TESIS Proyecto Canaima PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO “MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”

IMPACTO EDUCATIVO DEL PROYECTO CANAIMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA EN LOS ALUMNOS DEL 3ER GRADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Autor: Wanda, Acosta Tutor: Isaac Flores

Caracas, Marzo de 2013

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO “MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”

IMPACTO EDUCATIVO DEL PROYECTO CANAIMA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA EN LOS ALUMNOS DEL 3ER GRADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Trabajo de Grado que se presenta como requisito parcial para optar al título de Profesora en Educación, mención informática

Autor: Wanda, Acosta Tutor: Isaac Flores

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Caracas, Marzo de 2013 Caracas, 21 de Marzo de 2013.

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana Acosta Wanda, para optar por la aprobación del Título de Profesora en la Mención de Educación Informática, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a los 21 días del mes de Marzo de 2013.

_________________ Prof. Isaac Flores CI 5.530.033

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DEDICATORIA

Agradezco a Dios por darme la fortaleza necesaria para afrontar todos los retos e inconvenientes que se presentaron a la hora de realizar la presente investigación, por iluminarme el camino y darme la sabiduría necesaria para culminar este proyecto. A mis hijos que son mi inspiración y mi apoyo espiritual, quienes me motivan día a día para alcanzar todos mis metas. A mi Madre, única e incondicional, acompañándome en cada paso para llevar a cabo esta investigación y a mi Padre por su amor y constante comunicación A toda mi familia por apoyarme en todo momento, y a aquellas amistades que colaboraron de una u otra forma para ayudarme a finalizar este proyecto.

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RECONOCIMIENTO

A la Lic. Nancy González de Matos por abrir las puertas de la Escuela Básica Bolivariana Maestro Jorge Rodríguez” ubicada en Caricuao, ya que siendo directora de esta casa de estudios brindo todo su apoyo y disposición de colaborar para culminar de manera exitosa el presente estudio. Al profesor Isaac Flores por presentar una excelente disposición en reiteradas ocasiones ante cualquier dificultad o duda para la realización de esta investigación, solventado las mismas con recomendaciones y críticas constructivas, orientando las ideas y dando las directrices necesarias para levar a cabo la investigación. A la profesora Betsy Evies, docente el tercer grado de la Escuela Básica Bolivariana Maestro Jorge Rodríguez, permitiendo a la autora del presente estudio la entrada de manera agradable al aula de clases, mostrando una actitud de ayuda, cordialidad y respeto ante todas las actividades realizadas. Al Profesor José Arraiz, por brindarme su apoyo incondicional y sus aportes que fueron de gran ayuda para esta investigación. Al Profesor Gregth Hernández

por realizar acotaciones importantes para

encaminar de manera adecuada los objetivos de la presente investigación,

Mil gracias Wanda Acosta

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ÍNDICE GENERAL pp. APROBACIÒN DEL TUTOR…………………………………………………… DEDICATORIA.............……..............................………………………….……. RECONOCIMIENTO…….……………………...………………….…….……... INDICE……………….………………..………………………………....……… LISTA DE CUADROS………………...………………………………...……….. LISTA DE GRÀFICOS………………………….……………………….………. RESUMEN…………………………………….……….…………...…..….……..

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INTRODUCCIÓN………………………………………..……….……..….…….

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I CAPÌTULO EL PROBLEMA………………………………………………….………………. Planteamiento Del Problema……………………..…………….…………………. Objetivos De La Investigación………………..……………….………………….. Objetivo General……………………………………............................................ Objetivos Específicos………………………………………………..………........ Justificación…………………………………………………….………………….

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II MARCO TEÒRICO Antecedentes de la Investigación…………………..……….….……………….…. Bases Teóricas……………………………………………….…….……..……….. Bases Legales……………………………………………………………………… RESEÑA INSTITUCIONAL Reseña Histórica de la Parroquia Caricuao………………….……..……….…...... Situación Geográfica de la Parroquia Caricuao…………………...…………….… Aspecto Cultural de la Parroquia Caricuao………………..................……...…… Religión de la Parroquia Caricuao……………………….….………………..…… Economía de la Parroquia Caricuao……..……………….……………………….. Aspectos de Educación de la Parroquia Caricuao…………….………….…….…. Aspectos deportivos de la Parroquia Caricuao…………………………..........….. Relieve de la Parroquia Caricuao……….………………………………….….….. Clima de la Parroquia Caricuao………..………………………...……………..…. Vegetación de la Parroquia Caricuao…………………………………..………….. Debilidades y fortalezas de la Parroquia Caricuao……….…….…………..….….. ESCUELA Datos De la Institución……………………………………………...……...…...… Reseña histórica……..…………………………………..…………………….….. Descripción del entorno de la Institución……………..………………...…………

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17 23 42 46 46 50 50 53 54 54 57 59 59 59 60 61 62 64

Integración del plantel con otros instituciones…….………….…………………….. Descripción de la planta física……….……………………………………………… Misión………….…….…………………………….…………………...…………… Visión…………….…………………………………………………………………. Objetivo……………………………………………….………………………..…… Valores………………………………………………….…………………………... Fortaleza………………………………………….……..……………………….….. Debilidades……………………………………………………..…………………… Estructura organizativa……………………….…………………..…………………. Personal docente……………………………………….……………..……………... Funciones……………….…………………….…………………..…………....…… Personal Administrativo...…………………………….………………..………….... Personal Obrero………………...…………….…………………………..…………. Personal Cbit…………………………….…………….….………………………… Organización…………..…………………….……………………………………… Recursos Financieros…………………….………………………………………….. Proyecto pedagógico de aula………………………….…………………………….. Diagnóstico de los alumnos.………………….……………………………..……… Definición de términos………...……………………….……..……………………..

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III METODOLOGÌA Metodología de la Investigación…..….…………………………………………….. Modelo de investigación……….............……..………………………………..…… Nivel de la investigación………..…….……..……………………………………… Diseño de la Investigación…..…………..………………………………………….. Tipo de Investigación…………..……..…...………………………………………... Modalidad de la investigación…..……….…...……………………………………... Población y muestra……………………………...…………………………………. Técnica de recolección de la información………...………………………………… Instrumento de recolección de la información…...……..………………….............. Operacionalización de Variables….................……………………………………… Validación del instrumento…………..……………………………..………………. Confiabilidad del instrumento…………..………………………………………..… Procedimiento…………………………………....………………………............... Plan de Acción…………………….................…………………………………..… Cronograma de actividades………………………………………………………....

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IV PRESENTACIÒN Y ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS Anàlisis de Datos…………………………………………………………………… Análisis de la información suministrada por la lista de cotejo……………...……...

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V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones………………………….……………………………………….…….

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Recomendaciones…………………………..…………..…………………………… 129 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS……….…………………...………………………………….

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ANEXOS A. Datos de los Expertos……………………………………………………….. B. Constancias de Validación de los Expertos…………………………………. C. Lista de cotejo aplicada a los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B.”Maestro Jorge Rodríguez…………………………..…………… D. Matriz de resultado de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado………………………………………………………………………… E. Niños y niñas en el aula de clases utilizando la Canaima………………….. F. Reflexión…………….……………………………………………………… G. Curriculum Vitae Wanda Acosta……………………………………………

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LISTA DE CUADROS

1 Instituciones de Educaciòn Inicial pertenecientes a la Parroquia Caricuao 2. Instituciones de Educación Básica……………………….……….………..… 3. Instituciones de Educaciòn Media Diversificada…………………………….. 4. Instituciones de Educaciòn Superior………………………....……..………… 5. Operacionalizaciòn de las Variables…………………….…….……………… 6 Plan de acciòn Obj. Especìfico Nro. 1…………..…………………………… 7 Plan de acciòn Obj. Especìfico Nro. 2……….………………....………….… 8 Plan de acciòn Obj. Especìfico Nro. 3……..………………………….…..…. 9 Cronograma de actividades……….…………………….…………….……… 10 Item 1 Ítem Nº 1 Utiliza las actividades en los software educativos de la portátil Canaima………………………………………………………………….. 11 Ítem Nº 2 Crea imágenes gráficas o dibujos utilizando algún software……… 12 Ítem Nº 3 Utiliza las herramientas ofimáticas inmersas en la portátil………... 13 Ítem Nº 4 Tiene interés por los juegos que se encuentran en la Canaima…….. 14 Ítem Nº 5 Tiene interés por los videos que se encuentran en la Canaima………

pp.

55 55 56 56 100 104 105 106 107 110 111 112 113 114

15 Ítem Nº 6 Práctica hábitos a través del uso de la portátil……………………… 16 Ítem Nº 7 Utiliza la Canaima para conocer algún contenido o tema de las áreas

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que se encuentran en la misma…………………………………………………….

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17 Ítem Nº 8 Utiliza la Canaima para investigar algún tema de interés…….……..

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18 Ítem Nº 9 Refleja el apoyo familiar en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades en la Canaima…………………………..……………….

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19 Ítems Nº 10 Se comunica con otros durante el uso de la Canaima……...…..… 20 Ítem Nº 11 Coopera con otros durante el uso de la Canaima…………….….… 21 Ítem Nº 12 Interactúa con otros niños durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima…………………………………………….…….. 22 Item Nº 13 Interactúa con el docente durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima……………….…………………….………...…... 23 Ítem Nº 14 Manifiesta motivación en el uso de la Canaima……………...…......

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LISTA DE GRÀFICOS

pp. Nro. 1 Organigrama de la Institución…………………………………………….. 2. Criterios de elaboración de los instrumentos……………………………… 3. Resultados porcentuales del Ìtem Nro. 1….….………..…………………... 4. Resultados porcentuales del Ìtem Nro. 2……………….…..…………..…. 5. Resultados porcentuales del Ìtem Nro. 3…………...…….………….……. 6 Resultados porcentuales del ìtem Nro. 4……………….…………..…...… 7 Resultados porcentuales del ttem Nro. 5………………………………….. 8. Resultados porcentuales del Ìtem Nro. 6…………………………….. 9. Resultados porcentuales del tem Nro. 7……………………………...… 12 Resultados porcentuales del tem Nro. 8…….………..…….….…….….…… 13 Resultados porcentuales del tem Nro. 9………………..…….………. 14 Resultados porcentuales del tem Nro. 10……………………………... 15 Resultados porcentuales del tem Nro. 11…………………..….…..... 16 Resultados porcentuales del tem Nro.12…..……………..….………..

17 Resultados porcentuales del Ìtem Nro.13…..…………………………..

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO “MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”

IMPACTO EDUCATIVO DEL PROYECTO CANAIMA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA EN LOS ALUMNOS DEL 3ER GRADO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Autor: Wanda Acosta Tutor: Isaac Flores

Fecha: Marzo de 2013

RESUMEN El estudio tuvo como objetivo general Analizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” para mejorar el rendimiento académico, Caricuao. El soporte teórico fundamental se basó en conceptos relacionados con el proyecto Canaima y su relación con el aula de clases, teniendo en cuenta los factores intervinientes en la incorporación de este proyecto, Metodológicamente es un estudio de campo, no experimental, perteneciente a la investigación acción con un nivel descriptivo, siendo aplicado en una muestra de 25 alumnos del tercer grado de educación primaria pertenecientes a una población total de 146 alumnos distribuidos de primer a sexto grado.. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de la observación, por su finalidad de contemplar sistemática y detenidamente como se desarrolla los acontecimientos sin manipularlos, para este fin también se utilizó como instrumento la lista de cotejo. Arrojando entre otras conclusiones que los alumnos del tercer grado se adaptaron al Proyecto Canaima de manera efectiva , siendo dicho proyecto una herramienta didáctica tecnológica que permite fortalecer las estrategias utilizadas por los alumnos, mejorando su rendimiento académico, sin embargo se deben aprovechar todas las bondades que ofrece dicho proyecto e integrar al representante en las tareas asignadas al hogar, así mismo debe ser supervisado por mas de un docente y aumentar las horas académicas para alcanzar todos los objetivos de la clase.

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Descriptores: Impacto educativo, Proyecto Canaima, herramienta didáctica tecnológica, estrategias, alumnos, Rendimiento académico

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INTRODUCCIÓN

Las tendencias tecnológicas en la sociedad actual permiten propiciar climas cooperativos, integradores e interdisciplinarios, estimulando la ejercitación de técnicas de resolución de problemas e investigación, aplicaciones interactivas (software, diccionarios, traductores, chat, juegos educativos e Internet) que requieren del dominio de habilidades y métodos novedosos para la experimentación y construcción de proyectos en torno a valores y actitudes que refuerzan la identidad, motivación y el sentido de pertenencia. De ahí que

la incorporación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, en el ámbito del Desarrollo Curricular para la Formación Integral de la Ciudadanía en la República Bolivariana de Venezuela, se asume desde una concepción humanista social del ser humano y de la Educación.

En este contexto, las Tecnologías de Información y Comunicación, como recursos para el aprendizaje en relación a los diferentes contenidos educativos informatizados que el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) presenta en el desarrollo de las diferentes interrelaciones a través de la Aplicación el Proyecto Canaima, permite en base a los conocimientos previos de las y los estudiantes estimular sus intereses, necesidades y motivaciones; además de integrar y articular las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contextos geográficos, históricos y culturales, desarrollando los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes.

En relación a esto el computador portátil Canaima Educativo, dirigido a estudiantes, es un equipo creado con el propósito de ser utilizado por niños y niñas en edad escolar. Por su tamaño, peso y autonomía de uso, es ideal para el aula de clases y a sus hogares. Sin embargo el uso de esta herramienta dentro del aula de clases genera la incógnita de saber el Impacto que genera sobre el proceso

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de

adquisición de

conocimientos de los alumnos, específicamente en el área de lengua y literatura, en ya que es necesario analizar cuáles son los alcances, ventajas y limitaciones que conlleva el uso de este ordenador por parte de los educandos en cuanto a las competencias e indicadores de esta área académica.

Por otra parte conviene señalar hasta qué punto las actividades didácticas contenidas en el Sistema Operativo Canaima propician un ambiente de aprendizaje estimulando al alumno en relación a la búsqueda y adquisición de conocimientos o por el contrario representa un elemento distractor del aprendizaje.

Ahora bien para efectos de la presente investigación, este trabajo está estructurado en cinco capítulos. Capítulo I, denominado El Problema, el cual está conformado por el Planteamiento del Problema, el Objetivo General y los Objetivos Específicos, y la Justificación. Posteriormente se encuentra el Capitulo II denominado Marco Teòrico, compuesto por los Antecedentes de la Investigación,

Las Bases

Teóricas, Las Bases Legales, la Definición de Términos, la Reseña Histórica de la Parroquia Caricuao y la Situación Geográfica, Sumado a esto se realiza una Reseña Histórica de La Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodrìguez”, la estructura física, fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, las funciones del personal directivo, administrativo, docente y obrero, recursos de la institución, matricula y diagnostico de los alumnos de tercer grado, Luego se presenta el Capítulo III, identificado como Metodología de La Investigación, donde se especifica el modelo, nivel, diseño y tipo de investigación, de igual manera se señala la población y Muestra, las técnicas de recolección de información, validación del instrumento y su confiabilidad, y el plan de acción, le sigue el Capítulo IV el cual contiene la presentación y análisis de los resultados. Conclusiones y recomendaciones.

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Por último el Capitulo V, con las

CAPÌTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Durante los últimos años las tecnologías de la información y comunicación han evolucionado de forma rápida y precisa, incluyendo grandes avances tecnológicos en todas las áreas de desarrollo profesional con el surgimiento de nuevas formas de producir bienes, servicios, de hacer negocios, de comunicarse e informar, de enseñar, aprender, y el sistema educativo no escapa de esta realidad ya que no debe obviar el desarrollo informático cuya finalidad general en el ámbito escolar es facilitar y apoyar de enseñanza a través del uso de herramientas didácticas, es por ello que sugiere concebir el uso de la tecnologías como una herramienta que acompañe al estudiante en todos los momentos y escenarios del proceso de aprendizaje. En este sentido la UNESCO (1999), propone en su informe sobre la Integración de las TIC en los Sistemas Educativos, que: El Estado, asuma papel determinante en la incorporación de las mismas en la sociedad y también en las características de los procesos. También La UNESCO (2001), a través de su propuesta de Educación de Desarrollo Sostenible (EDS) plantea que es a través de la educación, las sociedades pueden lograr satisfacer sus necesidades.

En la actualidad muchos Estados responden a las exigencias generadas por los avances tecnológicos, reorientando sus políticas de desarrollo e incluyendo en ellas las TIC según la UNESCO (2001). Estas se incorporan a través de la aplicación de proyectos y programas como “One laptop per child (OLPC)”, cuyo significado en español seria una laptop para cada niño, diseñado por el arquitecto Nicholas Negroponte, del Massachusetts Institute of Technology MIT. Proyecto expuesto durante una convención, con participación de las Naciones Unidas (ONU) sobre 3

internet en Túnez, (2005). Luego fue presentado en Enero de 2006, en el Foro Económico Mundial de Davos, en Suiza, como proyecto de investigación, con el fin de explicar la brecha digital, consiste en proporcionar una laptop a los estudiantes más necesitados a un bajo costo ($.100). El proyecto se inicia en los países de bajos recursos económicos en América Latina y la distribución de las laptop se estimaba para el año 2008.

Es evidente, que a través de este tipo de iniciativas permite que los niños no sean ajenos al uso de las tecnologías. La organización sin fines de lucro “One Laptop per Child”, promueve la producción y distribución de las portátiles a nivel de los gobiernos u organizaciones como ministerios de educación de los países que la soliciten, para dotar a los niños. En Colombia, la Fundación Pies Descalzos, de Shakira, promueve el programa. En Uruguay y Perú, El plan Ceibal, afianza el objetivo: que todos los niños de las escuelas públicas, cuenten su portátil gratuita.

Cabe resaltar, que en el año 2009, Uruguay, fue el primer Estado de América Latina en lograr que todo niño tuviese una portátil en primaria. En Perú, el programa el Plan Ceiba, fija como meta dotar el 100% de las escuelas de primaria para el 2011, según se informa desde la Dirección General de Tecnología Educativa, (DIGITE) del Ministerio de Educación; su distribución ha sido en forma gratuita, y con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el marco de equidad y la calidad educativa para los niños de edad escolar de las escuelas públicas. Este proyecto fue diseñado para utilizar el Software Libre, y ha sido adoptado con mucho éxito, en Uruguay, Brasil. China, México, Rusia, Mongolia, entre otros países.

El gobierno de España, (2010) se suma al planteamiento de la Unesco (1999), sobre la integración de las TIC a los sistemas educativos, con la implementación del proyecto Abalar, que incorpora el sistema operativo Software Libre “Linux” . El programa a cargo de la Cancillería de educación, se inicia en el sector público,

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aplicándose al nivel de 5to grado de educación primaria con la adjudicación de ordenadores a los colegios.

Segùn Delors (1996) La UNESCO, en su informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, explora los pilares de la educación considerándolos desde diferentes ángulos como: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, aprender a transformarse uno mismo, con el fin de fundamentar la educación, para tener un desarrollo sostenible, desarrollando competencias en los estudiantes acordes a los cambios sociales, que se adquiera el gusto por el aprendizaje para toda la vida y lleve su utilización a su entorno.

De acuerdo con las experiencias que se han venido concretando por la incorporación de los avances tecnológicos en otros países, el Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela, consecuente por su relevancia, como herramienta de desarrollo, diseña políticas de Estado para potenciar el uso de las TIC y su apropiación por parte de todos los actores de la sociedad: sector gubernamental, académico, comunitario y productivo; estimula la sociedad a ejercer una activa participación a través de iniciativas en la inclusión de proyectos y programas tecnológicos.

