TESIS-UCV-2013
Short Description
Download TESIS-UCV-2013...
Description
ESCUELA DE POSTGRADO
Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Politécnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013 TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
Magister en docencia y gestión educativa AUTORES: Gustavo Nilton Ramón Contreras Nelsi Romero Arias ASESOR: Dr. Máximo Edgar Oseda Lazo LINEA DE INVESTIGATION Gestión y calidad educativa
HUANCAYO– PERÚ 2013
---------------------------------------------PRESIDENTE Dr………
--------------------------------------------SECRETARIA Mg………..
---------------------------------------------VOCAL Mg………
ii
DEDICATORIA
A nuestros queridos padres, fuente inagotable de inspiración, que nos alienta en cristalizar nuestros anhelos y aspiraciones, en bien de nuestra formación personal y profesional.
Gustavo y Nelsi
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por todo lo que somos y por los dones que nos ha regalado para vivir y servir. Al director de la escuela de post grado Mg. Rafael M. Moya Rondo, a nuestro asesor Dr. Máximo E. Oseda Lazo, a los expertos validadores Dra. Annia J. Uribe Zevallos, Mg. Isaac K. Mercado Buendía y Mg. José Ricaldi Morales, que Dios los bendiga siempre.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD Yo, Nelsi Romero Arias, egresado del Programa de Maestría en Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI 20601877, con la tesis titulada: “Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Politécnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013” Declaro bajo juramento que: 1) La tesis es de mi autoría, compartida con Gustavo Nilton Ramón Contreras. 2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional. 4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto, los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo. Huancayo, 20 de mayo de 2013
-----------------------------------Nelsi Romero Arias
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado: Nos es grato presentar la tesis titulada “Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Politécnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013”, con la finalidad de determinar la relación que existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Politécnico Regional del Centro, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, para obtener el Grado de Magister en Educación con mención en docencia y gestión educativa.
Los autores
vi
ÍNDICE Página Página del jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
v
Presentación
vi
Índice
vii
Lista de tablas
viii
Lista de figuras
ix
Resumen
x
Abstract
xi
CAPITULO I ....................................................................................................................... 13 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 13 CAPITULO II ...................................................................................................................... 34 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................ 34 2.1.
VARIABLES: ........................................................................................................... 34
2.2.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: ...................................................... 35
2.3.
METODOLOGÍA .................................................................................................... 37
2.4.
TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................... 37
2.5.
DISEÑO ................................................................................................................... 37
2.6.
POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO: ........................................................ 38
2.7.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: ............. 39
2.8.
MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS: ............................................................. 41
CAPITULO III ..................................................................................................................... 42 vii
RESULTADOS .................................................................................................................. 42 CAPITULO IV .................................................................................................................... 59 DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 59 CAPITULO V ..................................................................................................................... 63 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 63 CAPITULO VI .................................................................................................................... 65 RECOMENDACIONES .................................................................................................... 65 CAPITULO VII ................................................................................................................... 67 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 67 A N E X O S ....................................................................................................................... 70
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla
Página
Tabla N° 1. Población de cuarto grado
38
Tabla N° 2. Muestra de estudio
39
Tabla N° 3. Procesamiento de casos, confiabilidad
40
Tabla N° 4. Estadísticos de confiabilidad
40
Tabla N° 5. Relación entre variables
42
Tabla N° 6. Relación entre fluidez y estudio de mercado
44
Tabla N° 7. Relación entre originalidad y diseño del producto
45
Tabla N° 8. Relación entre flexibilidad y planificación del proyecto
46
Tabla N° 9. Relación entre invención y ejecución del proyecto
47
TABLA N° 10: Prueba de hipótesis capacidad creativa y proyecto productivo
48
TABLA N° 11: Prueba de hipótesis de Fluidez y Estudio de Mercado
50
TABLA N° 12: Prueba de hipótesis de Originalidad y Diseño del producto
52
TABLA N° 13: Prueba de hipótesis de Flexibilidad y Planificación del Proyecto 54 TABLA N° 14: Prueba de hipótesis de Invención y Ejecución del Proyecto
ix
56
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico
página
GRÁFICO N° 1: Correlación entre capacidad creativa y proyecto productivo
43
GRÁFICO N° 2: Correlación entre fluidez y estudio de mercado
44
GRAFICO N° 3: Correlación entre originalidad y diseño del producto
45
GRÁFICO N° 4: Correlación entre flexibilidad y planificación del proyecto
46
GRAFICO N° 5: Correlación entre invención y ejecución del proyecto
47
x
RESUMEN
El propósito de la presente investigación es medir el grado de relación que existeentre capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa Politécnico Regional del Centro, año 2013. Este estudio es de tipo básico y comprende un diseño descriptivo-correlacional. Para obtener la información se tomó una muestra de 102 estudiantes de las secciones “A”, “E” y “J”, que equivale al 25.5 % de la población. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario con 48 ítems. Los resultados indican que existe una relación significativa entre las variables estudiadas. La correlación entre las dimensiones fluidez y estudio de mercado, flexibilidad y planificación del proyecto,muestran una tendencia al valor de la correlación positiva media, mientras que la correlación entre las dimensiones originalidad y diseño del producto, invención y ejecución del proyecto, muestran un valor ligeramente superior de la correlación positiva débil. La conclusión más relevantees que existe una relación significativa entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado. Palabras
claves:
creatividad,
originalidad,
fluidez,
innovación, novedad, proyecto, estudio de mercado, ejecución, evaluación, producción, calidad.
xi
flexibilidad,
invención,
diseño, planificación,
ABSTRAC
The
purposeof
this
researchis
betweencreative
to
measurethe
andproduction
degree
ofrelationship
projectinthe
fourth
gradestudentsofsecondaryeducationschoolCentral RegionalPolytechnic, 2013. This study isofbasic typeand
comprises adescriptive-correlational
design.
Forinformation, a sample of102 studentsin the sections "A", "E" and "J", which is equivalent
to25.5%
of
the
population.Fordata
usedandthesurveyquestionnaireinstrumentwith48
collectiontechnique
items.
The
was
resultsindicate
asignificant relationship betweenthe variables studied.The correlationbetween the dimensionsflow tendencyto
andmarket
the
correlationbetween
value the
research,project
planningflexibility
oftheaveragepositive dimensionsandproduct
correlation,
andshow while
designoriginality,
a the
invention
andimplementation of the project, show a valueslightlyabove theweak positive correlation. The most important conclusionis that there isa significant relationship betweenthe creativeandproduction projectinfourth graders.
