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July 25, 2017 | Author: Leslie | Category: Social Skills, Behavior, Learning, Society, Self Esteem
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGIA ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

RELACION ENTRE ESTILOS DE CRIANZA Y HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL DEL DISTRITO DE S.J.L. Proyecto de investigación del curso de Investigación I

PRESENTADO POR: OSORIO FLORES GREYSI LIMA, PERU 2015

ÍNDICE

PORTADA AGRADECIMIENTOS RESUMEN INDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….1 CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 1.1 Antecedentes de la Investigación………………………………………4 1.2 Bases teóricas………………………………………………..................9 1.2.1 Estilos de crianza……………………………………………..9 1.2.2 Habilidades sociales………………………………………….12 1.3 Definiciones conceptuales……………………………………………...17 1.4 Planteamiento del problema……………………………………………18 2.1.1 Objetivo general……………………………………………...20 2.1.2 Objetivos específicos…………………………………………20 2.1.3 Hipótesis generales…………………………………………...20 2.1.4 Hipótesis especificas………………………………………….21

CAPITULO II: MÉTODO 2.1 Participantes…………………………………………………………….22 2.2 Medición………………………………………………………………..23 2.3 Procedimiento…………………………………………………..............24 2.4 Análisis de Datos……………………………………………………….24 CAPITULO III: RESULTADOS CAPITULO IV: DISCUSIÓN REFERENCIAS…………………………………………………………………….25 ANEXOS Anexo A: Consentimiento Informado Anexo B: Prueba 1 (Escala de Estilos de Crianza) Anexo C: Prueba 2 (La Escala de Habilidades Sociales)

INTRODUCCIÓN

Los temas investigados en este trabajo son los estilos de crianza y las habilidades sociales en adolescentes de una institución educativa del distrito de San Juan de Lurigancho, que tiene como razón principal la búsqueda de la relación de estas dos variables. En los últimos tiempos vemos que la violencia se ha incrementado, siendo los protagonistas adolescentes y hasta niños, lo que nos lleva a preguntarnos, ¿Qué estamos haciendo por nuestros hijos? Los estilos de crianza son modelos que se sintetizan de manera más específica en conductas que los padres dan a los hijos de manera cotidiana pero una mala transmisión de esta da como consecuencia un déficit en las habilidades sociales en los hijos como se presenta en la investigación de Laureano (2015), plantea que el 100% de los padres encuestados, el 57% realizan prácticas de crianza adecuadas, mientras que el 43% realizan prácticas de crianza inadecuadas. Pero en cuanto a la dimensión Apoyo/afectivo, el 57% realizan prácticas de crianza adecuadas y el 43% realizan prácticas de crianza inadecuadas; mientras tanto en la dimensión de regulación del comportamiento el 57% realizan prácticas de crianza inadecuadas y el 43% efectúan prácticas de crianza adecuas.

Según Rodríguez, Peña y Torio (2008) los estilos de crianza son las relaciones que los padres tienen con los vástagos, son los modelos principales ya que son la referencia de su vida pero el déficit del apoyo y de la responsabilidad parental son hechos que ocasionan graves consecuencias para un desarrollo equilibrado además para su habilidad en la socialización. A los padres les interesa conocer sobre la naturaleza y el producto final del proceso de desarrollo social de sus hijos. No podemos dudar que el adolescente desde una edad temprana desarrolla vínculos con las personas cercanas, los cuales tienen diferentes funciones sociales ya sea de seguridad ante situaciones o personas extrañas, que poco a poco irá fortaleciendo y ampliará sus relaciones sociales a un grupo en el cual se incluirá la cooperación, comunicación, la aceptación de normas y posteriormente su autoestima; por lo que no podemos poner en duda que las primeras habilidades y hábitos que ayudarán al niño a conseguir su autonomía y las conductas cruciales a lo largo de su vida, son adquiridos en el contexto familiar, que es el más importante durante los primeros años de vida del ser humano. Lo que motiva esta investigación es que se conozca y comprenda realmente la relación de los estilos de crianza y las habilidades sociales de los adolescentes; el proceso psicosocial que se encuentra estrechamente vinculado con el desarrollo de destrezas sociomorales, las que definen las relaciones sociales tanto en el ámbito escolar como en el futuro desempeño ciudadano. Para lo que responderemos a la siguiente pregunta ¿Cuál es la relación significativa que existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales en adolescentes de una institución educativa escolar del distrito de San Juan de Lurigancho? El presente trabajo de investigación está formada por cuatro capítulos. El primer capítulo hace referencia el marco teórico de las variables de estilos de crianza y habilidades sociales. En el segundo capítulo presenta la metodología del trabajo de los participantes, las

pruebas a utilizar, el procedimiento y el análisis de datos que se llevara. En el tercer capítulo se presenta los resultados del trabajo y finalmente en el cuarto capítulo se pondrá en evidencia de los resultados.

CAPITULO I MARCO TEÓRICO

1.1

Antecedentes de la investigación Luego de la revisión de antecedentes del estudio a nivel nacional se encontró algunos

trabajos relacionados. Laureano (2015), realizo un estudio que tuvo por objetivo identificar las prácticas de crianza que realizan los padres de preescolares del centro de salud Nueva Esperanza en la dimensiones “apoyo/afectivo” y “regulación del comportamiento”, la muestra estuvo compuesta por 60 padres que asistieron al control de crecimiento y desarrollo durante los meses de Agosto y Octubre del 2014, las técnicas utilizadas fue una encuesta y un

cuestionario, los datos fueron procesados por Excel, para determinar la validez y confiabilidad estadística se realizó a través de una prueba piloto y se aplicó la formula Kuder-Richarson. Se pudo hallar una gran significancia de padres que realizan prácticas adecuadas, pero en la dimensión apoyo/familia la mayoría de los padres realizan prácticas de crianza adecuadas y en la dimensión Regulación del comportamiento las prácticas de crianza realizadas por la mayoría de los padres son inadecuadas. Quintana, Montgomery, Malaver, Ruiz, García y Moras (2013) investigaron un estudio que tenía como finalidad analizar la relación entre los estilos de socialización parental, el proceso de empatía y el fenómeno del ciberbullying, la población consistía en 560 alumnos de ambos sexos

