Test Guestaltico Visomotor (B.G)

,,:

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E v a lu a ci ci ón ón

I   PakJós

•

?,icok'Jgica

I   Lauretta

Bender 

Test guestáltico guestáltico visomotor  visomotor   laG.)

Esté test test dínico visomOtor, visomOtor, elaborado elaborado en •• 8el0Nue HospItal HospItal de   N U E M l   'ltJO

1

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121

organizado, inconexo, incoherente) parafásico y   disártrico. Manifestó: "Estoy bien. Me dio gas. Y o   duermo con gas. Déme temps. Pégueme I'!U   la oreja. Buen doctor - Bellevue Hospital - Quiero decir que el doctor da el buen peso 135. Mi niño es -quiero decir, mi   mujer peoro el niño -quiero decir, mi mujerpegó al niño, quiero decir a m i   hijo. Yo quiero a   mi hijo (llora)".

1

A.

1

VISOMOTOR 

Formas guestálticas.-   Los dibujos de la Lámina 33 muestran eol uso primitivo de las combinaciones de redondeles en las Figs. A, 4   6, 7 Y 8; Y el de números y rayas en las Figs. 1, 3 Y 5. fenómenos caracteristicos de la demencia paralitica. En la Fig. 3 se ye que el  paciente representa con exactitud la configuración por medio de nú. meros, contando cada serie horizontal de puntos, sobre las cuales ha colocado los guarismos en lugar de reproducir la forma. La Fig. 5  put>de representar un esluerzo similar. En la parte superior de la lámina intentó escribir su propio nombre: John J.

~ ~

1.1

GUESTÁLTICO

.

 

 

~ " 4 n 4'

como •• te y un cuadrallo COlUO tat,"

r 

pU lltO .40.   punto.,

tn~

;--~ "Un cuadudo UD. ellldrado

, .t ."

COlDO'lite como

'1

UMlIU. 33

CAso 4.   L á m i T U l   33. - Se trata de un enfermo de 30 años, hlanco, y   que fue tratado de malaria en un hospital privado durante el año anterior, pese a 10   cual la enfermedad continuó. progresando. En 5U casa exhibía un comportamiento agresivo: pegaba al hijo e inspiraba miedo a la esposa. Estaba embotado, padecia de incontinencia y   era incapaz de cuidar de 8U   penODa. ~u lenguaje era totalmente des.

 R".~umen. Cuando se solicita a dementes paraliticas que copien las   {¡e',l   as del test, se obtienen diíerentes clBU! de respuestas guestálti..:as yisomotoras que dependen en parte del tipo de síndrome clínico. Seria muy interesante correlacionar estas respuestas con la localización de la lesión cerebral. Acaso también posea significación el nivel de integración intelectual original, así   como todo lo relativo a Ja penonalidad en su totalidad, y   a la situación. Los niveles intelectuales su periores se aprecian en los contorno! generales., y   en las tentativas de lograr la pelÍeccióD de la! formas. D o   vez en cuando, en la!! gestaher: aparecen la letra inicial del nombre del paciente o alguna cosa personal. En los tipos embotado!!, aletargados, propensos al coma, las ges. ts.lten visomotoras evidencian pobreza de impulsos y fragmentación aro  bitraria de la   conliguración, sugerida por la mera apariencia de 183 formas má!! bien que por los principios guestálticos genéticos. Es pro. hable que en los casos con estos rasgos la lesión sea más baJal que cortical. Ello es lo que sugieren los estados letárgicos asociados y el compatible con los informes publicados sobre casos de encefalitis epi. démica que muestran las D1Í8ma.scaracterísticas. E n   lO! tipos expansivos se revela la tendencia a sustituir partes de la conliguración por letras, números, rayas, o la inicial del nombre del paciente, en tanto la figura total se conserva casi intacta. Esta sustitución puede ser similar a la

LAURETTA

122

La figura total Buele estar malorientada   sobre   el fondo.

confabulación.