Keywords: creativity, originality,fluency, flexibility, invention, innovation, novelty, project, market research, design, planning, implementation, evaluation, production, quality.
xii
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
Para el presente estudio se han tomado en consideración investigaciones relacionadas con el tema en diferentes ámbitos. Galán, (2010) en su tesis: “Creatividad y solución creativa de problemas en estudiantes de una universidad pública”, en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán, Mérida, formula las siguientes conclusiones:
1. En base a los resultados del estudio, se puede decir que existe una deficiencia en el fomento de la creatividad. No obstante, en ciertas áreas del conocimiento los estudiantes obtienen puntajes altos, en comparación con otras áreas, debido a que en los actuales planes de estudio, por lo general fomentan de forma adecuada el aprendizaje memorístico y dejan a un lado aspectos como las habilidades de pensamiento crítico y creatividad. 2. Se encontró una correlación positiva entre la dimensión verbal y dimensión la aplicada o inventiva, es decir, los estudiantes al tener mayor habilidad verbal también poseerán mayor habilidad para describir diversos usos de objetos. 3. Considero que todos los estudiantes poseen un potencial creativo, para que este se estimule y desarrolle, es necesario crear ambientes de aprendizaje
propicios, que le permitan al estudiante enfrentar retos y situaciones basadas en problemas reales. Sainz, (2010) en su tesis doctoral: “Creatividad, personalidad y competencia socio-emocional en alumnos de altas habilidades versus no altas habilidades”, en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia – España, concluye que: 1. Los datos de nuestro trabajo ponen de relieve que los alumnos con baja inteligencia obtienen menores puntuaciones en la elaboración, mientras que los alumnos de alta inteligencia presentan mayores niveles de elaboración que junto a sus altos niveles de conciencia (personalidad) podría indicar que sus preferencias se orientan a presentar sus trabajos y producciones creativas de manera más elaborada. 2. Respecto a los resultados obtenidos cabe destacar que el perfil de los alumnos de alta inteligencia se diferencia de los de media y baja en los siguientes rasgos: mayor conciencia, apertura y estabilidad emocional, mayor adaptabilidad, mejor manejo del estrés, mejor estado de ánimo y mayor elaboración en sus producciones creativos. En general, estos resultados eran, en parte, los esperados, sin embargo, la creatividad ha quedado reducida a la elaboración que, a juicio, de los expertos es la dimensión que menos contribuye a explicar el constructo. Quizás, en futuro estudios nos tengamos que replantear el tipo de pensamiento divergente que buscamos y las medidas más apropiadas que nos proporcionen una información más amplia; por ejemplo, se debería considerar la creatividad auto-perciba e incluso la información que nos pueda facilitar compañeros, padres y profesores o expertos en las diferentes áreas curriculares, porque éstos nos pueden ofrecer indicios diferentes y complementarios a los que nos proporciona los tests. Testa, (2009), en su tesis: “La creatividad técnica en la educación laboral de la enseñanza media básica. Vías metodológicas que proporcionan su desarrollo”, en el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”, República de Cuba, arriba a las conclusiones siguientes:
1. Si bien no existe un criterio unánime sobre las cualidades definidas del sujeto creador, se pudo constatar durante la etapa experimental una serie de características presentes de manera frecuente en los alumnos durante las actividades de creación técnica como: - Desarrollo de un pensamiento técnico reflexivo, transfiriendo lo aprendido a diferentes situaciones técnicas, demostrando su capacidad de sus procesos y desempeño. - Espontaneidad tanto para asumir las tareas técnicas como en la búsqueda de soluciones técnicas. - Fluidez en el aporte de ideas y de argumentos técnicos variados y originales, expresando la autonomía e iniciativas en la solución técnica. - Flexibilidad, en la reorganización y reconceptualización de alternativas y estrategias de solución al problema técnico a partir de reflexiones y elaboraciones propias, así como de condiciones materiales, técnicas y tecnológicas existentes. - Motivación hacia la actividad que realiza con placer lo que permitió a los alumnos descubrir y solucionar problemas técnicos, la curiosidad hacia la técnica, el amor hacia el trabajo buscando soluciones originales y elevando la productividad. - Independencia a partir de una participación e implicación más activa y consciente en la solución técnica, con elaboraciones propias. - Originalidad expresada en aportes en forma de innovaciones, invenciones y de racionalizaciones en los cuales estaban presentes aspectos técnicos tan importante como la funcionalidad, lo económico y lo estético. 2. El empleo de las vías metodológicas se caracterizó por su dinamismo, flexibilidad, por el clima de creación abierto y natural, que provocó situaciones desafiantes para los alumnos en las cuales descubrieron y solucionaron problemas técnicos en las diferentes áreas de trabajo de la asignatura y en los distintos grados, siendo su influencia en cada uno de los componentes de la capacidad creadora de la siguiente manera: - En
lo
intelectual-cognoscitivo
contribuyeron
a
la
formación
de
conocimientos en general acerca de la ciencia, la técnica, la tecnología y la construcción de artículos, el desarrollo de hábitos y habilidades técnicas, al
desarrollo de un pensar técnico y creador que le permite descubrir, identificar y solucionar creadoramente los problemas técnicos de manera eficiente, así como de capacidades imprescindibles y necesarias para la creatividad. - En lo afectivo-motivacional se logra incentivar el desarrollo de motivos e intereses hacia la técnica, la tecnología y el trabajo, estimulando la invención, innovación y la racionalización al desarrollar una actitud positiva hacia la creatividad técnica, al igual que aspectos importantes para el acto creador tales como la perseverancia, tenacidad, el gusto por la actividad creadora y de construcción de artículos en general, así como un compromiso moral y ético con la tarea técnica asumida, con el equipo de trabajo y hacia el desarrollo positivo de la creatividad técnica en el mejoramiento de la vida humana. - En lo que respecta al desarrollo de valores, las vías metodológicas permitieron desarrollar un espíritu crítico y autocrítico en los alumnos no solo en la concepción de los proyectos, sino también en su ejecución tecnológica y acabado; la iniciativa y dedicación hacia la tarea técnica; lealtad, compañerismo, cooperación y respeto a los demás miembros del equipo de trabajo y del grupo, así como hacia lo que se destina lo creado y la responsabilidad de resolver problemas técnico en aras de satisfacer necesidades sociales. Castañeda, (2009), en su tesis: “Diseño de un modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la producción de cuentos de las alumnas del Tercer Año de Educación Secundaria de la I.E. “Federico Villarreal” de la ciudad de Chiclayo”, en la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque – Perú, arriba a las siguientes conclusiones: 1. El diseño y ejecución de un modelo de estrategias cognitivas que permiten el desarrollo del pensamiento creativo para la producción de cuentos ha demostrado ser eficiente en su aplicación con las alumnasdel Tercer Grado “A” de Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de laciudad de Chiclayo.
