*Escuchar m%sica de los grandes m%sicos andaluces y com$oner entre todos una canción basada en la cadencia andalu!a#

/abla n= +# elación entre ob8etivos y com$etencias en >ndaluc.a# ?)

9# 7onocimiento e interacción con el medio# +# Social y ciudadana#

+# Social y ciudadana#

2%*% ontri@ución de la materia de Música a las competencias @Fsicas /odas las com$etencias básicas se verán estimuladas en la medida en ue el alumnado desarrolle y disfrute su musicalidad# Esta $uede bien re$resentar la $unta visible del iceberg ue, en su con8unto, es la $ersonalidad# Por esto $odemos re$lantear la $regunta as. en uA $ueden servir las com$etencias básicas a la materia de M%sica 7omo consta en el eal ;ecreto (59(J&''5, $or el ue se establecen las ensean!as m.nimas corres$ondientes a la ESO, H>ne:o "", $# ?5(I u. se hace im$l.cita la im$ortancia de la sensibilidad, la curiosidad y la ob8etividad# ;esarrollaremos la $rimera concentrando nuestra atención en los sonidos, la segunda vendrá movida $or esta concentración Hal escuchar aumentan los detalles $ercibidos y se abre, de alguna forma, un mundo nuevoI y as. tambiAn la tercera la observación atenta nos dará datos $ara hacer análisis más ob8etivos y menos estereoti$ados de la m%sica# u. se habla del disfrute de la comunicación deshinibida# 7rear 8untos un ambiente ue lo $ermita, mediante la calide! emocional, es de los mayores retos hacia los ue me inclino

?+

es$ontáneamente, y lograrlo marcará un hito en la formación y en el con8unto de e:$eriencias sociales de mi alumnado# 7olabora al desarrollo de la 7om$etencia de autonom.a e iniciativa $ersonal, mediante el traba8o colaborativo al ue antes se ha hecho referencia y la habilidad $ara $lanificar y gestionar $royectos# l igual ue sealamos sobre los ob8etivos del área de M%sica, sus contenidos tam$oco han sido es$ecificados en el ámbito de la 7omunidad de >ndaluc.a $or lo ue los e:traeremos tambiAn del eal ;ecreto (59(J&''5# 7omo hicimos con los ob8etivos, daremos algunos e8em$los de nuestros contenidos didácticos asociándolos con las com$etencias básicas#

4,OG(E

ON$ENIDOS DE 7#E!

ON$ENIDOS DID7$IOS

(# ES7U7L>

(# >$licación de estrategias de atención, audición interior, memoria com$rensiva y antici$ación durante la $ro$ia inter$retación y creación musical#

*7anciones combinando el cantar $or dentro y $ausas abru$tas de distinta duración#

&# Utili!ación de recursos cor$orales, vocales e instrumentales, medios audiovisu* ales y tecnolog.as, te:tos, $artituras, musico* gramas y otras re$resentaciones gráficas $ara la com$rensión de la m%sica escuchada#

*;ibu8ar musicogramas#

9# Elementos ue intervienen en la construc* ción de una obra musical Hmelod.a, ritmo, armon.a, timbre, te:tura, forma, tem$o y dinámicaI e identificación de los mismos en

*Parámetros sonoros#

6'

%%4%4% Ca@reBiadas Meta* a$rendi!a8e >utonom.a

udición cr.tica de las grabaciones del d.a anterior#

Matemática >utonom.a

7# e "# con el medio >utonom.a

&# "1/EPE* />7"`1

?# "nterAs $or conocer m%sicas de distintas caracter.sticas y $or am$liar y diversificar las $ro$ias $referencias musicales#

*Escucha de m%sicas diferentes ue e:$resen una misma emoción#

6# 0aloración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimien* to y enriuecimiento intercultural#

*gru$aciones vocales e instrumentales en la m%sica de diferentes gAneros, estilos y culturas# utonom.a

9# 7E>7"`1

@# >ce$tación y $redis$osición $ara me8orar las ca$acidades tAcnicas e inter$retativas Hvocal, instrumental y cor$oralI $ro$ias y res$eto ante otras ca$acidades y formas de e:$resión#

*>$reciación de la belle!a de $ie!as musicales más dif.ciles#

('# >ce$tación y cum$limiento de las nor* mas ue rigen la inter$retación en gru$o y a$ortación de ideas musicales ue contribu* yan al $erfeccionamiento de la tarea com%n#

