tesis

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA BÁSICA CON ESPECIALIZACIÓN

ESTUDIO DE CASO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ENFOQUE DESDE EL LENGUAJE. Un estudio cualitativo con fines descriptivos.

Tesis presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Realizada por Aro Pérez Jessica Lorena Avendaño González Makarenna Antonia Bustamante Nahuelcheo Alejandra Vanesa San Martín Aedo Reina Carolina San Martín Cantero Daniel Andrés Ulloa Giacomozzi Roxana Marisel Profesor Guía Enrique Riquelme Mella. Noviembre 2005 Temuco - Chile

I

Dedicatoria

A nuestros queridos padres y familias, intentando compensarles con este trabajo el tiempo que nuestra carrera les ha robado en nuestra dedicación como hijos. Con mucho cariño a mi hija Fernanda.

I

Agradecimientos

Gracias a Dios por la oportunidad que nos ha dado de estudiar esta noble carrera. Agradecemos a todos aquellos amigos, parejas y familiares que han creído en nuestro trabajo y de alguna manera nos han apoyado en los momentos de adversidad. También agradecemos a las instituciones escolares, sus directivos y docentes que nos abrieron las puertas para emprender la investigación. En especial queremos dar las gracias a los profesores Enrique Riquelme y Juan Mansilla por la paciencia que han tenido en innumerables revisiones, además de los conocimientos que nos han entregado para desarrollar esta investigación.

II

RESUMEN Las Necesidades Educativas Especiales apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Del concepto de Necesidades Educativas Especiales, surgen dos subconceptos: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEEP y NEET). Por esto, se puede decir que las Necesidades Educativas Especiales no son de la misma naturaleza, ya que se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto se puede señalar que, el concepto de Necesidades Educativas Especiales es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Por tanto, el propósito de esta investigación es describir cuáles son las estrategias educativas preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. La muestra seleccionada para este estudio corresponde a diez docentes de

establecimientos

municipales

correspondientes

a

la

novena

región,

específicamente a la ciudad de Temuco. Para esto, la investigación fue guiada por métodos y técnicas cualitativas, utilizados tanto, en la recolección de datos, como en el análisis de la información.

III

INDICE Pg. Dedicatoria

I

Agradecimientos

II

Resumen.

III

Capítulo 1. Introducción

1

Capítulo 2. Marco Teórico

3

2.1 Marco de Antecedentes.

3

2.2 Necesidades Educativas Especiales “Una mirada hacia su historia”

5

2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas

8

Especiales Transitorias. La familia como un factor fundamental. 2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas

12

Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. 2.3.2 Características de los alumnos con Necesidades Educativas

14

Especiales Transitorias. 2.4

Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño.

15

2.5

Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales.

16

2.5.1 Alteraciones del habla.

17

2.5.2 Cómo satisfacer las Necesidades Educativas de los niños

17

con alteraciones del habla. 2.6

Niños con dificultades de aprendizaje.

18

2.7

Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla.

18

2.7.1 Dislalia.; origen, síntomas y tipología.

18

2.7.2 Disfemia. tipos, fases, causas, tratamiento

20

conductual e intervenciones 2.8

pedagógicas

Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades

24

Educativas especiales Transitorias. 2.9

Competencias del profesor para atender alumnos con Necesidades 25 Educativas Especiales Transitorias.

2.9.1 Las Estrategias ; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

IV

26

2.9.2 Estrategias Metacognitivas. 2.9.2.1 Estrategias para desarrollar la conciencia sobre

28 28

los propios procesos de aprendizaje. 2.9.2.2 Estrategias de preguntas / respuestas.

29

2.9.2.3 Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.

30

2.9.2.4 Estrategias generales para atender las

30

Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2.9.2.5 Adaptaciones en el aula. 2.10 Concepto y factores de educación inclusiva.

31 32

2.10.1 Fortalecimiento de las responsabilidades del estado.

33

2.10.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los

33

programas de ecuación y cuidado de la primera infancia. 2.10.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. 34 2.10.4 Recursos de apoyo para los docentes.

34

2.10.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan 34 la inclusión en todos los niveles educativos. 2.10.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. Capítulo 3. Método.

35 36

3.1 Participantes.

36

3.2 Diseño

36

3.2.1 Tipo de investigación.

36

3.2.2 Tipo de investigación Cualitativa.

37

3.2.3 Estudio de casos.

37

3.2.4 Nivel.

37

3.2.5 Naturaleza.

37

3.3 Procedimientos

38

3.3.1 Entrada al campo.

38

3.3.2 Técnicas e instrumentos.

39

3.4 Estrategias de enseñanza.

40

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. 3.5 Validez y Confiabilidad.

40 40

Capítulo 4. Plan de análisis

43

V

4.1 Notas de campo.

43

4.2 Sistema de codificación.

43

4.2.1 Codificación abierta.

43

4.2.2 Codificación axial.

44

4.2.3 Codificación selectiva.

45

4.3 Retirada del campo.

45

4.4 Presentación de data verbal.

46

4.4.1 Presentación de las categorías.

46

4.4.2 Análisis Campo – Texto – Teoría.

62

I.- Campo.

62

II.- Teoría.

64

III.- Texto.

68

4.4.3 Análisis por caso.

69

i) Caso 1

70

ii) Caso 2

70

iii) Caso 3

71

iv) Caso 4

72

4.4.3.1 Análisis final por caso.

73

Capítulo 5. Hallazgos.

74

5.1 Conclusiones

79

5.2 Proyecciones

81

5.3 Limitaciones.

81

Fuentes Consultadas

83

Anexos:

87

1. Cronograma

88

2. Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y 90 Comunicación 3. Carta solicitud acceso a los informantes

91

4. Carta solicitud de autorización acceso al campo

92

5. Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento.

93

6. Entrevistas aplicadas

94

7. Notas de campo

106

8. Redes conceptuales

135

VI

9. Informe arrojado por Atlas – ti.

155

VII

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN La educación especial ya no se limita a la atención de alumnos con algún problema orgánico, el espectro de necesidades educativas se ha ido ampliando durante las últimas décadas. Es así, como

en 1966 Asperger y Debesse

comienzan a hablar de una pedagogía curativa (Arroyo,Campos,Segovia, Gallardo, Herrera, Jiménez, León, López, Lou, Miñan, Muñoz, Peñafiel, Ramírez, Salvador, Sánchez; S, Sánchez; P, Sola y Soto, 1998), 12 años más tarde, aparece el informe Warnock, quién establece el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE), siendo este informe el que en la actualidad es la base de la Ley de Educación de gran Bretaña. (Arroyo y Cols, 1998). Actualmente, en la sociedad en que vivimos, surgen variados tipos de necesidades, las cuales se presentan u originan por diversas formas y causas, transformándose en variadas ocasiones como impedimentos para el aprendizaje de los alumnos y alumnas, por lo que aquellos niños que presentan estas dificultades requieren de una atención especial para

poder superar sus

deficiencias. Las NEE son gatilladas por diversos factores, entre los que destacan: factores afectivos, biológicos, sociales

y de tipo psicológico, los que al sufrir

alguna alteración imposibilitan al alumno a responder de manera eficaz frente a los aprendizajes que requiere. De acuerdo a esto, las NEE se dividen en dos grandes grupos; Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP), que son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto y Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET), las que con una adecuada intervención pedagógica, psicológica, o de otra disciplina, desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación, permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje.

1

De acuerdo a la diversidad de Necesidades Educativas Especiales Transitorias existentes, para efectos de la presente investigación, ésta se centrará en los problemas del habla, es decir, de la expresión oral, específicamente en lo que se refiere a Dislalia y Disfemia. Estos problemas constituyen cualquier deficiencia sistemática que interfiera o dificulte la capacidad de comunicación verbal de un sujeto con las personas de su entorno (Arroyo, R; Cols.1998). En cuanto a los docentes, es de valor mencionar que estos constituyen un factor de suma importancia para atender a la diversidad de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, como lo señala Marchessi (1999), el docente en el aula será el principal recurso para la instrucción de los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje. Esto conlleva un esfuerzo permanente por mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. De acuerdo a lo anterior, el profesor será el diseñador de estrategias que ayuden al alumno con NEET a la adquisición de los aprendizajes correspondientes a su nivel, y así, puedan apropiarse de los diferentes saberes disciplinarios. Conforme a esto, el cuestionamiento apunta a cuales son las estrategias de enseñanza que usan preferentemente los profesores de Educación general básica para abordar las NEE del habla. La investigación pretende ser un aporte para los docentes de Educación Básica y estudiantes de pedagogía, puesto que, los antecedentes y propuestas, en relación al trabajo en el aula de los profesores básicos con los alumnos que poseen las NEET antes planteadas, es restringida y enfocada al trabajo de las educadoras diferenciales. Por otra parte, la investigación pretende ser la base de posteriores investigaciones y proyectos, en donde se analicen variados factores, como por ejemplo, la efectividad de las estrategias descritas, reflejadas en el rendimiento escolar de los niños y niñas con NEET del habla. De lo anterior se enuncia el siguiente objetivo general de investigación:

2

Describir

cuáles son las

estrategias educativas preferentemente

utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla. De este objetivo general se desprenden tres objetivos específicos: i) Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. ii) Describir el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. iii) Identificar los factores familiares que influyen en las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. La secuenciación metodológica de la tesis consta de un marco de antecedentes el cual va desarrollando el tema desde los conceptos más globales hasta los más particulares. En relación a la metodología, ésta se desarrolla a partir de los datos, para finalizar en los hallazgos arrojados por estos. Luego se encuentran

las conclusiones que arrojó la investigación,

proyecciones y limitaciones generadas a partir del proceso, terminando con anexos que incluyen entrevistas, notas de campos e informes de análisis arrojados por el programa Atlas - ti.

CAPÍTULO 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1 Marco de antecedentes El marco teórico se encuentra estructurado a partir del método comparativo constante (MCC), lo cual implica que fue un proceso circular en donde en un

3

primer momento se generó un marco de antecedentes tentativo, provisorio, que luego, a partir de los datos arrojados por los informantes, se fue retroalimentando a partir de la teoría. Esto quiere decir que nos encontramos frente a un método profundamente inductivo. En cuanto al

‘estado actual de arte’ podemos decir que el marco de

antecedentes fue generado a través de temáticas que giraban en torno al objetivo general de la investigación, las que posteriormente fueron ampliándose a medida que surgían nuevos antecedentes a partir de los datos entregados por los informantes. En el ámbito de la Educación, siempre han existido diversas necesidades, ya sea de tipo económico, social, cultural o educativa. Con respecto a las necesidades de tipo educacional, en las últimas décadas han surgido varios estudios que intentan mejorar las condiciones de la educación. En primera instancia, a los alumnos con necesidades de tipo educativas se les consideraba como deficientes y se les derivaba a escuelas especiales donde eran marginados del resto de la sociedad. Este tipo de prácticas en vez de ser un beneficio para estos niños, terminó yendo en desmedro de su desarrollo intelectual, emocional y social, puesto que se les separaba del resto de sus compañeros, estigmatizándolos como retrazados o diferentes. En la actualidad esta realidad ha cambiado, ya no se busca segregar a estos alumnos, sino, que incluirlos en la escuela común y dependiendo de la magnitud de sus problemas de aprendizaje, diseñar las ayudas pedagógicas necesarias para mejorar su calidad, fundamentalmente en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación, ya que uno de los principales objetivos de la Educación Chilena es

mejorar los aprendizajes de base en

Lenguaje y Matemática, entendidos como destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento de niños y niñas desde el Segundo nivel de Transición de Educación-Parvularia-hasta-Cuarto-año-Básico y que además permite comprender, enfrentar y participar en el mundo. (MINEDUC, 2002)

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2.2 Necesidades Educativas Especiales: “Una mirada hacia su historia” De acuerdo a lo anteriormente planteado, surge el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE), esta temática se inició en la década de los setenta y se dio a conocer a través del informe Warnock. En sus inicios no se le dio mayor importancia, pero fue tomando fuerza a partir de los años ochenta (Tapia, 1999). El informe Warnock decía que la concepción tradicional de la discapacidad debía ser eliminada y que los alumnos que presentaban necesidades del tipo educacional, debían ser tratados basándose en ellas. Esta crítica tenía cuatro razones principales: 1. Hay variadas discapacidades que afectan a los alumnos. 2. Al categorizar se da la idea que todos los déficit son iguales. 3. Estas categorizaciones no permiten dar atención personalizada a las necesidades. 4. Esto produce que los alumnos se sientan identificados con ciertos déficit y se vea afectada su autoestima negativamente y sus expectativas a futuro. En conclusión, se determinó que no podía existir esta separación entre niños normales y discapacitados, si no que, se debían atender a las necesidades individuales de los alumnos. El concepto que da respuesta a esta problemática, se denomina, Necesidades Educativas Especiales (Marchessi, 2003). En la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales auspiciada por la UNESCO en 1995; se promulgaron cinco puntos básicos estos son: a) “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos; b) Cada niño tiene características, intereses y necesidades de aprendizaje que le son propios; c)

Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de

modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades;

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d)

Las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a

las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades; e)

Las escuelas ordinarias con esa orientación integradora representan el medio

más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo”. (Marchessi, 2003. p. 10). Esto deja en evidencia que el concepto de NEE está presente en todo el mundo, por lo cual, es de suma importancia que los centros educacionales y los profesores sean capaces de considerarlos al momento de planificar las acciones a implementar para alcanzar los objetivos. En cuanto a esto, según Puigdellivol (1998), las NEE apuntan a que todo alumno o alumna que sea impedido en el avance de los aprendizajes escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el contexto educativo lo más normal posible. Por otra parte González (1999), plantea que los alumnos con NEE pueden definirse como personas que no son capaces de seguir el ritmo de la clase, necesitando por esto ayuda y atención educativa especial. Como consecuencia, estos niños presentan problemas en su desempeño social, generando a su vez dificultades en el comportamiento, aprendizaje y madurez personal, que en definitiva, se van configurando durante el desarrollo del sujeto. En cuanto al origen de las NEE, González y Cols. (1999), nombran en primera instancia tres factores: a) Biológicos. b) De origen psicológico por elementos propios del individuo. c) De origen sociológico. Los factores biológicos son producidos por agentes innatos o hereditarios de las personas, por causas genéticas, también se refiere a daños o lesiones

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causadas por factores externos, y algunas alteraciones presentadas al momento de nacer, como es el caso del síndrome de Down, parálisis cerebral. Además pueden ser producidos por factores circunstanciales como desnutrición, ingestión de fármacos o drogas. Los factores de origen psicológico se refieren a procesos internos; como tener mayor o menor CI, o psicopatologías asociadas. Y por último, los factores de origen sociológico se relacionan al entorno del individuo como puede ser el nivel socioeconómico, maltrato intrafamiliar y autoestima. Por esto, podemos decir que las NEE no son de la misma naturaleza, y por ende, se presentan de manera diferente en cada niño, dependiendo de uno de los factores o como interactúen entre ellos. A raíz de esto, se puede señalar que, el concepto de NEE es muy amplio, comenzando desde una discapacidad física, como es la imposibilidad de caminar, hasta problemas conductuales gatillados por el medio externo. Basándose en lo anterior, es necesario hacer una diferenciación del concepto de Necesidades Educativas Especiales, ya que surgen dos sub conceptos:

Necesidades

Educativas

Especiales

Permanentes

(NEEP)

y

Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). Las NEE Permanentes son las que presenta una persona a lo largo de toda su vida puesto que son déficit leves, medianos o graves de la inteligencia, que pueden afectar la parte sensorial, motora, perceptiva o expresiva del sujeto, causando problemas en la práctica de funciones vitales y otras, como necesitar atención por parte de un especialista en forma constante, asistir a un centro de educación especial y contar con materiales adecuados para satisfacer sus necesidades. Algunos de los déficit que se consideran como NEE Permanentes, son: la sordera, ceguera, retardo mental, síndrome de Down. Las NEE Transitorias se refieren a problemas en el aprendizaje que se presentan en periodos determinados de tiempo, necesitan una atención específica (en menor medida que los alumnos con NEE Permanentes), y materiales educativos diferentes que la mayoría de sus compañeros.

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2.3 Conceptualizaciones entorno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET). La familia como un factor fundamental. Según Marchessi (2003), las NEE Transitorias

necesitan ser tratadas

oportunamente; en la actualidad, el déficit no se considera algo estable, sino que depende del medio en el que el alumno se encuentra inmerso, lo que permite que si se interrumpen esos contextos podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. Este tipo de dificultades no son inherentes al desarrollo de los niños, sino que, principalmente están condicionadas por el entorno familiar y social (Pobreza, maltrato, cultura.), características de la escuela y muchas veces por los métodos de enseñanza que utilizan los docentes. Para definir más detalladamente las causas de las NEET se da a conocer una lista con los principales factores que las condicionan según Tapia, (1999): 1.- Socio culturales: a) Falta de oportunidades para una educación de calidad. b) Actitud negativa de la sociedad circundante hacia los niños con NEET. c) Pobreza. 2.- Educativas: a) Falta de actividades con sentido. b) Contenidos demasiado extensos. c) Metodología de enseñanza del profesor. d) Relación profesor - alumno. 3.- Familiares: Con respecto a este factor, ha sido imprescindible aplicar el principio de circularidad de la investigación cualitativa de nivel descriptivo, puesto que los datos recogidos han evidenciado las recurrentes menciones de los participantes. Con respecto al factor familiar como fundamental favorecedor o desfavorecedor del lenguaje, es éste quien presenta e influye notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puesto que éstas, en su mayoría son de origen básicamente emocional, por lo que familia

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incide directamente, ya sea como causante o como favorecedor de la superación de este tipo de necesidades en los alumnos y alumnas que las poseen. “La familia tiene gran importancia, porque es la encargada de asegurar la propagación de la especie; es la primera y fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño, rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta” (Navarrete,O y Reuss, L,2001.p.11) Dentro del concepto familiar, se pueden encontrar los siguientes factores que influyen en la aparición y superación de las NEET: a) Importancia de las relaciones familiares. De acuerdo a lo anterior, es importante señalar que “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista, la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón, J; Aguilar, M , 1992.p.45). b) Expectativas de los integrantes de la familia hacia el alumno con NEET. Existe una estrecha relación entre las expectativas de los integrantes de la familia y el desarrollo de la personalidad del niño o niña, ya que es aquí en donde los padres pueden influir notablemente en la aparición o progreso de superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puesto que si los padres exteriorizan sentimientos de ansiedad y expectativas negativas frente estos niños, el alumno o alumna que presentan algún tipo de estas necesidades, debe soportar la carga de sentirse avergonzado de su forma de hablar y quizás sienta temor de expresarse, siendo sometido a diversos juicios que sólo irán en desmedro de la personalidad del niño, la que ya se encuentra alterada por el problema y a medida que pasa el tiempo, lo será cada vez en mayor grado, obstaculizando su superación y mejoría.

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c) Sobreprotección. Algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de exagerada protección hacia su hijo que padece algún tipo de NEET en el habla. Así este factor puede influir directamente en la aparición o mejoría de alguna NEET. En el caso de la dislalia de tipo funcional, “El origen de una dislalia puede ser incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar en el que se exige al niño más de lo que puede dar, comparándolo con el padre a la misma edad, por ejemplo; o todo lo contrario, cuando existe sobreprotección; o pero aún, el caso de ambos alternativamente:” (Cuschnir de Fairman, 1998.p.94) Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor, puesto que una madre sobreprotectora es, según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño, anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas, ni aceptan con grado que el niño cometa errores. Como resultado tendrá hijos dependientes, inseguros, tímidos y poco creativos. d) Forma de crianza de los padres. Considerando que el habla no es instintiva, es decir, no es heredable, por lo que su origen y desarrollo van a depender directamente de los estímulos que el niño o niña reciba del entorno familiar durante su crianza, principalmente de los padres, ya que éstos son quienes dan significado preestablecido a los sonidos y conjuntos orgánicos que el pequeño emite desde el momento de su nacimiento y por ende serán uno de los factores claves que actuarán para que el niño logre desarrollar un lenguaje oral normal. Tal como plantea Brueckner y Bond (1989) si los miembros del grupo familiar discuten agriamente, son demasiado exigentes y rigurosos o se muestran excesivamente protectores o inconscientes en sus actos, es muy probable que el niño llegue a la edad escolar insuficiente o defectuosamente preparado para hacer frente a las exigencias de aprendizajes más complejos. Esto deja en evidencia que es en el seno de la familia en donde se moldea, en los primeros años de vida,

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la capacidad del niño para terminar y construir su lenguaje oral básico, muchas de sus actitudes, su fondo experiencial y de conocimiento determinan sus sentimientos de seguridad. La estimulación es fundamental en el desarrollo del lenguaje puesto que como platean Marchant y Tarky (1997) la estimulación de las habilidades verbales constituyen la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. e) Participación de los padres en el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumno con NEET. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria, puesto que , la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades, por lo que se recomienda que los padres estén en continuo contacto con la educadora para que ambas partes puedan formarse una idea total de la condición y necesidades que el niño o niña presenten. Algunos padres tienen la impresión de que perturban la labor de la escuela si tratan de conversar con la docente acerca de los problemas de sus hijos, otros opinan que su responsabilidad respecto al niño o niña no se extiende al aula y suelen criticar a la escuela por tratar de forma inadecuada los problemas de los educandos. Sin embargo, todos los padres deberían estar al tanto de los que le acontece a su hijo en la escuela y cooperar con la docente, por medio de un cambio de ideas acerca de como superar las necesidades del pequeño. “En el marco de la familia, el niño adquiere los conocimientos y actitudes que determinan el modo y grado en que se utilizarán los programas de socialización de las instituciones secundarias. Muchos estudios sobre la privación emocional temprana en animales y niños han comprobado que para satisfacción de la mayoría de los investigadores del comportamiento, la importancia de la atención corporal y emocional en el desarrollo normal, más todavía, esta función de atención desempeñada por la familia es esencial para el niño”: (Navarrete,O y Reuss,L,2001.p.12)

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Es importante tener en cuenta que es en la familia en donde los niños desarrollan sus primeras y más importantes experiencias de relación con otros, de allí radican sus sentimientos de felicidad o infelicidad. Por lo tanto, la familia es concebida como la cuna de la personalidad del niño, en donde éste aprende un concepto de si mismo, de los demás y del mundo que lo rodea, siendo afectado muchas veces por factores externos a él, que de una u otra manera lo hacen participe, como es el caso de una separación. La exigencia emotiva que implica al niño constituirse a favor o en contra de unos de los padres, suele ser motivo de innumerables trastornos psicológicos. (Navarrete y Reuss, 2001). 4.- Individuales: a) Problemas de salud prolongados. b) Problemas emocionales. c) Motivación. d) Estilos de aprendizaje. Las NEET se expresan de diferentes maneras en los alumnos, por ejemplo, hay niños que presentan problemas conductuales, otros presentan problemas en el aprendizaje de las matemáticas, de la lectura, escritura, etc.

2.3.1 Integración de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Un trabajo colaborativo. Tradicionalmente, los niños con NEET son aislados del resto de sus compañeros, por lo que se les enseña fuera de las aulas regulares. Hasta hace un tiempo, se pensaba que la responsabilidad para atender a estos niños era exclusivamente de la educadora especial, conocida comúnmente como profesora diferencial. En la década de los ochenta, dos movimientos cuestionaron la separación entre la educación especial y general. Los partidarios de la iniciativa de la educación general y regular sostenían que los niños y niñas con necesidades transitorias o menores, asignados muchas veces a programas de exclusión, serían mejor atendidos en aulas generales con la ayuda e incorporación de la educadora

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diferencial, la cual ofrecería sus servicios utilizando el método de inclusión. Un segundo movimiento fue el de la escuela incluyente, el cual se oponía a las escuelas residenciales y especiales destinada a niños con necesidades permanentes. Las tendencias actuales reflejan el impacto de los dos movimientos. De ahí que al profesor se le pida enseñar a un grupo más heterogéneo de alumnos, con una variada gamma de necesidades nunca antes vistas. Por ello, la educación de los alumnos y alumnas que presentan NEET ha recaído en los educadores especiales y en los docentes, conjuntamente. Su relación de trabajo debe basarse en la colaboración, compartiendo la responsabilidad de atender las necesidades de sus alumnos. Para el trabajo entre educadora diferencial y docente existen tres formas para este tipo de enseñanza: “En la enseñanza en equipo, el educador general y especial planean y realizan la instrucción en el aula general, colaborando en la enseñanza de grupos grandes y pequeños... La distinción entre educadora especial y el regular no se observa cuando este sistema funciona con eficacia. Los dos profesionales se turnan con los alumnos apoyando activamente el proceso de aprendizaje de todos ellos. Cuando se emplea la instrucción complementaria, las funciones y las responsabilidades del profesor están definidas claramente. El educador regular enseña el contenido académico y el especial las habilidades académicas de supervivencia (tomar apuntes, identificar las ideas principales en la lectura, hacer resúmenes y otras técnicas de estudio). Las actividades de apoyo al aprendizaje al aprendizaje se realizan cuando los educadores dividen el contenido académico. El educador regular se encarga de introducir y explicar los temas básicos; el educador especial imparte enseñanza complementaria que refuerza o enriquece la materia; por ejemplo, un proyecto de grupo o una discusión en grupos pequeños. La consulta colaborativa es otro tipo de trabajo conjunto y a menudo acompaña a la enseñanza cooperativa. En ella, el educador especial y el regular discuten los problemas de conducta escolar 2000.p.327)

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y social en el aula”. (Mecee. J,

Así de esta manera, educador especial y docente deciden juntos cómo atender las necesidades de cada estudiante.

2.3.2 Características de los niños con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Los niños con NEET presentan características interindividuales distintas a las de los compañeros de su misma edad en algunas áreas del desarrollo. Estas características intraindividuales son únicas, puesto que ninguno de ellos muestra todas las que distinguen a los niños. “Los cuatro grupos más grandes de niños con excepcionalidades son los siguientes: los que presentan problemas de aprendizaje específicos, los que sufren trastornos de la comunicación, los que son sobredorados y los que tienen un déficit de atención.” (Meece. J, 2000.p.331). Para efectos de la presente investigación, se dará a énfasis a las NEET orientadas a los trastornos de la comunicación. “Los niños con trastornos de la comunicación se rezagan respecto a sus compañeros en la adquisición de las habilidades del habla o del lenguaje. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas que expresivas, pero no siempre es así. Sus características se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. Como el lenguaje contribuye decisivamente a moldear el desarrollo cognoscitivo, los niños que sufren este tipo de situaciones tienen muchos problemas académicos. Los problemas de desarrollo pueden presentarse

en

cualquiera de las siguientes áreas cognoscitivas: habilidades metacognoscitivas, jerarquización de conceptos, habilidades relacionadas con la solución de problemas, habilidades de recuperación de palabras, atención, memoria y pensamiento operativo formal durante la adolescencia. Los problemas del habla y de lenguaje a menudo coexisten con los de lectura y afectan negativamente la capacidad del niño para entender el lenguaje y utilizarlo en las materias escolares.” (Meece; J, 2000.p.335).

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2.4 Condiciones para el desarrollo del lenguaje oral en el niño. El desarrollo del lenguaje oral se realiza al mismo tiempo que la maduración general del individuo. Para ello, es imprescindible que el niño esté expuesto y estimulado por el lenguaje, siendo ésta, una experiencia sensorial necesaria, ya que debe imitar lo que oye y aprender los movimientos para su producción. Por otra parte, el período que abarca este desarrollo puede ser relativo, dependiendo de las características individuales y medioambientales que posea el niño o niña. El factor ambiental es un elemento que influye significativamente, ya sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo del lenguaje en el niño o niña, puesto que necesita de abundante estímulo externo. Cuschnir de Fairman (1998) señala que en la mayoría de los casos, los trastornos del habla aparecen durante la niñez, y es justamente en esta etapa cuando actúan causas que influyen sobre la maduración psico-neurológica del niño o niña, su adaptación social y evolución cultural. En general, se puede decir, que para una adquisición normal del lenguaje oral, se debe cumplir con ciertos requisitos, como son: un medio ambiente adecuado, una maduración bioneurológica y condiciones individuales de adaptación, sin dejar de mencionar aspectos tan fundamentales como son; el afecto y la comprensión. El Lenguaje oral es un instrumento fundamental para nuestra vida, puesto que todo hombre adquiere, al vivir en sociedad, la necesidad de comunicar lo que siente y piensa de los demás. Dentro del aula, el rol del docente en el proceso de adquisición del lenguaje es de gran importancia, ya que éste, representa un modelo tan importante como lo es la lengua materna para el niño y niña, pudiendo ser un responsable directo de trastornos transitorios del habla (dislalia, disfemia o tartamudez) en el alumno, ya sea por falta de estímulo o malas estrategias de enseñanza y que pueden perjudicar de manera significativa, o por el contrario, entregar instrumentos que permitan al alumno adquirir un lenguaje normal de

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manera satisfactoria. Por ejemplo, “en el caso de la maestra que dicta exagerando los sonidos, con los que los distorsiona. En lugar de ‘niño’ emite algo así como ‘ninio’, o en lugar de ‘lluvia’, algo similar a ‘liuvia’.” (Cuschnir de Fairman.1998. p.93). “El maestro y el terapeuta del lenguaje se encargarán de organizar actividades que estimulen en el salón de clases las habilidades comunicativas de los niños con trastornos de comunicación. Es indispensable que utilicen algunas de ellas en el ambiente natural con sus compañeros, para que puedan generalizar las que vayan aprendiendo. El maestro integrará la adquisición de las estrategias de aprendizaje a la lectura, a la expresión escrita y a las materias. También es importante que todos los que trabajan con estos niños modelen buenas habilidades comunicativas”. (Meece; J, 2000.p.336)

2.5 Alteraciones del habla y Necesidades Educativas Especiales El habla es el vehículo mediante el cual los pensamientos son expresados en la comunicación oral. Las alteraciones del lenguaje y del habla pueden diferenciarse de la siguiente manera: A) Una alteración del lenguaje se caracteriza por una inhabilidad para usar los símbolos del lenguaje a través de: a) Uso apropiado de las palabras y de su significado; b) Patrones gramaticales adecuados; c) Uso apropiado de los sonidos del habla. B) Una alteración del habla se caracteriza por la dificultad en: a) Producir los sonidos del habla (articulación); b) Mantener el ritmo o fluidez del habla. c) Controlar la producción vocal (voz) Las expectativas en cuanto a las destrezas

de comunicación están

relacionadas con la edad, por ejemplo es esperable que los preescolares atraviesen una etapa evolutiva en que son comunes la falta de fluidez del lenguaje, los cambios de sonido o las irregularidades sintácticas.

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2.5.1 Las principales alteraciones del habla. La calidad de la voz puede ser: nasal, muy aguda, permanentemente ronca, inadecuada para la edad o desagradable de escuchar. En general llama la atención o produce tensión tanto al hablante como al auditor. La fluidez del habla se ve alterada por repeticiones de sonidos y/o prolongaciones de sonidos y sílabas (tartamudez) o bien por pausas prolongadas seguidas de emisión explosiva de palabras. La articulación del habla puede ser alterada por sustituciones (r por l; s por z), distorsiones, omisiones o adiciones de sonidos.

2.5.2 Cómo satisfacer las necesidades educativas de los niños con alteraciones del habla. Algunas recomendaciones en relación a este tipo de niños son las siguientes: a) Es necesario detectar y rehabilitar temprano los problemas de la comunicación y del habla. La recomendación “espere que madure” puede conducir que el niño disminuya su autoestima, cuando dentro de la situación escolar, se vea expuesto a la imitación o a la risa de sus compañeros o bien, a excesivas correcciones. b) Un criterio simple para definir una alteración del habla es que ésta sea tan atípica en relación a los pares, que logre llamar la propia atención y la de otros. c) Las alteraciones de calidad y de la articulación del habla requieren idealmente del apoyo de un fonoaudiólogo, previa interconsulta con un foniatra que revise los órganos específicos y analice los resultados audiométricos. En el caso de la tartamudez es necesaria la consulta neurológica. d) Dentro del hogar y de la sala de clases es importante no someterlos a continuas correcciones que sólo conducirán a inhibir su potencial comunicativo. Más recomendable es dar un buen modelo de habla natural y ser receptivo y aceptantes de todos los intentos comunicativos del niño. Si el impulso de los adultos hacia la corrección es muy fuerte, se puede sugerir que parafraseen el habla del niño.

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El habla natural implica comunicarse con el niño en los contextos lingüísticos significativos y funcionales típicos del hogar o de la escuela. La ejercitación aislada de sonidos o frases debe ser delegada al fonoaudiólogo, si éste existiera en la localidad. En cuanto a los profesores, éstos deben destacar sus habilidades ya sean en el lenguaje escrito u otras, y evitar exponerlo a situaciones tensionantes como leer en voz alta o recitar ante los otros. También deben ensañarse a los compañeros a evitar las burlas o las correcciones y a aceptar con naturalidad su habla.

2.6 Niños con dificultades de aprendizaje. Los niños con dificultades de aprendizaje generalmente producen perplejidad a sus padres y a sus profesores, porque a menudo muestran una inteligencia promedio o superior y carecen de alteraciones sensoriales, físicas o emocionales primarias, sin embargo, encuentran gran dificultad en el aprendizaje de ciertas materias escolares específicas como la lectura, escritura y matemática. Se estima que los estudiantes con dificultades de aprendizaje componen del 1 al 3% de la población en edad escolar, constituyendo la condición más común dentro de los niños con NEE. 2.7 Trastornos Lingüísticos Transitorios del habla

2.7.1. Dislalia; origen, síntomas y tipología La Dislalia consiste en la imposibilidad de emitir normalmente cierto sonido, siendo las más afectadas las consonantes que requieren de un mayor control neuromuscular como es el caso de la r y la s. Este trastorno puede clasificarse en dos grupos: a) Aquellas que son fundamentales de origen orgánico, y por tanto, causadas por alteraciones estructurales de la cavidad bucal, las fosas nasales o el oído. (Trastorno Permanente) b) Aquellas que tienen origen funcional y transitorio y, por lo tanto, se instalan sobre órganos normales. (Dislalia por omisión, inserción, distorsión, entre otras).

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"El trastorno del habla, más difundido entre los escolares, tanto en educación especial como de educación primaria, lo constituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias." (Regal, 1999)En el caso de niños que presentan algún tipo de Dislalia Transitoria, es posible encontrar problemas de conducta, de aprendizaje y retraso madurativo, así como trastornos del sueño y enuresis. También, pueden ser originadas en niños que han recibido malos tratos, o trastornos emocionales significativos. “Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en sí, sino un síntoma, por lo que es un error enviar al niño a reeducación sin haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. Debe conocerse su etiología, es decir, poder establecer cual es la causa de posibilidades tanto en el pronóstico, como en la terapéutica”. (Cuschnir de Fairman,1998. p.91). Entre los tipos de dislalia se encuentran: 1.- Dislalia por sustitución: Consiste en reemplazar un sonido por otro, ya sea al principio, en el medio o al final de cada palabra. Por ejemplo "datito" por gatito; cala por cara y pelal por pelar. 2.- Dislalia por omisión: Consiste en suprimir un sonido en cualquier lugar de la palabra. Por ejemplo correto por correcto o acetable por aceptable. 3.- Dislalia por inserción: Consiste en agregar un sonido en cualquier lugar de la palabra como por ejemplo, corransen por córranse. 4.- Dislalia por distorsión: Consiste en la alteración en la emisión de determinados sonidos. También hay casos en que se alteran las consonantes clasificándose de la siguiente manera: a)

Rotacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la

letra "R". b) Sigmatismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyo símbolo es la letra "S", conocido vulgarmente por zezeo. c) Gamacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son las letras "Q", "K", "C" y el sonido de la letra "G".

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d)

Deltacismo: Consiste en la incorrecta emisión del sonido cuyos símbolos son

las letras "T" y "D". Ahora bien, los orígenes de la dislalia pueden ser múltiples, incluso la disciplina demasiado rígida en el hogar, en el que se le exige al niño más de lo que puede, comparándolo con el padre a la misma edad o todo lo contrario, cuando existe una sobreprotección; o peor aún el caso de ambos alternadamente. Puede deberse también, al hecho de que el niño se sienta distinto de los demás, el ser hijo de padres separados y/o haber sufrido una experiencia traumática física o emocional. En

relación al trabajo del profesor (a), éste o ésta no debe tratar en

absoluto de corregir por si misma al niño dislálico, ya que debido a las múltiples causas de éstas, debe ser el médico quien determine cómo se debe actuar y ayudar al niño, independientemente del grado de dislalias que éste posea. “Por exigencias de la vida moderna, en muchos casos la escuela ha pasado a hacer "el segundo hogar" al ocupar un lugar más destacado en la vida del niño y niña. El que tendría que ser el hogar verdadero es la casa, en donde el niño o niña, mira televisión, se baña, come, duerme, etc. Sin embargo, hoy en día, cada vez aumenta más la cantidad de padres y madres que se encuentran fuera del hogar, principalmente por motivos de trabajo, en donde la escuela es quien de alguna manera cumple sus labores una gran parte del tiempo, lo que permite deducir la enorme importancia que adquiere el ambiente escolar, ya que el niño o niña pasa la mayoría de las horas útiles allí, en especial si el establecimiento es de doble jornada" (Cuschnir de Fairman, 1998. p.95.). Es importante también destacar que el docente es aquel que puede prevenir o detectar aquellos problemas más comunes de los alumnos y alumnas, por cual debe estar capacitado para aconsejar y guiar a los padres de éstos.

2.7.2 Disfemia; tipos, fases, causas, tratamiento conductual e intervenciones pedagógicas “La Disfemia se define como una alteración en el ritmo del habla y de la comunicación

caracterizada

por

una

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serie

de

repeticiones

o

bloqueos

espasmódicos durante la emisión del discurso. Se presenta como una alteración del lenguaje oral que afecta la fluidez del habla y aparece delimitada por alguna de las características que la identifican" (Arroyo, R; Cols. 1998.p. 168). Esta alteración del habla se produce a nivel consciente en su primer estadio, y posteriormente en el subconsciente, motivada principalmente por temor a no poder superar el entorno, afectando directamente el autoestima del niño. Dentro de causas más frecuentes, la Disfemia o tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos puramente lingüísticos, sino que también abarca aspectos psicológicos, psicofisiológicos y sociales. Hay dos tipos clásicos de tartamudez que normalmente van juntas: a) La clónica: se caracteriza por repeticiones más o menos largas de fonemas, especialmente del primero, a veces con emisión de un fonema parásito. b) La tónica: una detención en la emisión acompañada de sinsinecias más o menos importantes y de reacciones emocionales. Los movimientos que los acompañan y los trastornos respiratorios o vasomotores son consecuencia de dicha afección. Dentro de la Disfemia o tartamudeo, se encuentran diversas fases como son: a).- El tartamudeo pasivo, que es su fase más simple, en la que el individuo no trata de oponerse a su difícil hablar. b).- El tartamudeo reprimido, es la fase en la cual comienza a existir resistencia y aparecen una serie de movimientos que va aumentando poco a poco el problema. c).- El tartamudeo complicado, es la fase más larga y se expresa como causa de la propia tartamudez y frente a la reacción de los demás, a pesar que puede manifestarse de diversas formas dependiendo de la situación y el individuo. Los factores etiológicos de la tartamudez pueden ser: 1) La herencia. 2) Trastornos neurológicos asociados de diverso orden. 3) Trastornos de lateralidad 4) Trastornos de la estructuración temporo - espacial.