Mús adelante se verá que éste constituye  partes

TEST

BENDER

del diseño son susceptibles

lús dos e,.tremos

de la Fig. 8 que aparecen

ello, la totalidad

de la misma

permanece

de las figuras

como, por ejemplo,

completa

y no adecuadamente

dilatados,

aunque, pese a

casi intacta.

En lodas

188

un concepto ha sido correctamente

concebido como tOlalidad, se produ.

cen ciertos

menor. Parecería

de naturaleza

algo   allí   como un j llego,   si bien casi desprovisto nes se encuentra

una forma copiada

que se tralase

totalidad

de la conciencia

de

al princi-

en personas

satorios.

Todos

los diseños

y   a la vez impersonal.  presencia

tienden

Sin

o la regresión

uso de redondeles

cerrados

o en aquellas que han sido

revelan ciertos rasgos compen. hacia

embargo,

de algún signo indicador

viación paralítica y   hacia

bien integradas

al comienzo de la enfermedad,

una

in.

o bien la

en sus partes. A la obnu. trastornos

motores

rítmicos localizados

caracte. especial.

. ., . " . •

contra sí mismo: "No es realmente esto". Los casos precoces de demencia paralítica,

en la in-

en forma

,

 pio guestáltico, y   en ese caso el paciente expresa una manera de protesta

tratadas

movimientos

es vista

en el conj unto,

diferenciada ciertos

123

y   con dificultades

La figura

illtegrada

se suman

rísticos de esta perturbación:

de sentido. En ocasio-

de un modo contrario

percibidas.

no está adecuadamente

 bilación

VISOMOTOR 

y delirantes

tegración

ocasiones se mantienen los principio!i generales de la gestall. Una vez que cambios

signos confusionales

Algunas

un rasgo confusional.

de modificación,

algu~os

GUESTÁLTlCO

per.£ección formalista

casi siempre

suele Dotarse

la

que sugiere uno u otro tipo de desa algún rasgo primitivo,

o la perseveración

tal como el

en sentido

horizontal

la derecha. Estas regresiones son más comunes en los casos de afa-

sia, agnosia o apraxia.

PSICOSIS El alcoholismo  perturbaciones cohólica

agudo

mentales,

-••.. .

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•

Oa • • bal o

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Q1 .......•.•

UHnu.62

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La estandarización de los diseños guestálticos nos lleva a las siguientes conclusiones: a ,los 3 ac03, por lo común, el niño'. responde con un   garabato más o menos controlado; es decir, se detiene espontáneamente después de' haber hecho un pequeño garabato cuando tien~ delante una de las tarjetas y repite la misma o similar respuesta a medida que se le va mostrando cada ligura.' A los 4 años utiliza círculos y redondeles cerrados para represenlar algunos de los principios guestál. licos en _todas las figuras que se le muestran. De ordinario, la Fig. A está constituida por dos CÍrculos en plano horizontal y en dirección dextrorsa. La Fig. l. por una serie de grandes o pequeños círculos o redondeles en sentido dextrorso horizontal. Las Figs. 2 y 3  tesultan masas de diminutos círculos. La Fig. 4 está formada por dos redondeles en direccÍón más o menos horizontal, y   se advierte un esfuerzo por abrir   p¡¡rcialmente UDO o ambos círculos. La Fig. 5 es un círculo abierto en  parte con una raya en la parte superior. La Fig. 6 suele ser lormada  por círculos entrelazados o dos llnéas horizontales abiertas o segmentos de círculo. La Fig. 7. por dos círculos dextrorsos y lá  rig.   8, por estos mismos elementos en disposición concéntrica. En suma: a los 4 años el nico puede utilizar círculos cerrados o redondeles, estableciendo una rdadón horizontal dextrorsa, concéntrica o de masas, La dirección' dextrorsa horizontal suele, asimismo, estar representada por el segmento de un circulo. A veces se intenta trazar este último elemento como una figura parcialmente abierta_ En otras palabras. podemos decir que a los 4 años el niño puede expresar la lorma por medio de redondeles o cÍrcu. los colocados sobre un londo; la dirección, por lineas horizontales y de izquierda a derecha; la idea de número. mediante masas y .   la perseveración. Todos estos elementos pueden combinarse en cierta medida