Siguiendo el mismo orden de ideas, en el año 2001, según decreto 1.193, fuè creada la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), a cargo de Ministerio del Poder Popular Para la Educación (MPPPE), su misión es incorporar las TIC en el proceso educativo, ese mismo año FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. (CBIT), para apoyar la labor educativa con la incorporación de los medios tecnológicos en el currículo nacional, considerando los contextos educativos locales, regionales, nacionales y latinoamericanos. En cumplimiento de su misión, en el año 2004, inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualización Docente, con el uso Educativo de la Informática y Telemática (RENADIT), proyecto que va dirigido a la formación de docentes en servicio con el uso de las TIC.

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El Ministerio del poder popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII) (2005), en el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación señala: “el uso de las tecnologías en el proceso de democratización y articulación de redes de conocimiento, constituye un mecanismo estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia, tecnología e innovación” (p.10).

Partiendo de esto se involucran de manera directa nuevos cambios en el sistema educativo atendiendo a la asociación de las nuevas tecnologías con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos actualizados y de las competencias necesarias para la formación social y profesional de calidad en el educando.

Ante esta situación y con la finalidad de brindar herramientas tecnológicas actualizadas en los organismos públicos gubernamentales de la República Bolivariana de Venezuela en concordancia con el Decreto Presidencial Nº 3.390, sobre el uso de las tecnologías libres en la Administración Pública Nacional (APN) se establece el uso de sistemas operativos de software libre GNU/Linux en todos los entes ministeriales, instituciones públicas, y organizaciones pertenecientes al estado, entre las cuales se destaca el sistema educativo, a través del trabajo en conjunto entre el Ministerio Del Poder Popular Para la Educación (MPPE) y El Ministerio del poder popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII) se comienza a implementar en mas de 90 mil planteles del país durante el mes de septiembre del año 2009 el Proyecto Canaima, Impulsando a través del Estado una gran visión nacional a través de este Proyecto, que promueve el interés público en la ciencia y la tecnología desde las etapas iníciales de la educación y amplían el acceso tecnológico a los sectores menos favorecidos, especialmente de las zonas de escasos recursos y rurales, visión afianzada en la base jurídica suficiente para fortalecer y promover iniciativas de esta índole. En referencia a esto el Decreto Presidencial Nº 3.390, sobre el uso de las

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tecnologías libres en la Administración Pública Nacional (APN) (2004) en su artículo 10 establece:

El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y diversificada, y se utilizará la Distribución Nacional de Software Libre GNU/Linux Canaima, promovida por el Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) en los equipos portátiles para niñas y niños. (p.3)

El Proyecto Canaima consiste la dotación de computadores portátiles con un sistema operativo que lleva por nombre Canaima asentado en una distribución GNU/Linux de software libre basado en Debían, tanto a alumnos como a docentes desde primer grado hasta sexto grado, con el propósito de apoyar el desarrollo de los contenidos pedagógicos incluidos en el currículo de educación básica a través de la aplicación de actividades didácticas contenidas en el software del computador portátil, presentado una interfaz grafica sencilla e intuitiva para facilitar la comprensión y reforzar los conocimientos adquiridos por el niño y niña, en las áreas de Ciencias Sociales y Geohistoria , Ciencias y Tecnología, lenguaje y comunicación o Cultura.

Sin embargo el proyecto mencionado anteriormente es de carácter innovador por ser la primera experiencia sistemática que se introduce en el aula para tratar las competencias referentes a los diversos grados de educación primaria, permitiendo abarcar de manera directa algunos contenidos reflejados en el currículo de educación básica, ya que con la aplicación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), los Infocentros e incluso los laboratorios de informática, no se contaba con el tiempo necesario por disponerse generalmente de una o dos horas semanales por grupos escolares para el uso de estos espacios, imposibilitando que se abarquen todos los contenidos curriculares planificados en el aula de clases. Sumado a esto a nivel nacional existe una problemática de larga data en el área de lenguaje, presentándose problemas de comprensión lectora en la población en

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general, desde los primeros grados de educación básica hasta los últimos grados de educación media diversificada, al respecto Barboza y Deli (2002) afirma:

Uno de los problemas más importantes con que tropieza el actual sistema educativo en todos sus niveles estriba en la dificultad que tiene una gran parte de los estudiantes en todos los niveles para comprender los textos escritos a los que ha de enfrentarse (…) tal vez porque no dominan estrategias de lectura adecuadas que les permita convertirse en lectores autónomos y competentes… (p.123)

Ante esta situación conviene resaltar hasta qué punto las tecnologías de comunicación e información representan una herramienta que ayude a facilitar el logro de las competencias educativas, por esta razón es de gran relevancia estudiar el impacto que tendrá la aplicación del Proyecto Canaima en las diversas áreas y asignaturas del sistema educativo y de que manera repercute en el rendimiento académico del educando, especialmente en la lectura, teniendo en cuenta los efectos positivos o negativos que puedan influir el proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnos de tercer grado, específicamente en la institución educativa Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodriguez” centro de estudio de la presente investigación. En la Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodríguez” se realiza la presente investigación la cual contara con una duración de 6 meses, comprendidos entre octubre del año 2012 hasta el mes de marzo del año 2013, comprendiendo el primer y segundo momento del año escolar 2012-2013, con la finalidad de contar con el tiempo necesario para diagnosticar de manera detallada el impacto educativo que causa el uso del computador portátil

perteneciente al Proyecto Canaima en el

rendimiento académico de los alumnos del tercer grado, determinando las debilidades y fortalezas que posee el uso de este recurso didàctico en las diferentes áreas, al respecto del uso de los recursos didácticos Marques (2000) destaca: Los recursos didácticos se producen en el momento que se contemplan como un conjunto de instrumentos tecnológicos, a través de los cuales se

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almacena, elabora, media y presenta la información a las y los estudiantes, aprovechando las posibilidades que ofrecen sus sistemas simbólicos y sus interacciones con la estructura cognitiva del estudiante.(p.42)

De lo expresado anteriormente se infiere que la utilización de recursos o herramientas didácticas en el marco del desarrollo de estrategias para la enseñanza y aprendizaje ofrece la oportunidad de prolongar e incrementar las posibilidades de codificar mayor cantidad de conocimientos, facilitar la accesibilidad a la información y mejorar los intercambios, rompiendo las barreras y resistencias para alcanzar la adaptación de las tecnologías al entorno de aprendizaje.

A mediados del año 2012, los niños del tercer grado, fueron dotados de las computadoras Canaimas , de acuerdo al proyecto que se esta llevando a cabo en todas las instituciones públicas, cuyas portátiles fueron otorgadas a cada niño bajo un contrato firmado por su representante, en condiciones de donación. Dichas canaimas permanecen en el hogar de cada niño y niña y son llevadas a la Institución cuando el docente lo requiere, en este caso, una vez por semana, donde se desarrollan objetivos previamente planificados, bien sea en el aula de clases o asignaciones para la casa. En este mismo sentido, los niños llevan todos los viernes su Canaima al aula de clases, para trabajar individualmente con las actividades pedagógicas programadas de acuerdo al grado: Cada Canaima tiene un icono en la pantalla principal que indica el grado correspondiente, y en la primera etapa están los iconos de segundo y tercer grado. El docente debe pasar por el puesto de cada niño dando instrucciones paso a paso; sobre las áreas donde se va a trabajar en la Canaima; bien sea Ciencias Sociales y Geohistoria, Ciencias y Tecnología, lenguaje y comunicación o Cultura. Cabe resaltar que el docente no posee una Canaima de uso personal para dar las indicaciones de las actividades planificadas.

Los niños trabajan en función a las actividades predeterminadas en la Canaima, las cuales en algunas ocasiones no coinciden con la planificación por momentos que 9

posee el docente, en función a un PEIC, “Proyecto Educativo Integral Comunitario” de la Institución. Es decir,

algunos software presentan discrepancias con el diseño

curricular y las necesidades pedagógicas y cognitivas de los niños y niñas, principalmente en la lectura, lo que conlleva a que el docente utilice algunas estrategias para integrar el proyecto Canaima con su planificación y mejorar el rendimiento académico del tercer grado Es importante destacar que la escuela Básica Nacional Bolivariana (E.B.N.B.) “Maestro Jorge Rodríguez”, ubicada en la Parroquia Caricuao, se incorporó al Proyecto Canaima Educativo a partir del mes de septiembre del 2007, cuando se le suministraron, inicialmente, 30 laptops para ser usados en el aula de primer grado a través del programa “Canaima va a la Escuela”; durante el año 2012, se entregaron laptops a cada estudiante del tercer grado por el programa “Canaima va a la Casa”. La incorporación del Proyecto Canaima en la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” se acompaño con una serie de actividades para formar y capacitar a los maestros. La formación y capacitación se realizó a través de un taller, dictado durante un periodo de tres días. El talleres instruían a los maestros participantes en los siguientes aspectos del Proyecto Canaima: a) Base legal, b) Orientaciones para docentes, padres, representantes y estudiantes, c) Proyecto integral comunitario, d) Proyecto de aula, e) Elaboración de una clase diaria, f) Visualización del entorno gráfico de los programas de contenido distribuidos en áreas académicas incluidos en los computadores del Proyecto Canaima y g) Evaluación de un video o recurso digital incluido en el contenido. De las entrevistas realizadas informalmente al docente de tercer grado, participante del taller, se recogieron algunas observaciones relacionadas con el cursos y los problemas que el mismo perciben para incorporar el uso de los computadores del Sistema Canaima a sus actividades en el aula. Tales son:

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a) Explicación insuficiente del entorno gráfico empleado por las herramientas ofimáticas incluidas en los computadores; son pocos los que saben usar la tecnología y el software libre. b) Durante los talleres sólo se les pidió a los maestros que construyeran una clase diaria; esto se hizo con los conocimientos que poseían cada docente. En ningún momento recibieron apoyo para incluir a los contenidos académicos presentes, como herramientas pedagógicas en el proceso de enseñanza. c) Los maestros que participaron en los talleres sugirieron que los talleres deberían incluir mas practica con la plataforma Canaima y los contenidos académicos incluidos en cada portátil. En este mismo orden de ideas, el docente del tercer grado , también manifestó su preocupación acerca de que los contenidos del Proyecto Canaima elaborados para el tercer grado de Educación Primaria, consideran que están muy avanzados para el nivel de conocimientos que poseen los niños de la escuela E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” Consideran además, que las actividades y el material utilizado se centran más en un programa pre concebido y no en las necesidades educativas de los niños y niñas del tercer grado de Educación Primaria. El docente aporta, que debería considerarse algunos factores en la preparación del material informático a ser incluidos en las portátiles del Proyecto Canaima, entre ellos, considerar la condición socio cultural de los niños sujeto al proyecto y tomar en cuenta el ambiente de aprendizaje, de tal manera que despierten en los niños y las niñas la motivación de conocer y construir conocimientos que en términos sociales, le sirvan y utilicen en la vida y en el descubrimiento de nuevos aprendizajes. En este mismo orden de ideas, el Docente CBIT, acota que la Computadora Portátil Canaima, contiene algunas aplicaciones didácticas, que hacen de esta máquina un medio de distracción interrumpiendo en algunas ocasiones el desarrollo normal de clases y el cumplimiento de los objetivos curriculares planificados por el docente de aula.

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De las observaciones expuestas por los maestros y alumnos participantes en el proyecto, se infiere la necesidad de determinar el Impacto del proyecto Canaima en los niños del tercer grado, y establecer de que manera repercute en su rendimiento académico esta nueva herramientas tecnológicas en los proceso de enseñanza y aprendizaje. En relación a las consideraciones expresadas por el docente y los alumnos que participan en el Proyecto Canaima, es importante conocer el impacto positivo o negativo que ha ocasionado el proyecto Canaima como herramienta didáctica para mejorar el rendimiento académico y formular posibles soluciones que permitan a los niños y niñas del tercer grado abordar dicha herramienta de manera eficiente para el proceso efectivo de enseñanza y aprendizaje.

En relación con lo antes expuesto, está investigación va dirigida a dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cuales son los efectos intervinientes en el estudio del impacto del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.N. "Maestro Jorge Rodríguez" ¿Que estrategias de aprendizaje son empleadas por los estudiantes en el uso del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica? ¿Cuales son los efectos producto de la aplicación de estrategias aplicadas por el docente en relación al rendimiento académico por medio del proyecto Canaima? Objetivo General

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Analizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” para mejorar el rendimiento académico.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar los efectos intervinientes en el estudio del impacto del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.N. "Maestro Jorge Rodríguez" 2. Seleccionar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes en el uso del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica, 3. Determinar los efectos producto de la aplicación de estrategias aplicadas por el docente en relación al rendimiento académico por medio del proyecto Canaima

Justificación

En las últimas décadas, el avance continuo y apresurado de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Han impactado todos los sectores de actividad humana, siendo esto decisivo para la transformación del mundo en el que se vive. Estos cambios se evidencian en la manera de trabajar, en las formas de relacionarse, de acceder a la información y en las nuevas formas de comunicación con ruptura de las barreras de espacio y tiempo. La incorporación de las TIC a las aulas propicia la producción de soluciones educativas, las cuales contribuyen con recursos didácticos que permiten a los niños y

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niñas interactuar, estudiar y aprender a desarrollar el pensamiento crítico, la interpretación y otros aspectos; como la solución de problemas. Actualmente para E.B.N.B “Maestro Jorge Rodríguez””, por vez primera llega un material innovador y relevante lo cual ha causado interés y motivación entre los estudiantes y los docentes, en relación a estos últimos surgen muchas interrogantes de ¿Cómo lo van a usar?, ¿Qué otros usos, además de los contenidos preestablecidos pudiesen darse?, ¿Qué contienen sus áreas de aprendizaje?, ¿Cómo utilizar las herramientas ofimáticas?, entre otras inquietudes.

La finalidad del Proyecto Canaima es utilizar e incorporar

recursos

informáticos como medios para la elaboración de nuevos contenidos, en función de las necesidades propias de los educandos de cada comunidad, generando materiales educativos que puedan ser consultados por las y los estudiantes y el docente a través del uso del computador portátil, diseñando entornos de aprendizaje en relación a las áreas contenidas en el currículo de educación básica, especialmente la asignatura de lenguaje que en el sistema operativo Canaima presenta los procesador de texto, estos básicamente pretenden facilitar la edición de materiales escritos como cartas, oficios, trípticos o tablas. En su entorno operativo existen herramientas para la edición, el formateo y la revisión gramatical que, con la inserción de imágenes, sonidos, clips multimedia e hipervínculos, permiten desarrollar actividades didácticas que motivan a la lectura, la escritura, el análisis literario y la mejora en el vocabulario. Entre las actividades didácticas se destacan el periódico escolar y la Web de la escuela, estos proyectos que pueden ser desarrollados mediante procesadores de textos y promueven la búsqueda de información, redacción, revisión lingüística, tratamiento de imágenes, formato de impresión y estilo. Continuando en este orden de ideas es necesario mencionar que el sistema operativo en cuestión posee diversos software educativos, herramientas multimedia y juegos didácticos cuyo objetivo es reforzar lo aprendido en clases, enfocados en las áreas de

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Ciencias Sociales y Geohistoria, Ciencias y Tecnología, lenguaje y comunicación o Cultura. Ahora bien, es necesario conocer realmente si

las actividades didácticas

mencionadas anteriormente permitirán facilitar la comprensión lectora del educando y despertarán el interés en el uso de los software educativos y herramientas ofimáticas, también a través de la observación directa se intenta establecer si los recursos didácticos que se encuentran en la Canaima representan una herramienta que refuerce el aprendizaje del estudiante, o por el contrario se convierten en factores de distracción en el momento en que el docente se encuentre impartiendo la clase, ya que los niños pueden llegar a entretenerse fácilmente con cualquier actividad didáctica que le cause curiosidad lo cual originaria de una forma u otra que se pierda el interés por los contenidos o instrucciones que en ese momento se encuentre impartiendo el educador. En otro orden de ideas el actual estudio permitirá establecer cuáles son las debilidades y fortalezas que se generan a la hora de utilizar el computador portátil para dictar los contenidos educativos en el tercer grado de educación primaria, y evaluar el desempeño escolar, beneficiando directamente a docentes porque les informara sobre los aspectos negativos o dificultades permitiéndoles establecer estrategias que faciliten adecuarse de manera eficaz para impartir los conocimientos mediante el uso de la herramienta didáctica en cuestión, y determinar la influencia en el rendimiento académico de los estudiantes.

Por otra parte presente esta investigación servirá como punto de referencia a futuros investigadores, instituciones para establecer el impacto Educativo del Proyecto Canaima en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sumado a esto, gracias al presente estudio se podrán obtener datos necesarios para determinar de qué manera el Proyecto Canaima se puede aplicar en otros grados de educación básica, a raíz de los efectos tanto positivos como negativos ocasionados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de tercer grado.

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En este orden de ideas la justificación de esta investigación prevalece el aporte QUE ofrezcan nuevas alternativas y usos de las portátiles Canaima, bajo una concepción innovadora y constructivista que esté acorde con las nuevas tendencias educacionales y ambiente donde se desenvuelve el niño ó niña. La Presente investigación contribuirá

con el proceso socio educativo,

fortaleciendo el papel de la escuela y del docente, como ejes fundamentales de cambio. Promueve en los educandos, en lo posible, una educación de calidad que exige formación integral, creativa, con pensamiento crítico, en constante evolución, en donde todos los involucrados en el accionar pedagógico construyan conocimiento, a través de la organización de actividades y operaciones en estructuras flexibles. Puesto en otros términos, en estructuras cognitivas.

CAPITULO II

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MARCO TEORICO

El Marco Teórico es importante para obtener los aportes precedentes de diversas fuentes bibliográficas, El presente Capítulo, da ha conocer al lector, algunas investigaciones realizadas en este mismo campo de información fidedigna, presentando relación con el planteamiento del problema. Dichas fuentes sirven de base para sustentar la presente investigación y proponer posibles soluciones. Al respecto, Villafranca (1.996) plantea que:

El Marco Teórico enmarca la situación del problema, situándolo en su tiempo y espacio, con toda una conceptualización y definición de términos que analizados y descritos amplían el conocimiento de los hechos de una manera ordenada, que relacionados; sustentan la investigación con proposiciones o supuestos, que, verificados, afirman la situación de un problema. (p. 50)

Es pertinente aclarar que el Marco Teórico en la fase del anteproyecto de investigación puede ser desarrollado parcialmente. En el presente caso incluyen los Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales, Reseña Histórica y la Definición de Términos.

Antecedentes de la Investigación Los antecedentes según Arias F. (2006) “Se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y guardan alguna vinculación con nuestro proyecto, por lo que no deben confundirse con la historia del objeto en cuestión”. (p. 106).

