Test A B C

2.INTRODUCCIÓN SOBRE LA HERRAMIENTA. HERRAMIENTA.

La siguiente prueba “test ABC de Lourenço Filho” es una prueba de uso individual, cuyo objetivo principal es identificar la madurez necesaria en el niño para el aprendizaje de la lectura lectura y la escritura, teniendo en cuenta cuenta el tiempo de demora en la adquisición de una serie de destrezas básicas. Es un test de fácil aplicación, en el que se tarda aproximadamente entre 8 y 10 minutos en realizar el test t est completo.  No todos los niños por haber cumplido cumplido una determinada determinada edad, tienen el mismo nivel madurativo; por ello, en este test no se relaciona la puntuación obtenida con la edad cronológica. Las cualidades investigadas investigadas en la batería del Test A B C para detectar el grado de madurez serían: -Coordinación visomotora (reproducción de figuras). -Memoria Visual (evocación de objetos). -Memoria de movimientos, Resistencia a la inversión i nversión (reproducción de movimientos). -Memoria auditiva (evocación de palabras). -Capacidad de pronunciación (repetición de palabras). -Coordinación en el control de pequeños movimientos (corte de un diseño). -Índice de fatiga (punteado). Es un test de fácil aplicación, cuya puntación máxima puede llegar a 24 puntos. La puntuación obtenida permite clasificar a los niños en cuatro niveles distintos de madurez: 1) Superior, de 18 puntos o más: el niño aprenderá a leer y escribir en un semestre lectivo, sin dificultad o cansancio. cansancio. 2) Medios, de 11 a 16 puntos: el aprendizaje se realizará normalmente en un año lectivo 3) Inferior, de 10 puntos: aprenderá con dificultad, exigiendo, en la mayoría de los casos, un tratamiento especial. 4) Muy bajo de 7 puntos o menos: “se puede asegurar que la enseñanz a escolar común será totalmente improductiva” (FILHO, 1970, pg. 149).

2.DESCRIPCIÓN DEL SUJETO.

Esta prueba ha sido realizada por Adrian, que en este mismo mes acaba de cumplir seis años. No ponemos más datos del sujeto para salvaguardar, en la medida de lo posible, la identidad de éste.  Nuestro participante se ha comportado de manera algo tímida, debido a que no nos conocía. Al principio hemos jugado un poco con él, hemos estado haciéndole  preguntas para familiarizar el ambiente y para que se sintiera cómodo con nosotras. Ha mostrado mucho interés en esta actividad, a pesar de que sus compañeros lo esperaban en el patio de ocio para jugar. Como detalle curioso a destacar, mencionamos que Adrian es zurdo. 4.PUESTA EN MARCHA.

4.1RESULTADOS.

A continuación se muestra una tabla con los resultados obtenidos por el alumno en las tareas específicas.

Test 1: “Reproducción de figuras”.

En la primera prueba del test, el niño tenía que

reproducir tres figuras usando un minuto para cada una de ellas. Consiguió realizar la tarea rápidamente y con facilidad. Por dicha razón, obtuvo la máxima puntuación (3  puntos). Test 2: En esta prueba “Memoria inmediata”, el

sujeto tiene 30 segundos para recordar 

el máximo número de figuras de la plantilla. Es capaz de recordar cinco de los siete elementos que componen la lámina. Recuerda las figuras siguientes: la mano, el zapato,

la taza, el reloj y el coche; dejando olvidados las figuras del gato y la llave. Obtiene una  puntuación de 2 puntos por no recordar todos los objetos. Test 3: Tarea denominada “Reproducción de movimientos” . Nuestro sujeto tiene que

reproducir con su dedo índice en el aire tres figuras: una espiral, una figura parecida a la letra “M” y otra similar a un lazo;

y después dibujarlas en un papel. A la hora de

realizarlas en el aíre, lo hace de manera correcta. Cuando le pedimos que las dibuje en una hoja, no las realiza todas de manera correcta, dibujando la espiral en sentido contrario. Obtiene la puntuación de 2 puntos. Test 4: En la tarea “Evocación de palabras ”, este sujeto tiene que recordar siete palabras

que enumera el examinador. En esta prueba el niño cuatro palabras (árbol, silla, casa y mesa) de las siete dictadas, dejando omitidas las siguientes palabras: palabras piedra, flor y cartera. En esta parte de la tarea obtuvo 2 puntos. Test 5: “Evocación de un relato” .El niño tiene que repetir un pequeño texto que le

cuenta el examinador. De dicho texto el sujeto repite: “María com pró una muñeca. El mismo día que la compró, se partió y María lloró mucho”. Al no r epetir el relato

completo y exacto, obtiene en esta prueba 1 punto. Test 6: En la tarea “Repetición de palabras”, dicho sujeto tiene que repetir, una a una,

las diez palabras que dice el examinador. Repite correctamente las siguientes palabras: contratiempo, incomprendido, pintarrajeado, sardanápalo, constantinopla, ingrediente, familiaridades y transiberiano; teniendo dificultades para las palabras “nabucodonosor” y “cosmopolitismo”.

