Test Del Dibujo de Una Familia
July 3, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA Louis Corman Generalidades, criterios de evaluación, interpretación e informe.
OBJETIVOS. •
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Conocer los datos que aporta el test del dibujo de la familia en el estudio de la personalidad de los individuos. Analizar los criterios de interpretación interpretación de los rasgos de la personalidad a través de la proyección. Plantear planes de acción respecto a los datos que aporta el test del dibujo de la familia.
Generalidades •
La interpretación que hacemos de los datos obtenidos en la evaluación de los
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adultos, no puede ser trasladada a los datos obtenidos por niños. Muchos de los problemas que el niño pueda presentar han tenido como antecedentes el grado de adaptación a la vida familiar.
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En la teoría psicoanalíca, los trastornos psicógenos en el campo afecvo e intelectual se derivan de conictos edípicos y la rivalidad fraterna. La información de los aspectos psicológicos del niño no salen con la simple entrevista, la cual solo nos aporta los datos del efecto mientras que la causa pasa inadverda. La pionera en valerse de los dibujos espontáneos para psicoanalizar al niño fue Sophie Morgenstern (año 1928).
Las censuras de la educación imponen
Causas de las Dicultades Psicológicas
Muchas veces es inconsciente y profunda.
prohibiciones a una parte de nuestra personalidad , ocultan con disfraz decoroso pensamientos y senmientos más verídicos.
No lo notan ni el niño ni los padres.
Solo un método que le permita la expresión libre a través de la proyección facilitaría la expresión de sus pensamientoss y senmientos verídicos que profesa a los pensamiento suyos, una de esas técnicas es el dibujo de la Familia.
Dibujo de la Familia Es una técnica que permite
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Proyectar al exterior tendencias reprimidas en el inconsciente, revelando los verdaderos senmientos que profesa a los suyos. Conictos clave entre un niño y algún miembro de su familia. Vivencia del niño en sus relaciones con los miembros de su familia. Ventajas
Otorga datos que la entrevista no puede.
Aporta datos de inteligencia
Aporta datos de personalidad
Su aplicación es rápida
Requiere de pocos materiales
Casi siempre es bien acogida por niños y adolescentes
En el dibujo plasma su percepción del mundo. Los niños racionales hacen dibujos precisos y simétricos sin mucha relación entre ellos. Los niños sensoriales hacen dibujos poco precisos pero con interrelación y dinamismo (F. Minkowska). El dibujo es una proyección de su propia existencia y de la ajena, en otras palabras, el modo en que siente que existe y el modo en que existen los demás (J. Boutonier)
Métodos de Aplicación del Test del dibujo de la Familia Método tradicional
Método ulizado por Luois Corman
Instrucción: “Dibuja a tu familia”.
Instrucción: “D “Dibuja a una ffa amilia, un una familia que tú imagines”. Si no enende la instrucción, se le puede decir: “personas de una familia, y si quieres animales u objetos”.
El niño se puede senr obligado a dibujar de forma totalmente objeva: Respetando orden de estatura, estatura, edad, relaciones establecidas.
La subjevidad del niño preval prevalece. ece. La forma en que el niño se sitúa en medio de los suyos está inuida por su estado afecvo, senmientos, temores, atracciones y deseos.
Permite conocer la familia del niño tal y Permite como se presenta (M. Porot). Brinda información informaci ón cuando ciertos integrantes integrantes de la familia son olvidados por alguna razón raz ón y el lugar donde se ubica en el grupo familiar. familiar.
Las tendencias inconscientes se maniestan libremente libremente y da rienda suelta a su imaginación. Incluso podría apartarse de la realidad, dibujando una familia donde él no gure o dibujar a personajes diferentes.