2. El diseño de un modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la producción de cuentos permite la transferencia de competencias creativas y afianza laformación integral de las alumnas. 3. Se diseñó la propuesta del modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la producción de cuentos con un enfoque social y productivo, orientado a la elevación delas capacidades de los estudiantes en un entorno cada día másexigente, competitivo y globalizado. De esta manera se contrasta y, a lavez, se acepta la hipótesis planteada en el presente estudio. Castillo, (2007) en su tesis: “Creatividad y uso de desechos como material educativo en la educación universitaria”, en la Facultad de Educación de la Universidad Mayor de San Marcos, Lima – Perú, formula las siguientes conclusiones: 1. Los materiales educativos elaborados con desechos, influyen en la creatividad en estudiantes del 4° Ciclo de Pre-grado, en la Facultad de Educación Primaria. Hacemos esta afirmación con el conocimiento de los resultados de la prueba estadística t para muestras apareadas (t = - 6.094, p < 0.000). La posibilidad de que podríamos equivocarnos es de aproximadamente el 5% de las veces. 2. El orden, primero de las condiciones Control y luego, del Experimental muestran que sus efectos son relativamente consistentes con las notas obtenidas como Grupo Control de los estudiantes, es decir, que los estudiantes con puntajes altos en la condición Control también obtuvieron puntajes altos en la condición Experimental ( pre-test = 15.73, post-test = 17.87). 3. Antes de efectuar la tarea de aprendizaje de materiales educativos elaborados con desecho, existía una gran dispersión de la creatividad, en torno a la media, que es baja, de los estudiantes; en cambio, experimentando el aprendizaje con materiales educativos elaborados con desecho ha influido que dicha creatividad, esté más en torno a la media, que es alta, y un mejor
desempeño de otras tareas de aprendizaje, sin interesar que sean similares o diferentes. 4. La correlación entre los dos puntajes fue de 0.875 y ésta fue significativa (p < 0.05)
lo que sugiere que la elaboración de materiales educativos con
materiales de desechos, no sólo mejoró el aprendizaje de los estudiantes del 4° Ciclo de Pre-grado de la facultad de Educación Primaria de la Universidad Mayor de San Marcos, sino que también permitió a los estudiantes el desarrollo de su creatividad. Charre, (2011), en su tesis: “Aplicación del método de proyectos productivos como estrategia didáctica en la formación técnica en una IE de EBR de Lima – Norte”, en la Escuela de Postgrado de la Pontificia Universidad Católica del Perú, concluye que: 1. A nivel de conjunto, los docentes evidencian que aplican el método de proyectos productivos con un buen nivel de conocimientos y dominio de los procesos didácticos. Sin embargo, a nivel individual se puede notar que hay diferentes matices respecto del concepto y procesos del método debido a que ejecutan tres tipos de proyectos: los que se originan a solicitud de clientes con el cual se identifica a tres docentes de 5º grado (Electricidad, Ebanistería y Mecánica); los que son diseñados por el docente para la venta al público que es llevado a cabo por dos docentes de 4º grado (Ebanistería y Matricería) y uno de 5º grado (matricería); y los proyectos netamente didácticos que llevan a cabo dos docentes de 4º grado (Electricidad y Automotores) y un docente de 5º grado (Automotores). Lo expuesto significa que no todos aplican el Método de Proyectos Productivos, cuya característica es la producción de bienes y servicios para la comercialización. 2. En la generación de ideas de proyecto también se observa diferencias. Por un lado, están los proyectos definidos por los docentes e incorporados en su programa curricular y, por otra parte, están los proyectos definidos a partir de la iniciativa de los estudiantes, la solicitud de los clientes y los pedidos de la administración de la IE para su comercialización de acuerdo con la evolución del mercado y que, por ello, no están previamente definidos en los programas curriculares. En este sentido, se entiende que la programación curricular, las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y la evaluación del aprendizaje son flexibles y se adaptan a la realidad productiva. 3. En el planeamiento y organización de los proyectos se observa que los docentes utilizan diferentes instrumentos pedagógicos tales como guía de trabajo, hoja de procesos, hoja de operaciones, hoja de autocontrol, cuadro de progresión que tienen funciones similares pero nombres y formatos diferentes. Evidenciando que en la IE no se cuenta instrumentos pedagógicos sistematizados e institucionalizados. Galván, (1983), en su tesis: “Elaboración y validación de un programa de estimulación de la creatividad a través del drama creativo y la pintura para niños de 6 a 10 años”, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima – Perú, formula las siguientes conclusiones: 1. Se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de creatividad de la muestra a través de dicho programa diseñado en jerarquías de aprendizaje que van facilitando una serie de recursos para que el niño pueda crear. Es así como, tras un proceso de sensibilización, reproducción, llega a la producción, descubriendo el proceso creativo y siendo consciente de él. Con este programa han desarrollado habilidades tales como observación, sensibilidad, expresividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, generándose una actividad creadora (demostrando productos creativos, cuentos, improvisaciones, coreografías, etc.) y una actitud creadora (proceso de crear). La variedad de objetivos generó una variedad de contenidos en las respuestas de los niños, lo cual aumenta la probabilidad de creación del niño en cada clase. Los diferentes medios que se utilizaron (danza, música, drama, pintura, dinámica grupal) enriquecieron su expresión creativa logrando aumentar en poco tiempo su nivel de creatividad y de improvisación por el entrenamiento constante de estimular el proceso de creación. Esta actitud creadora puede conservarse si el niño se ha sensibilizado frente a los estímulos que le rodean. Si asimiló el proceso de creación este se generalizará en el tiempo. En caso contrario, no percibirá los estímulos que lo motivan o por otro lado serán las oportunidades tan espaciadas que puede haberse generado un
potencial creativo pero no una actitud creadora. Un seguimiento de estos casos ayudaría a comprobar los alcances de un periodo de entrenamiento. 2. Por lo tanto, por los resultados obtenidos se han comprobado las hipótesis: Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que alcanzan los niños en la “Prueba de Capacidad Creativa en Artes Plásticas” después de haber recibido el programa. Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que alcanzan los niños en la “Prueba de Drama Creativo” después de haber recibido el programa. Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados del programa antes y después de la aplicación del mismo, alcanzando un puntaje de 88.1% de los objetivos de la lista de cotejo que evalúa objetivos de las áreas de Drama, Pintura y Participación. Lo cual significa que 10 de los 12 niños cumplen aproximadamente 23 de los 27 objetivos del programa. En cuanto a la fundamentación científica, técnica y humanística se tiene: Ley General de Educación N° 28044, (2003) Art. 2: La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Art. 8: La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:...La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Art. 36: …la Educación Secundaria, está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo… El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, (R.M. N°04402008-ED) asume los fines orientadores de la educación, así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Sintetiza las intenciones educativas y
contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica regular debe desarrollar. Entre sus propósitos está el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano, y el desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. Al finalizar la Educación Básica regular se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren entre otras, la siguiente característica: creativo e innovador, que busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. El área de Educación para el Trabajo, tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. En este marco, el área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de producción de bienes y servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción, esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia profesional. En lo concerniente al constructo creatividad, como otros muchos en psicología, es de carácter multifactorial y, en consecuencia, se le ha atribuido diferentes significados desde diversos enfoques. Científicos, profesores y la sociedad, han impulsado la investigación sobre el tema y, lo que durante largo tiempo fue apreciado como una cualidad propia de las artes, está siendo aceptado cada vez más en otros campos del saber. A continuación, se intentará captar su naturaleza seleccionando algunas definiciones propuestas por la bibliografía psicológica y describiendo los parámetros más analizados del acto creador.