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5) Trastornos del lenguaje en los tartamudos. 6) Disfunción de los circuitos de control del habla. 7) Problemas psicológicos. A) Tratamiento Psicológico desde la orientación conductual de la Tartamudez. Yates (1970 y 1975), clasifica los distintos métodos usados en terapia de conducta según tres categorías: la de "error de retroalimentación", ''tartamudeo como aprendizaje" y la "reducción de la ansiedad". A continuación se comentará cada una de ellas para ver su éxito y fundamentación. a) Seguimiento: En la terapia de seguimiento (también llamada de ECO) se intenta que una persona tartamuda, siga repitiendo las palabras que dice otra persona que está leyendo un texto. b) Encubrimiento: En esta técnica se somete a ruido blanco (un ruido que comprende una amplia gama de tonos) mientras está leyendo o hablando. Se supone (Yates, 1970 y 1975) que el ruido a alta intensidad atenúa la retroalimentación conducida a través de los huesos. c) Habla Rítmica: Brady (1968, 1971), ha sido uno de los autores que más se ha preocupado de enfrentar los problemas de modelado y generalización del habla. Considera que el metrónomo es un buen método para conseguir cambiar el patrón de habla tartamuda, pues presenta entre otras ventajas el ser ligero y manejable. Considera asimismo, cuatro etapas en el tratamiento. En la primera, se le enseña al sujeto cómo utilizar el metrónomo, y de esta forma eliminar en gran medida el tartamudeo. En segundo lugar, se incrementa la tasa de habla, diciendo en cada golpe de metrónomo una unidad de habla más larga. En la tercera y cuarta etapa, utiliza un metrónomo miniaturizado e intenta que se manifieste en mayor medida. Por último, y una vez demostrada la capacidad del sujeto en utilizar el nuevo patrón de hablar en distintas situaciones, se intenta ir dejando de utilizar, poco a poco, el metrónomo.

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d) Técnicas Operantes: Siguiendo la hipótesis del tartamudeo como aprendizaje operante, Richard y Mundy (1965), utilizaron recompensas, como el helado en niños, así como puntuar más alto en una gráfica, para reducir el tartamudeo en terapia. Los padres eran administradores del refuerzo, y los resultados fueron positivos. e) Tiempo Fuera En esta técnica, cuando los sujetos tartamudean, la situación terapéutica permite que se encienda una luz roja durante diez segundos, y en este tiempo no se puede hablar. La base teórica de esta técnica es el supuesto de que el TF es una consecuencia aversiva; sin embargo, Adams y Popelka (1971), afirman que sus tartamudos los encontraron relajante. No está claro cuál es el fundamento de esta técnica. Probablemente se perciba de muchas maneras y puede ser que cada sujeto vea una de ellas como principal. Otras técnicas utilizadas han sido la retroalimentación auditiva demorada (RAD) y la desensibilización. Para la mayoría de los autores, este porcentaje difiere según el sexo y se admite que es más frecuente en muchachos que en muchachas, en donde la mayoría de los factores causantes se deben a trastornos psicológicos. “El origen de la tartamudez estaría provocada por una serie de variables exógenas que actuarían negativamente sobre las manifestaciones expresivas de los sujetos (choques emocionales, burlas, labilidad afectiva, alteraciones sentimentales, ansiedad, angustia...)- En este sentido, la tartamudez se situaría como una alteración de la personalidad que afecta al discurso del hablante" (Arroyo,R; Cois, 1998.p.l70). B) Intervención Pedagógica en las Disfemias Las intervenciones que existen para la Disfemia abarcan una gran variedad de métodos y procedimientos didácticos debido a la multiplicidad de los factores que la provocan.

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"Durante la etapa Infantil y Primaria el tratamiento más idóneo puede consistir en algunos consejos a padres y educadores, evitando intervenciones rigurosas que no harían sino agravar el problema" (Arroyo, R; Cols. 1998.p.l82). En el ámbito educacional, para trabajar la Disfemia, el docente tiene como principal objetivo orientar a mejorar los aspectos relacionales, interactivos, sociales y emocionales de la comunicación, entre alumnos y alumnas que presentan Disfemia y aquellos que no la presentan. Entre las orientaciones que puede aplicar el docente se encuentran: atención temprana al problema, evitar burlas y riñas por su habla, permitirle al alumno hablar sin hacerle ningún tipo de corrección, entre otras. El tratamiento de la Disfemia puede variar en el tiempo, tomando en cuenta no sólo el sujeto que la posee, sino que además el entorno en que éste se encuentra.

2.8 Identificación y enseñanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Para impartir la educación especial a los estudiantes que presentan NEET se debe llevar a cabo un complejo proceso que implica la toma de decisiones. Primero el alumno o alumna debe estar previamente diagnosticado, colaborando para ello no solo docentes o profesionales de esta áreas, sino también padres y apoderados, los cuales deben trabajar en conjunto en la observación y examinación de todas las áreas de desarrollo del niño (social, motora, afectiva, académica, entre otras). Hoy, en casi todas las aulas existen alumnos con NEET, pero no todas ellas están identificadas. El profesor encargado de atender las necesidades de sus alumnos tal vez requiera la asistencia y el apoyo didáctico de educación especial. Para obtener esta ayuda el docente deberá participar activamente en las cincos etapas de la toma de decisiones. Según Meece 2000, las cinco etapas de la toma de decisiones son: etapa de prerremisión, etapa de remisión, etapa de evaluación, etapa del plan de educación individualizada y etapa de ubicación.

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2.9 Competencias del profesor para atender alumnos con NEET. Un estudio realizado por Mercer y Mercer (1989) en el cual revisaron diversos trabajos de investigación enfocados a las competencias que deben poseer los docentes para atender a los alumnos con NEET

reflejaron ocho

principios que al parecer caracterizan los estilos didácticos de los profesores más hábiles. Comprobaron que estos profesores: a) Utilizan a menudo la instrucción directa, es decir, dirigen las actividades de sus alumnos y alumnas, ofrecen demostraciones, estructuran las oportunidades de práctica y suministran retroalimentación. b) Dan prioridad a la instrucción académica, de modo que sus alumnos participen en las actividades académicas en la generalidad de las veces. c) Estructuran las actividades para que los alumnos obtengan altos niveles de éxito. d) Ofrecen retroalimentación específica sobre las respuestas correctas e incorrectas del grupo. e) Crean una atmosfera positiva que reconoce los logros de los alumnos y alumnas. f) Favorecen la motivación de los alumnos brindándoles apoyo y alentándolos. g) Mantienen la atención de los estudiantes reorientándolos cuando se distraen. h) Disfrutan verdaderamente su trabajo y celebran el éxito de sus alumnos. Por otra parte, el docente no solo debe acceder a la utilización de estas etapas para la toma de decisiones, sino que además debe poseer diversas competencias para enseñar en forma efectiva a sus diversos estudiantes. Para ello “Los profesores competentes necesitan un repertorio de estrategias generales con el fin de incluir en el aula una gran variedad de habilidades y necesidades de los estudiantes” (Meece; J, 2000.p.350)

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2.9.1 Las Estrategias; una herramienta fundamental que ayuda en la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Se entiende por estrategia según lo plantado por Alvarez, L. (2001), “que en el ámbito educativo, son los procedimientos que el docente pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula”. Existen muchos factores que inciden en la aparición de las NEET del habla. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999), indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos, y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Los estudios tendientes a este tema indican que es muy importante que los profesores realicen modificaciones curriculares, con una enseñanza altamente estructurada, dando un énfasis a la adquisición de las habilidades básicas, y la utilización frecuente de pruebas de progreso de los alumnos (Marchessi y cols, 2003). Estas estrategias deben basarse en las necesidades específicas de los alumnos y alumnas con NEET, puesto que éstas son individuales por los diferentes gatillantes que interactúan. En primer lugar, para lograr que los profesores realicen modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos se debe dar un primer paso, que los docentes estén a favor de la integración, que cada uno de ellos sea capaz de ver la importancia de ésta, siendo éste el principio central para lograr que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social (Marchessi y cols, 2003). Es importante que el docente identifique a estos alumnos a través de diversos test que le permitan definir cual es el problema, solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con mayor exactitud el problema, pero bajo ningún caso, debe etiquetar a este tipo de alumnos puesto que:

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"Si los niños tienen dificultades de aprendizaje y son identificados y etiquetados como teniendo dificultades de aprendizaje, entonces van a ser tratados probablemente de forma diferente, devaluados y estigmatizados." (Marchessi y cols., 2003. p. 12). Otro punto importante a considerar en las estrategias de los profesores es que busquen entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares, buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus pares sean tutores de sus aprendizajes (Marchessi y cols., 2003). Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos alumnos serán estigmatizados, puesto que si el profesor no los identifica, no podrá desarrollar estrategias que sean pertinentes a sus necesidades y así asegurar el éxito escolar. (Marchessi y cols., 2003). Según Marchessi (1999), el profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos con necesidades educativas. Este enunciado permite suponer que los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso, para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus habilidades didácticas. Por esto se puede señalar, que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo de estrategias continuas, comenzando desde la identificación de los alumnos con NEET, y a lo largo del proceso, generando los cambios curriculares pertinentes, a nivel de estrategias y metodologías, los que son necesarios para que todos los alumnos y alumnas en el aula puedan conseguir los conocimientos, destrezas y capacidades necesarias para desarrollarse plenamente en la sociedad. “No podemos olvidar que todo el aprendizaje del niño debe ser generalizado, facilitándole en la familia y en el ámbito escolar actividades que le permitan fucionalizar dichos aprendizajes y darles un significado. No se trata de conseguir que cada educador que entra en contacto con el niño con problemas sea un terapeuta, sino de que exista una coordinación tal, que permita utilizar adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma de que estimule la generalización de aquellas estrategias que a nivel individual se tratan de enseñar al niño. Si esto no se realiza corremos el riesgo de que aunque el niño conozca los

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mecanismos adecuados, no los utilice en su contexto natural” (Serón y Aguilar, 1992.p.44) Dentro de dichas estrategias, se pueden mencionar las siguientes:

2.9.2 Estrategias Metacognitivas. Las estrategias incluidas bajo la denominación de metacognitivas han sido enseñadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura, bajo rubros como comprensión, lectura crítica, flexibilidad lectora y métodos o destrezas de estudio. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para focalizar la atención en contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar propósitos o metas, en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión. Entre las estrategias metacognitivas se encuentran las siguientes: a) Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. b) Estrategias de preguntas y respuestas. c) Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.

2.9.2.1. Estrategias para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. Estas estrategias se refieren principalmente a la toma de conciencia, por parte de los alumnos, de su papel como lectores activos, de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de la lectura como también de la necesidad de establecer un propósito claro cuando leen y estudian. Gracias a esta estrategia, los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales, a estar conscientes de lo que es importante estudiar. Para lograr estos objetivos es importante: a) Estimular a los alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que pueden acceder a ellos a través de una participación activa.

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Es importante presentar a los alumnos textos con sentido completo para ser leídos e interrogados. b) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de algunas características de los textos que son básicos para la comprensión tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, entre otras. c) Favorecer la toma de conciencia de los alumnos(as), de ciertos obstáculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. Por ejemplo, un texto con muchas palabras desconocidas, con estilo de escritura poco frecuente, etc. d) Enfrentar a los niños a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptación de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. e) Estimular a los alumnos a tener claridad respecto al objetivo de su lectura a través de la auto formulación de preguntas tales: ¿Para qué y por qué estoy leyendo? f) Invitar a los alumnos a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas. Por ejemplo, relacionar el conocimiento previo con la nueva información. En la medida que los niños estén conscientes de los obstáculos, podrán resolverlos adecuadamente. Esta estrategia es especialmente útil para niños con necesidades educativas especiales.

2.9.2.2. Estrategias de preguntas/ respuestas: Esta estrategia plantea que cada pregunta que se formule en relación a contenidos del texto, puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de información requerida para la respuesta. Dentro de esta estrategia se sugiere que el docente: a) Solicite a sus alumnos a que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas. b) Realizar preguntas explícitas para responder preguntas sobre detalles. c) Realizar preguntas implícitas para encontrar respuestas en aquellas oraciones que no estén subrayadas.

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d) Aumentar progresivamente la complejidad de los textos. e) Guiar a los alumnos desde las actividades grupales hacia las actividades individuales con fin de darles independencia. f)

Analizar junto a los alumnos(as) las diferencias entre las respuestas basadas

en el texto y las basadas en el propio conocimiento.

2.9.2.3. Estrategia de prelectura, lectura y post lectura: Las estrategias de prelectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situación de aprendizaje, establecer un propósito para la lectura, analizar la estructura

del texto

y desarrollar el

vocabulario. Las estrategias durante la lectura incluyen tomar nota, resumir, esquematizar, autopreguntarse, entre otras. Por otra parte, el docente debe estimular a los alumnos a aprender a estudiar a través de la selección de la información relevante, incluyendo cinco pasos fundamentales: preguntar, leer, recitar y revisar, como también, incitar a los alumnos a registrar la información por escrito, proporcionar la retroalimentación entre los alumnos.

2.9.2.4 Estrategias generales para atender las NEET Según Serón y Aguilar (1992) entre las diversas estrategias generales para atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales Transitorias se encuentran: a) Colaborar con la familia de forma que, aparte de conocer el trabajo realizado con su hijo, puedan ampliar las actividades de recuperación en contextos diversos y evitar determinados errores en la educación de sus hijos. b) Evitar en la medida de lo posible, las continuas interrupciones de su discurso para señalizarle los errores cometidos y hacerlos repetir correctamente. Esto no hace más que señalarle al niño su fracaso y aumentar sus sentimientos básicos de inseguridad.

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c) Reforzar sus producciones correctas (pensar que normalmente ocurre lo contrario, les indicamos sólo los errores). Se debe tratar de reforzar emocionalmente de forma que adquiera un estado de equilibrio emocional que le permita continuar con aprendizaje. d) Tener siempre presente que los alumnos con dificultades en el lenguaje oral son más lentos debido a su inseguridad en la producción del lenguaje. La prisa no hará sino aumentar su ansiedad. e) Preveer actividades que potencien los distintos usos funcionales del lenguaje, descripción, interrogación, expresión emocional, búsqueda de información, planificación de la acción, valoración, etc. f)

Realizar preguntas abiertas cuyas respuestas impliquen más que un sí o un

no.

2.9.2.5 Adaptaciones en el aula Estas adaptaciones según Meece (2000) son pequeñas modificaciones que pueden efectuarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. La transición de una actividad a otra y de una clase a otra causa problemas a muchos niños. A veces se tardan demasiado reuniendo y organizando sus materiales o parecen inquietos en el momento de la transición. A algunos les cuesta trabajo concentrarse después de la transición, y otros se aferran a la actividad anterior, negándose a dejarla para iniciar otra, por lo que Meece (2000) recomienda las siguientes adaptaciones para ellos: a) Darles tiempo adicional a los alumnos para que organicen sus libros y materiales de la clase anterior antes de comenzar la siguiente. b) Permitirles abandonar la clase anticipadamente para ir a su armario y preparar los materiales de la siguiente clase antes que los pasillos se conviertan en una ola de actividades que los distraigan. c) Asignar un compañero organizado que les ayude. d) Tener lugares destinados a los materiales. e) Programar la transición de los alumnos.

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f) Mencionar y presentar específicamente las lista de los materiales necesarios hasta que se conviertan en rutina. En el caso de que el alumno presente un autoestima bajo, el docente debe planear estrategias y actividades que permitan al estudiante demostrar sus puntos fuertes, utilizando reforzamientos frecuentes y específicamente positivos con el objetivo de cultivar en el alumno el interés, valor y descubrimiento de sus cualidades. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo, no sólo entre alumnos y él, sino también entre los propios alumnos, conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. (Serón y Aguilar, 1992.p.43) Por último, es importante mencionar que una o varias estrategias, independientemente de su origen y desarrollo, sólo podrán ser establecidas una vez que se hayan estipulado previamente en las planificaciones pertinentes.

2.10 Concepto y factores de Educación Inclusiva. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas especiales. Sin embargo, está acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. “El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común”. (Santelices; M y Pérez; L.2001.p.44) En cuanto lo anterior, se puede señalar entonces que la educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata entonces, de un modelo de escuela en la cual no existan mecanismos o requisitos especiales de selección para entrar, en la cual se hagan efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y la participación de todos.

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El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando el enfoque propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. El enfoque de educación inclusiva en cambio, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento o propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las NEE de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje, participando en iguales condiciones. “En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales” .(Santelices;M y Pérez; L.2001.p.45) Así entonces, para poder avanzar hacia una educación inclusiva, es necesario realizar cambios no sólo en el ámbito escolar, sino también, en las políticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. Entre las condiciones que pueden facilitar el desarrollo de las escuelas inclusivas según Santelices y Pérez (2001) son:

2.10.1 Fortalecimiento de la responsabilidad del Estado. La fortaleza de responsabilidad que asuma el estado permite garantizar la igualdad

de

oportunidades,

asegurando

las

condiciones

básicas

del

funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos, materiales y didácticos, de forma que puedan atender la diversas de los estudiantes en general.

2.10.2 Ampliación de la cobertura y de la calidad de los programas de educación y cuidado de la primera infancia. Este punto hace mención a que cuanto antes debe comenzar la integración en el sistema regular

a fin de hacer más normal el proceso.

Actualmente es una realidad que los estudiantes que más necesitan una educación temprana para compensar sus situaciones de desventaja son quienes

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menos acceden a los programas o reciben una educación de mala calidad. Por ello, es importante lograr mayor equidad en la distribución y calidad de la oferta educativa para que asegure la igualdad de oportunidades.

2.10.3 Flexibilidad de la oferta educativa en todas las etapas. Es muy necesario tener una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta en el ámbito educacional dentro de las mismas instituciones, ofreciendo propuestas y alternativas en cuanto al currículo, las situaciones de aprendizaje, materiales y procedimientos evaluativos. Las instituciones educativas han de ofrecer a sus educandos más de una opción para asegurar que todos alcancen, en la medida de sus posibilidades, las competencias básicas establecidas en el currículo escolar.

2.10.4 Recursos de apoyo para los docentes. Los recursos de apoyo han de centrar su intervención en la escuela en su conjunto, orientando a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas. Un apoyo muy valioso es el que se pueden prestar las escuelas entre sí, ya que de está forma se logra fomentar redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias.

2.10.5 Políticas educativas e intersectoriales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. Un aspecto

muy sensible tiene que ver con la transición de los

estudiantes con necesidades educativas especiales a lo largo de su vida: transición en el hogar a la educación inicial, luego a la educación básica, a la educación media, a la superior y por último al mundo laboral. Cada proceso de transición tiene sus propias complejidades y es necesario encontrar la forma de suavizar de alguna manera estos procesos. “En América Latina tenemos todavía un largo camino que recorrer. Los mayores avances se han dado en la educación de la primera infancia y en los

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primeros años de la educación básica y en la enseñanza media, en circunstancias que la primera generación de estudiante con discapacidad integrados en la educación regular está llegado a estos niveles.” (Santelices;M y Pérez; L.2001.p.46)

2.10.6 Legislación y normativa educativa e intersectorial. El concepto de los alumnos integrados con discapacidad en la educación común ya se ha incorporado en las políticas de diferentes países. Un aspecto importante de destacar es que el sector de la educación es el único que ha desarrollado normativas en todos los países de la región. La educación integrada se encuentra regulada desde los ministerios. En varios casos, la concepción legal de la educación integrada está directamente relacionada con la promulgación de leyes generales e iniciativas de carácter multisectorial que garantizan la integración y participación de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida nacional, incluyendo la integración escolar, laboral y

social. Estas

legislaciones se encuentran en proceso de llevarse al plano práctico, a través de normativas específicas en los sectores más importantes. Sin embargo, la formulación de leyes y normas con respecto a la inclusión y la educación es todavía una labor pendiente. En cuanto a lo anterior se hace necesario la existencia de una articulación entre el gobierno y la sociedad, para que juntos mejoren la calidad educativa. En síntesis, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, además de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos sociales, y se aprende a respetar y valorar al diferente. En definitiva la utilización del termino de “NEE” se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años sobre todo a partir de que la LOCE consagrara este concepto, por esto se hace necesario desechar la idea de que el origen de las posibles dificultades del alumnado incluidos aquellos a los que se le atribuyen las NEE, reside exclusivamente en sí mismo y, por tanto reforzar la convicción de que se debe dar mayor importancia a las condiciones sociales y educativas, siendo

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necesario que los docentes generen estrategias eficaces y pertinentes que contribuyan a la superación de las NEE Transitorias.

CAPÍTULO 3 MÉTODO 3.1. Participantes. El caso que se seleccionó para la presente investigación, estuvo conformado por un muestreo intencional de tipo opinático, ya que consideramos la experiencia de los sujetos atingente a las NEE. El caso estuvo conformado por 10 docentes, especialistas en los subsectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación, que imparten clases en escuelas Municipalizadas de la IX Región. La selección de dichos subsectores, se fundamenta en que son considerados por el Ministerio de Educación como la base para la adquisición y desarrollo de destrezas culturales claves para acceder a las demás disciplinas del conocimiento. La elección de dichos establecimientos se realizó de acuerdo a la disponibilidad que estos tuvieron para formar parte de la investigación, así como la accesibilidad para los investigadores.

3.2. Diseño.

3.2.1 Tipo de investigación Se realizó una investigación con enfoque cualitativo, que permite conocer la esencia de la realidad social en su propio marco natural, sin distorsiones ni controles experimentales, por consiguiente el investigador debe estar en condiciones de comprender la realidad que pretende conocer, siendo ésta una muestra pequeña, captando el contenido de las experiencias que en ella ocurren. La investigación cualitativa se trabaja bajo el método de teoría fundada, pues el propósito es desarrollar teoría existente y a su vez descubrir conceptos y/

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o proposiciones a partir de los datos (Glasser y Strauss, 1967, citado por Taylor y Bogdan, 1998)

3.2.2 Tipo de investigación cualitativa La investigación se realizó utilizando el método de estudios de casos, pues el objetivo de éste es conocer y comprender en profundidad al grupo de las instituciones escolares que participaron de la investigación. Además de interpretar y describir los elementos más importantes de la realidad entorno a las NEET del habla. El tipo de estudios de casos corresponde al estudio de casos interpretativo, puesto que los datos descriptivos admitieron desarrollar categorías conceptuales y contrastarlas con los supuestos teóricos levantados previamente.

3.2.3 Estudio de casos Éste corresponde al método de investigación que se utilizó para trabajar con los sujetos, el cual permitió una descripción intensiva y holística, como también, un análisis de una unidad social predeterminada. El tipo de estudio de caso utilizado en esta investigación fue de tipo interpretativo, puesto que, como plantea Pérez (1994), el estudio de caso interpretativo contiene descripciones ricas y densas. Sin embargo los datos descriptivos se utilizan para desarrollar categorías conceptuales.

3.2.4 Nivel La investigación cualitativa corresponde al

nivel descriptivo, el que se

caracteriza por un mínimo de interpretación y conceptualización. Éste fue redactado de tal modo que permita a los lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos obtenidos y analizados. (Taylor, S. J. y Bogdan, R, 1998)

3.2.5 Naturaleza La naturaleza de ésta investigación se enfoca en un diseño no experimental de tipo inductivo, puesto que “los métodos cualitativos estudian la

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vida social en su propio marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales” (Ruiz, J, 1996. p. 26). Además, de poseer un carácter inductivo el que determina la flexibilidad de la investigación.

3.3 Procedimientos

3.3.1 Entrada en el campo En cuanto a la entrada en el campo, cabe señalar que esta fue realizada a través de dos procedimientos: A) Acceso a la institución: Ésta se realizó en primera instancia con el objetivo de dar a conocer a los establecimientos el carácter de la investigación, sus propósitos y solicitar a éstos las autorizaciones para la aplicación del instrumento (entrevista). En primer lugar, se procedió a la entrega de una carta de solicitud formal al director de cada establecimiento, con el fin de obtener el permiso correspondiente para iniciar el desarrollo de la investigación. B) Acceso a los informantes: Este procedimiento se llevó a cabo inmediatamente después

de

las

autorizaciones

entregadas

por

los

directores

de

los

establecimientos seleccionados1. Para ello, se entregó una carta formal en la cual se dio a conocer la investigación y sus propósitos, solicitando la participación de los sujetos en la investigación. Posteriormente se acordaron los horarios para la aplicación de dicha entrevista, presentándose aquí los primeros inconvenientes, como por ejemplo, el rechazo por parte de los sujetos al uso de mecanismos de registros de audio. Otro inconveniente presentado se relaciona con la aplicación de la entrevista en sí, puesto que los sujetos solicitaron estudiar las preguntas de la entrevista antes de aplicarla, cuya demanda no fue aceptada, con la finalidad de proteger la validación del instrumento. “Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan que la gente se sienta cómoda, disipan cualquier idea en cuanto a que el enfoque de la investigación será instrusivos, establecen sus

38

identidades como personas y aprenden a actuar adecuadamente en el escenario.” (Taylor y Bogdan, 1998.p.51)

3.3.2 Técnicas e instrumentos Se utilizó un instrumento desarrollado originalmente por Aro, J; Avendaño, M; Bustamante, A; San Martín, D; San Martín, R. y validado por Pilar Molina, Doctora

en ciencias de la Educación (ver anexo 1 y 2), manipulados en la

investigación denominada “Necesidades Educativas: un enfoque desde el Lenguaje”, 2004.

Para esta investigación, este instrumento fue revisado y

validado por medio de juicio de expertos, por Osvaldo Rubilar, Profesor de Educación Básica con especialización en Matemática y Magíster en Matemática, Paola Abarzúa, Profesora de Educación Diferencial y Magíster en Ciencias de la Comunicación y Pilar Molina, Profesora de Castellano y Doctora en Ciencias de la Educación, pertenecientes a la Universidad Católica de Temuco. El instrumento consiste en una entrevista semiestructurada, la que según Flick (2004) permite la reconstrucción de la teoría subjetiva. Esta expresión se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento incluye supuestos que son explícitos e inmediatos y que él puede expresar espontáneamente al responder a una pregunta abierta. Estos supuestos son complementados por supuestos implícitos. El objetivo fundamental de la entrevista semiestructurada es elicitar respuestas relacionadas con las estrategias utilizadas por los docentes para atender a los alumnos con NEET del habla, puesto que una entrevista carente de estructuración se presenta mas bien como una conversación sondeadora. Si este instrumento es utilizado adecuadamente se puede conseguir información muy valiosa. (Goode y Hatt, 1980) “Durante las entrevistas semiestructuradas, el contenido de la teoría subjetiva se reconstruye. La guía de entrevista menciona varias áreas temáticas.

1

Principio de consentimiento informado, lo cual implica que los sujetos de la investigación fueron informados de que iban a ser estudiados, de la naturaleza de la investigación. (Sandín M., 2003)

39

Cada una de ellas se introduce por una pregunta abierta y se finaliza por una pregunta de confrontación” (Flick, U, 2004. p. 96) Dicha entrevista estuvo compuesta de 9 preguntas,

agrupadas de

acuerdo a los siguientes criterios: 1.

NEET: Necesidades Educativas Especiales Transitorias:

1.1 Conocimiento de las NEET del habla. 1.2 Identificación de alumnos con NEET del habla. 1.3 Atención a los alumnos con NEET del habla. 2.-

Marco Curricular:

2.1 Conocimiento de las políticas con respecto de las NEET

3.4 Estrategias de Recogida de datos:

3.4.1 Tipos de estrategias utilizadas. Esta entrevista fue grabada en audio lo que permitió registrar con exactitud y a bajo costo la conversación. La grabación en audio es uno de los métodos más empleados; es auxiliar, al cuaderno de notas. (Pérez, G. 1998) Otra técnica utilizada fue la lectura de textos, “entendiendo por tales, todos los documentos que contienen significado...” (Ruiz, J, 1996. p. 74). En cuanto a lo anterior, cabe señalar que la lectura de textos permite a los documentos y a la entrevista analizada ser vista como “un espejo”, es decir, si efectivamente lo que aparece en la teoría posee implicabilidad en la práctica. Por último cabe mencionar la utilización del programa informático Atlas Ti, con el que se ordenaron los datos obtenidos.

3.5 Validez y Confiabilidad. La triangulación utilizada en esta investigación es de tipo metodológica, la que según Taylor y Bogdan (1998) se define como “la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos”. En un primer momento la validez y confiabilidad de la investigación se da mediante la recolección de información teórica a través de la lectura de textos

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referida al problema de investigación. Ésta se fue contrastando con los datos obtenidos a partir del instrumento aplicado a los informantes, los que fueron analizados por los investigadores. El hecho de utilizar información teórica permitió abordar el problema de investigación con conocimientos previos del tema a investigar, todo esto con el fin de realizar este proceso de forma más válida y efectiva. Posteriormente la teoría fue contrastada con los datos obtenidos a partir del instrumento ejecutado, el que fue utilizado en una investigación anterior. Dicho instrumento corresponde a una entrevista semiestructurada la que fue llevada a cabo como prueba piloto, para luego ser reestructurada y aceptada para su aplicación final, siendo revisada y validada mediante juicio de expertos. Una vez aplicado el instrumento, se procedió a la recolección de los datos obtenidos de los informantes, para posteriormente realizar una verificación intersubjetiva, llamada también investigación en equipo,

en la cual los

investigadores analizaron, contrastaron y discutieron los datos obtenidos para luego levantar las respectivas categorías. “Otra forma de triangulación es la investigación en equipo: dos o más trabajadores de campo estudian el mismo escenario o escenarios similares” (Taylor; S y Bogdan ;R, 1998.p. 93) Las codificaciones para las respectivas categorías, fueron realizadas de forma independiente, a través de la utilización de un programa informático, denominado Conceptual Network Systems (Atlas / Ti), el cual permite establecer redes

conceptuales,

las

que

según

Ruiz

(1996)

facilitan

sistemas

de

representación ricos y visibles intuitivamente, con el objeto de realizar un análisis transferible elaborado por los investigadores y contrastado con la teoría antes mencionada. En el proceso de construcción y relación de códigos, éstos se fueron reiterando paulatinamente, lo cual produjo la saturación teórica, lo que finalmente dio paso al levantamiento de categorías. En la triangulación metodológica se utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio.

41

Para Pérez (1994) la triangulación entre métodos incluye: i.- El uso de más de un método para alcanzar el logro de un objeto dado. Si los resultados son parecidos entre los métodos utilizados, se puede hablar

de

convergencia entre medidas independientes. En el caso de esta investigación, el contraste de los datos obtenidos permitió determinar a través de un análisis riguroso, que los resultados obtenidos presentaban una perspectiva integradora, puesto que se establecieron diversos puntos de vista sobre una misma situación. La triangulación utilizada se explica en la figura nº 1.

Figura 1: Principio de triangulación y convergencia.

Teoría (Lectura de texto)

Problema de Investigación

Técnicas (Entrevista)

Investigadores (Texto)

3.6 Plan de Análisis

42

Capítulo 4 Plan de análisis

4.1 Notas de campo Según Flick (2004), las notas del investigador corresponden a un medio clásico para la documentación en la investigación cualitativa. Estas notas tomadas en las entrevistas deben contener los elementos esenciales de las respuestas del entrevistado y la información sobre el desarrollo de la entrevista. En relación a las notas de campo, éstas fueron realizadas posteriores a la aplicación de las entrevistas, las cuales incluyeron descripciones, acontecimientos, acciones, conversaciones y sentimientos del trabajo del entrevistador. (Ver anexo Nº 7)

4.2 Sistema de codificación. “La codificación teórica es el procedimiento de analizar los datos que se han recogido para desarrollar una teoría fundamentada”. (Flick; U.2004.p.193) La codificación entonces se puede entender como un procedimiento en el cual a partir de los textos y conocimientos contextuales, los conceptos logran ser desarrollados, categorizados y dimensionados. Los tipo de codificación utilizados en esta investigación son:

4.2.1 Codificación abierta Corresponde a la dimensión descriptiva del proceso de análisis, siendo el primer paso en el proceso de interpretación del texto. En la codificación abierta los datos

son

fragmentados,

examinados,

comparados,

conceptualizados

y

categorizados. Los conceptos son etiquetas verbales anexadas a unidades de significados (palabras, oraciones, párrafos) segmentadas en los datos. Luego, los conceptos son categorizados, clasificándolos y agrupándolos alrededor de fenómenos o categorías relevantes en el contexto de la pregunta de investigación.

43

(Flick, U., 2004). De esta forma, los conceptos representan las propiedades de la categoría a la que pertenecen, las cuales se siguen desarrollando y precisando durante el proceso de codificación. Por ejemplo la categoría “Recursos”, tiene como propiedades materiales y humanos. Cada una de estas propiedades puede ser dimensionada, así el recurso puede variar si se trata de libros, en el caso de recursos de tipo material o bien, en humanos si se trata de personas, redes de apoyo, entre otras.

4.2.2 Codificación axial Corresponde a la dimensión explicativa del proceso de análisis. Es el procedimiento a través del cual, sobre la base de un ‘paradigma de codificación’, los datos son vueltos a articular creando nuevas relaciones entre los conceptos. El paradigma de codificación es un modelo que sugiere los tipos de relación que podrían establecerse entre las categorías de manera de explicar fenómenos, es decir, sus causas y consecuencias, el contexto y las estrategias para su aparición y las condiciones intervinientes más generales en las cuales participa. Según Mansilla (2005), la codificación axial, las asunciones sobre las condiciones, interacciones, estrategias y consecuencias deben ser especificadas y comprobadas. Además las relaciones entre las categorías deben ser registradas gráficamente y el investigador debería registrar en la forma de memos, las hipótesis que surgen durante este proceso. Por último, el propósito de la codificación axial es generar distintos modelos que permitan comprender los diversos aspectos que sobresalen de los resultados. Aquí se establecen las relaciones entre categorías y subcategorías pero aun no se establece una categoría central. Por ejemplo, en el caso de la categoría Conocimiento de las NEE, ésta se conforma por tres subcategorías: Desconocimiento de las NEE, Desinformación de Escuelas Inclusivas y Confusión de NEET y NEEP.

44

4.2.3 Codificación selectiva Aquí continúa la codificación axial pero en un nivel más abstracto. Se trata de una explicación en la cual el investigador participa enjuiciando la centralidad y relevancia de un fenómeno para responder a la pregunta de investigación, con el propósito de elaborar una categoría central. La categoría central es el principal fenómeno alrededor del cual las demás categorías se agrupan y se logran integrar. Así, en esta investigación la categoría central

se

denomina

“Conceptualizaciones

y

factores

que

influyen

determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias”, la cual involucra a las cuatro categorías levantadas previamente (Conocimiento de las NEE, Estrategias, Familia, y Recursos). Para Flick (2004), el resultado de este tipo de codificación debe ser una categoría central y un fenómeno central. Los resultados provisionales deben ser examinados continuamente en referencia con los datos textuales, para posteriormente poder formular y desarrollar una teoría más detallada. “Las líneas divisorias entre estos tres tipos de codificación, sin embargo, son artificiales, no necesariamente se suceden en etapas”. (Mansilla; J, 2005.p.17)

4.3 Retirada del campo. En cuanto a este punto, cabe mencionar, que la retirada del campo no fue del todo difícil, debido a que no se establecieron vínculos afectivos estrechos con los informantes, puesto que las visitas a éstos no fueron constantes, se realizaron de forma semanal y quincenal durante aproximadamente dos meses. Durante las constantes horas trabajadas en el campo de investigación y después de un período prolongado de tiempo, comenzaron a evidenciarse resultados decrecientes del instrumento aplicado, ya que los datos obtenidos tanto en las entrevistas, como también, en los registros mecánicos, comenzaron a ser repetitivos, por lo cual no aparecieron aspectos relevantes para la investigación, produciéndose de esta manera la llamada saturación teórica, la que según Pérez

45

(1994) se entiende como “reunir las pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la investigación. Se consigue revisando el proceso o repitiendo de nuevo el estudio para comprobar si los resultados se mantienen”. Esto llevó a los investigadores a realizar la retirada del campo. “Dejar el campo puede ser un momento personalmente difícil para los observadores participantes. Significa romper apegos y a veces incluso ofender a quienes se ha estudiado, que quedan con la sensación de haber sido usados y traicionados” (Taylor y Bogdan, 1998.p. 91) A pesar de ello, una preocupación existente por parte de los investigadores fue no hacer sentir a quienes fueron estudiados como personas utilizadas y traicionadas, por lo que se trató de no cortar los contactos abruptamente, para lo cual, se explicaron a éstos los objetivos y procedimientos de la investigación previamente a su participación.

4.4 Presentación de data verbal 4.4.1 Presentación de Categorías: A partir de los datos codificados, se levantaron cuatro categorías, las cuales tienen como propósito permitir el análisis de contenido. Estas categorías fueron levantadas a partir del análisis de cada una de las entrevistas, realizando posteriormente una triangulación entre los investigadores de las categorías levantadas con anterioridad: Las categorías son las siguientes: a.- “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” (NEE): Esta categoría está directamente relacionada con el nivel de información y conocimiento que poseen los informantes acerca de las Necesidades Educativas Especiales.

En esta categoría se incluyen elementos tales como: información

respecto a las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las Escuelas con proyecto de integración, con las Escuelas Inclusiva y conocimiento relacionado con el Marco Curricular.

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b.- Una segunda categoría “Estrategias”: Construida en base a las técnicas, procedimientos y estrategias que los informantes dijeron utilizar en el aula con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. En estas categorías se incluye información relacionada con las metodologías y procedimientos conocidos y utilizados por los profesores, así como con las metodologías y procedimientos conocidos y no utilizados por los docentes. Como se apreciará en la descripción detallada de cada categoría, las estrategias utilizadas por la mayoría de los docentes, no responden a las necesidades efectivas de los alumnos. c.- La tercera categoría propuesta recibe el nombre “Familia”: En esta categoría se abordan temas relacionados con el rol de de la familia frente al origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. d.- Finalmente, la última categoría elaborada se denomina “Recursos”: esta categoría se encuentra relacionada con la información que los docentes poseen respecto a los aportes a los que pueden acceder para el trabajo con las necesidades mencionadas anteriormente.

Cabe señalar, que dichos recursos

pueden ser de carácter material y humano (redes de apoyo, padres, psicólogos, pares.) A continuación se procederá a realizar una descripción detallada respecto a cada categoría y a los elementos que las conforman.

i.- Respecto a la categoría Conocimientos de las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Como se mencionó anteriormente, la categoría Conocimientos de la NEE se relaciona con la información que los informantes poseen respecto a Necesidades Educativas Especiales, incluyendo elementos relacionados con las NEE transitorias y permanentes, así como información relacionada con las

47

Escuelas con proyecto de integración, Inclusivas y

conocimiento del Marco

Curricular en base a este tema. En esta categoría pudieron ser identificadas tres subcategorías que serán descritas a continuación:

1.-) Desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET): En esta subcategoría se incluyen elementos relacionados con la desinformación y desconocimiento de los informantes en relación a las NEE y al Marco Curricular. El primer elemento se fundamenta en que la información recogida da a conocer que los informantes constantemente caen en una contradicción al preguntárseles sobre conceptos relacionados a las NEE, ejemplo de ello es: [Aquellas, me imagino yo, que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda a aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será.] (Entrevista N 10, 11:11) En cuanto al segundo concepto, marco curricular, la mayor parte de los informantes, a través de sus respuestas, dejan entrever que no lo conocen y por el contrario intentan dar respuestas completamente contradictorias a la pregunta original: [ Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos. ] (Entrevista Nº 3 (11:11)

2.-) Desinformación acerca de Escuelas Inclusivas: Los elementos relacionados con esta subcategoría corresponde al escaso nivel de información que dan a conocer los informantes respecto de Escuelas Inclusivas y sus aspectos, además demuestran que confunden este término con el de Proyecto de Integración, utilizándolos como sinónimos, lo que se evidencia en los siguientes extractos [Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales.] (Entrevista Nº 3 (30:31)) y [Esas escuelas en donde, que son... he... donde trabajan con programas especiales, con las niñas, ¿cómo

48

se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?,...] (Entrevista Nº 2 (52:54)).

3.-) Confusión entre Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes (NEET y NEEP): Esta subcategoría se vincula a la falta de claridad y desconcierto en relación a las NEE y a su clasificación, puesto que utilizan los términos como sinónimos, fenómeno que se puede evidenciar en la siguiente cita [...la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… sí, ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…] (Entrevista Nº 1. (15:17)) De este párrafo se desprende que existe una confusión evidente entre la conceptualización de NEET y NEEP, ya que la pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos. Entre las fases que se encuentran en este tipo de subcategoría encontramos:

a) Codificación abierta: Algunos informantes expresan una conceptualización errónea en torno a las NEE, ya que a través de sus respuestas han demostrado desconocer el marco curricular vigente para tratar a los niños con NEE, lo que se puede evidenciar a través de la siguiente cita: [Así -a groso modo-, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2 (3:3)). Esta cita demuestra además que el informante no es claro e intenta dar algún tipo de respuesta sin lograr coherencia en su discurso.