\ LAURETTA

178  para producir a dibujar

la' inlegración   de un patrón.

redondeles

ovaladas,

el niño puede modificar

en una especie de cuadrados

o círculos abiertos;

ccmbinaciones,

de circulo. pero ella no es

adultos los puntos en pares de la Fig. 1.

sus círculos y   redondeles

y

según las edades. El   porcentaje

de niños capaces de dar el tipo de res-

cerrados, o figuras oblongas

 puesta descripto, o de superarlo,

se indica en el á~gulo superior izquierdo

de cada

puede utilizarse

.J ;> u ed e   trazar arcos de círculos en diversas

en series de dibujos

cruzar líncas verticales A los 6 años

y

horizontales

dos redondeles

e igual.

en dirección vertical,

  horizontales.

entreabiertos,

relaciones

cerrados y   en posi.

de oblicuidad

y   un segmento de redondel

mediante

en relación con

e!' posible trazar

reproducir

también figura,

io

combinar

aisladas,

mentales,

a quienes puede solicitárselos

líneas sino

La Fig. 5 suele ofrecer otras variaciones:

hecho de pcqueños

mental que tienda

a distorsionar

Las dos historias del pr~nte

que se presentan

puntos con un trazo oblicuo

un en la

EUZABETH  (Lámina   63).  jeron

a la Mental

nurseri

diurna.

Provenía

Hygiene

Allí la madre la dejaba

de un hogar annenio

Las anomalías

Tenía 4 años

de oblicuidad

y al aumento

Asi, en la Fig. 2, el prohlema en posición

de la capacidad

de formar

una sucesión

comhina. vertical

oblicua resulta una tarea dificil. Aun

minada

muy infantil,

con la Escala

causa de su ambiente le acreditó

y

bilingüe.

a la de las series aludidas.

Esto es

a los 9 años }', por lo general, sólo cuando el niño llega

a los 10 años es capaz de producir

una perseveración

dextrorsa

horizon.

tal de sucesiones ohlicuas verticales compuestas por tres circulas.

A los

acusó

sufrió

da. Su dibujo

un evidente

era irreconocible.

 botón del vientre.

La Lámina

.Fig. A, que le acredita

existentcs entre los puntos agrupados Las tablas y   gráficos ttnidos.

Permiten

apreciar

de los datos ob-

que a los 6 años el niño reproduce

las Figs.

A , 1 , 4 Y  5;   a los 7, la Fig. 8;   a los 8,   la Fig. 6; a los 10 años, la8

a

la segunda

a un cuadrado;

parte

de la figura

la Fig. 1 le acredita

la Fig. 5, 6 años o más;

de tratamiento

dibujar 

y   perturba. y del

guestálticos.

La

un nive¡" de 5   años, está compuesta por un redon-

de sus trastornos

para

parte de la figura negativa,

onduladas,

está cepues las

verticales;

6 años. Después de un período

neuróticos,

sin miedo ni inhibiciones,

modificada

6 años; la 2 entre 6 y

la Fig. 6 resulta

en cuanto a las Figs. 7 y 8,   le acreditan dibujar,

inquieta

sus dibujos

líneas no se cruzan y   además ambas son, aunque

en pares de la Fig. 1.

muestran la estandarización

rrada;

de

de Randall lsland 

de los ojos del diablo

8 ila Fig. 4, tambié.n 6, sólo que la primera

espaciales

y   con

Hablaba 63 muestra

los arcos concéntricos

Sólo los adultos

Exa-

edad mental

fue pobr.e: al intentar

bloqueo y   se mostró

asemejarse

relaciones

una

una edad mental de 6 años y 3 meses, con un C. I. de 142.

