Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey

Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey La abreviatura más común de este test es AVLT (del inglés Auditory Verbal Learning Test). Valora aprendizaje verbal y memoria. Además la administración de esta prueba permite valorar el uso de estrategias de organización de la información, interferencia proactiva y retroactiva, confabulación y perseveración. La prueba está formada por tres listas de palabras. Las listas A y B están formadas por 15 palabras cada una. La lista A se lee cinco veces una velocidad de 1 palabra por segundo tras cada una de las cuales se solicita a la persona que repita las palabras que recuerda. Tras la lectura de la primera lista (lista A) en cinco ocasiones, se lee una segunda lista (lista B). Tras la lectura de la lista B se solicita que se repitan estas segundas palabras e inmediatamente después de nuevo las palabras de la lista A. Pasados entre 20 / 30 minutos se valora la recuperación a largo plazo. Finalmente se lee la lista C formada por 50 palabras (las palabras de las listas A y B y otras palabras nuevas que pueden ser fonéticamente similares o presentar asociación semántica con las palabras de as lisas A y B), la persona tiene que indicar si la palabra ha sido no leída previamente, con lo que se valora el reconocimiento. •

Variables que se obtienen: Las medidas más comunes que se obtienen de la tarea son el número de palabras repetidas tras la primera lectura, el sumatorio total de las cinco presentaciones de la lista, el número de palabras recordadas a largo plazo, y el número de palabras reconocidas (en el caso que se utilice lista de reconocimiento).

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Comentarios: Existen versiones alternativas de la prueba, y se recomienda el uso de las mismas en el caso de que deba valorarse a una persona en repetidas ocasiones, ya que se ha

demostrado que el uso de formas alternantes reduce considerablemente el efecto de aprendizaje. El patrón de ejecución en pacientes con un perfil subcortical se caracteriza por la presencia de efecto de primacía, recordar más palabras del tercio superior; curvas de aprendizaje ascendentes pero reducidas al compararse con los controles; poca presencia de confabulaciones en el reconocimiento. Mientras que el patrón de ejecución observado en pacientes con una alteración cortical se caracteriza por la presencia del efecto de recencia, recordar más palabras del tercio final de la lista; curvas de aprendizaje planas (= ausencia de aprendizaje) y la intrusión de palabras durante el reconocimiento (confabulación). La administración de la lista B es optativa. Curvas de aprendizaje con muchos altibajos pueden indicar un trastorno atencional. La presencia de una curva de aprendizaje ascendente (aunque reducida en pacientes con daño cerebral) ha sido utilizada como indicador de que la persona puede beneficiarse de programas de rehabilitación.