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República Dominicana

Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PERFIL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN DE FUTUROS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE ESTUDIAN EN LA UASD, CENTRO LA VEGA, EN EL SEMESTRE 2014-20.

Tesis de Grado para optar por el título de Licenciado en Educación Física

Sustentante MAXIMINA ROSARIO

Asesora SARA ALARCON AFON ED.D

La Vega, República Dominicana Enero 2015

República Dominicana

Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PERFIL DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN DE FUTUROS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE ESTUDIAN EN LA UASD, CENTRO LA VEGA, EN EL SEMESTRE 2014-20.

Tesis de Grado para optar por el título de Licenciado en Educación Física

Sustentante MAXIMINA ROSARIO

Asesora SARA ALARCON AFON ED.D

Los conceptos emitidos en la presente tesis son de la exclusiva responsabilidad de la sustentante.

La Vega, República Dominicana Enero 2015 ii

Índice de Contenidos Pág. Introducción................................................................................................ 1

Capítulo I: Planteamiento del Problema 1.1.- Planteamiento del Problema de Investigación ............................. 3 1.2.- Antecedentes y Actualidad de la investigación ............................ 7 1.3.- Justificación de la investigación ................................................ 15 1.4.- Objetivos de la investigación ..................................................... 18

Capítulo II: Marco Teórico 2.1.- Revisión de literatura ................................................................. 19 2.2.- Marco Conceptual ...................................................................... 27 2.3.- Marco Contextual ....................................................................... 30

Capítulo III: Marco Metodológico 3.1.- Tipo de investigación................................................................. 32 3.2.- Métodos de la investigación ...................................................... 33 3.3.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos..................... 33 3.4.- Población y muestra .................................................................. 34 3.5.- Variables e Indicadores ............................................................. 34

Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados 4.1.- Perfil TIC: Infraestructura .......................................................... 35 4.2.- Perfil TIC: Acceso a Internet ..................................................... 39 4.3.- Perfil TIC: Uso de Internet ......................................................... 40 4.4.- Perfil TIC: Competencias Digitales ............................................ 42

Conclusiones ............................................................................................ 47

Recomendaciones.................................................................................... 48

Referencias bibliográficas ....................................................................... 49

Anexos ...................................................................................................... 51

iii

Introducción

El presente informe de investigación corresponde al trabajo final de tesis de la Licenciatura en Educación Física, programa de profesionalización cursado en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Centro La Vega. En este documento la autora presenta una investigación académica sobre el perfil de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que tienen los futuros profesores de Educación Física que se profesionalizan en esta institución. La línea de investigación en la que se desarrolla esta investigación es la del aprovechamiento de las TIC en las prácticas educativas. Esta línea forma parte de la dimensión interacciones docentes, que ha diseñado la escuela de formación docente en educación física y ciencias del deporte, de la Facultad de Ciencias de la Educación de esta universidad. El tema de investigación que se deriva de esta línea es, perfil de tecnologías de la información y la comunicación que presentan los futuros profesionales de la educación física que cursan estudios en la UASD centro La Vega. La idea que presentamos y la cual defendemos con esta investigación es que las tecnologías de la Información y comunicación (TIC) han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad para comunicarse, educarse y educar a los demás, por lo que hoy es necesario que el futuro profesional de la Educación Física, desarrolle desde su formación un perfil TIC adecuado que le permita, la Integración de las TIC como estrategia didáctica al proceso de enseñanza-aprendizaje, como vía para propiciar un aprendizaje significativo y para toda la vida, aparte de que el uso de las TIC ofrecen una gran variedad de ventajas al docente de Educación Física.

Este informe de investigación consta de cuatro capítulos. El capítulo I denominado planteamiento del problema en el que se presentan, antecedentes y contexto de la investigación, justificación y actualidad del tema de investigación, preguntas de investigación, y objetivos de la investigación. El capítulo II titulado marco teórico, aborda una revisión de la literatura acorde con el tema, el marco contextual y el marco conceptual. En el capítulo III denominado metodología se presentan aspectos metodológicos, tales como: tipo de investigación, método de investigación, procedimiento de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos,

población

y

muestra,

diseño

de

la

intervención

educativa,

consideraciones éticas, cronograma de actividades y presupuesto. Y en el capítulo IV se presentan los datos recolectados y se produce un análisis de los mismos. Luego de estos capítulos se presentan las conclusiones y las recomendaciones, así como las referencias y los anexos. El formato y estilo de redacción del informe de investigación está fundamentado en las normas de la American Psychological Association (APA) para citas textuales, y referencias bibliográficas, modelado y fundamentado a partir del texto, una guía orientada por la 6ta edición del manual de estilo APA, de Villar (2010). Las bases metodológicas en que se sustenta el diseño de investigación de este estudio, la comprenden los autores, Hernández, Fernández & Baptista (2010), referencia presentada en nuestro apartado de bibliografía.

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Capítulo I: Planteamiento del Problema En este capítulo presentamos el problema de investigación que se desarrolla en esta investigación, orientado al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la clase de Educación Física, y qué perfil tienen los futuros docentes que se profesionalizan en la UASD, que aseguren el aprovechamiento y la integración de las TIC a las prácticas educativas, lo que consideramos es indudablemente imprescindible en el quehacer profesional en el mundo de la educación actual.

En el sentir de muchas instituciones educativas, está la concepción de que los profesores están atados a prácticas educativas tradicionales, con medios, recursos y estrategias que no contemplan las TIC. Así lo señala la UNESCO (2000, p. 12), Los profesores mantienen sus métodos de enseñanza tradicional. En conversaciones informales han manifestado algunos, falta de conocimiento y habilidades para acompañar a sus estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por el uso de las TIC mostrando incluso actitudes y opiniones dispares hacia su uso y efectividad.

El tema de las TIC es uno de los temas más relevantes en la sociedad por los grandes aportes y facilidad, sin embargo, en pleno siglo XXI llamado la era digital en el área de Educación Física del nivel primario no se está ejecutando con las exigencias de los nuevos tiempos. Para (Marqués, 2008), las competencias digitales son la utilización efectiva y eficaz de los nuevos instrumentos tecnológicos y el uso de los programas y recursos de internet.

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Las clases en los centros educativos continúan de forma tradicional, el cual no toma en cuenta el uso de la TIC. En mi experiencia como docente puedo decir que las TIC nos proporciona al máximo la manera de cómo hacer que los alumnos desarrollen más su capacidad de creatividad a la hora de desarrollar una actividad física, sin embargo el docente no se ha apropiado de esa herramienta tan poderosa como lo es la tecnología.

La tecnología es la mejor fuente de alimentación para hacer crecer la escuela. Consideramos que debemos hacer la escuela a imagen y semejanza del niño, y no al revés, el niño a una escuela cómoda. El alumnado siente curiosidad por verse en videos o fotografías, manejar programas que les han servido o le servirán en la asignatura, conocer resultados, clasificaciones, calendarios, etc.

El concepto del

uso de las TIC más como medio que como fin,

encuentra en la Educación Física un aliado fundamental. El alumno puede elegir los recursos más apropiados a su estilo de aprendizaje, cuyo material puede encontrar y de forma muy variada, en las nuevas tecnologías. Es una forma de que el alumno aprenda a buscar información por sí mismo.

La realidad en cuanto a la integración de las TIC en las prácticas educativas va cambiando, aunque en educación física en el decir de Pérez y Fernández (2005) son pocas las experiencias durante la formación de los futuros profesionales que integren las TIC. Este autor entiende que existe

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…una cierta reticencia de los formadores de formadores a la incorporación de las TIC en su docencia (…) los cambios sociales y las expectativas creadas ante el espacio europeo de educación superior sitúan la adquisición de competencias instrumentales y educativas ligadas a las TIC como uno de los grandes retos a los que se enfrentan en su conjunto los estudiantes y los docentes universitarios, incluidos los de educación física. (p. 5)

En Educación Física resulta importante la introducción de las TIC, al ser eminentemente práctica, la web cuenta con muchos recursos que nos facilitan la enseñanza de muchos contenidos, y es que no podemos dar la espalda a los recursos tan extraordinariamente importantes que nos ofrece las tecnologías y nuestra labor educativa debe estar cercana a las transformaciones que se están viviendo en nuestra sociedad y de la que todos somos participes, estudiantes, profesores, familia y comunidad

Se considera que la Educación Física con ser una materia práctica no debe obviar en ningún momento que tiene una fundamentación teórica de la que tenemos que involucrar a nuestro alumnado y en este sentido las nuevas tecnologías pueden ser un excelente recurso de apoyo para nuestra área. La Educación Física se aprende practicando y nada sustituye a la práctica, pero es necesaria la justificación del movimiento, que nuestro alumnado conozca la fundamentación de lo que hace.