provenientes de instituciones educativas públicas y privadas de Lima

Metropolitana, en este estudio se administró la escala de estilos de socialización parental en la adolescencia, la escala interpersonal Reactivity Index que mide el grado de empatía y el cuestionario de Ciberbullying de Calvete que mide la realización del Ciberbullying como hecho de ser víctima .Como resultado de la investigación se encontró correlación entre los estilos de socialización parental y grado de empatía comprobándose las tres primeras hipótesis, pero por lo contrario sucedió con las variables estilos de socialización parental y la participación de ciberbullying rechazándose la cuarta hipótesis. Huamán (2012), realizó un estudio que tiene como objetivo principal conocer la relación que existe entre el malestar asociado a la sintomatología Obsesiva Compulsiva y los componentes de la crianza percibidos por adolescentes de un centro educativo. La población está conformada por 181 que pertenecen al 4to y 5to de secundaria, se utilizaron dos instrumentos que son la escala de estilos de crianza de Steinberg y el inventario de obsesiones y compulsiones, además se logró demostrar que existe una correlación significativa positiva

entre las variables de malestar asociado a la sintomatología obsesiva compulsiva y la crianza percibida en adolescentes. Olivo (2012), ejecuta un estudio en el que busca hallar la relación entre los estilos parentales percibidos y la ansiedad en un grupo de adolescentes de Lima Metropolitana de nivel socioeconómico bajo, la población está formada por 221 estudiantes de 16 a 18 años de ambos sexos que cursan el 5to año de secundaria en tres instituciones educativas nacionales de los distritos de Independencia, La Victoria y San Juan Miraflores, las pruebas que sean implementado son el Instrumento del Vinculo Parental y la Escala de Ansiedad Manifiesta para Niños Revisada, además se halló una alta validez y confiabilidad. Se pudo demostrar el grado de correlación entre ansiedad y estilos parentales. Bernaola (2008), realizó una investigación que tuvo como objetivo determinar Estilos de Crianza que están relacionados con el desarrollo de la Indefensión Aprendida, en los estudiantes del Quinta y Sexto grado de primaria, con el propósito de conocer indicadores de los casos que manifiesten la indefensión aprendida en alumnos. La población está conformada por 64 estudiantes del quinto y sexto grado de primaria de la I.E.N° 2013 “Asociación Policial”, las pruebas utilizadas fue la encuesta y el instrumento de dos cuestionarios, para determinar la confiabilidad y validez de la pruebas se hiso un estudios. Se llegó a la conclusión de que el estilo de crianza que predomina en un 56.25% es del tipo autoritario de los cuales un 61.11% presentan indefensión aprendida. Además se acepta la relación entre las variables de estilos de crianza y desarrollo de la indefensión aprendida. Tras la recopilación de información de antecedentes de investigaciones a nivel internacionales se encontraron trabajos relacionados. Armijos (2013) investigó el estudio de Los Estilos de Crianza y El Comportamiento agresivo de los Adolescentes, teniendo como objetivo analizar la influencia de los estilos de crianza en el comportamiento agresivo de los adolescentes, la muestra la constituyeron 195

estudiantes del 10mo Año de Educación General Básica, la técnica utilizada fue una encuesta que permitió conocer las dos variables del mismo tema, la conclusión que se llegó al final de la investigación fue que en la muestra el estilo que predominaba era de estilo autoritario que tenía como característica que los padres eran controladores y exigentes, además se llega a comprobar que si existe relación entre el estilo de parental con la autoridad y el comportamiento medianamente agresivo físico y verbal de los adolescentes. Mestre, Tur, Samper , Nácher & Cortés (2007) realizaron un estudio de Estilos de Crianza en la Adolescencia y su Relación con el Comportamiento Prosocial, tiene como objetivo analizar la relación entre los estilos crianza, comportamiento prosocial y empatía, la muestra estaba conformada por 531 madres ya que son ellas las que realizan la evaluación de los estilos de crianza y 782 adolescentes ,para medir las variables se utilizó los instrumentos de Chil´s Report of Parent Behavior Inventory que consiste en la evaluación de la disciplina familiar que ejercen tanto el padre como la madre, el otro instrumento es Parent- Child Relationship Inventory que evalúa la actitud de la madre hacia la crianza y hacia los mismos hijos . El resultado de la investigación realizada indica que cuando la madre evalúa los estilos de crianza hay menor poder

predictor del comportamiento prosocial, por otro lado, la

evaluación positiva del hijo/a, el apoyo emocional y junto con las coherencias en la aplicación de las normas es el estilo de crianza más relacionado positivamente con las variables de la empatía y el comportamiento prosocial. Trianes, Blanca, Muñoz, García, Cardelle-Elawar y Infante (2002), realizaron un estudio para analizar las aportaciones, en la evaluación de habilidades sociales y problemas de la conducta social, de tres fuentes distintas: profesores, iguales y autoinformes, desde un enfoque multivariado en el que cada evaluador representa un punto de vista distinto que se complementa con los otros para ofrecer una visión global de la competencia social de un adolescente. Los participantes son 92 alumnos y alumnas de colegios de Málaga. Los