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De lo citado anteriormente se hace énfasis a todas aquellas investigaciones relacionadas con el presente trabajo. A los fines de analizar, profundizar y apoyar la presente investigación se requiere consultar diversos trabajos de grado considerados como antecedentes, los cuales coinciden directa o indirectamente con la propuesta objeto de estudio, las mismas están organizadas según el nivel de relación con la investigación e indicadores del tema en estudio, en los cuales se destacan a nivel nacional e internacional. Carranza (2011) titula en su investigación “Estrategias pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizajes significativos en estudiantes del segundo grado de educación primaria., como trabajo especial de grado presentada en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional, el autor plantea como objetivo general Proponer Estrategias Pedagógicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la E.B.N.B Doña Rosalía. Para ello se estableció como objetivos específicos; a) Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima, que hacen uso de las portátiles Canaima; b) Determinar las estrategias pedagógicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes; c) Elaborar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Como metodología emplea la investigación de campo, bajo la modalidad de proyecto factible y como instrumento de recolección de datos aplica la encuesta a una población finita de 48 estudiantes y 10 docentes , ambos involucrados en el Proyecto Canaima. Se llego a la conclusión que es necesario aplicar nuevas estrategias, donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea. Partiendo de lo antes expuesto, en esta investigación se exponen diversas estrategias dirigidas al docentes del segundo grado, enfocadas en el Proyecto Canaima, resaltando aprendizaje significativo de los niños y niñas, y el desarrollo tecnológico

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como herramienta pedagógica para dar respuesta a algunas necesidades presentes tanto para los estudiantes como para el docente. Al comparar lo expresado anteriormente con la presente investigación, tienen gran similitud con las diversas estrategias dirigidas a los docentes del segundo grado, respondiendo a una necesidad generada por el Proyecto Canaima, tanto para los niños y niñas del segundo grado como para el docente. Es importante resaltar que en lo antes expuesto, se señalan aspectos positivos y algunos negativos, cuya información es importante para poder soportar y comparar en esta investigación, el Impacto ocasionado por dicho proyecto como estrategia didáctica en los alumnos del tercer grado para mejorar su rendimiento académico. Por su parte Evans (2008) en su trabajo de grado denominado “La informática como estrategia pedagógica para el desarrollo de la lectura en los alumnos de tercer grado sección “A” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Claudio Feliciano” de la parroquia Macarao, Municipio Libertador,” se planteo el uso de la informática como una estrategia pedagógica para el desarrollo de la lectura, señalando que la introducción del computador en la escuela mejora la calidad de la educación solo si se transforma esa máquina en una herramienta que pueda ser de gran utilidad para promover el aprendizaje significativo, solventar problemas de aprendizaje y facilitar el proceso de enseñanza en todas las áreas educativas, especialmente el área de lenguaje. Estableciendo como objetivo general determinar la necesidad de la utilización de la informática como una estrategia pedagógica para el desarrollo de la lectura en los alumnos de tercer grado sección “A” de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Claudio Feliciano” y como objetivos específicos describir el uso de la informática como estrategia pedagógica para incentivar la lectura de los educandos de la primera etapa de educación básica, determinar las estrategias didácticas que utilizan los docentes en el desarrollo de los contenidos curriculares y resaltar la importancia de la informática como herramienta pedagógica para el desarrollo de la lectura en la primera etapa de educación básica. El estudio se centro en la modalidad de investigación acción de carácter cualitativo (sic) tomando en cuenta la observación y el cuestionario como

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instrumento de recolección de datos, con una población de 354 alumnos y una muestra de 38 alumnos del tercer grado sección “A”. Concluyendo que la computadora puede ser un instrumento clave para la ruptura del circulo vicioso en el que los niños aprendan solo a descifrar símbolos, con ella se va adquiriendo progresivamente el proceso de lectura de una maquina global, donde los libros, el sonido, el color y el movimiento son uno solo, despertando en ellos un verdadero interés por la lectura.

Lo expresado anteriormente aporta información relevante a la presente investigación, en efecto, permite obtener bases teóricas de cómo influye el uso de las tecnologías solo si la herramienta es utilidad para el aprendizaje significativo, determinando la necesidad del uso de estas tecnologías como una estrategia pedagógica, permitiendo romper con la forma tradicional de enseñanza en el tercer grado de Educación Básica facilitándole al docente y a los estudiantes el beneficio de las utilidades didácticas que tienen estos ordenadores portátiles llamadas Canaima. En otro orden de ideas Marcano, C (2009) titula su investigación “La necesidad de utilización de los recursos informáticos como alternativa didáctica para el desarrollo de los contenidos en el área de castellano, en 7mo grado de educación básica, en la Escuela Técnica Francisco Fajardo”, en su trabajo de grado explica que las áreas de ciencias sociales específicamente Castellano, suelen presentare generalmente muy tediosas, creando en la mayoría de los casos apatía para su estudio en los educandos debido a su carácter fundamentalmente teórico. En su estudio se planteo como objetivo general determinar

la necesidad de

utilización de los recursos informáticos como alternativa didáctica para el desarrollo de los contenidos en el área de castellano, en 7mo grado de educación básica, en la Escuela Técnica Francisco Fajardo, y como objetivos específicos, establecer la necesidad de utilizar la unidad de informática por parte de los docentes y alumnos como recurso didáctico para abordar los contenidos curriculares en el área de

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castellano, determinar las estrategias didácticas que utilizan los docentes en el área de castellano y determinar las estrategias didácticas basadas en los recursos informáticos que pueden utilizar los docentes para abordar los contenidos curriculares del área de castellano. La investigación se ubica por la naturaleza del problema dentro del grupo de investigación acción, con un diseño no experimental transeccional, y de carácter cualitativo (sic) presentado una población constituida por 1231 alumnos de los cuales se seleccionaron 30 alumnos del séptimo grado para conformar la muestra. Se recomienda la implementación de estrategias didácticas que faciliten el proceso de aprendizaje y que motiven al alumno hacia la búsqueda de nuevos conocimientos, a través del uso de material audiovisual como lo son software educativos mediante la utilización del computador como estrategia multisensorial que ofrece una alternativa novedosa y estimulante para el logro de los objetivos curriculares. Concluyendo que es necesario pensar en los recursos tecnológicos como elementos de motivación e interés que despiertan en los alumnos ganas de aprender, por consiguiente, se sugiere utilizar software educativo al igual que las presentaciones animadas a través del computador debido a que se logra captar con precisión la atención del alumno produciendo aprendizajes significativos, y representando una ventaja al convertir la asignatura de castellano de teórica a practica, evitando que resulte tedioso su estudio. Al comparar lo expresado anteriormente con la presente investigación, se acotan varios elementos que aportan conocimientos a nivel teórico útiles, comenzando por resaltar que al usar estrategias didácticas con el computador se logra captar con precisión la atención del alumno en cátedras teóricas como castellano, información sumamente útil ya que al trabajar en la Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodriguez” en el tercer grado con el uso del computador portátil del Proyecto Canaima se espera lograr captar la atención del alumno para alcanzar las actividades propuestas, situación difícil por tratarse con niños en edades comprendidas entre 8 y 9 años de edad los cuales pueden tender a distraerse, En otro orden de ideas, dicha investigación permite hacer una comparación, entre las estrategias didácticas basadas en los recursos

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informáticos aplicadas en los alumnos del séptimo grado, para abordar los contenidos curriculares y las estrategias que pueden utilizarse en el Proyecto Canaima para los alumnos de tercer grado.

Por último, es conveniente resaltar a Ruíz, I (2009) en su trabajo de grado denominado “Influencia del uso y manejo del computador en el rendimiento de las áreas de lengua y matemática en los alumnos del 5to grado de Educación Básica en la unidad educativa distrital, “Enrrique Chaumer” ubicada en Lidice, Caracas”.

En la presente investigación, se plantea como objetivo general Analizar la relación entre el uso del computador y el rendimiento escolar de los alumnos de 5to y 6to grado en la unidad educativa distrital, “Enrrique Chaumer” ubicada en Lidice, Caracas, y como objetivos específicos analizar el método aplicado en el desarrollo y destrezas por parte del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, analizar el ambiente generado por las actividades a través del uso del computador que maneja y su influencia en la motivación de los niños y describir la efectividad del uso del computador para la enseñanza del área de lenguaje y matemática en los alumnos. La investigación se enmarco en un diseño de campo descriptivo explicativo, el cual busca describir las características que identifican las diferentes elementos y componentes de la situación objeto de estudio, contando con una población constituida por 120 alumnos inscritos en las cuatro secciones que conforman el 5to y 6to grado, y la muestra está determinada por 20 alumnos pertenecientes a las 4 secciones de los grados mencionados anteriormente. El autor resalta en su conclusión que el ambiente de aprendizaje en el uso del computador en el aula a través de la puesta en práctica de manera efectiva de estrategias de aprendizaje, hacen posible la estimulación de los procesos educativos y deductivos, incentivando el auto aprendizaje y el desarrollo sensomotriz, facilitando significativamente el proceso de enseñanza, además de elevar la motivación de los educandos, desarrollando procesos psicológicos más significativos puesto que en este

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ambiente se propicia la asertividad, el autodesarrollo y la interactividad tanto en la asignatura de lengua como de matemáticas.

En conclusión, El trabajo antes mencionado da un aporte importante a esta investigación, destacando la puesta en practica de diferentes estrategias de aprendizaje , en el uso de las tecnologías, incentivando al auto aprendizaje, proporcionando orientaciones sobre las posibles ventajas que puede ofrecer la aplicación del proyecto Canaima como herramienta tecnológica para mejorar el rendimiento académico, en el tercer grado de la Escuela Básica Nacional “Maestro Jorge Rodriguez”. Bases Teóricas

Para la investigación, el desarrollo de este aspecto es de gran importancia, aquí se expone de manera sistematizada los conocimientos consultados en diferentes fuentes bibliográficas, donde se pone al descubierto ciertas definiciones y principios teóricos relacionados con el objeto de estudio. En este sentido, la autora del trabajo de grado , señala: toda investigación debe estar estrictamente sustentada en variadas teorías a objeto de lograr avances al problema en estudio detallados a continuación. Impacto Educativo Según, Couturejuzón L (2004) El impacto Educativo, es un proceso docenteeducativo que se traduce en sus efectos sobre una población amplia: comunidad, claustro, entorno, estudiante, administración, identificando efectos científicotecnológicos, económico-social, cultural-institucional, centrado en el mejoramiento profesional y humano del hombre y su superación social. Asimismo, la Universidad Centroamericana (2006) aporta que el Impacto es “el grado de influencia interna y externa que posee la unidad académica; en el ámbito interno se percibe en los cambios que experimentan los estudiantes a su paso por unidad académica; en el ámbito externo se traduce en los aportes y transferencias que se realiza en su región o comunidad”

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Como se puede deducir de la definiciones anteriores, el impacto educativo tiene que ver con los efectos asociados al proceso educativo-docente y las diferentes ramas, es decir; la forma en que influye un proceso educativo en el mejoramiento profesional del hombre, Así mismo los cambios que presentan los estudiantes durante un proceso de aprendizaje, información importante para la presente investigación para determinar el impacto o influencia que genera el proyecto Canaima en los niños y niñas del tercer grado y la relación de su entorno educativo y comunidad Estrategias Según Deleuze (1987) “la aplicación de la planeación estratégica data de la década del 60 del siglo XX y es acuñada por Alfred Chandler en Estados Unidos”. (p. 129). Vale la pena valorar la evolución del término estrategia en relación con la aplicación a lo largo de 50 años. El término estrategia es de origen griego. Estrategia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente de la fusión de dos palabras: stratos (ejército) y agein (conducir, guiar). El diccionario Larouse (1992) lo define como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a las organizaciones una guía para lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los recursos en el cumplimento de la misión. Por otra parte el Diccionario Enciclopédico Universal (2007), define estrategias como un conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto.

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El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones, sin duda, no existe una definición universalmente aceptada, sin embargo se mencionan como métodos que se utilizan para hacer algo. En el ámbito educativo es denominada estrategias de aprendizaje, la cual es definida de una manera más amplia por Pozo (1993) como “conductas o pensamientos para facilitar el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información”. (p.152) Las estrategias constituyen las formas adecuadas para controlar los procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1995), “de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un proceso continuo, de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo”. (p. 230) En cualquier tipo de aprendizaje, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Naturaleza de las Estrategias En la Enciclopedia para la acción docente (2008), las estrategias son unas reglas apropiadas para tomar decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, son formas de trabajar mejorando el rendimiento. También se definen como aquellas actividades u operaciones mentales inmersas en el estudiante para facilitar y mejorar su estudio.

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Teniendo en cuenta la estrategia, la cualidad en el aprendizaje no estaría tan influida por la calidad en la instrucción del maestro como por la calidad de las acciones del estudiante. Esto es porque si un estudiante, sea cual sea la calidad de su instrucción, se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será meramente respectivo. Sin embargo, si el estudiante selecciona, organiza y elabora los conocimientos (es decir, utiliza estrategias), el aprendizaje es constructivo y significativo y va a rendir mejor, cuanto más constructivo por parte del sujeto es el proceso de aprendizaje, su efectividad es mayor. Si un estudiante quiere comprender un texto, podrá utilizar la estrategia de seleccionar las ideas relevantes y para ello utilizará, por ejemplo, la técnica del subrayado. Las estrategias son las más encargadas de establecer lo necesario para resolver bien la tarea de estudio, determinan las técnicas mas adecuadas que han de utilizarse, controlan su aplicación y toman las decisiones posteriores en función de los resultados. Las técnicas son las responsables de la realización directa de este proceso. Funciones de las Estrategias Una posible relación de funciones de las estrategias según Carrasco (2004), seria la siguiente: 1. Favorecen que el alumno aprenda en forma significativa. 2. Permite identificar las causas de fracaso escolar cuando no esta relacionado con las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las estrategias o su falta de uso. 3. Promueve el aprendizaje autónomo por parte del alumno. 4. Acentúan el aprendizaje de procesos. 5. Desarrollan el aprender a aprender. 6. Mejoran la motivación para el estudio. 7. Orientan el papel mediador del profesor.

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8. Las estrategias están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante. 9. Con las estrategias de aprendizaje es posible prevenir el fracaso del estudiante cambiándolas por otras que sean eficaces para él. 10. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo e independiente de manera que el control ha de pasar del profesor al alumno. Lo antes expuesto permite evidenciar en las estrategias una importante función de allí pues que, el alumno aprenda a aprender de forma propia. Efectivamente, los objetivos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando principalmente las acciones del mismo, sin dejar a un lado las del maestro. El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, además deben estar redactados de manera clara y concisa.

Tipos de Estrategias

Hay diversas clasificaciones, de acuerdo a esto, Danserau (1995), distingue dos tipos de estrategias: 1. Primarias: son las que operan directamente sobre el material informativo y hace relación directa a los procesos de comprensión-retención y recuperación-utilización. 2. De apoyo: son las que tratan de mantener el clima cognitivo necesario y hacen referencia a la elaboración y programación de metas. Para Jones (2005) sin embargo identifica tres tipos de estrategias. 1. Decodificación: seria nombrar, repetir, y elaborar las ideas claves de un texto. 2. Generativas: seria parafrasear, visualizar el material por medio de analogías, metáforas o inferencias.

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3. Constructivas: seria el razonamiento, la transformación y la síntesis. Para Beltran (1997) se pueden dividir las estrategias teniendo en cuenta los criterios de su naturaleza (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) y su función (sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación) y si lo cruzamos obtenemos una clasificación que las divide en cuatro grupos: 1. De apoyo: estrategias para mejorar la motivación, las actitudes y el afecto. 2. De procesamiento: estrategias de selección, de organización y de elaboración. 3. De personalización de conocimiento: estrategias para la creatividad, el pensamiento crítico, la recuperación y el transfer. 4. Metacognitivas: estrategias de planificación, de autorregulación y control, y de evaluación Como se puede observar, con las estrategias seleccionadas, el docente puede motivar a los alumnos, puede organizar la clase, así mismo también estimula la creatividad de los niños y niñas, lo que a su vez facilita la planificación y evaluación. Tomando en consideración lo antes expuesto, se sugiere integrar como estrategia didácticas, las estrategias de apoyo, según Díaz y Hernández (2006)

Se ubican en el plano afectivo motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden utilizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluaciones, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio (p.92).

Las estrategas por lo general, van enfocadas con la finalidad de mejorar el aprovechamiento de las practicas y conocimientos de los alumnos,. En la presente investigación, la aplicación de estrategias de apoyo en función a las tecnologías, son de gran importancia, en efecto, ayudan a organizar, motivar, crear y mejorar la calidad

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de desenvolvimiento en diversas áreas de aprendizaje inmersas en el Proyecto Canaima. Si bien es cierto que en las últimas generaciones se han observado destrezas innatas relacionadas a las tecnologías, también es cierto que las estrategias didácticas de apoyo, aplicadas adecuadamente, ayudan a mejorar la concentración y el nivel cognitivo de los niños. Estrategia didáctica

Según Verrier ( 2008) La estrategia didáctica , es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos de las asignaturas pedagógicas (el objeto), con el fin de formar las habilidades específicas y básicas Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso. Las estrategias didácticas son orientaciones conscientes e intencionales, estructuradas didácticamente, como un sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y procedimientos, así como valores, a través del cual, el profesor sigue las direcciones planificadas y articuladas en acciones y operaciones flexibles, en el desarrollo de sus actividades, de acuerdo con el nivel y contenido pertinente, con la posibilidad de reflexionar y tomar las decisiones en su transcurso. La estrategia didáctica comprende los siguientes elementos, de forma general; 4 etapas bien definidas: Diagnóstico, desarrollo o ejecución, control y evaluación. El diagnóstico puede ser el resultado final de la investigación o uno propio de entrada.. La etapa de ejecución presenta las acciones que se van a planificar para realizar la estrategia, correctamente planteadas. El control se llevará a cabo por la dirección o responsable que se designe y lo llevara en buenas condiciones para, por medio de nuevos diagnósticos, para poder evaluarlo adecuadamente.

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En este sentido las estrategias didácticas proporcionan las bases y elementos que permiten, tanto al maestro como al alumno poder obtener un determinado alcance en el desarrollo de competencias, ya que proporcionan información, desarrollan la motivación, establecen las técnicas de enseñanza y de aprendizaje que han de guiar el proceso educativo tanto dentro como fuera del aula., de igual manera, las estrategias orientan tanto al profesor como al alumno, el camino que han de seguir para poder alcanzar la competencia en un nivel aceptable y por lógica alcanzar satisfactoriamente los objetivos establecidos en la planeación didáctica.

Las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC’s)

Según Moursund (1999) existen dos (2) perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC’s. Evidentemente una y otra quedan incompletas si se abandonan de forma excluyente. Desde la perspectiva más general, aquella que reflexiona sobre las TIC’s y la educación se constata no solo la magnitud de los cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio. Es por ello que se habla de la necesidad de una nueva pedagogía, sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC’s presentan. En cuanto al uso educativo de las TIC’s, está claro que éstas abren nuevas posibilidades, pero a condición de que superen las orientaciones tecnocráticas (los medios por los medios) y lo mítico (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías). Así mismo, se debe tener en cuenta la desigualdad social y territorial que las TIC’s pueden generar. De acuerdo a esto, se puede tomar como ejemplo: si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, donde unas personas lo tienen en el hogar

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y otras no. En estos casos el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC’s en la educación como en su democratización social. Las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado, que se puede apreciar en las distintas formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas. Las TIC’s se deben utilizar relacionando críticamente lo real y lo virtual, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos. Se debe tener en cuenta, que el uso de las TIC’s significa en algunos sentidos un aumento de la dependencia tecnológica, lo que implica limitaciones prácticas, socioeconómicas y personales. De igual manera, es posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC’s: 1. La interactividad persona / máquina y entre personas. 2. Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica. 3. Facilidad de la comunicación a distancia. 4. Comunicación efectiva individual / múltiple. 5. Carácter multimedia. 6. Estructura hipermedia, estructura reticular. 7. Numerosas posibilidades colaborativas. 8. Editabilidad y publicidad de lo realizado. 9. Accesibilidad de la información. Lo anterior, permite defender la idea sobre el rol que deben cumplir las TIC’s en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que posibilita promover, desencadenar y acompañar el aprendizaje. Así mismo, se pueden indicar algunos usos concretos de las TIC’s: 1. Internet como fuente general de información. 2. Creación de páginas y sitios web. 3. El correo electrónico como medio de comunicación.