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En ambos métodos se debe establecer un buen Rapport, animándole con una frase alentadora o una sonrisa si es que están muy inhibidos. El evaluador debe estar presente en todo el desarrollo de la prueba, pero sin darle la impresión de que lo está vigilando. Los materiales necesarios son: Silla y mesa de d e acuerdo a la estatura estatura del evaluado, lápiz con punta regular, regular, borrador y hoja bond. Si el niño n iño deseara colorear su dibujo, se le facilita lápices de colores. Es importante consignar en qué lugar de la página comenzó, a qué personaje dibujó primero, el orden en que son dibujados los personajes, el empo que emplea en dibujar tal personaje, el cuidado en los detalles, si regresa varias veces a retocar un personaje. Las reacciones emocionales que el niño presente presente durante la ejecución de la prueba, así como sus verbalizaciones también deben de ser consignadas. Finalmente,, al nalizar toda la prueba, se le pregunta Finalmente p regunta al niño si le ha gustado dibujo, y otros que sielementos. volviera a empezar, lo dibujaría igual o le quitaría osuagregaría
Método de preferencias - Idencaciones Este método ayuda a evitar que la subjevidad del evaluador contamine la interpretación interpr etación del test, por eso se hace una encuesta al evaluado, evaluado, que cuenta c uenta con las siguientes preguntas: preguntas: Esta familia que tú te imaginas, me la vas a explicar: 1. ¿D ¿Dón ónde de se encu encuen entr tran an el ello los?, s?, ¿qué ¿qué hace hacen n al allí lí? ?
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2. 3. 4. 5.
Nombr Nom bra a a coloca todo todoss los lo pers personaj onajes es ycomenz com ando o por po r el el pr prime imero ro que dibujaste, sus edad, sexo su enzand papel en la familia. ¿Cuál ¿Cuál es es el más bueno bueno de de todos todos en est esta a fami familia lia?, ?, y ¿po ¿porr qué? qué? ¿C ¿Cuá uáll es es e ell men menos os buen bueno o de de tod todos os?, ?, y ¿po ¿porr q qué ué? ? ¿Cuá ¿Cuáll es es e ell más más feliz eliz? ? , y ¿po ¿porr qué qué? ?
6. 7.
¿Cuá ¿Ctú uále l nes esesta elta l men mfam enos os el¿a iz? ?qui yén ¿po ¿por rq qué ué? ?s?,, y ¿por Y en ese famil ilia ia,f,eliz q,uién pre pree ere res? ¿por qué qué? ?
8. Como complemento, podrías ulizar otras frases que podrían darte más datos. Ej.: El papá propone irse de paseo en un auto, pero no hay lugar para todos, uno se debe quedar, ¿quién será?
Uno de los chicos se portó mal, ¿cuál es? Y ¿qué casgo tendrá? Uno de ellos ha hecho algo muy malo a alguien de la familia, ¿quién es? Y ¿qué hizo?
9. Para nalizar, se le recuerda al niño que este test es imaginario y que estamos jugando,, para pl jugando plantearle antearle la pregun pregunta: ta: “Supon “Suponiendo iendo que formases parte de esta familia, ¿quién serías tú?, y ¿por qué escogiste a esa persona?” Es importansimo comparar el dibujo realizado con la información que tenemos de la composición de la familia real del evaluado.
INTERPRETACIÓN DEL TEST DEL DIBUJO DE UNA FAMILIA
Idencación del evaluado(a) •
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El evaluado(a) se idenca con aquel personaje a quien nombra en la encuesta como aquel(la) quien le gustaría ser. Suele dibujarlo con más esmero y por lo general es el primer dibujo que realiza o es el primero en la la de personajes. Si el evaluado se idenca con la gura que representa a él mismo en la vida real, siente agrado por su persona y está conforme con lo que ocurre en la realidad. Si se idenca con personajes que no podrían ser él o ella en la vida real: Indica conictos, sea porque ellos enen más poder que él, son los más beneciados en la familia o ser ellos signicaría tener poder poder.. En la niñez temprana, si se idenca con los padres o adultos, signica expresar el Ideal de persona a quien le gustaría ser o parecerse.
El plano Gráco Dibujo que indica movimiento
Tendencia a la extraversión.
Dibujo que indica movimiento restringido
Se combina con líneas curvas o largas entrecortadas. Indica inhibición de la energía vital y retraimiento.
