Test de Bender-Koppitz

Test Gestáltico Visomotor de Bender

Ficha técnica Nombre Autor Administración Duración Aplicación Significación Material

Test Gestáltico Gestált ico Visomotor Visomot or de Bender Lauretta Bender (1938) Individual, puede aplicarse como test introductorio No tiene límite de tiempo, usualmente tarda entre 15 y 30 minutos Niños de 4 a 10 años, poblaciones clínicas con afasia, desórdenes cerebrales orgánicos y trastornos mentales Examen de la función gestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones Juego de 9 figuras geométricas impresas en negro en láminas de cartulina blanca, bl anca, protocolo de prueba, lápiz, goma y hojas blancas

Áreas que evalúa 

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Evalúa la percepción y coordinación visomotora Evalúa el nivel de madurez visomotora 

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Determinación del nivel de maduración de los niños y adultos deficientes Examen de la patología mental infantil Examen de la patología mental de los adultos

Usos En clínicas psicológicas En servicios neurológicos y psiquiátricos En servicios de orientación profesional Clínicas pedagógicas escolares En el ejército

Estructura general 

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Consiste en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco Se le proporciona un modelo Implica integrar el patrón estimular visual y después intentar reproducirlo Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes Un patrón anómalo de respuesta pueden suponer indicios de un trastorno mental, neurológico o emocional

Métodos de aplicación 

Tradicional o copia

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Taquitoscópico

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Memoria

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Selectivo

Fundamentos teóricos 

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Inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción Investigaciones de Max Wertheimer (1932) sobre las leyes de percepción Los modelos a copiar son los que seleccionó Wertheimer

Fundamentos teóricos Principios de la Gestalt Figura

A 1 2 3 4 5 6 7y8

Principio

Se le percibe como una figura cerrada sobre un fondo. Las partes próximas entre sí se visualizan juntas Principio de proximidad. Deben percibirse una serie de pares de puntos determinados por la distancia más corta y en cada extremo un punto suelto Proximidad de las partes. Se percibe como una serie de líneas cortas y oblicuas compuestas de tres unidades con una inclinación de izquierda a derecha Proximidad Continuidad de la organización geométrica interna. Se percibe como dos unidades Se visualiza como un círculo incompleto, con un trazo recto inclinado, constituido por líneas de puntos Formada por dos líneas onduladas de diferente longitud de onda, que se cortan oblicuamente Son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades, pero raramente se les perciben como tales, porque en la figura prevalece el principio de continuidad de las formas geométricas

Fundamentos teóricos 

La teoría de la Gestalt y el  “TODO” 

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Los estímulos que el organismo percibe los procesa y responde ante ellos de manera integrada Todos los procesos integradores del sistema nervioso se producen en patrones o gestalten

Método de Koppitz 

Desarrolló un método de calificación para poder evaluar en niños de 5 a 11 años y en individuos con discapacidad mental (no mayores de 16 años): 

Madurez perceptiva

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Posible deterioro neurológico

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Ajuste emocional

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Elaboró normas de puntaje

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Se basa en criterios objetivos

Escala de Maduración Infantil (Koppitz) 

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Se evalúan 25 ítems Se asigna la puntuación de 0 o 1, dependiendo si esta presente o no la característica

Aplicación - Koppitz 

Decirle al niño que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie

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Se le entrega una hoja en blanco y un lápiz

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Si solicita otra hoja sele entregará

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No hacer comentarios durante la prueba

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Se inicia con la tarjeta marcada como A y se le van enseñando una a una las siguientes Se debe evitar que el niño rote la tarjeta en cualquier dirección, indicándole que debe dibujarlo desde la posición en que se lo colocamos (por encima de la hoja dejando un pequeño espacio y en paralelo)

Aplicación - Koppitz 

Consigna

“Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí esta el primero. Haz uno igual a éste”  

Si el niño cuenta los puntos o se preocupa por algún aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: “Haz lo más parecido al de la tarjeta” 

Aplicación - Koppitz 

Se permite que borre, no se admite el empleo de auxiliares (regla, monedas, etc.)

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No retirar las láminas hasta que el examinado haya terminado

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Anotar el tiempo total empleado

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Tiempo en cada dibujo 5-6 minutos aprox., si se sobrepasa se debe anotar Si el tiempo es inferior a 3 minutos anotarlo Si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy rápida y no refleja la destreza real del niño podemos pedirle que lo efectúe de nuevo, lo cual se anotará en el protocolo

Registrar los aspectos de su conducta relevantes durante la ejecución

Calificación 

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Todos los ítems puntúan 0 o 1 (sin error o con error) Se contabilizan sólo las desviaciones del patrón que son obvias En caso de duda no se contabiliza, se ignoran las desviaciones menores Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto Se convierte el puntaje directo en base a las tablas con datos normativos Se establece en años la correspondiente edad de maduración viso-motora

Calificación 

Categorías para clasificar los errores 

Distorsión de la forma

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Rotación

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Dificultades de integración

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Perseveración

Interpretación

Puntaje total

Edad correspondiente de capacidad visomotora

Más de 13 puntos o errores

5 años

10 errores

5 años y medio

8 errores

6 años

5 errores

7 años

3 a 4 errores

8 años

2 o menos errores

9 a 10 años

Interpretación 

Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, de la coordinación motriz o de la integración de ambas

Ventajas 

Los niños la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones

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Fácil aplicación y puntuación

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Amplia difusión

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Es una prueba que posee alta confiabilidad y validez

Validez de criterio

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Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlación entre la parte ejecutiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Se correlacionó satisfactoriamente con pruebas como: la de Goodenough y la Escala de Patterson

Bender y aprendizaje escolar 

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La ejecución de la prueba implica funciones de inteligencia importantes en el aprendizaje de habilidades escolares Una ejecución deficiente puede reflejar una discapacidad en el aprendizaje o un retraso en el desarrollo o ambos, LO CUAL SE DEBE DESCARTAR Para el diagnóstico de los problemas de aprendizaje se recomienda evaluar tanto el desempeño visomotriz como el rendimiento intelectual

Bender y aprendizaje escolar Tres funciones básicas de la percepción visomotora que se relacionan con el desempeño escolar • Capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de iniciar o detener una acción a voluntad • Capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma • Capacidad de integrar partes a una Gestalt

Bender y Lectura 

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En la lectura intervienen varias funciones: 

Percepción de patrones

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Relaciones espaciales

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Organización de configuraciones

Lectores deficientes (percibir un todo)

 dificultades en la función de simultaneidad

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Errores en el Bender asociados con alteraciones en la lectura: 

Dificultad para discriminar entre puntos y círculos, entre curvas y ángulos

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Mayor tendencia a la rotación

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Desintegración y perseveración

Nivel de madurez 

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Indica hasta qué nivel está funcionando y si éste corresponde a su edad cronológica Retraso en el nivel de maduración 

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Cuando las puntuaciones se localizan dentro de la segunda o desviación estándar en relación con la media Relación significativa entre el nivel de madurez y el desempeño escolar (analizar los principales errores cometidos para tratar de asociarlos con el desempeño escolar)

Diagnóstico de daño neurológico  

Ser cautos Tomar en cuenta:     

Historia de desarrollo Conducta durante la ejecución Tiempo empleado Tipo de errores Basarse en varias pruebas

Indicadores emocionales 

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Referencia para comprender la conducta No deben ser empleados a nivel diagnóstico