Test de Comprension Lectora 5to Grado

 

Las dificultades de Comprensión II

Diagnóstico  

 

Pruebas estandarizadas 1. Subtest de comprensión lectora (TALE) - 1 texto descriptivo. 10 Preguntas abiertas, literales - Aplicación individual. - Revisión crítica: preguntas literales, detalles poco relevantes. 2. Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1996) - 18 textos variados. 1 vez. Preguntas de test variadas - Elección múltiple. - Literales, inferenciales, comprensión expresiones, macroideas. - Revisión interpretación cuantitativa y cualitativa. Subjetivocrítica: o pocoíndices útil en psicométricos, términos psicológicos.

 

 

Pruebas estandarizadas 3. Prueba CLT de Cloze Test. t extos. Rellenar espacios. - 4 + 1 textos. Naturaleza sintáctica diferente. -- Revisión crítica: pistas sintácticas muy simples/locales. - Poco adecuada para evaluar procesos de comprensión. 4. PROLEC (Subtest de procesos semánticos) - Pase individual/colectivo. -- Prueba comprensión de Prueba de de comprensión de frases textos .( 2 exposit + 2 narrativos). i nferenciales. - Preguntas literales e inferenciales.

 

 

Diagnóstico de procesos de comprensión Metodología para diagnóstico clínico en procesos de comprensión.  Metodología para profesionales.   Tarea: 



Leer.



Contestar a lectura. preguntas abiertas. Durante la  



Recordar. 

 

Evaluar procesos. Evaluar la calidad de la representación mental

 

Ejemplo diagnóstico en procesos LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de ciudad de que los animales sonlacapaces de Berlín sentir cree algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan p ortan de un modo muy raro antes de que se  produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así.  

 

PREGUNTAS 

Pregunta 1: ¿De qué habla el texto?  Respuesta: De unos animales que vivían en una 

ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín,  y se, y se portaban de una forma extraña.  

Captar el tema (Macroidea) Confusión: animales viven en Berlín.

 

 

PREGUNTAS Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes de los terremotos? Relee el texto Respuesta: Que los animales se portaban de





un modo muy raro antes de que se producían el terremoto

Captar una idea Necesidad de releer.

 

 

 

PREGUNTAS 

Pregunta 3: ¿Qué es lo que no se  podía explicar?  



Respuesta: No sé. Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer el texto si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar? Respuesta: Los terremotos.

Hacer inferencias-puente. Fracaso en la integración de información.

 

 

 

Continuación Texto Nuestrolos sabio investigó cómo se habían  portado animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia. Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y  empiezan a portarse de un modo extraño.

   

PREGUNTAS 

Pregunta 4: ¿A quién se refiere el  texto cuando dice “nuestro sabio”?   

 

Respuesta: A nuestro sabio Berlín. Evaluador: ¿Cómo? Respuesta: Un sabio que investigaba.

Hacer inferencias-puent inferencias-puente. e. Fracaso en la realización de la inferencia.

   

PREGUNTAS 

Pregunta 5: ¿Y qué electricidad dice el  texto que sienten los animales? (pausa; nueva reformulación ante el silencio del  chico). Dice: “ sienten esa electricidad”, ¿qué electricidad? 



Respuesta: (relee) cargan el aire.

Inferencia puente y captar idea textual importante.

   

PREGUNTAS 

Pregunta 6:¿Por qué se portan de un modo extraño los animales? 



Respuesta: porque sienten la electricidad

Comprensión de relación explícita.

   

 TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA  Test de comprensión lectora.  5º Primaria a 4º ESO.  Versiones: 

 

Lápiz – papel Electrónica Read&Answer (corrección y diagnóstico automáticos)

   

 Test de Comprensión Lectora

 TEXTO

PREGUNTA A) B) C) D)

S

• Captar ideas.

•Inferencias basadas texto. •Inferencias semánticas. •Macroideas.

   

Versión electrónica TPC: Menú inicio

   

Versión electrónica TPC: Pantalla Texto

   

Versión electrónica TPC: Pantalla Preguntas I

   

Versión electrónica TPC: Pantalla Preguntas II

   

Las dificultades de Comprensión II

Intervención

   

Programas para mejorar la comprensión 

 

Programa: conjunto organizado de actividades de comprensión. Crítica a colecciones de ejercicios. Programas no editados (investigaciones).

   

Programas para mejorar la comprensión 

Mateos (1991) 52 Sesiones. 5º Primaria. Estrategias supervisión comprensión.

  

León (1991) 7 Sesiones. Entrenamiento en análisis de la estructura del texto.