Dibujo muy expansivo
El dibujo ocupa toda la hoja o la sobrepasa quedando incompletas las guras. Signica desequilibrio en el control de impulsos y movimientos motores. Se debe a imitación o demasiada permisividad en casa
Trazo fuerte y grueso
Audacia, violencia. En algunos casos liberación de sus insntos.
Trazo débil
Timidez, inhibición de insntos, temor al fracaso. También delicadeza de senmientos, espiritualidad. Se debe considerar en qué partes de la l a gura realiza el trazo débil
Trazo muy fuerte que sobrepasa la hoja
Conductas brutales, podría esconder un temor a ser impotente emocionalmente
Objetos o casas más grandes que las guras
Necesita de un impulso especial para valorarse.
Trazos se repiten en todos los personajes
Pérdida de espontaneidad espontaneidad y posible tendencia a la obsesión.
Espacios en blanco
Prohibición de entrar a esas zonas. Se agravan al dibujar árboles o líneas que delimitan las partes prohibidas.
Inferior: Conservación de la vida, poca energía, pesimismo, astenia, Ubicación del dibujo en la hoja
Dibujo de derecha a izquierda
Dibujo de izquierda a derecha
depresión. imag inava, soñadores, idealistas y opmistas. Superior : Expansión imaginava, Derecha: El porvenir, la extraversión. Izquierda: Pasado, regresión a la infancia, intraversión.
y cuando sea un niñotrastornos diestro. en el futuro Tendencia a laSiempre regresión, indicaría posibles (más signicavo en adolescentes y adultos). .
Tendencia a avanzar. No es signicavo que sea zurdo o diestro.
Estructuras Formales •
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Los dibujos de monigotes son esperables hasta hasta los 7 años, más adelante implicaría inmadurez psicomotora, dicultades de aprendizaje y disléxicos (mal lateralizados, con trastornos del esquema corporal, tercos). Karen Machover, su alumna Ada Abraham y Julliee Boutonier comentan que el dibujo del monigote ideado por Florence Goodenough no solo implica inteligencia, sino también aspectos afecvos.
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La mejoría en la terapia trae consigo dibujos más elaborado elaborados. s.
F. Minkowska estudió el test y propuso dos pos de personalidades: 1. Sensorial: Espontáneo, vital y pasionales. Dentro del ambiente familiar, es sensible al ambiente, al movimiento y establece fuertes lazos afecvos. Su vocación es el arte, ene a no sobresalir en tareas cognivas y se adapta poco a las convenciones sociales. Los dibujos no necesariamente necesaria mente están ordenados y juntos como lo dicen las convenciones sociales (padres, hijos, otros familiares), sino ubicados en toda la hoja, agregan montañas, carretas, ríos, carros, aviones, etc. Incluso los personajes se encuentran en movimiento (en un carro, arreando un burro, etc.) 2. Racional: Espontaneidad inhibida en parte por las censuras, se basa en las convenciones convenciones sociales, esquemáco,, planica sus acciones, detallistas, esquemáco detallistas, calmados. La escuela sustuye el capricho por la norma (formaciones reaccionales del Yo) y esmula poco el sendo arsco y la creavidad. Los racionales enen a tener mejor desempeño intelectual. intelectual. El dibujo implica solo los personajes integrantes de la familia, en gran medida siguiendo las jerarquías propuestas propuest as por la sociedad (reforzada por el colegio) La mayoría de los niños en ciertos aspectos de su ejecución, sean racionales y sensoriales.
Contenido e Interpretación Psicoanalíca •
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El sujeto es invitado a dibujar libremente, por ello ene plena CONSCIENCIA de lo que valoriza o niega. Niño que representa a su familia real, hace prevalecer el “ Principio de Realidad”, los sujetos que alteran esa realidad, maniesta sus senmientos ínmos y/o deseo de cómo les hubiera gustado que sea su familia, sus repulsiones y atracciones. En los estudios de Louis Corman, de 800 casos, solo 100 dibujaron a su propia familia. El psicoanalista americano de origen hungaro Piotrovski: Los personajes de un sueño o de un dibujo son en realidad las tendencias propias del sujeto y sus conictos interiores. Asimismo, se evidencia en los personajes del dibujo las tendencias contrarias del Ello y Súper Yo. Mientras más disnta sea la familia dibujada a su familia real, mayor es la intervención de la Proyección
REGRESIÓN
Diestros que dibujan de derecha a izquierda.