*El a$rendi!a8e musical combina deleite y esfuer!o H$rinci$io musicalI#

(# utonom.a

"nformaciónJ digital >utonom.a

5# Sonori!ación de re$resentaciones dramá* ticas, actividades de e:$resión cor$oral y dan!a e imágenes fi8as y en movimiento en la reali!ación de $roducciones audiovisuales#

*7om$osición $or gru$os de un acom$aa* miento $ara un v.deo de dan!a#

(# 7onocimiento de las manifestaciones )# 7O1/E/OS musicales más significativas del $atrimonio MUS"7>ndaluc.a# >s., el art.culo )' cultura andalu!aG H$# (+I ordena ue :

El curr.culo deberá contem$lar la $resencia de contenidos y de actividades relacionadas 65

con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de >ndaluc.a, como el flamenco, $ara ue sean conocidos, valorados y res$etados como $atrimonio $ro$io y en el marco de la cultura es$aola y universal# :

7omo hemos dicho en la fundamentación e$istemológica, en este $rimer curso obviaremos todo ti$o de fronteras y etiuetas $ara la m%sica ue escuchemos# 1o obstante haremos hinca$iA en la riue!a de m%sicas $roducidas en el territorio andalu!# ecurriremos a nuestro ma$amundi y l.nea del tiem$o al escuchar ya sea m%sica andalus., flamenco clásico, roc3 andalu! o m%sica oruestal de com$ositores andaluces, entre otras# D, $or %ltimo, seg%n el art.culo )?#(# áreas o materias instrumentalesG de la misma esto atenderemos, en lo lingX.stico, a travAs de la a$reciación e invención de las letras de las canciones Hmuchas en inglAs, algunas en otros idiomasI y mediante 8uegos en los ue el significado y sonoridad de las $alabras son res$ectivamente ins$iración y material musical# El cálculo matemático está im$l.cito en todos los e8ercicios r.tmicos los distintos com$ases, las figuras r.tmicas, las estructuras musicales o la inter$retación y elaboración de distintos modos o $atrones r.tmicos#

&%2% Educación en Balores 7omo observamos en el e$.grafe de conte:tuali!ación, a tenor del desarrollo $sicosocial del adolescente, el ob8etivo $rinci$al de nuestros alumnos es establecer una identidad ue les $ermita un $leno desarrollo, $ara lo cual, a su ve!, deberán ado$tar unos valores adecuados# ndaluc.a debemos recurrir al $ro$io $atrimonio y valorarlo# En m%sica, lo más $ro$io y caracter.stico, uA duda cabe, es el flamenco# En el aula, lo ue har.a ser.a invitar a mi $rimo ue canta y toca flamenco y conoce su cultura# Mi función ser.a au. la de mediador y moderador en los debates ue surgieran#

3% ,!S (NID!DES DID7$I!S estos he aadido los otros tres mAtodos ue $ro$one este autor# 1o obstante, estos otros mAtodos de ensean!a ue agrego no son en realidad tales, ya ue en la ensean!a transmisiva e:trema no se contem$la al alumno y $or lo tanto no hay destinatario $ara la ensean!a Haunue estA f.sicamente $resente en el aulaIK $or otro lado, la $ráctica autotAlica hace referencia a una situación o clima de satisfacción intr.nseca, tanto de ensear como de a$render, $ero no im$lica una metodolog.a es$ec.ficaK y en el descubrimiento autónomo ya no hay $ro$iamente un enseante# Sin embargo, am$liado as. a los otros ti$os de ensean!a, este esuema resulta un buen marco $ara la refle:ión sobre la evolución de nuestra $ráctica docente#

 MÉTODO DE  ENSEÑANZA

 EXPOS!"N DE# !ONTENDO

/ransmisiva $ura

ol del docente

E:$ositiva activa Para el descubrimiento guiado Para la $ráctica autotAlica Para el descubrimiento autónomo

 ESPA!O  NTE$A!T%O

!ONST$&!!"N   DE#  AP$ENDZA'E

El alumno no es contem$lado

ol del docente

ol del docente

ol del alumno

ol del alumno

ol del docente y rol del alumno El docente a$rende  8unto a sus alumnos

7omunidad de a$rendices

/abla n= ('# MAtodos de ensean!a seg%n Qarago!R H&''@, $# &)(I am$liada a los otros ti$os $or Miguel -arc.a Fernánde!#

Por otro lado, atendiendo a la segunda má:ima $edagógica sobre ensear al borde del $eligro HSchafer, (@6)I, usarA las siguientes estrategias metodológicamente arriesgadas 