Gilabert (1995)

18 Sesiones. Inferir el significado de palabras desconocidas en base a claves contextuales

García-Madruga et al (1996)(1997). 1. Captar ideas principales y hacer esquemas 2. Entrenamiento en estrategias de comprensión

 

Huerta y Matamala (1990) Vidal-Abarca y Gilabert (1991)

   

Programa de estimulación de la comprensión lectora. (Huerta y Matamala, 1990) 



 

29 unidades sobre un cuento de aventuras espaciales. Actividades organizadas y explicaciones sobre ellas. Edades entre 10 y 14 años aprox. Esquema de unidad: unidad:       

Lectura de palabras difíciles. Lectura del texto. Autocontrol de la comprensión. Palabras desaparecidas (actividad de cloze). Actividades de vocabulario : almacenar significados, analizar palabras y encontrar pistas.

   

Programa de estimulación de la comprensión lectora. (Huerta y Matamala, 1990) 

unidad:: Esquema de unidad 

Actividades sobre relación entre ideas: ideas  Palabras clave,



Palabras suplentes, identificar causas y efectos de acontecimientos, reconocer secuencias de acciones. Actividades relacionadas con la formación de Macroideas: captar ideas principales, analizar párrafos, poner títulos. Actividades sobre estructura de narraciones: narraciones identificar



escenario, tema, trama y resolución.

   

Programa de estimulación de la comprensión lectora. (Huerta y Matamala, 1990) 

Esquema de unidad unidad::  





Actividad de formular hipótesis. hipótesis Actividades ocasionales: ocasionales identificar intenciones y sentimientos de los personajes, distinguir hechos de opiniones, o entender el significado implícito de expresiones. Actividades complementarias: complementarias a) buscar la respuesta a preguntas, b) organizar un equipaje, c) búsqueda en el almacén,d) objetos perdidos, e) órdenes escritas y f) mensajes secretos.

Limitaciones :  

Falta de referencia sobre metodología de aplicación. Problema de transferencia a textos expositivos.

   

Programa Comprender para Aprender (Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) 

 

Comprensión de textos expositivos en 12 sesiones. Edades entre 10 y 12 años. Enseñar tres habilidades cognitivas:

Captar información importante. Estructurar información. Estrategias de autorregulación.  Enseñanza de esquemas de prosa o esquemas textuales (comparación y enumeración).   

   

Programa Comprender para Aprender (Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) 

 

Metodología: Modeladopráctica guiadapráctica independient independiente. e. Lectura como proceso de comunicación. Actividades: 



Actividades relacionadas con la formación de macroideas:: (a) captar el tema y la idea macroideas  principal del texto; (b) organizar las ideas del texto en un esquema figurativo; (c) resumen. Actividades metacognitivas: razonar respuestas, explicaciones verbales.

   

Programa Comprender para Aprender (Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) 

Limitaciones: 



Centrarse exclusivamente en formación de macroideas. Enfoque de esquemas retóricos de la prosa o esquemas textuales.

   

Programa Leer para comprender y aprender (Martín, 1993)  

Edades entre 12 y 16 años. Enseñar enideas 10 principales. sesiones aprox. a: Extraer las 

  



Detectar esquema textual. Resumir y esquematizar. Estrategias de autorregulación.

Enseñanza de esquemas de prosa o esquemas textuales.

   

Programa Leer para comprender y aprender (Martín, 1993) 

Actividades: 

   

  



Lectura global del texto. Poner títulos a los párrafos. Repasar los títulos. Detectar la estructura del texto. Localizar los componentes de la estructura (ej, antecedentes y consecuentes en un texto con organización de causalidad). Construir el esquema. Hacer el resumen. Formular preguntas sobre el texto.

Limitaciones: similar al anterior.

   

Metodologías para mejorar la comprensión: Enseñanza Recíproca (Brown, Palincsar y col.)  

Cuatro actividades de comprensión de textos:    

  

Generar preguntas sobre el texto. Clarificar las dificultades del texto. Resumir. Predecir el contenido.

Función de las actividades: incitar a comprender y verificar la comprensión. Metodología: Diálogos en torno a las actividades con tutoría rotativa. Inspiración: estudios sobre andamiaje andamiaje  (Bruner) e internalización de actividades adquiridas y practicadas en situaciones de cooperación social (Vygotsky).

   

Metodologías para mejorar la comprensión: Enseñanza Recíproca (Brown, Palincsar y col.)   

Variantes en la aplicación de ER. Conclusiones sobre aplicación de ER (Rosenshine y Meister): Mayor efectividad al dar enseñanza explícita de las estrategias cognitiva c ognitivas. s. Actividades de generar preguntas y resumir eran las más efectivas. Para mejorar resultados: a) materiales fácilesdifíciles, b) regular dificultad tarea, c) proporcionar ayudas durante el 









diálogo, d) proporcionar Resultados más positivosmodelos. con medidas ad hoc que con tests estandarizados.