del cerrado

las exactas

de lim-

de atención.

que su inglés era limitado

horizontal de ángulos obtusos de amplitud creciente, en lugar de dibujar  que emplean los niños menores.

en la

de trabajo.

en falta de hábitos

11 años se le exige al niño que trace la Fig. 3 como una serie dextrorsa

son capaces de- percibir

sus horas

El test de ejecución

el hombre

semejante

5   meses cuando la tra-

  deficiencias

de Stanford-Binet,

una

oblicua,

y

durante

consistían

desasosiego

Su re.ndimiento en el test de Goodenough

  comunes

ilustran el uso

donde se hablaba la lengua de dicho país.

de su conducta

en los casos en que se lo logra, nótase que el patrón total tiende a tomar 

no

viso-

Clinic a raíz de su comportamiento

4. años, con un C. 1. de 91, señalándose

muy frecuente

guestáltiea

a continuación

a las relaciones

dirección

la función

test en el examen de niños.

 parte superior, etcétera. Después de los 7 años obsérva5C un solo progreso en lo que respecta

lk tres rcdondelitos

que dibujen

En cambio no es válida para sujetos de una edad mental

 pieza, habla

toria.

como una escala para

no sólo de los niños, sino de los

motora, según se ha visto en otros capítulos de este libro.

u otras en sentido hor~ontal,

varias de estas funciones en una deter-

de modo que no sólo es capaz de cruzar

t::;mbién líneas onduladas. círculo abierto

le

de maduración

de manera correcta las figuras A, 1, 4 Y 5. Suele

series verticales

 por perseveración minada

puntos en el espacio; y   en consecuencia,

  tercio de los

un

a los 11 años, a menos que se hallen afectados por alguna en.

fermedad

Puede hacer, asimismo, círculos tan pequeños que en verdad cons-

tituyen puntos y   representan

Dicha tabla

d nivel

adultos deficientes superior

de

62 cODl~tituyeuna tabla resumen del tipo de respuestas

casillero.

determinar 

estas figuras.

ya es capaz de dibujar cuadrados

ción oblicua, y hasta de representar otro.

Figs. 2 y 7; a los 11, la Fig. 3; y sólo alrededor

incluyendo la perseveración de  aTCOS   concéntricos.

mente perseverar y 

abiertos y   segmentos

179

VlS0MOTOR 

Existe una ligera tendencia

La Lámina

constante. A los 5 años transformarlos

TEST CUESTÁLTICO

BENDER

en la Sala de Niños, pudo

un hombre

que correspondió

a un

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TEST CUESTÁLTICO

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1ESSE (LámiTUJ 64). -   Trátase   de un niño negro, de 11 años y 6 mesea de vida. Había fracasado en la escuela y   no pudo aprender  leer. En el hogar estaba muy mal atendido: su madre, una deficiente mental, le pegaba con exceso, por lo que huyó de su caa. En la esCala de Stanford.Binet. alcanzó una edad mental de 6 años y UD  cociente intelectual de 52. En ]a sala, su comportamiento con otros niños, su adaptación social, parecían corresponder a un nivel más elevado. La escala del test de ejecución de Pintner.Patterson, le acreditó una edad mental de 7 años y  10  meses, COncociente de 73. La escala de Goodenough lo colocaba por encima de los 7. Los dibujos guestáltíC08 que aparecen en la Lámina 64 indican niveles entre los 7, 8 Y 9 años. Por lo tanto, desde el punto de vista de su capacidad real, este niño puede ser  considerado como un deficiente mental perteneciente al nivel del morón de grado elevado, no obstante su falta absoluta de aprovechamiento escolar  y   a pesar del puntaje mucho menor registrado con la escala de Stanford, lo cual se explica porque esta escala exige ciertas nociones que sólo se adquieren en la escuela, asi como también UD   cierto domi . nio del lenguaje.