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4. El procesador de texto como herramienta de aprendizaje. 5. El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales. 6. Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado. 7. Programas para la creación de materiales educativos. Se puede apreciar que el aprendizaje en entornos sustentado en las TIC’s es mediado y en tal sentido es considerado un proceso comunicacional, en tanto se emite un mensaje que se ha hecho de una selección de aspectos representativos de la realidad, conforme a un punto de vista particular o de los fines del proceso educativo.

Descripción Integral de las Características Físicas del Computador Portátil Canaima Educativo Dirigido a las y los Estudiantes. Según MPPE (FUNDABIT 2009) “Computador portátil Canaima dirigido a estudiantes es un equipo creado con el propósito de ser utilizado por niños y niñas en edad escolar, por su tamaño de 238 mm de ancho, 195mm de alto, 42 mm de grosor y peso de 1.49 kg obtiene una autonomía de uso ideal para el aula de clases”. (p.17) En cuanto a sus características se señala que posee una cámara web para utilizar cualquier aplicación de videoconferencia ó para realizar una fotografía digital, también cuenta con ratón táctil o touchpad, el cual en lugar de tener un dispositivo periférico externo, es el tacto que permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o múltiples dedos que se arrastran a través de posiciones relativas en una almohadilla sensible. El ratón táctil también está equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical En este mismo orden de ideas se describe el teclado, el cual como su nombre lo indica es un sistema de teclas como las de una máquina de escribir, la cual permite introducir datos, caracteres numéricos, simbólicos, letras, entre otros, a un computador o dispositivo digital. Sumado a esto, desde las vistas laterales del computador se encuentran 2 puertos USB (Bus de Serie Universal), los cuales son entradas o accesos

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para que el usuario pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos, pendrive, dispositivos MP4, entre otros. También aparece un conector de auriculares estéreo (audífonos) o altavoces externos que se pueden conectar a la toma de auriculares estéreo y un conector de micrófono que permite realizar una grabación de voz o realizar una audio conferencia, un conector de red RJ45 para permitir la conexión hacia otro dispositivo o internet, un lector de tarjetas de memorias SD (seguro digital) y MMC (tarjeta multimedia) y por ultimo un puerto para conectar la toma de energía que permite dar carga a la batería del computador.

Uso del Computador Portátil Canaima como Herramienta Didáctica

El computador portátil Canaima es una herramienta que a través del uso de software educativos pretende aprovechar el interés y la natural habilidad de los niños con las nuevas tecnologías computacionales para ofrecer actividades que conlleven a lecciones de aprendizaje planificadas, con el uso de métodos de lectura apoyados en estrategias didácticas como escuchar historias siguiendo la voz de un narrador o leer en forma independiente, jugar con objetos y personajes que lo ayuden a aprender elementos básicos de la lectoescritura como el abecedario, las sílabas, palabras sencillas, rimas, laberintos de letras, entre otras. Permitiendo a el niño y niña el desarrollo de sus habilidades.

Si bien algunas de estas aplicaciones informáticas didácticas son concebidas bajo la perspectiva conductista, es la y el docente quien sabrá incorporarlas en sus actividades de clase. No hay que olvidar que este recurso forma parte de una gama de posibilidades. El software educativo cumple eficientemente su función al momento de reforzar alguna habilidad, simular una situación riesgosa o de difícil acceso o demostrar un determinado fenómeno, pues su carácter motivador facilita el esfuerzo intelectual y la concentración necesaria para acceder a tareas complejas y abstractas, al respecto de Montaño 2009, señala: “El software educativo es un conjunto de programas

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informáticos diseñados con fines didácticos y orientados a atender un determinado problema de aprendizaje, comprende una variada y compleja tipología, dentro de la cual se encuentran los simuladores, los tutoriales, los demostradores, los sistemas expertos, los dirigidos al ejercicio y práctica.” (P. 67)

Cabe destacar que todas las aplicaciones didácticas utilizadas a través del computador portátil Canaima hacen referencia a temas de índole nacional, con ejemplos e ilustraciones referentes a características autóctonas del territorio Venezolano, como personajes ilustres, comidas criollas, lugares o regiones del territorio nacional, costumbres, entre otras, con la finalidad de incentivar el sentido de pertenencia e identidad nacional en el educando.

Recursos Didácticos a través del uso de Computador como Herramienta para facilitar la Adquisición de Conocimientos del Alumno. Los recursos didácticos hacen referencia cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a esto Cárdenas (2002) explica: “entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje” (P. 6) Los recursos didácticos utilizados mediante el computador incluyen dos componentes el hardware y el software. El primero se entiende como un componente físico, instrumental; representa el soporte material y técnico del medio (cd, documentos impresos, computador, pantalla, televisor, libros); el segundo, se refiere a un componente

inmaterial

(programas,

mensajes

simbólicamente

organizados,

programaciones radiales, programaciones televisivas, entre otros). Aunada a esta distinción primordial Salomón destaca como especialmente importantes o como atributos diferenciales de los recursos didácticos, los sistemas de símbolos, por su capacidad mediacional entre las ideas preconcebidas y la aplicabilidad de destrezas y operaciones mentales por parte de los sujetos.

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Los recursos didácticos, gracias a sus sistemas simbólicos y a la forma de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los usuarios, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas. Como señala Salomón (1981): “mientras mayor sea la igualdad entre el código externo (el mensaje que se pretende transmitir simbólicamente) y el interno (estructuras cognitivas del sujeto), más facilitador del aprendizaje será el recurso” (P. 47).

Proyecto Canaima Según EL Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (FUNDABIT 2009) Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado. Constituye un

pilar fundamental en la construcción del nuevo modelo

educativo revolucionario, inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano. Su ejecución está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias. (MPPCTII) 2005. Objetivos del Proyecto Canaima 1. Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con los fines educativos.

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2. Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos. 3.

Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres.

Canaima Educativo "va a la casa" Bajo esta modalidad cada estudiante de segundo grado en adelante se le entregará una computadora con contenido educativo cargado de acuerdo a grado que estudia, además de lecturas sugeridas para padres y representantes. Rendimiento Académico La mayoría de las definiciones que giran en torno al rendimiento académico, tienen que ver con el resultado que da el estudiante en los centro de enseñanza. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico, Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Esparza (2003) considera sinónimo al rendimiento escolar con el rendimiento académico, y lo define como el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus aptitudes y posibilidades en cada materia; en el rendimiento académico de un alumno se considera el nivel de desarrollo de las habilidades académicas en general y otras en particular. Refiere que el rendimiento académico se puede entender como el nivel de eficiencia alcanzado por el alumno en las diferentes tareas escolares, como producto de la exposición a un programa de aprendizaje de acuerdo con el nivel de escolaridad correspondiente. La eficiencia alcanzada por el estudiante depende de los potenciales, específicamente de su capacidad intelectual

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El rendimiento es el resultado cuantificado de un conjunto de acciones pedagógicas que los profesores utilizan como indicadores, entre los que participan exámenes orales, escritos, participación en clase; la realización de tareas escolares, y de tareas complementarias. Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado. Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.

Por su lado, Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento académico en función a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través de notas y calificativos. De igual manera, Jiménez, R. (1983), establece que “El rendimiento académico es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado período académico” (p.63)

En ese mismo orden de ideas, Fermín, I. (1997) define rendimiento académico como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.

Finalmente, Alfonso, S. (1994) señala que el rendimiento académico es el resultado de la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio

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de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales.

Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones anteriormente citadas, para la presente investigación, se definirá rendimiento académico como los resultados reflejados por los alumnos en función de los objetivos alcanzados y los objetivos previstos, cabe destacar que la labor del docente también repercute en el rendimiento académico de los escolares, así como la familia que cumple un rol determinante. Características del Rendimiento Académico: García y Palacios (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento c) El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo. e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo (Vildoso, 2003) En otro orden de ideas, (Quiroz, 2001) clasifica el rendimiento académico basado en los siguientes aspectos:

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a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento académico. b) Rendimiento académico basado en la capacidad. Esta postura sostiene que el rendimiento académico esta determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia. En este mismo sentido en un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el rendimiento académico, señala dos factores condicionantes: a) Factores endógenos Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre otros. b) Factores exógenos Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar, etc. En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales educativos, material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, entre otros. En la presente investigación ambos factores son importantes , dentro de esta perspectiva, en las características anteriores se destaca la importancia del rendimiento académico en el educando, y como esto repercute en el desarrollo de las habilidades de los alumnos, asimismo que, afianza el área psíquica (cognitiva, volitiva y emocional).

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Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia emocional, señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes: 1.

Confianza:

La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda 2. Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. 3. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. 4. Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno. 5. Relación: Capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos. 6.

Capacidad de comunicar:

El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás y el placer de relacionarse con ellos. 7. Cooperación: La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en actividades grupales.

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En función a los expresado concerniente al rendimiento académico, es de gran aporte para esta investigación como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo en el mismo intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la estrategias utilizadas por el docente, el ambiente de clase, la familia, la sociedad, el programa educativo, y variables psicológicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, entre otros. Bases Legales

Las bases legales de la Republica Bolivariana de Venezuela que sustentan la presente investigación hacen referencia a la constitución y todas aquellas leyes y reglamentos, que se analizan a continuación. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

En el Artículo 103, expresa que:

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará

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igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. (p. 44)

Se puede evidenciar en este artículo que la educación está destinada para todos los individuos de la sociedad y que el estado aportará escuelas públicas para garantizar el acceso ellas, desde nivel básico hasta el pregrado, ofreciendo oportunidad de estudio a aquellas personas que deseen instruirse, sin distinción de ningún tipo, estas instituciones estarán capacitadas con recursos completamente adecuados para que los estudiantes puedan adquirir destrezas de la manera más apropiada posible, con la finalidad de formar sujetos integrales para el desarrollo del país, también velara por la construcción y mantenimiento de dichas instituciones, preocupándose por el mantenimiento de su infraestructura y todos aquellos recursos necesarios para dotar los distintos espacios escolares de las instituciones educativas.

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009

En su Artículo 15, numeral 6 expone que uno de los fines del sector educativo es: “Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable” (P. 10) A raíz de lo expuesto anteriormente se aprecia de forma clara la inclusión del uso de la tecnología dentro del ámbito educativo, como medio para lograr el pleno desarrollo del individuo dándoles herramientas que le permitan desenvolverse de forma integral en diversos ámbitos profesionales para los cuales se forme, con la finalidad de contribuir al desarrollo endógeno y sustentable. Es decir a través del presente artículo se hace referencia como el sector educativo toma en cuenta entre

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otras las herramientas tecnológicas y científicas para la formación de personas con una visión integral. Aportando a la presente investigación sustentación legal para analizar cómo influye el uso del computador en el proceso de aprendizaje de lectura del niño.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNA) 2.007 En cuanto al derecho a la educación en su artículo 53 señala: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. (P. 71)

De forma clara y específica se determina en la presente ley el derecho que posee todo niño y niña a la adquisición de conocimientos de manera obligatoria, independientemente de su condición social, permitiendo afirmar que la educación es fundamental independientemente del recurso que se utilice para impartirla, lo importante es brindar una formación al aprendiz.

Decreto Presidencial Nº 3.390 (Año 2.004)

En otro orden de ideas, en concordancia con el Decreto Presidencial Nº 3.390, sobre el uso de las tecnologías libres en la Administración Pública Nacional y haciendo especial énfasis en su artículo 10, el cual indica lo siguiente:

El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación básica y diversificada a través del uso de la Distribución Nacional de Software Libre GNU/Linux Canaima, promovida por el Centro Nacional

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de Tecnologías de Información (CNTI) en los equipos portátiles para niñas y niños.”

El presente decreto se considera una de las primeras bases legales que sustentan o avalan al Proyecto Canaima, dando paso a la implementación a nivel nacional del uso del computador portátil Canaima en las aulas de clases, sumado a esto se adapta el contenido de esta herramienta tecnológica a los programas de educación Básica y Diversificada, sin embargo actualmente solo se está aplicando al primer grado de educación básica. Por otra parte en el presente decreto se establece el trabajo en conjunto entre el Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) para lograr el éxito del proyecto en cuestión, permitiendo el apoyo y la integración entre educación y tecnología.

Ley Especial contra los Delitos Informáticos (2001)

La Ley Especial contra los Delitos Informáticos en su artículo 7 establece: Sabotaje o daño a sistemas. El que destruya, dañe, modifique o realice cualquier acto que altere el funcionamiento o inutilice un sistema que utilice tecnologías de información o cualquiera de los componentes que lo conforman, será penado con prisión de cuatro a ocho años y multa de cuatrocientas a ochocientas unidades tributarias.(p.4) A través de la presente artículo se expresa de forma clara las sanciones que recibirá las personas que altere de forma negativa el funcionamiento de cualquier sistema que utilice tecnologías de información, este concepto se considera relevante para la presente investigación porque el docente integral encargado de tercer grado está en la obligación de cuidar las herramientas que le han sido suministradas para la puesta en marcha del Proyecto Canaima, que en este caso hace referencia a los computadores portátiles Canaima Educativos, y el computador portátil suministrado al educador, con la finalidad

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de preservarlos manteniendo su funcionamiento con el sistema operativo que trae instalado por defecto, y destinando su uso al ámbito educativo como herramienta de apoyo a los contenidos curriculares impartidos durante el periodo escolar.

RESEÑA INSTITUCIONAL COMUNIDAD

Reseña Histórica de la Parroquia Caricuao

Según Villalba F. (2010) La historia de la Parroquia Caricuao se remonta al año 1565 con la derrota del Cacique Guaicaipuro y el avance de Diego de Losada partiendo desde el Tocuyo con el fin de conquistar el centro de Venezuela atravesando los márgenes del pueblo del cacique Caricuao, llegando a un fértil valle bordeado por el río Turmero. El conquistador Francisco Fajardo bajo las órdenes de Diego de Lozada organizó el gobierno del poblado y repartió las tierras entre sus encomendados. Uno de ellos fue Jorge Quiñones, a quien se le otorgó el valle desde Las Adjuntas hasta los valles del río Guaire, justo en las inmediaciones de Caricuao el cual se intentó denominar Valle de San Jorge pero el nombre original prevaleció. La palabra Caricuao tiene su origen en la expresiones Caricual, Caricuao, Carucuay, Cuaricuo, que son corrupciones de Caricuao, que a su vez equivale a Quebrada del Caribe, región que formaba parte de las tierras pobladas por lo Indígenas del Cacique Caricuao.

Posteriormente se constituye la hacienda Caricuao, organizada en tres haciendas más pequeñas dentro de una mayor o una Supra-Hacienda, de las cuales la primera se denominaba Hacienda Santa Cruz o Caricuao Adentro, la misma limitaba con La Vega y La Rinconada, hasta llegar donde actualmente se ubica el sector UD-3. Toda esta zona estaba llena de cafetales, camburales, aguacates, caña de azúcar, guamas, ocumos y gigantescos árboles. En este lugar también estaba situada la Hacienda Tejerías donde

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se producía la recolección del café. Esta misma hacienda (Caricuao), se dividía en dos lotes : el primero pertenecía a Juan Antonio Chávez, le vende a Francisco Alonso, mientras que el segundo lote de terrenos era propiedad de Carlos Palacios, quien se lo vende a María Ibarra de Matos (hermana de la esposa de Antonio Guzmán Blanco), quien a su vez, se lo vende a Francisco Alonso (dueño del primer lote) y éste, por último, se lo vende al señor Manuel Vargas, que termina por vendérselo al Banco Obrero (Inavi), por el precio de 270.000 Bolívares. La segunda Hacienda se denomino La Haciendita o Caricuao del Medio, esta era la hacienda más pequeña en extensión territorial que existía en esta zona y comprendía desde el callejón o Quebrada Yaracuy en el sector que hoy se conoce como UD-4, hasta el cañaote de Chepa Torres (donde está actualmente el Zoológico de Caricuao) entre la Hacienda Santa Cruz, La Vega y Caricuao Afuera o Hacienda Caricuao. Estas tierras estaban destinadas al cultivo de café y la caña de azúcar, donde sus dueños eran el señor Ricardo Domínguez Urbano, Por último se encontraba la Hacienda Caricuao o Caricuao Afuera o Hacienda la Elvira. Como las haciendas anteriores, ésta estaba destinada al cultivo del café y la caña de azúcar y delimitaba en lo que hoy son los sectores UD-1, UD-2, UD-7, UV-9, barrios La Fe, Andrés Eloy Blanco y Las Casitas en Terrazas. Es decir, desde el sector UD-2, pasando por Ruíz Pineda (UD-7) hasta Las Adjuntas, tocando los límites con El Junquito y bajando por la zona denominada La Charanga, desde Mamera hasta la quebrada Yaracuy. Entre los dueños de estos terrenos se encuentra en primer lugar, la familia Palacios, que posteriormente se la vende al señor F.N.A. Hellmund, ciudadano alemán que llega a Venezuela para trabajar en el Gran Ferrocarril de Venezuela, ya que esta hacienda lindaba con la vía de este ferrocarril en las cercanías de Las Adjuntas. En el año de 1895, fue adquirida por el banquero Manuel Antonio Matos, quien fue partícipe de los procesos políticos y militares venezolanos de mediados del siglo XX. Un aspecto importante de resaltar es que durante la época de la colonia no existía una moneda fija para las transacciones financieras, es por eso que se tuvieron que acuñar fichas, señas y ñapas elaboradas de latón, níquel, cobre, aluminio, entre otras, mandada a hacer por los dueños de las haciendas con el fin de dar valor comercial a

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sus productos y aunque sólo tuviesen valor comercial dentro de las haciendas, por breve tiempo, hasta que el Cabildo de Caracas (1823-1826), acordó el 13 de marzo de 1823 autorizar a cada pulpero de la localidad a acuñar señas o fichas. Pero este desbarajuste monetario se propagó por toda la República, de tal forma que el 16 de Septiembre de 1846 se dicta una Resolución que pone en circulación en trabajos de documentos Oficiales y no Oficiales, las mencionadas piezas que tenían un valor de: Dos lochas valían 1/2 Real; dos medios: 1 Real; dos Reales: 1 peseta; dos pesetas: 1 tostón. La hacienda Caricuao tenía un valor de 4 Reales, 2 Reales 1/2 Real, 2 1/2 Real y 1 1/2 Real. Otro de los aspectos importantes de Caricuao era la producción de bebidas alcohólicas clandestinas y legales como lo fue el Ron Caricuao que tenía poca demanda y en el año de 1964 se establecen nuevas exigencias y controles sanitarios que vigilan la calidad y pureza del producto, sacando del mercado nacional este ron. A partir de los comienzos del siglo XX durante el Gobierno del General Juan Vicente Gómez que se ensancha la carretera hacia Caricuao, posteriormente se da inicio a la adquisición de la hacienda por el Banco Obrero dentro de sus programas de políticas de viviendas, para ese mismo momento aparece el proyecto

Gran

Urbanización de Venezuela que consistía en una Urbanización residencial (unifamiliar y multifamiliar), con una pequeña zona industrial y comercial, pero con una amplia área de reserva del gobierno, así como también las zonas militares y zonas verdes circundantes, sin embargo por razones políticas este proyecto no se concreto. No obstante más adelante aparece un segundo proyecto denominado Urbanización Terrazas de Caricuao que consistía en un desarrollo habitacional de baja densidad sectorizado en dos partes, con un total de 4.904 parcelas localizadas en la actual UD-2 a las faldas de la montaña, estas terrazas se hicieron en 1961 durante el gobierno provisional del contralmirante Wolfgang Larrázabal, después de la caída de la dictadura de Pérez Jiménez. Las viviendas fueron concebidas como refugios temporales de los damnificados por los efectos de los derrumbes e inundaciones de la ciudad para aquel año. Durante ese mismo año se construye el primer bloque o edificio de Caricuao denominado Experimental, estos dos proyectos (Las Terrazas de Caricuao y el Bloque