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Además,

los

informantes

demostraron

tener

conceptos

confusos

relacionados con los proyectos de integración y el concepto de escuelas inclusivas, como se puede observar en la siguiente cita: [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas… primera vez

que lo escucho. ]

(Entrevista Nº7 (36:37)). Sin embargo, aunque no demuestran conocer los conceptos antes mencionados, reconocen que a los alumnos que presentan NEE se les debe implementar o aplicar un trabajo personalizado para superar dichas dificultades el cual está asociado a la utilización de clases diferenciadas y evaluaciones especiales, frente a esto se puede señalar el siguiente fragmento: [También hay taller de libre elección

por si les gusta escribir, escriben. O

hacer

deporte…también tenemos estudio dirigido… lectura silenciosa o la interrogación oral, lista de cotejo…. Coevaluación… hay tantas actividades… lectura en voz alta, lectura del profesor… desarrollar guías didácticas."] (Entrevista Nº 8 (138:141)), a través de este ejemplo se puede indicar que además las estrategias no poseen una planificación secuencial, sino que son trabajadas de forma aislada. Finalmente a los códigos antes mencionados se le suma la confusión que presentan los docentes frente a la conceptualización entre las NEET y las NEEP, puesto que los utilizan como sinónimos: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 9 (24:26)) A través de esta cita se puede evidenciar que el informante confunde los conceptos de NEET y NEEP, utilizándolos como sinónimos.

i.- Respecto a la categoría Estrategias. Esta categoría está referida a las estrategias y procedimientos que los docentes indican utilizar para tratar a los alumnos que poseen NEE, dentro de esta se distinguen dos subcategorías, que se detallan a continuación:

1.-) Estrategias de identificación de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

50

Esta subcategoría se relaciona con la información e instrumentos que los sujetos utilizan para identificar alumnos con

NEE, estas se relacionan a la

identificación al inicio del año por parte de los informantes, como se ejemplifica en la siguiente cita: [Lo he identificado en su trabajo, que no responde en forma normal como los demás, se atrasan, no responde, prácticamente no trabaja...] (Entrevista Nº 2 (37:39)). Además se puede señalar a través de este ejemplo que los docentes reiteran la utilización de la observación como estrategia de identificación de los niños con NEE.

2.-) Estrategias de superación para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (NEE): Los

informantes atribuyeron a esta subcategoría todos los elementos,

técnicas y procedimientos considerados por los sujetos para el trabajo de las NEE, estas estrategias son generadas sin una planificación sistemática, como podemos observar en la siguiente cita: [ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto(…) pero es capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito…]

(Entrevista Nº 1 (87:89)), Los informantes

también señalan que una manera de trabajar las Necesidades Educativas Especiales es por medio del trabajo fonético lo que se puede evidenciar en el siguiente fragmento, [de pronunciar palabras, hacer una lista de palabras que las vaya pronunciando, ] (Entrevista Nº 6 (50:51))

a) Codificación abierta: La categoría “Estrategias” describe y da a conocer las distintas estrategias y procedimientos de identificación y trabajo para superar las NEE que mencionan y utilizan los informantes, ya sea adecuadamente, intuitivamente, incorrectamente o simplemente que no utilizan para el trabajo de identificación y superación de las NEE. Las estrategias de identificación de los niños con NEE están asociadas en su mayoría a la observación, como se puede apreciar: [lo identifiqué cuando vi que cambiaba la

de por la ele, por ejemplo decía en vez de reloj decía ]

(Entrevista Nº 9. (66:67)), por otra parte también manifestaron que una forma de

51

identificarlos era:[ por medio de la conversación, el diálogo he conversando con ellos] (Entrevista Nº 6 (33:34)) estrategia que se repitió en variadas ocasiones.

i.- Respecto a la categoría Familia: En esta categoría se lograron identificar dos subcategorías: 1.-) Influencia de la familia en el origen de las NEE: Esta subcategoría hace relación a la descripción que entregan los informantes acerca de los aspectos negativos de las relaciones familiares que influyen en la aparición de las NEE. [Hay un problema grande

de los padres que no se interesan por la

educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8, (87:88)). Podemos observar que los docentes atañen gran influencia a las relaciones familiares que poseen los alumnos con NEE, mencionando el contexto familiar como fundamental para superar o disminuir estas necesidades.

2.-) Influencia de la familia en la superación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE): Son las sugerencias que proponen los informantes en cuanto a actividades, procedimientos y recursos que podrían utilizarse y/o desarrollarse en el contexto familiar para la superación de los estudiantes que presentan algún tipo de NEE: [El niño que les dije antes aprendió a leer y no vino más(…) aquí en la escuela se le llamó a la mamá y no vino nuevamente(….) El alumno no ha vuelto más(….) Es así (….) Los problemas son del hogar." ] (Entrevista Nº 8, 105: 106, 106 :107)) En la cita antes señalada se puede evidenciar que el informante atribuye, de cierta forma, la responsabilidad a la familia dejando entrever que ésta no se preocupa por el alumno. También señalan que los problemas del hogar afectan considerablemente a los estudiantes con Necesidades Educativas especiales [es importante como afectan los problemas a los niños, cuando se van los padres, o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así, de repente una separación y a los niños se les olvida todo, por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan…

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hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío, los papás se van de la casa…] (Entrevista Nº 1. (62:66))

a) Codificación Abierta: Esta categoría describe las influencia de la familia en cuanto a aspectos negativos y positivos que afectan en el origen, desarrollo y superación de las NEE. En cuanto a los aspectos negativos los informantes señalan que las familias en muchas ocasiones facilitan el desarrollo de las NEE, puesto que forman en los niños actitudes de irresponsabilidad, relacionado a esta temática se menciona la siguiente cita: [...el otro es flojo porque lo tratan como un príncipe, no trabaja por que no estoy al lado…] (Entrevista Nº 9. (64:65)) Los aspectos positivos se ven reflejados en la siguiente cita: [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá… ella es profesora de media y el papá estudia leyes y lo estimulan harto… le pasan cuentos para que lea, le ayudan en sus tareas, le compran materiales] (Entrevista Nº 9 (58:59 y 59:60)) también manifiesta que [los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas. ] (Entrevista Nº 9 (122:122)). Las citas antes mencionadas tienen relación a que los informantes atribuyen a la familia un papel fundamental no solo para generar NEE, sino que también para superarlas, puesto que si la familia motiva a los niños, demuestra interés en el rendimiento académico, etc., permitirá que los niños con este tipo de necesidades mejoren paulatinamente su situación.

i.- Respecto a la categoría Recursos: En cuanto a ésta, se identifican dos subcategorías:

1.-) Recursos materiales: En esta subcategoría los informantes describen todo tipo de elementos materiales a los que pueden acceder y a los que no, a los que utilizan y los que no, para trabajar en la superación de las NEE: [...aquí juega un papel importante la Municipalidad por que tienen

especialistas… además transportan a los

53

niños…] (entrevista Nº 8. (81:82)) El informante valora el apoyo de la municipalidad, pues ésta aporta con especialistas los que son esenciales para ayudar a los alumnos que poseen NEE.

2.-) Recursos Humanos: Esta subcategoría incluye a todos los factores humanos

que describen

los informantes, relacionados con el apoyo que éstos pueden entregar para el trabajo y la superación de las NEE. De esta manera se pueden mencionar las siguientes evidencias que fundamentan lo antes planteado [...yo si tuviera, primero buscaría quién me podría ayudar, la Educadora de Educación Diferencial, si me dijera ella sabes que yo no, pero existe esta persona, trataría de buscar algo, o sea no la dejaría botada, porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno(...) no puedo dejarla de lado.] (Entrevista Nº 10. (73:77))

a) Codificación abierta: Esta categoría describe todo el tipo de apoyo entorno a los recursos humanos y materiales que los informantes señalaron conocer y/o trabajar para el proceso de superación de las NEE, esto se refleja en el siguiente extracto: [Se debiera conocer la metodología de trabajo de la profesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen.] (Entrevista Nº 10). A través de esto se puede, además, observar que el informante demuestra interés por conocer y manejar las estrategias para trabajar con los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales, donde la educadora diferencial cumple un rol de gran importancia [la profesora de diferencial me ayuda mucho(…) en la lectura(…) me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº1. (128:129)). Otro elemento importante relacionado a este tipo de recursos, es que en algunos casos los profesores reconocieron que existía el acceso a profesionales que podían ayudarlos a superar las NEE de sus alumnos, pero no los utilizaban, desarrollando un trabajo aislado de lo desarrollado por los profesionales:

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Otro factor que mencionan es el trabajo utilizando diversos materiales [Lo esencial es trabajar con material concreto para las cuatro operaciones] (Entrevista Nº 8. ( 191:192)) . Esto evidencia que el trabajo con material concreto ayuda a superar las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos.

b) Codificación Axial: La codificación que se desarrolla está tomada desde un ámbito global, relacionando las principales categorías, antes analizadas. En relación a la categoría “Conocimiento de las NEE”, se puede decir que está compuesta por todas las conceptualizaciones que poseen los informantes referidas a las NEE, NEET y NEEP, escuelas inclusivas, proyecto de integración y Marco Curricular. El principal concepto que engloba la categoría es el relacionado al conocimiento del Marco Curricular. En las entrevistas los informantes demostraron en muchos casos desconocerlo, e incluso confundirlo con otros documento aportados por el MINEDUC, como podemos ver en los siguientes párrafos: [Lo conozco. Eso viene a ser el marco de la buena enseñanza. Sí, si lo estudiamos, lo analizamos.] (Entrevista N º 3 (11:11)) [Sí, lo conozco, acá lo hemos revisado completo…. Entrevistador: ¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? [Bueno , dice que uno debe trabajar en forma personalizada acá hay alumnos que tienen hartos problemas de conductas en mi curso es grave, entonces trabajar personalmente con cada uno de ellos sería lo ideal y uno lo sabe, pero con cuarenta alumnos en la sala no se puede… ] (Entrevista Nº 7 (11:11)) Ambas citas dejan de manifiesto

que los informantes no conocen lo

planteado por el Marco Curricular en relación al trabajo con alumnos con NEE. Esto trae como consecuencia el desconocimiento de los conceptos de NEE y sus variantes (NEET y NEEP), como también el de Escuelas Inclusiva v/s Proyecto de Integración.

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En relación a lo anteriormente planteado, se puede corroborar que los informantes demostraron poseer un conocimiento generalizado y a grandes rasgos en relación al concepto NEE , ya que lo atribuían a problemas en los alumnos que se ven traducidos en bajas en sus aprendizajes, como se puede ver en la siguiente cita: [Son los niños que presentan dificultades de aprendizaje. Hay centros como el que está aquí que se dedica a hacer talleres especiales para estos niños y a niños de escuelas especiales.] (Entrevista Nº 1 (24:26)) En este caso se puede constatar que el informante intenta definir

el

concepto de NEE transitorias, asociándolas a la de tipo permanente, ya que hace alusión a escuelas especiales, en las que se trabaja mayoritariamente con alumnos que poseen NEE permanentes, lo que se lleva a la confusión entre Escuelas Inclusivas, Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. [Las escuelas inclusivas son éstas, cierto. Es una escuela común en la cual uno debe tratarlo a todos los niños por iguales. Por eso a los niños que tienen problemas, deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial,... ] (Entrevista Nº 3 (30:31)) La cita anteriormente expuesta comprueba la confusión existente en los informantes en relación a los conceptos de Escuelas Inclusivas, Escuelas Especiales y Proyecto de Integración, ya que realiza una homogeneización de los tres términos. Como se ha ido planteando a lo largo de la codificación axial, las categorías analizadas se encuentran estrechamente relacionadas, puesto que el conocimiento que poseen los informantes en relación al Marco Curricular

se

refleja en la concepción de las NEE y la conceptualización de Escuelas Inclusivas, Proyecto de Integración y Escuelas Especiales. Esto permite

la selección y

creación de estrategias para trabajar en función de las Necesidades Educativas Especiales, visualizándose de esta manera la relación entre la categoría “Conocimientos de la Necesidades Educativas Especiales” dada por sus subcategorías, con la categoría Estrategias y sus subcategorías, para la identificación de los estudiantes que poseen algún tipo de Necesidades

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Educativas Especiales y las empleadas para la superación de dichas Necesidades, como se evidencia en el cuadro 1.1. Cuadro 1.1: Cuadro Explicativo Codificación Axial.

MARCO CURRICULAR Permite

NEE

ESCUELAS INCLUSIVAS

PROYECTO DE INTEGRACIÓN

Contribuye a diferenciar Se dividen en: NEET

NEEP

Permite seleccionar y crear Requieren de:

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Del cuadro anterior se puede decir que las categorías antes mencionadas, también están atañidas a las dos categorías finales, Recursos y Familia. La relación existente se crea en base a las estrategias que utiliza el docente para superar las NEE, pues un adecuado manejo de ellas requiere de recursos humanos y materiales donde los primeros son parte de un apoyo y refuerzo del trabajo del docente a través de metodologías que puedan aportar de acuerdo a la especialidad que ejerza, y los segundos son elementos de apoyo al docente para el trabajo de los niños con NEE. De acuerdo a los datos recogidos la mayoría de los informantes sólo hace mención a este tipo de recursos, pero no al uso de ellos en relación a las estrategias que dicen utilizar. Cabe señalar que lo anterior se ve afectado por la falta de conceptualización en torno a las NEE y sus variantes (NEET y NEEP). [ (...)y en cuanto acá hay niños con problemas de aprendizaje, pero no es notorio,

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los alumnos no se dan ni cuenta un niño que es mudo no lo puedo atender o a un ciego por que no sé Braille(…) Aquí hay un alumno que viene enfermo de nacimiento(…) es sordo y mudo, daba gritos por que no escuchaba hay(…) yo no lo entiendo(…) solo un especialista puede." ] (Entrevista Nº 8 (72:73)) La cita señalada hace alusión a la falta de conocimientos que posee el docente para tratar a un alumno que se encuentra en su aula con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP), influyendo directamente en la falta de estrategias las que se ven aún más perjudicadas al no contar con los recursos necesarios para atender a este alumno. En cuanto a la categoría familia se puede decir que se encuentra relacionada con las categorías anteriores, pues se puede inferir como un elemento tanto positivo como negativo en relación a las NEET, siendo negativo cuando las relaciones familiares gatillan la aparición de NEET en los niños y niñas o cuando no muestran preocupación por transformarse en un apoyo para superar las ya existentes, [Pero lo que tiene él es algo como familiar, por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas, le costaba mucho, yo no conozco tan lejos la historia, pero es un poco sórdida la historia, ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela…] (Entrevista Nº 1 (47:50)).

c) Codificación Selectiva: La investigación desarrollada busca describir las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Transitorias del

habla.

El

proceso

fundamentalmente

que

de los

recogida docentes

y

análisis aplican

de

datos

ha

procedimientos

arrojado basados

principalmente en experiencias y relaciones con sus colegas, porque los informantes nunca señalaron que su desempeño estuviera fundado en alguna teoría o fundamento epistemológico que les permitiera desarrollar un trabajo consistente. [Por eso a los niños que tienen problemas, deben ser tratados con una profesora diferencial o en una escuela especial, porque nosotros trabajamos con niños normales, comunes, entonces no lo podemos tratar a los que tienen

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problemas especiales en forma individual.] (Entrevista Nº 3 (31:33)) En esta cita el informante expresa su falta de preparación para trabajar con alumnos con NEE, sugiriendo llevarlos a un centro especializado. El fenómeno anterior se explica en la falta de conocimientos que poseen los docentes sobre el tema, lo que origina concepciones poco claras, débiles y confusas [También yo tuve un alumno que no tenía lóbulo y aprendió a hablar a los cinco años, pero muy poquito, en primero usaba audífono y cuando no lo usaba era un salvaje, como no escuchaba gritaba y corría. ] (entrevista Nº 9. (133:135)). De esta forma, a partir del análisis de los datos, códigos y categorías, se ha construido la siguiente categoría central:

Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente respecto a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. En esta se han integrado las cuatro categorías levantadas durante la codificación,

(conocimiento

de

las

Necesidades

Educativas

Especiales,

Estrategias, Recursos y Familia). Así, el término conceptualización se refiere al manejo que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), que a través de la recolección de datos se ha mostrado confusa y en ocasiones contradictoria [Ya, yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno, que a uno le cuesta más que a los demás, por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial, un reforzamiento, volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología, o reforzar no más, porque son niños normales…] (Entrevista Nº 1 (20:21)) [...yo tuve a Jorge Vargas, tiene déficit intelectual leve repitió cuarto ye en cuarto lo tomé yo, yo lo conozco de chico, cuando yo lo tomé todos lo molestaban, era como un animalito acorralado, corría, pero era una cosa, una vez lo llamé para protegerlo,... ] (Entrevista Nº 1 (40:43)), en este caso la informante en un comienzo en su primera respuesta se acerca a la definición de NEET, pero en su segunda cita al

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dar un ejemplo sobre NEET se contradice rotundamente al hablar de un caso con NEEP. Además en ocasiones los informantes declaran no estar preparados para trabajar con estos alumnos [(...)todo va a depender del grado de dificultad. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual.] (Entrevista N º (11:13)). Esto deriva en que las estrategias y/o procedimientos utilizados por los informantes no sean fundados en la teoría existente ni en las políticas que rigen el currículo educativo nacional vigente, lo que trae como consecuencia que los recursos existentes no sean optimizados ni seleccionados

en función de las

necesidades que poseen los estudiantes. [No. (Silencio) (La entrevistadora pregunta si tienen algún apoyo a parte de las educadoras de educación diferencial) No, y ellas no trabajan en el aula y eso es lo malo que encuentro yo, porque las niñas deberían estar aquí en aula porque las niñitas, pero se llevan a las niñas y todo lo que uno hace en ese periodo las niñas no lo tienen y dejante el problema que tienen. ] (Entrevista Nº (70:73)). En esta cita, se puede apreciar que la informante no trabaja en conjunto con la Educadora Diferencial lo que deja en manifiesto que no aprovecha los recursos humanos existentes. La familia es un factor que influye tanto en la aparición y desarrollo de las necesidades educativas especiales como en la superación de estas. A su vez, los informantes señalaron que la actitud constante de los padres es de sobreprotección

y consentimiento [el otro es flojo porque lo tratan como un

príncipe, no trabaja por que no estoy al lado(…) tengo otro que es repitente.] (Entrevista Nº 9 (64:65)). En otros casos no se involucran en todo lo que implica el desarrollo del alumno, ya sea ignorándolos, avergonzándose o simplemente no asumen su responsabilidad, delegándola siguientes citas:

a terceros, como se aprecia en las

[Le dije que hiciera que leyera

10 minutos todos los días.

Después le pregunté al niño si la mamá lo había hecho leer y me dijo que no, que no le había dicho nada. No hay apoyo de los padres…] (Entrevista Nº 9 (76:77)), [es importante como afectan los problemas a los niños, cuando se van los padres, o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así, de repente una

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separación y a los niños se les olvida todo, por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío, los papás se van de la casa… ] (Entrevista Nº 1 (62:66)) De esta manera la relación entre las categorías esta dada por causaefecto, donde una es consecuencia de la otra como se aprecia en la figura 1. Figura 1.1: Relación entre categorías. Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales

Estrategias

Conceptualizaciones y factores que influyen determinantemente en el desempeño docente

Familia

Recursos

El cuadro refleja, además, que las categorías levantadas no son independientes sino que dependen una de la otra generándose un ciclo que sólo se modifica cuando ingresa o cambia una de ellas, por ejemplo si el conocimiento de las NEE varía positiva o negativamente las estrategias también variarán en el mismo sentido.

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4.4.2 Análisis Campo - Texto- Teoría. De acuerdo a los datos recogidos y después de realizar la codificación se puede señalar que la información arrojada por el campo respecto al conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales es la siguiente:

I. Campo. Los informantes señalaron conocer el marco curricular, como se indica a continuación: [Sí, el marco curricular dice que hay que tratar a esas niñas en forma especial hacerle clases como diferenciadas, darle un apoyo especial una evaluación especial y todo especial. (se ríe) ] ( Entrevista Nº 5 (11:11)), [Sí lo conozco, acá lo hemos revisado completo(…)¿Me podría decir a grandes rasgos más o menos de lo que trata? Bueno , dice que uno debe trabajar en forma personalizada] (Entrevista Nº 7 (11:13)). [Así , detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. ] (Entrevista Nº 2. (3:7)). Se observa que los informantes poseen un conocimiento escaso, limitándose a nombrar términos sin explicarlos mayormente. En el plano de la conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que se maneja entre los informantes se puede señalar que éstos confunden las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las de tipo Permanentes, esto se explica en el siguiente extracto: [Algo sé. Hay niños y niños, ¿cierto?. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Unos son más lentos, otros son más rápidos, y hay que fijar la atención en esos niños que tienen (...) que son más lentos, porque no sabemos cual es el motivo. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez, puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga.] (Entrevista Nº 4. (7:8)). En cuanto al término de Escuelas Inclusivas los informantes manejan un mínimo de información al respecto, además reconocen ignorar el concepto: [Esa no te podría decir realmente que, sino que por comentarios de otras personas,

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comentarios externos no más, en realidad no manejo el tema.] (Entrevista N º 10 (24: 25)), [ vino una profesora ha dejar material. En esta escuela hay una chica. No sé si será eso. Integrada, ¿eso?, de las escuelas integradas, eso es lo mismo.] (Entrevista N º 02 (54: 56)), por último se hay informantes que mencionan no haber escuchado el término antes, [Perdón, (la entrevistadora repite la pregunta). Escuelas inclusivas (…) primera vez que lo escucho] (Entrevista N º 07 (36:37 )) Se puede señalar que existe aplicación de variados procedimientos y, en ocasiones, estrategias por parte de los docentes, sin embargo no responden a una metodología especifica, si no que a un trabajo aislado sin planificaciones previas, [... empecé hacer ejercicios para que él usara su (...), inflara los Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas las mesas, no con ellos solamente, porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. También he trabajado con elásticos, con palos de helado, con lo que tenía a mano. ] (Entrevista Nº 4. (45:46, 47:48)) [Hago reforzamiento. Que es el día jueves que es una hora semanal, fuera de eso, en los recreos cuando me queda el tiempo, cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. Pero eso no es continuo,..] (Entrevista Nº 3. (61:61)). Los recursos usados para implementar los procedimientos son de tipo material (Entrevista N º 1 (45:46, 47:48)), siendo estos los más utilizados por los docentes, [ver videos (…) hay videos especiales para aprender a sumar y restar, (…) hay cassette para aprender las tablas y se los aprenden inconscientemente.] (Entrevista Nº 8 (184:186)). Respecto a los recursos humanos, los informantes denuncian por una parte la falta de apoyo y el escaso trabajo con los especialistas, luego el desconocimiento del trabajo realizado por los especialistas; [Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita, es muy agradable(…) los niños vienen a distintos horarios. Yo poco me ubico con los horarios, pero claro(…) pero no se como funcionará, el profesor es el encargado…] (Entrevista Nº 1 (12:14)). Finalmente los informantes reconocen y valoran que la familia un factor es determinante en la generación y superación de necesidades educativas

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especiales, [Problemas por ejemplo de(…) en los subsectores de aprendizajes, problemas bilingües, culturales de los padres, de los apoderados, de ahí deriva todo.] (Entrevista Nº 7 (27:28)), [es importante como afectan los problemas a los niños, cuando se van los padres, o con la madre(…) yo he tenido niños con problemas así, de repente una separación y a los niños se les olvida todo, por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan(…) hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío, los papás se van de la casa...] (Entrevista Nº 1. (62:66)). Claramente los informantes expresan la importancia que tiene la familia en la labor educativa que ellos desempeñan, siendo esta una gran influencia en las Necesidades Educativas Especiales.

II. Teoría. La teoría señala que el marco curricular planteado por el Ministerio de Educación dice que la escuela es un instrumento que debe ser utilizado para generar igualdad de oportunidades para todos, además de ser un espacio de integración social, donde se conozca, comparta y conviva con personas provenientes de otros grupos sociales, y déficit intelectuales y/o físicos, donde se aprenda a respetar y a valorar al diferente. Lo planteado nos indica que

el

docente debe ser generador de oportunidades para todos sus alumnos, permitiendo que tengan acceso a los aprendizajes, independiente de las Necesidades Educativas que presenten. En la conferencia mundial desarrollada por la UNESCO en 1995 en torno a las Necesidades Educativas Especiales, se señaló que: “las personas con Necesidades Educativas Especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades” (Marchessi, 2003, p.10). Estos nos indica que cualquier alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales Transitorias, puede y debe ser acogido en escuelas que atiendan a la población escolar común. El origen de las Necesidades Educativas Especiales están dados por factores de tres tipos: Biológicos, psicológicos y sociológicos. Los primeros

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responden a características hereditarias e innatas de las personas que son causantes genéticas, o también a daños o lesiones que responden a factores externos u otras alteraciones originadas al momento de nacer. En segundo lugar los factores psicológicos pueden ser: mayor o menor CI o psicopatologías asociadas. Finalmente los factores sociológicos responden al entorno del individuo, ya sea a nivel socioeconómico, maltrato intra familiar y autoestima (González y Cols. 1999). Como se ha visto el origen de las Necesidades Educativas Especiales no se atribuye exclusivamente a factores físicos, sino que también se involucran elementos de orden psicológicos y sociológicos, lo que responde a las relaciones que el individuo establece en el hogar, la escuela, es decir, en su contexto más próximo,

acumulando

experiencias

que

de

alguna

manera

afectan

su

emocionalidad y finalmente su desarrollo. Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET), son aquellas que con una adecuada intervención pedagógica, psicológica, o de otra disciplina, desaparecen al cabo de un proceso de adecuada mediación, permitiendo alcanzar los

objetivos

de

aprendizaje

y

las

Necesidades

Educativas

Especiales

Permanentes (NEEP), son aquellas necesidades causadas por factores de orden biológico y psicomotor que constituyen limitaciones físicas que permanecen a lo largo de la vida del sujeto. Según

Marchessi

(2003),

las

Necesidades

Educativas

Especiales

Transitorias deben se tratadas oportunamente, puesto que este déficit no es estable, sino que se ve influenciado por el medio en el que el alumno se encuentra inmerso, lo que permite que si se interrumpen esos contextos que gatillan el desarrollo de estos problemas, podemos mejorar la calidad de la educación y mejorar la situación del individuo. Uno de los contextos determinantes es la familia ya que puede actuar como facilitador o desfavorecedor del desarrollo del alumno. Influyendo notablemente en el origen y desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, debido a que en su mayoría son de origen emocional. Por lo tanto como plantea Navarrete y Reuss, (2001), la familia tiene gran importancia, es la primera y

65

fundamental escuela encargada de formar una serie de rasgos de la personalidad del niño, rasgos que se mantienen y son perdurables a través de toda la vida adulta. “Evidentemente la importancia de las relaciones con la familia saltan a la vista, la importancia que las actuaciones familiares tienen en el aprendizaje de los niños son mayores que la de la propia institución educativa” (Serón, J; Aguilar, M , 1992.p.45). Esto justifica que la familia sea un factor determinante en el proceso de aprendizaje del niño o niña. Por lo mismo se puede decir que la familia es uno de los principales causantes de Necesidades Educativas Especiales, siendo uno de los factores la sobreprotección puesto que algunos progenitores evidencian su falta de objetividad al adoptar una actitud de sobreprotección hacia su hijo. Este factor muchas veces se inclina hacia la madre del menor, puesto que una madre sobreprotectora es, según Navarrete y Reuss (2001) aquellas que exageran en el cuidado y protección del niño, anulando en reiteradas ocasiones la posibilidad de desarrollo y autonomía. Este tipo de madres no permite que nadie haga las cosas por ellas, ni aceptan con grado que el niño cometa errores. Como resultado tendrá hijos dependientes, inseguros, tímidos y poco creativos. Es importante destacar que padres y docentes deben trabajar unidos para ayudar a los niños y niñas que presentan algún tipo de Necesidad Educativa Especial Transitoria, puesto que, la falta de cooperación entre las personas citadas explica un gran número de fracasos sufridos en las tareas de rehabilitación de estas necesidades. Entonces el trabajo con la familia puede ser parte de una estrategia de trabajo que utilice el docente y en relación a estas los docentes deben realizar. Un estudio realizado por Juan Carlos Tedesco para la UNESCO (1999), indica que el profesor tiene mucha importancia en los resultados de los alumnos, y que éste debe tener la confianza suficiente en ellos para generar estrategias adecuadas y exitosas. Por tal razón las modificaciones curriculares pertinentes a las necesidades de estos alumnos son fundamentales ya que permiten que cada uno de los alumnos pueda superar sus falencias y permitir que cada uno tenga aprendizajes de calidad y una inserción en el mundo social

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Algunas de las principales estrategias que puede utilizar el docente para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias son las siguientes: a) Identificar al alumno a través de test. b) Trabajar en conjunto con la Educadora Diferencial o derivarlo a un especialista. c) No diferenciar al alumno que presenta Necesidades Educativas del resto de sus compañeros. d) Utilizar una enseñanza individualizada e) Permitir que los pares sean tutores del aprendizaje f) Trabajar en conjunto con la familia Todo lo nombrado corresponden a diversas modificaciones que pueden realizarse fácilmente en el aula general para atender las necesidades concretas de los estudiantes. Lo importante es considerar que el docente no es un especialista en el tema, sin embargo que debe ser capaz de crear estrategias que sean adecuadas para las diversas necesidades educativas que se presentan, siendo capaz de aplicar adaptaciones curriculares eficaces. “En la medida que el profesor sepa crear un clima afectivo y positivo, no sólo entre alumnos y él, sino también entre los propios alumnos, conseguirá que la escuela y su ámbito educativo participen adecuadamente en el aprendizaje del lenguaje”. (Serón y Aguilar, 1992.p.43). Para poder avanzar hacia una educación de calidad es necesario contar con recursos tanto humanos como materiales, los que están ligados a las estrategias que utilizan los docentes y las políticas educativas que tienen relación con el funcionamiento de las escuelas. Las condiciones que pueden facilitar una mejor adquisición y utilización de recursos son: a) El Estado debe asegurar las condiciones básicas de funcionamiento de las escuelas relacionados con los recursos humanos, materiales y didácticos, permitiendo atender las necesidades de todos los estudiantes b) Es fundamental que los niños

que presentan Necesidades Educativas

Especiales deben comenzar cuanto antes la integración en el sistema regular a fin

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de hacer más normal el proceso, para lograr una mejor calidad y equidad en la educación, contando con los recursos humanos y materiales necesarios. c) Los centros educativos deben contar con una gama de

posibilidades y

alternativas en cuanto al currículo, las situaciones de aprendizaje, materiales y procedimientos evaluativos. d) Los recursos de apoyo que permitan orientar a los docentes y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños y niñas, a través de cursos de perfeccionamiento y charlas. Fomentando redes de trabajo que permitan reuniones para reflexionar e intercambiar experiencias entre docentes.

III. Texto. De acuerdo a lo planteado por los informantes en torno al marco curricular, se señala que no manejan lo esencial de éste, relacionado a la igualdad de oportunidades, integración social, respeto y valoración de los alumnos diferentes. Por tanto, el docente debe velar por mantener un clima de igualdad para con todos los alumnos, sin embargo, los informantes se limitan a referir que el marco curricular plantea la aplicación de un trabajo especial a los niños con Necesidades Educativas Especiales, lo que indica que algunos de los informantes sólo identifican uno de los principios postulados por el marco curricular, otros lo desconocen totalmente. En torno a las Necesidades Educativas Especiales Transitorias los informantes tienden a confundirlas con las Permanentes, además de manejar un discurso general en torno a ellas, limitándolas a alumnos diferentes que presentan algún problema físico, de aprendizaje o comportamiento. Los informantes dan a conocer las posibles causas que originan estas necesidades, apuntando a las relaciones parentales y a la postura que adoptan los padres y parientes cercanos en relación al trabajo educativo, que se refleja en las inasistencias a reuniones, desconocimiento de los avances de sus hijos o pupilos, y la falta de monitoreo de las actividades de aprendizaje en el hogar.

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En relación a esto, la teoría señala que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales deben ser acogidos en cualquier escuela común y que dichas

necesidades

se

originan

por

factores

biológicos,

psicológicos

y

sociológicos. Considerando lo anterior se dividen en dos tipos, las Transitorias y las Permanentes. Las primeras desaparecen luego de una adecuada mediación de los especialistas y docente, en tanto las segundas son de orden físico y perduran en el tiempo. A partir de esto se evidencia que los informantes no diferencian los tipos de Necesidades Educativas Especiales, por tanto, no las identifican adecuadamente en sus alumnos y alumnas, lo que provoca que los procedimientos utilizados no sean acordes al

tipo de Necesidad Educativa que presenta el niño o niña,

homogeneizando éstos. Además hay que considerar que las estrategias buscan entregar a estos alumnos una enseñanza individualizada centrada en objetivos particulares, buscando apoyo en los diversos agentes que forman la comunidad educacional, como son los especialistas, trabajo colaborativo entre docentes, alumnos y familia. Estos mismos agentes son considerados como recursos. Los informantes señalaron que utilizan recursos materiales tales como videos, cassette, material concreto, palitos de helado, espejos y guías especiales, justificando la discontinuidad de su trabajo por la falta de los recursos tiempo y espacio, culpando especialmente a la Jornada Escolar Completa. En relación a los recursos humanos los informantes manifestaron falta de apoyo por parte de los especialistas y de la familia en general. Se puede decir que los informantes carecen de organización que les permita seleccionar los procedimientos que conocen considerando los recursos con los que cuentan y así generar la anhelada superación de las Necesidades Educativas Especiales con equidad y calidad de la educación.

4.4.3 Análisis por caso. Corresponde a todos los establecimientos, los cuales se organizan en cuatro casos, los que son analizados a continuación.

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i) Caso 1 : Respecto a éste, se desprende que los informantes poseen un bajo nivel de información en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales [Es el trabajo individual que uno debe hacer con esos niños que tienen problemas. Por ejemplo, tratarlos en forma personalizada, tener un profesor especialista que los atienda en forma diferencial.] (Entrevista Nº 3 (16:17,18:18)) lo que dificulta su trabajo con los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades. Esto conlleva a que no exista una creación y utilización de estrategias [Hago reforzamiento. Que es el día jueves que es una hora semanal, fuera de eso, en los recreos cuando me queda el tiempo, cuando el otro grupo va a computación los trato en forma individual. Pero eso no es continuo, ¿me entiende?, porque no se puede. Por el tiempo, por los horarios, por la atención de apoderados que a veces aparecen por aquí, entonces no es continuo.

Ese es el problema.] (Entrevista Nº 3 (61:61,

62:63,63:66,70:70,)) pero a pesar de ello, sí se utilizan algunos recursos de tipo material y humano para trabajar intuitivamente con el propósito de superar estas necesidades. [Si . He, hay que trabajar en equipo, aportar ideas, planificar, planificar por nivel, tener he, siempre un equipo para trabajar, he aportar ideas y… porque uno no es una isla, tiene que trabajar en equipo porque así mejora la calidad educación y mejora la calidad de vida del niño también, para mejorar la calidad de vida del niño porque va a ser atendido en forma individuales y … va a mejorar, mejora el aprendizaje. En el fondo va a entender mejor el contenido.] (Entrevista Nº 2 (67:70, 70:72)). En cuanto a la categoría Familia, los informantes no se refieren a este aspecto. Esto indica que no existe un trabajo colaborativo.

ii) Caso 2 : En cuanto a éste, se puede mencionar que los informantes poseen un nivel bajo de información referido a las Necesidades Educativas Especiales [También hay dos niños que toman pastillas y la educadora de diferencial no trabaja con esos niños, entonces uno no puede hacer más por ellos, además ahora como se tienen que aceptar a todos, por ejemplo si viene un niño en silla de

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rueda se tiene que aceptar, entonces para uno es complicado, ellos deberían estar en escuelas especiales no en una escuela normal.] (Entrevista Nº 7 (20:23)). Todo esto influye directamente en que no creen estrategias que estén relacionadas con la mejora y superación de las necesidades presentadas por los alumnos y alumnas [No, la verdad que no, ya que no hay tiempo ahora con el SIMCE menos, pero sí se trata de apartarlos y ayudarlos más. ] (Entrevista Nº 7 (57:57)). Aunque intuitivamente trabajan con los alumnos y realizan algunos procedimientos que les permiten de alguna manera superar estas necesidades [Entonces les ponía una hojita y los hacía soplar y todos participaban...] (Entrevista Nº 4 (47:48)) e intentan utilizar diversos materiales, ya sea de tipo humano o material para trabajar con los alumnos [he trabajado con elásticos, con palitos...] (Entrevista Nº 4 (48:48)). En cuanto a la categoría Familia, los informantes plantean que la relación que existe entre los padres y los hijos, es la que influye en el aprendizaje y desarrollo de éstos [Los padres fueron muy permisivos con el alumno...] (Entrevista Nº 4 (34:34)).

iii) Caso 3 : Dentro de este caso se evidencia un nivel de información y conocimiento leve en relación a las Necesidades Educativas Especiales [Sí, porque eso lo tenemos que trabajar, nosotros tenemos que saber que capacidad tiene cada alumna para poder avanzar con ella, porque si no se conociera, estaríamos dándole al grupo algo generalizado que no se corresponde a todas las niñas de repente.] (Entrevista Nº 10 (4:5)). Respecto a las Estrategias, se desprende que los informantes muestran una cierta preocupación por crearlas y utilizarlas.[ Bueno, es tener un poco de lentitud para hablarles, darles más tiempo para que se expresen también, ejercitar con ellos, para lo que puedan decir, lo digan con tranquilidad porque esa es la parte que más hay que cuidar.] (Entrevista Nº 10 (41:43)).

71

En cuanto a la categoría Recursos, se extrae que los informantes utilizan éstos, especialmente de tipo humano, [Si tenemos que hacer alguna cosa, ya, lo compartimos entre todas, o sea hay un primero, un segundo, un tercero y un cuarto, un curso de cada nivel, entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatro.] (Entrevista Nº 6 (98:101)). En relación a la Familia, los informantes no hacen mención al tema, por lo que no se evidencia información.

iv) Caso 4: No todos los informantes poseen conocimientos sobre las Necesidades Educativas Especiales, pese a ello, algunos de éstos presentan algunas nociones sobre el tema [Son transitorias, entonces pueden ser de un año o dos…. Sí… si son transitorias pueden ser de un año o dos años…. Temporal….] (Entrevista Nº 8 (56:67)). Respecto a la categoría Estrategias, los informantes señalan que utilizan ciertos procedimientos y técnicas, tanto para identificar [si y al comenzar el año uno tiene que mirarlos bien y diagnosticarlos.] (Entrevista Nº 9 (68:69)) como para tratar las Necesidades Educativas Especiales. [yo hablo harto en mi curso, hay que explicarle, volverle a explicar, hacer que otros expliquen…] (Entrevista Nº 1 (98:99)). En cuanto a los Recursos, se evidencia constantemente el uso de éstos, siendo de ambos tipos. [Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando, sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo…] (Entrevista Nº 1 (126:127, 127:128, 128:129)). Todos los informantes entregan antecedentes relevantes en cuanto a la categoría Familia, respecto a la influencia [Hay un problemas grande

de los

padres que no se interesan por la educación de sus hijos…] (Entrevista Nº 8 (87:88)) y apoyo que ésta entrega

para la superación de las Necesidades

72

Educativas Especiales. [Uno está bien motivado… está motivado por la mamá…] (Entrevista Nº 9 (58:59)).

4.4.3.1 Análisis final por caso. De acuerdo a lo expuesto en los cuatro casos anteriores, se puede mencionar que en cuanto a la categoría Conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales, los informantes, en su mayoría desconocen el tema, sin embargo, algunos de éstos poseen ciertas nociones, las que les permiten identificar y trabajar este concepto como un proceso intuitivo. Según lo planteado por los informantes, de acuerdo a la segunda categoría Estrategias, en su mayoría se preocupan por la construcción y utilización de técnicas y procedimientos que puedan ayudar a los alumnos que presentan este tipo de necesidades, pese al desconocimiento del tema, la creación y construcción de éstas no corresponden a estrategias formales de enseñanza, sino que más bien está basado en el sentido común. Respecto a la categoría Recursos, se extrae de lo anteriormente planteado que éstos son utilizados constantemente por los informantes, ya sean de tipo humano o material, dependiendo de las técnicas y procedimientos que éstos seleccionan para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales. Por último, en cuanto a la categoría Familia, sólo una parte de los informantes hace mención de ésta, en relación al apoyo e influencia que la familia otorga para el trabajo de las necesidades. No obstante, los informantes no evidencian un trabajo constante y colaborativo con el grupo familiar.