De derecha a izquierda y termina con la gura de un bebé, la tendencia a regresionar es fuerte
IMPORTANCIA IMPORT ANCIA Y
Derroche de energía al dibujar,
En perspecva, son colocados más
JERRARQUÍA DE UN PERSONAJE DENIGAR A UN PERSONAJE
mayores adornos y accesorios.
adelante que el resto de guras.
Quitarle manos o pies, más Quitarle pequeño, alejado, tachado o con borraduras, perspecva es dibujado más atrás.
El quitarle las manos a un personaje implicaría temor o culpa por el contacto sico que quiera tener con esa gura.
Idencación de de rre ealidad. Idencación de deseo o tendencia.
Si e ell su sujeto se se dibuja a sí m miismo. Se proyecta mejor en los personajes que sasfacen ese deseo o tendencia que posee. Ej. Será el padre para poder mandar, la madre para tener hijos, etc.
Idencación de defensa.
Se idenca co con el po poderoso que representa al Súper Yo. Ej. Si el sujeto dibuja a un personaje malo, se puede idencar con la gura quien representa la bueno que elimina al malo.
OTROS MECANISMOS QUE INTERVIENEN
Mecanismos de Defensa Valoración del personaje principal. 1.
El per personaje sonaje más rresalt esaltado ado es q quien uien ene ene la rrelació elación n más si signic gnicav ava a con e ell eva evaluado luado y le pre presta sta mayor atención.
2.
Lo(a) a admir dmira, a, en envidia vidia o tteme eme y fr frecue ecuente ntement mente e se ide idenc nca a con conscien sciente te o in incons conscient ciente. e.
3.
Se des destaca taca p por or el ta tamaño maño,, gene generalm ralment ente e los dibu dibuja ja al inicio e en n la part parte e izqu izquierda ierda,, se dibu dibuja ja con ma mayor yor esmero, mejores acabados y adornos.
4.
En o otr tras as oc ocasi asione ones, s, so son n ub ubica icados dos en la p part arte e cen centr tral. al.
5.
Tambié ambién n el e evalu valuado ado su suele ele d dibuja ibujarse rse cerc cerca, a, al la lado do o agar agarrad rado o de lla a mano mano..
Desvaloración. 6.
Int Intervien erviene e el mec mecanism anismo o de de defe fensa nsa más primi primivo: vo: LLa a Neg Negación ación d de e la re realida alidad d a la cua cuall no pue puede de adaptarse.
7.
No d dibuja ibujarr a u un n int integra egrante nte de la fam familia, ilia, es u un n des deseo eo de elimin eliminación. ación.
8.
Por lo gen genera erall se elim elimina ina a lo loss herm hermanos. anos. S Sii se elim elimina ina a un uno o de lo loss padr padres es re repres present enta a rela relaciones ciones diciles con el mismo.
9.
Si el mi mismo smo suj sujeto eto sse e elim elimina: ina: No e está stá d de e acue acuerdo rdo ccon on su ccondici ondición ón act actual ual y qu quiere iere sser er ot otro. ro. Es bien raro que el niño se elimine del dibujo porque no quiere pertenecer a esa familia, más bien quiere ser otro de los personajes y se idenca con él.
10. Otras fformas ormas de d desvaloriz esvalorización: ación: Dibujo más pequeño en contr contraposición aposición a su edad y jer jerarquía, arquía, ubicado como el úlmo de los personajes personajes y pegado al marge margen n de la hoja, colocado más alejado que los demás, con pocos detalles, no le pone nombre y rara rara vez se idenca con ese personaje.