Aldana, (1998, p. 56) menciona que “la creatividad es una manera especial de pensar, sentir y actuar que conduce al logro o producto original, funcional o estético, bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece”. Csikszentmihalyi, (1998, p. 47) concibe la creatividad como “cualquier acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo”. Explica la creatividad como una función de tres elementos: campo, persona y dominio. De Bono, (1970) considera que el pensamiento lateral tiene mucho en común con la creatividad. Define que: El pensamiento lateral tiene como fin la creación de nuevas ideas, normalmente se relacionan las ideas nuevas con el ámbito de la invención técnica; sin embargo, la invención de nuevos dispositivos técnicos es sólo uno de los múltiples aspectos que derivan de la creatividad. Las nuevas ideas son factores de cambio y progreso en todos los campos, desde la ciencia y el arte, a la política y la felicidad personal (p.14). Las nuevas ideas no se limitan a la concepción de nuevos ingenios tecnológicos; comprenden también nuevas formas de hacer algo, nuevas formas de organización, de presentación, etc. La demanda de nuevas ideas no es sólo una tendencia general, es también un imperativo específico (p. 68) Guilford, (1950) citado por Rodríguez (1989, p.56) señala que: La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el niño, resulta novedoso. Para el estudio psicométrico de la creatividad, se tomó en cuenta cuatro factores o componentes: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. La fluidez es la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.Señala que existe fluidez ideacional, fluidez de asociación y fluidez de expresión. La flexibilidad es la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas; nace de la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra, de abordar los problemas desde
diferentes
ángulos.
Genera
permanentemente,
una
variación
de
pensamientos, sentimientos, actitudes, metodologías y concepciones sobre el mundo. La originalidad es la aptitud o disposición para producir de forma poco usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Se asocia con propuestas y productos exclusivos, poco comunes, que no se presentan en la generalidad de los casos porque son diferentes a lo establecido, a la uniformidad. La elaboración consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Guilford, (1983, p.21) señala que la creatividad es un campo de estudio abierto a la investigación y expresa la importancia y, a la vez, la trascendencia en los contextos sociales y educativos el desarrollo de la capacidad creativa. Al respeto este autor valorado como el iniciador de los trabajos sobre la creatividad dice: Las consecuencias que para el futuro de la humanidad revisten los esfuerzos actuales, destinados a obtener comprensión y control del rendimiento creativo son incalculables. Es evidente que la solución de muchísimos problemas humanos depende de la educación de la población mundial, tanto extensiva como intensivamente. Un pueblo informado, dotado de aptitudes que le permitan utilizar esa información, es un pueblo creativo y capaz de solucionar sus problemas. En un sentido muy real, la humanidad se halla atrapada en una carrera destinada en expandir la educación, por un lado, y amenazada por el desastre y, quizá, el olvido completo, por otro. Mayer, (1986) define la creatividad como “la capacidad para producir nuevas y valiosas cosas”. Menchen, (2001) considera que “la creatividad es una característica natural y primordial de la mente humana que se encuentra presente de forma potencial en todos y cada uno de los individuos”. Ministerio de Educación, (2007) Guía Para el Desarrollo del Pensamiento Creativo, (2007) señala que los indicadores básicos de la creatividad, son: originalidad, fluidez, flexibilidad, divergencia, invención, organización, sensibilidad
a los problemas (pp.10–12). Las estrategias inventivas están directamente vinculadas con el trabajo creativo ya que la persona tiene que descubrir una cosa nueva o no conocida, logrando inventar. Para ello, pone en juego las siguientes capacidades específicas: elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear (p. 16) Según Beltrán y Bueno, (1995)la creatividad “es la capacidad esencial del ser inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones u obra creada”. Perkins, (1983) sostiene que: La habilidad y disposición para realizar un diseño, a partir de un objeto simple o idea compleja, es una característica presente, en mayor o menor grado, en gran parte de la población. Bajo esta premisa, sugiere un modelo para entender el proceso creativo y la inventiva basada en el diseño. Entiende que el diseño constituye un concepto puente que permite el paso de lo específico, concreto y simple a lo general, abstracto y complejo. El concepto de diseño lo utiliza como una herramienta que permite analizar las cosas para generar cosas nuevas, si se piensa creativamente acerca de ellas. Por ello, él propone la enseñanza de habilidades y estrategias del pensamiento inventivo, utilizando lo que denomina “el conocimiento como diseño”. El objetivo es enseñar a los niños desde pequeños a enfrentarse a problemas que exijan soluciones diferentes, originales y novedosas y, tratar situaciones de diferentes niveles de complejidad, generalidad y abstracción. Rodríguez, (1989, p.22) define la creatividad como “la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas”. La palabra cosa se toma en el sentido más amplio, que incluye prácticamente todo. Un método, un estilo, una relación, una actitud, una idea pueden ser objeto de creatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no sólo por su fondo o contenido, sino también por la sola forma (p.22). La creatividad
es
una
constelación
de
rasgos
psíquicos,
intelectuales
y
caracterológicos inherentes a todo ser humano, y susceptible de educación y desarrollo (p. 18)
Romo, (1997, p.13) analiza la creatividad en sus diferentes manifestaciones y procesos, y hace énfasis en la relación de la creatividad con la solución de problemas. Al respecto expresa: He adoptado la definición de creatividad como una forma de pensar, cuyo resultado son cosas que tienen a la vez novedad y valor. Crear es pensar, pensar de una forma determinada, una forma de pensar que busca problemas, antes que eludirlos, para darles soluciones originales presentadas, en ocasiones, como repentinos fogonazos que organizan las ideas en una nueva y maravillosa visión. Ministerio de Educación, Guía para el Desarrollo del Pensamiento Creativo (2007) citado a Sánchez (2003), define que: El pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos psicológicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada, o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solución que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones. Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo nivel o la misma modalidad o forma. (p.7). Entre las principales formas de manifestarse el pensamiento creativo, se reconocen a las siguientes: Artísticoplástico, plástico-motora, literario, musical, científico, tecnológico o técnico, práctico y en las relaciones sociales. El tecnológico o técnico se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y herramientas útiles y prácticas (p. 9) Torrance, (1976) uno de los iniciadores de los estudios de la creatividad, dice que ésta es “un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en el conocimiento y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar esas hipótesis, a modificarlas si es necesario, además de comunicar los resultados”. Torrance, (1977, p. 45) expresa: “Todos nacemos potencialmente creadores y usamos estas habilidades de manera espontánea, pero nuestra cultura y nuestra