instrumentos utilizados en este estudio son: The Matson Evaluation of Social Skills in Youngsters (MESSY) de Matson, Rotatori y Helsel (1983). Escala de Observación para Profesores (EOP) de Muñoz, Trianes, Jiménez, Sánchez y García (1996). La Escala de Comportamiento Asertivo para Niños (CABS) de Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1983). Los resultados de los análisis de regresión paso a paso sobre las variables previamente resumidas por medio de análisis factorial, en cada fuente, muestran que profesores y autovaloración de alumnos coinciden en la valoración del comportamiento hábil asertivo y coinciden también al valorar negativamente el comportamiento impulsivo/ agresivo. Los iguales y autovaloración coinciden al asociar el comportamiento impulsivo/ agresivo a la baja aceptación de iguales. La evaluación de iguales y la del profesor correlacionan en el caso de los alumnos hábiles. La aceptación de iguales también correlaciona con inhibición evaluada por el profesor, lo que permite cuestionar el carácter problemático de la inhibición en el contexto escolar. Vielma (2002) efectuó un estudio de la variables Estilos de Crianza en Familias Andinas Venezolanas que tiene como objetivo es hallar la correlación de la variables y de la demostración empírica, la población está conformada por 50 sujetos universitarios de ambos sexos que cursan el curso de Piscología de aprendizaje y de procesos cognitivos durante los semestres I-2000, II- 2000 y I-2001, para medir las variables uso el test de frases incompletas que fue especialmente diseñada para este estudio, registro y documentos de carácter testimonial y Relatos anecdóticos de la vida cotidiana familiar. Dicho estudio pudo demostrar que las características de la vida familiar relacional de los sujetos que conformaron la muestra tiene un papel principal para el buen desarrollo del sujeto. 1.2 Bases teóricas 1.2.1. Estilos de crianza

Los estilos de crianza se basan en la interacción de padres e hijos, ayudándolos a que aprendan a manejar sus emociones. Es parte fundamental ya que sirve para el desarrollo social. Según Quintana et al (2013), los estilos de crianza se definen por la persistencia de los patrones de conducta y las consecuencias que traen estas en la relación paterno-filial y para los miembros. Es importante implementar que las conductas concretas de los padres en la relación con sus vástagos pueden variar en sus formas pero que hay puntos de coincidencias entre los miembros. En 2011, Montero, citado en Armijos (2013) plantea que cada uno de los estilos de crianza reflejan patrones naturales de valores, prácticas y conductas de los progenitores. Para Darling y Steinberg definen los estilos como constelación de actitudes hacia los hijos que les son informadas y que en conjunto se llega a crear un ambiente emocional en donde las conductas de los padres se dan a conocer de manera libre. Vielma (2002) nos dice que los estilos de crianza tienen como expresión la manifestación de las relaciones humanas y eventos psicológicos que se dan siempre en toda sociedad, además actúan como organizadores de los mapas psicológicos de los individuos que tienen como actividad orientar las acciones futuras del individuo y el contacto futuro que tendrá con otros individuos pertenecientes a la sociedad. Laureano (2015) menciona que los estilos de crianza no es un proceso estático si no por el contrario que es ajustable, es decir, que va a depender del lugar o la sociedad en el que se encuentra ya que hay diferentes normas y códigos culturales, de estas diferencias socioculturales siempre emergen nuevas pautas o estilos alternativos de corrección que tienen una tendencia a los estilos no adecuados que son los autoritarios o permisivos que crean defunciones o patologías que actualmente afectan la calidad de vida familiar. Baumrind (1997) realiza una investigación donde da un punto de referencia en el campo de apoyo y control parental, la autonomía y el desarrollo del hijo, ya que destaca tres

estilos de crianza, como es el estilo autoritario; que son los que generalmente son exigentes, valoran la obediencia como una virtud ya que espera el cumplimiento de las normas establecidas, probamente sin explicar las razones. Favorecen las medidas de castigo como corrección eficiente, además de otorgarles a los hijos el papel de subordinados sin derecho a expresarse o dar una opinión, dedican mucho esfuerzo y tiempo en influir, controlar y evaluar el comportamiento de los hijos de acuerdo a sus patrones preestablecidos. No crean o facilitan el dialogo y son insensibles antes las necesidades de su hijos, pero esto lo toman como medida disciplinaria. El haber sido criado bajo este estilo da como resultado efectos negativos en las habilidades sociales y en la competencia social ya que generalmente son los padres los que le dicen al hijo lo que debe hacer en lugar de permitir que elija por sí mismo, generalmente son obedientes, reservados, baja autoestima, poco afectuosos y tienden a tener una pobre interiorización de valores. Estilo permisivo, es aquel estilo en que los progenitores demuestran cariño, no exigen que se cumplan ciertas pautas ,siendo tolerantes con las conductas inadecuadas ya que estas no reciben corrección por lo que el problema principal de este estilo es la falta de marcar límites a la permisividad que trae consecuencia en los hijos ya que tienen pobres mecanismos de control de las conductas, además de un efecto negativo en sus habilidades sociales , competencia social y el logro de la independencia personal. Siendo el objetivo principal de los padres liberar del control, evitar el recurso de la autoridad, el uso de restricciones o de castigos, los hijos criados en base a estos estilos tienden ser impulsivos, presentar problemas académicos, conductas inadecuadas y bajos niveles de madurez. Estilos democráticos son los que presentan niveles altos en comunicación bidireccional, afecto, control y exigencias de madurez. En consecuencia los padres son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el

castigo como medida de corrección, no son indulgentes, son atentos a las preocupaciones y necesidades de sus hijos. El estilo parte de una aceptación de los propios derechos y deberes como el de los hijos que se le denomino “reciprocidad jerárquica”, es decir, cada miembro tiene derechos y responsabilidades con respecto al otro. Este tipo de estilo produce, generalmente, efectos positivos en la socialización como el desarrollo de competencias sociales, niveles más altos de autoestima, bienestar psicológico además de un nivel inferior de conflictos entre padres e hijos, además suelen ser hijos interactivos y hábiles en sus relaciones sociales y por ultimo independientes y cariñosas. MacCoby y Martin (1983) proponen una estructura

que tiene la necesidad de

distinguir entre dos tipos de familias permisivas que son las indulgentes y negligentes. El estilo permisivo-indulgente tiene tres características fundamentales de la conducta de padres hacia los hijos, que son la indiferencia ante sus