Relación a distancia. 1. Los pe perso rsonajes najes más más separ separados ados en el el dibu dibujo: jo: Imp Implica lica d dicu iculta ltades des en la la relació relación n que ene el evaluado con este personaje. 2. Los ca casos sosde más grave avess son cu cuando ando el el per personaj sonaje e est está á separado separado por por una línea línea o por por el dibujo ungr árbol, poste o dibujos parecidos. Símbolos animales. 3. El dib dibujo ujo de animale animaless represen representa ta ten tendenc dencias ias inc inconf onfesab esables les que el niño niño no se atreve a reconocer. 4. El anim animal al domé domésc sco o podr podría ía signi signicar car d deseo eseoss de esparcimi esparcimient ento, o, rrecr ecreació eación no tendencias orales pasivas. 5. El anim animal al salv salvaje aje re repre presen senta ta ten tendenc dencias ias salv salvajes ajes e extr xtremas emas qu que e el eva evaluado luado preere transferir esa agresividad al animal. 6. Si id iden enca ca a su suss hermano hermanoss como como ani animales males es una una tendenci tendencia a a resta restarles rles importancia. 7. Tambi ambién én puede puede implica implicarr carenci carencias as afe afecv cvas as si el niño se ubica ubica cerca cerca al animal animal o le otorga mayor importancia. 8. Si el ni niño ño se siente siente muy in inhibi hibido do de d dibuj ibujar ar a una ffamil amilia, ia, se le puede puede dejar la la tarea de dibujar a una familia de animales para observar las proyecciones de sus pulsiones.
Rivalidad Fraterna El súper yo por lo general hace que en el dibujo no se representen peleas ni golpes entre hermanos, mas bien lo maniestan maniestan en entrevistas posteriores y en psicodrama.
Reacciones maniestas
agresivas •
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Reacciones indirectas agresivas •
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Elimina al rival (síndrome de Caín). Dibujo de la época en que su hermano aun no nacía. Dibuja solo a un niño, en la vida real ene hermanos. Los hijos únicos a veces dibujan a otros personajes imaginarios además de sus padres y él(la). No dibuja a ningún niño: Suele pasar cuando los padres comentan que sus hijos son muy malos por ser malcriados o cuesta dinero mantenerlos. También signica que el niño se idenca con el egoísmo de unos de los padres, manifestando que quiere ser el hijo único. Niñas raramente dibujan parejas sin hijos. Eliminación del rival es propia de personas inmaduras. Otras formas de desvalorización: Ubicar la gura alejada, pequeña, con omisión de algunos rasgos .
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Reacciones depresivas •
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Regresión.
Eliminación de sí mismo: El niño no se incluye en el dibujo y se idenca con otr otro o personaje. Implica una fuerte tendencia a eliminarse por un nivel alto de depresión (pueden presentarlo niños disléxicos, hiperacvos, con problemas académicos o de conducta que han sido duramente casgados por sus padres u otros adultos). Desvaloración de sí mismo: Niños que sienten que se les presta menos atención que a sus hermanos o han sido casgados por sus padres. El dibujo que los representa está dibujado primivamente, alejado, pequeño o es indicado como el más malo.
Deseos de volver a edades anteriores a su edad actual. Se da en niños diestros que dibujan de derecha a izquierda, izquier da, quienes se idencan con bebés o niños más pequeños porque en esa época todo era más fácil o que están atravesando atravesando una situación angusosa en el presente.
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Conictos edípicos Están ínmamente ligados con los conictos de rivalidad fraterna. De acuerdo a la teoría psicoanalíca, los celos suscitados por la llegada de un(a) nuevo hermano(a) no se dirigen solo a sino también a lossexo padres, pues el hijo(a) desearía hallarse en el lugar deéste, sus padres del mismo para también tener hijos, y los tendrían con su progenitor del sexo opuesto.
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Los niños más pequeños pueden dibujar a personajes desnudos, con transparencias en la ropa o incluso plasman al bebé dentro del vientre materno. Los niños de edades más avanz avanzadas adas ya hacen dibujos más realist realistas, as, de lo contrario sería un indicador de inmadurez o con bajo nivel intelectual.