escala de valores llegan a impedirnos que, estas habilidades continúen su desarrollo” De la Torre, (2003, p.19), nos habla de la creatividad como un bien social, ante la necesidad de una autorrealización personal en colectivos humanos. El letargo propio de la inactividad, la falta de ingenio y la ausencia de transformaciones que se emprenden en los contextos sociales por no poseer proyectos claros y consistentes, llevan al autor a expresar las consecuencias para las comunidades humanas cuando se presenta deficiencia o ausencia de la creatividad de la siguiente manera: “Un pueblo sin creatividad es como un grupo humano atrapado por el inmovilismo, estando llamado a la esclavitud y sometimiento de sociedades con mayor potencial creativo de sus ciudadanos”. Wallas (1926) citado por Rodríguez (1989, p.40) identifica la secuencia de cuatro acciones del proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y elaboración. Luego de un análisis de los conceptos vertidos, se llega a la conclusión que la creatividad es una capacidad para generar ideas e inventar objetos nuevos, novedosos y originales, valorados socialmente. Se Concibe la creatividad como capacidad y condición de todo ser humano de innovar y construir de manera flexible y fluida procesos independientes de las condiciones de vida. Esta idea se presenta en oposición a la concepción tradicional de asumir la creatividad como una capacidad exclusiva para unos pocos o como un fenómeno aislado que se presenta en condiciones muy especiales o en personas que poseen diferentes formas de excepcionalidad, regularmente los artistas. El potencial creativo indiscutiblemente es inherente a toda persona y se presenta en cualquier etapa y condición del desarrollo humano. Respecto
a
proyecto
productivo,
se
presenta
una
breve
síntesis
de
planteamientos de autores que han estudiado el tema desde diferentes puntos de vista. López, (2007, p.12) define el método de proyectos como “un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos”.
Tellez, (2008, p.2) define que: El proyecto productivo es una ordenación de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios, capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. Este propósito se alcanzará en un tiempo y bajo un costo determinado. Los recursos se refieren al trabajo de las personas, los talleres, los equipos, las herramientas, los materiales e insumos, y a aquellos recursos provistos por la naturaleza como el clima, los suelos. Las acciones se refieren a las actividades que hay que efectuar desde la situación actual para alcanzar los fines o metas previstas (p.2). Un proyecto es un esfuerzo temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. Una secuencia de eventos con comienzo y final, dirigida a lograr un objetivo deseado y realizada por personas dentro de parámetros establecidos, como los de: tiempo, costo, recursos y calidad (p.3). La utilización de los proyectos permite a los estudiantes ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo en el cual el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia que se logra a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede obtenerse dentro del aula (p.7) Dirección Regional de Educación Junín, Diseño Curricular Regional de la Educación Básica Regular (2010, p.27)en su propuesta pedagógica, sostiene que: La metodología de la educación productiva asigna al método de proyectos y a la ejecución de proyectos productivos de bienes y servicios, el carácter de un laboratorio práctico que permite a los participantes fortalecer su aprendizaje en los conocimientos de todas las áreas curriculares, las habilidades y actitudes que necesitan para desarrollar competencias para la vida. El proyecto productivo es una estrategia metodológica que, a través del desarrollo de todas sus etapas, moviliza metodologías dinámicas, que favorecen la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias vivenciales que promueven la generación de cualidades empresariales. Los proyectos productivos, deben responder desde su concepción, programación, implementación y desarrollo con los estudiantes, al logro de las capacidades y
competencias. Esto será posible si el proyecto productivo se desarrolla en forma integral incluyendo todas sus etapas, desde la generación de la idea, hasta la evaluación pedagógica final de dicho proyecto, no decimos hasta la evaluación económica que por cierto se deberá hacer, pero su éxito o fracaso económico, no significará nada frente al éxito pedagógico obtenido. Dirección Regional de Educación Junín, I Congreso Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010) presenta dos propósitos fundamentales: Atender a los actores educativos que están motivados a iniciar y/o fortalecer la aplicación de Proyectos Productivos a nivel institucional, en el marco de las competencias regionales del DCR que propugna la formación de ciudadanos productores, emprendedores, interculturales y gestores ambientales. Desarrollar y fortalecer las capacidades productoras y emprendedoras de los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, Instituciones Educativas de las diferentes modalidades y niveles educativos de la Región Junín a través de la participación en el “I Congreso de Escuelas Productoras Emprendedoras 2010” y formulación de proyectos productivos articulados al desarrollo del contexto. También, define que un proyecto productivo es la planificación anticipada de una actividad productiva, que surge de la identificación de alguna limitación o transferencia tecnológica que se puede realizar al observar una actividad productiva de bienes o servicios. Las etapas de un proyecto productivo son: Estudio de mercado: Comprende el estudio de bienes y servicios producidos por empresas y talleres, y el estudio de las necesidades, deficiencias del mercado y situación social. Implica el análisis y la determinación de la oferta y demanda del producto. Determinación de la idea de un proyecto: Los estudiantes seleccionan un proyecto educativo, comerciable, viable y motivador. Hay que tener en cuenta que un proyecto debe promover competencias laborales y por eso es educativo. Puedenseleccionar un proyecto orientada a la atención de los necesitados de la zona, a niños, a jóvenes y a ancianos; garantizando reconocimiento social.