Por otra parte los profesores de Educación Física de alguna manera se aíslan de los otros profesores de las demás asignaturas, a través de las TIC se abre una puerta para poder compartir experiencias, opiniones e informaciones con compañeros que comparten nuestras vivencias, que conviven con una 5

realidad semejante a las nuestras y de alguna manera multiplicar los recursos entre todos.

El problema de investigación de este estudio es que los futuros profesores de educación física deberán hacer un uso de las TIC como estrategia didáctica para propiciar mejores aprendizajes en sus estudiantes. En tal sentido entendemos que desde su formación profesional se debe desarrollar su perfil TIC de modo que asegure una práctica educativa de más calidad y pertinencia.

Las tecnologías de la información y la comunicación TIC a decir de Marques (2008) “son un mundo digital donde confluyen lo siguiente: a) la informática (robótica, bases de datos, hipertexto, edición electrónica, hojas de cálculo); b) la telemática (telecontrol, internet, móviles, satélites); y c) la multimedia

(realidad

virtual,

videojuegos,

videos,

sonido)”

Toda

esta

infraestructura permite contar con herramientas digitales y recursos utilizados para comunicar, crear, difundir, almacenar y gestionar información.

Las instituciones que gestionan la educación nacional apuestan a que sus docentes desarrollen una docencia de calidad, y para esto consideramos es pertinente integrar las TIC a las prácticas educativas. Usar las TIC durante la clase aporta un conjunto de ventajas para los profesores de educación física. Por ejemplo: flexibilidad, inmediatez, adaptabilidad, interactividad y la combinación de los múltiples formatos de contenidos que suponen una mejora

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en los diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así

lo

señala Gutterman (1996), ...durante muchos años la mayoría de los profesionales del campo de la Educación Física y el Deporte quedaban fuera de estos saberes y en algunos casos incluso algunos pensaban que la computadora era "enemiga" de los docentes. Hoy son incontables los profesionales de nuestra área que se incorporan a esta nueva cultura. En la mayoría de los casos lo hacen por El profesorado de E.F. y las competencias básicas en TIC

Antecedentes y actualidad de la investigación En República Dominicana La Ley General de Educación 66-97 establece en diferentes artículos, el interés de conocimientos

científicos,

tecnológicos

y

promover y fomentar los

humanísticos,

desarrollar

la

innovación tecnológica y propiciar la integración de las TIC a los procesos educativos.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2008, p. 34) expone en su Plan Decenal de Educación 2008 – 2018, la necesidad de, Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo, garantizando la comprensión lectora y el desarrollo lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que oriente el desarrollo humano integral; consolidando todas las demás dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a los procesos educativos.

En cuanto a la relación directa entre la Educación Física y la tecnología, podemos decir, que el deporte, en su concepción más amplia, está vinculado desde hace décadas al progreso científico-tecnológico desde diversas perspectivas. De Pablos (2004), sitúa la aplicación de la informática a la gestión de acontecimientos deportivos por primera vez en los juegos Olímpicos

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celebrados en Tokio en el año

1964, aunque se puede decir, que su

integración definitiva fue en los Juegos de Barcelona celebrados en 1992.

Ya en 1994 se reconocían seis grandes áreas de la informática como instrumento de gestión deportiva: organización, gestión de la práctica y de los espacios deportivos, al servicio del marketing, de la investigación, de la enseñanza y de la televisión. Otras

iniciativas mencionadas proporcionan

ejemplos en el campo de la medicina rehabilitadora, el rendimiento deportivo, el entrenamiento biomecánico, el aprendizaje motor; pero también sistemas de documentación deportiva, olimpismo, la historia de la Educación Física o el tan polémico uso de las tecnologías audiovisuales como ayuda para la toma de decisiones en el arbitraje deportivo.

En este sentido De Pablos (2004) considera que, La vinculación entre deporte e informática es relativamente reciente, aunque en la actualidad la mayoría de los instrumentos de medición específicos de la Educación Física y el entrenamiento deportivo ya requieren una conexión con el ordenador: "esport tester" hoja de anotación, plataforma de fuerzas, electromiógrafo, cicloergómetro. En un futuro inmediato esta tendencia se incrementará considerablemente en la medida que se mejoren el almacenamiento, tratamiento y transmisión de imágenes de competiciones deportivas, se facilite la captura de datos por telemetría, se especialicen las aplicaciones informáticas y se simplifique su utilización.

Estudios

realizados

por

el

Instituto

Dominicano

de

las

Telecomunicaciones (INDOTEL, 2013), establece que la población nacional es mayormente joven, abierta al cambio y ávida de oportunidades que le permitan crecer y progresar. Unos “1.5 millones de jóvenes estudian en el sistema educativo público” (educación inicial, básica, media y técnico profesional) y 8

unos 298,000 (2003) estudian en unas 40 instituciones de educación superior. El país cuenta apenas con 340,000 (2002) profesionales con títulos de educación superior y una cantidad ínfima de profesionales con estudios de post-grado de alrededor de 18,600 (2002), y apenas 4,000 egresados a nivel técnico.

Si bien se ofrecen en el país más de 40 carreras distintas. En el 1999 casi el 70% de los estudiantes estaba matriculado en apenas 7 de ellas: Contabilidad 13%, Mercadeo 10%, Educación 12%,

Administración 7%

Derecho 11%, Medicina 6%, Informática 10%.

Las necesidades laborales han hecho cada vez más populares los cursos cortos de capacitación técnica y certificaciones no académicas que responden a competencias laborales específicas, pero que no necesariamente son coherentes con los objetivos de desarrollo ni estrategias de formación nacionales. En adición, las necesidades económicas y compromisos laborales de los adultos han dado lugar a una proliferación de la oferta de educación superior no convencional, principalmente en forma semipresencial pero con avances tímidos de su alternativa virtual y a distancia a través de las TIC.

La deficiencia en una sólida formación académica redunda en un pobre sector de las TIC y en una reducida oferta de productos y servicios nativos. Esto, acompañado de la falta de apoyo y disponibilidad de recursos provoca una reducida actividad investigativa, innovadora y creativa, tanto en las áreas

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de ciencia y tecnología como en el resto del quehacer nacional. En esta línea Area (2012, p.36) reconoce que, Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías digitales en su docencia inevitablemente se está planteando nuevos retos y desafíos de su profesionalidad. Este proceso de innovación de su práctica docente no es fácil ni se logra en poco tiempo. Por ello, quisiera destacar la idea básica y central de que la planificación de actividades con tecnologías no puede realizarse de modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo que las guíe y les dé coherencia. Hemos de insistir en que la actividad cobra sentido pedagógico no por la mera realización de la misma, sino porque esta es parte de un proceso más amplio dirigido a promover ciertas metas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de educación. Lo contrario sería caer en puro activismo, es decir, hacer actividades puntuales con los ordenadores, pero sin continuidad ni coherencia educativa.

La figura del profesor a tiempo completo es prácticamente inexistente en el sector de educación superior, y en la educación básica y media, los docentes deben laborar varias tandas para poder tener ingresos suficientes para su subsistencia. La escasez de recursos crea un clima de competencia (no necesariamente de competitividad) entre las personas y las instituciones que ha limitado mucho la vocación de colaboración, trabajo conjunto y la práctica de divulgar y compartir informaciones, experiencias y avances, en detrimento de la capacidad colaborativa y el impacto significativo en la sociedad de los esfuerzos realizados, iniciativas emprendidas, experiencias aprendidas y logros alcanzados.

El Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP) y el Instituto Tecnológico de Las Américas (ITLA), ambos instituciones descentralizadas del Estado, llevan a cabo una importante labor de capacitación y formación técnica

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en todo el territorio nacional, uno en carreras técnicas en coordinación con el sector productivo, y el otro en el área de tecnología de la información.

Existen lineamientos emitidos por INFOTEP, los cuales propician el acceso universal a las TIC a través de: • Dotar a la población joven y en el sistema educativo formal (básico, medio y superior) de oportunidades y acceso a las TIC y los beneficios de la Sociedad de la Información. • Reducir la brecha digital a través de iniciativas que promuevan el acceso universal y reduzcan la exclusión de importantes segmentos de la población de la sociedad de la información. • Promover el acceso de las personas a los centros tecnológicos y recursos existentes. Propiciar la Integración de las TIC en el Proceso Educativo para: • Garantizar el contacto desde temprana edad con la tecnología de la mano con las iniciativas para el acceso a la enseñanza primaria universal, uno de los más importantes objetivos del milenio. • Fortalecer la formación en competencias y habilidades tecnológicas. • Promover el uso de las TIC en la educación para elevar la calidad del aprendizaje y el acceso a oportunidades diversas de formación y especialización a través de la educación virtual y a distancia. • Desarrollar modelos pedagógico-tecnológicos que se correspondan con la realidad financiera, social y cultural local de nuestro país. • Adecuar el currículo para incluir competencias tecnológicas y de la sociedad de la información, así como la adecuación de programas técnicos y de educación media y superior para equipararlos a las certificaciones de la industria. Promover el Uso de las TIC en el Ámbito Profesional y Académico • Crear oportunidades y espacios que motiven el espíritu emprendedor para el desarrollo de ofertas y servicios tecnológicos locales. • Apoyar la labor investigativa, innovadora y creativa dentro del entorno académico y fuera de él. • Propiciar la creación y el acceso a nuevas oportunidades trabajo, a través de la tecnología, incluyendo el Trabajo a Distancia. Incentivar el espíritu de colaboración y cultura de red, a través de: • Habilitar medios que faciliten y promuevan la comunicación, interacción y desarrollo de iniciativas conjuntas por los distintos actores y sectores de la sociedad. • Promover la creación y articulación de grupos de investigación y trabajo y el desarrollo de iniciativas conjuntas entre ellos.

La República Dominicana ha sido fuertemente activa en cuanto a aprobar y aplicar los marcos legales y leyes respectivas. El país cuenta con 11

una Ley de Comercio Electrónico, Firmas y Documentos Digitales promulgada en el 2002 y sus reglamentos publicados y en vigencia en el 2003.

A pesar de este excelente marco legal, aún no se han implementado iniciativas de uso de la firma digital y/o documentos digitales en el país. El país carece de una institución reguladora y normativa en materia de tecnología de la información, habiendo el INDOTEL (entidad nacional reguladora de las telecomunicaciones), asumido con un alto nivel de eficiencia y efectividad este rol no contemplado en sus atribuciones originales.

El Gobierno carece de una institución o entidad con peso y reconocimiento que sea capaz de coordinar los esfuerzos e iniciativas de sus distintos actores, promoviendo y garantizando la compatibilidad y capacidad de articulación entre los mismos, así como un mínimo de calidad y de cumplimiento de estándares tecnológicos para estos fines.

Tampoco existen fondos especializados que sirvan para promover las TIC y su uso como herramienta que sirva para la eficientización institucional, mejorar la competitividad y fortalecer el proceso de desarrollo nacional. En este ámbito, INDOTEL ha aportado recursos propios y del Fondo para el Desarrollo de las Telecomunicaciones para suplir esta necesidad nacional.

Otros de los estudios realizados que se pueden citar es el de Alarcón, (2012, p.3) en el que sostiene que, Aprender haciendo e interactuar y aprender buscando y compartiendo a través de los blogs, son estrategias utilizadas con Tics en el mundo 12

de hoy, donde la tecnología es el diario vivir y la educación ha tenido que actualizarse y realizar cambios según han ido sucediendo los avances tecnológicos y digitales .El docente en general como E.F. hemos sufrido esa transformación conjuntamente con los cambios, de manera que estamos reformando, cambiando, estructurando nuestra pedagogía, estrategias según cambia el mundo, ya que el producto que salga de nuestras manos, que es el futuro, deberá insertarse en la sociedad de forma que sea aceptado, incluido, donde desarrolle todas sus habilidades en este mundo de competencia y avances. El internet ha sido un gran logro en todos los sentidos y para educación las Tics ha supuesto un gran avance en todas sus áreas, este avance trabajando conjuntamente con el maestro y desarrollando los4 pilares de la educación facilitan una nueva visión para lograr que nuestros alumnos conozcan, desarrollen, adquieran, disfruten, aprendan, todo lo necesario para ser personas con capacidades de autonomía, de juicio, de elección y decisión, de responsabilidad personal, de cooperación con los demás dando a la sociedad una persona inclusiva de esta sociedad de hoy.

En la actualidad ya existen un gran porcentaje de centros educativos en Europa y América que tienen conexión a internet de banda ancha y disponen de aulas específicas para organizar tareas escolares con TIC. Se podría decir que el principal problema para desarrollar practicas pedagógicas con tecnologías ya no es la ausencia o el limitado número de recursos e infraestructuras tecnológicas disponibles en las escuelas, si no otras causa naturales más psico-educativas y curriculares que técnica.

La tecnología informática por sí misma no genera aprendizaje de forma espontánea, sino que depende de los fines educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con las computadoras en el aula. Hay principios que se deben tener en cuenta a la hora de planificar, desarrollar y evaluar proyectos, actividades en el aula basada en el uso de la tecnología, dentro de esto encontramos:

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El sistema educativo español da pasos firmes hacia la integración de la competencia digital y el tratamiento de la información en los diseños curriculares de la educación básica. En este sentido Area (2012, p.35) Se han propuesto ocho competencias básicas, entre las que se encuentra la denominada «Tratamiento de la información y competencia digital», que es definida en dichos decretos como: “Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas, también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas.

Debemos indicar que las TIC pueden ser utilizadas para la organización y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socio constructivista. Es el constructivismo social en estos momentos, la teoría psicológica del aprendizaje, más extendida y consolidada en los ámbitos de la investigación educativa.

Fundamentados en las aportaciones de Piaget, Vigostsky, Brunner y otros muchos, el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del conocimiento que el alumno elabora a través de actividades aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboración con otros compañeros. Aprender a través de la actividad, descubrir y elaborar el conocimiento, resolver situaciones problemáticas trabajar colaborativamente podría ser la síntesis de los principios del socio constructivismo.

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La educación actual en la que vivimos, se encuentra desarrollada por los nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y por una diversidad de necesidades de nuestros estudiantes, insta un nuevo sistema educativo que sea flexible por el principio de igualdad y de oportunidades para todos los individuos. En la búsqueda de esta transformación, las TIC asumen un papel indispensable.

Justificación y actualidad del tema La práctica educativa cambia, las TIC están transformando no sólo los estilos de vida de las personas, su uso del tiempo libre, su comunicación y su forma de acceder al conocimiento, sino que también la metodología que utilizan los docentes están siendo impactadas por el uso cada vez más significativo de las TIC. En este sentido Prados y Rivera (2008, p.275) consideran que “el papel de las tecnologías en el contexto de la educación superior se ubica, acertadamente, en la modificación producida por éstas a los procesos de elaboración,

organización,

adquisición,

transmisión

y

control

de

los

conocimientos”. En Educación Física muchos profesionales pueden entender que resulta más complicado integrar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es eminentemente práctica, pero existe una certeza importantísima, y es que no podemos dar la espalda a los recursos tan extraordinariamente importantes que nos ofrece las tecnologías y nuestra labor educativa debe estar cercana a las transformaciones que se están viviendo en nuestra sociedad y de la que todos somos participes, alumnado, profesorado, padres, etc.