Aunque realiza la tarea bastante bien, obtiene 2 puntos y no la

 puntuación máxima, debido a que no ha completado todas las palabras correctamente. Test 7: En la prueba llamada “Corte de un diseño”, el sujeto

tiene que seguir dos líneas

con una tijera: una con trazos más cuadrados y otra con los trazos más circulares. Obtiene un trazo bastante correcto, siguiendo las líneas marcadas, aunque con algunos errores. Por dicha razón, obtiene 2 puntos. Test 8: Esta última prueba se nombra “Punteado”.

Debe realizar el máximo de puntos

 posibles sobre una cuadrícula que le entregamos. El niño comienza a cansarse pronto,

transformando tempranamente los puntos iniciados en pequeños círculos. Obtiene 1  punto. 4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.

Según estos resultados, Adrian presenta buenos niveles de coordinación. Tiene una alta capacidad de coordinación en el aspecto visomotor, aunque un nivel más normal en el aspecto motor. Su memoria inmediata, motora, auditiva y su pronunciación siguen unos rangos normales. En lo referido a la memoria lógica, obtiene una buena puntuación respecto a los detalles generales de la historia expuesta en la actividad. Sin embargo, deja al margen detalles más específicos. Para finalizar, en relación con la fatiga, nuestro sujeto muestra un bajo nivel. Puede deberse a la cantidad de pausas, cansancio por el desarrollo de la prueba y una acción tranquilizada en la tarea del punteado.

4.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN.

En la coordinación visomotora, nuestro sujeto saca la puntuación máxima. A  pesar de ello, exponemos algunas actividades que le vendrían bien para mantenerla en tan buen estado. -Podría ayudar algún juego parecido al “twister”, en el que ha y un tablero en el suelo con puntos de diferentes colores donde debes apoyar las manos y pies, e intentar  mantener el equilibrio. -También algún deporte o ejercicio en el que mueva las extremidades de manera asimétrica. Por ejemplo, mover la mano derecha, mientras mantienes el equilibrio sólo en la pierna izquierda. Para que el sujeto mejorase su memoria motora podría realizar los siguientes ejercicios: -Coreografías de canciones, que al estar expuestas por una secuencia de acciones ayuda a que el niño tenga que recordar los movimientos.

- Realización de puzles que vayan aumentando su dificultad. -Ejercicios en los que haya que armar y desarmar objetos, es decir, una figura compuesta por diferentes piezas, teniendo que recordar qué piezas colocaron antes y donde estaban colocadas. Para incrementar la memoria visual podría estar expuesto a actividades como: -Juego de cartas compuesta por parejas de dibujos. El juego consiste en poner todas las cartas mezcladas bocabajo y el sujeto tiene que ir levantando y juntando las correspondientes parejas. Con esto va memorizando donde estaban las cartas para conseguir la pareja. Pueden ir incluyéndose más conjuntos de parejas al juego. -Exposición de un vídeo y después realización de una serie de preguntas en las que se recojan determinados detalles que ha debido recordar. Por último, algunos ejercicios destinados a combatir la fatiga pueden ser: -Realización de sopas de letras, en las que haya que encontrar determinadas palabras. -Contar durante un tiempo, por ejemplo, cuántos chicos morenos ve pasar por una zona concreta. 4.4. CONCLUSIONES.

Según la tabla de interpretación del Test ABC, la puntuación obtenida por Adrián (15), indica un nivel de madurez para la lectoescritura, que predice que el aprendizaje se realizará normalmente en un año. Por ello y con las ayudas necesarias en las capacidades más inmaduras, esperamos que el niño normalice sus aprendizajes al acabar   primero de Primaria. El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carácter complejo que, como hemos visto, requiere que el niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a varios factores. Múltiples investigaciones señalan que este nivel se logra alrededor de los 6 años de edad cronológica, siempre que se hayan realizado actividades  preparatorias, ya que la maduración no sólo depende de la edad cronológica o mental. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima lúdico y de creatividad ya que la presión de padres o profesores, ansiosos y competitivos, pueden crear formas

deficientes y contraproducentes, tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al niño le puede resultar difícil y sin sentido.

5 .REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

http://www.elpsicoasesor.com/2011/02/test-abc-laurence-filho.html Carril, Isabel e Iglesias, Rosa Mª, (2000).  El aprendizaje lectoescritor desde la óptica de la educación temprana . Conceptos de Educación nº 3, Quaderns Digitals.

Defior Citoler, S. (2000). La preparación para el aprendizaje de la lectura en el ámbito escolar y familiar . Conceptos de Educación nº 3. Quaderns Digitals.

Filho,L. (1970). Test ABC. Buenos Aires: Kapelusz.

 TEST ABC  LAURENCE  FIHLO

 Paula Durán González.  Lucía Sánchez Lagares.  Turno: T2.