conductas positivas o negativas, la

permisividad y la imposición de restricciones. Hacen escaso uso de castigos como medidas de corrección por lo que son muy tolerantes a todos los impulsos de los hijos, en los hogares se promueve la comunicación abierta y bidireccional. En este tipo de estilo la disciplina familiar se refiere a una interacción carente de sistematización y no suele presentar un modelo con el que el hijo pueda identificarse, además los padres no son directivos, ni asertivos y tampoco establecen normas; son tolerantes a la expresión de impulsos tanto de ira o de agresividad, les preocupa la formación de sus hijos ya que responden a sus necesidades. Los hijos que son criados bajo este estilo presentan resultados positivos como la espontaneidad, originalidad y confianza pero por el contrario también hay resultados negativos como los bajos niveles de logros académicos, menor capacidad de responsabilidad y autocontrol. Estilo permisivo-negligente, este tipo de estilo se caracterizan por padres con falta de implicancia afectiva en los asuntos de los hijos; la permisividad que se emplea no es debido a

razones ideológicas sino a la falta de interés por la negligencia o comunidad. Los padres permisivos-negligentes invierten el menor tiempo posible en la crianza de los hijos y resolver los problemas en un mínimo de tiempo, les resulta muy cómodo no implementar normas ya que estas traerían consigo tener un dialogo. Según estudios los hijos obtienen bajos niveles de autoestima, desarrollo cognitivo y logros académicos y autonomía. 1.2.2. Habilidades sociales El término “habilidad” tiene como origen el modelo psicológico de la Modificación de Conducta y se emplea

para expresar que la “competencia social”

es un conjunto de

comportamiento aprendidos o adquiridos. Según Caballo (1993) “la habilidad social es la conducta social que útil y que forma un conjunto de conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente teniendo en cuenta el respeto mutuo y el interés; lo que implica hacer valer nuestros derechos personales y tener en cuenta el de los demás, defenderse sin necesidad de exaltarse y expresar opiniones o deseos” (p.29). En 1991, Anaya, citado en Caballo (1993) nos dice que la habilidad social es la capacidad de actuar coherentemente con el rol que se espera dentro de una sociedad, al mencionar la palabra rol debemos poner énfasis en sus dimensiones de conciencias y la habilidad de percibir las opiniones u expresiones faciales o sentimientos. En 1984, Linehan, citado en Caballo (1993) sugiere que las habilidades sociales son las capacidades para emitir conductas de respuesta que tengan una buena influencia interpersonal y la precaución a la resistencia a la influencia social no deseada, mientras que al mismo tiempo se incrementan las ganancias se utiliza a la otra persona . Finalmente Gil (1993) refiere que las habilidades sociales son conductas que son aprendidas y por lo tanto se pueden enseñar, Las manifestaciones de estas conductas se orientan a recibir reforzadores que pueden prevenir del ambiente o de uno mismo que en estos

casos se le denominaría autorrefuerzo. El individuo debe tener la capacidad para regular su comportamiento de acuerdo a la situación y al objetivo que desea lograr, por lo cual se espera que el sujeto ya haya tenido previamente un extenso repertorio de conducta. Según Caballo (1993) las principales características de las habilidades sociales se basan en las diversas definiciones de las expresiones en donde algunos rasgos tienen las siguientes características. La primera es la estructura de las definiciones que se caracteriza por dar importancia al contenido ya que como pone en relieve la parte del comportamiento como es el caso de expresar opiniones, deseos, derechos y elogios, pero otras definiciones implementan las relaciones afectivas, integridad, ejercer control y evitar lo desagradable y obtener reforzamiento, la característica común entre estos dos tipos de definiciones es la existencia de un contenido conductual y en la segunda el reforzamiento social es decir la obtención de consecuencias que prosiguen de la conducta. El nivel molar versus nivel molecular, se debe considerar el carácter moral que esta direccionado a los aspectos globales de la competencia social mientras que el nivel molecular comprende las conductas concretas o discretas, tales como las habilidades verbales y no verbales. Las características de las conductas, las habilidades sociales son conductas observables que se dan en situaciones de interacción entre individuos que se adquieren por medio del aprendizaje y pueden ser repetitivos por el reforzamiento que se da dentro del entorno interpersonal. Obtención de reforzamiento social, las habilidades sociales están dirigidas a obtención de reforzamiento social se clasifica en dos tipos que son el reforzamiento ambiental y el autorrefuerzo, el primero es de carácter social con el propósito de obtener reconocimiento público, mientras que el segundo es competente

ya que se proporciona gratificaciones

personales por haber desarrollado las habilidades de manera eficaz que genera pensamientos y autoverbalizaciones positivos que en consecuencia aumentan la autoestima.

El carácter cultura, dentro de estas las habilidades sociales están sujetas a normas sociales que regulan la convivencia humana y asimismo los criterios morales propios del contexto sociocultural que se ponen en manifiesto en el respeto de los derechos humanos. La especificidad situacional, son respuestas a situaciones específicas, su efectividad depende del contexto de la interacción y de los parámetros que pueden concurrir. Para que una conducta socialmente sea correcta deben tenerse en cuenta las variables que están implicadas en cada ejecución de la conducta que se da en determinadas situaciones que son los contextos sociales en los que comúnmente se desenvuelve el sujeto y la segunda es las personas que se relacionan comúnmente siendo estas una influencia en su conducta social. La otra característica es la naturaleza interactiva y heterogénea, que con referencia a las habilidades sociales se caracteriza por ser interdependiente, flexibles y ajustadas a las respuestas emitidas por el individuo en una situación determinada, teniendo como interacción que es producida por

naturaleza bidireccional y recíproca. Orientadas a objetivos, las

habilidades sociales están orientadas a los logros de los objetivos que es la valorización, disfrutar de la socialización, solución y rechazo del problema. Por otro lado en 1981, Fordyce, citado en Caballo (1993) nos sugiere que para poder desarrollar las habilidades sociales, se debe tener una base que es fundamental para poder adquirirlas ya que en esta área ha de producirse el entrenamiento en ambientales sociales; las normas regulan por primera vez aquellas conductas que nunca se han producido y es por las habilidades sociales por las que van más allá de ser simples convencionalismos ,es decir que el individuo necesita ir más lejos de saber el plano teórico por que debes ser capaz de llevarlo al plano práctico. Hay cuatro objetivos que se deben llevar a cabo: La primera hace referencia a unos de los pilares del aprendizaje a este nivel tiene que ver con tener buenos modelos de conducta ya que estos están presentes desde que el individuo es un infante en un ambiente familiar.