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Experimental) se realizan de manera controlada y planificada pero de manera paralela se realizaron espacios habitacionales denominados Barrios, que fueron construidos sin ningún tipo de control ni regulación que se los impidiese y siempre ubicados en áreas verdes de la parroquia Caricuao, entre los cuales se resaltan Juan XXIII, San Pablito; Las Nieves, La Majada, El Onoto y el Cipres, creados desde 1947 hasta 1951. Posteriormente en el año de 1962 durante el Gobierno de Rómulo Betancourt surge la creación de la primera Unidad Vecinal (UV-9) en la Urbanización de Ruiz Pineda con un total de 22 edificios, con 1.046 viviendas para una población de 6.276 personas. Más adelante se construyeron otras dos urbanizaciones, por un lado la Urbanización de Caricuao denominada Unidad de Desarrollo (UD-2) compuesta por 28 edificios que por motivos de la construcción de la Línea dos del Metro de Caracas fueron desalojados los bloques 18 y 19, por lo que quedaron 26 edificios con una totalidad de 1776 viviendas para atender a una población de 11556 habitantes. Sumado a esto en la parroquia Caricuao también se crearon de manera progresiva otras unidades de desarrollo como son la Unidad de Desarrollo 1 (UD-1) constituida en abril de 1961 donde consta de un total de 672 apartamentos distribuidos en 9 superbloques con una población aproximadamente de 4032, La Unidad de Desarrollo seis (UD-6) que consta de 793 apartamentos multifamiliares, puesto en funcionamiento el 27 de mayo de 1970 estando divido en 4 sectores los cuales se especifican a continuación: Sector A 132 apartamentos, Sector B con 152 apartamentos, Sector C con 375 Apartamentos

y Sector D con 114 apartamentos encontrándose los primeros

Superbloques en la Ud5 y cuenta con 7 Superbloques. El sector Unidad en Pendiente tres (UP-3) es denominada García Carballo y cuenta con 754 apartamentos para una población de 4524 personas. Sector Centro Comunal dos (CC-2) el cual está conformado por 6 superbloques, puestos en funcionamiento el 28 de septiembre de 1972 con un total de 524 apartamentos para atender a una población de 3144 personas. El sector Andrés Eloy Blanco el cual cuenta con 4 edificios prefabricados con 352 apartamentos para una población de 2112 personas, este sector se encuentra

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ubicado frente a la estación del metro de Caricuao y por último se denota el sector Covimetro conformado por 4 torres prefabricadas de 74 apartamentos para atender a una población de 392 personas, estos se encuentran ubicados en la av principal de Caricuao frente al sector de la UD-2. Ya en 1973 Caricuao fue decretada parroquia independiente.

Situación Geográfica de la Parroquia Caricuao

La parroquia Caricuao se encuentra ubicada al sur oeste de la ciudad de Caracas, conformando una de las 22 parroquias del municipio Libertador, posee una superficie de 25 Km2 y una población de 169.041 habitantes, localizándose a los 10º 26` 30`` latitud Norte y a los 66º 59`00`` longitud Oeste, con una altitud entre los mil (mil) y mil seiscientos (1600) metros sobre el nivel del mar. También la parroquia en cuestión se delimita geográficamente por el norte con la parroquia Antímano y la Vega, por el sur con la parroquia Macarao y Estado Miranda, por el este con la parroquia el Valle, y el oeste con la parroquia Macarao.

Aspecto Cultural de la Parroquia Caricuao

El tema de cultura en esta parroquia es muy diverso, ya que cuenta con distintos elementos desde tradiciones, bailes y mitos hasta esculturas de carácter público que de una u otra forma caracterizan y dan peculiaridad al sector y a sus pobladores. A continuación se detallan los aspectos más importantes referentes a este tema.

Escultura Pedestre Conjuro Caricuao Obra indigenista realizada por Alejandro Colina en el año 1967. La pieza representa a un indio de pie, de aproximadamente 2 m de altura sobre un pedestal en forma piramidal truncada realizada en concreto armado. Posee dos placas de mármol

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con la inscripción de Fundapatrimonio y la Alcaldía de Caracas, además de una leyenda donde se lee Conjuro de Caricuao. Se presenta con el rostro levemente girado a su derecha. Lleva en la cabeza un penacho, su brazo derecho está levantado y sostiene dos serpientes que sujeta desde sus cabezas; el izquierdo lleva una hachuela erguida. La pierna izquierda flexionada con el pie firmemente apoyado a la base, mientras que la derecha está apoyada sobre la rodilla. En su espalada se observa un relieve y una lanza sujeta por tirantes, de la cintura bajan dos camaleones en forma recta con la piel marcada por incisiones. Viste guayuco a modo de taparrabos, decorado con rombos en relieve en su parte posterior y en la parte frontal con un escudo bordeado por un cordón que remata en borlas, sujeto en la cintura por un cordón torneado. Esta pieza se encuentra expuesta en el centro de la redoma Caricuao. En este lugar muchas personas le rinden homenaje, debido a que esta parroquia se llama así en honor a este indio.

Mahatma Ghandi, busto Busto elaborado en bronce, de color negro, levantado sobre una base de concreto. En la parte frontal del pedestal tiene dos placas donde se lee Mahatma Gandhi. Develado por el Dr. Bal Ram Jakhar presidente del Lok Sabha de India. El 2 de julio de 1986, donado por el Gobierno de India. Y en la segunda placa inscribe Mahatma Gandhi (oct 2, 1869-enero 30, 1948) Desechando la violencia y utilizando el poder espiritual, la moralidad y la no-violencia como instrumento. Mahatma Gandhi guió hacia la victoria la incomparable lucha independentista de India contra el poderoso imperio británico. El busto está ubicado en la parroquia Caricuao. La comunidad cuenta que muchas personas creyentes en este maestro se acercan a rendirle tributo como forma de agradecimiento. Totem, obra escultórica

Obra con un diseño propio del artista Rolando Peña en 1987, patrocinada por la

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Compañía Metro de Caracas, para realzar el bulevar de Caricuao. La composición vertical está formada por tres torres de metal doradas, de forma cilíndrica y unidas, con un aproximado de 20 m de altura. La pieza descansa sobre un pedestal de formato rectangular horizontal de concreto, revestido con losas de cerámica azul, con dimensiones de 4 m por 6 m de ancho por 1,5 m de alto.

Leyendas Urbanas de Caricuao

Existen diversas historias sobre apariciones. Una de ellas cuenta que una noche en la jefatura civil se encontraban unas personas detenidas y entre ellos había una mujer que a la medianoche se transformó, alcanzando dos metros de estatura y cambiando su voz a un tono masculino. En ese momento el oficial de guardia buscó a una rezandera para que la calmara, mientras asustado se arrodillaba y rezaba junto con ella. Otra historia es la ocurrida durante la guardia de un oficial que escuchó en el departamento de archivos que alguien utilizaba la máquina de escribir y apagaba la luz, cuando fue a revisar no había nadie por lo cual apagó de nuevo las luces. Tiempo después se volvió a escuchar el mismo sonido, motivo por el cual solicitó refuerzos para revisar el lugar. En otra ocasión se escuchó ruido en el segundo piso de la jefatura y cuando subieron a inspeccionar se encontraron con un perro y dos personas que conversaban en la ventana, quienes aseguraban trabajar en el lugar y luego desaparecieron sin dejar rastro. Entre las residencias Arauca y Bravos de Apure de Caricuao existe una carretera en bajada bordeada por árboles y una espesa maleza, que en algunas partes son muy frondosos y oscurecen el camino. En una curva tupida por matorrales se observa caer un pequeño brote de agua natural, proveniente de la pared montañosa del lugar. Muchas personas que se han detenido para obtener un poco de este líquido han señalado que escuchan la voz de una persona detrás de la maleza, llamándolos a acercarse. Quienes la escuchan salen corriendo porque han escuchado hablar del “muerto del chorrito”. Algunas personas aseguran que al caer la tarde han observado a un hombre vestido de blanco sentado cerca del lugar fumando un habano, otros señalan que no han logrado divisar al sujeto pero sí la luz intermitente de su tabaco 51

encendido.

Sancocho de las Terrazas de Caricuao

Los días 31 de diciembre en la mañana, miembros de la comunidad y del grupo Cumbe salen al mercado de San Martín con sus instrumentos y le brindan una parranda a los vendedores, deleitándolos con la interpretación de aguinaldos tradicionales. A cambio recolectan verduras y otros ingredientes que utilizan en la elaboración del gran sancocho que realizan los 1 de enero. Ellos lo llaman el gran sancocho porque en su preparación participan alrededor de treinta personas y en la festividad casi 300 personas. Los pobladores reciben con entusiasmo esta fiesta, la cual les permite mantenerse unidos y despierta el sentido de cooperación durante todo el año.

Religión de la Parroquia Caricuao

La religión predominante en la Parroquia Caricuao es la católica, actualmente este sector cuenta con cinco iglesias, La Iglesia Parroquial de la Resurrección, El Santuario Santa Rita de Casia, Iglesia San Carlos Borromeo, Nuestra Señora del Buen Consejo y la Iglesia San Martin de Porres. Todos los años durante Semana Santa se realiza la procesión del Nazareno de San Pablo en horas de la noche, en la cual participan alrededor de cuatro mil personas, sin embargo este número ha ido creciendo considerablemente los últimos años, convirtiéndose en la tradición religiosa más significativa de la región. Sin embargo en este sector también existe la práctica de otro tipo de religiones como la evangélica y mormona, las cuales cuentan con templos para realizar sus respectivas practicas como son el templo evangélico El Olivar y el templo Jesús Cristo de los Santos de los Últimos Días, ubicadas en los sectores UD-2 respectivamente.

Economía de la parroquia Caricuao 52

y UD-5

Las actividades económicas realizadas en esta parroquia hacen referencia a organizaciones de consumo de bienes y servicios que surgen del juego entre la oferta y la demanda de productos, entre los principales centros de actividades económicas se encuentran el Centro Comercial Ciudad Caricuao ubicado en UD-3 y El Centro Comercial Victoria ubicado en UD-5, los cuales ofrecen al colectivo la facilidad de encontrar tiendas de comida, ropa, farmacias, centros médicos, centros de comunicaciones, servicio de Hidrocapital y Electricidad de Caracas, gimnasios, centros de belleza, entre otros servicios en general. Actualmente se está construyendo en el sector de Ruiz Pineda otro centro comercial el cual llevara por nombre Centro Comercial Ruiz Pineda. Sumado a esto cada sábado por la mañana hasta horas del medio día se distribuyen por todo el sector diversos mercados populares, ofreciendo al público en general la oportunidad de adquirir gran variedad de productos mayormente alimentos, sin embargo en el sector de Ruiz Pineda y UD-3 respectivamente se presentan dos mercados populares fijos, es decir con locales previamente establecidos y distribuidos entre los comerciantes. También existe la fábrica de una de las empresas de mayor producción y distribución de productos plásticos de la Republica Bolivariana de Venezuela denominada Manaplas, la cual cuenta con una fuerza laboral de 700 trabajadores.

Aspecto de Educación de la Parroquia Caricuao

Las instituciones educativas representan un aspecto importante para la instrucción de los niños, jóvenes y adultos de toda región, y la parroquia Caricuao no escapa de ello, es por esto que cuenta con un número considerable de centros de enseñanza para todas las edades, convirtiéndose en una de las parroquias con mas casas de estudios en todo el Distrito Capital de la Republica Bolivariana de Venezuela

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A continuación se presentan en varios cuadros todas las instituciones que se encuentran en funcionamiento actualmente en todo el sector en cuestión: Cuadro Nro.1. Instituciones de Educación Inicial pertenecientes a la parroquia Caricuao Públicos Gral. Eleazar López Contreras Ruth Morales Teresa de la Parra Magdalena de Sucre Ana Emilia Mauricello Caricuao Tinita Concepción Mariño

Privados Tiuna Hedilin San Carlos Borromeo Cundeamor 19 de Marzo

Nota: Cuadro elaborado con datos aportados por el Distrito Escolar Nro. 4, de la parroquia Caricuao. Cuadro Nro. 2 Instituciones de Educación Básica Públicas José Manuel Nuñez Ponte Valero Ostos María Taberoa Mireya Vanegas Grupo Escolar Caricuao Ciudad Cuatricentenaria Guayana Ezequiba José Alberto Hernández Parra Menca de Leoni José Agustín Marquiegui Manuel Cabre Tomas Vicente González Creación Valero Ostos Eleazar López Contreras

Privadas Tiuna Cruz Salmerón Acosta Nuestra Señora del Rosario Manuel Eduardo Hernández Divina Presencia Colegio San Agustín

Nota: Cuadro elaborado con datos aportados por el Distrito Escolar Nro. 4, de la parroquia Caricuao

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Cuadro Nro.3 Instituciones de Educación Media y Diversificada Públicos Roberto Martínez Centeno Francisco Fajardo Rafael Seijas Ramón Días Sánchez Liceo Caricuao Rafael Guinand Benito Juárez Creación José Manuel Nuñez Ponte Mireya Vanegas Grupo Escolar Caricuao Ciudad Cuatricentenaria Guayana Ezequiba José Alberto Hernández Parra Roberto Martínez Centeno Rafael Seijas José Agustín Marquiegui Benito Juarez Ramón Díaz Sánchez Rafael Guinand Tomas Vicente González

Privados Gran Mariscal de Ayacucho Colegio San Agustín Bolívar y Palacios Cruz Salmerón Acosta

Nota: Cuadro elaborado con datos aportados por el Distrito Escolar Nro. 4, de la parroquia Caricuao.

Cuadro. Nro. 4. Instituciones de Educación Superior

Públicos

Privados

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Escuela Superior de la Guardia Nacional

Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco

Nota: Cuadro elaborado con datos aportados por el Distrito Escolar Nro. 4, de la parroquia Caricuao.

Otros Centros Educativos

Sumado a la gran variedad de instituciones de carácter público y privado encontrados en la parroquia Caricuao también existen instituciones de que una manera u otra complementan la educación, como la Asociación de Promoción de la Educación Popular (APEP) ubicada en el sector UD-5, el Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (INCES) ubicado en el sector UD-3, la Escuela Técnica Nacional de Defensa Civil ubicada en el sector UD-3, el Centro Metropolitano de Educación Integral José Ignacio Cabrujas ubicado en el sector

UD-6, y el Centro de

Rehabilitación del Lenguaje (CRL) ubicado en el sector UD-2. Aspectos Deportivos de la Parroquia Caricuao

En la Parroquia de Caricuao existen diversos centros de carácter público que brindan a la población espacios para realizar actividades deportivas y recreativas al aire libre, en primer lugar se encuentra el Anfiteatro de Caricuao, el cual se encuentra ubicado en uno de los extremos del bulevar de este sector. Su organización se basa en un esquema radial, partiendo de un centro donde se ubica la tarima con un diámetro aproximadamente de 30 m. A partir de ésta emergen unas líneas rectas como forma de abanico en las cuales se encuentran las escaleras que funcionan como circulación y a su vez como asiento para presenciar cualquier espectáculo. Perpendicular a la tarima hay nueve columnas de concreto y metal, ordenadas en líneas que se apoyan en su parte superior, en unas vigas rectas en forma de pórtico de metal como unos planos seriados. Este anfiteatro es un lugar para realizar actividades culturales, reuniones comunales.

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Sumado a esto se encuentra el boulevard de Caricuao, el cual se ubica desde el sector UD-2 hasta el Sector UD-3, está acompañado de jardineras, bancos de descanso y árboles, todos ubicados con un dinamismo que hacen el recorrido agradable y relajante, un aspecto en particular es que parte de este espacio tan amplio posee sobra durante todo el día, motivado a que sobre él se encuentra la estructura en forma de puente perteneciente a las estaciones Caricuao y Zoológico del metro de Caracas. Por su parte para la práctica de actividades deportivas y recreativas organizadas existen diversos centros destinados específicamente para ello, como el conjunto deportivo denominado Bravos de Apure el cual fue creado hace aproximadamente unos 30 años. Desde su funcionamiento ha prestado sus instalaciones para las actividades culturales que la misma comunidad crea, este polideportivo está distribuido por varios módulos con diseño de volúmenes puros de tipología rural que conforma el conjunto. Están unidos por caminerías y a su alrededor se ubica las piscinas de competencia. Posee otros espacios como oficinas de administración, depósitos y áreas de servicio. También se encuentra el

Polideportivo Alejandro Carrasquel, este es un

complejo multidisciplinario de prácticas deportivas que incluyen voleibol, fútbol, béisbol, Atletismo, entre otras. Está ubicado en una zona rodeada de vegetación y por su elevación siempre se mantiene con un clima fresco y posee una vista panorámica agradable. El complejo comprende diversos espacios; un volumen de planta rectangular con cubierta en forma de bóveda de estructura metálica, donde funciona el área administrativa, las canchas de fútbol y voleibol, situadas en los alrededores dentro de las estalaciones, y la cancha de béisbol, atletismo están en la parte posterior del terreno. Además cuenta con otras áreas como la de servicios: depósitos, baños, vestuarios y escalinatas para asiento del disfrute de los usuarios. La comunidad valora a este complejo deportivo como un icono ya que se existe una interrelación entre sus habitantes y esta construcción deportiva. Otro Polideportivo con gran relevancia en esta parroquia es el Polideportivo Luis Aparicio, el cual ofrece al público en general la oportunidad de practicar deportes como

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futbol, softbol, voleibol, baloncesto y natación. También cuenta con una escuela de danza nacionalista y un gimnasio.

Relieve de la Parroquia Caricuao

Terrenos de origen tectónico cuyo levantamiento se produjo en la era terciaria, son accidentados, exceptuando los valles relativamente planos, existe en la topografía terrenos de montañas con altas pendientes alcanzando alturas desde los 950 metros en los valles, hasta los 1700 metros en las montañas.

Clima de la Parroquia Caricuao

El clima se presenta con una temperatura promedio de 20.8 ºC, siendo la máxima anual de 33.3 ºC y la mínima de 10 ºC, con vientos en dirección de sur este al nor oeste, con una velocidad promedio de 3.5 m/s. Las precipitaciones promedio en la parroquia Caricuao son de 900mm, con una máxima anual de 1200mm y una mínima de 600mm, cabe destacar que en el área se presentan dos épocas bien diferenciadas de precipitaciones: época lluviosa y época seca.

Vegetación de la Parroquia Caricuao La vegetación predominante está constituida bosques deciduos de galería cuya principal característica hace referencia a la perdida de hojas que presentan los arboles en época de sequia, sumado a esto la flora es tropófila por sabanas de cerros, bosques, deciduos de montañas y matorrales.

Entre las formas biológicas vegetales se

encuentran arboles de jabillo, coba, bucare, guamo, eucalipto, apamate, tártago, helecho, arbustos de cariaguito, hierbas de gamelote, cocuiza, caña brava, capin melao , Arbustos de Cariaquito, Café, Lechero Roo, Tártago, Garbancillo, Cañas de Capín Meñao , Gamelote, Caña Brava , Bambú , Hierbas de Vedelia, Cacuiza, Bastón del Empreador, Paragüita, Flor del Paraíso.