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La Educación Física con ser una materia práctica no debe obviar en ningún momento que tiene una fundamentación teórica de la que tenemos que hacer partícipe a nuestro alumnado y en este sentido las nuevas tecnologías puede ser un excelente recurso de apoyo para nuestra área, que a nuestro juicio no puede caminar de espaldas a las TIC.

La Educación Física se

aprende practicando y nada sustituye a la práctica, pero es necesaria la justificación del movimiento, que nuestro alumnado conozca la fundamentación de lo que hace. Que se sienta motivado a conocer nuevas cosas y puedan elegir los recursos más apropiados a su estilo de aprendizaje.

Entendemos que el profesorado de Educación Física siempre se puede sentir de alguna manera aislado, por lo que los centros e Internet nos abre una puerta

para poder compartir

y

contrastar

experiencias,

opiniones

e

informaciones con compañeros que comparten nuestras vivencias, que conviven con una realidad semejante a las nuestras y de alguna manera multiplicar los recursos entre todos.

En el contexto educativo actual se espera que los docentes utilicen las TIC en sus prácticas docentes. En un seminario donde participaron docentes y directivos españoles, los cuales analizaron el tema de la competencia digital y la alfabetización informacional a través de las TIC, Area (2012, p.34) presenta algunas conclusiones, • Se coincide en que las TIC, en sus diversas formas (televisión digital, ordenadores portátiles, Internet, videojuegos o teléfonos móviles), son accesibles y utilizadas, tanto por estudiantes como por docentes, en los tiempos extraescolares en el contexto del hogar. • Se reclama la necesidad de innovar de forma más contundente las metodologías de enseñanza de forma que las TIC sean herramientas 16

habituales en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas, así como estrategias didácticas apoyadas más en la metodología de proyectos y menos en los libros de texto tradicionales. • Se concluye también en la necesidad de mejorar la calidad de la alfabetización digital en los centros educativos, ya que la misma no puede solo consistir en aprender a usar las herramientas informáticas, sino que sobre todo debe servir para aprender a buscar información en la Red, a expresarse a través de los múltiples recursos multimedia disponibles en Internet, así como a colaborar y comunicarse con otros en redes sociales y entornos virtuales. • Se destaca que la formación/alfabetización integral del alumnado no solo tiene que ver con el desarrollo de conocimientos y de habilidades cognitivas, sino también con la adquisición y cultivo de valores democráticos y de respeto hacia los demás cuando se emplee la tecnología.

Algunas planificaciones anuales de docentes de la provincia La Vega, fueron analizadas, en el análisis de las mismas se pudo observar que los docentes de diferentes centros educativos no introducen el uso de las TIC ni como recurso ni herramienta educativa. A partir de esta revisión de los planes anuales observamos algunas clases teóricas y prácticas de estos mismos docentes, pudimos observar que uno de los profesores, en una clase de 8vo. Grado utilizó las TIC durante su clase, y en las otras clases observadas no se integró las TIC a la clase. Consideramos que este tipo de prácticas justifica esta investigación, con la cual pretendemos producir cambios significativos en el sector educativo de la provincia La Vega.

A partir de esta observación y análisis de planificaciones de clases nos surge la necesidad de promover el uso de las TIC dentro y fuera del aula con un fin educativo, mediante actividades pertinentes de realizar tanto por los docentes como para los estudiantes. Este estudio permitirá crear conciencia en los futuros profesionales de la educación física sobre la integración de las TIC

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en las prácticas educativas como forma de ofrecer una educación de más calidad.

Objetivos de la investigación Objetivo general Establecer un perfil de tecnología de la información y la comunicación (TIC) de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, a partir de la descripción de las características de infraestructura, acceso, uso de internet y competencias digitales para las prácticas educativas.

Objetivos específicos 1) Describir

las

características

de

infraestructura

de

los

futuros

profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega. 2) Describir las características de acceso a internet de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega. 3) Describir las características de uso de internet de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega. 4) Describir las características de competencias digitales para las prácticas educativas de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega.

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Capítulo II: Marco Teórico El capítulo presenta tres subcapítulos: (a) revisión de literatura, (b) marco contextual, y (c) marco conceptual. En cada uno se cumple con la tarea científica de ofrecer un estado del arte con respecto al tema de este trabajo de investigación, el cual es el perfil de tecnología de la información y la comunicación de los profesores de educación física.

II.1. Revisión de Literatura En este tópico presentamos las relaciones concernientes a lo que establece el currículo dominicano sobre el área de Educación Física. La competencia digital y el tratamiento de la información, el uso de las TIC y sus beneficios. También las dificultades para la incorporación de las TIC en Educación Física. Trataremos las TIC en Educación Física como motor e innovación.

La UNESCO (2008, p.7) reconoce que la profesionalización docente es condición determinante para la mejora de la educación, considera que “el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo”. En este sentido si se quiere apostar al desarrollo del país fundamentado en la educación, entonces se tiene que atender a la formación de los futuros docentes de educación física.

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En el currículo de Educación física, se establece unas relaciones directas o indirectas del área con el desarrollo de determinadas competencias. En la competencia que nos ocupa, tratamiento de la información y competencia digital, determina una contribución muy simple “a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal”. Es decir, sólo prevé un desarrollo parcial y superficial de esta competencia básica, referido al ámbito del tratamiento de la información, sin establecer relación alguna con la competencia digital.

Si bien es cierto que la Educación física debe utilizar el movimiento como instrumento fundamental para el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas, también lo es que no siempre contamos con los medios adecuados para impartirla. La falta de espacios adecuados cuando la meteorología es adversa nos puede llevar a completar nuestra programación con sesiones en el aula. Si nuestro centro es TIC, en la propia aula clase, de lo contrario en el aula de informática.

Afortunadamente, en la actualidad, son muchos los centros educativos que cuentan con recursos informáticos y con docentes preparados y formados. Por ello deberemos aprovechar estos recursos para lograr desarrollar los objetivos y las competencias básicas que programamos. En el decir de Area (2012, p. 36) …todo proyecto o práctica didáctica destinada a que el alumnado aprenda a través de la realización de actividades realizadas con las TIC debería planificarse desde una perspectiva metodológica que asuma los planteamientos y principios de un modelo y método educativo apoyado 20

en las teorías que han inspirado al conocimiento pedagógico construido a lo largo del siglo xx.

No cabe duda que la Educación Física puede contribuir de manera efectiva y eficaz al desarrollo de la competencia digital. En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedente de los medios de información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.

Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.

Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su personalidad. En este sentido el MINERD (2003, p.29) “la introducción de las TIC en los procesos pedagógicos, además de superar una cultura tradicional, implica la adquisición de competencias nuevas que suponen nuevos aprendizajes, además de políticas expresas que incentiven su desarrollo”.

21

El uso de la TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, así lo expresa Begoña (2000) Con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación viso-manual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del área, registro de datos sobre la propia condición física en un archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Sin duda, los Tablet PC añaden nuevas posibilidades en este campo.

Al cuestionar los beneficios que obtiene el docente y el estudiante con el uso de las TIC en la educación, debemos tener en cuenta que el beneficio es de alto impacto. Ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere unas condiciones específicas que aseguren que se lleva a cabo en las condiciones más favorables.