El segundo objetivo fundamental es contar con personal que sean buenos modelos de conducta que sirvan para indicar la forma de lo que funciona y no funciona, por otro lado los entornos perfeccionistas, demandantes o por el contrario en los negligentes tienden a un gran problema ya que hay ausencia de refuerzo de las conductas adecuadas, por eso es propicio que las conductas sean reforzadas por personas idóneas que son parte de su entorno. El tercer objetivo nos dice que las habilidades sociales son a menudo, comportamientos altamente complejos que hace referencia a los niveles de dificultad ya que hay entre las muchas habilidades sociales, unas tienen mayores obstáculos que otras, es decir, el no tener los componentes básicos no es posible acceder a la conducta compleja. En el último objetivo el individuo, para aprender verdaderamente habilidades sociales se tiene que entender que no existe aprendizaje sin el ensayo de conducto por lo que el individuo debe estar dispuesto a correr riesgos a pesar del miedo comprensible , pero para aprender habilidades habrá que controlar primero los aspectos emocionales que impiden el avance del individuo. Elementos que integran las habilidades sociales hace referencia que el aprendizaje de las habilidades sociales necesita de modelos de contenido que sirve de guía. Existen diversos modelos de contenido en función de lo creado por los autores y algunos utilizan tres sistemas de respuestas que son los conductuales, cognitivos y fisiológicos. Monjas (1993) mediante estudios clasifica en 6 partes: habilidades básicas de la interacción social que tiene como contenido el sonreír, saludar, hacer presentaciones, favores y cortesía. La segunda clasificación es las habilidades para hacer amigos que tiene como subpuntos las iniciaciones sociales, reforzamiento social, ayuda y cooperación. La tercera es las habilidades conversacionales que consisten en iniciar, mantener, terminar la conversación, además de unirse a grupos. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, que consiste en expresar y recibir emociones como también defender nuestras opiniones y los derechos. Habilidades de solución de problemas

interpersonales tiene como base la identificación del problema, búsqueda de soluciones, elegir y probar soluciones. Y por último tenemos la habilidad para relacionarse con los adultos que se da gracias a la cortesía con el adulto, refuerzo y peticiones a los adultos. Los componentes de las habilidades sociales se dividen en tres que son los componentes conductuales, cognitivos y fisiológicos. En el componente conductual se encuentra dividido en tres subtipos que son los componentes no verbales que se refieren a la mirada, la sonrisa, gestos, posturas corporales y distancia o aproximación; el componente paralingüístico está conformado por la latencia de la respuesta y la voz (tono, claridad y timbre). Los componentes verbales que tienen como características el habla y sus componentes básicos que son el hablar en público y las conversaciones. El componente principal cognitivo se divide en dos puntos la primera es la habilidad de percepción social que hace referencia al ambiente de la comunicación como así también a la formalidad, calidez, privacidad y restricción; la segunda son las variables cognitivas de la persona que está conformada por objetivos, motivación, competencias cognitivas encerrando en sí misma la identificación de conflictos, la búsqueda de soluciones y la evitación de consecuencias. El tercer componente principal es el fisiológico que se divide en dos puntos, el primero son las manifestaciones psicofisiológicas que tiene como componentes la tasa cardíaca, la presión sanguínea, relajación, respuestas electrodermales y electromiográficas;el segundo es el afectivoemocional que tiene dos subtipos expresión de emociones y control de la ansiedad. 1.3

Definiciones conceptuales El estilo de crianza es la construcción psicológica que representa el resultado de las

estrategias que los progenitores usan para la crianza del niño Se entiende entonces, que son los modos en como los padres responden a las emociones y necesidades .Los estilos de crianza se

relacionan con la personalidad de los padres ya que estos escogen en bases a sus preferencias, a veces el estilo escogido no es puro , es decir , que a lo largo y en base a las experiencias el padre combina o elige que partes que va a utilizar o emplear en la crianza .Cada estilo trae consigo características predominantes así como resultados que hace referencia el fruto del comportamiento del hijo o la personalidad de esta. Por otro lado las habilidades sociales son el conjunto de conductas aprendidas en base a un modelo y destrezas que se manifiestan en situaciones de interacción con otros individuos en un contexto social

que van a estar bajo normas sociales y criterios morales que le

pertenezcan al contexto sociocultural. La meta principal de la expresión de las conductas es el reforzamiento social, es decir, el reconocimiento que el entorno le puede brindar ya que si se da este reforzamiento la conducta perdurara. La base fundamental de la emisión de la conducta es el dominio o autocontrol emocional por parte del individuo. 1.4

Planteamiento del problema En la actualidad el distrito de S.J.L ha tenido incidentes desagradables en los que

están involucrados los adolescentes en estas actividades inadecuadas en donde entran como pilares las variables estilos de crianza y habilidades sociales. Por otro lado diversos estudios (García, Malaver, Montgomery, Moras, Quintana & Ruiz, 2013; Baumrind, 1997; Caballo, 1993) indican que las habilidades sociales de los adolescentes están influenciadas por el tipo de relación que mantienen con sus padres y que este vínculo tiene consecuencias importantes en su futuro desarrollo. Además, en estas relaciones deberá existir una comunicación bidireccional efectiva, apoyo emocional, involucramiento, el establecimiento de normas y orientación, lo cual permite que los adolescentes desarrollen una actitud positiva y un mayor compromiso con el prójimo.