Capítulo 5 Hallazgos

Por Categorías: Conocimiento de las NEE

73

Capítulo 5 Hallazgos

Por Categorías: a) Conocimiento de las NEE En relación a este criterio los informantes demostraron un escaso conocimiento entorno a las Necesidades Educativas Especiales, partiendo por la desinformación

respecto al marco curricular, el que no era conocido por los

informantes, al punto de confundirlo con el Marco para la Buena Enseñanza. En cuanto a esto creemos que gran parte de la responsabilidad recae en el Ministerio de Educación, puesto que este

al tener la facultad de

fiscalizar los

establecimientos municipalizados, que poseen proyecto de integración, debería constatar que los docentes cuenten con las capacidades necesarias para atender a alumnos con Necesidades Educativas Especiales en una sala común. Sumado a esto, los informantes presentaban una evidente confusión en cuanto al conocimiento y clasificación de las Necesidades Educativas Especiales, lo que a nuestro juicio se justifica en lo planteado anteriormente. Cabe destacar que cada uno de los aspectos planteados influyen significativamente en la elaboración y aplicación de estrategias.

b)

Estrategias En cuanto a la información entregada por los docentes se puede extraer

que éstos no utilizan estrategias, más bien recurren a procedimientos aislados, los que

son ejecutados sin fundamento teórico y de manera intuitiva, lo que

conlleva a generar un estancamiento en la superación de la Necesidad Educativa Especial, pues el procedimiento que utiliza no es coherente con la Necesidad que presenta el niño, llegando incluso a la discriminación por parte de los educandos, debido a que muchos de los procedimientos son excluyentes. Todos estos procedimientos al ser errados provocan una mala optimización de los recursos.

74

c)

Recursos Con respecto a esta categoría todos los informantes indicaron utilizar los

recursos, siendo estos de tipo material y en algunas ocasiones humanos. En cuanto a los primeros los docentes señalaron su utilización en función de procedimientos aislados, con los que pretendían superar las necesidades presentadas por sus alumnos. Acerca de los recursos humanos se puede decir que estos son poco y mal utilizados por los docentes, ya que no se aprovechan las instancias de trabajo colaborativo con especialistas, padres, colegas y alumnos, sino más bien se tiende a delegar la responsabilidad sobre los demás agentes, por ende se puede indicar que no existe un trabajo colaborativo sistemático que permita superar estas necesidades.

d)

Familia Consideramos a esta categoría como una de las más importantes, ya que

se presentó como uno de los grandes hallazgos de nuestras investigación. Los informantes se refirieron significativamente a ésta, atribuyéndola como una de las causas directas tanto del aprendizaje como del origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas Especiales. Respecto a las relación que la familia posee con los alumnos muchos informantes indicaron que los padres mantenían actitudes inadecuadas, como son: sobreprotección, consentimiento, falta de preocupación, destacando las primeras como factores influyentes en el lenguaje de los niños. Sin embargo los informantes tienden a no asumir su responsabilidad, tanto en el trabajo con los alumnos como también en el trabajo colaborativo con los padres.

Por Casos: Caso1. En cuanto a este se puede decir que presenta un bajo nivel de información respecto a las Necesidades Educativas Especiales, lo que dificulta el trabajo de los docentes, no existiendo estrategias ni procedimientos para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias, sin embargo existe

75

un trabajo intuitivo en la utilización de algunos recursos, especialmente de tipo material. Además se puede agregar que en este caso se menciona ningún aspecto de la familia. Cabe señalar que un elemento que juega en contra en este caso es la escasa comunicación existente entre los agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje evidenciado en la falta de participación entre especialistas, profesores, familia y alumnos.

Caso 2. Los informantes presentan un escaso nivel de información referido a las Necesidades Educativas Especiales, lo que influye directamente en la no creación de estrategias y procedimientos planificados,

sin embargo,

utilizan algunos

recursos que les permiten trabajar las necesidades de forma intuitiva. En relación a la familia hacen mención de la importancia e influencia que esta tiene en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. Señalando que las relaciones entre padres e hijos influyen en el aprendizaje.

Caso 3. En relación a este caso se puede mencionar que los informantes, a diferencia de los casos anteriores poseen un nivel de información leve respecto a las Necesidades Educativas Especiales, pero a pesar de ello existe una preocupación por la creación y aplicación de estrategias que les permitan superar las necesidades que presentan los alumnos. Además se observa la utilización de recursos humanos para apoyar el proceso anterior, aunque sigue siendo deficiente puesto que sólo es a nivel de docentes y no hacen mención de la importancia que la familia tiene en este proceso. Aquí se puede observar que los docentes tienen la disposición de ayudar a los alumnos con Necesidades Educativas, pero no poseen los conocimientos necesarios para lograr este objetivo, lo que está directamente relacionado con la falta de trabajo colaborativo.

76

Caso 4. En este caso los docentes presentan un nivel más amplio de información que los anteriores, sin embargo, éstas, son más bien nociones básicas, las que les permiten crear y utilizar procedimientos tanto para identificar como para superar las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los alumnos. Otro elemento importante a considerar es la utilización de recursos humanos y materiales, los que son utilizados en conjunto con los procedimientos, permitiendo así, tratar de superar las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, además es importante mencionar que a diferencia de los casos anteriores cuentan con una gran cantidad de recursos, sin embargo el escaso conocimiento que manejan entorno a las Necesidades Educativas Especiales les impide utilizarlos de forma efectiva. Por último los informantes hacen mención del rol familiar como un factor influyente en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, el cual es evaluado negativamente por la mayoría de los informantes. Esta apreciación denota un descontento de los docentes hacia el rol de los familiares. Finalmente, los hallazgos obtenidos en la mayoría de los casos giran entorno al papel que cumple la familia respecto el origen, desarrollo y superación de las Necesidades Educativas, además se presenta un trabajo de tipo intuitivo de parte de los docentes, que se explica por el escaso conocimiento del marco curricular y los conceptos entorno a las Necesidades Educativas Especiales, ya que al no manejar los fundamentos de la materia es difícil llegar a generar estrategias o procedimientos en función de la superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias. Acerca de los recursos se señala que existen en los centros educativos, y que, en ocasiones son utilizados por los docentes especialmente los materiales, sin embargo, los de tipo humano no son trabajados correctamente, es decir, se denota una falta de trabajo en equipo entre docentes-especialistas-padresalumnos. Esto quizás nos demuestra que no existen las competencias necesarias para trabajar en equipo.

77

Es probable que los fenómenos mencionados se deban a una falta de supervisión de los estamentos reguladores de la educación, o quizás esta fiscalización es de carácter superficial, lo que permite pasar por alto estos acontecimientos sin generar mejoras en todos los actores.

78

5.1 Conclusiones. En primera instancia es posible señalar que abordar en el campo de investigación el tema de las Necesidades Educativas Especiales ha sido muy difícil, puesto que, los docentes se encuentran desmotivados frente al trabajo que implica la atención de los alumnos y alumnas que presentan este tipo de necesidades, lo que conlleva a una falta de conocimiento y preparación frente a la tema. Cabe destacar, que en los casos estudiados se ha observado la existencia de diversos proyectos y recursos orientados a la superación de las Necesidades Educativas Especiales, pese a esto, el gobierno no ha sido efectivo en la fiscalización de

dichos proyectos, por lo que, aunque los establecimientos

cuenten con proyectos, capacitaciones y recursos pertinentes para atender a los alumnos

con

este

tipo

de

necesidades,

los

docentes

no

los

utilizan

adecuadamente lo que se debe a una falta de capacitación, ya que éstos no asisten por diferentes motivos: cansancio, falta de remuneración, desinterés. De acuerdo a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias que utilizan preferentemente los profesores para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla?, que está ligado al objetivo general: Describir cuales son las estrategias preferentemente utilizadas por los profesores de Educación básica de primer ciclo para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla, es posible decir; a.-) que los docentes no utilizan estrategias, sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente, es decir, sin una planificación sostenida a lo largo del tiempo que permitan la superación de las Necesidades Educativas Especiales. Sumado a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar procedimientos específicos para las diferentes necesidades que presentan los alumnos.

79

Respecto del objetivo específico 1. Reconocer las estrategias y/o procedimientos utilizados por los docentes para el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias se puede señalar; a.-) los docentes elaboran y utilizan sólo procedimientos

de tipo aislado y

excluyentes, puesto que durante el desarrollo de éstos, el profesor etiqueta a los alumnos y alumnas que poseen Necesidades Educativas Especiales, retardando la superación de estos déficit. b.-) Los procedimientos utilizados por los docentes se enmarcan en el uso de recursos materiales, y en el caso de los recursos humanos, a éstos se les ve como un trabajo ajeno e independiente a las actividades del aula común.

Respecto del objetivo específico 2. Describir el nivel de conocimientos que poseen los profesores en relación a las Necesidades Educativas Especiales. a.-) El nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a las Necesidades Educativas Especiales es sumamente bajo, ya que no identifican el marco curricular propuesto por el Ministerio de Educación, además no reconocen el concepto de escuelas inclusivas,

y solamente

demuestran comprender a

grandes rasgos la conceptualización de Necesidad Educativa especial, sin diferenciar las Transitorias de las Permanentes.

Respecto al objetivo específico 3. Identificar los factores familiares

que influyen en las Necesidades

Educativas Especiales Transitorias. Los factores más recurrente son: a.-) sobreprotección de la familia en el hogar b.-) consentimiento, especialmente desde la madre c.-) despreocupación de la familia hacia los hijos en el ámbito escolar.

80

5.2 Proyecciones: A nuestra consideración, el presente estudio abre la posibilidad de continuar e incursionar en nuevas investigaciones enfocadas a los estudios de casos relacionados

con

el

nivel

descriptivo

de

la

Investigación

Cualitativa.

Consideramos que es necesario profundizar, abrir más y nuevos campos de conocimiento, de tal forma que se logre precisar con mayor exactitud tanto la metodología en sí, como el estudio, ya sea en el tema de las Necesidades Educativas Especiales, como cualquier otro tema relacionado con éste. Esta investigación permite dar a conocer la importancia y responsabilidad que debe asumir el Ministerio de Educación frente al desconocimiento de las Necesidades Educativas Especiales, por lo que debe urgentemente generar nuevas estrategias que permitan a los docentes sentirse motivados por informarse y especializarse en este tema, puesto que es cada vez más recurrente observar alumnos con este tipo de dificultades, haciéndose necesario buscar soluciones constantes y concretas. Por otra parte, cabe mencionar, que el resultado de este trabajo contribuye no sólo al ámbito educativo, sino también al ámbito social, puesto que la familia debe tener acceso a diversos tipo de información, principalmente a través del trabajo en conjunto con los educadores, con lo cual logren tomar conciencia de la importancia que implica su papel en el origen, desarrollo y lo más importante, superación de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias.

5.3 Limitaciones. Como limitaciones se consideró en un primer momento la falta de bibliografía metodológica cualitativa existentes en la universidad, por lo cual tuvimos que recurrir a otros medios de tipo materiales y humanos para acceder a ella. Por otra parte, cabe mencionar la dificultad para acceder tanto al campo de investigación, como los informantes, puesto que, éstos se mostraron reticentes en un primer momento para facilitar la entrada al campo, y además para participar

81

de la aplicación del instrumento, por lo que se empleó más del tiempo establecido para este proceso. En cuanto a la construcción del estudio en sí, es importante señalar el tiempo limitado con el que contaron los investigadores para desarrollarlo, debido a que éstos se encontraban con otras responsabilidades universitarias por lo que fue muy difícil lograr una coordinación de trabajo.

82

FUENTES CONSULTADAS Bibliografía Aguado, G.; (1999). TRASTORNOS ESPECIFICO DEL LENGUAJE: Retraso de lenguaje y disfasia. Málaga, España: ALJIBE. Arroyo,R.; Campos, M.; Segovia, J.; Gallardo, J.; Herrera, F.; Jiménez, A.; León, M.; López, N.; Lou,M.; .Miñan, A.; Muñoz, A.; Peñafiel, F.; Ramírez, I.; Salvador, F.; Sánchez, S.; Sánchez, P.; Sola, T.

y Soto, J. (1998). BASES

PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Madrid, España: Pirámide. Brueckner, L. y Bond. G.; (1989). DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. 13° Edición. Madrid, España: RIALP. Cuschnir de Fairman, S. (1998). TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN ORAL. Fonoaudiología para docentes, estudiantes y padres. Buenos Aires, Argentina: Vía Monte. García, J. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona, España: Ariel. Goode, W. y Hatt, P. (1980). MÉTODO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL 11° edición. México: Trillas. González, E. De Andrés, T. Arrillaga, M. Barriguete, C. (1999). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Madrid, España: CCS. Marchessi, A.Coll, C y Palacios, J. (1998). Desarrollo psicológico y educación. Madrid, España: Alianza.

83

Meece, J. (2000). DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE PARA EDUCADORES. Mexico, Mexico: Mc Graw Hill. Nicario, J. (1997). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid, España: Narcea. Pérez, G. (1994). INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. RETOS E INTERROGANTES. I. MÉTODOS. Madrid, España: La Muralla. Pérez, G. (1998). INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. RETOS E INTERROGANTES. II. TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE DATOS. Madrid, España: La Muralla. Ruiz, J. (1996). Metodología de investigación cualitativa. Bilbao, España: Universidad de Deusto. Santelices, M. y Pérez, L. (2001). Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Santiago, Chile: UNICEF. Serón, M. y Aguilar, V. (1992). PSICOPEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. Madrid, España: EOS. Taylor, S. y

Bogdan, R. (1998). Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. Barcelona, España: Paidós Básica.

Hemerografía Alun, N. Cantero, C. Mendéz, N. y Varela,Z. (1994). Metodologías utilizadas por el profesor de Educación Básica para la enseñanza de la expresión oral de los alumnos de primero y cuarto año básico. Tesis para optar al Grado de Licenciado en Educación. Universidad Católica de Temuco. Facultad de Educación, Temuco, Chile.

84

Mansilla,J. (2005) METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. Documento sin publicar. Facultad de Educación, Universidad Mayor. Navarrete, O. y Reuss, L. (2001). Influencia de la familia en el desarrollo del niño. Tesis para optar al título de educadora de párvulo y licenciatura en educación. Universidad Austral de Chile. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Pedagogía. Valdivia, Chile. Sotomayor. C. (2002) LEM Todos en campaña. Revista de EDUCACIÓN. Edición Nº 294. pág. 5. Santiago, Chile. Tapia,C. (1999). Necesidades Educativas Especiales transitorias y su desarrollo. Documento sin publicar. Facultad de Educación, Universidad Católica de Temuco.

Webgrafía Alvarez, L. (2001). Enseñar para aprender. Procesos estratégicos. Hipertexto: Una estrategia para comprender. CEPE. Documento publicado en Internet en: www.grupocerpa.com/gcpages/gcestrategias. Marchessi, Martín, Echeita, Babío, Galán, Aguilera, Pérez (2003), La situación Educativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad

en

la

Comunidad

de

Madrid,

Instituto

de

Evaluación

y

Asesoramiento Educativo, Documento publicado en Internet en: http://www.dmnor-mad.es/textos%20noticias/Noticia%2011.11.20003.pdf Regal,-N.-(1999,-Julio).-Dislalia;-Ciudad-de-La-Habana,-Cuba. [formato-PDF];-Dirección-URL: http://www.bvs.sld.cu/revistas/ord/vol14_2_99/ord06299.htm. octubre 2004].

85

[Consulta:

24

de

Sin-autor;-(2005,-Marzo)-Campaña-LEM,-Dirección-URL: . [Consulta: 03 de abril 2005].

86

Anexos

87

Anexo Nº 1 Cronograma:

ACTIVIDADES

MESES Y SEMANAS 2005 M

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Sept.

Agosto

Octubre Noviembr

Dic.

e 1 Revisión Pre-proyecto de tesis.

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

g) Formato de tesis. h) Aspectos Gramaticales i) Metodología 2 Revisión Marco teórico. j) Bibliografía k) Reformulación M. teórico 3. Elaboración

de

cartas

(Triangulación y autorizaciones) 4. Entrega Proyecto de Tesis. 5. Reformular herramientas

de

recolección de datos.

88

6. Envío

de

solicitud

a

profesionales que participarán en la triangulación 7. Triangulación 8. Reelaboración de herramientas de investigación 9. Visita

a

establecimientos

y

entrega de cartas. 10. Selección de la muestra 11. Recolección de datos 12. Análisis de datos 13.

Elaboración

reporte

de

resultados 14. Entrega reporte a Escuela de Educación y centros investigados.

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Anexo Nº 2

Entrevista dirigida a los docentes de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación 1. ¿Conoce Ud. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 2. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? 3. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué?. 4. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? 5. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. 6. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado, ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? 7. ¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas 8. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas, específicamente, en el subsector en que usted trabaja? 9. ¿Las estrategias que usted ha generado, las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?

90

Anexo Nº 3 Carta solicitud acceso a los informantes

Temuco, Abril, 2005. Profesor:......................... Presente. Por medio de la presente, junto con saludarle queremos invitar a usted a participar de nuestra investigación Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje, la que tiene por objetivo describir las estrategias que utilizan los docentes para atender a alumnos (as) que presentan este tipo de necesidades, para lo cual se trabajará con docentes y alumnos (as) de diversos establecimientos. Su participación consistirá en contestar una entrevista relacionada con las estrategias que utiliza para realizar sus clases, dejando en claro, que dicha investigación no producirá ninguna alteración en su trabajo, tanto dentro, como fuera del aula. Agradecidos desde ya. Atentamente,

Jessica Aro.

Reina San Martín

Makarenna Avendaño.

Daniel San Martín.

Alejandra Bustamante.

Roxana Ulloa.

Alumnos tesistas; Universidad Católica de Temuco

91

Anexo Nº 4 Carta solicitud de autorización acceso al campo

Temuco, Abril, 2005. Sr:......................... Director Colegio.......... Presente. Estimado Señor ...... : Por medio de la presente junto con saludarle, queremos solicitar a usted la autorización para realizar nuestra investigación dentro de su establecimiento, la que consistirá en describir las estrategias que utilizan los docentes para a atender a alumnos(as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) en relación a los trastornos del Habla , para lo cual se aplicará una entrevista a los docentes, como también se realizarán algunas observaciones a los alumnos que participen en esta investigación. Por último, cabe señalar, que dicha investigación no producirá ninguna alteración, tanto dentro del curso, como en el establecimiento en general. Confiando en que nuestra solicitud sea acogida y agradecidos desde ya. Atentamente Jessica Aro.

Reina San Martín

Makarenna Avendaño.

Daniel San Martín.

Alejandra Bustamante.

Roxana Ulloa.

Alumnos tesistas, Universidad Católica de Temuco.

92

Anexo Nº 5 Solicitud a expertos para participación en triangulación instrumento

Temuco, Sra......... Presente. Estimada Profesora: Somos alumnos (as) de la carrera de Pedagogía general Básica con Especialización. Nos encontramos en cuarto año de nuestra carrera y queremos invitarle a participar en nuestra investigación para optar al Título de Licenciado en Educación, denominada “Necesidades Educativas Especiales: Un enfoque desde el Lenguaje”, esta investigación tiene la finalidad de describir las estrategias que utilizan los docentes de Educación Básica para atender a los alumnos (as) que presentan necesidades educativas transitorias relacionadas con los trastornos del habla (Dislalia, Disfemia). Por medio de la presente solicitamos su colaboración en la revisión del instrumento denominado “Entrevista docente sobre NEE”, y posteriormente la “Lista de Chequeo” que se derivará de los comentarios y sugerencias entregados por expertos. La investigación será realizada en establecimientos de tipo urbano, con una muestra de 10 docentes y alumnos pertenecientes al primer ciclo de enseñanza básica. De antemano muchas gracias. Jessica Aro.

Reina San Martín

Makarenna Avendaño.

Daniel San Martín.

Alejandra Bustamante.

Roxana Ulloa. 93

Anexo Nº 6 Entrevistas informantes Entrevista N° 4

Entrevistador: 1.- ¿Conoce Ud. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Algo sé. Hay niños y niños, ¿cierto?. Cada niño tiene su ritmo de aprendizaje. Unos son más lentos, otros son más rápidos, y hay que fijar la atención en esos niños que tienen ... que son más lentos, porque no sabemos cual es el motivo. Puede que sea solamente un problema de falta de madurez, puede ser algún problema de falta de concentración o una falla física que el niño tenga. Entrevistador: 2.-¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya. Que a lo mejor vamos a necesitar un poco tiempo para poder superar el déficit, ¿cierto?, alomejor va a empezar en esto, alomejor estará enfermo, a lo mejor estuvo faltando por algún problema o simplemente tiene dificultades y hay que tomar esas dificultades en forma transitoria o durante un tiempo hasta que se mejore. Entrevistador: 3.- ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: Depende del problema. Sí, o sea hay niños que necesitan estar en una escuela de Lenguaje especial. Si es leve el problema no, pero si es más serio. Sí. Entrevistador: 4.- ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?.

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Informante: Haber, ¿ estoy equivocada o no?, son esas escuelas que atienden los casos de trastornos del Lenguaje por ejemplo, pero incluyen niños aquí en la sala. ¿Sí o no?, porque he trabajado con ellos. Entrevistador: 5.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. Informante: Sí, sí y varios casos. Yo tengo un niño, personalmente tengo tres niños. Uno que lo recibí el año pasado en primer año, no hablaba nada, nada bien; Hablaba pero super rápido, porque el tenía problemas de Lenguaje, pero el problema para mi gusto es que el niño piensa más rápido de lo que él puede hablar. Lo veo así, y lo veo como que es un problema de como que no se puede la lengua para su edad. Él tiene su cabeza grande pero, la fuerza parece que no la tiene ahí. Ese niñito tenía a la vez un problema de motricidad, pero un problema serio, tomaba el lápiz así (señala la forma como el niño toma el lápiz) en esta forma, y tomé un niño que además presentaba déficit atencional y un poco de hiperactividad, más que un poco de hiperactividad, el niño, los padres fueron muy permisivos y como el niñito era de media lengua digamos, como se dice comunmente, lo único que el sabía y se le escuchaba clarito eran las insolencias, porque lo mandaban a que dijeran eso y eso se lo enseñaron, entonces para él era más y se le entendían claritaaas las insolencias. Entrevistador: 6.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado, ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Para empezar el niño tiene que hablar cierto. Lo primero, que el niño tiene que saber es el expresarse, entonces al hablar, al expresarse se le nota inmediatamente el problema que el niño tiene. Entrevistador: 7.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. Informante: Bueno para empezar, yo tenía primer año, entonces que es lo que hice, empecé hacer ejercicios para que él usara su...,inflara los cachetitos. Por ejemplo tenía aquí yo una hojita en todas la mesas, no con ellos solamente,

95

porque el niño tiene que integrarse y el resto tiene que saber respetar las diferencias. Entonces les ponía una hojita a todos y empezábamos la competencia: a inflar y a soplar. También he trabajado con elásticos, con palos de helado, con lo que tenía a mano.

Entrevistador: 8.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas, específicamente, en el subsector en que usted trabaja?. Informante: Sí pues. Que no hemos hecho. Para empezar le daba palabras, jugábamos a decir palabras y a hacer un poco de lenguaje gestual. Y después me ayudé mucho con la mamá. En este caso tienen que los padres ser los principales actores aquí de en cuanto a trabajo, ayudarlos en la casa, entonces la señora lo llevó a una escuela de lenguaje; y ahí me mandaban a decir lo que estaban haciendo y yo a la vez trabajaba en conjunto. Entrevistador: 9.-¿Las estrategias que usted ha generado, las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. Informante: Sí pues. O sea siempre uno les cuenta las cosas como uno las va recibiendo, pero a veces se pierde tiempo entre comillas, porque para otros puede ser perdida de tiempo, pero para mí no. Nosotros siempre nos damos un tiempo para conversar, para juntarnos, en el pasillo derrepente, y siempre tenemos más o menos una hora una vez a la semana ahora que tenemos jornada escolar completa, pero antes trabajábamos y todos los días en la tarde compartíamos un rato la experiencia.

96

Entrevista n° 10

Entrevistador: 1.- ¿Conoce Ud. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Así a groso modo, detalladamente no. Solamente cuando he leído, he captado algunas ideas, de que cosas me han podido servir a mí para llevarlas con los niños que en algún momento pudiera encontrar con situaciones así difíciles, complicadas. Pero abordar el tema no, totalmente no, para nada. Entrevistador:

2.-¿Qué

entiende

usted

por

Necesidades

Educativas

Especiales Transitorias? Informante: Aquellas, me imagino yo que aquellos elementos que van a servir, que van a ir en ayuda aquellas alumnas que presentan dificultades de escritura, de vocabulario. Eso, creo que será. Entrevistador: 3.- ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? Informante: He..., todo va a depender del grado de dificultad. Hay alumnos que presentan un grado de dificultad que uno no está capacitada ni tiene las condiciones para abordarlas y tomarlas así en forma individual. Yo creo que esas niñitas debieran ir, pero generalmente las escuelas básicas a la que nosotros atendemos, son dificultades que de repente uno las puede manejar y si no las maneja uno la profesora de diferencial. Uno pregunta, pide apoyo, que hago, trabajamos en conjunto, que debiera ser lo ideal. Cosa que...,pero aquí la profesora de diferencial se lleva a las niñitas a su sala, entonces de repente yo, creo yo, de que lo ideal era, sería, que la profesora trabajara con uno para que la niña no pierda lo que estamos haciendo en clase; porque yo tengo... por ejemplo dos alumnas que van a diferencial, y ellas salen de sus horas de clases para ser

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atendidas por la profesora, entonces pierden la hora de Lenguaje, la hora de Matemática. Alomejor no van a entender nada de lo que yo estoy diciendo, pero tampoco allá van a ser una cosa totalmente distinta a la que yo estoy trabajando, o sea, debiera ser una cosa más..., porque ella hace otro cuento, que no está malo, que yo me imagino que no debe estar malo, que debe ser también bueno para las niñas. Pero de repente a las niñas les gusta ir, que van a jugar, que los rompecabezas, que los cuentos y todo, entonces encuentran que acá en la sala es muy esquematizada. Eso. Pero yo creo que nosotros persona debiéramos atenderlas aquellas que no son tan graves, debieran ser atendidas en la escuela con apoyo de la Educadora de Diferencial, un apoyo más directo, o sea que la persona sepa: oye tu,¿ qué necesitas?, pero yo cuando a las niñas las mando a hacer una trabajo, una prueba, una ficha, yo le digo que la niña porfavor me la conteste allá y la niña es capaz de hacerla allá con ella, porque allá hay poquitas, hay cinco y ¡yo tengo cuarenta y dos en la sala!. Entonces allá la niña contesta la hoja, y eso es bueno, porque entonces así yo le tomo también una evaluación diferenciada, porque en la sala no me hace nada, porque tampoco no tengo el tiempo para ir, leerle y decirle y contéstame, yo sé que la niña sabe, pero yo para eso necesito tiempo, y eso es lo complicado, entonces cuando yo le he pedido a la profesora de Educación diferencial, la niña es capaz de hacerlo. Entonces puede estar aquí. Entrevistador: 4.- ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas?. Informante:

Esas escuelas en donde, que son... he..., donde trabajan con

programas especiales, con las niñas, ¿cómo se llama eso?, que llevan a las niñas... aquí a hay una alumna que está ..., haber espérate, ¿cómo se llama?, que vino una profesora ha dejar material. En esta escuela hay una chica. No sé si será eso. Integrada, ¿eso?, de las escuelas integradas, eso es lo mismo. Que sé yo. Sé yo que aquí hay escuelas así, que nosotros en esta escuela, existe una alumna que estaba en sexto, y que viene una profesora, y que viene una profesora y que viene hablar con las profesoras que le hacen clases a esa niña, y que le traen material. Eso son los únicos antecedentes que tengo. 98

Entrevistador: 5.-¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento?. Informante:

He..., no. En el habla no ,nunca. He tenidos más problemas de

escritura, de cálculo, pero del habla no. Pero a esta niñita sí, cuando la he escuchado, me he dado cuenta de la forma distinta que tiene, cosa que nunca yo la había visto.

Entrevistador: 6.-De las alumnas o alumnos que usted ha identificado, ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: No tengo, ni he tenido, pero si los tuviera, primero pediría ayuda, o sea preguntaría ¿oye que hago con esta niñita?, así como uno lo hace con el dentista por ejemplo, si veo una niña con unas enorme caries, trato de ... ¿ oye donde la puedo entender?, ¿quién la puede atender?, entonces yo si tuviera, primero buscaría quién me podría ayudar, la Educadora de educación diferencial, si me dijera ella sabes que yo no, pero existe esta persona, trataría de buscar algo, o sea no la dejaría botada, porque es una cuestión que pena que sea así y si me llegó a mí bueno... , no puedo dejarla de lado. Primero buscaría para que me orienten a mí, ahora si la otra persona puede trabajar conmigo en conjunto, mejor sería. Sería lo ideal, porque ella me diría, mira yo te traigo esto, veámoslo, avanza o no avanza, o veamos esta otra parte, porque si ella me dice haz esto y esto, y si después no la veo más, yo no sé si hice bien o no, pero si tengo un apoyo quincenal o mensual, ya vamos viendo el avance o si estamos ahí mismo, o ¿para donde vamos?. Entrevistador: 7.-¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas. Informante: No te podría decir, porque como nunca he tenido...tendría que pedir ayuda como te decía anteriormente.

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Entrevistador: 8.-¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas, específicamente, en el subsector en que usted trabaja?. Informante: No. Porque nunca he trabajado con ese tipo de problemas. Entrevistador: 9.-¿Las estrategias que usted ha generado, las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece?. Informante: Sí si las supieras, sí de todas maneras. De hecho, de primero a cuarto somos así, súper unidas, aparte que almorzamos juntas, hay nos vamos contando. Si tenemos que hacer alguna cosa, ya, lo compartimos entre todas, o sea hay un primero, un segundo, un tercero y un cuarto, un curso de cada nivel, entonces tenemos que apoyarnos entre las cuatros. Sí, somos un grupito que no, que algo le pasa así como por química, o sí o no, entonces fu... ha sido bastante grato, trabajar así, así lo tratamos de hacer de compartir y de apoyarnos en lo que más podamos.

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Entrevista N° 1

Entrevistador: 1. ¿Conoce Ud. El marco curricular sobre el trabajo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: No conozco mucho, pero debe estar preocupado de las escuelas como la de nosotros, que tienen un programa, debe haber una preocupación,… pero yo se que hay mucho dinero para ayudarnos…. Aquí hay kinesiólogo… la sala de ellos es muy bonita, es muy agradable… los niños vienen a distintos horarios. Yo poco me ubico con los horarios, pero claro… pero no se como funcionará, el profesor es el encargado… les ayuda en matemáticas… la Cony maneja muy bien el computador… es una niñita que no tiene manitos… si ella va al taller, pero trabaja… yo no me había dado cuenta que ella no tenía…. Pero el profesor seguramente les enseña a escribir, a tomar el lápiz…

Entrevistador: 2. ¿Qué entiende usted por Necesidades Educativas Especiales Transitorias? Informante: Ya, yo me imagino que puede ser por las diferencias individuales que tiene cada alumno, que a uno le cuesta más que a los demás, por eso con esos niños hay que hacer un trabajo especial, un reforzamiento, volver con la materia de nuevo o buscar otra metodología, o reforzar no más, porque son niños normales…

Entrevistador: 3. ¿Piensa usted que los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias del habla deberían estar en un centro educativo especializado en el tema? ¿Por qué? Informante: A mi no me parece, uno puede tenerlo en primero, en segundo, pero es superable, van madurando, si cuando ya es más profundo por ejemplo el hecho de cambiarlos, por ejemplo nosotros tenemos un caso, pero estos son casos que se recuperan… yo no he tenido muchos de esos casos, a veces son problemas físicos, yo tenía una niña que tartamudeaba, pero es un niño totalmente normal, pero yo digo que ante esas cosas uno los toma como normal, a menos que la

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madre quiera llevarla a un especialista, pero son normales, no sé como estará ahora esta niña. Siempre me he preocupado que en mi curso haya disciplina, respeto, a ella nunca nadie la molesta.

Entrevistador: 4. ¿Qué información posee respecto a las escuelas inclusivas? Informante: La tenemos acá nosotros, atendemos déficit visual, intelectual leve, …emmm…motor yo tengo tres y con los tres déficit, visual, motor y mental… ellos tienen su horario, van con niños de su nivel y de otras escuelas, yo tuve a Jorge Vargas, tiene déficit intelectual leve repitió cuarto y en cuarto lo tomé yo, yo lo conozco de chico, cuando yo lo tomé todos lo molestaban, era como un animalito acorralado, corría, pero era una cosa, una vez lo llamé para protegerlo, estaba en el séptimo de ahora, lo tenían acorralado como un animalito, pero para que el se comporte bien no lo tienen que molestar, ahora está en quinto y repitió el año pasado, pero no va a llegar a más… ahora está desordenado por el hecho de que tiene distintos profesores ya no un profesor o una profesora que trabaje todo el día con él… pero lo que tiene él es algo como familiar, por que la hermana que la tuve yo también tiene problemas, le costaba mucho, yo no conozco tan lejos la historia, pero es un poco sórdida la historia, ya murió la mamá de Jorge y está con la abuela… Jorge su tío se había peleado con su tío, Jaime y habían peleado se tiraron platos uno a otros y la abuelita lloraba… la que pone orden en esa casa es una tía que es jovencita, pero ahora está trabajando… pobrecita…

Entrevistador: 5. ¿Ha identificado alumnos (as) que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en su establecimiento? ¿Cómo?. Informante: Yo tengo en mi curso…

un niñito que tiene problemas, pero no

arranca… en la sala de diferencial tiene material especial, clases personalizadas y ella lo tomó, pero no salió adelante… lo tomó la psicóloga… yo llamé a los papas, el papá no apareció, después apareció la mamá, yo hablé con ellos, pero… daba hasta pataletas en la sala, tiene problemas de aprendizaje, no escucha nada,

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no aprendía nada yo le decía ¿Qué te acabo de explicar?... no respondía nada, no pone atención y lee poco, escribe poco, hay que cuidarlo, ese problema lo trato con la señora Victoria, es importante como afectan los problemas a los niños, cuando se van los padres, o con la madre… yo he tenido niños con problemas así, de repente una separación y a los niños se les olvida todo, por eso sabemos que los problemas emocionales les afectan… hay muchos hogares que las mamás viven con un caballero y ellos les dicen tío, los papás se van de la casa… yo tengo un caso de un niño.. la profesora, la señora Lidia lo tomó, ella le tomaba lectura, y la mamá se separó también, entonces le dio como una rebeldía y este año la mamá tiene un pololo, un caballero que lo tomó.. .no viven juntos… muy enérgico el caballero, él trabaja en una peluquería y se lo lleva toda la tarde… sí… a mejorado harto, el niño le pegaba a medio mundo, pero ahora no pelea para nada, trabaja en clases, pero lo que le cuesta es leer, no quiere leer… yo lo dejo nomás, pero en las pruebas no le va muy bien, en las pruebas escritas, parece que no tiene mucho interés pero con la ayuda de ese caballero, es muy bueno… ya tiene menos problemas.. pero el caso de Martín… está repitiendo ese niño…en la sala de diferencial trabaja con material concreto, pero la mamá… me dijo que le doy un mes de plazo o lo saco del colegio, pero yo le dije que cómo lo va a sacar, él a logrado grandes avances, pero ella tiene la impresión que yo no le enseño, pero ella no se preocupa… así que ahí estamos con ese niño…

Entrevistador: 6. De las alumnas o alumnos que usted ha identificado, ¿Cuál de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Informante: Tengo uno que tuvo problemas… viene de una escuela especial, una escuela de lenguaje, yo lo tomé en primero, la mamá lo llevó a una escuela que se llama… estuvo como dos o tres meses, era religiosa la escuela y a la mamá no le gusto, venía bastante atrasado, a él le costó bastante… todavía le cuesta, pero el razona muy bien… y habla lento pero ha aprendido harto… le costaba expresarse.. no hablaba con las oraciones estructuradas… le costaba… ahora hay que tener paciencia cuando quiere decir algo, pero ha avanzado harto… pero es

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capaz de hacer análisis, él razona muy bien pero le cuesta un poquito… yo lo tomo como un niño normal, él es normal, hay que tenerle más paciencia cuando él habla…. Habla lento pero se le entiende… Entrevistador: 7.¿Qué estrategias educativas usa usted para ayudar a sus alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales Transitorias en el habla? Descríbalas Informante: No, porque yo no encuentro que sea tan grave a parte de tenerle la paciencia o corregirle si hay que decir algo, uno se las arregla para ayudarlo a decir tal cosa, yo hablo harto en mi curso, hay que explicarle, volverle a explicar, hacer que otros expliquen… hay que tenerles paciencia… los trato como igual…, pero cuando uno tiene muchos niños es difícil… a veces a mí se me escapan porque ellos necesitan más tiempo, por ejemplo el que tiene déficit visual… o la que está en silla de ruedas o Juanito… uno toma a uno que es mas lento, pero los rápidos ya terminaron… y ya de nuevo, espérame un poquito,… uno a veces lo tienen loco… es tan difícil… pero a veces uno pierde la paciencia, a veces me da no se qué… cuesta mucho… pero hay que hacer grupos y tomar a los que están desnivelados… al final tengo que ir aquí, allá y los trato a todos iguales porque no los puedo atender a todos…

igual las evaluaciones son distintas… no les

podemos exigir a todos lo mismo… la exigencias son menores, le adecuo los objetivos y las evaluaciones son menores, no les puedo pedir lo mismo si tienen problemas, uno escribe con las tremendas letras… porque mira así, no es que sea corto de vista. La niñita en silla de ruedas lee, hace todo bien, pero con ellos las expectativas no son muy altas, por ejemplo la abuelita de la niña en silla de ruedas me dice que no sabe hasta cuando nos va a durar por que tiene muchos problemas… es lo mismo que pasa con Jorge no lo puedo dejar siempre repitiendo porque o si no va a ir quedando con lo chicos.

Entrevistador: 8. ¿Usted ha ideado algún tipo de estrategia para superar este tipo de problemas, específicamente, en el subsector en que usted trabaja?

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Informante: Aparte de...uno siempre va corrigiendo… uno va siempre corrigiendo y cuando corrige a uno los demás aprenden… cuando uno pronuncia mal los demás igual aprenden… corrigiendo todos aprenden y monitoreando. Yo les digo a los padres tienen que reforzar la lectura todos los días, por que yo puedo reforzar la lectura un ratito en la clase pero no sistemática… los mejores alumnos tienen el apoyo en sus casas.

Entrevistador: 9. ¿Las estrategias que usted ha generado, las comparte con los demás docentes del centro educativo al que pertenece? Informante: Con la profesora de diferencial más que nada y con los del taller de integración siempre estamos conversando, sobre todo con déficit leve… em… las estrategias conversamos incluso material… la profesora de diferencial me ayuda mucho… en la lectura… me ayuda con el material y lo recortamos todo.