Son muchos los usos que se les puede dar a las TIC, fundamentalmente Pérez & Fernández (2005, p. 15) destaca las siguientes condiciones previas para la utilización de las TIC: Debes contar con un material básico: ordenador, escáner, cámara de fotos digital, impresora, proyector y conexión a internet. Debes saber manejar ciertas aplicaciones básicas: elaborador de presentaciones, generador de páginas web y un entorno de e-learning. Debes tener conocimientos a nivel de usuario de Microsoft Office o similar así como de gestión de cuentas de correo, chats y foros. Debes actualizar tus conocimientos sobre las TIC El alumnado debe estar preparado para trabajar en pequeños grupos mostrando suficiente colaboración y respeto por el material No basar toda la intervención educativa en las TIC, ya que se trata de un sistema complementario a los tradicionales. Es aconsejable que el alumnado cuente con un ordenador y una conexión a Internet en sus domicilios así como el mismo nivel de desempeño en el uso del mismo. 22

Existen innumerables

beneficios que le proporcionan las TIC a la

educación, desde la enseñanza a través del entretenimiento hasta medio didáctico cuando informa, entrena y guían aprendizaje. Miranda-Levy (2003) así lo señala La Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica. Sin dejar de mencionar la mayor comunicación que permiten superar los límites del tiempo. Interacción con estudiantes y educadores de otros programas, instituciones y lugares. Contacto directo y frecuente con alumnos, docentes, instituciones. Más acceso a la información y a sus fuentes directas tanto para el docente como el alumno en el que comparten realidades, conocimientos y experiencias. Las TIC permite trascender las barreras del tiempo y el espacio.

Miranda-Levy (2003) continúa explicando en este sentido Trascender las barreras espacio tiempo para… Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad del proceso educativo, según el modelo. Permitir la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los educadores sin su presencia física. Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas académicas. Ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión más global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada. Formar parte de grupos con interés común o nichos específicos. Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o cercanas. Realizar investigaciones y trabajos conjuntos. Intercambiar experiencias como “mejores prácticas”, contenidos, etc. Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una óptica más global, con la experiencia y opinión de actores ajenos a la problemática particular. Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o familiar, desplazamiento y sus costos relacionados.

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Nuestros centros educativos no siempre cuentan con las herramientas digitales necesarias que necesitamos para lograr incorporar las TIC, esto es una de las dificultades que presenta el área de Educación Física. Existen otras mas como lo expone Cabello (2009), Podemos distinguir los siguientes factores que influyen en la lenta incorporación de las TIC en el ámbito educativo: Baja o inadecuada dotación en los centros de materiales informáticos Bajo nivel de preparación del profesorado para su utilización. Desconfianza del profesorado hacia las posibilidades educativas de las TIC comprándolo con los métodos tradicionales. Aspectos organizativos del propio centro, más orientados a metodologías tradicionales. Concretamente para la Educación Física se acentúa la dificultad ya que la carga horaria es escasa y no podemos permitirnos el lujo de perder tiempo de práctica real con frecuencia. Si bien, su uso es interesante como por ejemplo en los siguientes supuestos: La pizarra interactiva ofrece un soporte que ayuda sobremanera a la explicación y adquisición de sus contenidos teórico-prácticos de la orientación en la naturaleza (uso de la brújula y mapa, recorridos señalados. Igualmente el proyector permite visionar presentaciones elaboradas para plasmar mapas conceptuales que relacionen contenidos, así como para plasmar grabaciones realizadas de coreografías o representaciones del propio grupo-aula. Y para cualquier presentación de contenidos dando la posibilidad de que los alumnos trabajen sobre él, lo transformen y compartan con otros alumnos y alumnas de otros lugares, pudiendo ser evaluados en sus conocimientos. Así como para aspectos organizativos y de gestión de la propia asignatura. Como por ejemplo el uso de una PDA (Personal Digital Assistant) que sustituya el cuaderno del profesor ampliando así sus posibilidades.

El uso de las TIC aporta enormes posibilidades educativas, sin embargo no acabamos de despegar y el desarrollo de la tecnología va muy por delante de su utilización real en las aulas. Las TIC ofrecen una gran variedad de ventajas que ya han sido utilizadas y adaptadas en otras materias complementando las actividades y conocimientos que cada día impartes a los alumnos. Por ello es importante que como docente de Educación Física creas

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en el potencial y los beneficios que las TIC pueden ofrecer y, que no se limitan únicamente al recurso de un día de lluvia. Podemos complementar el estudio del cuerpo humano con un ejercicio interactivo en el que el alumno, bajo tu supervisión, demuestre su conocimiento identificando los músculos, por ejemplo. Los recursos destinados a la educación física como asignatura de la educación obligatoria no son suficientes, pero no es necesariamente una desventaja, es un reto que puede permitir crear ideas realmente interesantes y diseñar nuevas actividades motivadoras y diferentes a lo que los alumnos están acostumbrados. Por ejemplo, (a) Utilizando vídeos o fotografías para mostrar y analizar ejemplos de ejercicios, estrategias en juegos de equipo, (b) Incorporando el uso del ordenador para hacer análisis de resultados, estadística, registro de datos y logros personales, clasificaciones, (c) Proponiendo

trabajos

funcionamiento

de

investigación

relacionados

del cuerpo humano, (d)

videocámara para

grabar

actuaciones,

con

deportes,

Promoviendo el uso

ejercicios,

coreografías,

el

de la pasos,

estrategias.

Consideramos que no todo son rosas en este nuevo camino de la educación soportada por las tecnologías de la información y la comunicación, la implantación de las TIC necesita el desarrollo de una mentalidad abierta. Hay que

pensar que hay recursos por todas partes, quizás no son recursos

pensados para enseñar pero no por ello son menos interesantes. Fragmentos de partidos de básquet, el cronómetro o la cámara de un móvil, la grabación de

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una coreografía, una hoja de Excel, etc. pueden convertirse en recursos increíbles para las clases.

Como cualquier asignatura que se imparte en un sistema educativo, la Educación Física tiene que utilizar todos los recursos que existen para impartir y consolidar los objetivos que quieres conseguir en los alumnos, y las TIC son una de las herramientas más atractivas para conseguirlo. Aunque como expresa el MESCyT (2008): Las tecnologías de información y comunicación (TIC), no debieran percibirse sólo como un sistema tecnológico mediante el que se recibe, manipula y procesa información, ya que pueden verse también como un conjunto de disciplinas científicas y tecnológicas, que invitan cada vez más a la creación de nuevas alternativas de mejoramiento para el aprendizaje y procesamiento de los saberes. (p. 331)

La República Dominicana ha venido teniendo un gran desarrollo tecnológico en educación a partir del año 1996 con la puesta en marcha de programas de incorporación de las TIC llevado a cabo por el Ministerio de Educación y el actual gobierno en ese entonces. Desde ahí comenzó el país ha tener grandes cambios en educación en el área de la tecnología. Un documento publicado vía web por el ministerio de educación en julio del año 2013 establece: Nuestro Sistema Educativo cuenta con: 1,275 centros educativos con algún tipo de facilidad para utilizar las TIC como recurso para la enseñanza. 4,364 centros con tecnología informática para apoyar la gestión educativa. Una matrícula de 800,000 alumnos, potencialmente beneficiada con recursos tecnológicos para apoyar sus aprendizajes. Infraestructura TIC de 9,011 computadoras de escritorio y 3,721 laptops para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. 829 centros con conectividad al internet para la enseñanza. 26

3,797 centros educativos conectados a través de dispositivos de banda ancha para apoyar la gestión. 1,565 intervenciones con TIC en los centros educativos (laboratorios, carritos de laptops, rincones tecnológicos, pizarras digitales, TV plasma).

Esto aparte de los teléfonos móviles inteligentes que también han tenido su alto crecimiento y ha servido como herramienta importante en educación. El ministerio de educación superior de la República Dominicana, (MESCyT, 2008, p.3) expresa que “La docencia universitaria es indispensable innovarla para sacarla del tradicionalismo metodológico, la rutina y la ineficacia en que se encuentra”. En el plan decenal se evidencia la preocupación y el interés en la integración de las TIC a los modelos curriculares de profesionalización.

II.2 Marco Contextual Presentando un contexto sobre la utilización de las TIC en la educación física tanto por los profesores que imparten la asignatura educación física de la educación general, en sus niveles, básico y medio, así como los docentes que profesionalizan los futuros profesores de educación física desde las universidades, nos fundamentamos en la siguiente cita de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2005, p.91), la cual considera en este sentido que, La amplitud de la problemática educativa presupone la existencia de un personal docente formado y al corriente de las innovaciones tecnológicas, científicas y epistemológicas relacionadas con cada disciplina y con los procesos educativos propiamente dichos. La formación de los docentes debe, por consiguiente, trascender la adquisición de una competencia disciplinaria. Tienen que formar parte de ella tanto el aprendizaje de las nuevas tecnologías como una reflexión sobre los medios para lograr la motivación y dedicación de los alumnos. Lo que tienen que adquirir los docentes no es tanto una 27

competencia técnica como una capacidad para escoger, entre una oferta cada vez más abundante, los programas didácticos, informáticos y educativos más pertinentes.