Según el estudio Ministerio de Salud, sobre Habilidades para la Vida (HpV) realizado en escolares por AMARES (2003), el 36% de dicha población refiere que “nunca se considera una persona valiosa”, el 36% considera que “cuando tiene problemas trata de resolverlos solo”, mientras el 80% presenta niveles entre bajo y mediano de asertividad. Por otro lado Laureano (2015), plantea que el 100% de los padres encuestados, el 57% realizan prácticas de crianza adecuadas, mientras que el 43% realizan prácticas de crianza inadecuadas. Pero en cuanto a la dimensión Apoyo/afectivo, el 57% realizan prácticas de crianza adecuadas y el 43% realizan prácticas de crianza inadecuadas; mientras tanto en la dimensión de regulación del comportamiento el 57% realizan prácticas de crianza inadecuadas y el 43% efectúan prácticas de crianza adecuas. Otro estudio, realizado en el 2003 por la Oficina de Tutoría y Prevención Integral – OTUPI del Ministerio de Educación - MINEDU, señala que el 31.3% de adolescentes presentan serias deficiencias en todo su repertorio de habilidades sociales. Es decir, 31 escolares adolescentes de cada 100, presentan significativas deficiencias de habilidades sociales. En general, los escolares del país tienen serias deficiencias en habilidades relacionadas con sentimientos, enfrentamiento de la ansiedad y afirmación personal, pero mientras las mujeres presentan mayores habilidades sociales, especialmente relacionadas con los sentimientos, los varones tienen mayores habilidades sociales relacionadas con la autoafirmación personal. Para dar un cambio a la problemática de la variable estilos de crianza se recomienda que las familias tengan que tener como base valores solidos ya que cuando haya enfrentamientos estos serán transitorios y no traigan consecuencias a largo plazo. Por otro lado a la problemática de la variable de habilidades sociales se recomienda que los adolescentes

reciban feedback social positivo ya que trae consigo que realicen estrategias alternativas para la resolución de problemas. La investigación realizada tiene como punto importante el análisis de las variables para encontrar una relación sustentable, además de ser referente de información enriquecedora tanto para lectura o para futuras investigaciones que pertenezcan a las diferentes áreas de la psicología y las ciencias de la educación. Por esto, la presente investigación pretende responder la siguiente pregunta: ¿Qué relación significativa existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales en adolescentes de una institución educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho? 1.4.1 Objetivo general Identificar la relación significativa que existe entre los estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes de un colegio nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. 1.4.2 Objetivos específicos 

Identificar la elección de los estilos de crianza de los adolescentes de una institución



educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. Identificar los niveles de las habilidades sociales de los adolescentes de una institución



educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. Identificar los niveles de habilidades sociales entre varones y mujeres de una



institución educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. Establecer diferencias de los estilos de crianza entre varones y mujeres en adolescentes de una institución educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4.3 Hipótesis generales H1: Existe relación significativa entre los estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes de una institución educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. H0: No existe relación entre los estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes de una institución educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. 1.4.4 Hipótesis especificas H1: Existe relación significativa entre la subescala de control conductual y el factor de Autoexpresión en situaciones sociales. H0: No existe relación entre el factor de iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y la sub escala de compromiso. H1: Existe relación significativa entre la subescala Autonomía Psicológica y el factor Defensa de los propios derechos como consumidor H0: No existe relación entre la subescala Autonomía Psicológica y el factor Hacer peticiones con el sexo opuesto

CAPITULO II: METODO

2.1

Participantes Los participantes fueron 120 estudiantes tanto varones como mujeres de una institución

educativa nacional del San Juan de Lurigancho que oscilan entre 14 y 16 años de edad que cursan los grados de 3ro, 4to y 5to de secundaria. La selección de los participantes se realizó por la disponibilidad de acceso a la muestra. Alumnos fueron informados sobre el propósito de la investigación y su participación fue voluntaria. Los padres de familia que aceptaron que sus menores hijos sean parte de la investigación, accedieron a través de la firma de un asentimiento informado que explica el propósito de la investigación, la confidencialidad, el anonimato y la voluntariedad de la

colaboración del estudio. Asimismo, los participantes podían retirarse del estudio si lo consideraban conveniente sin que esto los perjudique. 2.2

Medición Escala de Estilos de Crianza desarrollada de Steinberg: Se caracteriza por examinar los patrones de competencia y ajuste en adolescentes y sus relaciones con los estilos de crianza. El instrumento consta de 26 ítems agrupados en tres clusters que definen los aspectos principales de la crianza: las dos primeras escalas de compromiso y autonomía constan de ítems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo) a 4 (Muy de acuerdo). La subescala de control consta de dos ítems de 7 opciones y otros seis de 3 opciones. En cuanto a su confiabilidad encontraron coeficientes alfa de .74, .72 y .66 para compromiso, control conductual y autonomía psicológica respectivamente. Por otro lado se confirma validez de constructo mediante el análisis de factorial. La Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero: Evalúa conducta asertiva y habilidades sociales, está compuesta por 33 ítems, 28 de los cuales están redactados en el sentido de falta de aserción o déficit en habilidades sociales y 5 de ellas en el sentido positivo. Cuanto mayor sea la puntuación, mayor serán las habilidades sociales y la capacidad de aserción del sujeto.

Se han aislado 6 factores: autoexpresión en

situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. El instrumento posee una alta consistencia interna (alfa = 0,88).