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Anexo 7: Caso 1 Entrada al campo Fecha: 19 / 10 /2005 En una primera instancia me dirigí al establecimiento con el fin de presentar el trabajo que quería realizar en dicha escuela, al momento de llegar al establecimiento eran las 15:00 y me recibió un auxiliar, el que vestía un delantal azul, al que le pregunté por el director, “¿se encuentra el director?”, a lo que él me respondió, ‘si está, pero va a tener que esperarlo un , porque est{e en una reunión, vamos a la oficina. (El auxiliar me dirigió a la oficina de la inspectora general, en donde volví a

preguntar por el director). “Hola, soy alumna de la Católica y llamé hace un rato, ¿se encuentra el director?”, ‘si está, pero toma asiento un por mientras que se desocupa de la reunión.’ , (luego de unos minutos el director salió de su oficina y se acercó a mi para preguntarme que necesitaba. Comencé por decirle que era alumna de la Universidad Católica de Temuco, estudiante de Pedagogía General Básica y que estaba trabajando en mi tesis, para lo cual le entregué una carta formal en la cual se explicaba el motivo y propósito de la investigación).”Bueno, le traigo esta carta para que sepa de que trata mi trabajo y poder ver si me autoriza para poder trabajar aquí” El director me preguntó, ’ ¿en qué consiste la tesis y cuál es el propósito de la entrevista?’, (le expliqué y le consulté si podría aplicar este instrumento en la escuela), a lo que él me respondió ‘claro, tienes mi autorización, pero pasa por las salas para hablar con los profesores, explícales y solicítales su participación’. Hable con tres profesoras, de las cuales una aceptó ser entrevistada, esta docente es de contextura normal, piel morena, pelo corto y negro, mide aproximadamente un metro sesenta, su vestimenta consistía en un pantalón, blusa, chaleco y zapatos bajos, los cuales eran de tonalidades más bien oscuras. (En primer lugar la salude y le expliqué quien era). Le entregué una carta formal en la cual se explicaba el propósito de realizar la entrevista. La profesora me dijo: ‘sabes, en este momento no tengo tiempo, pero ven la semana siguiente y ahí te puedo

atender, ven como a las 15:00 más o menos.’ Se despidió amablemente

mostrándose muy interesada por participar. Me retiré del establecimiento a las 15:45 aproximadamente.

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Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 A la semana siguiente llegué al establecimiento y me recibió el director, el que me dijo: ‘Buenas tardes señorita, ¿vienes por las entrevistas?’ a lo que yo respondí “Buenas tardes, sí, hoy tengo que hacerle la entrevista a la profesora.” El director me dijo: ‘ya entonces espera un hasta que termine el período de clases’. Luego de unos quince minutos aproximadamente, apareció la docente, la cual me saludó amablemente, ‘hola, ¿cómo estás?’, a lo que yo le respondí que estaba bien, me dijo, ‘espérame un que tengo que ir a dejar estas cosas primero.’ (La docente fue a dejar algunos materiales), su vestimenta era muy parecida a la de la semana anterior, sobre todo en cuanto a la tonalidad. Después de algunos minutos entramos a la oficina de la inspectora, a la que la profesora le solicitó una de las otras oficinas para poder realizar la entrevista. Una vez instaladas en la oficina, nos sentamos frente a frente, la educadora me preguntó ‘¿cuál es el contenido de la entrevista?’, (se lo expliqué a grandes rasgos, luego comencé con las preguntas). Hubo varias instancias en que se notaba la falta de dominio de la profesora en cuanto al tema tratado, (esto me aproblemó y provocó mi nerviosismo), la docente quedo en varias ocasiones en silencio o me solicitaba que le repitiera la pregunta.

Durante el transcurso de la entrevista entró una profesora, la cual interrumpió este trabajo y se dirigió a la docente para pedirle las llaves de la sala. Profesora: ’Disculpa, ¿me puedes pasar las llaves de la sala por favor?’. Entrevistada: ‘Sí, toma, aquí están’. (La profesora abandona la oficina). Esto provocó que la profesora se olvidara de lo que me estaba respondiendo y se puso nerviosa, empeorándose aun más la situación antes mencionada, por lo cual tuve que repetirle la pregunta, pero la profesora, ya no logró volver a la idea original y comenzó a quedarse callada, trate de hacerle preguntas que la llevaran a continuar con la idea, pero no pude lograr mi objetivo. Finalizada la entrevista, (quedé con la sensación de no haber sacado el provecho suficiente), nos dirigimos a la salida de la oficina y la profesora se despidió con un beso en la mejilla, ‘Chao, que te vaya bien en tu trabajo y ojalá que te sirva lo que te dije.’

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(Creo que este trabajo habría sido más fructífero si no se hubiesen presentado una serie de dificultades como fue el tiempo con el que contaba la docente, su constante nerviosismo y la interrupción.) Abandoné el establecimiento a las 15:45 aproximadamente.

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Recogida de datos Fecha: 26 / 10 / 2005 Al llegar al lugar, eran aproximadamente alrededor de las 15:00 hrs, me dirigí hacia la sala de inspección para ubicar a la docente. Durante este período, mientras esperaba a la profesora, tome asiento en un costado de la oficina de inspección hasta que llegó el director del establecimiento, el cual me saludo de manera muy cordial, ‘Buenas tardes, ¿qué necesita?’, a lo que yo respondí “vengo a hacer la entrevista a la profesora”, ‘ah ya, espera un ’ (le pidió a la auxiliar de la escuela que me llevará hasta la sala de clases en donde estaba la docente, ya que ésta se encontraba realizando clases.) Una vez en la sala, la profesora me recibió en forma muy simpática ‘hola, pasa, siéntate aquí y espérame un porque tengo que terminar de revisar estos trabajos y recibir los demás,’ a lo que yo le dije, “no se preocupe, yo la espero.” (Había gran cantidad de ruido en el lugar, por lo que decidimos en conjunto esperar el timbre del recreo para ejecutar la entrevista.) Mientras esperábamos la salida a recreo, ella se levanto de su mesa y fue al banco de uno alumnos para monitorear las actividades que estaban realizando. (En ese momento al observarla detalladamente, me dí cuenta que la docente, era de contextura gruesa, morena, de pelo corto, tes oscura, ojos negros y vestía un delantal azul, con un cuello blanco de gran tamaño.) En ese momento, tocaron el timbre para salir a recreo. Los chicos salieron del lugar lentamente, la profesora me dijo, ‘voy a cerrar la puerta y comenzamos, siéntate por mientras’, ( nos sentamos frente a frente y se dio inicio a la entrevista.) La profesora mostraba gran inquietud al desconocer el instrumento a aplicar, por lo que le dije: “no se preocupe, tranquilícese, la entrevista es anónima y no la va a perjudicar en ningún momento en su trabajo” . (Durante el desarrollo de la entrevista, la profesora se mostró muy nerviosa e insegura al dar sus respuestas, por lo que traté de hacerla sentir lo más cómoda posible.)

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Al cabo de un rato, la docente comenzó a soltarse lentamente, mostrando mayor fluidez frente a las preguntas realizadas. Al finalizar, la docente comenzó a hacerme una serie de preguntas en base a mi carrera, por lo que hablamos alrededor de diez a quince minutos. Luego, ambas salimos de sala, la profesora se despidió ‘chao, que te vaya bien’ , a lo que yo le respondí, “chao, muchas gracias, igualmente”. Ella se retiró a la sala de profesores y yo a la sala de inspección para dar aviso del término de la entrevista. Una vez ahí, di lo agradecimientos al director, “ya terminé, muchas gracias”, a lo que él me respondió, ‘de nada, hasta luego.’ me retiré del lugar al cabo de un rato, puesto que los alumnos se encontraban en un acto, en donde tuve que esperar a la auxiliar que se encontraba buscando unos materiales. Al llegar me acompaño hasta la puerta, la abrió, me despedí de ella: “chao, gracias,” la auxiliar se despide y me retiré del lugar a las 15:50 aproximadamente.

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Entrada al Campo Caso 2 Fecha : 29 de septiembre 2005 Llegamos a la escuela a las 5.30 PM aproximadamente, tocamos el timbre que se encuentra a mano izquierda a la altura del cuello. Un caballero que vestía un delantal azul. Jeans y zapatos negros. Tenía el pelo de color negro y corto. Media 1,63 aproximadamente, nos abrió la puerta. Nos sonrió y camino por un pasillo, del establecimiento, que llegaba al patio. Entramos a recepción, por un pasillo que llevaba hacia varias oficinas. Atendía una mujer de aproximadamente 50 años de edad. Vestía un delantal azul oscuro y tenía el pelo rubio, corto. La miramos y consultamos “se encontrará la profesora Haydee,”. La mujer nos miró “Sí, pero está en una reunión con el director”, luego de esto esperamos un rato para ver si se desocupaba, quedándonos parada al extremo izquierdo del mesón. Unos minutos después salió la profesora Haydée con el director, (CO la docente conversaba jovialmente con el director del establecimiento, mientras caminaban en dirección a nosotras). Al encontrarnos en frente de la docente

le sonreímos y ella se acercó

saludándonos con un beso en la mejilla a cada una, (de manera cordial, sentimos que se alegraba al vernos) “hola, tanto tiempo que no venían” (estirando uno de sus brazos hacia una de nosotras, mirando al director que se encontraba en diagonal a ella) “(...) ellas fueron alumnas en prácticas hace dos años” (Miramos sonriente al director) él se acerco a nosotras y nos saludo “Hola, mucho gusto” dándonos la mano. Conversamos acerca de lo que habíamos hecho el año pasado, donde habíamos estado realizando la práctica y que estábamos haciendo actualmente. Informante: ¿Cuéntenme, que han hecho? (mirándonos sonrientemente, mientras el director se devolvía a su oficina) Entrevistadora1 : ‘ el año pasado realizamos nuestra práctica en la escuela Andrés Bello y ahora estamos en el campo, cerca de Tromen‘

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Informante: “qué bien y cuando terminan” (Mira hacia la oficina del director, quien se encuentra con un caballero que viste camisa blanca con rallas negras y pantalón negro) Entrevistadora 2 : “Terminamos este año y el próximo tenemos un semestre de internado” (mirando a la entrevistadora1) Entrevistadora 1: “Si ahora estamos realizando nuestra tesis y es por eso que la buscábamos” La profesora nos miró sonriente (por su postura sentimos que esperaba que le contáramos que necesitábamos). En ese instante la el director levanta la mano y mira hacia donde nos encontrábamos (quiere señalar que le hablemos a la profesora) una de nosotras que se encontraba frente al director le señaló ala docente que el director la llamaba. Entrevistadora 1: “Profesora, parece que la necesitan” La docente voltea “Chicas espérenme un que estoy terminando una reunión”, Nosotras le manifestamos que estaba bien ‘bueno (…)’. La docente camino hacia la oficina del director y cerro la puerta. Nosotras nos afirmamos en el mesón y esperamos pacientemente que la reunión terminara. (Estábamos ilusionadas, puesto que sentíamos que la docente estaría de acuerdo con que le aplicáramos la entrevista). Después de unos cinco minutos la puerta de la oficina del director se abrió y salió primero el caballero de camisa blanca y posteriormente la profesora. Se despidieron de beso en la mejilla.

La profesora nos miro sonriente entro

nuevamente a la oficina del director, pero esta vez no cerro la puerta. 1 minuto más tarde la docente salio de la oficina y se acerco a nosotras “cuéntenme que era lo que necesitaban”

(nosotras nos sorprendimos ante la

pregunta de la docente, ya que pensamos que nos diría que volviéramos otro día, ya que el reloj marcaba las 18:15 hrs.) La alumna 1 respondió “lo que sucede es que necesitamos aplicar una entrevista a profesores de enseñanza básica que trabajen en primer ciclo los subsectores de Educación Matemáticas y Lenguaje y Comunicación o uno de los dos, y que además tengan

niños o niñas con

necesidades educativas especiales” (la profesora miraba atentamente y dice:)

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“Mm., pero hay un problema, porque yo ya no trabajo en aula, porque estoy realizando un reemplazo como inspectora general”. Al escuchar esto nosotras le señalamos que si en el colegio habían otros docente a los que podríamos entrevistar, frente a lo cual ella señalo “si, pero tendríamos que ver quienes trabajan con niños que posean necesidades educativas, porque ustedes necesitan que eso ¿cierto?”,. la alumna 2 responde “si , pero que además estén diagnosticados y que las necesidades sean del habla, como por ejemplo dislalia o disfemia” (la profesora se mira a la alumna 1 y su rostro evidencia preocupación) Docente: entonces deberían conversar con la tía de diferencial primero, pero ella ya no esta, viene todos los días pero hasta la una” la alumna 1 le dice ‘ si podríamos volver mañana y aprovechamos de hablar con el director para entregarle la carta y nos autorice (…)’. La docente afirma con la cabeza y nos señala “pero podrían hablar ahora con el director porque esta desocupado” (mira hacia la oficina del director, al igual que nosotras). La alumna 1 le dice que mejor volveríamos al otro día porque no andábamos con la carta y que preferíamos hacerlo de manera formal. La docente asienta con la cabeza diciendo”Esta bien, en todo caso nosotros estamos hasta tarde aquí”. Alumna 1: “ya entonces volvemos mañana”, alumna dos” Sí y muchas gracias”. La docente se despide con un beso en la mejilla de nosotras “mañana podrían venir como a las 16:00 hrs.” nosotras le respondimos ‘ya, gracias’. La docente ingresa nuevamente ala oficina del director. Nos retiramos del establecimiento a las 18:30 aproximadamente: Nuevamente se asistió al campo el:

Fecha 30 de septiembre 2005 Llegué al establecimiento a las 15:45 aproximadamente. Toque el timbre en dos oportunidades, dejando pasar 1 minuto entre la primera y la segunda vez. Al ver que no abrieron toque nuevamente y entonces la puerta se abrió después de haber pasado unos segundos. Ingresé a recepción. La persona que atendía era la misma mujer que me atendió la vez anterior, Vestía delantal azul oscuro y tenia el pelo rubio.

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Al ingresar la salude “Buenas tardes” ella respondió de la misma manera “buenas tardes”. Al instante le consulté por la señora Haydee “le hago una consulta, ¿se encontrara la señora Haydee?”, la mujer me miro fijamente (me sentí intimidada) “no, o sea sí. Pero está en una reunión” (con tono de voz alto). La mujer revisó unos hojas de ofició y comenzó a sacar fotocopias. (Me sentí avergonzada e incomoda, por el tono de voz de la mujer y guarde silencio por unos segundos). Pregunte nuevamente “usted, sabe a que hora se va a desocupar, porque converse con ella y quede en venir hoy” (utilice un tono de voz suave, con el fin de no invadir el espacio de la señora). Ella respondió: “no. Además que raro que te aya citado hoy, porque los viernes no se atiende a publico, ni siquiera a los apoderados. Ella está en tareas administrativas”

(Con tono de voz alto).

(Continuaba sacando fotocopia, por lo que me sentí ignorada y que mi presencia molestaba. Por lo que decidí retirarme del establecimiento) “le puedo dejar esta carta, es para el director y ella quedo en entregársela. Por favor. Que es urgente”. La mujer camino hacia el mesón donde yo me encontraba y me recibo la carta “ya, yo se la entrego . ¿Ella sabe de que es cierto?” (Con tono de normal). Yo le respondí afirmativamente “Sí, y muchas gracias. Hasta luego”, la mujer me miro y respondió de la misma manera utilizando un tono de voz bajo. Me retire aproximadamente las 16:00 horas.

Fecha: 18 de octubre 2005 Llegue al establecimiento aproximadamente a las 13:15 horas. Toque el timbre, pero me percate que la puerta se encontraba abierta. Ingrese y me dirigí a portería. Estaba la misma señora de delantal azul oscuro y cabello rubio que me había atendido las veces anteriores. (Al verla surgió en mi un sentimiento de angustia, porque recordé que la última vez había sido poco empática y muy /cortante/). Al ingresar se encontraba fumando. Me dirigí hasta el centro del mesón que divide la recepción del pasillo que lleva a las otras oficinas. “Hola, buenas tardes” . ella me miro y me saludo “hola” Por su tono de voz que fue normal, me sentí aliviada ya que pensé que seria simpática). Le consulte por la profesora Haydee, “Esta la

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señora Haydee” ella me respondió afirmativamente “sí, pero esta con un apoderado”. Ante esto yo le señale que la esperaría, la mujer continuo con sus quehaceres (revisaba unos documentos, mientras fumaba). Pasados diez minutos aproximadamente llego la señora Haydee y me señaló que le había entregado la carta al director y que fuera cualquier día a realizar las entrevistas. “hola, estoy , pero hable con el director a si que ven a hacer las entrevistas a las 13:15 a la profesora del 2º básico y a las 16:15 a la profesora del cuarto”. Le pregunte si le podía hacer la entrevista el mismo día y la profesora me dijo: ‘ Espérame estoy , vuelvo ’. Pasados cinco minutos, la profesora regresa y me autoriza a hacer la entrevista. (la docente se despide con un beso en la mejilla y entra a la oficina del director). Me retiré de la escuela a las 14:00 aproximadamente. Regresé al campo dos días después a las 13:15. La puerta de entrada se encontraba abierta por lo que ingresé inmediatamente y me dirigí a la sala de clases (me encontraba un poco nerviosa ya que no había nadie en la puerta de entrada de la Escuela por lo que pensé que se habían retirado). Al llegar a la sala la puerta se encontraba abierta y la docente vestía un delantal azul. Sentada (al parecer en su mesa de trabajo.) ‘Hola, pasa’, caminé hacia la docente y la saludé con un beso en la mejilla. Saqué una silla y la coloqué frente a su mesa. Le expliqué el objetivo de la entrevista y comencé con las preguntas. (La profesora se mostró tranquila y relajada). La entrevista finalizó a las 13:45. Conversé un momento más con ella y me retiré a las 14:00 del establecimieto.

Entrevista: 24 de octubre de octubre 2005 - Llegamos al establecimiento alrededor de las 15: 00 horas. Ingresamos a la portería donde atiende una señora tras un mesón de madera. La mujer vestía un delantal azul oscuro. Usaba lentes. Pelo corto, rubio.-Al ingresar hablaba por teléfono en el extremo derecho del mesón, nosotras nos ubicamos al costado izquierdo del mesón, y esperamos que terminara de

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conversar. Nos miró fijamente. Su rostro estaba serio. Continuo hablando por dos minutos aproximadamente, luego escribió en un papel.-Decidirnos preguntar por la docente a quien buscábamos, (C.O estábamos indecisas, ya que en otras ocasiones nos había atendido con muy poca cordialidad), la miramos y una de las entrevistadoras se inclino prestándose para hablar. La mujer se acerco al mesón y se puso a conversar con una señora que entraba a la portería “hola” la señora respondió “hola, como ha estado” (CO conversaron por cinco minutos aproximadamente. Nos sentimos mal y con impotencia ante la actitud de la recepcionista) La señora se retiró del lugar. Nos acercamos a la recepcionista “le hacemos una consulta”. Ella mueve la cabeza verticalmente. “Se encontrará la profesora jefe del cuarto año básico”. La mujer se encontraba revisando unos documentos. “Si. Pero ahora esta en clases. No las puede atender. Si quieren hablar con ella tienen que esperarla, sale a las 15:30 de clases. Nosotras respondimos afirmativamente “ya, gracias”. La mujer nos pregunta “pero ella sabe que ustedes venían a hablar” “sí”. (nos sentíamos muy incomodas ya que nos miró fijamente y continuó con sus quehaceres, por lo que decidimos salir del establecimiento y esperar en el zaguán de éste). Pasados cuatro minutos aproximadamente. Comenzaron a salir los estudiantes del establecimiento amotinándose en la puerta del establecimiento. Algunos se empujaban. Otro se reían,

una vez que salieron los estudiantes ingresamos

nuevamente a portería. La mujer que atendía conversaba con un hombre que vestía una cotona azul, jeans y zapatos negros. Se retira después de unos segundos con unas llaves en sus manos. Consultamos nuevamente por la profesora “llego la profesor a cecilia”, la mujer nos miro fijamente “no”. Entro una mujer de aproximadamente 35 años, vestía blusa blanca, pantalón negro. Llevaba un libro de clases en una de sus manos. La mujer del mesón le dijo “te llamaron por teléfono” la mujer asentó con la cabeza, le pedimos que nos avisara cuando entrara la docente porque no la conocíamos, entonces nos dijo que si. Esperamos frente el mesón (estabamos muy incómodas ya que sentíamos que nuestra presencia le molestaba a la señora de portería, ya que fue muy poco empática con nosotras)

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La docente demoró aproximadamente diez minutos en llegar y atendió primero a una apoderada que también la esperaba, posteriormente nos presentamos y nos saludó (sentimos que se encontraba un poco desconcertada y poco empática). Le consultamos si le habían informado que nosotras iríamos a entrevistarla, ella nos señaló que no, entonces le explicamos que éramos alumnas de la Universidad Católica y que estábamos realizando nuestra tesis y que debíamos aplicar una entrevista a los docentes y que habíamos sido autorizadas por la inspectora general quien debía haberle entregado la carta correspondiente, mientras esto ocurría nos invito a pasar a la sala de atención de apoderados que estaba frente al mesón de portería. Una vez en la oficina nos invitó a tomar asiento, ella se ubico frente a nosotras y nos consulto cual era el objetivo de la entrevista y en que consistía, entonces la entrevistadora le explico a grandes rasgos “la entrevista tiene por objetivo evidenciar las estrategias que utilizan los profesores para trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales”. Ante esto la profesora nos señaló “Ah.. pero yo le digo altiro que no se mucho de eso” entonces le explicamos que no se preocupara que tenía que responder en función de su experiencia. Antes de comenzar con la entrevista nos señaló que no poseía mucho tiempo, se dio comienzo a la entrevista y en cuanto se plantearon las preguntas más teóricas la docente empezó a dar ejemplos y a responder en forma de pregunta como para poder comprobar si lo que decía efectivamente era lo correcto o no. En un momento determinado ingresó a la oficina una auxiliar, la docente continuó respondiendo a la pregunta pero se puso nerviosa, ya que se desvió del tema, y también se mostró incómoda por el hecho de que la otra persona se quedara escuchando sin decir a lo que había entrado, se detuvo la entrevista y la atendió, luego de unos minutos la profesora despachó a la auxiliar y pidió que se le repitiera la pregunta. Una vez finalizada la entrevista se despidió en forma cordial y nos deseó buena suerte en nuestra tesis, después de esto hicimos abandono del establecimiento.

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Caso 3 Entrada al Campo

Fecha: 10 de octubre 2005 Llegué al establecimiento alrededor de las 12:00 horas me acerqué a la puerta de entrada y traté de abrirla, pero estaba cerrada. Busqué el timbre, que se encontraba a mano izquierda a una altura de 1 metro 45. Inmediatamente salió de una oficina que estaba en frente del timbre un joven. Vestía un delantal blanco. Abrió la puerta y me invito a pasar. “Adelante. A quién busca” (sentí que había sido amable) le señalé que necesitaba hablar con el director y me dijo: “a ver, pasa por acá” (caminé por el holl del establecimiento hacia una oficina que estaba en el extremo izquierdo). Al entrar el auxiliar me indicó que esperara. (Estaba ansiosa por conversar con el director). Esperé sentada en un sillón aproximadamente 10 minutos. Luego salio el director. Vestía un terno de color verde. Zapatos negros y su cabello se acercaba al color blanco. Medía aproximadamente 1metro ochenta. Me observó y me invitó a pasar “hola, pase adelante”. Extendiendo su mano derecha, para saludarme, yo realice lo mismo. (Yo tenía mis manos heladas y las de él estaban tibias, apretándome fuertemente la mano). Al ingresar a su oficina me indico que tomara asiento “asiento, cuénteme, en qué la puedo ayudar”. Mientras me sentaba le señalé que era alumna de la Universidad Católica de Temuco y que estaba realizando mi tesis. Le explique a grandes rasgos de lo que trataba y que iba a solicitarle su colaboración y autorización para aplicar una entrevista a las docentes de primer ciclo. El me miró atentamente mientras yo hablaba y me señaló: “yo te había visto antes. Tú hiciste tu práctica acá” yo le respondí afirmativamente, después me señaló que no había problema por parte, pero que la decisión final era de las docente. Entonces se paro de su asiento y me dijo “veámoslo altiro. Espérame y yo voy a consultarle a las tres profesoras que te podrían ayudar”. Después de cinco minutos aproximadamente regresó (yo estaba un poco nerviosa, ya que me imagine que las docentes se podrían oponer).

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Director: “ya. Me fue bien” (mientras ingresaba a su oficina) “las profesoras me dijeron que fueras a hablar con ellas para que se pusieran de acuerdo en el día y en la hora. Son las de primero, segundo y cuarto” (Yo lo miré y sonreí) Director: “Ah. A la profesora de tercero no le dije, porque esta con licencia y vuelve como en un mes” (yo lo miré y asenté con la cabeza) “está bien, entonces voy altiro a conversar con las profesoras”. (Al decir esto el director me observó y se puso serio) Director: “no, no. Tienes que esperar que se vayan todas las alumnas, salen a recreo a las 13:15. Puedes esperar aquí al ladito” Le señale que estaba bien, me paré de mi asiento. Él hizo lo mismo y me extendió su mano. (Me dio la mano y se despidió amablemente). Salí de la oficina y me ubiqué en la antesala de ésta. Esperé aproximadamente 45 minutos, tocó el timbre y salí de la antesala, en ese instante el director salió de su oficina y se acercó “ya vamos a ver a las profesoras”. Caminamos por el pasillo de mano izquierda hasta el frente de la sala del segundo básico. El director tocó la puerta, abrió y llamó la profesora “ven un poquito”. La profesora camino hasta la puerta “dígame”. Director. “Ella es la niña de quién le hablé” (me miró y yo sonreí a la docente) Entrevistadora: “Sí, hola” Profesora: “Hola” Director: “Ya pónganse de acuerdo, a qué hora puedes” (mirando a la docente e ingreso a la sala de clases) Docente: “Yo puedo cualquier día de la semana, después de las 15:30” Entrevistadora: “Ya entonces podría ser el jueves a las 15:30 horas” Docente: “Sí, está bien, ahí nos vemos” (la docente se despidió amablemente e ingresó a la sala, el director salió y nos dirigimos hacia otra sala). Caminamos por el pasillo de regreso, pasamos por el holl y tómanos el pasillo de la mano derecha, hasta llegar a la sala de la docente. El director realizó el mismo procedimiento

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anterior y quedamos de acuerdo con la docente de juntarnos el día martes a las 11:00 horas. Con la otra docente acordamos que sería el día jueves de la semana siguiente entre las 15:00 y 15:30 horas. El director me acompañó hasta la salida. Se despidió con un beso en la mejilla y me dio la mano. Salí del establecimiento aproximadamente a las 14:40 horas.

Entrevista Fecha: 19 de octubre Al llegar a la escuela, eran alrededor de las 15:30 Hrs. En el holl se encontraban gran cantidad de personas (al parecer eran padres y/o apoderados que esperaban a sus pupilos que estaban retirándose de la escuela). Me dirigí hasta la oficina de inspección que se encuentra a la derecha del pasillo principal. La puerta estaba entreabierta y la inspectora me miró fijamente (en ese instante sentí que la señora se preguntaba que hacía yo ahí). “Buenas tardes, ¿está la profesora del primero básico?” y la inspectora me respondió “está terminando su clase tienes que esperarla”. Salí de la oficina y esperé

en el pasillo, frente a la sala de clases de la profesora en cuestión,

alrededor de diez minutos. Las alumnas comenzaron a retirarse del aula, en ese instante la profesora me saludó (de forma indiferente, por lo que le contesté su saludo de forma amable) (La docente vestía un delantal blanco, era de tez clara, ojos claros, contextura delgada, pelo rubio y estatura media) Al retirarse todas las estudiantes de la sala de clases, la informante me hizo pasar, cerró la puerta y se sentó en su banco de trabajo, “toma asiento”, indicándome una silla que estaba frente a ella. La profesora me preguntó ¿En qué consiste tu trabajo?, por lo que tuve que explicarle a grandes rasgos los motivos de la investigación y los respectivos objetivos; luego de esto, encendí la grabadora y comenzamos la entrevista. (Al comenzar con la entrevista me sentí muy nerviosa, como también, un poco

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incómoda por la seriedad que ella demostraba al observarme, por lo que en la mayor parte del momento trate de disimular) Durante el desarrollo de la entrevista, la profesora me miró fijamente, tenía sus manos apoyadas una sobre la otra en el puesto de trabajo, posición que mantuvo hasta el final de ésta. Cuando termino la entrevista, la grabación fue cortada inmediatamente, agradecí a la docente su participación, ella se levantó de su puesto y se despidió rápidamente explicándome que debía seguir con sus labores. En ese momento, ambas salimos de la sala, ella se dirigió hacia la sala de profesores y yo me dirigí hacia la sala de dirección para dar los agradecimientos correspondientes. El director, muy amable, me dejó en la salida del establecimiento y me reitero en variadas ocasiones que tenía la mejor disposición para ayudar a los estudiantes de la Universidad. (En un

principio al salir del establecimiento, me sentí un poco inquieta

frente al sentimiento de frialdad generado con la docente)

Entrevista Fecha: 20 de octubre 2005 Llegamos al establecimiento, aproximadamente, a las 15:18 horas, puesto que acordamos con la docente que la entrevista sería a las 15:30 horas, en su aula. Cuando ingresamos a la escuela todo el alumnado, conformado solo por niñas, se estaba retirando y algunos, incluidos profesores, estaban mirando un video de la licenciatura del año anterior, el que se exhibía en el holl del establecimiento, al costado izquierdo de éste, donde además había un tumulto de gente, alumnas, auxiliares y personas que acudían a buscar a las estudiantes. (íbamos un poco ansiosas por realizar la entrevista, ya que era la última de este centro). Nos dirigimos inmediatamente a la sala de la profesora, (sin consultar previamente, ya que si no nos podrían haber hecho esperar), avanzamos por el pasillo izquierdo hasta el final donde se encontraba la sala del segundo básico. Esperamos (impacientemente) que fueran las 15:30 horas fuera de la sala de

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clases, luego de pasada la hora indicada por la docente, (nuestra impaciencia aumento debido a que creíamos que la docente se había retirado del lugar) por lo que le consultamos a cuatro alumnas, que al parecer tenían entre 9 y 10 años, que jugaban frente a la sala, si ellas habían visto salir al curso o a la profesora en cuestión, una de ellas nos dijo “ya salieron, hace rato”, mientras las otras observaban, ante esto le señalamos si estaban completamente seguras, entonces la alumna, (en un impulso) corrió hacia la sala y toco con gran intensidad la puerta. Nosotras nos miramos por unos segundos y le dijimos a la alumna “¡noo!, nosotras vemos”, (ante esto nos sentimos asustadas ya que no teníamos certeza de que la profesora no estuviese en la sala, por lo que podría haber estado realizando clases y se iba a molestar por la forma en que se golpeo la puerta), caminamos hacia la puerta y miramos por una rendija de ésta, comprobando que la sala estaba vacía, motivo por el cual nos dirigimos de regreso por el mismo pasillo, hacia la portería para preguntar por ella. Cuando conversábamos con el auxiliar llegó la docente, la cuál estaba vestida con un delantal de color azul oscuro, pantalones de color negro y zapatos del mismo color. Nos saludo sin mayor cordialidad y nos dijo que la teníamos que esperar unos minutos más, porque estaba de turno y su rol era esperar y vigilar que a todas las alumnas las fueran a buscar. La esperamos en el mismo lugar donde la encontramos y en reiteradas ocasiones otras profesoras (nos percatamos que eran docentes porque andaban vestidas con el mismo delantal azul) nos preguntaron

(amablemente) si necesitábamos

algo, a cual señalábamos que ya nos habían a tendido y les dábamos las gracias por su amabilidad. (Pasados ocho minutos, ya estabamos aburridas por la espera, además que nos sentíamos cansadas por estar de pie, porque no había bancas). La docente en tanto se paseaba por el holl del establecimiento y en ocasiones nos miraba. A las 15:50 la profesora nos llamó y nos invitó a su sala, mientras caminábamos por el pasillo nos dio las excusas de la espera, señalando que se encontraba cansada porque aparte de estar realizando clases todo el día debía cuidar a las estudiantes hasta que se fueran, además dijo que los papas eran irresponsables

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porque no llegaban a buscar a la hora a sus hijas y que se aprovechaban porque sabían que ellas la cuidaban. Ante esto nosotras le señalabas que tenía razón y que era injusto. Al llegar a la sala nos invito a pasar y se sentó en su mesa ubicada al lado de las ventanas, nosotras en tanto sacamos dos sillas de las mesas de las estudiantes y nos ubicamos frente a ella. (estábamos un poco nerviosa por la situación) (Ella nos miraba atentamente). Una de nosotras sacaba de su bolso de mano la entrevista y la grabadora, en tanto la otra conversaba con la docente acerca de la hora de salida de clases de las estudiantes. La docente señaló que salían a las 15:15, pero que ellas siempre se terminaban yendo a las 16:00 horas. Después la entrevistadora les señaló que estaba lista para comenzar con la entrevista por lo cuál guardaron silencio, la docente observó la grabadora (por su expresión en el rostro se puede decir que no se imaginó que la entrevista iba a ser grabada) y la entrevistadora le explicó que la entrevista era grabada pero que era anónima a si que no debía preocuparse, a lo cual ella asentó con la cabeza. La entrevistadora le explicó el objetivo de la entrevista, la informante la miraba atentamente, luego se prendió la grabadora y comenzó la entrevista. (La docente durante la entrevista se mostraba tranquila). Después de realizar la ultima pregunta y que la docente respondiera, aproximadamente 16:12 horas, se apago la grabadora y se le señalo a la docente que la entrevista había finalizado. Después se continuo conversando con la profesora acerca de los problemas de aprendizaje que ella distinguía en su curso, además nos consulto si estudiábamos educación diferencial y nosotras le señalamos que no, que estudiábamos pedagogía básica con especialización, a raíz de lo cual nos consulto si estabamos salíamos con alguna especialidad y donde estabamos realizando nuestra práctica, además nos contó su experiencia cuando estudio pedagogía. La conversación se extendió por cinco minutos aproximadamente. A las 16:16 nos retiramos de la sala y la docente nos acompaño hasta el holl del establecimiento.

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Entrevista Fecha: 27 de octubre 2005 Al momento de llegar al establecimiento eran alrededor de las 15:00 hrs. (Me encontraba un poco nerviosa al llegar al lugar, ya que era la primera entrevista que realizaría) Toque el timbre y de una oficina ubicada a mano derecha salió un hombre de aproximadamente 23 años. Vestía pantalón de tela negro con tallas muy finas de color blanco. Me miro y procedió a abrir la puerta invitándome a pasar “hola”, yo respondí de la misma forma e ingrese al establecimiento. Al ingresar al interior del colegio, el joven que me abrió la puerta me informó que los docentes se encontraban terminando su jornada de trabajo, por lo que tuve que ir a buscar a la docente a la sala de clases. Caminé por un pasillo muy largo el cuál me condujo hasta la sala. Al llegar al lugar toque de forma muy suave la puerta, a los segundos la profesora que vestía un delantal azul y pantalones de tela negros. Media alrededor de un metro sesenta, era de test morena, ojos oscuros. Me saludó con un beso en la mejilla (me pareció muy cordial y con una mirada muy tierna). Me solicitó que la esperara hasta que las alumnas se retiraran. La esperé fuera de su sala, en el pasillo, a medida que pasaban los minutos comenzaron a salir los estudiantes de las salas contiguas a la de la profesora en cuestión. Después de 5 minutos aproximadamente comenzaron a retirarse las estudiantes (de manera ordenada) y una vez que todas salieron del aula la docente me invitó a la sala de profesores. Al llegar al lugar no había nadie más, nos sentamos una frente a la otra, la profesora cerró la puerta, por lo que había mucho silencio. La sala era aproximadamente de 3 metros ancho y 4 metros de largo. Se comenzó la entrevista durando aproximadamente 15 minutos, la cual se realizó sin ninguna interrupción. (Durante el desarrollo de ésta, la informante me miró constantemente a los ojos, y en ocasiones sentí que no manejaba muy bien el tema ya que titubeaba al responder, por lo que en algunas ocasiones me hizo sentir un poco nerviosa).

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Al terminar, eran alrededor de las 15:30 horas, nos quedamos conversando alrededor de diez minutos en relación al tema de investigación y de la realidad educativa a la cual pertenece. Finalmente, me acompañó hasta la puerta de salida y se despidió (de forma muy amable).

Caso 4 Entrada al campo Fecha: 12 de Julio 2005 La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que se encontraba de turno, nos invitó (amablemente) a ingresar al establecimiento, nos preguntó cómo estábamos y como nos estaba yendo en nuestros estudios,” y como les ha ido” frente a esto le indicamos “muy bien, estamos buscando a algunos docentes del establecimiento para realizarles algunas entrevistas para nuestro trabajo de tesis.” Frente a esto el auxiliar nos indicó que ingresáramos al establecimiento. “Pasen”. Ingresamos “gracias”. (Le agradecimos al auxiliar por su amabilidad). Caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte. (No esperamos que nos abrieran la puerta), sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron –“Buenos días”- nosotros respondimos de la misma manera- “Buenos días”- uno de los docentes nos preguntó ¿a quién están buscando?, (con tono de

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voz normal. Sentimos que lo había hecho con mucha amabilidad). Les indicamos ‘¿está la señora Lidia y la señora Leontina? (Los profesores se miraron y una docente nos señaló que ambas se encontraban en sus respectivas salas de clases). Le preguntamos ‘en que lugar se encuentran las salas’. (con mucha amabilidad, nos indicaron el número de la sala y su ubicación). Antes de abandonar la sala de profesores les agradecimos a los docentes ‘ya, chao. Muchas gracias’, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Al salir de la sala de profesores nos dirigimos al pasillo que se encuentra hacia la izquierda, caminamos de frente hasta llegar

frente a la escalera,

observamos detenidamente las salas de clases que se encontraban en el lugar, (estabamos un poco desconcertados, por lo que dudamos sobre cual era la sala que correspondía). Decidimos que la que estaba frente a nosotros correspondía. Tocamos la puerta, esperamos

aproximadamente un minuto y

no se abrió,

nuevamente tocamos la puerta, y luego de algunos segundos un niño abrió la puerta y nos preguntó (con voz suave) ‘ ¿a quién buscan?, al oír su pregunta le indicamos ‘ buscamos a tu profesora, ¿podemos hablar con ella?. El alumno que había salido de la sala, ingresó nuevamente sin darnos una respuesta (quedamos asombrados y supusimos que le avisaría a la docente, por lo que esperamos tranquilos). Luego de unos segundos la docente salió a hablar con nosotros (era una mujer de unos 60 años de edad, cabello rubio, y corto). Nos saludó “hola, como les va” (fue amable y sonreímos). Al instante nos

preguntó que

buscábamos. En primer lugar respondimos al saludo de la informante,

“hola. Somos

alumnos de la Universidad Católica de Temuco, y nos encontramos en nuestro proceso de tesis”. Frente a esto la profesora guardó silencio (su actitud nos pareció extraña, ya que con su gestualidad pareció no tener la disponibilidad para ayudarnos, pero

escuchó atentamente nuestro discurso). Le indicamos que

nuestra investigación trataba sobre las Necesidades Educativas Especiales y necesitábamos realizarle una entrevista. (Al oír la palabra entrevista sentimos que se había molestado y que tenía una actitud negativa frente al instrumento de

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recogida de datos). Nosotros le señalamos además que la entrevista era super corta. “la entrevista es tiene nueve preguntas”. (la docente nos interrumpió y nos indicó) ‘ (...) hace poco unos alumnos de la Universidad de la Frontera me dijeron lo mismo y me entregaron una encuesta extensa, la que me tomó bastante tiempo completar y no quiero repetir la experiencia’ (su rostro era serio). Frente a su negativa le indicamos que nuestro instrumento no era una encuesta sino una conversación que no tomaría mucho tiempo en la que nos tendría que narrar sus

vivencias relacionadas a las Necesidades Educativas

Especiales. (Al escuchar nuestra respuesta cambió su actitud, su rostro se torno más amable y asentó con la cabeza) “ acepto a que me entrevisten, sólo si la entrevista no es extensa”. Junto a la docente acordamos el día y la hora de la entrevista, se despidió de nosotros (muy amablemente). Al salir de la sala nos dirigimos a la escalera principal, fuimos al primer piso y nos dirigimos a hablar con otro informante. Luego de hablar con ella bajamos al primer piso, tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros (muy amablemente). Salimos del campo a las 11:00 hrs. (Con un sentimiento de optimismo, ya que ambas docentes aceptaron ser entrevistadas).