El ministerio de educación dominicano MINERD (2003, p.28) reconoce el avance y el desarrollo de la educación a partir de la integración de las TIC por parte de los maestros. Considera que “la capacidad de crear, difundir y utilizar las nuevas tecnologías está estrechamente relacionada con la dimensión educativa del país”.

El contexto en que se desarrolla este estudio presenta por un lado un comportamiento de los profesores de educación física de la provincia La vega en relación a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y por otro lado los futuros docentes de educación física que se profesionalizan en la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, los cuales servirán como profesores de educación física en esta provincia.

Como parte de un diagnóstico interactuamos con profesores de educación física para conocer algunas formas en que usan las TIC. Realizamos una entrevista a 15 profesores de educación física de igual número de centros educativos públicos, del nivel básico, de la provincia La Vega, a los cuales le preguntamos lo siguiente. Una primera pregunta realizada fue la siguiente: ¿Conoce usted que son las TIC?, a la cual los 15 profesores de educación física contestaron que sí.

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La segunda pregunta realizada fue: ¿Ha realizado cursos en que ha usado las TIC?, las respuestas a esta pregunta fueron las siguientes, 10 profesores de educación física contestaron que sí, mientras que 5 de ellos contestaron que no. Una tercera pregunta realizada a los profesores de educción física de la provincia La Vega fue la siguiente: ¿Usa usted las TIC en su práctica docente? Las repuestas a esta pregunta se comportó de la siguiente manera, 5 profesores respondieron que sí utilizan las TIC para su práctica docente, y 10 respondieron que no.

Una cuarta pregunta hecha a los profesores de educación física de La Vega fue: ¿Cree usted que los estudiantes podrían mejorar el aprendizaje con el uso de las TIC? Los profesores entrevistados respondieron que sí. Una quinta y última pregunta fue la siguiente: ¿Tiene usted en su planificación clase diseñadas con actividades programadas con uso de las TIC? Las respuestas a esta pregunta fue, que 5 respondieron que sí, mientras que 10 respondieron que no.

Estas informaciones nos permiten interpretar que el contexto educativo con integración de las TIC en que actúan los profesores de educación física, tiene debilidades, puesto que no están aprovechando todas las potencialidades que estas ofrecen a la educación, específicamente a la educación física. Esta situación contextual nos permite a nosotros como investigadores, preocuparnos porque el egresado de la licenciatura en educación física de la UASD, tenga conciencia de cuales debilidades encontrarán donde les toca trabajar, y que desde ya se preparen para convertirlas en fortalezas.

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La UNESCO (2008, p.9) presenta estándares e competencias TIC para los docentes de cualquier nivel educativo, los cuales “proporcionan un marco de referencia que permite a los proveedores de formación profesional de docentes… vincular en sus cursos estos objetivos políticos amplios que buscan mejorar la educación y el desarrollo económico”. Estos estándares se difunden para que los docentes introduzcan las TIC en sus prácticas educativas.

II.3 Marco conceptual Los conceptos que fundamentan nuestro estudio son: a) Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), b) Infraestructura TIC; c) Internet, d) Acceso a Internet, e) competencia digital, y f) perfil TIC. A continuación citamos éstos términos y su conceptualización, los cuales están presentados en el estudio de Alarcón (2011, p.7). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Son consideradas las diversas tecnologías, aparatos, artefactos, que posibilitan la transmisión e intercambio de información, tales aparatos son del área de la informática y las telecomunicaciones electrónicas, algunas de ellas son: (a) internet banda ancha, (b) internet móvil, (c) módem, (d) telefonía inalámbrica, (e) fibra óptica, y (f) televisión por cable (Negroponte, 1995). Para Marqués (2008) las TIC son un mundo digital donde confluyen: (a) la informática (robótica, bases de datos, hipertexto, edición electrónica, hojas de cálculo), (b) la telemática (telecontrol, internet, móviles, satélites), y (c) la multimedia (realidad virtual, videojuegos, videos, sonido, imágenes). Mientras que para Pérez y Fernández (2005, p. 2) las TIC son el “Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, transmisión, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Lo más significativo de las nuevas tecnologías, y lo que ha supuesto la verdadera revolución comunicativa, es la creación de redes de comunicación globales.

Infraestructura TIC. Son los equipos electrónicos digitales o las TIC de que dispone la persona para acceder a internet, entre los cuales están, computadora, celular, tableta, como los más usados.

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Internet. Es el conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, es una gran red internacional de ordenadores, es la autopista de la información. Este conjunto de redes de computadoras y equipos físicamente conectados a través de cables por todo el mundo permiten la transferencia de datos, informaciones que pueden ser visualizadas a través de las páginas web.

Acceso a Internet. Es la acción de las personas de acceder a navegar en internet y utilizar la web 2.0 para entretenerse, comunicarse e informarse sobre aspectos de su interés. Competencias digitales. “Son la utilización efectiva y eficaz de los nuevos instrumentos tecnológicos y el uso de los programas y recursos de internet” (Marqués b, 2008). En el decir de Pérez y Fernández (2005, p. 101) Son competencias “i” asociadas a su especificidad y con el objetivo de identificar posteriormente para cada una, tanto los procesos pedagógicos específicos para adquirirlas, como los tiempos de dedicación horaria y por ende los créditos para su adquisición y también en qué momento de la formación permanente se deben procesar. (a) Informáticas consideradas como la capacidad de gestión de conocimientos a través de tecnologías digitales; (b) Informacionales consideradas como la capacidad de búsqueda, selección y uso de la información a través de las tecnologías digitales; (c) Interactivas consideradas como la capacidad de interacción con el entorno, (d) Interpersonales consideradas como la capacidad de relacionarse con las personas, trabajar en equipo, liderar, adaptarse y aprender de los demás, y (e) Innovativas consideradas como la capacidad de repensar las prácticas educativas e innovar en escenarios, estrategias y actividades de aprendizaje.

Perfil TIC. Son las características de infraestructura, acceso y uso de internet que presentan un grupo de personas, que evidencian sus competencias digitales, así como la brecha digital.

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Capítulo III: Metodología En este capítulo se desarrolla el marco metodológico en que se fundamenta este estudio. Presentamos el enfoque y tipo de investigación, los métodos de investigación, las técnicas e instrumentos a utilizar para la investigación, las variables e indicadores, la muestra, el cronograma de ejecución de la investigación y el presupuesto.

III.1. Tipo de investigación Este estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo, pues presentaremos un análisis cuantitativo de los resultados obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario. En el decir de Hernández, Fernández & Baptista (2010), el enfoque de investigación es una forma de concebir todos los procesos, tareas y procedimientos de investigación, “nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, nos otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de éstos” (p. 16).

Según su finalidad nuestra investigación se clasifica como básica, orientada a la generación de conocimientos. Presentamos un perfil TIC con el cual describimos las características de infraestructura, acceso, uso de internet y competencias digitales para las prácticas educativas que presentan los futuros profesionales de la educación física que se profesionalizan en la UASD centro la Vega.

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De acuerdo con la profundidad del estudio, el diseño metodológico está concebido como descriptivo, porque pretendemos describir las características TIC que tienen los futuros profesionales de la educación física que estudian en la UASD Centro La Vega. Según su alcance temporal este estudio pretende ser de tipo transversal, ya que recolectamos los datos en un momento determinado, y a partir de ellos cumplimos con los objetivos de investigación propuestos.

III.2. Método de investigación Los métodos que utilizamos en este estudio son teóricos, empíricos y matemáticos. Como métodos teóricos utilizaremos el análisis y la síntesis, la deducción y la inducción, y de lo abstracto a lo concreto. Los métodos empíricos que desarrollamos son la observación, la revisión documental y la encuesta para la recolección de datos, mientras que como métodos matemáticos utilizaremos la frecuencia y el porcentaje, para el análisis de los datos recolectados.