2.3

Procedimiento Se coordinó con el director de la Institución Educativa para poder aplicar las pruebas

en cuatro fechas diferentes, las escalas fueron administradas de manera colectiva en un tiempo aproximadamente de 40 minutos, en las aulas de clase de los estudiantes, quienes participaron de manera voluntaria, anónima y confidencial. El presente estudio se llevará a cabo mediante un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental correlacional la cual consiste en la medición de dos o más variables para determinar su relación (Hernández, 2005). En esta investigación se desarrollara con dicho diseño, ya que se desea saber si existe asociación entre Estilos de crianza y Habilidades Sociales en un grupo de adolescentes de una institución educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho. Esta investigación busca identificar probables relaciones entre variables medidas, en efecto, no se manipulan variables en el sentido de que las variaciones en la variable independiente generen cambios en la variable dependiente, determinando la forma en que una incida en la otra. 2.4

Análisis de datos En relación en análisis de datos, primero se utilizó el programa estadístico Statistical

Package for the Social Sciences (SPSS) versión 22.0 para hallar los resultados de la

investigación .Mediante este programa analizaremos datos en cuanto los estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho. REFERENCIA

Armijos Armijos, M. (2013).Los estilos de crianza parental y el comportamiento agresivo parental y el comportamiento agresivo de los adolescentes del 10mo año de educación general básica, del instituto tecnológico superior “PRIMERO DE MAYO” sección diurna, del cantón Yanstzasa provincia de Zamora Chinchipe.(tesis de lincenciatura) recuperado

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ANEXO A CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propósito de esta ficha de consentimiento es dar a los participantes de esta investigación una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participante. La presente investigación es conducida por Osorio Flores Greysi de la Universidad San Martin de Porres. La meta de este estudio es conocer tu manera de pensar, sentir y actuar. Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder dos cuestionarios el primero de 26 preguntas y el segundo de 33 preguntas. Esto tomará aproximadamente 40 minutos de su tiempo. La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez transcritas las respuestas, las pruebas se destruirán. Si tiene alguna duda sobre esta investigación, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su participación en ella. Igualmente, puede retirarse de la investigación en cualquier momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante el cuestionario le parecen incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber a la investigadora o de no responderlas. De tener preguntas sobre su participación en este estudio, puedo contactar al correo [email protected] . Desde ya le agradecemos su participación.

Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por Osorio Flores Greysi. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es conocer tu manera de pensar, sentir y actuar. Me han indicado también que tendré que responder dos cuestionarios, el primero de 26 preguntas y el segunda de 33 preguntas, lo cual tomará aproximadamente 40 minutos. Reconozco que la información que yo brinde en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre la investigación en cualquier momento y que puedo retirarme de la misma cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona.

Entiendo que puedo pedir información sobre los resultados de esta investigación cuando ésta haya concluido. Para esto, puedo contactar al correo [email protected] ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Nombre del Participante

Firma del Participante

Fecha

ANEXO B CUESTIONARIO 1 Instrucciones: Marca con un aspa la respuesta que más se adecue a tu situación 1: Muy en desacuerdo. 2: Algo en desacuerdo. 3: Algo de acuerdo 4: Muy de acuerdo. 1 2 3

Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algún tipo de problemas. Mis padres dicen o piensan que uno no debería discutir con los adultos. Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas que yo hago. 4 Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo, y ceder, en vez de hacer que la gente se moleste con uno. 5 Mis padres me animan para que piense por mí mismo. 6 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen la vida “difícil”. 7 Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que no entiendo. 8 Mis padres me dicen que sus ideas son las correctas y que yo no debería contradecirlas. 9 Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qué. 1 Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como, “Lo 0 comprenderás mejor cuando seas mayor”. 11 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan a tratar de esforzarme. 1 Mis padres no me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las cosas 2 que quiero hacer. 1 Mis padres conocen quienes son mis amigos. 3 1 Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable si yo hago algo que no 4 les gusta. 1 Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo. 5 1 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen sentir

1 2 1 2 1 2

3 3 3

4 4 4

1 2

3

4

1 2 1 2

3 3

4 4

1 2 1 2

3 3

4 4

1 2 1 2

3 3

4 4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

6 1 7 1 8

culpable. En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien juntos Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago algo que a ellos no les guste.

1 2

3

4

1 2

3

4

1: Tan tarde como yo decida. 2: 11:00 p.m. a más. 3: 10:00 p.m. a 10:59 p.m. 4: 9:00 p.m. a 8:59 p.m. 5: 8:00 p.m. a 8:59 p.m. 6: Antes de las 8:00 p.m. 7: No estoy permitido.

19 En una semana normal, ¿Cuál es la última hora hasta donde puedes quedarte fuera de la casa de LUNES A JUEVES? 20 En una semana normal, ¿Cuál es la última hora hasta donde puedes quedarte fuera de la casa en un viernes o sábado por la noche?

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

1: No tratan. 2: Tratan poco 3: Tratan bastante

21a ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber dónde vas en la noche? 21 ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber lo que hacer con tu tiempo libre?

1 2 3 1 2 3

b 21c ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber dónde estás mayormente, en las tardes 1 2 3 después del colegio?

1: No tratan. 2: Tratan poco 3: Tratan bastante

22a ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben dónde vas en la noche? 1 2 3 22 ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben lo que haces con tu tiempo libre? 1 2 3 b 22c ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben dónde estás mayormente en las 1 2 3 tardes después del colegio?

ANEXO C CUESTIONARIO 2

Instrucciones: Anote sus respuestas redondeando la letra de la alternativa que mejor se ajuste a su modo de ser o de actuar. Compruebe lo que rodea la letra en la misma línea de la base que ha leído. Para responder utiliza la siguiente clave: A: No me identifico en lo absoluto: La mayoría de las veces no me acurre o no me lo haría B: Más bien no tiene nada que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra. C: Me identifico aproximadamente, aunque no siempre actué o me sienta así. D: Muy de acuerdo y me sentiría o actuaría así en la mayoría de los casos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estúpido(a). Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la tienda a devolverlo. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entró después que yo, me callo. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto, paso un mal rato para decirle “No”. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que dejé prestado. Si en un restaurante no me traen la comida como la había pedido, llamo al camarero y pido que me la hagan de nuevo. A veces no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto Muchas veces cuando tengo que hacer un halago, no sé qué decir. Tiendo a guardar mis opiniones para mí mismo(a).