7onfiar en los alumnos, en su ca$acidad de organi!ación y de elección, y en su

tendencia a actuar es$ontáneamente de forma solidaria# En las $rácticas com$robA el agrado de los alumnos cuando, lan!ados al Yyo, $rofe, yoZG $ara ser elegidos $ara una actividad, les @?

di8e $oneros de acuerdo, no $odemos salir todos a la ve! $ara estoG# En algunos esto resultaba frustrante, en el $rimer momento, $ero rá$idamente ado$taban un tono amistoso y se ced.an los turnos unos a otros# /am$oco es humano organi!arlos $or el orden de lista, hay ue tratar con ellos y arriesgarse a ue no func!one o a ue funcione más lento# 

e&er del desorden# ntes $odrA dar $autas concisas o reali!ar $reguntas, incluso en forma de reto, sobre lo ue vamos a escuchar# bI Una forma natural de $romover la escucha activa es combinarla con el movimiento cor$oral# -eneralmente estos serán guiados, dando es$acio a las sugerencias del alumnado# travAs del movimiento $odrA guiar de forma indirecta la escucha de mis alumnos y, desde au., les ensearA a conducir su atención de forma ordenada y fluida# @@

cI Da ue el traba8o con la audición reuiere de re$etidas escuchas, generalmente, escogeremos $ie!as o fragmentos cortos, tanto más cuanto mayor sea la com$le8idad o variedad de la m%sica# dI ;es$uAs de la audición se refle:ionará colectivamente sobre lo escuchado, $lantearemos $reguntas y finalmente e:$licarA los conce$tos musicales $ertinentes# Se cuidará la $recisión en el uso del lengua8e verbal y se $ro$ondrán otros medios $ara facilitar la com$rensión de lo escuchado, como dibu8os, esuemas o gestos cor$orales# 4unto con la com$osición, la inter$retación es la faceta ue más caracteri!a la labor de un m%sico y en ella $ondremos el centro de nuestras actividades# Para ello recurriremos a tres formas de e:$resión básicas aI claremos, no obstante, ue estas dos %ltimas situaciones se $roducen solo cuando es el libro de te:to el ue dirige con sus contenidos el transcurso de todas las actividades de clase# 7oincidiendo con estos $untos, Qabala H&'''I e:$lica las cr.ticas ue han recibido los libros de te:to, en $rimer lugar, $or sus contenidos, los cuales son unidireccionales y se alimentan de estereoti$os culturales, están mediati!ados y $resentan dosis considerables de elitismo, se:ismo, centralismo  $  clasicismoG H&''', $# (6'I, $resentan los conocimientos como acabados e incuestionables y, a $esar del gran volumen de información, no ofrecen la información indis$ensable $ara garanti!ar el contrasteG H&''', $# (6'I# D, en segundo lugar, $or la metodolog.a a ue inducen, fomentando en el alumnado una actitud $asiva y $oniendo freno a su iniciativa y curiosidad, as. como a su formación cr.ticaK im$idiendo los traba8os interdisci$linares más $ró:imos a la realidadK no res$etando los distintos ritmos y maneras de a$rendi!a8e, uniformi!ando la ensean!a y fomentando la memori!ación mecánica como estrategia didáctica $rimordial# :

En la siguiente tabla anali!arA tres libros de te:to de (= de la ESO de M%sica uno de Ediciones SM, a cargo de \lamo et# al# H(@@5I, un segundo de la editorial Everest, a cargo de utónoma de >ndaluc.a, art.culo &#&#I# D desde el $rimer momento de traba8o cada alumno revelará un distinto grado y ti$o de interAs y dificultad# En el $lanteamiento de los e8ercicios estará im$l.cita la consigna de ue cada alumno observe su evolución y los recursos $ara medirla# Siguiendo el e8em$lo del traba8o de (&6

la memoria melódica la forma de reali!ar la autoevaluación es sencilla, $ro$oniendo a cada alumno ue cuente el n%mero de notas de la melod.a más larga ue es ca$a! de memori!ar# :

>l fina finall del del $roc $roces esoo de a$ren a$rendi di!a !a8e 8e debe debemo moss cono conoce cerr el grad gradoo de cons consecu ecuci ción ón alcan!ado de los ob8etivos $revistosG H7arrasco, (@@?, $# +)I# En esta fase la evaluación se real reali! i!ar aráá medi median ante te la ob observ servac ació ión, n, regi regist stro ro e inte inter$ r$re reta taci ción ón de las las res$ res$ue uest stas as y com$ortamientos de los alumnos a $reguntas y situaciones ue e:igen la utili!ación de los contenidos a$rendidosG H7oll, (@@(, $# (&@I# $render a a$render#