Entrevista 4 de Agosto 2005 Volvimos al campo a las 9:30 hrs, hora y día indicado por el informante. Al llegar al establecimiento tocamos el timbre que se encuentra a la izquierda de la puerta de acceso principal, luego de unos segundos nos abrió la puerta el auxiliar de turno, nos saludó (amablemente y nos indico, con su mano derecha que ingresáramos. “hola, pasen”. Nos dirigimos al pasillo principal, doblamos a la izquierda y caminamos hasta la escalera que se encuentra al final, subimos hasta el segundo piso, tomamos el pasillo que se encuentra frente a las escaleras hasta llegar a la sala de profesores. (Ibamos un poco ansiosos, porque era la primera entrevista que realizábamos). La puerta de la sala estaba abierta

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por lo que ingresamos inmediatamente. Había un gran número de docentes, ya que los alumnos se encontraban en recreo,(al ingresar algunos nos miraron, otros no se percataron de nuestra presencia). La profesora informante nos miró y se acercó a nosotros con una taza en la mano “hola, me pueden esperar un ” (nos indico con su mano que nos sentáramos). Nos sentamos y esperamos pacientemente. Luego de aproximadamente 15 minutos, y que la mayoría de los docentes se habían retirado de la sala, la informante se acercó a nosotros y tomó asiento frente nosotros, sacó de su cartera una bolsa de té, la introdujo en su taza que se encontraba con agua, de la cual salía vapor (estaba caliente), nos preguntó ‘¿cómo se encuentran. Les ha ido bien con su proyecto de tesis?’. Le respondimos “ bien, estamos en la etapa de recolección de datos y por eso la estamos visitando”. La informante sonríe. Posteriormente nos pide que le mostremos la entrevista. Le señalamos “no podemos, pero no se preocupe, porque la herramienta está destinada a debelar su práctica. Así que no necesita prepararse”. (Ella nos miró sonriente). Se procedió a iniciar la entrevista a las 09:55hrs. (Al finalizar la entrevista la informante se demostró muy satisfecha, pues estaba tranquila y dispuesta a seguir dando su parecer en relación al tema tratado. Al despedirse se mostró muy amable) ‘si necesitan nuevamente mi cooperación no se preocupen y vengan a verme ” . Nos despedimos con un beso en la mejilla. Salimos de la sala de profesores, nos dirigimos al pasillo, doblamos a la derecha hasta llegar a la escalera que se encuentra al fondo de dicho pasillo, bajamos las escaleras hasta llegar al primer piso, seguimos de frente por el pasillo hasta llegar a la entrada principal. La puerta se encontraba abierta, así que salimos del establecimiento, afuera se encontraban los auxiliares quienes se despidieron de nosotros(amablemente). La hora de salida del campo es a las 11:00 hrs.

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Entrada al campo Fecha: 12 de Julio La primera vez que ingresamos al campo para establecer contacto con la informante fue el día 12 de Julio. Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs, nos acercamos a la puerta y esta se encontraba cerrada, tocamos el timbre, esperamos unos segundos y nos abrió la puerta uno de los auxiliares que

se encontraba de turno, nos

dijo:

“adelante” con mucha amabilidad, nos preguntó: “¿cómo están?” nosotros le respondimos “Bien”, además nos preguntó: “¿como les está yendo en sus estudios?” y le respondimos “Muy bien... ahora estamos en la tesis(...) por eso andamos por aquí(...) permiso”, el auxiliar nos respondió “adelante”. Inmediatamente ingresamos al establecimiento, caminamos hacia el pasillo que está frente a la puerta de acceso, doblamos a la izquierda, seguimos hasta el fondo del pasillo hasta llegar a la escalera, subimos por ella hasta llegar al segundo piso, caminamos de frente por el pasillo que se encuentra frente a la escalera, a mitad del pasillo doblamos a mano izquierda y nos encontramos frente a la sala de profesores. Al estar frente a la puerta la tocamos levemente fuerte, no esperamos que nos abrieran la puerta, sino que ingresamos a la sala de profesores. En el interior habían cuatro docentes que se encontraban conversando, al vernos nos saludaron “Hola muchachos(...)” y les respondimos “Hola. Buenos días”, frente a esto nos preguntaron “¿a quién andan buscando?” con mucha amabilidad, frente a esto les indicamos “estamos buscando a la señora Lidia y a la señora Leontina(...)”, nos respondieron “ellas están en su sala(...) miren la señora Lidia está por aquí en el segundo piso, la primera sala que está al fondo(...) y la señora Leontina está su sala en el primer piso, al lado de la escalera” muy amablemente, frente a esto les agradecimos a los docentes por su amabilidad, cerramos la puerta, y nos dirigimos hacia la sala de clases de una de las informantes. Luego de hablar con ésta informante nos dirigimos a la sala de otra docente, que estaba en el primer piso.

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Al estar frente a la sala tocamos la puerta, inmediatamente nos abrió el informante, y nos saludó “hola chicos(..) pasen” y nos invitó a pasar. La docente es una mujer de aproximadamente 50 años, de cabello corto, castaño, ojos cafés, voz suave, en ese instante estaba con su delantal de trabajo. Nos preguntó “¿en qué los puedo ayudar?” y le indicamos “mire, somos alumnos de la Universidad Católica y estamos trabajando con nuestro proyecto de tesis, se trata de describir las estrategias que usan los profesores para trabajar con los niños que poseen Necesidades Educativas Especiales, y necesitamos que nos ayude(...) necesitamos que nos responda una entrevista relacionado a lo que le acabamos de decir...”. La docente se mostró interesada en el tema y abierta a participar con nosotros. Luego de su respuesta positiva, convenimos el día y la hora de la reunión. Le indicamos al informante que nos retiraríamos y se despidió de nosotros muy amablemente. Luego tomamos el pasillo que se dirige a la puerta, al llegar a la mitad del camino doblamos a la izquierda, vimos la puerta abierta y al auxiliar a su lado, nos despedimos del auxiliar y él se despidió de nosotros muy amablemente. Salimos del campo a las 11:00 hrs.

Entrevista Fecha: 5 de Agosto 2005 Volvimos al campo el 5 de agosto. Ingresamos al establecimiento a las 09:30 hrs, hora y día convenida con la docente. Tocamos el timbre, luego de unos segundos nos abrió el auxiliar, quien nos invitó a ingresar al establecimiento amablemente, una vez adentro nos preguntó “¿de qué universidad son ustedes?, nosotros le indicamos que de la Universidad Católica, y nos informó que estaba un profesor buscando a los practicantes de la universidad Mayor. Posteriormente tomamos el pasillo que está frente a la entrada, doblamos a la izquierda, subimos la escalera que se encuentra al final del pasillo, tomamos el pasillo que está frente a la escalera, hasta llegar a la sala de profesores. Ingresamos lentamente y en el interior habían aproximadamente 10 docentes, quienes estaban conversando, al vernos no saludaron y nos preguntaron “hola... ¿a quien están buscando?. Les

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indicamos a nuestra informante quien se encontraba ahí, se acercó a nosotros, nos saludó de palabra y nos invitó a sentarnos y esperarla unos minutos. Los docentes que se encontraban el recinto comenzaron a irse y luego de 15 minutos aproximadamente la informante se acercó a nosotros y tomó asiento enfrente. Le indicamos a la informante que no se preocupara por la entrevista, que era muy sencilla, que lo importante radicaba en que nos señalara las estrategias que utilizaba con sus alumnos que poseían Necesidades Educativas Especiales, esencialmente relacionadas con el habla, además le preguntamos si deseaba ser grabada, y no presentó ningún reparo. Comenzamos la entrevista a las 10:00 hrs. Al terminar la entrevista la docente se despidió de nosotros amablemente (nos dio la impresión de que se encontraba contenta, ya que dio a conocer lo que sentía y pensaba), nos indicó que si necesitábamos ayuda podíamos volver, nos deseó suerte en nuestra investigación. Luego de salir de la sala de profesores, seguimos por el pasillo hacia el lado derecho, llegamos a la escalera, bajamos al primer piso, seguimos derecho por el pasillo hasta llegar a la salida, no había auxiliares en la puerta. Nos retiramos del campo a las 11:00 hrs.

Ingreso al campo Fecha: 13 de Julio 2005 Ingresamos al establecimiento a las 9:30 hrs., del 13 de julio del presente, tocamos el timbre ubicado al lado derecho de

la puerta, esperamos unos

segundos y nos abrió la puerta el auxiliar de turno, quien amablemente nos saludó “buenos días(...) pasen no más” y nos permitió ingresar al establecimiento sin preguntar que motivaba nuestra visita. Ya dentro del establecimiento nos dirigimos directamente a la sala de profesores, pasamos la entrada, doblamos a la izquierda, seguimos al fondo del pasillo y subimos la escalera que se encontraba al final hasta el segundo piso del edificio, luego seguimos por el pasillo principal que se encuentra frente a la

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escalera y a la mitad del pasillo doblamos a la izquierda y nos encontramos con la sala de profesores. Al llegar frente a la puerta la tocamos levemente despacio, no esperamos que nos invitaran a pasar y entre abrimos la puerta para identificar a los profesores que se encontraban en la habitación. Frente a esto los docentes que se encontraban al interior nos observaron atentamente, nos saludaron “¿cómo están?(...) ¿a quien buscan?”. Inmediatamente les indicamos que necesitábamos hablar con el profesor Samuel Torres, una docente se pone de pie y se nos dirige “Miren el profesor está en su sala(...) está al final del pasillo, es la última a mano derecha”. Agradecimos a la profesora por su amabilidad y nos dirigimos a la sala que nos indicó la profesora. Al llegar frente a esta tocamos la puerta levemente fuerte, nos abre un alumnos y le indicamos que necesitamos hablar con el profesor. El alumno abre aún más la puerta y el profesor nos observa, nosotros ingresamos a la sala y pedimos permiso, saludamos al profesor. El docente mide aproximadamente un metro 60, pesaba aproximadamente 85 kilos, es calvo, y tiene aproximadamente 67 años, lo cual concuerda con lo mencionado en relación a que se debió jubilar hace unos años atrás. Al ingresar a la sala hablamos con el docente “buenos días(...)”mire, nosotros somos alumnos de la Universidad Católica(...) el semestre pasado hicimos nuestra práctica en este establecimiento, en octavo(...) estamos trabajando con nuestra tesis(...) necesitamos hacerle una pequeña entrevista”, frente a esto el profesor nos observaba atentamente y guardaba silencio, cuando le indicamos que necesitábamos su colaboración

para trabajar en nuestro

proyecto de tesis el profesor indicó que hace poco tiempo unos tesistas de la Universidad de la Frontera le habían pedio ayuda para realizar su trabajo de tesis y le habían pedido que llenara una encuesta que era demasiado larga y mencionó que no tenía interés de trabajar con nosotros, frente a esto le indicamos que nuestra metodología de recolección de datos no era tan engorrosa, sino que trataba de una entrevista de nueve preguntas y que no demoraría más de 15 minutos, además no necesitaba estudiar, pues estaba relacionada a su práctica

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profesional, el informante nos observó atentamente y nos indicó que si trabajaríamos con él en esos términos accedía. Le indicamos que no debía preocuparse y que no tendría ningún problema al trabajar con nosotros, inmediatamente nos pusimos de acuerdo con la fecha y hora de la entrevista. Nos despedimos de mano y el profesor nos indicó que lo buscáramos en esta sala. Al retirarnos bajamos la escalera que se encontraba a la izquierda de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, a la mitad doblamos a la izquierda, llegamos a la puerta la que se encontraba sin el auxiliar de turno, la abrimos y nos retiramos.

Entrevista Fecha: 6 de Agosto de 2005 Ingresamos al establecimiento aproximadamente a las 9:30 hrs. Al llegar a la puerta tocamos el timbre y nos abrió el auxiliar, quien nos saludó amablemente y nos invitó a ingresar al establecimiento. Una vez dentro de él comenzamos a observar el establecimiento intentando recordar donde se encontraba ubicada la sala donde el informante nos citó, al recordar doblamos a la izquierda, seguimos derecho por el pasillo, subimos por la escalera hasta el segundo piso y llegamos a la sala en la que no citó el profesor. El informante se encontraba conversando con el inspector, al vernos nos saludaron y el informante nos indicó que lo esperáramos al interior de la sala “espérenme un poquito(...) pasen a la sala no más”. Ingresamos, esperamos de pié aproximadamente 5 minutos, el informante ingresa a la sala y nos indica que tomemos asiento”siéntense aquí no más” frente a la mesa del profesor, nos sentamos y el informante toma asiento frente a nosotros, al vernos sonríe e indica que se preparó y abre un cuaderno en el que tiene algunos apuntes. Durante la entrevista el informante se demostró abierto a responder todas nuestras preguntas,

se demostró abierto en dar a conocer sus opiniones

extensamente, demostrando confianza y apertura a los entrevistadores. Al finalizar la entrevista el profesor se mostró muy interesado en el tema y nos indicó si el próximo año tendríamos práctica en el establecimiento, a lo que le

133

respondimos “nosotros estamos trabajando en este momento con una escuela rural (...) ”. El informante se despidió muy amablemente de los entrevistadores indicándoles que si necesitábamos más información podríamos acercarnos a él. Salimos de la sala, nos dirigimos a la escalera que se encontraba al lado izquierdo de la sala, al llegar al primer piso seguimos derecho por el pasillo, en la mitad del pasillo doblamos a la izquierda, nos dirigimos a la puerta que se encontraba sin el auxiliar que nos atendió, abrimos la puerta y nos retiramos del campo aproximadamente a las 11:00hrs.

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Anexo: 8 Redes conceptuales Atlas - Ti Entrevista Nº 1

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Entrevista Nº 2

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Entrevista Nº 3

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Entrevista Nº 4

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Entrevista Nº 5

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Entrevista Nº6

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Entrevista Nº 7

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Entrevista Nº 8

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Entrevista Nº 9

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Entrevista Nº 10

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Anexo 9 Informe Atlas-ti caso 1 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.1 (Build 051) Date: 2005/11/30 - 13:50:57 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.zip (in zipped format)

Table of Contents . ● General . ● Statistics . ● Primary Documents . ● Codes Summary . ● Commented Codes . ● Memos . ● Primary Document Families . ● Code Families . ● Memo Families . ● Network Views . ● Code Neighbor List (Thesaurus)

General: Author(s): Super, SUPER Created: 2005/11/30 - 12:21:01. Modified: 2005/11/30 13:50:48.

Statistics: . ● Co-Authors: 0 . ● Primary Texts: 2 . ● Quotations: 0 . ● Codes: 0 . ● Codings: 0 . ● Memos: 0

155

. . . . . .

● Primary Document Families: 0 ● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0

Primary documents: P 1: a4 final2.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/a4 final2.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a4 final2] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:14:11 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (2 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P

1:

Andres 156

B

4.txt

P

2:

Quotations ========== 1:1 Sí, porque eso lo tenemos que .. (4:5) 1:2 porque si no se conociera, est.. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente.. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen.. (24:25) 1:8 Sí, (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer.. (35:35) 1:11 por la forma cultural, o sea d.. (35:36) 1:12 pero de dicción no. (36:36) 1:13 Bueno, es tener un poco de len.. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.. (44:45) 1:15 no cuando estén así, en ese to.. (45:46) 1:16 más que el de expresarse, (51:51) 1:17 pero entienden bien, o por últ.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo, de prime.. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. (21:21) 2:1 Así a groso modo, detalladamen.. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído, he .. (3:7) 2:3 Aquellas, me imagino yo, que a.. (11:11) 2:4 Aquellas, me imagino yo, que a.. (11:13) 2:6 Eso, creo que será. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.. (19:21) 2:8 Uno pregunta, pide apoyo, que .. (24:25) 2:9 pero aquí la profesora de dife.. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento, .. (33:34) 2:12 Pero yo creo que nosotros pers.. (38:40) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las.. (41:44) 2:14 Entonces allá la niña contesta.. (44:45)

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ab4.txt

2:15 porque en la sala no me hace n.. (45:48) ~ 2:16 Esas escuelas en donde, que so.. (52:54) "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas." ~ 2:17 vino una profesora ha dejar ma.. (54:56) "Demuestra inseguridad más bien plantea su respuesta como una pregunta." 2:18 Que sé yo. Sé yo que aquí hay .. (57:57) 2:19 que viene una profesora, y que.. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí, cuando .. (65:66) 2:21 No tengo, ni he tenido, pero s.. (70:71) 2:22 yo si tuviera, primero buscarí.. (73:77) 2:23 Primero buscaría para que me o.. (78:79) 2:24 ahora si la otra persona puede.. (78:81) 2:25 No te podría decir, porque com.. (88:89) 2:26 No. Porque nunca he trabajado .. (93:93) 2:27 De hecho, de primero a cuarto .. (97:99) 2:28 sea hay un primero, un segundo.. (99:104) 2:29 Yo creo que esas niñitas debie.. (21:24) 2:30 la profesora de diferencial se.. (25:26) Codes ===== Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-0}~ "Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él." Apoyo entre colegas {1-4} Asistir a un centro educativo {1-0}~ "Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo, pero no se profundiza en qué tipo de

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problema." Atender casos leves {1-2} Buena comunicación {1-0}~ "Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Buscar orientación {1-3} Buscar soluciones {1-2}~ "La entrevistada alude a que si existieran niñas con NEET en el habla buscaría ayuda con personas que conocen el tema para poder atender a la alumna." casos leves en escuela normal {1-2} Comparten experiencias {1-1} Confunde estrategias con NEET {1-1} conocimiento en el área {0-0} Debilidad en otros subsectores {1-1}~ "La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases, puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-0} desconocimiento del área {0-9} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-0}~ "La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas frente a sus demás compañeras cuando deseen

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expresarse." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-0} Escuela de lenguaje {1-0} Escuelas integradas {1-2} Estrategia adecuada {1-0}~ "La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. {1-0} Estrategias para NEET en el habla. {1-0} Evaluación diferenciada {1-2} Falta de conocimiento {1-2} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-1} Falta de tiempo {1-1}~ "El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades, puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Grado de dificultad {1-1}~ "El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema, a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." identifica NEET {1-1} Identificación de alumnas con NEET {1-0} Inseguridad en la respuesta {1-1}~ "El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." Justifica su falta de estrategia {1-2}~

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"La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." Manejo general de NEET {1-0} Modo de hablar distinto {0-0}~ "A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente." No aborda el tema {1-1}~ "El informante no conoce el tema, sólo algunos detalle, pero finalmente no concluye nada." No presenta casos de alumnas con NEET {1-0}~ "No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." No se conversa el tema {1-0} No tiene experiencia {1-1}~ "La informante plantea que no ha creado estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades." No utiliza estrategias {1-2}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (6 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Problema al expresarse {1-0}~ "El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." 161

Profesores especiales {1-2} Reconoce una NEET en el habla. {1-0} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-0}~ "La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural, socioeconómico que la estudiante posea." Señala a grandes rasgos las NEET {1-0} Solicitar ayuda {1-2} Tiempo para expresarse {1-0}~ "La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." trabajo colaborativo {0-3} trabajo con NEET {0-3} Trabajo con programas especiales {1-2} Trabajo en conjunto {1-3}~ "Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-3} Trabajo en sala común {1-2}~ "La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." trabajo en sala de diferencial {1-4} Trabajo personalizado {1-0}

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Code Families file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (7 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============= conocimiento de las NEE (16) estrategias (16) Recursos (19) Network Views ============= conocimiento en el área (14) trabajo colaborativo (8) trabajo con NEET (9) Code-Links ==========

Grado de dificultad trabajo en sala de diferencial Atender casos leves Trabajo en sala común Apoyo entre colegas Trabajo en equipo Solicitar ayuda Trabajo en conjunto Buscar orientación Trabajo en conjunto trabajo en sala de diferencial trabajo con NEET Buscar orientación Profesores especiales Justifica su falta de estrategia Falta de tiempo trabajo en sala de diferencial Evaluación diferenciada Trabajo en sala común Evaluación diferenciada Trabajo con programas especiales Escuelas integradas No tiene experiencia desconocimiento del área Falta de conocimiento sobre escuelas inc.. desconocimiento del área Escuelas integradas desconocimiento del área Confunde estrategias con NEET desconocimiento del área

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Atender casos leves casos leves en escuela normal Trabajo en equipo Buscar soluciones Solicitar ayuda Buscar orientación Comparten experiencias Apoyo entre colegas Buscar soluciones Apoyo entre colegas Justifica su falta de estrategia desconocimiento del área No utiliza estrategias Falta de conocimiento Apoyo entre colegas trabajo colaborativo Trabajo en conjunto trabajo colaborativo file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (8 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en equipo trabajo colaborativo casos leves en escuela normal trabajo con NEET identifica NEET trabajo con NEET Profesores especiales Trabajo con programas especiales trabajo en sala de diferencial Debilidad en otros subsectores Falta de conocimiento desconocimiento del área Inseguridad en la respuesta desconocimiento del área No aborda el tema desconocimiento del área No utiliza estrategias desconocimiento del área

P 2: USUARIOfinalAmane.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariofinalamane.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0):

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Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOfinalAmane] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:12:03 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (9 of 15)30-11-2005 10:56:51 ============ P 1: entrevista A.txt Quotations ========== ~ 1:1 Lo conozco. Eso viene a ser el.. (11:11) "La informante confunde el marco para la buena enseñanza y el marco curricular." 1:2 Sí, si lo estudiamos, lo anali.. (11:12) 1:3 Es el trabajo individual que u.. (16:17) 1:4 tratarlos en forma personaliza.. (18:18)~ 1:5 tener un profesor especialista.. (18:19) "La informante señala que se requiere del apoyo de una educadora diferencial para que atienda a los

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alumnos con NEET" 1:6 Yo pienso que sí. (24:24) 1:7 son tratados en forma más prof.. (24:25)~ 1:8 Son mejor tratados que en un c.. (25:27) "La entrevistada señala que en un aula comun, por la cantidad de alumnos que en ella hay, es más dificial trabajar con los niños con NEET, porque no se les puede tratar en forma personalizada" 1:9 Es una escuela común en la cua.. (30:31) 1:10 Por eso a los niños que tienen.. (31:33) 1:11 porque nosotros trabajamos con.. (33:33)~ 1:12 Por eso a los niños que tienen.. (31:33) "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales, porque los profesores básico trabajan con niños normales. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales." ~ 1:13 Por eso a los niños que tienen.. (31:34)

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (10 of 15)30-11-2005 10:56:51 "La entrevistada señala que los niños y niñas que poseen una necesidad educativa especial deben ser atendisos en escuelas especiales o por educadoras diferenciales, porque los profesores básico trabajan

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con niños normales. Tambien se puede infereir que ella realiza una discriminación hacia los niños o niñas con NEET ya que señala que no son normales." ~ 1:14 Dentro de mi curso sí. (37:37) "La informante identifa a los alumnos que poseen necesidades educativa especiales." 1:15 estos niñitos que tienen probl.. (39:41) 1:16 Lo he identificado en su traba.. (37:39) 1:17 Yo en mi curso veo dos. Dos ca.. (46:46) 1:18 Uno que solamente viene a juga.. (47:51) 1:19 El otro es un niño tímido, que.. (52:55) 1:20 Es un problema súper grave que.. (55:56) 1:21 entonces es un niño muy especi.. (53:55) 1:22 Hago reforzamiento. (61:61) 1:23 cuando el otro grupo va a comp.. (62:63)~ 1:24 Pero eso no es continuo, ¿me e.. (63:66) "La informante señala que no hay tiempo para trabajar con los alumnos que poseen necesidades educativas transitorias y que este factor es el problema. " Por el tiempo, por los horarios, por la atención de apoderados que aveces aparecen por aquí, entonces no es continuo. Ese es el problema"" ~ 1:25 La hemos pedido, pero los tiem.. (70:72) "La entrevistada que el tiempo para trabajar con los

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alumnos que poseen alguna necesidad educativa es Muy reducido, sólo una hora" 1:26 La hemos pedido, (70:70)~ 1:27 A veces no se han hecho, porqu.. (73:76) "La informante señala que el factor tiempo un factor que influye a la hora de trabajar con los niños y niñas que poseen alguna necesidad educativa especial, ya que la voluntad para trabajr con ellos està."...entonces todo eso es falta de tiempo, no es falta de voluntad..."." file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (11 of 15)30-11-2005 10:56:51 1:28 Fuera de eso ahora no hay sala.. (77:78) 1:29 Trabajamos en conjunto y nos p.. (84:85) 1:30 Lo hacemos casi juntas en una .. (82:85) 1:31 Sobretodo yo siempre estoy pre.. (86:87) 1:32 con la de primero también nos .. (87:89) 1:33 en ese sentido tenemos muy bue.. (89:91) Codes ===== Alumnos con NEET deben estar en escuela especial {1-2} Análisis de Marco para la buena Enseñanza {1-0} Apoyo de Educadora Diferencial {1-4} Apoyo de los padres hacia los niños con NEET {1-0} buena comunicación entre colegas {1-3} Campartición del material para el trabajo {1-2} confusión entre Marco Curricula y Marco para la buena enseñanza {1-1} Desconocimiento del termino estrategia {1-5}~

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"Confusión entre las estrategias y los materiales para trabajar con los estudiantes que poseen alguna necesidad educativa especial transitoria." Diferenciación de los niños con NEET {1-4} Ejemplo de niños con NEET {2-2} escaso trabajo con los niños con NEET {1-6} Espacios para el trabajo con alumnos con NEET {1-1}~ "No esxisten espacios fisicos para trabajar con los alumnos y alumnas que poseen NEET." Identificación de alumnos con NEET {2-4} La educadora diferencial debe trabajar con niños con NEET {12} Mejor trato en escuelas especiales que en aula común {1-4} Observación, forma de identificar a los niños con NEET {1-2}~ "Observación del ritmo de trabajo de los alumnos como una forma de identificar si poseen alguna necesidad educativa" Profesora básica trabaja con niños normales {1-2} Reforzamiento como estrategia {1-2} Retroalimentación de los profesores {1-2}~ "Retroalimentación a nivel de estrategias" Tiempo para trabajar con los niños con NEET {3-1} Trabajo en conjunto de las docentes {1-4}~ "Las docentes retroalimentan su trabajo a través del trabajo colaborativo." Trabajo especializado {1-3} Trabajo Individual con los niños que poseen NEET {1-3} Trato especial a los alumnos con NEET {1-0} Trato igualitario en escuelas inclusivas {1-2} Trato Personalizado {1-4} Ve a los alumnos con NEET como un problema {1-1} Code Families

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=========== == Conocimento de las NEE (9) estrategias (12) Familia (1) recursos (8) Network Views =========== == Etrategias de trabajo (6) Factores que influyen en el trato de las NEET (12) Reconocimiento de los alumnos con NEET (6) tipos de establecimiento para niños con NEET (5) CodeLinks ======= ===

Trabajo Individual con los niños que po.. Trato Personalizado Trabajo especializado Trabajo Individual con los niños que po..

Trato Personalizado Trabajo especializado

Diferenciación de los niños con NEET Observación, forma de identificar a los .. La educadora diferencial debe trabajar c.. Mejor trato en escuelas especiales que e.. Diferenciación de los niños con NEET Ejemplo de niños con NEET file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (13 of 15)30-11-2005 10:56:51 Trabajo en conjunto de las docentes buena comunicación entre colegas Apoyo de Educadora Diferencial buena comunicación entre colegas

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Observación, forma de identificar a los .. Identificación de alumnos con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Retroalimentación de los profesores Campartición del material para el trabaj.. Retroalimentación de los profesores Apoyo de Educadora Diferencial Trabajo en conjunto de las docentes Diferenciación de los niños con NEET Apoyo de Educadora Diferencial Diferenciación de los niños con NEET buena comunicación entre colegas escaso trabajo con los niños con NEET confusión entre Marco Curricula y Marco .. Desconocimiento del termino estrategia escaso trabajo con los niños con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Espacios para el trabajo con alumnos con.. Ejemplo de niños con NEET Identificación de alumnos con NEET Alumnos con NEET deben estar en escuela .. La educadora diferencial debe trabajar c.. Alumnos con NEET deben estar en escuela .. Mejor trato en escuelas especiales que e.. Mejor trato en escuelas especiales que e.. Profesora básica trabaja con niños norma.. escaso trabajo con los niños con NEET Tiempo para trabajar con los niños con N.. Campartición del material para el trabaj.. Trabajo en conjunto de las docentes Identificación de alumnos con NEET Trabajo en conjunto de las docentes escaso trabajo con los niños con NEET Ve a los alumnos con NEET como un proble.. Identificación de alumnos con NEET escaso trabajo con los niños con NEET Desconocimiento del termino estrategia Reforzamiento como estrategia 171

Desconocimiento del termino estrategia Trabajo especializado Desconocimiento del termino estrategia Trabajo Individual con los niños que po.. file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Amanecer %20caso01/Caso01 (14 of 15)30-11-2005 10:56:51 Mejor trato en escuelas especiales que e.. Trato igualitario en escuelas inclusivas.. Profesora básica trabaja con niños norma.. Trato igualitario en escuelas inclusivas.. Desconocimiento del termino estrategia Trato Personalizado Trato Personalizado Reforzamiento como estrategia

Codes Summary NO CODES

PD Families Code Families Memo Families

Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code, M = Memo, Q = Quotation, P = Primary Document

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Informe Atlas-ti caso 2 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.1 (Build 051) Date: 2005/11/30 - 14:01:10 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.zip (in zipped format)

Table of Contents . ● General . ● Statistics . ● Primary Documents . ● Codes Summary . ● Commented Codes . ● Memos . ● Primary Document Families . ● Code Families . ● Memo Families . ● Network Views . ● Code Neighbor List (Thesaurus)

General: Author(s): Super, SUPER Created: 2005/11/30 - 13:59:54. Modified: 2005/11/30 14:00:49.

Statistics: . ● Co-Authors: 0 . ● Primary Texts: 2 . ● Quotations: 0 . ● Codes: 0 . ● Codings: 0 . ● Memos: 0 . ● Primary Document Families: 0 . ● Code Families: 0 . ● Memo Families: 0 173

. . .

● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0

Primary documents: P 1: entrevista final caupo.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/entrevista final caupo.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\entrevista final caupo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:12:38 List of all objects HUs === New Hermeneutic Unit Primary Docs ============ P 1: entrevista.txt P 2: entrevista 1.TXT Quotations ==========

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1:1 Cada niño tiene su ritmo de ap.. (7:8) 1:2 Puede que sea solamente un pro.. (8:9) 1:3 puede ser algún problema de fa.. (9:9) 1:4 una falla física que el niño t.. (9:10) 1:5 Que a lo mejor vamos a necesit.. (13:13) 1:6 hay que tomar esas dificultade.. (14:15) 1:7 Depende del problema. Sí, o se.. (19:19) 1:8 Si es leve el problema no (20:20)~ 1:9 pero si es más serio. Sí. (20:20) "El informante cree que los niños que presentan problemas graves, deben asistir a escuelas especializadas en el tema, para así superarlos." 1:10 atienden los casos de trastorn.. (23:24) 1:11 Sí, sí y varios casos (28:28) 1:12 Hablaba, pero súper rápido, po.. (29:30) 1:13 es un problema de como que no .. (30:31)~ 1:14 los padres fueron muy permisiv.. (34:34) "El informante plantea que la relación que presentan los padres con sus hijos, es la que influirá en el aprendizaje y desarrollo de éstos." 1:15 Lo primero, que el niño tiene .. (40:41) 1:16 empecé hacer ejercicios para q.. (45:46)~ 1:17 Entonces les ponía una hojita .. (47:48) "El informante realiza actividades en conjunto porque cree que el trabajo en equipo es necesario para superar estas dificultades." ~ 1:18 he trabajado con elásticos, co.. (48:48) "El informante comenta que ha trabajado con diversos materiales para superar las dificultades del niño o niña." ~ 1:19 Para empezar le daba palabras,.. (55:56)

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"El informante trata de superar las dificultades presentadas por los niños mediante, juegos con palabras, y utilización del lenguaje gestual." ~ 1:20 Y después me ayudé mucho con l.. (57:58) "El inflrmante cree que el trabajo con los padres es fundamental, ya que éstos son los principales actores en la superación de las dificultades que presentan sus hijos." ~ 1:21 ahí me mandaban a decir lo que.. (58:59) "El informante plantea que el trabajo en conjunto es importante, puesto que se pueden aportar ideas para superar las dificultades que presentan los niños." 1:22 O sea siempre uno les cuenta l.. (63:63)~ 1:23 pero a veces se pierde tiempo .. (63:64) "El informante comenta que para algunas personas es considerado una pérdida de tiempo el comentar sus experiencias, pero ella considera que es importante para poder apoyarse en el trabajo con los alumnos." ~ 1:24 siempre tenemos más o menos un.. (66:67) "El informante plantea que debido a la Jornada Escolar Completa, se cuenta con menor tiempo

176

para compartir experiencias." 1:25 Ya. Que a lo mejor vamos a nec.. (13:15)~ 1:26 A ver, ¿estoy equivocada o no?.. (23:24) "El informante presenta dudas constantemente al responder la pregunta." Codes ===== aprendizaje {0-1} aspectos físicos {1-1} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIEN...o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.html (4 of 11)30-11-2005 11:04:39 ayuda de padres {1-1} compartir experiencias {1-3} desconcentración {1-3} desconocimiento {1-2}~ "El informante desconoce lo que se le pregunta, pero trata de contestar lo que cree que podría ser." detecta niños con NEET {1-1} dificultad de expresión {1-3} duda constante {1-1} estrategias {0-5} grado de dificultad {0-3} habla rápida {1-1} incluyen en la sala a niños con NEET {1-1} inmadurez {1-2} lenguaje gestual {1-1}

177

menor tiempo por JEC {1-1} padres permisivos {1-1} para algunos, pérdida de tiempo {0-0} participación en conjunto {1-2} pérdida de tiempo {1-2} problemas {0-5} problemas físicos {1-1} problemas graves en escuela especial {0-1} problemas graves, en escuela especial {1-0} problemas leves, en escuela normal {1-2}~ "El informate cree que los niños que presentan problemas leves deben ser tratados como niños normales, por lo tanto deben estar en una escuela común." ritmo de aprendizaje {1-2} tiempo de trabajo más amplio {1-2} trabajo en conjunto {1-4} trabajo transitorio {1-2} trabajo transitorio de dificultades {0-0} uso de diversos materiales {1-4} utilización de ejercicios {1-4} Code Families =============

178

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIEN...o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.html (5 of 11)30-11-2005 11:04:39 conocimientos de las NEE (17) estrategias (7) familia (2) recursos (2) Network Views ============= estrategias (13) grado de dificultad (5) problemas (10) Code-Links ========== uso de diversos materiales trabajo en conjunto utilización de ejercicios ritmo de aprendizaje uso de diversos materiales ritmo de aprendizaje dificultad de expresión problemas desconcentración problemas utilización de ejercicios participación en conjunto trabajo transitorio inmadurez dificultad de expresión inmadurez problemas leves, en escuela normal grado de dificultad problemas graves en escuela especial grado de dificultad detecta niños con NEET grado de dificultad utilización de ejercicios estrategias uso de diversos materiales estrategias trabajo transitorio estrategias lenguaje gestual estrategias trabajo en conjunto compartir experiencias habla rápida dificultad de expresión desconcentración duda constante participación en conjunto estrategias desconocimiento problemas problemas problemas físicos incluyen en la sala a niños con NEET problemas leves, en escuela normal ayuda de padres trabajo en conjunto tiempo de trabajo más amplio uso de diversos materiales tiempo de trabajo más amplio utilización de ejercicios

179

padres permisivos desconocimiento pérdida de tiempo compartir experiencias menor tiempo por JEC compartir experiencias aprendizaje desconcentración aspectos físicos problemas pérdida de tiempo trabajo en conjunto

P 2: USUARIOlfinalcaupo4.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariolfinalcaupo4.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOlfinalcaupo4] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:13:13 List of all objects HUs === USUARIO Primary Docs ============ P 1: entrevista C4.txt Quotations

180

========== 1:1 Sí lo conozco, acá lo hemos re.. (11:11) 1:2 R: Sí lo conozco, acá lo hemos.. (11:13) 1:3 dice que uno debe trabajar en .. (13:13)~ 1:4 acá hay alumnos que tienen har.. (13:14) "La informante relaciona las NEET con problemas de conducta, lo evidencia su desconocimiento acerca del tema" 1:5 entonces trabajar personalment.. (14:15) 1:7 (Entra una auxiliar a buscar u.. (17:18)~ 1:8 También hay dos niños que toma.. (19:20) "la informante señala que sin el apoyo de la educadora diferencial no se puede trabajar con los estudiantes que presentan NEET" 1:9 además ahora como se tienen qu.. (20:23) 1:10 Problemas por ejemplo de… en l.. (27:28) 1:11 R: Por supuesto, claro que sí... (33:33) 1:12 Perdón, (la entrevistadora rep.. (36:37) 1:13 Aquí sí, en el curso por lo me.. (41:41) 1:14 Cómo te dije antes siete a och.. (45:45) 1:15 a los cuáles les hacemos test .. (45:46) 1:16 En realidad, trabajar en común.. (51:51) 1:17 pero a veces existen situacion.. (51:53) 1:18 No, la verdad que no, (57:57) 1:19 ya que no hay tiempo ahora con.. (57:57) 1:20 pero sí se trata de apartarlos.. (57:58) 1:21 No, con los colegas sólo se co.. (62:64) 1:22 pero con cuarenta alumnos en l.. (15:16) Codes ===== Aplicación de test para identificar las NEET {1-2}~ "Aplicación de test psicologico y sociometrico"

181

Conceptualización erronea de NEET {1-3} Confusión entre NEET con NEEP {1-1} Conocimiento del marco curricular {1-1} Curso numeroso dificulta el trabajo personalizado {1-2}~ "Señala que por el número de alumnos es imposible poder trabajar con los alumnos y alumnas que presentan NEET" Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} Estrategias de orientación {1-3} falta de apoyo {1-1} Falta de tiempo {1-0} Identifica alumnos con NEET {2-2} interrupción de la entrevista {0-0} Niños con NEET deben ir a escuelas especiales {1-1} Nivel de conocimiento del tema {0-6} No crea estrategias para trabajar con niños con NEET {1-2} No existe trabajo colaborativo entre colegas {1-1} Numero de alumnos obtaculiza el trabajo con alumnos que presentan NEET {0-0} Relaciona las NEET con problemas de conducta {1-1}~ "Desconociniento del concepto de Necesidades Educativas Especiales" Trabajo con NEET {0-5} Trabajo igualitario en el aula {1-1}

182

trabajo personalizado {3-1} Code Families ============= conocimiento de las NEE (7) estrategias (6) recursos (5) Network Views ============= Nivel de conocimiento del tema (8) Trabajo con NEET (9)

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIEN...o/Caupolican%20cas o02/New%20Hermeneutic%20Unit.html (9 of 11)30-11-2005 11:04:39 Code-Links ========== Niños con NEET deben ir a escuelas espec.. Trabajo con NEET Relaciona las NEET con problemas de cond.. Nivel de conocimiento del tema No crea estrategias para trabajar con ni.. Nivel de conocimiento del tema Desconocimiento de escuelas inclusivas Nivel de conocimiento del tema Estrategias de orientación Identifica alumnos con NEET Aplicación de test para identificar las.. Identifica alumnos con NEET Curso numeroso dificulta el trabajo pers.. falta de apoyo Trabajo con NEET Estrategias de orientación No crea estrategias para trabajar con ni.. Conceptualización erronea de NEET Confusión entre NEET con NEEP Conceptualización erronea de NEET 183

Estrategias de orientación Aplicación de test para identificar las.. Conocimiento del marco curricular Nivel de conocimiento del tema Trabajo igualitario en el aula Trabajo con NEET Trabajo con NEET trabajo personalizado Conceptualización erronea de NEET Nivel de conocimiento del tema No existe trabajo colaborativo entre col.. Nivel de conocimiento del tema Curso numeroso dificulta el trabajo pers.. Trabajo con NEET

C o d e s S u m m a r y NO CODES

PD Families Code Families Memo Families Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code, M = Memo, Q = Quotation, P = Primary Documen

184

Informe Atlas-ti caso 3 New Hermeneutic Unit Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.1 (Build 051) Date: 2005/11/30 - 14:09:22 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):new hermeneutic unit.zip (in zipped format)

Table of Contents . ● General . ● Statistics . ● Primary Documents . ● Codes Summary . ● Commented Codes . ● Memos . ● Primary Document Families . ● Code Families . ● Memo Families . ● Network Views . ● Code Neighbor List (Thesaurus)

General: Author(s): Super, SUPER Created: 2005/11/30 - 14:08:47. Modified: 2005/11/30 14:09:19.