8

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181

nivel superior a lo.! 6 años en la escala de Gooden0';1gh. Lo que antecede parecería indicar que esta niña de 4 años, tenía una .edad mental de 6. Los resultados de 108 test! guestálticos concuerdan con los de eje. cución, en tanto que en el de Stanford actuó en desventaja debido a sus dificultades idiomáticas.

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VISOMOTOR 

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TEST

¡J i

GUESTÁLTICO

VISOMOTOR 

183

en las diferentes condiciones. El lipo más evidente está constituido por  un simple retardo en los procesos de maduración, con una base consti-

I i

I

tucional o hereditaria.

CAPITULO

XII

LA FUNCION GUESTALTICA EN LA DEFICIENCIA MENTAL LA   DEFICIENCIA menlal no constituye una entidadj tampoco es un defeclo aislado de la inteligencia. Trátase de un síntoma susceplible de estar asociado con muy diferentes condiciones. Aunque la actitud general frente a la deficiencia mental es considerarla como debida a un déficil cuantitativo real en la dotación, o a una pérdida de la función debido a una perturbación estructural originada en un proceso patológico o en una lesión cerebral, exi.:;ten otros estudios que apuntan a una e,'s luación diferente. L. Piercc Clark define la deficiencia mental como "una falla en el proceso de la adquisición. asimilación y   utilización. de los conocimi.entos necesarios para la adaptación y dominio de la reali. dad". Agrega. además, que aun cuando la deficiencia pueda ir asocia. da con bien definidas lesiones orgánicas. hay factores dinámicos o  pl'licológicos que desempeñan importante papel, pues ~'cualquier daño en la estructura física ha de reflejarse en la eficiencia del yo y   en su capacidad de gobernar el organismo en su totalidad en su enfrenta. miento con la realidad". En otras palabras, es preciso considerar la reacción de la personalidad en su conjunto, en términos de la unidad  pe-icológica. Debemos, pues, estimar la deficiencia mental como una respuesta dinámica, incluso en los casos en que haya defectos estruct\Jrales. Con este criterio podernos considerar las respuestas intelectuales deterioradas a!'>ociada!lcon las diversas condiciones, y   esperar, por consiguiente: que una función específica un tanto aislada, como la {unción guestáltica visomotora, muestre diferentes tipos de perturbaciones en las. distintas clases de condiciones asociadas con las deficiencias mentales, e incluso que dichas verturbaciones sean más o menos específicas

Espérasc que los sujetos que exhiban este cua-

dro ofrezcan las respuestas de un niño normal de la misma edad mental. Asimismo, cabe esperar que los casos de anomalías en el desarrollo específico del lenguaje evidencien perturbaciones semejantes a las afasias resultantes de procesos patológicos o lesiones cerebrales. Orton ha descripto y analizado estas condiciones (Conferencias de Salmon). La ceguera verbal congénita o la alexia congénita constituyen las deficien. cias mejor conocidas de este grupo, y   desde hace muy poco tiempo a los niños con este tipo de incapacidad se los reconoce y estudia, pro porcionándoles entrenamiento para ayudarlos a compensar su defecto específico. Tales niños no muestran ningún trastorno de la función guestiiltica visomotora. La afasia congénita es mucho más difícil de diferenciar de la categoría general de la deficiencia menlal, debido al rdardo verbal y a la nf;cesidad de ulilizar tests de ejecución especiales para establecer el nivel intelectual. A consecuencia de lesiones estructurales  pueden presentarse olras perturbaciones afásicas que se manifieslan e~ dificultades relativas a la unidad simbólica y en lendencias persevera. ti\"8S. Este problema será tratado oportunamenle. En cuanto a la esquizofrenia infanlil, u otros cuadros similares, suelen ser más comunes de lo que generalmenle se cree, pero no se los diferencia con ciad. dlld de la deficiencia mental. Según el Dr. PoUer es probable que muchos d~ esos casos se encuentren en los institutos para deficientes mentales sin que se los haya reconocido como tales. Las dificultades en la percepción o en los impulsos pueden constituir, asimismo, importantes fac. tares. sea con impulsos inhibidos o con hiperkinesia. Las dificultades confusionales unidas a una mala orientación o a dificultades es~nciales el~ la orientación espacial de la configuración sobre el fondo, suelen ocunit en la epilepsia u otros estados. Todavia no se ha estudiado adecua. damente el problema de las perturbaciones temporales, reconocido corno una de las dificultades que se manifiestan en la deficiencia mental. Sá bese que en los casos de un evidente relardo del desarrollo en que no hay manifestaciones de perturbaciones estructurales o funcionales en las zcnas de la percepción, memoria, ideación, juicio o raciocinio, intc;rvienen como factores el bloqueo neurótico o emocional del lenguaje, de lo~ contactos sociales y de las reacciones infantiles. En otros, el retardo afeehl   sólo ciertos campos específicos, y   el sujeto suele tener otras aptitudes