III.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para recolectar datos hemos seleccionado la técnica de encuesta y como instrumento un cuestionario. El cuestionario denominado Perfil TIC, de la autoría de nuestra asesora, el cual con su autorización y trabajo conjunto, hemos contextualizado para ser aplicado a estudiantes de grado.

Este cuestionario tiene una sección de datos sociodemográficos, y cuatro secciones más que atienden a las variables de este estudio, (anexo 1)

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Estas variables son: a) infraestructura TIC, b) acceso a internet, c) uso de las TIC, y d) competencias digitales para la práctica docente. Las preguntas del cuestionario son de tipo dicotómicas y de selección múltiple con una opción y con varias opciones.

III.4. Población y muestra La población de estudiantes de la licenciatura en educación física de la UASD centro La Vega, es de 45. Nuestra muestra de participantes en este estudio son 23. La forma de selección de la muestra en este estudio es de tipo no probabilística, de tipo intencional. El criterio de selección de esta muestra fue la cantidad de participantes en un curso de capacitación para estudiantes de la carrera profesional licenciatura en educación física. III.5. Variables e indicadores de la investigación Variable

Indicadores

Percepción sobre las TIC

1. Conocimiento 2. Actitud 3. Interés 4. Creencias

Infraestructura TIC

1. Computadora 2. Conexión a Internet 3. Teléfono móvil 4. Equipos tecnológicos

Acceso

1. Accede a Internet 2. Desde dónde accede 3. A través de qué equipo 4. Frecuencia con qué accede

Uso de las TIC

1. Computadora 2. Internet 3. Telefonía móvil

Competencias digitales para la práctica educativa.

1. Descarga 2. Sube 3. Crea 4. Maneja

Fuente: Cuestionario Perfil TIC de Alarcón (2011)

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Capítulo IV: Presentación y Análisis de los Resultados En este capítulo se presentan y analizan los hallazgos de esta investigación, las informaciones obtenidas a partir de la aplicación de la técnica e instrumento de recolección de datos. Estas informaciones obtenidas son presentadas en formato de tablas y gráficos, y luego se presenta un análisis de las mismas. Estas informaciones presentadas y analizadas dan respuesta a los objetivos de investigación que orientan este estudio, los cuales son:

1) Describir las características de infraestructura de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio.

2) Describir las características de acceso a internet de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio. 3) Describir las características de uso de internet de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio.

4) Describir las características de competencias digitales para las prácticas educativas de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio.

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Las características sociodemográficas de los participantes en este estudio se presentan a continuación. El género y el grupo de edad de los participantes se presentan en este tópico. La tabla #2 presenta el comportamiento del género de los participantes en este estudio, mientras que la tabla # 3 presenta la edad de los participantes en este estudio.

Tabla # 2 Género de los participantes Frecuencia Femenino Masculino Total

Porcentaje válido

11 12 23

48% 52% 100%

Fuente: Cuestionario Perfil TIC.

Tabla # 3 Grupo de Edad de los participantes Frecuencia 21-25 años 26-30 años 31-35 años 36-40 años 41-45 años 46-50 años 51-55 años 56-60 años 61 y más años Total

Porcentaje válido

0 2 6 7 2 3 2 1 0 23

0% 9% 26% 30% 9% 13% 9% 4% 0% 100.0

Fuente: Perfil TIC Analizando las características sociodemográficas, de los 23 futuros profesionales de la educación física de la UASD Centro La Vega participantes en este estudio, el 52% son hombres, mientras que el 48% son mujeres. Aunque los resultados demuestran una mayoría de hombres, la proporción de mujeres en este estudio es significativa en cantidad, lo que consideramos coadyuvará a mejorar la visión y acción de la educación física dominicana.

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En relación a la edad de los participantes en este estudio, el 56% de los mismos tienen edades comprendidas entre 31 y 40 años, es decir son parte de la generación digital, en el decir de Corica & Dinerstein (2009) pertenecen a la generación X los cuales conviven con el avance y desarrollo de las tecnologías digitales, la computadora e Internet fundamentalmente.

IV.1. Características de infraestructura de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio. La infraestructura es la primera variable de este estudio. Los resultados de la misma fueron obtenidos a través de la aplicación del cuestionario perfil TIC. La Gráfica 1 representa el comportamiento de esta variable. Se presenta en el eje horizontal los 14 indicadores de la variable infraestructura TIC, y por el eje vertical la frecuencia en porciento. Los 14 indicadores son: (1) Tiene usted computadora?; (2) Tipo Escritorio; (3) Tipo Laptop; (4) Tableta; (5) Tiene usted conexión a Internet?; (6) En Casa; (7) En el Trabajo; (8) En el Celular; (9) Mediante USB Modem; (10) Tiene usted Celular?; (11) Cámara fotográfica; (12) Cámara de video; (13) Reproductor de música MP3; (14) Reproductor de video MP4. 37

Gráfica 1: Infraestructura TIC

Fuente: Cuestionario Perfil TIC.

Análisis. Los datos recolectados sobre la infraestructura TIC de los participantes en este estudio indican que el 91% de los participantes tienen computadora, a partir de este dato concebimos que el primer aspecto a tener en cuenta para desarrollar la competencia digital y disminuir la brecha digital es que las personan tengan computadoras. La posibilidad de tener computadora consideramos propiciará el desarrollo de la cultura digital El 48% de los participantes en este estudio tienen computadora de tipo escritorio, mientras que el 52% tiene de tipo laptop. Este dato es interesante en el sentido de que más de la mitad de estos futuros profesionales de la educación física ya cuentan con la posibilidad de mover sus contenidos digitales almacenados en la computadora. De acuerdo con el indicador conexión a Internet, el 87% de los participantes se conectan a Internet, siendo esta conexión, en un 74% desde su casa, interpretamos que los participantes en este estudio están adquiriendo planes de datos en sus hogares como forma de utilizar internet en su diario vivir. Esto es muy importante ya que la conexión a internet permitirá el

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desarrollo de competencias digitales en beneficio de las prácticas educativas en educación física. La totalidad de participantes en este estudio tienen celular. Este indicador revela que esta herramienta de la tecnología de la información y la comunicación, el celular, adquiere más importancia en las formas de vida de las personas. Aunque en la actualidad los teléfonos móviles vienen con cámara fotográfica y de video integradas, así como reproductores de música y vídeo, los participantes en este estudio cuentan con estas herramientas digitales.

IV.2. Características de acceso a internet de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio. El acceso a Internet es la segunda variable de este estudio, la misma es presentada a continuación a través del gráfico 2. La variable acceso a Internet contiene 14 indicadores los cuales son: (1) Accede usted a Internet?; (2) Desde su Casa; (3) Desde el trabajo; (4) Desde Centros de Internet; (5) Desde WIFI; (6) A través de Computadora; (7) A través de Celular; (8) A través de Tableta; (9) Conectado todo el día; (10) Una o dos veces por día; (11) Una vez por semana; (12) Una o dos veces por semana; (13) Tres o cuatro veces por semana; (14) Algunas veces al mes 39

Gráfica 2: Acceso a Internet

Fuente: Cuestionario Perfil TIC.

Análisis. Los resultados indican que la totalidad de participantes en este estudio accede a internet, independientemente de que tengan computadora y conexión a internet propios como revelaron los datos de la variables infraestructura. Estos futuros profesionales de la educación física, acceden a Internet en un 65% desde sus casas. La cultura de acceder a centros de internet está presente en este grupo de estudiantes de la UASD centro La Vega en un 22%. La computadora es la principal herramienta digital que utilizan para acceder a Internet estos futuros profesionales de la educación física. Alrededor del 65% de los mismos se conecta a diario, lo que indica que internet es parte de la cotidianeidad de estas personas. IV.3. Características de uso de internet de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio. 40

La tercera variable es el uso de Internet, la cual se presenta a continuación. Se utiliza el gráfico 3 para una mejor expresión de los resultados obtenidos. La variable uso de internet tiene 11 indicadores los cuales son: (1) Recibo y envío correo electrónico; (2) Adjunto documentos al correo electrónico; (3) Me comunico a través del Messenger y el Chat; (4) Veo videos en YouTube; (5) Leo periódicos online; (6) Escucho emisoras de radio online; (7) Lleno formularios y encuestas online; (8) Realizo compras online; (9) Realizo operaciones bancarias online; (10) Publico en Facebook; (11) Consulto páginas institucionales. Gráfica 5: Uso de Internet

Fuente: Cuestionario Perfil TIC.