Statistics: . ● Co-Authors: 0 . ● Primary Texts: 3 . ● Quotations: 0 . ● Codes: 0 . ● Codings: 0 . ● Memos: 0 . ● Primary Document Families: 0

185

. . . . .

● Code Families: 0 ● Memo Families: 0 ● Network Views: 0 ● Code-Code Links: 0 ● Text-Text-Links: 0

Primary documents: P 1: a grosomodo.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/a grosomodo.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body: HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\a grosomodo] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:09:18

List of all objects HUs ===

New Hermeneutic Unit Primary Docs file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.html (2 of 16)30-11-2005 11:10:15 186

============

P 1: Andres B 4.txt P 2: ab4.txt Quotations ==========

1:1 Sí, porque eso lo tenemos que .. (4:5) 1:2 porque si no se conociera, est.. (5:7) 1:3 Que son solucionables. (11:11) 1:4 Que con un adecuado cambio de .. (11:12) 1:5 Según la gravedad y la profund.. (17:17) 1:6 porque hay niños que realmente.. (17:18) 1:7 Esa no te podría decir realmen.. (24:25) 1:8 Sí, (29:29) 1:9 pero esas niñas están asistien.. (29:30) 1:10 Más que nada son como te dijer.. (35:35) 1:11 por la forma cultural, o sea d.. (35:36) 1:12 pero de dicción no. (36:36) 1:13 Bueno, es tener un poco de len.. (41:43) 1:14 darles más tiempo para su desa.. (44:45) 1:15 no cuando estén así, en ese to.. (45:46) 1:16 más que el de expresarse, (51:51) 1:17 pero entienden bien, o por últ.. (51:52) 1:18 Yo creo que las compartiríamos.. (57:57) 1:19 trabajamos en equipo, de prime.. (58:60) 1:20 pero acá en el curso no se ha .. (21:21) 2:1 Así a groso modo, detalladamen.. (3:3) 2:2 Solamente cuando he leído, he .. (3:7) 2:3 Aquellas, me imagino yo, que a.. (11:11) 2:5 alumnas que presentan dificult.. (12:13) 2:6 Eso, creo que será. (14:14) 2:7 todo va a depender del grado d.. (19:21) 2:8 Uno pregunta, pide apoyo, que .. (24:25)

187

2:9 pero aquí la profesora de dife.. (25:28) 2:10 ellas salen de sus horas de cl.. (29:33) 2:11 porque ella hace otro cuento, .. (33:34) 2:13 Pero yo cuando a las niñas las.. (41:44) 2:15 porque en la sala no me hace n.. (45:48)~ 2:16 Esas escuelas en donde, que so.. (52:54)

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (3 of 16)30-11-2005 11:10:15 "Demuestra inseguridad al plantear lo que sabe sobre las escuelas inclusivas." 2:18 Que sé yo. Sé yo que aquí hay .. (57:57) 2:19 que viene una profesora, y que.. (58:60) 2:20 Pero a esta niñita sí, cuando .. (65:66) 2:21 No tengo, ni he tenido, pero s.. (70:71) 2:24 ahora si la otra persona puede.. (78:81) 2:25 No te podría decir, porque com.. (88:89) 2:26 No. Porque nunca he trabajado .. (93:93) Code s ==== =

Alumnas con NEET asisten a diferencial {1-2}~

"Las alumnas con NEET presente en su curso asisten a clases con la educadora de diferencial en los horarios en que tienen clases y fuera de él." Asistir a un centro educativo {1-1}~

188

"Se señala que si el alumno o alumna presenta un problema mayor debe asistir a un centro educativo, pero no se profundiza en qué tipo de problema." Buena comunicación {1-2}~

"Existe una buena comunicación entre los profesores pero no se toca el tema sobre las NEET que existen en su escuela." Debilidad en otros subsectores {1-0}~

"La informante comenta que es perjudicial que las niñas con dificultades y que asisten a diferencial sean atendidas fuera de la hora de clases, puesto que se atrasan en cuanto a los contenidos que se enseñan." Desconoce el término de escuela inclusiva {1-1} Distinción entre NEET en el habla y demás niñas {1-1}~

"La entrevistada alude a que las demás niñas son normales y que las que presentan NEET en el habla no se deben sentir angustiadas

189

frente a sus demás compañeras cuando deseen expresarse." Duda en su respuesta sobre NEET en el habla {1-2} Escuela de lenguaje {1-1} Estrategia adecuada {1-1}~

"La entrevistada señala que con una buena estrategia la alumna puede solucionar su problema." Estrategia para alumnas con NEET en el habla. {1-3} Estrategias para NEET en el habla. {1-2} Falta de conocimiento {1-0} Falta de conocimiento sobre escuelas inclusivas {1-0} Falta de tiempo {1-0}~

"El informante da a conocer que se necesita más tiempo para atender a las niñas que presentan éstas dificultades, puesto que se requiere de un trabajo mas personalizado." Grado de dificultad {1-0}~

"El informante cree que los niños que presentan dificultades mas graves deberían ser tratados por un centro especializado en el tema, a diferencia de los casos mas leves que se pueden trabajar en la escuela." Identificación de alumnas con NEET {1-5} Inseguridad en la respuesta {1-0}~

190

"El informante da a conocer que no posee información sobre las NEET." Justifica su falta de estrategia {1-0}~

"La informante justifica que no puede trabajar con estos niños porque tiene muchas alumnas en la sala de clases y mejor mandarlas a la sala de diferencial." Manejo general de NEET {1-2} Modo de hablar distinto {1-0}~

"A identificado a una alumna con NEET en el habla porque habla diferente." nivel de información de NEET {0-6} No aborda el tema {1-0}~ file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (5 of 16)30-11-2005 11:10:15 "El informante no conoce el tema, sólo algunos detalle, pero finalmente no concluye nada." No presenta casos de alumnas con NEET {1-1}~

"No se presentan casos se alumnas con NEET pero profundos que tengan que asistir a Escuelas Especiales de Lenguaje." No se conversa el tema {1-1} No tiene experiencia {1-0}~

"La informante plantea que no ha creado

191

estrategias porque no ha tenido que trabajar con niñas que prsentan estas dificultades." No utiliza estrategias {1-0}~

"La informante no posee estrategias ya que señala que no ha tenido alumnas con NEET en el habla." Problema al expresarse {1-0}~

"El único problema que presentan las alumnas con NEET en el habla la entrevistada dice que son cuando deben expresarse." Profesores especiales {1-0} Reconoce una NEET en el habla. {1-3} Relaciona las NEET en el habla con lo socioeconómico {1-1}~

"La entrevistada cree que las alumnas que presentan NEET en el habla se debe a la parte cultural, socioeconómico que la estudiante posea." Se limita solo a NEET del lenguaje {1-0} Señala a grandes rasgos las NEET {1-1} Solicitar ayuda {1-0} Tiempo para expresarse {1-1}~

"La entrevistada señala que a las alumnas que presentan NEET en el habla se les debe dar mas tiempo para hablar para que se puedan expresar con tranquilidad." Trabajo con programas especiales {1-0}

192

Trabajo en conjunto {1-0}~

"Se debiera conocer la metodología de trabajo de la porfesora de diferencial para trabajar en conjunto ya que el informante no posee conocimientos de lo que las alumnas hacen." Trabajo en equipo {2-0} Trabajo en sala común {1-0}~

"La informante expresa que deberían trabajar en conjunto con la profesora de diferencial en una sala común." Trabajo personalizado {1-1} Code Families =============

conocimiento de las NEE (14) estrategias (10) recursos (11) Network Views =============

estrategias de trabajo (10) nivel de información de NEET (10) Code-Links ==========

193

Alumnas con NEET asisten a diferencial Trabajo personalizado Manejo general de NEET Reconoce una NEET en el habla. Señala a grandes rasgos las NEET nivel de información de NEET Manejo general de NEET nivel de información de NEET Distinción entre NEET en el habla y demá.. Identificación de alumnas con NEET Tiempo para expresarse Estrategia para alumnas con NEET en el h.. Estrategia para alumnas con NEET en el h.. Estrategia adecuada Identificación de alumnas con NEET Escuela de lenguaje nivel de información de NEET Buena comunicación Identificación de alumnas con NEET Asistir a un centro educativo Identificación de alumnas con NEET Alumnas con NEET asisten a file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (7 of 16)30-11-2005 11:10:15 diferencial Estrategia para alumnas con NEET en el h.. Estrategias para NEET en el habla. Identificación de alumnas con NEET Estrategias para NEET en el habla. Desconoce el término de escuela inclusiv.. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha.. nivel de información de NEET No se conversa el tema Buena comunicación Relaciona las NEET en el habla con lo so.. nivel de información de NEET Duda en su respuesta sobre NEET en el ha.. Reconoce una NEET en el habla. No presenta casos de alumnas con NEET Reconoce una NEET en el habla.

194

P 2: alumno AB2 final.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/alumno ab2 final.txt (media type: text) 0 quotations

Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\alumno AB2 final] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:13:44

List of all objects HUs ===

alumno Primary ============

P

Docs

1:

entrevista

Quotations ==========

1:1 Sí, el marco curricular dice q.. (11:11) 195

7.txt

1:2 hacerle clases como diferencia.. (12:13) 1:3 seria… como… el problema de ap.. (17:18) 1:4 yo creo que está bien que esté.. (23:23) 1:5 porque si se van a un centro d.. (23:28) 1:6 hacerle clases como diferencia.. (12:12) 1:7 darle un apoyo especial una ev.. (12:13) 1:8 No, yo creo que está bien que .. (23:23) 1:9 porque si se van a un centro d.. (23:25) 1:10 y con lo que uno va enseñándol.. (25:28) 1:11 Eh… no mucho, porque aquí en T.. (33:33) 1:12 Trabajé en esa escuela ocasion.. (35:37) 1:13 nunca había visto un una perso.. (39:43) 1:14 Eh, mira en mi curso yo tengo,.. (50:51) 1:15 no con tartamudeo ni… ni probl.. (51:52) 1:16 no con tartamudeo ni… ni probl.. (51:52) 1:17 guías mas especiales, (62:62) 1:18 No, no. Al menos en mi curso n.. (57:57) 1:19 or lógica la evaluación tambié.. (62:63) 1:20 No (67:67) 1:21 No, y ellas no trabajan en el .. (70:70) 1:22 No, y ellas no trabajan en el .. (70:73) 1:23 Sí pu, con el resto de los col.. (77:77) 1:24 más que nada con la colega que.. (77:79) Codes ===== file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (9 of 16)30-11-2005 11:10:15 Alumnos con NEET {0-7} Clases diferenciadas {1-3} Comparte estrategias {1-2} Comparte material {1-1} Conocimiento del tema {0-8} deben estar en aula común {0-0} Desconocimiento de las escuelas inclusivas {1-1} diferencia tipos de NEET {1-2}~

196

"La informante reconoce tipos de NEET, especificamente entre las relacionadas con el habla (tartamudeo) y las de aprendizaje en relación a los ritmos." Evaluación especial {2-2} Experiencia con niño NEEP {1-1}~

"al enfrentarse con niños NEEP la docente señala que fue una experiencia dificil, puesto que era la primera vez que trabajaba con estos niños." Falta de especialización {1-2} Guias especiales {1-3} Identifica alumnos con NEET {1-2} Identificación de niñas con NEET {1-1} importancia de la socialización {0-0} Mejor desenvolvimiento en el aula común {1-2} Niños con NEET en aula común {1-2} No crea estrategias {1-2} No posee estrategia {0-0} problemas de aprendizaje {1-1} Socialización en el aula común {1-1} Trabajo de educadora diferencial {1-1}~

197

"Se infiere que la educadora diferencial debería trabajar con los niños en el aula común" trabajo personalizado {0-0} trato especial {1-2} Code Families =============

Conocimiento de las NEE (10) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (10 of 16)30-11-2005 11:10:15 estrategias (15) recursos (4) Network Views =============

Alumnos con NEET (10) Conocimiento del tema (10) Code-Links ==========

Mejor desenvolvimiento en el aula común Socialización en el aula común Alumnos con NEET Niños con NEET en aula común diferencia tipos de NEET Identifica alumnos con NEET No crea estrategias Falta de especialización diferencia tipos de NEET Conocimiento del tema Comparte estrategias Conocimiento del tema Comparte material Comparte estrategias

198

trato especial Alumnos con NEET Trabajo de educadora diferencial Alumnos con NEET Guias especiales Alumnos con NEET Evaluación especial Alumnos con NEET Clases diferenciadas Alumnos con NEET Guias especiales Clases diferenciadas trato especial Clases diferenciadas Experiencia con niño NEEP Conocimiento del tema Evaluación especial Guias especiales Niños con NEET en aula común Mejor desenvolvimiento en el aula común Alumnos con NEET problemas de aprendizaje Conocimiento del tema Identifica alumnos con NEET Conocimiento del tema Identificación de niñas con NEET Desconocimiento de las escuelas inclusiv.. Conocimiento del tema Falta de especialización Conocimiento del tema No crea estrategias Conocimiento del tema

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (11 of 16)30-11-2005 11:10:15

P 3: USUARIOFINAL.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/categorìas/usuariofinal.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0): Document body:

199

HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\Client\ESCRIT~1\CATEGO~1\USUARIOFINAL] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 13:10:59

List of all objects HUs ===

USUARIO Primary Docs ============

P 1: Esc. Caupolican.txt Quotations ==========

~ 1:1 son los casos que se presentan.. (15:17)

"El informante explicita una explicación tangencial del concepto de NEET, limitándose a señalar que esos casos presentan problemas de pronunciación" 1:2 se hace un poquito difícil tra.. (22:23)~ 1:3 pero ahora no porque hay tanta.. (23:24)

200

"El informante reconoce como un apoyo real a su trabajo con las NEET del lenguaje a estudiantes en práctica." 1:4 he conozco una, o sea, se de u.. (28:29) 1:5 Por medio de la lectura (33:33) 1:6 or medio de la conversación, e.. (33:34) 1:7 tenemos la Camila, el Diego y .. (41:42) 1:8 Él habla en diminutivo, todo l.. (42:43) 1:9 las otras niñas es como si tuv.. (44:45) 1:10 pronunciar palabras, hacer una.. (50:51) 1:11 la lectura tiene que ser todos.. (51:52) 1:12 la lectura (57:57) 1:13 pronunciar palabras (57:57) 1:14 fonogramas … (57:57) 1:15 conversar (61:61) 1:16 Tiene que ser en forma individ.. (62:62) 1:17 Todo los días estamos trabajan.. (9:11) 1:18 hay que trabajar en equipo, (67:67) 1:19 planificar, planificar por niv.. (67:68) 1:20 hay que trabajar en equipo, ap.. (67:70) 1:21 para mejorar la calidad de vid.. (70:72) Codes =====

Apoyo externo para trabajar las NEET del habla {1-2} Casos erroneámente persividos como NEET del habla {1-2} Casos Identificados {1-3} Concepto acerca de NEET {0-0} Conocimiento del tema {0-9} Conversación como estrategia para superar las NEE {1-1} Desconocimiento de lo que el marco curricular nacional menciona sobre las NEE {0-2} desconocimiento de marco curricular {1-0} Disposición al trabajo con alumnos con NEE {1-2} Entiende NEET como problemas de pronunciación y del lenguaje {12} 201

Fonogramas como estrategia para superar las NEE {1-0} Formas de trabajo {0-6} file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso0 3/New%20Hermeneutic%20Unit.html (13 of 16)30-11-2005 11:10:15 Frecuencia diaria de lectura {1-2} Hablar en diminutivo factor de las NEET del habla {1-1} Ideas y relaciones de escuelas inclusivas {1-1} Identificación de NEET a través de conversaciones {1-3} Identificación NEET a través de la lectura {1-2} Lectura como estrategia para superar las NEE {1-1} Planificación {1-4} Procedimientos de pronunciación de palabras {1-2} Pronunciación de palabras como estrategia para superar las NEE {1-1} Trabajar en equipo con los docentes {0-0} Trabajar en forma individual {1-2} Trabajo en equipo para mejorar la calidad de la educación {1-2} Trabajo individual con los niños con NEE para mejorar su calidad de vida y aprendizajes {1-2} Code Families =============

Conocimiento del las NEE (11) estrategias (14) RECURSOS (4) Network Views =============

Conocimiento del tema (12) Formas de trabajo (10) Code-Links

202

========== Conversación como estrategia para supera.. Trabajar en forma individual Pronunciación de palabras como estrategi.. Procedimientos de pronunciación de palab.. Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Planificación Disposición al trabajo con alumnos con N.. Planificación Apoyo externo para trabajar las NEET del.. Planificación Casos Identificados Identificación NEET a través de la lectu.. Trabajo individual con los niños con NEE.. Identificación de NEET a través de conv.. Casos Identificados Identificación de NEET a través de conv.. Trabajar en forma individual Formas de trabajo Planificación Formas de trabajo Apoyo externo para trabajar las NEET del.. Formas de trabajo Hablar en diminutivo factor de las NEET .. Entiende NEET como problemas de pronunci.. Formas de trabajo Disposición al trabajo con alumnos con N.. Casos erroneámente persividos como NEET .. Desconocimiento de lo que el marco curri.. Trabajo individual con los niños con NEE.. Conocimiento del tema Trabajo en equipo para mejorar la calida.. Conocimiento del tema Ideas y relaciones de escuelas inclusiva.. Conocimiento del tema Entiende NEET como problemas de pronunci.. Conocimiento del tema Frecuencia diaria de lectura Formas de trabajo Procedimientos de pronunciación de palab.. Lectura como estrategia para superar las.. lectura Casos Identificados Conocimiento del tema Identificación de NEET a través de conv.. Identificación NEET a través de la lectu.. Casos erroneámente persividos como NEET .. Desconocimiento de lo que el marco curri..

203

Formas de trabajo Frecuencia diaria de

Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema Conocimiento del tema

Codes Summary NO CODES

PD Families Code Families

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIE...rés%20Bello%20caso 03/New%20Hermeneutic%20Unit.html (15 of 16)30-11-2005 11:10:15 Hermeneutic Unit: New Hermeneutic Unit

Me

mo

Fa

mili

es

Net

wo

rk

Vie 204

ws Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code, M = Memo, Q = Quotation, P = Primary Documen

205

Informe Atlas-ti caso 4

USUARIO

Generator: ATLAS/ti for Windows 95 Version WIN 4.1 (Build 051) Date: 2005/11/28 - 22:04:26 Original Hermeneutic Unit: (ATLAS/ti needed):usuario.zip (in zipped format)

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● General ● Statistics ● Primary Documents ● Codes Summary ● Commented Codes ● Memos ● Primary Document Families ● Code Families ● Memo Families ● Network Views ● Code Neighbor List (Thesaurus)

General: Author(s): Super, SUPER Created: 2005/11/08 - 09:16:45. Modified: 2005/11/28 22:04:18.

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Statistics: . . .

● Co-Authors: 0 ● Primary Texts: 4 ● Quotations: 65

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (1 of 46)28-11-2005 19:15:40 . ● Codes: 78 . ● Codings: 67 . ● Memos: 0 . ● Primary Document Families: 0 . ● Code Families: 4 . ● Memo Families: 0 . ● Network Views: 7 . ● Code-Code Links: 95 . ● Text-Text-Links: 0

Primary documents: P 1: Trascripción entrevista número09.txt File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/escritorio/entrevistas para analizar/09/ trascripción entrevista número09.txt (media type: text) 65 quotations

Codes (66): Al ver los avances los padres se involucran, Atención preferencial niños con NEE, Ayuda de la municipalidad con transporte, Ayuda del hogar mejora resultados, Ayuda del MINEDUC, Comportamiento infantil del alumno con NEE, Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración, Confusión de NEET con NEEP, Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento,

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Conocimiento del alumno fuera del establecimiento, Consentimiento de los padres a los hijos, Contexto social interfiere en los avances, Conversaciones con los alumnos, Conversaciones con los padres, Conversación con alumnos para diagnóstico, Conversación con padres, Conversación entre colegas, Desconocimiento de escuelas inclusivas, desconocimiento de marco curricular sobre NEE, Despreocupación de la madre, Despreocupación de los padres, despreocupación del padre, Despreocupación de los padres frente a las reuniones, Diagnosticar alumnos con NEE, Diagnóstico al inicio del año, Diferenciación entre alumno normal y NEE, Espejo para pronunciar, Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE, falta de incentivo desde el hogar, Falta de motivación de los padres a los hijos, Hablar con los apoderados, Hermana toma el rol de madre, Identifica a los alumnos con NEE, Identificación de alumnos con NEE a través de la observación, Identificación de los alumnos con NEE, Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación, Importancia de la educación para salir de la pobreza, Importancia de la familia, Inasistencias de alumnos, inmadurez del alumno, kinesiólogo permanente, La madre arregla su mochila, Lenguaje infantil, Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares, Los padres deben responsabilizarse por sus hijos, Los padres duermen con el niño, Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos, Los padres responsabilizan a los profesores, Motivación de los padres, Niños con NEE leves en escuelas normales, Planificaciones diferenciadas, Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar, Profesores para distintos déficit, Reforzar la obediencia, sala de estimulación temprana, Sobre protección de los padres a los

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file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (2 of 46)28-11-2005 19:15:40 hijos, sobre protección de la familia, Sobreprotección de la madre, sobreprotección de los padres, Sobreprotección de la madre, Trabajo en conjunto alumnos padres, Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos, Trato del hogar incide en la irresponsabilidad, Trato infantil de los padres, Utilización de la amenaza por parte de los padres, Utilización de madrinas y padrinos Memos (0): Document body: C:\Documents and Settings\USUARIO.CLIENT\Escritorio\Entrevistas para analizar\Lidia\Transcripción entrevista número09.txt : file not found

P 2: alumno.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas caso4/entrevista número01 categorizada/alumno.txt (media type: text) 0 quotations

Codes (0): Memos (0): Document body: HU: alumno 209

File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\entrevista número01\alumno] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 11:41:16

List of all objects

HUs ===

alumno

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (3 of 46)28-11-2005 19:15:40 Primary Docs ============

P 1: Trascripción entrevista número01.txt

Quotations ==========

~ 1:1 No conozco mucho, (10:10)

"La docente en toda su respuesta demuestra no

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conocer el Marco Curricular, solo se limita a dar ejemplos de casos de niños integrados." ~ 1:2 pero yo se que hay mucho diner.. (11:12)

"La docente en cuestión señala que existe una ayuda monetaria de parte del gobierno, pero no sabe completamente en que se utiliza." 1:3 Aquí hay kinesiólogo… la sala .. (12:14)~ 1:4 la Cony maneja muy bien el com.. (15:17)

"La pregunta alude a las NEET y la respuesta se relaciona con las NEEP, pues a la niña que menciona no tiene manos." 1:5 Ya, yo me imagino que puede se.. (20:21)~ 1:6 que a uno le cuesta más que a .. (21:23)

"La respuesta no es coherente con la pregunta, la docente sólo se limita a dar a conocer estrategias para los alumnos con NEET." 1:7 porque son niños normales… (23:23)~ 1:8 A mi no me parece, (28:28)

"La docente señala que los alumnos con NEET no deben estar en un centro especializado." ~ 1:9 uno puede tenerlo en primero, .. (28:29)

"Se señala que los alumnos que poseen NEET a

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medida que van madurando pueden superar su necesidad especialmente en NB1." 1:10 a veces son problemas físicos,.. (31:31)

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (4 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:11 yo tenía una niña que tartamud.. (31:33)

"La docente cree que estos alumnos son normales y que es cuestión de tiempo que se recuperen y no siente la necesidad de trabajar con ellos de manera diferenciada." 1:12 Siempre me he preocupado que e.. (34:35) 1:13 La tenemos acá nosotros, atend.. (38:40) 1:14 yo tuve a Jorge Vargas, tiene .. (40:43) 1:15 lo tenían acorralado como un a.. (43:47)~ 1:16 ero lo que tiene él es algo co.. (47:50)

"La informante vincula el comportamiento del alumno y sus necesidades con problemas familiares, señalando: "pero lo que tiene él es algo como familiar, porque la hermana que la tuve yo también tiene problemas"." ~ 1:17 Yo tengo en mi curso… un niñit.. (56:58)

"Se señala que su trabajo en el aula común más el de la educadora de diferencial y la psicóloga no 212

han dado resultados positivos." ~ 1:18 A mi no me parece, uno puede t.. (28:28)

"La educadora señala que los niños con NEET no deben asistir a una centro especializado porque el trabajo en el aula común puede favorecer a su superación." ~ 1:19 pero yo digo que ante esas cos.. (32:33)

"Señala que los padres deben hacerse cargo de la decisión si su hijo presenta alguna NEET de llevarlo a un centro especializado, ya que el trato de la docente es igual para todos." 1:20 yo tenía una niña que tartamud.. (31:32) 1:21 daba hasta pataletas en la sal.. (59:61) 1:22 es importante como afectan los.. (62:66) 1:23 yo tengo un caso de un niño.. .. (66:71)~ 1:24 pero lo que le cuesta es leer,.. (71:74)

"La entrevistada alude a que gracias a la ayuda de la familia el alumno ha supera en parte su rendimiento"

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (5 of 46)28-11-2005 19:15:40 ~ 1:25 pero el caso de Martín… está r.. (74:78)

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"La informante da un ejemplo donde la familia obstaculiza el trabajo al estar presionando y desinformada acerca de los logros de su pupilo." 1:26 Tengo uno que tuvo problemas… .. (82:83) 1:27 venía bastante atrasado, a él .. (84:87) 1:28 hay que tener paciencia cuando.. (87:89)~ 1:29 ahora hay que tener paciencia .. (87:89)

"La entrevistada formula que al trabajar con alumnos (as) que tengan NEET se debe conceder tiempo para que ellos puedan responder, ser paciente." 1:30 yo lo tomo como un niño normal.. (89:90) 1:31 No, porque yo no encuentro que.. (97:98) 1:32 No, porque yo no encuentro que.. (97:97) 1:33 tenerle la paciencia (97:97) 1:34 corregirle si hay que decir al.. (98:98) 1:35 yo hablo harto en mi curso, ha.. (98:99) 1:36 hay que tenerles paciencia… (99:100) 1:37 los trato como igual (100:100) 1:38 pero cuando uno tiene muchos n.. (100:101) 1:39 ellos necesitan más tiempo (101:101) 1:40 por ejemplo el que tiene défic.. (101:102) 1:41 uno toma a uno que es mas lent.. (102:104)~ 1:42 uno toma a uno que es mas lent.. (102:105)

"Mediante la respuesta de la entrevistada se puede inferir que no posee un trabajo diferenciado, por lo que trabaja con todos los estudiantes de la misma forma, utilizando el mismo material." 1:43 pero hay que hacer grupos y to.. (105:105) 1:44 al final tengo que ir aquí, al.. (105:106) 1:45 igual las evaluaciones son dis.. (107:108)

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1:46 igual las evaluaciones son dis.. (107:108) 1:47 igual las evaluaciones son dis.. (107:109) 1:48 pero son normales (33:33)~ 1:49 La niñita en silla de ruedas l.. (110:111)

"El informante manifiesta su baja expectativa en relación a los logros de un alumno o alumna con NEEP; Además

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (6 of 46)28-11-2005 19:15:40 confunde las Necesidades Educativas Especiales Transitorias con las Permanentes" 1:50 por ejemplo la abuelita de la .. (111:112) 1:51 es lo mismo que pasa con Jorge.. (113:114) 1:52 uno siempre va corrigiendo… (118:118) 1:53 uno va siempre corrigiendo y c.. (118:120) 1:54 monitoreando. (120:120) 1:55 Yo les digo a los padres tiene.. (120:121) 1:56 por que yo puedo reforzar la l.. (121:122) 1:57 los mejores alumnos tienen el .. (122:122) 1:58 Con la profesora de diferencia.. (126:127) 1:59 as estrategias conversamos inc.. (127:128) 1:60 la profesora de diferencial me.. (128:129)~ 1:61 Yo les digo a los padres tiene.. (120:122)

"La informante reconoce la importancia de trabajar con la familia, lo ve como un apoyo al proceso."

Codes 215

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A los NEET los distingue como normales {1-3} Agrupar a los desnivelados {1-0} Al madurar se supera las NEET {1-1} apoyo de educadora diferencial {1-6}~

"Se manifiesta que la Educadora Diferencial comparte las estrategias y el material con la entrevistada, lo que es un apoyo para ella." Ayuda Gubernamental {1-1} Características de niño con NEET {1-0} COLABORACIÓN ENTRE ACTORES {0-4} Comparte estrategias con educadora diferencial {1-2}~

"Las estrategias son compartidas y conversadas con la educadora diferencial y con las personas del taller de integración." Compartir material entre las docentes {1-1} CONCEPTOS ADECUADOS {0-8} Confusión de NEET con NEEP {2-4} Confusión de escuelas inclusivas con escuelas integradas {1-1}

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (7 of 46)28-11-2005 19:15:40 Confusión de NEET con NEEP {2-3} Corrección al enunciar palabras {2-0} Cursos numerosos obstaculizan el trabajo con NEET {1-1} Dedicación a los alumnos (as) con NEET {1-0} Desconocimiento de las NEET {1-3} desconocimiento del Marco Curricular {1-3} 216

Desconocimiento del proyecto de integración del establecimiento {1-4} Descripción de alumno con NEET {1-0} Decisión de los padres {1-1} Ejemplo de niño con NEEP {1-0} Ejemplo de niño con NEET {1-0} ESTRATEGIAS EFICACES {0-12} Evaluación diferenciada {1-1} FAMILIA {0-0} IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE {0-4} Identificación de alumno con NEET {2-2} IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR LAS NEE {0-2} Influencia de la familia {8-1} Monitoreo {1-2} Niños con NEET son normales {2-3} No asistir a escuela especial {1-0} No existe plan de trabajo diferenciado {1-3} No posee estrategias {1-3} Paciencia al trabajar con NEET {2-1} Poca expectativas hacia los alumnos (as) con NEEP {1-1} Reforzamiento {1-0} Reforzar la lectura {1-1}~

"A través de la respuesta se puede inferir que una de las estrategias que utiliza la informante, para trabajar con los niños y niñas que poseen una NEET del habla es reforzar la lectura." Reiterar las explicaciones {1-1} Respeto hacia los NEET {1-3} Ser paciente al trabajar con niños con NEET {1-2} Tartamudos, niños normales {1-0} Trato igualitario {2-2}

Code Families

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file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (8 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (18) ESTRATEGIAS (21) FAMILIA (3) RECURSOS (1)

Network Views =============

CONCEPTUALIZACIÓN DE NEE (9) ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIÓN DE NEE (5) ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS NEE (13) INFLUENCIA DE LA FAMILIA (3) TRABAJO COLABORATIVO (5)

Code-Links ==========

Respeto hacia los NEET Trato igualitario Respeto hacia los NEET Ser paciente al trabajar con niños con N.. No posee estrategias No existe plan de trabajo diferenciado Influencia de la familia IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.. Decisión de los padres IMPORTANCIA DE LA FAMILIA PARA SUPERAR L.. Monitoreo IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE 218

Identificación de alumno con NEET IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE apoyo de educadora diferencial IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Trato igualitario ESTRATEGIAS EFICACES Ser paciente al trabajar con niños con N.. ESTRATEGIAS EFICACES Respeto hacia los NEET ESTRATEGIAS EFICACES Reforzar la lectura ESTRATEGIAS EFICACES Paciencia al trabajar con NEET ESTRATEGIAS EFICACES Evaluación diferenciada ESTRATEGIAS EFICACES apoyo de educadora diferencial ESTRATEGIAS EFICACES Desconocimiento del proyecto de integrac.. desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento del proyecto de integrac.. Desconocimiento de las NEET desconocimiento del Marco Curricular Desconocimiento de las NEET

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (9 of 46)28-11-2005 19:15:40 Desconocimiento del proyecto de integrac.. Confusión de NEET con NEEP Comparte estrategias con educadora difer.. COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Ayuda Gubernamental COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial COLABORACIÓN ENTRE ACTORES Confusión de NEET con NEEP A los NEET los distingue como normales Compartir material entre las docentes COLABORACIÓN ENTRE ACTORES apoyo de educadora diferencial Comparte estrategias con educadora difer.. Al madurar se supera las NEET CONCEPTOS ADECUADOS Niños con NEET son normales CONCEPTOS ADECUADOS Reiterar las explicaciones ESTRATEGIAS EFICACES A los NEET los distingue como normales CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS ADECUADOS Confusión de escuelas inclusivas con esc.. CONCEPTOS ADECUADOS Desconocimiento de las NEET CONCEPTOS ADECUADOS desconocimiento del Marco Curricular CONCEPTOS ADECUADOS

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Desconocimiento del proyecto de integrac.. CONCEPTOS ADECUADOS Cursos numerosos obstaculizan el trabajo .. ESTRATEGIAS EFICACES No existe plan de trabajo diferenciado ESTRATEGIAS EFICACES No posee estrategias ESTRATEGIAS EFICACES Poca expectativas hacia los alumnos (as).. ESTRATEGIAS EFICACES Confusión de NEET con NEEP IDENTIFICACIÓN ALUMNOS CON NEE Confusión de NEET con NEEP Identificación de alumno con NEET Confusión de NEET con NEEP Monitoreo A los NEET los distingue como normales Niños con NEET son normales Confusión de NEET con NEEP Niños con NEET son normales apoyo de educadora diferencial No existe plan de trabajo diferenciado apoyo de educadora diferencial No posee estrategias

P 3: USUARIO.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (10 of 46)28-11-2005 19:15:40 categorizadas caso4/entrevista número09 categorizada/usuario.txt (media type: text) 0 quotations Codes (0): Memos (0):

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Document body: HU: USUARIO File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\09~1\USUARIO] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 12:06:52

List of all objects

HUs ===

USUARIO

Primary Docs ============

P 1: Trascripción entrevista número09.txt

Quotations ==========

~ 1:1 Al realizar la pregunta la ent.. (13:14)

"Al guardar silencio el informante denota un

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desconocimiento sobre el marco curricular relacionado con las NEE." 1:2 "Son los niños que presentan d.. (24:26) 1:3 están diagnosticados (30:30) 1:4 nosotros hacemos planificación.. (30:31) 1:5 los leves necesitan estar con .. (37:38) 1:6 Yo tengo tres alumnos con défi.. (38:39) file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (11 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:7 (La profesora no responde inme.. (42:43) 1:8 "Son establecimientos con hora.. (45:47) 1:9 Un furgón de la municipalidad .. (48:49) 1:10 Para los motores tenemos a un .. (50:51) 1:11 y hay una sala de estimulación.. (51:52) 1:12 Hay colegas que atienden disti.. (49:49) 1:13 Cómo les dije en este establec.. (56:58) 1:14 Uno está bien motivado… está m.. (58:59) 1:15 le pasan cuentos para que lea,.. (59:60) 1:16 El otro niño tiene déficit int.. (60:62) 1:17 El otro día les hice una prueb.. (63:64) 1:18 el otro es flojo porque lo tra.. (64:65) 1:19 lo identifiqué cuando vi que c.. (66:67) 1:20 así mismo le hablaban en la ca.. (67:67) 1:21 si y al comenzar el año uno ti.. (68:69) 1:22 uno tiene que mirarlos bien (68:69)~ 1:23 Este niño cuando llegó lloraba.. (69:71)

"El informante demuestra conocer a sus alumnos más allá de lo que observa en el establecimiento, pues sabe que ocupa bastante tiempo en pasear en su bicicleta." 1:24 y no quería ir a la escuela y .. (71:74) 1:25 yo hablé con la mamá y le dije.. (74:75) 1:26 Le dije que hiciera que leyera.. (75:76) 1:27 Después le pregunté al niño si.. (76:77) 1:28 pasan en la calle de aquí para.. (77:78)

222

1:29 Vive en una burbuja de sobre p.. (78:78) 1:30 Le dije al papá lo que pasaba….. (78:79) 1:31 Uno es Marcelo Castillo, el qu.. (85:85) 1:32 otro es Juan… este niño estaba.. (85:91) 1:33 este niño es el regalón de sus.. (93:94) 1:34 pero la mamá no se preocupaba .. (94:94) 1:35 la hermana mayor que está en o.. (94:96) 1:36 después yo hablé con él y le d.. (96:98) 1:37 Otro niño en la casa la mamá l.. (99:100) 1:38 es muy regalón de su mamá y lo.. (100:100) 1:39 habla como una guaguita… (100:101) 1:40 siempre habla como bebé y sus .. (102:103) 1:41 además los padres todavía duer.. (103:103) 1:42 Otra niña es muy inmadura… me .. (104:105) 1:43 Otra niña es muy inmadura (104:104) 1:44 la mamá tiene que justificarla.. (107:108)

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (12 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:45 esta niña habla como guagua (108:108) 1:46 yo siempre les explico a los p.. (108:109) 1:47 la importancia de la familia, (109:110) 1:48 y los padres siempre me respon.. (110:111) 1:49 siempre parto diciéndoles a lo.. (111:111) 1:50 esto se los escribo en la piza.. (113:115) 1:51 falta incentivo en el hogar… (115:115) 1:52 además no saben motivar a sus .. (115:116) 1:53 siempre los mandan al colegio .. (116:118)~ 1:54 ellos que tiene a sus madres n.. (121:121)

"El informante argumenta que los padres no incitan a sus hijos a estudiar, sino que "los mandan a descansar" frente a las actividades académicas." 1:55 para salir de la pobreza sus h.. (124:124) 1:56 que si no los ayudan ellos van.. (124:126) 1:57 Por ejemplo puse madrinas y pa.. (130:132) 1:58 Los padres de este niño estuvi.. (135:136)

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1:59 Al principio no restringían a .. (137:137) 1:60 los papas trataban de consenti.. (137:137) 1:61 tuve que conseguirme un psicól.. (138:138) 1:62 habló con los padres de este n.. (138:139) 1:63 y yo me conseguí un espejo y p.. (140:141) 1:64 La mamá al ver los avances se .. (145:146) 1:65 Si, siempre estamos conversand.. (155:156)

Codes =====

CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0} Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2} Confusión de NEET con NEEP {1-6} Contexto social interfiere en los avances {1-1} Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1} desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5} Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3} Identifica a los alumnos con NEE {1-7} Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2} SIGNIFICADOS DE NEET {0-0} SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (13 of 46)28-11-2005 19:15:40 Code Families =============

CONOCIMIENTO DE LAS NEE (12) ESTRATEGIAS (14) FAMILIA (37) RECURSOS (6) 224

Network Views =============

CONCEPCIÓN DE NEET (9) PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES (13) PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS (7) PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS (9) PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE (7) ROL AFECTIVO DE LOS PADRES (11) TRABAJO COLABORATIVO (9)

Code-Links ==========

Conversación con padres Trabajo en conjunto alumnos padres sobre protección de la familia Sobreprotección de la madre Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres sobre protección de la familia Sobre protección de los padres a los hij.. Niños con NEE leves en escuelas normales.. SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Trato infantil de los padres ROL NEGATIVO Sobreprotección de la madre ROL NEGATIVO sobreprotección de los padres ROL NEGATIVO sobre protección de la familia ROL NEGATIVO Sobre protección de los padres a los hij.. ROL NEGATIVO Lenguaje infantil ROL NEGATIVO inmadurez del alumno ROL NEGATIVO Hermana toma el rol de madre ROL NEGATIVO Consentimiento de los padres a los hijos.. ROL NEGATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.. ROL FORMATIVO

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file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (14 of 46)28-11-2005 19:15:40 NEGATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profeso.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres deben responsabilizarse por s.. ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de los padres frente a la.. ROL FORMATIVO NEGATIVO despreocupación del padre ROL FORMATIVO NEGATIVO Despreocupación de la madre ROL FORMATIVO NEGATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. Reforzar la obediencia Tratamiento psicológico de los padres pa.. PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Importancia de la educación para salir d.. Motivación de los padres Lenguaje infantil inmadurez del alumno Diagnóstico al inicio del año Identificar a los alumnos con NEE a trav.. Diagnóstico al inicio del año Identifica a los alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Hablar con los apoderados Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Diagnosticar alumnos con NEE despreocupación del padre Despreocupación de la madre Diferenciación entre alumno normal y NEE.. desconocimiento de marco curricular sobre.. 226