r .: I

normales,

o aun superiores.

Se ha visto niños considerados

cientes mentales por los tests estandarizado!

I

como defi.

o por el criterio social, que

rígidos

y menos móvHe!. Dicha

a que arribó

en

105  

son, empero, capaces de manejar las gestalten visomotoras de una roa.

ciedad psíquica",

nt:f8   normal   o superior.

el valor sustitutivo

Existe todavía

.¡

Tt;ST t;1Jt.~IAi.TICO

LAURETTA BENDER

184

la deficiencia

entre ciertos psicólogos

comienda el criterio  bilidad  bajo

mental

porcentual

sen estimado

que cree impedirá con un criterio

como débil

mental;

tiene valor

cree,

asimismo,

que

la clasificación

anatómica

del cerebro,

dt"l cuerPo.

Pero

fueran

sociológico.

incluye

endocrinas

también

con la posibilidad

tanto por su autor

considera

consciente

una

función

ciQnes de la inteligencia como la percepción

hacia un rendimiento

Bt.ck agrega sugieren

que pueden

105

irregularidad

medine

de pensamiento

a los débiles mentales típicas

fenómenos

%   de

diaociativos

globales fun.

con las manch8!,

tales

interior,

estereotipado.

la origi. También

estereotipados".

Lewin,

de la debilidad deben

ser

dirigiendo

caracterizados

de la Psicología

ha concebido sU! estudios

mente al campo de la personalidad  y   de la voluntad. mentales

% 

Cuando

como

original.

rigidez

Encuentra

De ahí que se considere la voluntad 

dice que el pensamiento

y perceptual

y

similares.

si los débiles mentales r:ormales de menor usuales,

y ser menos flor edad 

y

No obstante,

todavía

son susceptibles

subsiste la pregunta

de comparación

que, según lo ha comprobado

los primeros

distintamente

diferenciados

o menor

rigidez

que el niño normal

de me.

  de un nivel mental similar.

trones visomotores.

Por

de pronto

nivel de producción

guestáltica otros

que acusan 105

los deficientes mentales a estos paencontramos

no sólo un más bajo

integrada. en comparación

tests, sino una mayor

  débiles mentales

variedad

de la misma edad mental.

un retardo

o de todos

de alguno

dicho retardo

especial.

suele afectar

se obtienen

en la pro-

los procesos

con la

Desde luego, existe de maduración ¡pero

más un campo que otro. A veces, por su-

resultados

nivel intelectual,

-medido

con el nivel

de un cierlo nivel en relación

de los niños normales

mismo

de

con los niños

con los tests estan.

suelen poseer mayor

Veamos ahora cómo responden

de

o sea, menos diferencia-

de la misma edad mental, criados en

edad. En este punto la autora está en desacuerdo

con Lewin, y afirma darizados

cita

de lO! deficientes es más

  menos estratificado,

do que el de los niños nonnales circunstancias

105

en un 94 % .

como fuerte y   rígida. Lewin también

a Eliasberg . concreto

el caso de

un alto valor sustitutivo,

a la tarea incompleta

de tensiones.