Revisión crítica: metodología flexible y eficaz.

 

Una met Una m etod odo olo log g a de de metodología intervención en procesos de

 

comprensión 

Principios de enseñanza-aprendizaje:    





Enseñanza Modelado. explícita. Gradación. Práctica variada e insertada en el currículum. Autorregulación.

Guiar operaciones cognitivas durante el proceso de lectura mediante preguntas. preguntas.

 

Una met Una m etod odo olo log g a de de metodología intervención en procesos de

 

comprensión 

  Tipos preguntas:   de preguntas: Tipos de  1.

Cap tar ideas. Captar

5.

Promover inferencias anafóricas. anafóricas. Inferencias basadas en el conocimiento  establecer relaciones significativas entre ideas (causalidad, finalidad...). ortante de una frase, conjunto de frases Idea más imp importante o todo el texto. Ap licar la información del texto a nuevas situaciones. Aplicar

6.

ulación de la comprensión. Dar muestras de autorreg autorregulación

2. 3.

4.

   

Actividad: Construir preguntas para evaluar-intervenir en comprensión  

LA CARRERA DE LAS MIL MILLAS

En el año 1924, la población de Nomen, situada en Alaska, quedó aislada por las tormentas de nieve que azotaban la zona. Para terminar de complicar la situación, sus habitantes fueron víctimas de una epidemia sarampión. intentó hacerles las medicinasde necesarias porSe diferentes medios,llegar pero todo fue en vano. Las condiciones climatológicas impedían cualquier aproximación por el aire o las rutas terrestres habituales.

   

Ejemplos de preguntas P1: ¿Qué provocó las tormentas de nieve? (tipo I)  P2: ¿Quién necesitaba medicinas? (tipo II)  P3 ¿Por qué necesitaban medicinas esas  personas? (tipo III)  P4 ¿Qué impedía que pudiera llegarse a Nomen  por aire o por vía terrestre? (tipos I ó II)  P5 ¿Cómo resumirías en pocas palabras lo que dice la lectura? (tipo IV) 

   

Mini-lecciones sobre el Nivel lingüístico Frase

Conexión de frases Relaciones anafóricas. Relaciones semánticas. Organización de grupos de frases Párrafos Texto

lenguaje de los textos Actividad Proceso Variable lingüística a) Cantidad de ideas en la frase b) Orden y posición de ideas en la frase c) Separación entre los a) Distancia entre elementos de una las frases. idea b) de Ambigüedad la anáfora.

1.Encontrar ideas en una frase. 2. Seleccionar el núcleo de una frase 3. Decir/Razonar si frases a 1. dos Encontrar dicen lo mismo. qué o quién se

c) Cantidad de ideas referidas por la anáfora. a) Idea principal explícita/implícita .

refieren determinadas anáforas 2. Localizar anáforas 1. Elegir/Producir 3. Decir la título/idea relación principal.

b) Posición de la idea principal

semántica entre 2. Elegir/Producir ideas resumen.

Captar ideas en frases. Formar macroideas de frase. Hacer inferenciaspuente. Inferencias basadas-en-elconocimiento. Formar macroideas de párrafo y texto

c) Señales explícitas exp lícitas

 

3. Encontrar la frase inadecuada

 

INTERVENCIÓN EN PROCESOS DE COMPRENSIÓN  



Programa “Aprender a Comprender”. Cuadernos 3º a 6º Primaria y 1º-2º ESO Enseñar operaciones mentales   

Captar ideas Inferencias Macro-ideas



Organizar y jerarquizar información

   

Aprender a comprender: 3º y 4º Primaria 

Narraciones.



Preguntas sobre: Ideas explícitas. 

 

Inferencias anafóricas. Inferencias de conexión.





Macroideas. Ayudas: Pistas y explicaciones

   

Aprender a comprender: 3º Primaria

   

Aprender a comprender: 5º y 6º Primaria  Textos expositivos expositivos..

 

Preguntas sobre:    

Ideas explícitas. Inferencias anafóricas. Inferencias de conexión. Macroideas.



Ayudas: Pistas y explicaciones

   

Aprender a comprender: 5º Primaria

   

Aprender a comprender: 1º y 2º ESO  Textos expositivos y argumentativos.

 

Preguntas Estructurasobre: textual. 

  



Relaciones entre ideas. Identificación y jerarquización de ideas. Ayudas: Pistas y explicaciones.

Ayudas: Pistas y explicaciones

   

Aprender a comprender: 1º ES0