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En los primeros años de vida, el niño(a) solo ene un objeto amoroso, la madre. Cuando entran al segundo y tercer año de vida, comienza el apego al padre y la relación de binaria se torna ternaria. Los evaluados que aun no han pasado p asado el complejo de edipo (si son menores de 3 años es esperable), no disnguen en sus dibujos a los rasgos masculinos y femeninos de sus papás (dibujan a la madre con símbolos fálicos o al padre con senos). Preeren Preeren a uno de los padres es porque son buenos o generosos. De los 5 años en adelante, ya existe la prohibición de mostrar los genitales, por ello los símbolos fálicos son expresados con pipas, bastones, espadas, etc. Genitales femeninos femeninos dibujados como casas, cuevas, piscinas, cerros, etc.
Relación Edípica •
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El apego a la madre es conservador y regresivo, pues la madre representa la seguridad y protección. Cuando el sujeto siente que su vida es amenazada, desea volver hacia atrás, hacia una madre tutelar. El apego al padre es progresivo, pues el padre representa el elemento dinámico de la familia que obliga a avanzar. Idencación con el padre del mismo sexo: Los niños(as) que han superado el complejo de Edipo, con frecuencia suelen idencarse con los padres del mismo sexo, dibujándolos primero o dándoles mayor importancia. Acercamiento con el padre del sexo opuesto: Se presenta cuando no se ha superado en complejo de Edipo, los niños(as) desvalorizan al progenitor del mismo sexo, enden a alejarlos en el dibujo y en su encuesta reeren claramente que desean que el
progenitor se aleje y lo deje con su padre del sexo opuesto.
Rivalidad edípica •
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Senmientos agresivos de celos con respecto al padre del mismo sexo son atenuados con el afecto que Senmientos se le ene. Casos patológicos, senm senmientos ientos agresivos no son atenuados y su expresión es fuerte. Celos de pareja: El niño expresa en sus dibujos los celos de sus padres, desvaloriz desvalorizándose ándose o dibujándose alejado de la pareja. Puede llegar a idencarse y nombrar como el más bueno al padre del mismo sexo y desvalorizarse desvalorizarse él mismo (se baja la edad, se considera el más malo y menos feliz). Desvaloración del padre del mismo sexo: Lo dibuja alejado, con pocos detalles, más pequeño y puede Desvaloración pasar que el evaluado se sitúa junto al progenitor del sexo opuesto. opuesto. Eliminación o agresión representada por un animal: Los padres con quiénes existe rivalidad edípica suelen eliminar del dibujo al progenit progenitor or del mismo sexo, o incluso eliminar a los hermanos y dibujar solo a la pareja y al hijo quien lo representa. Expresar agresividad al padre del mismo sexo con dibujo de animales que atacan a ese progenitor.
El conicto de Edipo a la inversa: •
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En niñas: Las niñas y adolescentes, contrario a lo esperado, se idencan y le otorg o torgan an más importancia a la gura del sexo opuesto (el padre). Suelen dibujar al padre más grande, entre las primeras guras que realiza, con adornos y muchos símbolos fálicos. El dibujo de mujeres está en desventaj desventaja a frente a los varones. A veces dibujan pene a guras de la mujer o expresan en la encuesta que quisieran ser el padre o ser varones. En varones: Los niños y adolescentes adolescentes,, se idencan y le otorgan mayor import importancia ancia a la madre o a la gura femenina. femenina. Se dibujan cerca de una gura femenina, o como lo hacen las niñas se dibujan con la madre muy cerca y el resto alejados. La gura femenina está con mayores adornos, más grande o adelante en perspecva perspecva y es en general entre las primeras que dibuja.
ESTUDIO DE CASO 1 •
Persona de sexo femenino, 24 años.
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Vive en casa propia, con un primo que está temporalmente. Sus padres viven en provincia.
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Es la úlma de tres hermanas. Su hermana mayor es casada y ene su propia familia y la segunda vive en el extranjero. Estado civil soltera, soltera, ha tenido un enamorado con quien estuvo por dos años. Divorciada hace 2 años, por iniciava de la misma evaluada.
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Grado académico: Está en los úlmos ciclos de Ingeniería Informáca.
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Religión: Católica.
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Trabajó dos años en el Banco de Crédito. No le renovaron el contrato pues adujeron que su rendimiento había bajado considerablemente. Ella no desmiente pero cree que algunas compañeras de trabajo la indispusieron con sus jefes.