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Por otra parte la fauna está representada por gran variedad animales autóctonos como aquellos introducidos durante la llegada de los colonizadores, entre los animales de origen propio del sector se encuentran aves como pájaro carpintero, azulejos, tordos negros, colibríes, paraulatas, loros, guacamayas, también mamíferos como la pereza o perezoso, cunaguaros, picures, cachicamos, rabipelados, murciélagos, el reino animal el grupo de los invertebrados es el más numeroso. En el suelo, en las plantas y en el aire existe gran variedad de arañas, ciempies, alacranes, hormigas, escarabajos y mariposas. Debilidades y Fortalezas del Entorno de la Parroquia Caricuao

En primer lugar al hablar de las fortalezas que presenta la parroquia Caricuao es necesario destacar que se encuentra rodeada por cinco parques nacionales, los cuales sirven de pulmón natural frente a la contaminación por gases tóxicos como el dióxido de carbono (CO2), brindando un aire más limpio que otras parroquias cercanas, sumado a esto debido a la gran cantidad de áreas verdes esta parroquia posee gran importancia ecológica para la región capital de la nación, es por ello que la Parroquia Caricuao fue declarada como la primera Parroquia Ecológica de la Republica Bolivariana de Venezuela. También este sector se encuentra relativamente cerca del centro de Caracas. Por otra parte en cuanto a las debilidades es necesario acotar los problemas de vialidad ya que por encontrarse un poco retirado del centro de la ciudad de Caracas, en hora de 6 a 8 a.m, y de 4 a 6 p.m en la principal vía de acceso (Autopista Francisco Fajardo) se complica y congestiona gravemente el transitar automovilístico. También actualmente las invasiones de carácter ilegal han deteriorado de manera drástica las áreas verdes del sector, contribuyendo a que se propague la contaminación ambiental. Sumado a esto, el aumento progresivo durante los últimos años de sectores populares o Barrios en los alrededores del sector ha traído como consecuencia el aumento de manera drástica de los índices de inseguridad.

ESCUELA 59

Diagnostico de la E.B.N.B “Maestro Jorge Rodríguez” CENTRO DE APLICACIÓN Nombre de la Institución E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez”, Denominación: Escuela Nacional, Depende al Ministerio del Poder Popular para la

Educación,

Ubicación: La E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” esta ubicada en la parroquia Caricuao, sector de UD-2 en la Zona “B” Central, Terraza 5. Parroquia Caricuao . Caracas. Distrito Escolar de adscripción: La E:B.N:B. “Maestro Jorge Rodríguez”, se encuentra, bajo la supervisión del Distrito Escolar Nº 4 del Ministerio del Poder Popular de Educación, el cual se encuentra ubicado en la Avenida Principal de La Hacienda, Bloque 03 Planta Baja en el Sector UD-3 de la Parroquia Caricuao. Niveles que atiende Atienden una sola modalidad, I y II etapa de subsistema Primaria Horarios – Turnos. Por ser Escuela Bolivariana, posee un solo turno de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. Reseña histórica: La E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” esta ubicada en la parroquia Caricuao, sector de UD-2 en la Zona “B” Central, Terraza 5.Pertenece al Distrito 4. Fue fundada

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el día 13 de febrero de 1962, por la maestra Berta María flores (difunta), funcionando como escuela unitaria con el número 35. La población fue censada casa por casa, eran 10 niños en adelantada edad y se comenzó a trabajar con primero, segundo y tercer grado. Se incorpora al plantel la maestra Marisel Becerra. Para ese mismo año se realiza un anexo con 14. En el año 1970 es unificada con el numero 1435.quedando por nombre como escuela Básica “Concentrada 1435” A partir de 1977, el Ministerio de Educación envía a cuatro docentes: María Luna de Graterol, Kenia García, Gladis Bolívar (difunta) y Graciela Blones (difunta), y la Sra. Josefina Buroz (Difunta) como “Ama de Llaves” creándose los grados: cuarto, quinto y sexto. Funcionado de la siguiente manera: primero, segundo y tercero, en el turno de la mañana y los grados cuarto, quinto y sexto en el turno de la tarde, quedando como coordinadora la profesora Marisel Becerra. La población estudiantil para el momento era de 70 alumnos. Desde su inicio la escuela era considerada como anexo de E.N. “la Marquiegui”, ubicada en el sector UD-3 Caricuao. En 1988 se construye el aula donde funciona actualmente el 2ª grado. Para el año de 1988 llega al plantel la profesora Damelys Brito de Maita, siendo la primera directora del plantel, la misma trajo muchos bienestar, haciendo posible la construcción del salón de usos múltiples, el cementado del patio y la cerámica de los salones, siendo su sucesora la profesora Graciela Blones sirviendo como directora encargada durante los cuatros años siguientes: Para ese mismo año el grupo de docentes que conformaba la institución estaba integrado de la siguiente manera: 1er. Grado “A”, Técnico Superior Urimar Alcalá ingresando en el año 1988. 1er grado B, Profesora Miriam de Querales, ingresando en el año 1986

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2do grado Profesora Ana María Padrón ingresando en el año 1989. 3er grado Profesor Ángel Pérez ingresando en el año 1987. 4er grado Profesor Douglas Rivero, ingresando en el año 1987. 5er grado Profesora Guiomar de Bellorini ingresando en el año 1989. 6er grado Profesora María Luna de Graterol. Coordinador docente: profesora Doris de Ferrer, ingresando en el año 1989. Posteriormente, el 15 de septiembre de 1999, el plantel fue incluido en el proyecto de Escuelas Bolivarianas, por el Ministerio de Educación, cultura y deporte, donde los niños reciben educación integral, aunada al programa de alimentación (P.A.E), el cual imparte desayuno, almuerzo y merienda a todos los niños, en un horario comprendido entre las 8:00 a.m. y las 4:00 p.m. Para este año se atendía una población estudiantil de 181 alumnos en total. Para el mes de abril del año 2000, sustituye a la directora María Gonzáles de Sánchez, realizándose una reestructuración del personal como coordinadora pedagógica la profesora Ana María Padrón y un grupo nuevo de docentes: Zaira Rengel de Macero. Tibizay Moreno, Johana Lujano, María Luisa Moreno, Dayiney Delgado, María Dávila. Se crea el aula integrada con la profesora Marisel Lira especialista Psicopedagoga, creándose un aula integrada. Para el año 2001, la fundación de edificaciones escolares (FEDE.), reinicia la remodelación de los techos de dos aulas, acondicionamiento de los baños, pisos, el salón múltiple y la cancha; construcción de la cocina para el buen funcionamiento del programa PAE; ya que se recibia la comida elaborada por la U.E.B. “Juan Lovera.” En el año 2002, se crea el centro telemático tecnoscopio por la Fundación Oportunitas, donado 10 computadoras con el auspicio de otras instituciones privadas.

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La escuela es reinaugurada en el año 2006, por el Ministro de Educación Aristóbulo Izturiz y el Sr. Jorge Rodríguez (hijo), en honor a su padre y se cambia el nombre a la Institucion de “Concentrada 1435” a “Maestro Jorge Rodríguez”. Actualmente, en el presente año 2012-2013 desempeña el cargo de directora, la lic. Nancy Gonzáles de Matos, la secretaria , Sra. Sarahu Quiroz y los Docentes que se desempeñan hasta ahora son: profesoras Mabis Pérez Primer Grado , Betsy Marlene Marquez Segundo Grado , Betsy Evies, tercer Grado, Marbelis Zaira de Macero cuarto grado, Profesor Angel Pérez, quinto grado Marbelis Aceituno Sexto Grado,, Urimar Alcalá Coordinadora Pedagógica, Belkis Mora; coordinadora de los especialistas, Dayiney Delgado profesora de Educación Física, Sonia Rondón Psicopedagoga, y el profesor del CBIT (Centro Bolivariano de Informática y Telemática); José Arraiz, los integrantes del personal obrero: Nancy Sosa, Sr. Alfredo Flores obrero, Sr. Darwin Canache y la Sra. Esher Mendoza.

Descripción del entorno de la Institución La E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” se encuentra ubicado dentro de la comunidad, por lo que hace que vía de acceso sea solo caminando ya que el transporte no llegue hasta institución, tiene alrededor de 200 casas, esto crea que la comunidad cuide su escuela ya que es la única que tiene mas cerca de su alrededor. Al contorno se encuentra muchas plantas frutales como mango, parchita, aguacate, piñón, diferentes tipos de flores, y cerca de la escuela hay un huerto escolar que fue realizados por los alumnos y las personas de la comunidad las cuida y las mantienen, cerca los vecinos tienes bodegas en sus casas y también junto con la junta vecinal venden productos de Mercal y PEDEVAL, es una comunidad muy organizada y unida. Esta Institución se encuentra inmersa dentro de una comunidad, no existe expendido de bebidas alcohólicas, ni lugares violentos, destacando la carencia de factores de riegos naturales que puedan afectar o impedir el desarrollo de las

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actividades escolares, cabe destacar que la mayoría de los alumnos pertenecientes a esta institución provienen de clases sociales menos favorecidas, cuyos lugares de residencia abarcan sectores populares, sus representantes se muestran atentos

y

colaboradores. Integración del plantel con otras instituciones, asociaciones y grupos de la comunidad local. Consejos comunales: Grupo de personas, organizadas legalmente para trabajar en pro del desarrollo de la comunidad que mantienen una Integración con el plantel en el desarrollo de actividades de carácter social, cultural y deportivo, así como la participación de algunas reparaciones o desperfectos menores en la infraestructura de la escuela. Radio Perola Participación, en los eventos culturales

de niños, niñas, representantes

comunidad en general del plantel, dando a conocer la radiodifusión como un servicio comunitario y la comunicación como un derecho de todos los seres humanos TV Caricuao: Participación en acompañamiento de eventos importantes de índole ecológico, comunitario y cultural que se desarrollan en el plantel. Galería de Arte Nacional: Participación de los niños y niñas del plantel en la Galería de arte nacional, poniendo en práctica el contacto pensamiento visual, Universidad Experimental: Niños y niñas de la segunda etapa, se dirigen a las instalaciones de la Universidad Simón Rodríguez, para realizar diversas actividades relacionadas al arte y la expresión artística Polideportivo Luis Aparicio: Actividades deportivas de los niños y niñas del plantel, especialmente las prácticas semanales de natación,

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Cultura Misión Adentro: Actividades culturales en los espacios de misión cultura, donde los niños y Descripción de la planta física

La Institución posee una planta física de 1000 mts2 aproximadamente, con siete (7) aulas distribuidas para funciones académicas impartiendo de primer a sexto grado de educación primaria, sumado a esto existen diversos ambientes uno para CBIT, otro para las CRA, también un espacio de psicopedagogía, un área para trabajos manuales, un ambiente para obrero, personal administrativo, educación física y un ambiente para dirección. Cada una de las aulas tiene mucha acústica, debido a que el espacio es reducido, al mismo tiempo debido que las aulas están adjuntas unas a otras se interrumpe de forma transitoria la comunicación oral entre las mismas. En cuanto a la ventilación se destaca la existencia de ventanas en la parte superior de cada aula, no obstante se obstaculiza la corriente de aire por cuanto la construcción de aulas están ubicadas en línea paralelas, lo que genera calor ; sin embargo están ubicados ventiladores de techo en cada aula para contrarrestar los efectos de las altas temperaturas. En relación al tema de la iluminación es necesario acotar el uso de la luz artificial para desarrollar el proceso educativo, y las paredes pintadas de color blanco claro en acabado mate. El mobiliario usado por los alumnos está de acuerdo a la talla promedio de los usuarios y se encuentran en buen estado físico y de higiene. Existen dos sanitarios los cuales presentan una estado regular en sus condiciones físicas, poseen tres inodoros y tres lavamanos cada uno y se dirige uno para el uso del personal femenino y alumnas, y otro para el uso del personal masculino y alumnos, también hay un baño en dirección asignado a los docentes La institución educativa Escuela Básica Nacional Bolivariana “Maestro Jorge Rodriguez” también cuenta con y un salón de usos multiplesples donde funciona el

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P.A.E “programa de alimentación escolar” ofreciendo desayuno, almuerzo y merienda a los alumnos y personal, cuenta con seis (6) mesones de formica, y aproximadamente 60 banquitos de madera, una cocina industrial, refrigeradores, lavaplatos industriales y hornos. Funciona una cancha deportiva, la cual es compartida con la comunidad.

CONSEJOS COMUNALES

DIRECTOR

SECRETARIA

PERSONAL OBRERO

P.A.E

CONSEJO DIRECTIVO

CONSEJO CONSULTIVO MADRES COLABORADORAS PERSONAL DOCENTES I Y II ETAPA

DPTO. DE EDUC.

CBIT

AULA INTEGRADA

FISICA ALUMNOS

Gráfico Nro. 1 Organigrama de la E.B.N.B “ Maestro Jorge Rodríguez, (aportado por la Institución) Misión Desarrollar un proceso educativo integral fortaleciendo el hecho pedagógico en función del aprendizaje permanente para la vida. Impulsar una pedagogía participativa en la búsqueda del ser, conocer, convivir y hacer.

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Formar un hombre crítico, culto, científico y tecnológicamente preparado para enfrentar los retos de un mundo globalizado, donde la educación, el desarrollo del conocimiento y la información juegan un papel importante. Impulsar una ética ciudadana donde los valores, el trabajo, el compromiso participativo, la solidaridad, la equidad y la justicia sean sustento de un ciudadano que al mismo tiempo ame a su patria y sea capaz de fortalecer, ofrecer asistencia integral al alumnado y el turno escolar completo para abatir la deserción y la exclusión escolar. Visión La Institución pertenece al proyecto Educativo denominado “Escuelas Bolivarianas” el cual sienta sus bases en los parámetros políticos, sociales, culturales y pedagógicos que nutren y orientan sus acciones, hacia el logro de la transformación de la Escuela y la educación como práctica social para reconstrucción de la sociedad venezolana. Este proyecto busca resalta el ideario Bolivariano, el cual destaca las tradiciones y a los fundadores de la Nación, tomando conciencia de las posibilidades y fortalezas como país, como pueblo y para contextualizarlo y en una realidad, apropiar un acervo y asumir la responsabilidad para afrontar los retos actuales Objetivo Impartir una educación participativa en la búsqueda del ser, conocer, convivir y del hacer para la Formación Integral de un sujeto de derechos y deberes, apto para convivir en su comunidad tal como lo establece nuestra Carta Magna. Valores Contribuir con la formación de niños y niñas mediante estrategias que permitan la incorporación permanente de virtudes cívicas y valores democráticos para una efectiva participación social Fortalezas

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La E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez”, en sus 45 años que lleva prestando el imprescindible servicio de educar, enseñar y promover el proceso de aprendizaje en 165 alumnos que a diario recibe, con el Proyecto Escuela Bolivariana, se ha logrado que los alumnos reciban una alimentación balanceada, lo cual garantiza y ha garantizado la asistencia durante el período escolar 2011-2012, se hicieron presentes la mayoría de representantes que atienden sugerencias, cooperan con la institución, son responsables y solidarios. Un personal docente, directivo, obrero y administrativo, comprometidos con la institución y que a través de la internalización de los máximos valores consustanciados con el mejoramiento y calidad del aprendizaje que se imparte. La participación del

Consejo Comunal, ubicados en el Sector UD-2,

específicamente en las Terrazas de Caricuao Zona “B” los cuales se muestran en la disposición de trabajar en conjunto con la institución en pro de buscar solución a problemas comunes. El programa de alimentación PAE, que brinda a los niños una alimentación balanceada, desayuno, almuerzo y merienda.

Debilidades Aún con las potencialidades que sustentan las fortalezas, no se puede escapar a las debilidades que tienen que afrontarse en el día a día, En las cuales se pueden mencionar: La indisciplina de un grupo de alumnos que requieren atención en este aspecto. Dificultad en los alumnos para construir ideas y luego expresarlas, falta de atención. Carencia de hábitos de trabajo en el alumnado.

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La estrechez de algunos salones de clase, que no permiten el trabajo en equipo y holgado. Estructura organizativa. Personal Directivo Una Subdirectora encargada (Interino) Nancy González de Matos. Funciones: Tomar todas las medidas que conduzcan al cumplimiento de las normas emanadas de la superioridad. Coordinar la acción de la institución con las instituciones públicas y privadas del medio Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la institución. Controlar el ejercicio de la función docente frente a los alumnos para asegurar la permanencia de nuestros valores, creencias y estilo de vida. Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa útil y señalar las faltas que observare, aconsejando para su ajuste y enmienda. Actuar de inmediato para resolver los problemas que afecten a la institución. Informar a la superioridad (Supervisor, Distrito, Zona Educativa) de los problemas que exceden al ámbito de competencia del director, Promover el mejoramiento y progreso de la institución en los aspectos administrativos y técnicos docentes. Exigir la disciplina, promover la armonía y consolidar el principio de autoridad en la institución, el aula y la comunidad. Velar por la conservación e higiene del edificio, mobiliario, material didáctico y bienes que constituyan el patrimonio escolar. Notificar al personal de las circulares y comunicados de la superioridad y aclarar el contenido de las mismas. Recibir y dar curso a las solicitudes que se le presenten, y resolverlas si están dentro de su competencia.

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Visitar con mayor frecuencia los lugares de actividad docente, con el objeto de evaluar y orientar las tareas. Representar oficialmente a la institución y firmar toda correspondencia y documentación oficial del establecimiento. Concretar las reuniones de actualización y perfeccionamiento docente, dejando constancia en actas de su desarrollo.

Personal Docente Docentes de aulas: Betsy Evies, Profesora de tercer Grado, Profesora de Educación Integral Marlene Márques Profesora de Segundo Grado, profesora de Educación Especial (Titular de cargo Docente II) Profesor Angel Pèrez Profesor de cuarto grado. (Titular del cargo Docente II) Marbelis Aceituno Profesora de Sexto Grado, de Educación Integral (Titular del cargo Docente II) Mabis Pérez Profesora de Primer grado, de educación Integral . (Titular del cargo Docente II) Zaira Rengel de Macero Maestra de Quinto grado, Maestra Normalista (Titular de cargo Docente III) Ángel Pérez Maestro de Sexto Grado, maestro normalista (Titular del cargo Docente III) Funciones

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Enseñanza: Actuar como promotor de experiencia educativa, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participación activa en su aprendizaje,

la transferencia de los

conocimiento, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. Orientación: Establecer relaciones interpersonales adecuadas, la estimulaciones la adquisición de los hábitos de estudio y trabajo, orientador de los niños y niñas, padres y representante, y en general de las demás personas que junto con el distribuye a que el proceso educativo se cumpla de acuerdo con los elementos y exigencias determinadas por el estado venezolano. Planificación: organizar los conocimientos, habilidades, destrezas, que deberá adquirir el educando y diseñar actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. Evaluación: seleccionar y utilizar concepciones, criterios y procedimientos que le permitan valorar tanto el rendimiento de los niños y niñas como el de componentes regulares, con lo cual le será posible constatar si cumplió o no los fines que le asigna la normativa legal vigente de la Educación Venezolana. Cumplir según el reglamento y hacer cumplir la ley orgánica de educación, las disposiciones emanadas de ministerio de educación y el presente reglamento interno. Coordinar las actividades académicas culturales y recreativas del aula El docente de guardia debe ordenar la entrada y salida de los alumnos, representar al personal directivo cuando se encuentre ausente, velar por el normal desenvolvimiento de las actividades del plantel, ser el ultimo en abandonar la escuela. Cumplir con el mayor grado de eficiencia las responsabilidades especiales, propias de la profesión, que les fueren asignadas. Participar activamente en las organizaciones y funcionamientos que sean establecidas en el plantel. Atender a los alumnos en periodo del recreo. Controlar periódicamente el aseo de los alumnos.