(# 7om$etencia en comunicación lingX.stica# 9# 7onocimiento e interacción con el medio# 6# >utonom.a e iniciativa $ersonal#

&# 7om$etencia matemática# 9# 7onocimiento e interacción con el medio# +# Social y ciudadana#

?# Partici$ar en la organi!ación y reali!ación de actividades musicales desarrolladas en diferentes conte:tos, con res$eto y dis$osición $ara su$erar estereoti$os y $re8uicios, tomando conciencia, como miembro de un gru$o, del enriuecimiento ue se $roduce con las a$ortaciones de los demás# &% (tiliutónoma de >ndaluc.a Para el alumnado con evaluación negativa, el $rofesor o $rofesora de la materia elaborará un informe sobre los ob8etivos y contenidos no alcan!ados y la $ro$uesta de actividades de recu$eraciónG H$# &&I# :

D en el caso en el ue el traba8o de un alumno haya resultado insuficiente a lo largo del curso, y de acuerdo con el art.culo 5#)# de la Orden de (' de agosto de &''?, $odrá recu$erar la materia en una $rueba e:traordinaria ue los centros docentes organi!arán durante los $rimeros cinco d.as hábiles del mes de se$tiembreG HOrden de (' de agosto de &''?, $# &I# D en el caso de la no su$eración de la materia, y seg%n el art.culo @#)# de esta misma Orden, se seguirá un $rograma de refuer!o destinado a la recu$eración de los a$rendi!a8es no aduiridos y deberá su$erar la evaluación corres$ondiente a dicho $rogramaG H$# &9I# Sobre estas medidas o$ino, no obstante, ue, si bien en ciertos casos $ueden resultar eficaces, re$resentan en s. mismas la ace$tación, desde el mismo $oder legislativo, del fracaso escolar# D au. $arto de la uto$.a necesaria seg%n la cual no deber.a haber recu$eración $orue ning%n alumno deber.a uedar atrás# D es $reciso re$etir ue las soluciones al fracaso escolar necesitan de una me8or administración de los recursos humanos y, en definitiva, de una mayor inversión económica en educación, $ara ue los alumnos ue lo necesiten $uedan recibir más atención y de me8ores $rofesionales# D ue una mauinaria normativa adecuada sirve de $oco si no contamos con los recursos necesarios $ara funcionar de acuerdo a esta#

%*% EBaluación del docente ; del proceso de enseKan travAs de esta aduirimos nuestra educación y conocemos nuestra cultura, interactuando a la ve! con las $ersonas de nuestro entorno y con el con8unto de la sociedad y $ermitiAndonos articular nuestros $ensamientos y con ellos nuestra $ersonalidad y nuestra visión del mundo y de nosotros mismos# Por esto, y res$ondiendo a la normativa vigente, el correcto uso y entendimiento de la $alabra, tanto de forma oral como escrita, será cuidado y cultivado en nuestra aula a lo largo de todo el curso# es$ecto a la normativa, son varios los documentos en ue se seala la es$ecial im$ortancia de la com$etencia en comunicación lingX.stica# Seg%n consta en el art.culo &5#&# de 3al, &''6# Benen!on, olandoK Lemsy de -ain!a, 0ioleta y Nagner, -abriela, +on!do Comun!cac!n Terap!a, Salamanca, >mar%, 7olección m%sica, arte y $roceso, (@@?# Bernstein, lbert, 3! v!s!n del mundo, 6C ed#, Barcelona, /usuets, &''@# -utiArre! PAre!, 4osA, et# al#, Bu5a metodolg!ca para el Tra&a#o de 2!n de 3ster: 3ster Dn!vers!tar!o Mf!c!al en -rofesorado de 8ducac!n +ecundar!a M&l!gator!a, ach!llerato, 2ormac!n -rofes!onal $ 8nse%an"a de Id!omas , Escuela "nternacional de Posgrado, Universidad de -ranada, &'()# Feli$e, lian!a Editorial, El libro de bolsillo, (@69# Flecha, #K Padrós, M# y Puigdell.vol, "#, 7omunidades de >$rendi!a8e /ransformar la Organi!ación Escolar al Servicio de la 7omunidadG, Mrgan!"ac!n $ gest!n educat!va, n=+, &''9#