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Se ha dado cuenta que la carrera que ha estudiado no le agrada y que terminará solo para complacer a sus papás. Luego estudiará Arte. En la ejecución de la prueba, comentó que no sabía dibujar y le salía “feo”. Demoró 40 segundos en comenzar la prueba. Repió si debía dibujar a cualquier familia y no necesariamente a su familia. Dibujó de derecha a izquierda.
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La evaluada presentó adecuado arreglo personal y su vesmenta era adecuada para la
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estación. Dibujó primero al padre, seguido de la madre y culminó con la gura de la niña.
o va de izquierda a derecha y vuelve uierda hacia una niña menor que la evaluada: Regresión
El dibujo es fácilmente
edad del personaje de as familias. Existe cierta padres solo le presten
El dibujo de la m otorga más pode gruesas en hom sexual y comp
rda: ón: anas, por
El dibujo r familia real que ene l siempre hu Primer dibujo, esmero en el dibujo, le pone detalles, se dibuja al lado de él y agarrado de la mano: Importancia al gura paterna, valora la relación que lleva con él
1. ¿Dónde ¿Dónde se encuentr encuentran an ell ellos?: os?: Están Están paseand paseando o por la ciudad, ¿qué hacen allí?: Van a ir de compras y tomar un as
helado. 2. ¿Cuál es el má máss bueno bueno de todos todos en esta esta famil familia?: ia?: La mamá. ¿Por qué?: Porque está siempre pendiente de sus hijos y los escucha siempre.
De t
3. ¿Cuál es el me menos nos bueno bueno de todos? todos?:: Ningun Ninguno. o. ¿Por ¿Por qué?: Porque todos son buenos, nadie es malo ahí 4. ¿Cuál es el más feliz?: feliz?: Todos. Todos. ¿Por ¿Por qué?: Porque Porque son una familia unida y contenta. 5. ¿Cuál es el menos fel feliz?: iz?: Ninguno. Ninguno. ¿Por qué?: Porque Porque no han tenido momentos malos. 6. Y tú en esta famil familia, ia, ¿a quién quién preere preeres?: s?: Al papá. papá. ¿Po ¿Porr qué?: Porque es cumplido con su trabajo, responsable.
Dese con pesar
Posib in
RESULTADOS •
En el área intelectual. La evaluada solería adaptarse adecuadamente a las normas y convenciones sociales, siguiendo las pautas sociales que su contexto ha planteado.
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En el área afecvo-emocional. La entrevistada podría estar atravesando por situaciones que le estarían generando senmientos de angusa. Dependería de personas signicavas de su entorno para afrontar sus dicultades y podría dejar inconclusas sus acciones cuando se agravan sus problemas. Por otro lado, la evaluada podría presentar un concepto desvalorizado de sí misma y tendría ciertos conictos en el área sexual.
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En el área familiar. La examinada hubiera querido ser la persona a quien susconanza padres únicamente le y hubieran prestado atención y afecto. Suele tener mayor con la madre contarle las situaciones por las que atraviesa; sin embargo, valora más la gura paterna, desea tener mayor cercanía e idencarse con él respecto a las actudes de laboriosidad que posee. Es posible que la evaluada no haya resuelto ciertos conictos de la niñez con sus padres y hermanos y perciba que recibió menos atención y afecto que el que hubiera deseado.
CONCLUSIONES Y RECOMEND RECOMENDACIONES ACIONES •
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La evaluada es una persona metódica, organiza organiza sus acvidades, enende y sinteza la información que se le presenta. La examinada podría haber interpret interpretado ado que no recibió el afecto quemayores. hubiera querido devalorar sus padres respecto acon sus hermanas Gusta de e idencarse actudes y conductas masculinas y tendría dicultades para afrontar situaciones diciles, puesto que recurriría a sus padres o personas signicavas signicavas para hacer frente a sus problemas.
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Se recomienda psicoterapia individual con el objevo de que supere sus temores y enfrente sus dicultades sin recurrir a otras personas y resolver algunos conictos que se han generado dentro de su sistema familiar.
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