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Observar una conducta democrática en el ejercicio de sus funciones.

Coordinadora del P.A.E. Lic. Nancy González, encargada del Programa de Alimentación Escolar. (P.A.E) Diirectora del Plantel, con apoyo de la profesora Dayiney Delgado

Funciones: Llevar el registro diario de los gastos de insumo para la preparación de los alimentos (desayuno, Almuerzo, Merienda) Llevar matricula diaria de los beneficiarios del programa PAE (alumno, docente, y especialista) Coordinar que las normas de disciplina sean respetadas antes durante y después del proceso de servicio de los alimentos, con el apoyo de todos los docentes de aula y especialista involucrados en este proceso. Publicar diariamente en la cartelera el menú diario (desayuno. Almuerzo y merienda) Elaborar conjuntamente con la Asociación civil en la recepción, inventario y control de los pedidos realizados. Asistir puntualmente a las reuniones del P.A.E. pautadas los primeros, miércoles de cada mes, la asistencia es obligatoria porque en dichas reuniones se intercambia experiencias se dan pautas para el funcionamiento del programa, se dictan talleres, etc. Conjuntamente con el director y la asociación civil deben velar por la correcta escogencia de las madres elaboradoras El coordinador del P.A.E. tiene la protestad de resolver cualquier situación y tomar dediciones conjuntamente con la dirección del plantel en pro del beneficio del Buen servicio que ha de brindar el plantel.

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Especialistas Dayiney Delgado. Profesora de Educación Física y Recreación (titular del cargo) Docente II Sonia Rondón. Psicopedagoga, encargada del aula integrada. (Titular del cargo).

Funciones Cumplir con las reglas internas del plantel. Participar ampliamente en las tareas educativa y deportivas.

Brindar atención a casos especiales relacionados con dificultades de aprendizajes, desadaptación escolar, familiar y social y que sean referidos por y/o padres, representantes. Personal Administrativo Saray Quiroz, secretaria (Titular del cargo) Funciones: Prestar sus servicios personalmente con eficiencia requerida para el cumplimiento de las tareas que tengan encomendadas. Procesar los lineamientos sobre materia de política educativa, emanados de la dirección y el consejo directivo. Acatar los cambios de horario y prestar servicios fuera del horario establecido ordenados por razones de servicios. Guardar en todo momento una actitud decorosa y observar en relaciones con sus superiores, subordinados y con el pública, toda la consideración y cortesía posible. Formular un diagnostico de la institución relacionada con el proceso administrativo del plantel. Elaborar inventario 73

Premisa el orden de prioridad, las necesidades del plantel. Elaborar el plan anual conjuntamente con el consejo directivo. Iniciar oportunamente la actualización y mantenimiento de orden de archivo del personal y el de la dirección. Elaborar sin errores las comunicaciones escritas.

Personal obrero: Nancy Sosa, obrera. (Titular del cargo) Sra. Mercedes de niño, obrera. (Interina) Alfredo Flores, obrero. (Titular del cargo) Esther Mendoza (Interina)

Funciones Mantener con todos los integrantes de la institución educativa relaciones personales que caractericen por la honestidad, solidaridad, la tolerancia, cooperación y amabilidad. Mantener el completo aseo y limpieza de toda la dependencia del instituto así como: el mobiliario y demás materiales existentes. Realizar recorridos frecuente dentro de la institución del plantel. Asistencia diaria y puntual al plantel, de acuerdo al horario establecido según las leyes vigentes. Velar por el inventario del plantel, evitando que se extravíen o salga algo del mismo sin la autorización del director. Elaborar el inventario del material que se les queda para realizar sus funciones.

Otros Recursos Humanos

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Madres Elaboradoras de Alimentos Normas: Horario de entrada es a las 6:30 a.m. Usar gorro y adelantar Usar camisas con mangas y zapatos cerrados con tacón bajo. Mantener la puerta cerrada. Mantener el área limpia Manipular los alimentos usando los utensilios adecuados. Retirar la basura diariamente. Mantener cerrado los pipotes de la basura. Servir el menú de día por igual a todo el personal. El paso al área de la cocina es solo para el personal autorizado. Evitar el uso de bolsos. Evitar el uso de prendas. En caso de inasistencia traer justificativo obligatorio y cancelar el día. Firmar diariamente el registro de asistencia.

Personal del CBIT (Centro Bolivariano de Informática y Telemática) José Antonio Arraiz, profesor de computación. (titular) Funciones: Formar y motivar al docente en el uso didáctico de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC), como apoyo al desarrollo de Proyectos Educativos. Concienciar al docente de su rol de mediador y orientador en el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológico en el Currículo Nacional, considerando los contextos educativos local, regional, nacional, y latinoamericano. Seguir, controlar y evaluar el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los ambientes educativos. Propiciar en los estudiantes una formación integral y holística, a través de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), atendiendo las capacidades intelectuales, motrices y afectivas necesarias para la construcción del perfil del ciudadano que el país requiere para su desarrollo político, económico y social. Apoyar a las escuelas en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus procesos de gestión educativa. Orientar el trabajo coordinado entre escuelas, la comunidad y los centros informáticos, a fin de lograr un ambiente didáctico propicio para el uso de las tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) como instrumento generados de cambio. Apoyar la conformación de la Red Nacional de Actualización Docente Mediante el uso Educativo de la Informática y la Telemática (RENADIT), con el fin de desarrollar planes de formación permanente y continua a docentes, con la participación de instituciones de educación superior, autoridades regionales y locales, y comunidades organizadas. Orientar a los educadores en la selección y uso de contenidos que, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) posean valor Informativo, comunicativo, motivador y humanístico. Organizar y apoyar eventos educativos locales, regionales, nacionales e internacionales mediante el uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) Velar por la incorporación equitativa y justa de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las localidades.

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Atención a docentes: Apoyo para desarrollar proyectos pedagógicos de aula, de plantel y de la comunidad. Cursos presénciales y a distancia relacionados con el uso pedagógico de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Asesoría en el desarrollo de recursos didácticos computarizados.

Atención a alumnos: Apoyo en la realización de actividades curriculares y extra curriculares a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Asistencia en el uso de herramientas informativas.

Atención a la Comunidad: Cursos presénciales y a distancia relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta de trabajo. Asistencia técnica y pedagógica a iniciativas locales para la implantación de proyectos de interés social. Asistencia en el uso de herramientas informativas.

Horario de atención: 

Docentes y alumnos: de lunes a viernes de 07:00 a.m. a 5:30 a.m.



Comunidad en general de lunes a viernes de 5:30 a 9:0 p.m., sábados y domingos, y jornadas especiales en periodos de vacaciones escolares.

Nota: El horario de cada CBIT varía de acuerdo con las condiciones de seguridad, transporte y otros aspectos presentes en cada localidad, que afecte la prestación del servicio.

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Organización. Consejos directivos. Tiene como propósito servir de órgano permanente, deliberante, normativo y asesor de la comunidad educativa en general. Procedimiento: Asesora y evalúa la aplicación de planes y programas educativos Propone soluciones a los problemas técnico-docente y administrativo. Lleva el registro de actas correspondientes a cada reunión. Se reúne ordinariamente por lo menos una (1) vez al mes y en forma extraordinaria las veces que el caso lo amerite Consejos docentes. Esta integrado por el personal directivo y por la totalidad del personal docente. Procedimiento: Se convoca cada tres meses o cuando la circunstancia lo ameriten. Se realiza un registro de actas correspondientes Se trazan objetivos o metas de trabajo. Conocen y aprueban el reglamento interno de cada uno de los consejos y órganos de la Asociación Civil. Estudia y analiza aspectos de carácter pedagógico y administrativo de las actividades educativas del plantel. Toman las medidas que le correspondan para superar las deficiencias y formula las recomendaciones del caso. De su seno nombra la comisión que se encargara de verificar el cumplimiento de los requisitos exigidos para el otorgami3ento de los títulos de los estudios realizados en la institución. 78

Consejos generales Este integrado por el personal directivo, la totalidad de los docentes de la unidad educativa, la asociación civil, docentes, especialistas, administrativos y obreros. Procedimiento Se convoca dos veces al año al inicio y al final del año escolar. Aprueba el reglamento interno del plantel. Aprueba el reglamento interno de los consejos. Propone y aprueba comisiones de trabajo para el estudio, análisis y evaluación de las situaciones curriculares. Analiza y vela por el cumplimiento de la normativa legal vigente. Estudia y analiza aspectos de carácter pedagógico y administrativo de la institución. Impone las sanciones establecidas en el artículo 124 de la ley Orgánica de Educación.

Comisiones de trabajo de los docentes. Al comenzar cada año escolar los docentes son nombrados en diferentes comisiones de trabajo, la cual cada grupo debe en función de ello. Comisión de Sociales:

Son los encargados de recolectar un fondo monetario donde

participa todo el personal, el mismo es para: comprar una torta a los cumpleañeros, organizar la fiesta de fin de año escolar, celebrar el día del docente, día de la madre, día del padre, día del obrero, o cualquier otro tipo de evento que se tenga que celebrar con el personal. Comisión de cartelera Cada mes la comisión debe ambientar la cartelera principal de acuerdo a las efemérides del mes.

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Comisión de Cruz Roja: Consiste en tener un espacio de primeros auxilios, con todos los materiales necesarios como: gasas, alcohol, povidine, curitas, termómetro, crema para quemaduras, colirios, vendas, algodón, apósitos Entre otros. Para cualquier emergencia que se pueda presentar dentro de la institución, son los encargados de llevar al alumno a un centro médico cercano si la situación lo amerita. Comité de sustanciación: Este comité está integrado por tres (3) trabajadores de la institución que son seleccionados por los consejos Docentes y Función de la siguiente manera: La recopilación de los documentos probatorios de la actuación profesional del docente. La inmediata revisión de los informes y de los documentos procesados relativos a la clasificación de los Trabajadores de la Educación. Entrega inmediata de la copia del Informe levantado por el Comité de Sustanciación al interesado.

Organizaciones estudiantiles. Organizaciones, Clubes y Comisiones de alumnos

Procedimiento: Se elabora un proyecto para su ejecución y se nombra dos alumnos por grado formándose mesas de trabajo para el funcionamiento de la comisión. Normas establecidas: A la hora de entrada los alumnos se formarán y avanzarán en orden. No podrán permanecer en el patio o en los pasillos.

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Durante las horas de clases los alumnos deberán permanecer en su salón. Durante el descanso ningún alumno permanecerá dentro del salón, salvo por autorización específica de algún profesor y bajo su vigilancia. Deben evitar traer al plantel pelotas y jugar en el patio, aulas, zonas anexas y pasillos, excepto cuando la materia de educación física así lo requiera. Los juegos de azar, cartas, rayuela, y todo tipo de apuesta están prohibidos. Los alumnos se abstendrán de hacer obsequios a sus profesores a no ser de que hayan sido elaborados por ellos mismos a un módico costo.

Sociedad o clubes

Comisión de Sociedad Bolivariana: Profesora: Marbelis Aceituno Por Decreto del Ejecutivo Nacional, presidido por el General Eleazar López Contreras, el 23 de marzo de 1938 es creada la Sociedad Bolivariana de Venezuela. Desde entonces la Institución se ha caracterizado por la difusión dinámica del pensamiento de Bolívar y constantemente trabaja por la formación de una conciencia colectiva del ideal bolivariano y de cuanto signifique afirmación de la nacionalidad. El objetivo primordial es resaltar, proyectar y enaltecer el pensamiento y la acción del libertador a través del trabajo, los alumnos participan en ella, quienes se preocupan de lograr el bien común de la colectividad en que se desenvuelven cumplimiento las siguientes tareas: Creación de carteleras con motivo de celebrar y conmemorar las efemérides nacionales. Proyección de la institución participando en el Congreso Bolivariano. Programación y ejecución de lunes Cívicos. Obras de acción social.

Recursos financieros.

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Financieros: Todos los recursos financieros de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” son emanados directamente de Ministerio del Poder Popular para la Educación. Estos mismo son artículos de limpieza (cloro. cera, jabón, entre otros) son destinados para el mantenimiento y aseo de la escuela, el pago de su personal Directivo, Educativo, Administrativo, Obrero, madres colaboradoras que trabajan en la cocina y el Programa de Alimentación Escolar (P. A. E.) el cual dota de alimentación (desayuno, almuerzo y merienda) a la población escolar y personal del colegio, no tienen ningún otro aporte, ni colaboración.

Proyecto Pedagógico de Aula Durante el año escolar cada grado realiza tres proyectos los cual son planificados por momentos, Primer Proyecto tres meses, Segundo Proyecto cuatro meses y Tercer Proyecto tres meses. Evaluación del rendimiento escolar: periodicidad y tipo de instrumento utilizado para el resultado de las evaluaciones de los alumnos. Es cualitativa por su carácter descriptivo, continuo, integral, cooperativo, flexible, sistemático, acumulativo, individualizado e informativo. Durante cada proyecto los alumnos son evaluados de una manera continua, utilizando diferentes instrumentos de evaluación como: lista de cotejo, escala de estimación, registro descriptivo, registro anecdótico, registro de la actuación del alumno y registro de actividad diaria. Al finalizar cada plan se le entrega un boletín informativo a cada representante donde deja reflejado en forma descriptiva la actuación del educando durante ese momento y al finalizar el año escolar lo deja reflejado en forma literal “A” es donde el alumno logra alcanzar las competencia y en algunos las supera. “B” logra todas las competencias exigidas del grado. “C” logra algunas competencias y “D” el niño no alcanza las competencias para pasar al grado inmediato superior. Supervisión interna y externa: ¿Quiénes la hacen?

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Supervisión Interna y Externa Interna: La supervisión interna la hace directamente el director a todo el personal de la escuela ya que no se cuenta con una coordinadora, estas inspecciones a los docentes se hacen cada tres meses cuando termina un proyecto y se comienza otro. Externa: la hace el supervisor del distrito escolar Nº 4, que este encargado a esa institución, según la entrevista realizada a la directora manifiesta que casi nunca la hace y cuando visita la escuela que puede ser una vez al año si acaso, en caso de hacer acto de presencia supervisa directamente a la directora del plantel. Diagnostico de los Alumnos

Se pudo apreciar a través de la técnica de la observación directa en el aula de clases y mediante entrevistas realizadas al docente de aula que los alumnos pertenecientes al tercer grado sección única de la Escuela Básica

Bolivariana

“Maestro Jorge

Rodríguez” provienen de un nivel socioeconómico de clase media y clase baja, es decir la institución atiende a una comunidad heterogénea, el 98% de los alumnos se encuentran residenciados en la parroquia Caricuao, distribuidos en los diferentes sectores que componen la misma. La mayoría de los padres y representantes viven en las adyacencias de la comunidad, en su mayoría trabajan y también son Amas de casa, en hogares multifamilares. En cuanto a las características físicas se destaca que las edades están comprendidas entre los siete y ocho años de edad, el peso y talla de los niños oscila entre los 20,900 Kg a 24,900 Kg con 116 cm a 125cm y el peso y talla de las niñas oscila entre los 20,700 Kg a 23,600 Kg con 115 cm a 123 cm. No se presentan trastornos de salud,

grados de desnutrición ni problemas

alimenticios, la institución les brinda a los alumnos la posibilidad de alimentarse en el comedor escolar, el cual les brinda desayuno, almuerzo y merienda todos los días de la semana, en caso de presentarse inconvenientes con la prestación de este servicio se les

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notifica a padres, representantes y alumnos con días de anticipación para que se tomen las previsiones necesarias. En cuanto al deporte y recreación los alumnos de la Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodríguez” cuentan con espacios abiertos de gran amplitud para la práctica de estas actividades, específicamente una cancha deportiva y un patio central, permitiéndoles desarrollas sus funciones motoras a cabalidad con ayuda y supervisión de los docentes especialistas en esta área. . Las condiciones estructurales del aula de clases son aceptables, posee buena iluminación, mediana ventilación proporcionada por el uso de dos ventiladores de techo; se demuestra buena higiene en las instalaciones y el mobiliario está en buen estado de conservación y es acorde a la talla y peso de los educandos, en las paredes se puede apreciar gran cantidad de recursos didácticos referentes a los temas a tratar en clase como el abecedario, las vocales, los números, acuerdos de convivencia; entre otros. La matricula inicial del salón de tercer grado consta de 22 alumnos ; entre los cuales se encuentran 10 niñas y 12 niños. El aula de clases posee una dimensión de 4,80 Mts de ancho por 6,13 de largo y 4,40 Mts de alto, con una ventilación media. La evaluación que realizan los docentes de aula es cualitativa en todo el lapso académico. A mediados del año 2012, los niños del tercer grado, fueron dotados de las computadoras Canaimas , de acuerdo al proyecto que se está llevando a cabo en todas las instituciones públicas, cuyas portátiles fueron otorgadas a cada niño bajo un contrato firmado por su representante, en condiciones de donación. Dichas Canaimas permanecen en el hogar de cada niño y niña y son llevadas a la Institución cuando el docente lo requiere, en este caso, una vez por semana, donde se desarrollan objetivos previamente planificados, bien sea en el aula de clases o asignaciones para la casa. Mientras las Canaimas están en el hogar, la mayoría de los representantes desconoce el uso adecuado de las mismas, también desconoce un espacio que hay asignado para padres y en general manifiestas desinterés por las asignaciones que el niño o niña lleva

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a la casa, sin dejar a un lado las fallas técnicas que se presentan en algunas maquinas , bien sea en su proceso de carga el cual deben hacer en el hogar durante 3 horas, o retardo en el encendido. Es importante mencionar que en la Institución no hay un personal capacitado para solventar estas fallas, y los representantes deben acudir al Ministerio para hacer el reporte de fallas, no sin antes reportar telefónicamente al 0800CANAIMA. En este mismo sentido, los niños llevan todos los viernes su Canaima al aula de clases, para trabajar individualmente con las actividades pedagógicas programadas de acuerdo al grado: Cada Canaima tiene un icono en la pantalla principal que indica el grado correspondiente, y en la primera etapa están los iconos de segundo y tercer grado. El docente debe pasar por el puesto de cada niño dando instrucciones paso a paso; sobre las áreas donde se va a trabajar en la Canaima; bien sea Ciencias Sociales y Geohistoria, Ciencias y Tecnología, lenguaje y comunicación o Cultura. Cabe resaltar que el docente no posee una Canaima de uso personal para dar las indicaciones de las actividades planificadas.

Los niños trabajan en función a las actividades

predeterminadas en la Canaima, Los niños trabajan en función a las actividades predeterminadas en la Canaima, las cuales no coinciden con la planificación por momentos que posee el docente, en función a un PEIC, “Proyecto Educativo Integral Comunitario” de la Institución. Es decir dichas actividades presentan discrepancias con el diseño curricular y las necesidades pedagógicas y cognitivas de los niños y niñas, principalmente en la lectura, lo que conlleva a que el docente utilice diversas estrategias para integrar el proyecto Canaima con su planificación y mejorar el rendimiento académico del tercer grado

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Definición de términos Definición de Términos Básicos

Aprender a aprender: significa que el sujeto sea capaz de adquirir nuevos conocimientos (conceptos, procedimientos, actitudes) por su propia cuenta.