También pueden seleccionar un proyecto que genere un ingreso económico produciendo un bien o dando un servicio. Diseño del producto: Se define como el proceso previo de configuración mental en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Plasma el pensamiento de la solución mediante esbozos, dibujos, bocetos o estructuras gráficas trazadas en cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observación de alternativas o investigación. El diseño determina las propiedades formales de los productos artesanales e industriales para caracterizar el concepto formal o el aspecto físico de su configuración tridimensional, su fisonomía material y su utilidad. El diseño como disciplina educativa integra procesos de enseñanza por medio del cual se establece la transmisión y comprensión del conocimiento artístico-industrial y artístico-tecnológico aplicado a la interpretación de la realidad para satisfacer necesidades individuales y sociales. Planificación y programación del proyecto: Este paso muestra muchos detalles que permiten tener una visión panorámica sobre las herramientas que son útiles para facilitar la organización y ejecución de un proyecto. Comprende la organización del local de trabajo, la selección de herramientas, materiales e insumos, los procesos, métodos, responsabilidades y duración del trabajo, gastos, ingresos y ganancia, normas de seguridad, salud y protección del medio ambiente. Sin planificación la ejecución sería un desorden, difícil de manejar y no sería educativo por ser un ejemplo desordenado. Ejecución del proyecto: Con el desarrollo del proceso de ejecución se concreta y verifica lo planificado anteriormente por el equipo. Todos los miembros del equipo encuentran sus tareas, metas y responsabilidades en el panel de equipo. Cada día los participantes deberán revisar en el panel del taller el avance de su trabajo, comparando lo avanzado con el plan de ejecución. Esto irá ayudando al desarrollo de la autonomía y la responsabilidad de los participantes, porque la organización del trabajo ya no es dirigida por el maestro, sino que son los participantes quienes siguen el plan elaborado en conjunto. De la ejecución que es la materialización de la planificación, depende el éxito del proyecto cuando éste logre la satisfacción del cliente y suficientes ingresos para posteriores inversiones.
Evaluación del proyecto: Para evaluar la calidad de un producto o de un servicio, el equipo debe compararlo con las especificaciones técnicas del modelo patrón elaborado por el maestro. Un servicio se evalúa comparando lo ejecutado con los objetivos y la opinión del cliente. Por consiguiente, el control de calidad se define como el proceso de regulación a través del cual se puede medir la calidad real, compararla con las normas o las especificaciones y actuar sobre la diferencia. Se caracteriza por la realización de inspecciones y ensayos para comprobar si una determinada materia prima o un producto terminado, cumple con las especificaciones establecidas previamente. En este evento nacional, también se sugiere el esquema para la elaboración de un proyecto productivo, cuyo resumen es el siguiente: datos generales, planteamiento del problema, fundamentación del problema, soluciones acordadas, descripción del proyecto productivo, objetivos del proyecto, metas del proyecto productivo,
sostenibilidad
del
proyecto,
análisis
económico
financiero,
programación de actividades de las etapas y/o proceso del proyecto productivo y de las acciones educativas que se logrará, y evaluación integral del proyecto. Luego de un análisis de los conceptos vertidos, se llega a la conclusión que el proyecto es la realización de un trabajo mediante un método que ordena ideas, acciones
y
une
esfuerzos
para
satisfacer
necesidades
en
común
y
equitativamente.Es productivo porque sirve para producir bienes y servicios necesarios para mejorar la calidad de vida. Es educativo porque enseña a vivir en comunidad, en forma organizada, a compartir, a tomar decisiones propias, a manejar los recursos, a resolver problemas, a ser competentes en un oficio o profesión. Es participativo porque todos los miembros del equipo planifican, deciden, ejecutan y evalúan en común en coordinación con el maestro. Justificación Teórica: La investigación pretende aportar información teórica relevante respecto a la capacidad creativa revisando autores reconocidos de diferentes escuelas psicológicas, así como información actualizada respecto a proyectos productivos que respondan a las necesidades de aprendizaje significativo de los estudiantes, ofreciéndoles los contenidos básicos propios de la tecnología y del mundo del trabajo.
Justificación metódica: La investigación aportará instrumentos y procedimientos que permitan diagnosticar científicamente y de forma rigurosa la capacidad creativa y su estrecha vinculación existente con
elproyecto productivo
especialmente, en el área de Educación para el Trabajo, en un espacio curricular flexible en donde convergen conocimientos y prácticas del saber humano. Justificación práctica: Los resultados de la investigación podrán ser utilizados para los procesos de planificación institucional, organización y manejo de recursos humanos y materiales, así como en la aplicación de una metodología probada de enseñanza – aprendizaje, que promueve en los estudiantes el desarrollo de las capacidades creativas y competencias laborales mediante la ejecución de proyectos productivos. Justificación Social: Los beneficiarios directos e indirectos de la investigación serán los estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad local. Contribuirá en la solución de problemas y satisfacción de necesidades humanas para la subsistencia y mejoramiento de la calidad de vida. El problema general es: ¿Qué relación existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?
Los problemas específicos son: ¿De qué manera se relaciona la fluidez con el estudio de mercado, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? ¿De qué manera se relaciona la originalidad con el diseño del producto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? ¿De qué manera se relaciona la flexibilidad con la planificación del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?
¿De qué manera se relaciona la invención con la ejecución del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013? La hipótesis general es: Existe una relación directa y significativa entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
Las hipótesis específicas son:
Existe una relación directa y significativa entre la fluidez y el estudio de mercado en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
Existe una relación directa y significativa entre la originalidad y el diseño del producto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
Existe una relación directa y significativa entre la flexibilidad y planificación del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
Existe una relación directa y significativa entre la invención y ejecución del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
El objetivo general es:
Determinar la relación que existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
Los objetivos específicos son: Determinar la relación que existe entre la fluidez y el estudio de mercado, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Determinar la relación que existe entre la originalidad y el diseño del producto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Determinar la relación que existe entre la flexibilidad y planificación del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013. Determinar la relación que existe entre la invención y ejecución del proyecto, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO 2.1. VARIABLES: Definición conceptual: Capacidad creativa.- Capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos psicológicos cognitivos y afectivos, y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada o problema que debe resolverse.
Proyecto productivo.- Estrategia metodológica dinámica que promueve el desarrollo de las competencias laborales y actitudes emprendedoras. Definición operacional: Capacidad creativa.- Capacidad humana para generar ideas u objetos novedosos y originales, valorados socialmente.
Proyecto productivo.- Secuencia de actividades que se realizan dentro de parámetros establecidos con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios, capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
VARIABLE
VARIABLE X: CAPACIDAD CREATIVA
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos psicológicos cognitivos y afectivos, y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Capacidad humana para generar ideas u objetos novedosos y originales, valorados socialmente.