(9@

Fraisse, Paul, (@?9, Perce$ción y estimación del tiem$oG, en Fraisse, PK Piaget, 4#,  La  percecpc!n, Buenos >ires, Paidós, a su ve! en ;.a!, Maravillas y -irálde!, >ndrea,  portac!ones ter!cas $ metodolg!cas a la educac!n mus!cal: Dna selecc!n de autores relevantes, $$# ()@*(5'# Fraisse, Paul, (@?5, -s!colog5a del r!tmo, Madrid, Morata, en ;.a!, Maravillas y -irálde!, >ndrea, portac!ones ter!cas $ metodolg!cas a la educac!n mus!cal: Dna selecc!n de autores relevantes, $$# ()@*(5'# Fraisse, Paul, (@6&, hythm and /em$oG, en ;eustch, ;#, The -s$cholog$ of 3us!c, 1ueva Dor3, >cademic Press, a su ve! en ;.a!, Maravillas y -irálde!, >ndrea, portac!ones ter!cas $ metodolg!cas a la educac!n mus!cal: Dna selecc!n de autores relevantes, $$# ()@*(5'# -arc.a E#, Maena, 8l l!&ro de m! pas!n por la m/s!ca, Barcelona, Obelisco, 7olección Sobre riel, Biblioteca UP, &'((# Marina, 4osA >ntonio, 8l talento de los adolescentes, Barcelona, >riel, Biblioteca UP, &'()# Malbrán, S# y Furnó, S#, (@@&, 83I+, -r!mer -rograma Lat!noamer!cano de 8ducac!n  3us!cal a !stanc!a, módulo ( "ntroducción al itmo y a la MAtricaG, Buenos >ires, Fundación $ara la Educación Musical HFEMI, en ;.a!, Maravillas y -irálde!, >ndrea,  portac!ones ter!cas $ metodolg!cas a la educac!n mus!cal: Dna selecc!n de autores relevantes, $$# ()@*(5'# Murray Schafer, #,  8l compos!tor en el aula,  S$itta, Beatri! Hversión es$aolaI, Buenos >ires, icordi >mericana, (@69# Murray Schafer, #, 8l r!noceronte en el aula, de -ain!a, icardo ># de Hversión es$aolaI, Buenos >ires, icordi >mericana, (@6)# Murray Schafer, #, L!mp!e"a de o5dos, notas para un curso de m/s!ca e.per!mental,  -ain!a, icardo ># de Hversión es$aolaI, Buenos >ires, icordi >mericana, (@@&# Murray Schafer, #, Cuando las pala&ras cantan,  -ain!a, icardo ># de Hversión es$aolaI, Buenos >ires, icordi >mericana, (@@6# 1euhaus, Leinrich,  8l arte del p!ano, -on!ále!, -uillermo y 7olinet, 7onsuelo Hversión es$aolaI, Madrid, eal Musical Publicaciones, &'')# 1euman, 0.ctor, Un $royecto centrado en conciertos didácticos en -ranadaG, en L´act!v!tat  docent: !ntervenc!, !nnovac!, !nvest!gac!, 0alls, 4oanK \lvare!, ;olores y ic3enmann, enA Hed#I, -irona, ;ocumenta Universitaria, &'((# Pa$alia, ;iane E#K Nend3os Olds, Sally y ;us3in Feldman, uth,  -s!colog5a del desarrollo: de la !nfanc!a a la adolescenc!a, Oliveares Bari, S# M#K Padilla Estela, -# E# Hversión es$aolaI, ((#C ed#, MA:ico, ;#F#, Mc-ra*Lill, Educación, &''@# Parcerisa >ran, >rtur, 8l construct!v!smo en la prct!ca, ovira -abarró, Marta Hselección de te:tosI, &#C ed#, Madrid y Barcelona, lian!a Editorial, >lian!a M%sica, (@6@# /hernborn, -ran, (@6?, ires, ntoni,  La prct!ca educat!va' Cmo ense%ar, Esuerdo, Susana Hversión es$aolaI, 5#C ed#, Barcelona, -raó, Serie Pedagog.a# /eor.a y Práctica, &'''# Qarago!R, 4ose$ ctuali!ada Octubre &'()# TFecha de consulta '5 8ulio &'(+V# ;is$onible en htt$JJuniversidadde$adres#esJ$roductoJeta$a*(9Jdetallesmostrar Sanmart., 1eus, >$render a evaluarse motor de todo a$rendi!a8eG, &'(',  ?ev!sta ula Tversión electrónicaV, n= (@&# Qayas, Feli$e, El libro de te:to como s.ntoma y como $roblemaG, &'(9,  ?ev!sta ula Tversión electrónicaV, n= &&(#

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