Desconocimiento de escuelas inclusivas desconocimiento de marco curricular sobre.. Confusión entre escuelas inclusivas y co.. desconocimiento de marco curricular sobre.. Diagnóstico al inicio del año Conversación con alumnos para diagnóstic.. Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Conversación con alumnos para diagnóstic.. Identifica a los alumnos con NEE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento del marco curricular sobre.. Confusión de NEET con NEEP

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (15 of 46)28-11-2005 19:15:40 Niños con NEE leves en escuelas normales.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Ayuda del MINEDUC Al ver los avances los padres se involuc.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación entre colegas APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Diagnosticar alumnos con NEE Diagnóstico al inicio del año Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Identifica a los alumnos con NEE Conversación con alumnos para diagnóstic.. Identifica a los alumnos con NEE Hablar con los apoderados Identifica a los alumnos con NEE Motivación de los padres ROL FORMATIVO Reforzar la obediencia ROL FORMATIVO Consentimiento de los padres a los hijos.. Sobre protección de los padres a los hij.. La madre arregla su mochila Sobre protección de los padres a los hij.. 227

Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda de la municipalidad con transporte.. Ayuda del MINEDUC kinesiólogo permanente Ayuda del MINEDUC Profesores para distintos déficit Ayuda del MINEDUC Diferenciación entre alumno normal y NEE.. Confusión de NEET con NEEP Los padres no cumplen su rol de educador.. Despreocupación de la madre falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. despreocupación del padre Los padres no cumplen su rol de educador.. despreocupación del padre Conocimiento de los alumnos fuera del es.. Diagnóstico al

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (16 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO inicio del año Diagnosticar alumnos con NEE Identifica a los alumnos con NEE Diagnosticar alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a trav.. Los padres deben responsabilizarse por s.. Los padres responsabilizan a los profeso.. Al ver los avances los padres se involuc.. Motivación de los padres Atención preferencial niños con NEE Planificaciones diferenciadas 228

inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Al ver los avances los padres se involuc.. Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Contexto social interfiere en los avanc.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión entre escuelas inclusivas y co.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET desconocimiento de marco curricular sobre.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Falta de disciplina de los padres a los .. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. ROL FORMATIVO Utilización de la amenaza por parte de lo.. ROL FORMATIVO Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

use of> Despreocupación de la madre Los padres no cumplen su rol de educador.. despreocupación del padre

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (17 of 46)28-11-2005 19:15:40 229

falta de incentivo desde el hogar despreocupación del padre Falta de motivación de los padres a los .. despreocupación del padre Los padres deben responsabilizarse por s.. Los padres responsabilizan a los profeso.. Trato infantil de los padres sobre protección de la familia Lenguaje infantil Sobre protección de los padres a los hij.. inmadurez del alumno Sobre protección de los padres a los hij.. Motivación de los padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del hogar mejora resultados ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc.. Motivación de los padres Trabajo en conjunto alumnos padres ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Al ver los avances los padres se involuc.. Trabajo en conjunto alumnos padres Atención preferencial niños con NEE ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Utilización de madrinas y padrinos ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Diferenciación entre alumno normal y NEE.. Confusión de NEET con NEEP Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Conversación con padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES Inasistencias de alumnos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Utilización de la amenaza por parte de lo.. ROL FORMATIVO Los padres no cumplen su rol de educador.. ROL FORMATIVO Falta de disciplina de los padres a los .. ROL FORMATIVO Contexto social interfiere en los avanc.. ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Confusión de NEET con NEEP SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Confusión de NEET con NEEP CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Diferenciación entre alumno normal y NEE.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET

230

desconocimiento de marco curricular sobre.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y co.. CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Atención preferencial niños con NEE Confusión de NEET con NEEP Identifica a los alumnos con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET Planificaciones diferenciadas PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (18 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de madrinas y padrinos PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Espejo para pronunciar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA Atención preferencial niños con NEE PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

P 4: entrevista08.TXT File name: file:///c:/documents and settings/usuario.client/daniel/universidad/uct 2005/tesis/entrevistas categorizadas escuela standar/samuel categorizada/entrevista08.txt (media type: text) 0 quotations

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231

HU: New Hermeneutic Unit File: [C:\DOCUME~1\USUARI~1.CLI\DANIEL\UNIVER~1\UCT200~3\Tesis \ENTREV~2\08\ entrevista08] Edited by: Super Date/Time: 2005/11/22 - 12:33:09

List of all objects

HUs ===

New Hermeneutic Unit

Primary Docs ============

P 1: Entrevista entrevista08.txt

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/caso4 (19 of 46)28-11-2005 19:15:40 Quotations ==========

1:1 dislalia producida por problem.. (12:12) 1:2 (abre un cuaderno y lee) (10:10) 1:3 En los últimos 20 años se ha n.. (23:23)

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1:4 "En los últimos 20 años se ha .. (23:24) 1:5 eran particulares pagadas… sí,.. (24:25) 1:6 antes si uno tenía hemiplejia .. (25:27) 1:7 los con problemas del cerebro .. (30:31) 1:8 cuando el niño nació el matrim.. (32:32) 1:9 cuando el niño nació el matrim.. (32:33) 1:10 con repetición aprendió…. (34:34)~ 1:11 Aquí hay un niño de 5º año.. c.. (35:36)

"El informante indica que pese a las carencias que tuvo un alumno puede superarse siempre y cuando éste se lo proponga." ~ 1:12 nosotros mismos podemos optar .. (37:38)

"El informante destaca la importancia de los cursos de especialización para atender las NEE." ~ 1:13 por que para atender a estos n.. (38:38)

"El informante reconoce la importancia de la vocación para tratar los alumnos con NEE." ~ 1:14 paciencia por que tienen su pr.. (38:39)

"El informante destaca la paciencia para trabajar con los niños con NEE, ya que tienen variados problemas." ~ 1:15 Generalmente tienen problemas .. (39:40)

"Se destaca las habilidades artísticas en alumnos con NEE." 1:16 pero la mamá no reconocía la e.. (41:41)~ 1:17 fue tratada

233

con psicólogo y un.. (42:42)

"La madre del alumno con NEE estuvo con tratamiento psicológico para enfrentar la enfermedad." ~ 1:18 ya tenía que tener un rincón d.. (43:44)

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (20 of 46)28-11-2005 19:15:40 "Para ayudar al alumno con NEE el informante apoya en el aula con rincones de Matemática y Lenguaje." 1:19 en el Ministerio me conseguí m.. (44:45) 1:20 yo tenía que ir con la profeso.. (45:45)~ 1:21 La mamá decía que este niño te.. (45:46)

"La madre del niño con NEE reconoce que posee habilidades para trabajar en el campo, no así en las actividades académicas." 1:22 El gobierno se ha preocupado m.. (48:49)~ 1:23 taller multidéficit… en los pu.. (49:49)

"El informante destaca que los talleres multidéficit existen en los pueblos también." 1:24 para todos los alumnos existen.. (50:51)~ 1:25 Son transitorias, entonces pue.. (56:57)

234

"El informante señala que las NEET tienen una duración de 1 o 2 años presentando un carácter temporal." 1:26 Aquí se trabaja en conjunto co.. (57:58) 1:27 apoderados (58:58) 1:28 el niño (58:58)~ 1:29 Generalmente los profesores lo.. (58:59)

"El informante indica que cuando los alumnos cumplen con los objetivos establecidos se les considera que han superado su problema." ~ 1:30 tienen que tener profesores es.. (66:67)

"El informante opina que es necesario tener profesores especializados para el trabajo con NEE." ~ 1:31 el gobierno ha dicho que todas.. (68:70)

"El informante reconoce que el gobierno ha impulsado que todos los establecimientos educacionales tengan alumnos con NEE." 1:32 Existe mucha discriminación… s.. (70:71) 1:33 y en cuanto acá hay niños con .. (71:72) 1:34 un niño que es mudo no lo pued.. (72:73) 1:35 Aquí hay un alumno que viene e.. (73:75)~ 1:36 Aquí hay una escuelas integrad.. (80:80)

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file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (21 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante señala que una escuela inclusiva es aquella que integra a alumnos de distintas escuelas." ~ 1:37 aquí juega un papel importante.. (81:82)

"El informante valora la importancia de la municipalidad, pues ésta aporta con especialistas y transporte." ~ 1:38 Hay profesores que tienen itir.. (82:83)

"El informante reconoce la existencia de especialistas que van regularmente al establecimiento para trabajar con los alumnos con NEE." 1:39 El profesor de aula pide ayuda.. (83:83)~ 1:40 Es para que todos los alumnos .. (83:85)

"El informante reconoce la importancia de escolarizar a los alumnos con NEE." ~ 1:41 hay casos especiales que salen.. (85:87)

"El informante indica casos como los de Hopkins (científico reconocido), para demostrar que los alumnos con NEE pueden salir adelante." 1:42 Hay un problemas grande de los.. (87:88)~ 1:43 primero hay que hacerles un la.. (88:90) 236

"El informante indica que a los padres hay que hacerles un "lavado de cerebro", para que sean concientes de la necesidad e importancia de educar a sus hijos." 1:44 aquí hay unos en integración q.. (97:97)~ 1:45 otros van a diferencial, los q.. (97:99)

"El informante no hace diferenciaciones entre NEET y NEEP." 1:46 los padres no se preocupaban p.. (100:100) 1:47 les apliqué el método Hispano .. (100:101)~ 1:48 les apliqué el método Hispano .. (100:101)

"El informante aplica el método Hispano Americano a los alumnos que presentan problemas de lectura."

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (22 of 46)28-11-2005 19:15:40 1:49 atención preferencial todos lo.. (101:101) 1:50 El papá era alcohólico (101:102) 1:51 la mamá tenía que trabajar…. (102:102) 1:52 Los papás son como pajaritos… .. (103:103) 1:53 descargan los camiones y despu.. (103:104) 1:54 El niño que les dije antes apr.. (105:106) 1:55 El alumno no ha vuelto más…. E.. (106:107) 1:56 Los problemas son del hogar. (107:107) 1:57 ella les hace un diagnóstico y.. (114:114) 1:58 y de acuerdo conmigo… (114:115)~ 1:59 casi no hay por que generalmen.. (115:116)

"El informante no considera como NEET la omisión

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de letras, pues cree que estas tienen que ver con problemas físicos." 1:60 cuando hay omisión o sustituci.. (117:118)~ 1:61 Generalmente estos problemas s.. (118:120)

"El informante atribuye como causa de la tartamudez dificultades en el SNC." 1:62 ¿Cómo los detecto?… la experie.. (120:121) 1:63 los saco a leer… (121:121) 1:64 los saco a la pizarra… (121:121) 1:65 si omite o sustituye palabras .. (121:122) 1:66 Trabajo en grupo para ciertos .. (128:128) 1:67 Dramatizaciones, se les da un .. (131:131) 1:68 por que hablan por monosílabos.. (132:132) 1:69 les digo que necesitan oracion.. (132:134) 1:70 Juego de imaginería, vamos a i.. (135:136) 1:71 hay que tener cuidado por que .. (136:137) 1:72 Yo aplico diferentes estrategi.. (147:147) 1:73 para mejorar la escritura exij.. (147:153) 1:74 Uno fija un calendario de acti.. (158:159) 1:75 el LEA es muy bueno… tiene que.. (159:160)~ 1:76 tiene que haber una asistencia.. (160:160)

"El informante reconoce que es de suma importancia la asistencia del 100 porciento de los alumnos para realizar las estrategias." 1:77 yo les digo que en la casa ten.. (160:162) 1:78 Uno tiene que tener la planifi.. (163:165)~ 1:79 Para todos los alumnos tiene q.. (166:166)

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file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (23 of 46)28-11-2005 19:15:40 "El informante realiza las mismas actividades para todos sus alumnos, evitando la discriminación hacia los alumnos con NEE." 1:80 se les revisa de forma individ.. (166:167) 1:81 hay que ser consecuente con el.. (167:169) 1:82 También los alumnos en forma o.. (170:170) 1:83 todo depende de la educación q.. (170:172) 1:84 nosotros compartimos experienc.. (179:180) 1:85 el otro día vino la abuelita d.. (180:182) 1:86 Volviendo al tema de las exper.. (183:184) 1:87 ver videos…hay videos especial.. (184:186)~ 1:88 La profesora de diferencial me.. (189:190)

"El informante señala que es importante intercambiar material, así lo hace con su par de diferencial." 1:89 Lo esencial es trabajar con ma.. (191:192) 1:90 Lo esencial es trabajar los pr.. (196:198)

Codes =====

Acceso a todos {1-1}~

"El informante reconoce que antes las escuelas especiales eran exclusivamente para la gente que podía pagarlos." Aceptación de los pares a los alumnos con NEE {1-5} Aplicación de métodos de lectura {1-1} Aplicación de programa de lectura LEA {1-1} 239

Atención personalizada {1-5} Calendarización de actividades {1-2} Coherencia entre instrucciones y revisión de actividades {1-1} Compartir experiencias en reuniones {1-2} COOPERACIÓN {0-14} Cooperación de docentes con especialistas {1-3} Cumplidos los objetivos acaba el trabajo {1-0} DIAGNOSTICO {0-3} Diferenciación de estrategias {1-5} discriminación por la apariencia {1-2} Disposición al trabajo {1-1} Dramatizaciones espontáneas {1-2}

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (24 of 46)28-11-2005 19:15:40 ejercicios de repetición {2-2}~

"Una vez más el informante aplica la repetición de contenidos para trabajar con alumnos con problemas , en este caso hemiplejia." Entonación adecuada {1-8} ESTRATEGIAS EFICIENTES {0-2} Evaluación diferenciada {1-1} Experiencia como elemento de detección {1-1} Expresión monosilábica {1-1} grupos de opinión {1-3} Imaginería {1-2} Lectura en voz alta {1-3} 240

les apliqué el método Hispano Americano {0-0} Material concreto {1-3} monitoreo personalizado {1-1} Paciencia {1-1} Planificación de actividades {1-3} Prevenir comentarios negativos entre pares {1-2} PROCEDIMIENTOS {0-7} PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS USADOS POR EL DOCENTE {0-0} PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LECTURA Y REPETICIÓN {0-13} realización de diagnóstico {1-8} Recurso audiovisuales para el aprendizaje {1-1} Relatos orales {1-2} Relectura {1-2} Rincones de aprendizaje {1-1} Textos que impliquen narración {1-2} TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ORALES {0-0} Trabajo común {1-1} trabajo con alumnos {1-0}

241

Trabajo con apoderados {1-2} Trabajo con especialistas {1-7} Trabajo de argumentación {1-2} Trabajo de lectura alumno padres {1-3} Trabajo en equipo con docente de diferencial {1-2} trabajo en pizarra {1-1} Trabajo entre profesores, alumnos, escuela y apoderados {1-2} Trabajo familia-alumno y docente {1-2}

Code Families =============

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (25 of 46)28-11-2005 19:15:40 CONOCIMIENTO DE LAS NEE (9) ESTRATEGIAS (51) FAMILIA (22) RECURSOS (15)

Network Views =============

Conceptos entorno a las NEE (6) ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO (10) PERCEPCIÓN HACIA LOS PADRES (10) 242

PROCEDIMIENTOS EN EL AULA (13) PROCEDIMIENTOS ORALES EN EL AULA PARA TRATAR NEE (14) RELACIONES ENTRE PARES (9) RELACIONES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON NEE (13) TRABAJO ENTRE ACTORES (15)

Code-Links ==========

Madre trabajadora VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo con especialistas Trabajo en equipo con docente de diferen.. Trabajo con especialistas Trabajo en conjunto con educadora difere.. Diferenciación de estrategias Trabajo con especialistas Cooperación de docentes con especialista.. Trabajo con especialistas Padres no reconocen la enfermedad Sentimientos de vergüenza de los padres Prevenir comentarios negativos entre par.. RELACIONES POSITIVAS Mejoras de los alumnos integrados RELACIONES POSITIVAS Integración de alumnos con NEE en todos .. RELACIONES POSITIVAS Aceptación de los pares a los alumnos co.. RELACIONES POSITIVAS Profesores atribuyen responsabilidad a l.. RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Desconfianza en apoyo de la familia RELACIÓN DEL PROFESOR CON LOS PADRES Trabajo en conjunto con educadora difere.. realización de diagnóstico

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (26 of 46)28-11-2005 19:15:40 243

Trabajo con especialistas realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias realización de diagnóstico Necesidad de incentivara los padres Profesores atribuyen responsabilidad a l.. Trabajo de lectura alumno padres PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Relectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Lectura en voz alta PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Aplicación de programa de lectura LEA PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Aplicación de métodos de lectura PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. trabajo en pizarra PROCEDIMIENTOS Trabajo común PROCEDIMIENTOS Coherencia entre instrucciones y revisió.. PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades Planificación de actividades Tratamiento psicológico de los padres Padres no reconocen la enfermedad Desconfianza en apoyo de la familia Padres no reconocen la enfermedad Rincones de aprendizaje Material concreto Recurso audiovisuales para el aprendizaj.. Material concreto Mejoras de los alumnos integrados ESTRATEGIAS EFICIENTES Trabajo de argumentación Entonación adecuada Textos que impliquen narración Entonación adecuada Relatos orales Entonación adecuada Lectura en voz alta Entonación adecuada Imaginería Entonación adecuada grupos de opinión Entonación adecuada Dramatizaciones espontáneas Entonación adecuada Relectura ejercicios de repetición Lectura en voz alta Diferenciación de estrategias Expresión monosilábica Diferenciación de estrategias Trabajo en conjunto con educadora difere.. DIAGNOSTICO Trabajo con especialistas DIAGNOSTICO realización de diagnóstico DIAGNOSTICO Padres no reconocen la enfermedad despreocupación de los padres Desinterés de los padres en la educación.. despreocupación de

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los padres Alcoholismo de los padres despreocupación de los padres Trabajo familia-alumno y docente Desinterés de los padres en la educación.. Trabajo entre profesores, alumnos, escue.. Desinterés de los

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (27 of 46)28-11-2005 19:15:40 padres en la educación.. Trabajo de lectura alumno padres Desinterés de los padres en la educación.. Trabajo con apoderados Desinterés de los padres en la educación.. Duración de las NEET desconocimiento de temas Profesores atribuyen responsabilidad a l.. Desconfianza en apoyo de la familia Compartir experiencias en reuniones Cooperación de docentes con especialista.. Compartir experiencias en reuniones COOPERACIÓN Acceso a todos COOPERACIÓN Falta de preparación de los profesores p.. Confusión entre NEET y NEEP Profesores atribuyen responsabilidad a l.. Atribución de comportamientos a la famil.. Desconfianza en apoyo de la familia Atribución de comportamientos a la famil.. Paciencia Atención personalizada monitoreo personalizado Atención personalizada Evaluación diferenciada Atención personalizada Percepción de escuelas inclusivas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento de temas APRECIACIONES ERRADAS DE NEE desconocimiento concepto dislalia APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Prevenir comentarios negativos entre par.. Aceptación de los pares a los alumnos co.. Integración de alumnos con NEE en todos .. Aceptación de los pares a los alumnos co.. grupos de opinión Aceptación de los pares a los alumnos co.. 245

Aportes municipales COOPERACIÓN Cobertura de talleres multidéficit COOPERACIÓN Cooperación de docentes con especialista.. COOPERACIÓN materiales aportados por MINEDUC COOPERACIÓN Trabajo con especialistas COOPERACIÓN Trabajo en equipo con docente de diferen.. COOPERACIÓN Experiencia como elemento de detección realización de diagnóstico Alcoholismo de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP desconocimiento de temas desconocimiento concepto dislalia desconocimiento de temas Percepción de escuelas inclusivas desconocimiento de temas Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación..

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (28 of 46)28-11-2005 19:15:40 RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Atención personalizada Planificación de actividades Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co.. Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Desinterés de los padres en la educación.. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l.. COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo entre profesores, alumnos, escue.. COOPERACIÓN Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico 246

Falta de preparación de los profesores p.. realización de diagnóstico Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE..

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (29 of 46)28-11-2005 19:15:40 ón personalizada Planificación de actividades Desconfianza en apoyo de la familia Desinterés de los padres en la educación.. Habita con abuelas y bis abuelas VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Desinterés de los padres en la educación.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Ausentismo escolar VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Sentimientos de vergüenza de los padres VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Padres no reconocen la enfermedad VIDA FAMILIAR DEFICIENTE 247

Desconfianza en apoyo de la familia VIDA FAMILIAR DEFICIENTE RELACIONES POSITIVAS ESTRATEGIAS EFICIENTES Disposición al trabajo RELACIONES POSITIVAS Posibilidad de surgir de los niños con N.. VIDA FAMILIAR DEFICIENTE Trabajo familia-alumno y docente COOPERACIÓN Trabajo entre profesores, alumnos, escue.. COOPERACIÓN Trabajo de lectura alumno padres COOPERACIÓN Trabajo con apoderados COOPERACIÓN Desinterés de los padres en la educación.. COOPERACIÓN Profesores atribuyen responsabilidad a l.. COOPERACIÓN Confusión entre NEET y NEEP realización de diagnóstico Falta de preparación de los profesores p.. realización de diagnóstico Diferenciación de estrategias Confusión entre NEET y NEEP Necesidad de especialistas realización de diagnóstico discriminación por la apariencia RELACIONES POSITIVAS discriminación por la apariencia Aceptación de los pares a los alumnos co.. Confusión de NEET con NEEP APRECIACIONES ERRADAS DE NEE Dramatizaciones espontáneas PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. ejercicios de repetición PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Entonación adecuada PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. grupos de opinión PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Imaginería PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Relatos orales PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Textos que impliquen narración PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE.. Trabajo de argumentación PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS NARRATIVAS, LE..

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (30 of 46)28-11-2005 19:15:40 248

Planificación de actividades PROCEDIMIENTOS Calendarización de actividades PROCEDIMIENTOS Atención personalizada PROCEDIMIENTOS Material concreto PROCEDIMIENTOS

Codes Summary (Commented codes are clickable) All codes used: Al ver los avances los padres se involucran {1-3} , APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5}, Atención preferencial niños con NEE {1-5}, ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7}, Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}, Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}, Ayuda del MINEDUC {14}, Comportamiento infantil del alumno con NEE {1-0}, CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7}, CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET {0-0}, Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}, Confusión de NEET con NEEP {1-6}, Concomiendo de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}, Conocimiento del alumno fuera del establecimiento {1-0}, Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}, Contexto social interfiere en los avances {1-1}, Conversaciones con los alumnos {1-0}, Conversaciones con los padres {1-0}, Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}, Conversación con padres {1-2}, Conversación entre colegas {1-1}, Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}, desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}, Despreocupación de la madre {1-3}, Despreocupación de los padres {1-0}, despreocupación del padre {15}, Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}, Diagnosticar alumnos con NEE {1-4}, Diagnóstico al inicio del año {1-6}, Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}, Espejo para pronunciar {1-1}, Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}, falta de incentivo desde el hogar {1-1}, Falta de motivación de los padres a los hijos {11}, Hablar con los apoderados {1-3},

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Hermana toma el rol de madre {1-1}, Identifica a los alumnos con NEE {1-7}, Identificación de alumnos con NEE a través de la observación {1-0}, Identificación de los alumnos con NEE {1-0}, Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}, Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}, Importancia de la familia {1-0}, Inasistencias de alumnos {1-1}, inmadurez del alumno {1-3}, kinesiólogo permanente {1-1}, La madre arregla su mochila {1-1}, Lenguaje infantil {1-3}, Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares {10}, Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {1-2}, Los padres duermen con el niño {1-0}, Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}, Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}, Motivación de los padres {1-4}, Niños con NEE leves en escuelas normales {12}, Planificaciones diferenciadas {12}, Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar {1-0}, PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6}, Profesores para distintos déficit {11}, Reforzar la obediencia {1-3}, ROL AFECTIVO {0-0}, ROL FORMATIVO {0-5}, ROL

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (31 of 46)28-11-2005 19:15:40 FORMATIVO NEGATIVO {0-9}, ROL NEGATIVO {0-9}, sala de estimulación temprana {1-0}, SIGNIFICADOS DE NEET {0-0}, SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE {0-2}, Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}, sobre protección de la familia {1-4}, Sobreprotección de la madre {1-0}, sobreprotección de los padres {1-2}, Sobreprotección de la madre {1-3}, TRABAJO DE LOS ACTORES {0-0}, Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}, Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}, Trato del hogar incide en la irresponsabilidad {1-0}, Trato infantil de los padres {1-2}, Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}, Utilización de madrinas y padrinos {1-3} Codes sorted by Alphabet: Al ver los avances los padres se involucran {1-3}

250

Codes sorted by "Groundedness": Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}

Codes sorted by "Density": ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9}

Commented Codes only:

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (32 of 46)28-11-2005 19:15:40

PD Families

Code Families

251

CONOCIMIENTO DE LAS NEE Codes(12): CONCEPTOS COHERENTES DE NEET , CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET, Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración, Confusión de NEET con NEEP, Contexto social interfiere en los avances, Desconocimiento de escuelas inclusivas, desconocimiento de marco curricular sobre NEE, Diferenciación entre alumno normal y NEE, Identifica a los alumnos con NEE, Niños con NEE leves en escuelas normales, SIGNIFICADOS DE NEET, SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE

ESTRATEGIAS Codes(14): Atención preferencial niños con NEE , Conversación con alumnos para diagnóstico, Conversación con padres, Conversación entre colegas, Diagnosticar alumnos con NEE, Diagnóstico al inicio del año, Espejo para pronunciar, Hablar con los apoderados, Identifica a los alumnos con NEE, Identificación de alumnos con NEE a través de la observación, Planificaciones diferenciadas, PROCEDIMIENTOS EN EL AULA, Reforzar la obediencia, Utilización de madrinas y padrinos

FAMILIA Codes(37): Al ver los avances los padres se involucran , APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES, Ayuda del hogar mejora resultados, Consentimiento de los padres a los hijos, Conversaciones con los padres, Conversación con padres, Despreocupación de la madre, Despreocupación de los padres, despreocupación del padre, Despreocupación de los padres frente a las reuniones, Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE, falta de incentivo desde el hogar, Falta de motivación de los padres a los hijos, Hablar con los apoderados, Hermana toma el rol de madre, Importancia de la familia, La madre arregla su mochila, Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares, Los padres deben responsabilizarse por sus hijos, Los padres duermen con el niño, Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos, Los padres responsabilizan a los profesores, Motivación de los padres, Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar, ROL FORMATIVO, ROL FORMATIVO

252

NEGATIVO, ROL NEGATIVO, Sobre protección de los padres a los hijos, sobre protección de la familia, Sobreprotección de la madre, sobreprotección de los padres, Sobreprotección de la madre, Trabajo en conjunto alumnos padres, Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos, Trato del hogar incide en la irresponsabilidad, Trato infantil de los padres, Utilización de la file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (33 of 46)28-11-2005 19:15:40 amenaza por parte de los padres

RECURSOS Codes(6): Ayuda de la municipalidad con transporte , Ayuda del MINEDUC, kinesiólogo permanente, Profesores para distintos déficit, sala de estimulación temprana, Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos Memo

Families

Network Views Nodes are prefixed with a single letter denoting its type: C= Code, M = Memo, Q = Quotation, P = Primary Document CONCEPCIÓN DE NEET

Nodes (9): C:CONCEPTOS COHERENTES DE NEET {0-7} , C:Confusión de NEET con NEEP {16}, C:desconocimiento de marco curricular sobre NEE {1-5}, C:Diferenciación entre alumno normal y NEE {1-3}, C:Niños con NEE leves en escuelas normales {1-2}, C:Atención preferencial niños con NEE {1-5}, C:Confución entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración {1-2}, C: Desconocimiento de escuelas inclusivas {1-1}, C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}

253

PERCEPCIÓN DEL ROL FORMATIVO DE LOS PADRES

Nodes (13): C:ROL FORMATIVO NEGATIVO {0-9} , C:Despreocupación de la madre {1-3}, C: despreocupación del padre {1-5}, C:Despreocupación de los padres frente a las reuniones {1-1}, C:Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE {1-3}, C:falta de incentivo desde el hogar {1-1}, C:Falta de motivación de los padres a los hijos {1-1}, C:Los padres deben responsabilizarse por sus hijos {12}, C:Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos {1-4}, C:Los padres responsabilizan a los profesores {1-2}, C:Reforzar la obediencia {1-3}, C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}, C: Utilización de la amenaza por parte de los padres {1-2}

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (34 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (7): C:PROCEDIMIENTOS EN EL AULA {0-6} , C:Atención preferencial niños con NEE {15}, C:Espejo para pronunciar {1-1}, C:Inasistencias de alumnos {1-1}, C:Planificaciones diferenciadas {1-2}, C:Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos {1-1}, C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3}

PROCEDIMIENTOS GENERADORES DE BUENOS RESULTADOS

Nodes (9): C:ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS {0-7} , C:Al ver los avances los padres se involucran {1-3}, C:Atención preferencial niños con NEE {15}, C:Ayuda del hogar mejora resultados {1-1}, C:Contexto social interfiere en los avances {1-1}, C:Importancia de la educación para salir de la pobreza {2-1}, C:Motivación de los padres {1-4}, C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}, C:

254

Utilización de madrinas y padrinos {1-3}

PROCEDIMIENTOS PARA DIAGNOSTICAR NEE

Nodes (7): C:Hablar con los apoderados {1-3} , C:Diagnóstico al inicio del año {16}, C:Identifica a los alumnos con NEE {1-7}, C:Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación {1-2}, C: Conocimiento de los alumnos fuera del establecimiento {1-5}, C:Diagnosticar alumnos con NEE {14}, C:Conversación con alumnos para diagnóstico {1-3}

ROL AFECTIVO DE LOS PADRES

Nodes (11): C:Hermana toma el rol de madre {1-1} , C:ROL NEGATIVO {0-9}, C:Consentimiento de los padres a los hijos {1-2}, C:Trato infantil de los padres {12}, C:sobreprotección de los padres {1-2}, C:Sobreproteción de la madre {1-3}, C:sobre protección de la familia {1-4}, C:Sobre protección de los padres a los hijos {1-6}, C:La madre arregla su mochila {1-1}, C:Lenguaje infantil {1-3}, C:inmadurez del alumno {1-3}

TRABAJO COLABORATIVO

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (35 of 46)28-11-2005 19:15:40 Nodes (9): C:APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES {0-5} , C:Ayuda de la municipalidad con transporte {1-1}, C:Ayuda del MINEDUC {1-4}, C:Conversación entre colegas {1-1}, C:Conversación con padres {1-2}, C:kinesiólogo permanente {1-1}, C:Profesores para distintos déficit {1-1}, 255

C:Trabajo en conjunto alumnos padres {1-4}, C:Utilización de madrinas y padrinos {1-3}

Code Neighbors List (Thesaurus) The following is a thesaurus-style alphabetic list of all codes with their relations to other codes. Each code-code relations is displayed in text form as a simple two argument proposition: CODE_A CODE_B.

Al ver los avances los padres se involucran .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .... Motivación de los padres .... Trabajo en conjunto alumnos padres APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .... Ayuda del MINEDUC ....Conversación con padres .... ....Conversación entre colegas .... ....Trabajo en conjunto alumnos padres .... ....Utilización de madrinas y padrinos .... Atención preferencial niños con NEE .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... Confusión de NEET con NEEP .... Planificaciones diferenciadas .... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

256

ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ....Al ver los avances los padres se involucran ....

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (36 of 46)28-11-2005 19:15:40 ....Atención preferencial niños con NEE .... ....Ayuda del hogar mejora resultados .... ....Contexto social interfiere en los avances .... ....Motivación de los padres .... ....Trabajo en conjunto alumnos padres .... ....Utilización de madrinas y padrinos ....

Ayuda de la municipalidad con transporte .... Ayuda del MINEDUC Ayuda del hogar mejora resultados .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Ayuda del MINEDUC

....APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .... ....Ayuda de la municipalidad con transporte .... ....kinesiólogo permanente .... ....Profesores para distintos déficit ....

257

Comportamiento infantil del alumno con NEE CONCEPTOS COHERENTES DE NEET

....Atención preferencial niños con NEE .... ....Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración .... ....Confusión de NEET con NEEP .... ....desconocimiento de marco curricular sobre NEE .... ....Diferenciación entre alumno normal y NEE .... ....Identifica a los alumnos con NEE .... ....Niños con NEE leves en escuelas normales ....

CONCEPTUALIZACIÓN DE NEET Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (37 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... desconocimiento de marco curricular sobre NEE Confusión de NEET con NEEP

.... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE ....Atención preferencial niños

258

con NEE .... ....desconocimiento de marco curricular sobre NEE .... ....Diferenciación entre alumno normal y NEE .... ....Identifica a los alumnos con NEE .... Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .... Conversación con alumnos para diagnóstico .... Diagnosticar alumnos con NEE .... Diagnóstico al inicio del año .... Hablar con los apoderados .... Identifica a los alumnos con NEE Conocimiento del alumno fuera del establecimiento Consentimiento de los padres a los hijos .... ROL NEGATIVO .... Sobre protección de los padres a los hijos Contexto social interfiere en los avances .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS Conversaciones con los alumnos Conversaciones con los padres Conversación con alumnos para diagnóstico .... Identifica a los alumnos con NEE ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .... ....Diagnóstico al inicio del año ....

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (38 of 46)28-11-2005 19:15:40 Conversación con padres .... APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES 259

.... Trabajo en conjunto alumnos padres Conversación entre colegas .... APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES

Desconocimiento de escuelas inclusivas .... desconocimiento de marco curricular sobre NEE desconocimiento de marco curricular sobre NEE .... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... Confusión de NEET con NEEP ....Confusión entre escuelas inclusivas y con proyecto de integración .... ....Desconocimiento de escuelas inclusivas .... ....Diferenciación entre alumno normal y NEE ....

Despreocupación de la madre .... ROL FORMATIVO NEGATIVO ....despreocupación del padre .... ....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .... Despreocupación de los padres despreocupación del padre .... Despreocupación de la madre .... ROL FORMATIVO NEGATIVO ....falta de incentivo desde el hogar .... ....Falta de motivación de los padres a los hijos ....

260

....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos ....

Despreocupación de los padres frente a las reuniones .... ROL FORMATIVO NEGATIVO

Diagnosticar alumnos con NEE .... Diagnóstico al inicio del año

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (39 of 46)28-11-2005 19:15:40 .... Identifica a los alumnos con NEE .... Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .... Diagnóstico al inicio del año .... Conversación con alumnos para diagnóstico .... Hablar con los apoderados .... Identifica a los alumnos con NEE .... Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .... ....Diagnosticar alumnos con NEE .... Diferenciación entre alumno normal y NEE .... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... Confusión de NEET con NEEP

261

.... desconocimiento de marco curricular sobre NEE Espejo para pronunciar .... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE .... Reforzar la obediencia .... ROL FORMATIVO .... ROL FORMATIVO NEGATIVO falta de incentivo desde el hogar .... despreocupación del padre

Falta de motivación de los padres a los hijos .... despreocupación del padre Hablar con los apoderados .... Identifica a los alumnos con NEE

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (40 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .... ....Diagnóstico al inicio del año ....

Hermana toma el rol de madre .... ROL NEGATIVO Identifica a los alumnos con NEE .... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... Confusión de NEET con NEEP ....Conicomiento de los alumnos fuera del establecimiento .... ....Conversación con alumnos para diagnóstico ....

262

....Diagnosticar alumnos con NEE .... ....Diagnóstico al inicio del año .... ....Hablar con los apoderados .... Identificación de alumnos con NEE a través de la observación Identificación de los alumnos con NEE Identificar a los alumnos con NEE a través de la observación

....Diagnosticar alumnos con NEE .... ....Diagnóstico al inicio del año .... Importancia de la educación para salir de la pobreza .... Motivación de los padres Importancia de la familia Inasistencias de alumnos .... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

inmadurez del alumno .... ROL NEGATIVO .... Sobre protección de los padres a los hijos ....Lenguaje infantil .... kinesiólogo permanente .... Ayuda del MINEDUC

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (41 of 46)28-11-2005 19:15:40 La madre arregla su mochila .... Sobre protección de los padres a los hijos Lenguaje infantil .... inmadurez del alumno

263

.... ROL NEGATIVO .... Sobre protección de los padres a los hijos Los padres atribuyen los déficit a problemas familiares Los padres deben responsabilizarse por sus hijos .... Los padres responsabilizan a los profesores .... ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres duermen con el niño Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .... Despreocupación de la madre .... despreocupación del padre .... ROL FORMATIVO .... ROL FORMATIVO NEGATIVO Los padres responsabilizan a los profesores

.... ROL FORMATIVO NEGATIVO ....Los padres deben responsabilizarse por sus hijos .... Motivación de los padres .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .... ROL FORMATIVO ....Al ver los avances los padres se involucran .... ....Importancia de la educación para salir de la pobreza .... Niños con NEE leves en escuelas normales .... CONCEPTOS COHERENTES DE NEET .... SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE Planificaciones diferenciadas

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (42 of 46)28-11-2005 19:15:40 Hermeneutic Unit: USUARIO .... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

264

....Atención preferencial niños con NEE ....

Problemas del habla generados por malas costumbres del lenguaje del hogar PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

....Atención preferencial niños con NEE .... ....Espejo para pronunciar .... ....Inasistencias de alumnos .... ....Planificaciones diferenciadas .... ....Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos .... ....Utilización de madrinas y padrinos ....

Profesores para distintos déficit .... Ayuda del MINEDUC Reforzar la obediencia .... ROL FORMATIVO .... ROL FORMATIVO NEGATIVO ....Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE ....

ROL AFECTIVO ROL FORMATIVO

....Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE .... ....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos ....

265

....Motivación de los padres .... ....Reforzar la obediencia .... ....Utilización de la amenaza por parte de los padres ....

ROL FORMATIVO NEGATIVO

....Despreocupación de la madre .... ....despreocupación del padre .... ....Despreocupación de los padres frente a las reuniones ....

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (43 of 46)28-11-2005 19:15:40 ....Falta de disciplina de los padres a los hijos con NEE .... ....Los padres deben responsabilizarse por sus hijos .... ....Los padres no cumplen su rol de educadores de sus hijos .... ....Los padres responsabilizan a los profesores .... ....Reforzar la obediencia .... ....Utilización de la amenaza por parte de los padres ....

ROL NEGATIVO

....Consentimiento de los padres a los hijos ....

266

....Hermana toma el rol de madre .... ....inmadurez del alumno .... ....Lenguaje infantil .... ....Sobre protección de los padres a los hijos .... ....sobre protección de la familia .... ....sobreprotección de los padres .... ....Sobreprotección de la madre .... ....Trato infantil de los padres ....

sala de estimulación temprana SIGNIFICADOS DE NEET SIGNIFICADOS ENTORNO A LAS NEE

....Confusión de NEET con NEEP .... ....Niños con NEE leves en escuelas normales ....

Sobre protección de los padres a los hijos .... ROL NEGATIVO ....Consentimiento de los padres a los hijos .... ....inmadurez del alumno .... ....La madre arregla su mochila ....

267

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (44 of 46)28-11-2005 19:15:40 ....Lenguaje infantil .... ....sobre protección de la familia ....

sobre protección de la familia .... ROL NEGATIVO .... Sobre protección de los padres a los hijos .... Sobreprotección de la madre ....Trato infantil de los padres ....

Sobreprotección de la madre sobreprotección de los padres .... ROL NEGATIVO ....Sobreprotección de la madre .... Sobreprotección de la madre .... ROL NEGATIVO .... sobreprotección de los padres ....sobre protección de la familia ....

TRABAJO DE LOS ACTORES Trabajo en conjunto alumnos padres .... APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS ....Al ver los avances los padres se involucran .... ....Conversación con padres .... Tratamiento psicológico de los padres para aceptar a sus hijos .... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA

268

Trato del hogar incide en la irresponsabilidad Trato infantil de los padres .... ROL NEGATIVO .... sobre protección de la familia

file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (45 of 46)28-11-2005 19:15:40 Utilización de la amenaza por parte de los padres .... ROL FORMATIVO .... ROL FORMATIVO NEGATIVO Utilización de madrinas y padrinos .... APOYO DE LOS DISTINTOS ACTORES .... ATRIBUCIONES A BUENOS RESULTADOS .... PROCEDIMIENTOS EN EL AULA file:///C|/Documents%20and%20Settings/USUARIO.CLIENT/Escritorio/Caso4 (46 of 46)28-11-2005 19:15

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271