Análisis. Los usos de internet más frecuentes, es decir los que realizan más del 50% de los participantes, son: (1) Recibir y enviar correo electrónico, (2) Comunicarse a través de la mensajería y el chat, (3) ver videos en Youtube, 41

(4) leer periódico online, (5) publicar en Facebook, y (6) consultar páginas institucionales. Estos usos de internet que les dan estos futuros profesionales de la educación física, nos permiten interpretar que los mismos se comunican y se mantienen informados a través de internet, así como usan internet como medio de entretenimiento. Los usos menos frecuentes, es decir lo que estos participantes realizan no tan frecuentemente son: (1) adjuntar documentos al correo electrónico, (2) escuchar emisoras de radio online, (3) realizar compras, (4) realizar operaciones bancarias. Estos usos requieren de una mayor cultura digital, y más competencias digitales, aunque consideramos que estos usos son tendencias. El llenado de formularios y encuestas online es una práctica en desarrollo aunque la totalidad de estos participantes no ha tenido aún la posibilidad de usar internet de esta forma.

IV.4. Características de las competencias digitales para las prácticas educativas de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio. La cuarta variable estudiada en esta investigación es, competencias digitales para la práctica educativa, la cual tiene 22 indicadores, a saber: (1) Descargo documentos; (2) Descargo imágenes y fotografías; (3) Descargo aplicaciones o programas; (4) Descargo música; (5) Descargo vídeos; (6) Subo documentos de texto; (7) Subo documentos de Excel; 42

(8) Subo videos; (9) Subo contenidos de audio; (10) Subo fotografías; (11) Subo presentaciones PowerPoint; (12) Creo usuario en páginas institucionales, (13) Creo usuario en portales científicos; (14) Creo usuario en Base de datos; (15) Creo usuario en biblioteca virtual; (16) Creo usuario en Redes Sociales; (17) Manejo Google Docs; (18) Manejo Google Groups; (19) Manejo Google Blogs; (20) Manejo Google Sites; (21) Manejo Google Maps; (22) Manejo Google traductor.

Gráfica 7: Competencias Digitales para la Práctica Educativa

Fuente: Cuestionario Perfil TIC. 43

Las competencias digitales para la práctica educativa en educación física, desarrolladas por los participantes en este estudio, a partir de los datos recolectados, nos permiten concebir que estos futuros profesionales están integrando de alguna manera las TIC en sus clases de educación física, ya sea para prepararse para las mismas, durante las mismas o como actividades de asignación extraclase.

Las cinco primeras competencias digitales presentadas tienen que ver con la dimensión, descargar contenidos de internet, esta dimensión de la competencia digital es la más frecuente en su comportamiento. Es decir, más del 50 % de los participantes descarga contenidos desde internet.

La dimensión de descargar de la competencia digital está en correspondencia con las exhortaciones de las instituciones que gestionan el sistema educativo dominicano, como es el MESCYT (2008) la cual indica en su plan decenal la posibilidad de almacenar y procesar información relevante obtenida desde internet. Las posibilidades a posteriori de adquirir, transmitir y controlar los conocimientos (Prados y Rivera, 2008) redundara en la gestión efectiva de los conocimientos.

La dimensión de la competencia digital que se refiere a subir contenidos digitales a la red, presenta como aspecto más preponderante el de subir fotografías, este comportamiento está presente en el 78% de los participantes de este estudio. Desconocemos que tipo de fotografías suben estos futuros profesionales de la educación física, si son personales, familiares, sociales o

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profesionales, aunque concebimos que las fotografías de las actividades profesionales, como son los eventos deportivos en que participan, son compartidas fundamentalmente a través de Facebook.

La dimensión de más debilidad de competencias digitales de estos futuros profesionales de la educación física de la UASD centro La Vega, es la de crear usuarios en páginas web, portales científicos, bases de datos, bibliotecas virtuales y redes sociales. Estas características están en convergencia con las de otras personas, fundamentalmente porque los contenidos digitales que se encuentran en estos medios son más textuales que gráficos, lo que invita a la lectura por encima de la observación de contenidos multimedia.

En la dimensión manejar de la competencia digital, las características de las competencias digitales son destacables. Excepto el manejo de páginas personales, estos participantes manejan herramientas de Google que permiten la

gestión

del

conocimiento

desde

las

prácticas

educativas.

Estas

competencias propiciarán asegurar la calidad de la educación y por ende la calidad de los aprendizajes de nuestros jóvenes.

Cabe destacar que durante el estudio realizado los participantes consideraron que las TIC son un recurso importante para la mejora de la enseñanza en las instituciones educativas de nuestro país. Una vez obtenida la información se hace necesario resaltar que se necesita una mayor cultura

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digital y más competencias digitales, esto a raíz de que adjuntar documentos al correo electrónico, es uno de los usos menos frecuentes en los participantes. La introducción de las tecnologías en especial en el área de educación física es un gran desafío en el sistema educativo actual, la inclusión de la computador como un medio o herramienta de ayuda en el desarrollo de la educación genera cambios en las formas de acceder a las informaciones por lo que se hace necesario el uso de las TIC como un elemento a tener en cuenta en la formación actual de los futuros profesionales de la educación física. Concluyendo este capítulo hemos dado cumplimiento al propósito del mismo, presentar los hallazgos del estudio. Se presentaron gráficas que describen las variables de este estudio, a saber, (a) infraestructura TIC, (b) acceso a Internet, (c) uso de Internet, y (d) competencias digitales para las prácticas educativas, de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, participantes en este estudio. Estos profesionales serán los que en un futuro cercano harán la diferencia entre la educación tradicional, y lo que exige este nueva era digital.

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Conclusiones 1.

Las características de infraestructura de los futuros profesionales

de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, han sido presentadas. El 91% de los participantes cuenta con infraestructura TIC, lo que permite asegurar la integración de la competencia digital y el tratamiento de la información de manera más eficaz.

2.

Las características de acceso a internet de los futuros

profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega, se presentan con esta investigación. Los participantes en esta investigación acceden en su totalidad a internet, independientemente de si cuentan con infraestructura propia o no.

3.

Las características de uso de internet de los futuros profesionales

de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega presentadas en esta investigación demuestran que los participantes se comunican, comparten documentos por correo electrónico, se actualizan y se entretienen a través de internet.

4.

Las características de competencias digitales para las prácticas

educativas de los futuros profesionales de la educación física que egresarán de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Centro La Vega son presentadas con este estudio. Las competencias digitales de más fortalezas son; Descargar documentos, subir documentos, descargar imágenes y fotografías, y subir fotografías.

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Recomendaciones 1.

Fomentar el uso tecnológico dentro de su quehacer profesional

en actividades que pueda hacer dentro y fuera de las instituciones escolares.

2.

Proponer a las universidades que forman profesores de educación

física que integren las TIC en sus modelos curriculares.

3.

Se propone a los Ministerios de Educación y de Deporte crear

nuevas estrategias de capacitación tecnológica que contribuya a la formación profesional del profesorado.

4.

Crear un portal donde los interesados reciban asesoramiento

acerca del uso de las TIC.

5.

Dotar con herramientas tecnológicas las instituciones educativas

para que la inserción de las nuevas tecnologías de información y comunicación sea adecuada a las necesidades que actualmente exige la educación dominicana.

6. creación

Motivar a los futuros profesionales de educación de

páginas

virtuales

donde

puedan

interactuar

física a la con

otros

profesionales, elegir sus propias expectativas de investigación ya que esto los obligara a profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologías.

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