A A A

B B B

C D C D C D

A

B

C D

A

B

C D

A

B

C D

A

B

C D

A A

B B

C D C D

A

B

C D

11 12 13

A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o A decir alguna tontería. Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación, A me da mucha apuro pedirle que se calle. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy en A desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo pienso.

B

C D

B

C D

B

C D

A: No me identifico en lo absoluto: La mayoría de las veces no me acurre o no me lo haría B: Más bien no tiene nada que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra. C: Me identifico aproximadamente, aunque no siempre actué o me sienta así. D: Muy de acuerdo y me sentiría o actuaría así en la mayoría de los casos. 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, A tomo la iniciativa y me acerco a conversar con ella. A Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás.

B

C

D

B

C

D

Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas a tener A que pasar por entrevistas personales. A Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.

B

C

D

B

C

D

Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis A sentimientos antes que expresar mi enfado. A Nunca sé cómo “cortar” a un amigo que habla mucho.

B

C

D

B

C

D

Cuando decido que no me apetece volver a salir con una A persona, me cuesta mucho mi decisión. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero A parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.

B

C

D

B

C

D

Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por teléfono, me cuesta mucho cortarla. Hay determinadas cosas que no me gusta prestar, pero si me las piden, no sé cómo negarme. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal el vuelto, regreso allí a pedir el cambio correcto. Se me hace fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta.

2

Me cuesta mucho pedir a un amigo que me haga un favor.

A

B

C

D

6 2

Soy incapaz de pedir a alguien una cita.

A

B

C

D

Me siento turbado(a) o inquieto(a) cuando alguien del sexo opuesto me dice que le gusta algo de mi físico. Me cuesta expresar mi opinión en grupos (en clase, reuniones, etc.). Cuando alguien se me cuela en la fila, hago como si no me hubiese dado cuenta. Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia el otro sexo aunque tenga motivos justificados.

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

Muchas veces prefiero ceder, callarme o “quitarme de en medio” para evitar problemas con otras personas.

A

B

C

D

Hay veces que no sé negarme a salir con alguien que no me apetece pero que me llama varias veces.

A

B

C

D

7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3

MATRIZ DE CONSSITENCIA INTERNA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TITULO DEL PROYECTO: RELACION ENTRE ESTILOS DE CRIANZA Y HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL DEL DISTRITO DE S.J.L.

Temática

CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO Premisas para el marco teórico En 2011, Montero y Delfín, citado por Armijos (2013) cada uno de los estilos de crianza tienen diferentes características que son los valores, prácticas o hábitos y conductas de los padres.

Psicología educativa

Vielma (2002) nos dice que los estilos de crianza tienen como expresión la manifestación de las relaciones humanas y eventos psicológicos que se dan siempre en toda sociedad, además de que actúan como organizadores de los mapas

Categorías principales Definición de estilos de crianza

Definición de estilos de crianza

psicológicos de los individuos que tienen como actividad orientar las acciones futuras del individuo y el contacto futuro que tendrá con otros individuos pertenecientes a la sociedad.

Consecuencias

Armijos (2013) nos dice que a veces la relación de los padres e hijos es irreversible por la mala o falta de comunicación dentro de la familia, además del déficit del cuidado y de responsabilidad de los progenitores.

Tipo democrático de los estilos de crianza

En 2010, García, Juan & otros, citado por Armijos (2013) nos dice que los padres con democráticos consideran tanto el control como la afectividad como conductas cotidianas que se dan a los hijos, además de la atención adecuada.

Modelo de desarrollo de las habilidades sociales

En 1985, Curran, citado por Caballo (2008) nos dice que los escritos neufredianos pusieron objeciones al énfasis de Freud en el tema de los instintos biológicos, pero hay dos fuentes importantes de estudio científico que son: (a) terapia de reflejos condicionados por Salter. (b) competencia social trabajo de Zigler y Fhillip (1960). MacCoby y Martin (1983) proponen una estructura que tiene la necesidad de distinguir entre dos tipos de familias permisivas: (a)Indulgentes que se caracteriza por son la indiferencia ante sus conductas positivas o negativas, la permisividad y la imposición de restricciones , (b)Negligentes que se caracterizan por padres con falta de implicancia

Tipos de estructura del estilos de crianza permisiva

afectiva en los asuntos de los hijos; la permisividad que se emplea no es debido a razones ideológicas sino a la falta de interés por la negligencia o comunidad

En 1991, Anaya, citado en Caballo (1993) nos dice que la habilidad social es la capacidad de actuar coherentemente con el rol que se espera dentro de una sociedad, al mencionar la palabra rol debemos poner énfasis en sus dimensiones de conciencias y la habilidad de percibir las opiniones u expresiones faciales o sentimientos. Según Caballo (1993) las principales características de las habilidades sociales son: La primera es la estructura de las definiciones, El nivel molar versus nivel molecular, Las características de las conductas, El carácter cultura, la naturaleza interactiva y heterogénea. En 1981, Fordyce, citado en Caballo (1993) nos sugiere que para poder desarrollar las habilidades sociales hay 4 objetivos que son: los pilares del aprendizaje, El segundo objetivo fundamental ya que se necesita de una persona que funcione de modelo , El tercer objetivo nos dice que las habilidades sociales son a menudo, comportamientos altamente complejos, en el último objetivo el individuo para aprender verdaderamente habilidades sociales tiene que pasar por etapas de ensayo y error ya que sin estos no existe el

Definición de las habilidades sociales

Características de las habilidades sociales

Objetivos para la obtención de las habilidades sociales.

aprendizaje

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