DIMENSIONES
INDICADORES -
FLUIDEZ
ORIGINALIDAD
-
FLEXIBILIDAD
INVENCIÓN
ESCALA DE MEDICIÓN
Genera cantidad considerable de ideas. Responde con rapidez a situaciones imprevistas. Posee variedad y agilidad de pensamiento funcional. Propone alternativas de solución a problemas. Tiene capacidad de percibir el mundo y expresarlo. Argumenta con criterio la solución de problemas. Genera ideas con características únicas. Elabora respuestas novedosas en la solución de Ordinal de tipo Likert. Índices: problemas. 1. Muy en - Crea mentalmente nuevas realidades. desacuerdo - Elabora productos únicos y genuinos. 2. En desacuerdo - Aplica su propio método de trabajo. 3. De acuerdo - Se reconoce como autor de su proyecto. 4. Muy de acuerdo - Propone cambios o ideas. - Apertura la confrontación de ideas propuestas. - Demuestra amplitud de criterio y adaptación. - Organiza los hechos de diversas y amplias categorías. - Efectúa modificaciones para resolver problemas. - Relaciona la teoría y la práctica. - Se adapta a situaciones nuevas. - Tiene claridad de estilo propio. - Posee motivación intrínseca y adecuada. - Realiza actividades novedosas. - Muestra capacidad inventiva. - Es sensible para afrontar el futuro.
VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Estrategia metodológica VARIABLE Y: dinámica que promueve el PROYECTO desarrollo de PRODUCTIVO las competencias laborales y actitudes emprendedoras.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Secuencia de actividades que se realizan dentro de parámetros establecidos, con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios.
DIMENSIONES
INDICADORES
ESCALA DE MEDICIÓN
- Conoce empresas y talleres de la zona. - Analiza la situación productiva de las empresas y talleres. ESTUDIO DE - Estudia las necesidades del mercado local. MERCADO - Evalúa las actividades económicas de la población. - Analiza la demanda, oferta y comercialización de un producto. - Tiene ideas claras de proyectos productivos. Ordinal de tipo Likert. - Configura mentalmente estructuras gráficas. Índices: - Construye la idea inicial. 1. Muy en DISEÑO DEL - Propone soluciones sencillas. desacuerdo PRODUCTO - Posee expresión artística creativa. 2. En desacuerdo - Aplica técnicas de diseño artesanal e industrial. 3. De acuerdo - Interpreta de manera objetiva la realidad. 4. Muy de acuerdo - Planifica actividades para alcanzar objetivos y metas. - Establece el conjunto de responsabilidades. - Selecciona herramientas, materiales e insumos. PLANIFICACIÓN - Elabora el presupuesto y las hojas de operaciones. DEL - Realiza un análisis crítico de la programación de PROYECTO actividades. - Propone normas de seguridad y de protección del medio ambiente. - Pone en práctica la secuencia de actividades. - Usa los materiales e insumos. EJECUCIÓN - Maneja correctamente las máquinas y herramientas. DEL - Aplica los procesos y métodos de trabajo. PROYECTO - Forma un equipo compacto de trabajo. - Evalúa la calidad del producto.
2.3. METODOLOGÍA
Se procedió a contactar con los estudiantes en los horarios de clase, invitándoseles a colaborar voluntariamente en un estudio destinado a evaluar la capacidad creativa en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria. Luego se les entregó el instrumento con 48 ítems, el cual fue respondido de manera anónima y en un máximo de duración de la prueba de 25 minutos, explicándoles en un inicio la importancia de evaluar la capacidad creativa para solucionar situaciones diversas y mejorar las condiciones de vida. También se tomó en cuenta la calificación respecto a proyecto productivo con el propósito de mejorar su formulacióny ejecución en relación al desarrollo de la capacidad creativa.
Para el procesamiento de los datos se utilizó el Excel y el programa estadístico SPSS, versión 15.
2.4. TIPO DE ESTUDIO Sánchez (2006) señala que, la investigación por su naturaleza está enmarcada dentro del tipo de estudio básico, no experimental,en razón a que ésta se orienta a relacionar la capacidad creativa y el proyecto productivo. De forma específica, la investigación en razón de la naturaleza de las variables y su contrastación ulterior, la metodología específica a emplearse es la correlacional, en razón de poner a prueba el grado de relación entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria. 2.5. DISEÑO Hernandez, Fernandez y Baptista, (1997) plantea que, por la naturaleza de las variables en estudio, la presente investigación se localiza dentro de los diseños descriptivos y de manera específica dentro del diseño descriptivo
correlacional. No existe manipulación activa de alguna variable y recolecta datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia o correlación en un momento dado. El diseño está compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo esquema gráfico es el siguiente: O1 M
r O2
Dónde: M : Representa la muestra O1 : Observación de la variable capacidad creativa O2 : Observación de la variable proyecto productivo r
: Relación entre O1 y O2
2.6. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO: La población de estudio estuvo conformada por 400 estudiantes de sexo masculino, de once secciones, del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Politécnico Regional del Centro”, del distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, año 2013, tal como se detalla en el siguiente cuadro: Tabla Nº 1. Población del cuarto grado. SECCIÓN
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
N° EST.
33
40
39
38
35
37
36
37
36
34
35
TOTAL
400
Fuente: Oficina de secretaria I.E. “PRC”, mayo de 2013
La muestra de estudio quedó conformada por los estudiantes de tres secciones del cuarto grado, haciendo un total de 102 estudiantes.
Tabla Nº 2. Muestra de estudio
SECCIÓN
A
E
J
N° EST.
33
35
34
TOTAL
102
Fuente: Oficina de secretaria I.E. “PRC”, mayo de 2013
Ander-Egg, (2003) señala que, para elegir el tamaño de la muestra se utilizaentre otros,el muestreo no probabilístico. Su nota característica consiste en que no se basan en una teoría matemática-estadística, sino que dependen del juicio, intención u opinión del investigador. Se trata de muestras razonadas o intencionadas que supone o exige un cierto conocimiento del universo objeto del estudio; su técnica consiste en que el investigador escoge intencionalmente, y no al azar, algunas categorías que él considera típicas o representativas del fenómeno que se va estudiar. 2.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Técnica de recolección de datos: En el proceso de ejecución o desarrollo de la presente investigación, se empleó la técnica de la encuesta. Instrumento de recolección de datos: El instrumento que se utilizó en la presente investigación a fin de obtener la información y los datos es el cuestionario, cuya aplicación fue por un tiempo aproximado de 25 minutos.