cuando

al

en lu-

de los niños débiles mentales revélasc en la

mental

al respectivo

mM

regresan

%   en

reduce al 33 obtenerse

del niño deficiente

 puesto,

que los

%   se

el 79

105

mien-

mentales vuelve invariablemente

en quienes puede

del sistema

la lahor inconclusa,

se les ofrece una labor de sustitución

los deficientes

una teo.

dinámicamente

a finalizar

de los débiles

gar de la incompleta, niños normales,

ducción

  otras una

y

tarea y   se los interrumpe

una determinada

retornan

tras que el 100

él ha encono

a la escuela

normal

trabajo

de la! cuales

Koh1er  y   Koffka, mental,

de inteligencia

examinados,

y

una labor interrumpida

en medio de la misma con el fin de que completen otra, el 79 % de

mental, algunas

de la esquizofrenia,

qu~ pertenece

los niños se .les encomienda

mental

en los procesos de la maduración.

El psicólogo

débiles

comple.

ollas

como 'lniños

los sujetos

de la debilidad

dr la Gestall de Wertheimer, ría dinámica

Beck enumera

de form8!l agudaa, la creatividad

que en un 11

reacciones

de que las respuestas

de la inteligencia.

globalee

asociativa y de

hacia la actividad

o inconsciente

  un bajo porcentaje

Binet ha definido

Estos auto.

que el número de respuestas

orientada

 jo. De tal modo se llega a la conclusión representan

sino

por el test de Rorschach,

como por Beck. (Véase Capitulo XII).

t85 globales. Ronchach una intención

los psicólogos,

al reasumír

a cabo en reemplazo de otras. En ese sentido comprobó que cuando a

funciones

inte-

se apoya en las conclusiones

de acciones que en niños débiles mentales se llevan

El bajo valor sustitutivo

que el débil mental da el menor número de respues.

es un índice de la energía

las reacciones

en tanto

tipos de entrena.

"pinión

estudios que realizó sobre el fenómeno de la "sa.

  la estructura

y

lB! dh'ersas

de düerentes

mental ha sido estudiada

re! han observado

sólo

si la única

y   educadores.

para los psiquiatr8!

La deficiencia

trado

clínica

de la cabeza, la estructura

las característic8!

aquélla

psíquicas,

y

Así, el más

debe ser considerado

la clasificación

el tamaño

re-

que el concepto de de.

miento, por lo que posee gran valor no sólo para

nslidad 

Pintner

para los médicos. Esto último &eria verdadero

 base para

también

a considerar 

cuantitativo.

de la comunidad    (l1h,   según Burt)

X%

lectuales

una tendencia

mental como un simple problema

185

VISOMOTOH

este último

equiparables y

con los que corresponden

  en otros casos incluso superiores

por

las pruebas

gado de acuerdo con su eScaso grado

estandarizadas,

de adaptación

al

o juz.

social, que justifi.

\

186

LAURETTA

TEST CUESTÁLTICO

BENDER

caria la internación del examinado. Ello débese en   parle   al hecho de que no es éste un test de rendimiento educacional o verbal   sino que investiga el proceso de maduración y,   en este sentido, es susceptible de uns mejor comparación con los test! de ejecución. A menudo las ge&talten .se producen de una manera   miÍ!   simple, pero con un mejor con. trol motor. Suele haber mayor cantidad de garabatos primitivos, pero clios resultan mejor controlados,   l!-egún   puede apreciarse en el trabajo de Alfredo (Lámina 65). Todos los diseños de esta lámina corresponden a niños de aproximadamente la misma edad cronológica y   meno tal y, sin embargo, existe uns gran variación entre elloll. Además de

187

VIS0MOTOR 

1

los garabatos

•

• •

l.Fig. 2.

Con respecto a los deficientes mentales adultos con una edad mental de alrededor de 3 años, deseo referirme a los artículos publicados