Para la elaboración del cuestionario se ha tomado en cuenta preguntas de estimación, que introducen, dentro del abanico de respuestas, diversos
grados de intensidad para un mismo ítem. Las respuestas sugeridas son aquí cuantitativas e indican un grado de intensidad creciente o decreciente. Ander-Egg, (2003).
El instrumento contiene 48 ítems distribuidos de la manera siguiente: capacidad creativa 24 ítems (fluidez 6 ítems, originalidad 6 ítems, flexibilidad 6 ítems, invención 6 ítems). Proyecto productivo 24 ítems (estudio de mercado 6 ítems, diseño del producto 6 ítems, planificación del proyecto 6 ítems, ejecución del proyecto 6 ítems).
Se realizó la confiabilidad del instrumento a través de una prueba piloto, aplicado en 13 estudiantes. El resultado obtenido fue un Alfa de Cronbach de 0.867, el cual nos indica según Herrea, (1998) que el instrumento tiene una excelente confiabilidad. Tabla N° 3: Resumen del procesamiento de los casos N Casos
Válidos Excluidos(a) Total
% 13
100.0
0
.0
13
100.0
(a) Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Tabla N° 4: Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
N de
Cronbach
elementos
.867
48
Para la validación del instrumento, se aplicó la técnica de validez de contenido,a través deljuicio de expertos;solicitando para el caso, la apreciación especializada de tres expertos, quienes tuvieron la delicadeza de evaluar y ejecutar las revisiones y correcciones correspondientes. Los
expertos son: Dra. Annia Janet Uribe Zevallos, Mg. Isaac Kostka Mercado Buendía y Mg. José Ricaldi Morales.
2.8. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS: En la presente investigación, para hallar el grado de confiabilidad se utilizó el Alfa de Cronbach y para contrastar la hipótesis se empleó la r de Pearson y la t de Student.
CAPITULO III RESULTADOS
TABLA N° 05:CORRELACIÓN ENTRE CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO PRODUCTIVO N°
CAPACIDAD CREATIVA (X)
PROYECTO PRODUCTIVO (Y) 315 238 237 250 328 293 287 267 288 281 285 266 308 281 293 291 271 275 302 307 321 320 302 320 r: 0.210
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
342 267 296 294 279 293 284 273 310 239 303 302 296 273 279 290 230 306 286 271 282 263 295 333
GRÁFICO N° 1: Correlación entre capacidad creativa y proyecto productivo
Interpretación: En la tabla N° 05 y el gráfico N° 01, se puede evidenciar que entre las variables capacidad creativa y proyecto productivo, el coeficiente de correlación es de + 0.210. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlación se halla en el intervalo de + 0.10 = correlación positiva débil y+ 0.50 = correlación positiva media.
TABLA N° 6: CORRELACIÓN ENTRE FLUIDEZ Y ESTUDIO DE MERCADO
FLUIDEZ
ESTUDIO DE MERCADO
342
315
267
238
296
237
294
250
279
328
293
293
r: 0.392
GRÁFICO N° 2: Correlación entre fluidez y estudio de mercado
Interpretación: En la tabla N° 6 y el gráfico N° 2, podemos apreciar que entre las dimensiones fluidez y estudio de marcado, el coeficiente de correlación es de + 0.392. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlación tiene una tendencia al valor de + 0.50 = correlación positiva media.
TABLA N° 7: CORRELACIÓN ENTREORIGINALIDAD Y DISEÑO DEL PRODUCTO
ORIGINALIDAD
DISEÑO DEL PRODUCTO
284
287
273
267
310
288
239
281
303
285
302
266
r : 0.118 GRÁFICO N° 3: Correlación entreoriginalidad y diseño del producto
Interpretación: En la tabla N° 7 y el gráfico N° 3, se puede observar que entre las dimensiones originalidad y diseño del producto, el coeficiente de correlación es de + 0.118. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlación es ligeramente superior al valor + 0.10 = correlación positiva débil.
TABLA N° 8: CORRELACIÓN ENTREFLEXIBILIDAD Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO PLANIFICACIÓN FLEXIBILIDAD
DEL PROYECTO
296
308
273
281
279
293
290
291
230
271
306
275 r = 0.493
GRÁFICO N° 4: Correlación entre flexibilidad y planificación del proyecto
Interpretación: En la tabla N° 8 y el gráfico N° 4, se puede apreciar que entre las dimensiones flexibilidad y planificación del proyecto, el coeficiente de correlación es de + 0.493. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlación se halla con una tendencia al valor de + 0.50 = correlación positiva media.
TABLA N° 9:CORRELACIÓN ENTRE INVENCIÓN Y EJECUCIÓN DEL ROYECTO EJECUCIÓN INVENCIÓN
DEL PROYECTO
286
302
271
307
282
321
263
320
295
302
333
320 r = 0.123
GRAFICO N° 05: Correlación entre invención y ejecución del proyecto
Interpretación: En la tabla N° 9 y el gráfico N° 5, se puede evidenciar que entre las dimensiones invención y ejecución del proyecto, el coeficiente de correlación es de + 0.123. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlación es ligeramente superior al valor de + 0.10 = correlación positiva débil.
PRUEBA DE HIPÓTESIS TABLA N° 10: Prueba de hipótesis capacidad creativa y proyecto productivo COEFICIENTE DE CORRELACION CAPACIDAD
PROYECTO
CREATIVA
PRODUCTIVO
(X)
(Y)
1
342
315
107730
116964
99225
2
267
238
63546
71289
56644
3
296
237
70152
87616
56169
4
294
250
73500
86436
62500
5
279
328
91512
77841
107584
6
293
293
85849
85849
85849
7
284
287
81508
80656
82369
8
273
267
72891
74529
71289
9
310
288
89280
96100
82944
10
239
281
67159
57121
78961
11
303
285
86355
91809
81225
12
302
266
80332
91204
70756
13
296
308
91168
87616
94864
14
273
281
76713
74529
78961
15
279
293
81747
77841
85849
16
290
291
84390
84100
84681
17
230
271
62330
52900
73441
18
306
275
84150
93636
75625
19
286
302
86372
81796
91204
20
271
307
83197
73441
94249
21
282
321
90522
79524
103041
22
263
320
84160
69169
102400
23
295
302
89090
87025
91204
24
333
320
106560
110889
102400
TOTAL
6886
6926
1990213
1989880
2013434
N°
XY
X
2
Y
2
"r" = 0.210 Nivel de significancia o riesgo: α=0,05 gl = 101 Valor crítico = 1.95
Aceptar Ho si -1.95
View more...
Comments