Computador: El computador es una máquina capaz de procesar o tratara automáticamente, siguiendo las instrucciones de un programa, la información que se le suministra por el usuario, la cual puede estar formada indistintamente por números, letras o símbolos. (Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano. 2000. Tomo 6. Editorial Océano Grupo Editorial, S.A. Pág. 1536, Barcelona, España) Enseñanza: Sistema, método o procedimiento para dar instrucción y transmitir conocimientos especiales o generales sobre una materia. Conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el

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máximo desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una contribución positiva à la sociedad en la que vive. (Diccionario Enciclopédico Universal AULA, 1994. Editorial Cultural, S.A. Madrid, España GNU/Linux: Sistema operativo compuesto de las herramientas GNU (GNU is Not Unix) de la FSF y el núcleo desarrollado por Linus Torvalds y sus colaboradores. Es uno de los términos empleados para referirse al sistema operativo de software libre similar a Unix que utiliza el núcleo Linux y herramientas de sistema. (Orientaciones Educativas para el Uso del Computador Portátil Canaima Educativo, Revista Electrónica, Editado por Ministerio del Poder Popular para la Educación. 2009, Caracas, Republica Bolivariana de Venezuela) Multimedia: Forma de presentar información a través de una computadora, usando textos, gráficos, sonido o videos.

Software: Programas, procedimientos y reglas para la ejecución de tareas específicas en un sistema de cómputo. (Enciclopedia Autodidáctica Interactiva Océano. 2000. Tomo 6. Editorial Océano Grupo Editorial, S.A. Pág. 1536, Barcelona, España) TIC’s: Tecnología de información y comunicación.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Metodología de la Investigación

En este capítulo se describe la metodología que será utilizada para el desarrollo de este estudio; y la misma incluye la selección y descripción del tipo de investigación, las técnicas y procedimientos vinculado, para llevar a cabo el abordaje y resolución del problema planteado. La metodología según Hurtado (2006), es el área del conocimiento que estudia los métodos generales de la disciplina científica. La metodología incluye los métodos, las técnicas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su estudio. (p. 99); es decir, en el presente capítulo se plantean

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las estrategias que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigación, así como también los métodos y técnicas utilizados para lograr los objetivos planteados.

Del planteamiento anterior se deduce que la metodología, permite explicar claramente cómo se va abordar la problemática planteada en la presente investigación, señalando desde el tipo de investigación hasta las técnicas e instrumentos a utilizarse para los resultados y datos que requiere dicha investigación para el desarrollo de los objetivos planteados.

En el presente capítulo se abordan los aspectos inherentes a los pasos, técnicas, métodos y procedimientos que coadyuvan a la construcción de la metodología que conforma la presente investigación, tales como: el diseño de investigación, el tipo de investigación, el nivel de la investigación, la modalidad, la población y la muestra, la validez, los instrumentos de recolección de datos, entre otros aspectos.

Modelo de investigación Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2010) en su obra Metodología de la Investigación, sostienen que todo trabajo de investigación se puede sustentar en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque mixto. De igual forma describen que realizar una investigación desde el enfoque cuantitativo juega un papel importante; ya que esta pretende acortar la información facilitando al investigador la recopilación de datos y con esto encontrar la resolución de su problema. El modelo cuantitativo pretende la explicación de una realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva, Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias.

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Esta información es relevante para la presente investigación, orientando a la autora a la recopilación datos, que serán importantes para aportar posibles soluciones a los problemas que se presenten.

En este mismo orden de ideas Pita Fernández, S. y Pértegas Díaz, S. (2002) expresan que la investigación cuantitativa, Es aquella que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. De igual forma señalan que La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación y relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales, evitando la cuantificación, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población determinada, también pretende tras el estudio de las variables dar respuesta a las cosas que suceden o no de una forma determinada. Lo expresado anteriormente es de gran importancia para determinar el nivel de investigación a utilizarse en el presente estudio, diferenciando ambos modelos de investigación, en la presente investigación se trabajará con el modelo cuantitativo donde se analizarán los datos cuantitativos sobre las variables, información importante para dar respuesta a los efectos que surgen después del estudio del impacto del proyecto Canaima en los estudiante del tercer grado. En este estudio, será llevado a cabo una observación, para determinar la realidad que se desea estudiar, en este caso el Impacto Educativo del proyecto Canaima como herramienta didáctica en los estudiantes del tercer grado, en dicha investigación se pretende recopilar una serie de datos, en búsqueda de arrojar resultados que determinen la efectividad de la misma. Nivel de Investigación

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Según Arias (2006) El nivel de la investigación se refiere a la profundidad que adopta el investigador en la investigación. En consecuencia los estudios pueden ser de carácter exploratorio, predictivo, correlaciónales, descriptivos entre otros. El propósito de este nivel es el de interpretar realidades de hechos. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual.

El nivel descriptivo hace énfasis sobre conclusiones dominantes, o sobre una persona, grupos o cosas se conduce o funciona en el presente. Este nivel de investigación consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento, mide de forma independiente las variables. En este sentido Tamayo (2001) expone: “La Investigación descriptiva

se

propone este tipo de investigación describir de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés.” (pág. 44).

Partiendo de lo expuesto, en la presente investigación se hace presente el nivel de investigación descriptiva, por consiguiente, durante el proceso de investigación, se observa la situación actual del proyecto Canaima, en relación a los estudiantes del tercer grado, así mismo se describen las actividades que se desarrollan durante el uso de las portátiles y los aspectos positivos y negativos o hechos que predominan durante el uso de la misma, De igual manera se detallan las diversas áreas de interés inmersas en este proyecto y la población que interviene, en este caso los estudiantes, con un estudio de las variables asociadas al objetivo principal de esta investigación. . Diseño de la Investigación

Arias (2006) señala que “el diseño de investigación es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado”. En atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de campo y experimental.

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Cuando el mencionado autor se refiere al diseño de investigación de campo resalta que la recolección de datos se extrae directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos , sin manipular las variables, es decir el investigador no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental.

Según Kerlinger (2002), La investigación no experimental es la búsqueda empírica y sistemática en la que el científico no posee control directo de las variables independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido, es decir, son inherentemente no manipuladas, se hacen inferencias sobre las relaciones entre las variables . Así mismo señala "La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

Por lo expresado anteriormente se puede destacar que la gran diferencia entre la Investigación no experimental y la investigación experimental, radica primordialmente en la manipulación de las variables, como bien señala el autor que en un diseño no experimental, el investigador no posee control sobre las variables independientes, porque ya han ocurrido sus manifestaciones. A diferencia de la investigación experimental donde si se manipulan las variables, porque hay condiciones o estímulos donde exponen a los sujetos de estudio.

En este mismo orden de ideas en la obra de (Hernandez, R., Fernández C. y Baptista P. (2007) se establece que:

Un diseño no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigación donde no hacemos variar intencionadamente las variables Lo que hacemos en la 92

investigación no experimental es observar tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. (P.184)

De acuerdo con lo antes expuesto, la presente investigación se catalogó como no experimental , debido a que no hay manipulación de las variables en estudio , primeramente se analizarán los hechos tal cual como han ocurrido en su contexto natural, en este caso en el aula de tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” para luego analizarlos.

Tipo de Investigación

De acuerdo al manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL (2006) En metodología se presentan los siguientes tipos de investigación entre otras que se justifiquen por los avances del conocimiento y la práctica de la investigación: La investigación de campo, investigación documental, Proyectos factibles y proyectos especiales. De igual forma se hace énfasis que la Investigación de campo ·…es el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia “(p.18). Así mismo señala que los datos que son de interés por el investigador, son recogidos directamente de la realidad.

Esta este sentido y partiendo de lo antes expuesto, está investigación está basada en una investigación de campo,

puesto que los datos de interés son recogidos en

forma directa de la realidad de la Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodríguez , específicamente en el aula de tercer grado de forma sistemática, con el propósito de 93

describir, interpretar y entender la naturaleza del impacto que produce el proyecto Canaima para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes del tercer grado, en este caso no se alterarán las condiciones existentes, ni se manipularán las variables.

Modalidad de la Investigación

Por otra parte el estudio se centra en la modalidad de Investigación Acción, para Elliott (1993) la investigación acción es “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda del problema.

En esta investigación el estudio se centra en la modalidad de investigación acción, en efecto, se pretende mejorar o buscar posibles soluciones a las debilidades presentadas durante el uso del proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” Población y Muestra

En la mayoría de las situaciones de investigación no es posible estudiar todos los elementos o sujetos a los cuales se refiere el problema, sino que se trabaja con un grupo de ellos para luego generalizar los resultados a la totalidad. Los tipos de población que se pueden investigar pueden ser de distintos órdenes, sin embargo en los estudios educativos generalmente se habla de personas, que en la mayoría de los casos son estudiantes o docentes. En este caso específico, se trabajará con los estudiantes del tercer grado de la I y II Etapa de Educación Básica de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” 94

Población Según Ludewig (2006) el termino población se refiere a: “Cualquier colección finita o infinita de elementos o sujetos con particularidades comunes”. (S/N). Ahora bien para los efectos del presente estudio se tomará en cuenta una población finita, la cual según Bravo (1987) es: la agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran.

Para efectos del presente estudio, Considerando lo mencionado, la población se clasificó como finita por el número de unidades. Cuenta con una población total de ciento cuarenta y seis (146) alumnos de sexo masculino y femenino comprendidos en edades de seis (6) a doce (12) años de edad, discriminados por seis grados de educación básica (desde primer grado hasta sexto grado) pertenecientes a la Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodríguez”.

Muestra

Según Arias (2006) “Cuando por diversas razones resulta imposible abracar la totalidad de los elementos que conforman la población, se recurre a la selección de una muestra” Así mismo señala que la muestra es un subconjunto representativo finito que se extrae de la población total que se encuentra accesible para la investigación . En relación a esto Gabaladón (1980) señala: “una muestra es una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo” (p.76) En la presente investigación se seleccionó para la muestra al tercer grado de educación básica perteneciente a la Escuela Básica Bolivariana “Maestro Jorge Rodríguez”. por lo tanto, la muestra consta de (11) niñas y catorce (14) niños sumando

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un total de veinticinco (25) alumnos , quienes participan en el proyecto Canaima, al poseer cada uno de ellos una portátil, asignada por la institución.

Técnica de recolección de la información La técnica de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Por ejemplo; la observación directa, la encuesta (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, entre otros. En la presente investigación se utilizará la técnica de observación, para Arias (2006) “la observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos” (p.69)

Esta observación, se hará de manera simple, donde la investigadora no se involucrará en el medio donde se realiza la investigación, simplemente realizará una observación visualizando los hechos.

Instrumentos de recolección de la información Para Arias (2006) “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (P.68)

Para el desarrollo de la presente investigación, se empleó como instrumento de medición una lista de cotejo o chequeo , la cual consistirá en una serie preguntas cerradas y respuestas dicotómicas (Si - No), consistiendo en un conjunto de ítems indicando la presencia o ausencia de algún aspecto, estos ítem son provenientes de la tabla de operacionalización de variables, en concordancia a los objetivos específicos de investigación y sus dimensiones de estudio. En referencia a este instrumento Arias

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(2006) plantea que la estructura en una lista de cotejo está compuesta por tres columnas, una columna hacia la izquierda donde se mencionan los elementos o conductas a observar, una columna central, para tildar o marcar en el supuesto que sea positiva la presencia del aspecto o conducta y una última columna para indicar si el elemento o la conducta no está presente.

Hechas las consideraciones anteriores, se aplicará la lista de cotejo a los estudiantes del tercer grado sección única de la E.B.N.B “Maestro Jorge Rodríguez”, para obtener los datos que se requieren para esta investigación.

Operacionalización de variables Según Hurtado de Barrera (2006), “define que una variable es una característica que asume valores diferentes de una unidad de estudio a otra, o en la misma unidad a lo largo del tiempo”. (p. 134) Es importante destacar que, en este estudio las variables se relacionan con los objetivos de la investigación que están descritas en el planteamiento del problema y en las bases teóricas. De ahí que, el sistema de variables es fundamental porque a través del mismo se determinan los aspectos y elementos que se quieren conocer, cuantificar y registrar para poder llegar a las conclusiones. Esto conduce al llamado concepto operacionalización de variables. Según Hurtado de Barrera (2006) define la operacionalización “como un proceso que le permite al investigador identificar aquellos aspectos perceptibles de un evento, que hacen posible dar cuenta de la presencia o intensidad de éste”. (p. 135) Lo que quieren decir los autores antes comentados, se puede observar en la siguiente tabla que la operacionalización de las variables la cual su objetivo es la elaboración de un instrumento para recolectar la información, acerca de cuáles objetos debe observar o percibir para describir su variable de estudio

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CuadroN.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Objetivo General: Analizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” para mejorar su rendimiento académico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VARIABLE

Diagnosticar los efectos intervinientes en el estudio del impacto del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.N. "Maestro Jorge Rodríguez"

Proyecto Canaima

Seleccionar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes en el uso del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica

Estrategias didácticas

Determinar los efectos producto de la aplicación de estrategias aplicadas por el docente en relación al rendimiento académico por medio del proyecto canaima

Rendimiento académico

DIMENSIÓN

INDICADORES

ITEM

Software Educativos Multimedia Fenómenos Herramientas ofimáticas 1, 2, 3, 4 ,5 educativos sociales Juegos Multimedia

Procedimientos

Evaluación

98

Hábitos Práctica (actividades) Eficiencia cognitiva

Integración familiar Comunicación Cooperación Interacción Motivación

6,7,8

9,10,11,12, 13,14

Validación del instrumento Para Hernández, Fernández y Baptista (1.998) “la validez en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que quiere medir” (p.243) Dentro de una investigación todo instrumento de medición o de recolección de datos la validación es de gran importancia dentro de los términos de la investigación. la validez será un elemento importante que permitirá emitir juicios eficaces sobre la misma. Por lo que la presente investigación fue validada sobre la Técnica “Juicio de Expertos”, la cual consiste en una autentificación realizada por tres (03) docentes especialistas en contenido que laboran dos (02) en el Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco”, expertos en metodología de investigación y Planificación y Evaluación y uno (01) en la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez”. Los expertos tuvieron la oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura, forma, redacción, ortografía y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta ocasión seria probar si la lista de cotejo está bien estructurado, redactado y acorde para ser aplicado a la muestra seleccionada. En este mismo orden de ideas se debe determinar si la lista de cotejo que se aplicará a los estudiantes del tercer grado presenta las condiciones apropiadas como por ejemplo: sencillez, claridad, discreción, facilidad de respuesta, ordenamiento lógico, preguntas bien formuladas, números de preguntas adecuadas, para luego poder asignarle o brindarle confiabilidad al instrumento.

Al cumplirse éste procedimiento, las observaciones y sugerencias de los expertos, permitió el rediseño del instrumento de medición, para luego someterlo a la confiabilidad. Por ello, se muestra a continuación un resumen sobre los criterios que se tomaron en consideración para la elaboración y validación de los instrumentos.

99

Gráfico Nro. 2 Criterios Elaboración de los Instrumentos Factibilidad de aplicación

Objetivos de la

investigación

Operacionalizació n de las variables

Versión final y validación de los instrumentos

Claridad, redacción, relevancia de las preguntas

Presentación de la primera versión de los documentos

Formulación de Ítems para cada indicador

Confiabilidad del instrumento Para efectos de esta investigación, una vez validado el instrumento se realizará la confiabilidad a través de una prueba piloto, con una muestra con características similares a la muestra objeto de estudio pero que no forma parte de ella.

Dentro de ese marco, la confiabilidad es el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable. Esta medición puede variar entre alto y bajo nivel de coeficiente de validez y coeficiente de confiabilidad. En este sentido se evaluaran estos niveles en la lista de cotejo que se aplicará a los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” Procedimiento

Cualquier proyecto investigativo requiere de una planificación y programación necesaria que permita y facilite el proceso en sí, en estos se expresan los recursos y el

100

tiempo necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación, posee una secuencia, prioridades y el momento en el cual se llevará a cabo. Según Hurtado de Barrera (2006), “considera que en algunos casos cada etapa corresponde al cumplimiento de un objetivo específico; en otros casos los objetivos específicos se van cumpliendo simultáneamente, de modo que todos en conjunto contribuyen al logro del objetivo general. (p. 156).

Cabe agregar, que para el desarrollo o procedimiento de esta investigación se elaborará un plan de acción

y un cronograma de actividades, el cual permitirá

organizar, planificar y efectuar de forma coherente y ordenada las acciones y actividades, fijar un tiempo y llevar a cabo arreglos o acuerdos preestablecidos para el cumplimiento de los objetivos específicos, y así lograr para finalmente el objetivo general.

101

PLAN DE ACCIÓN Cuadro Nº 6 Objetivo general: Analizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” Obj. Específico Diagnosticar los efectos intervinientes en el estudio del impacto del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez”

Actividades Inicio: Solicitud de permiso por parte de la Directora del plantel para desarrollo del Proyecto de investigación

Recursos Humanos Alumnos Personal directivo Docente

Desarrollo: Observación una clase con el grupo de tercer grado sección “U” con el proyecto canaima En el área de lengua, por medio del software disfrutando la lectura.

Materiales Hojas Lápices Computadora portátil Canaima

Cierre: Conversación con el docente sobre las debilidades y fortalezas del Proyecto Canaima

104

Técnica

Ejecución

Observación

23/05/2012

PLAN DE ACCIÓN Cuadro Nº 7 Objetivo general: Analizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” Obj. Específico Seleccionar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes en el uso del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica

Actividades Recursos Inicio: Saludo afectivo al Humanos los estudiantes del tercer Alumnos grado sección “u" Personal directivo Docente Desarrollo: Observación de los alumnos, durante el Materiales desarrollo de la clase, Hojas utilizando la portátil Lápices Canaima como Computadora portátil herramienta didáctica, a Canaima través del software la energía eléctrica. Cierre: Intercambio con los estudiantes del tercer grado, acerca de las herramientas didácticas de la Canaima.

105

Técnica

Ejecución

Observación

23/05/2012

Cuadro Nº 8 Objetivo general: Analizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” Obj. Específico Determinar los efectos producto de la aplicación de estrategias aplicadas por el docente en relación al rendimiento académico por medio del proyecto Canaima

Actividades Inicio: Saludo afectivo a los estudiantes del tercer grado sección “u" y docente.

Recursos Humanos Alumnos Personal directivo Docente

Desarrollo: Observación de estrategas empleadas por el docente con el grupo de tercer grado sección “U”, en función al uso adecuado de la Canaima en el aula de clases, y las actividades de la portátil asignadas para el hogar, Aplicando el Instrumento.

Materiales Hojas Lápices Computadora portátil Canaima

Cierre: Agradecimiento y despedida cordial para el personal directivo, docente y alumnos.

106

Técnica

Ejecución

Observación

23/05/2012

Lista de cotejo

Cuadro Nº 9 Cronograma de Actividades

107

Etapas Del Cronograma

Como se puede observar en el cronograma de actividades, el procedimiento del diseño presenta tres etapas necesarias para sistematizar el proceso. Entre las etapas consideradas para esta investigación han sido predeterminadas las siguientes: Etapa Previa: Su finalidad consiste en sistematizar el objeto a estudiar, búsqueda de documentación sobre el marco teórico y metodologías. En esta etapa se realizaron tres tareas: en primer lugar: Selección del tema de estudio y sistematizar su problema, Segundo lugar: Negociación con la Directora del centro E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” para motivar a los participantes en el presente estudio.Tercer lugar: Sustentar el planteamiento del problema con las bases teóricas

Etapa Exploración: esta etapa comprende cuatro fases: La primera es denominada elaboración del marco metodológico, variables, instrumento, validez del instrumento que este caso es una lista de cotejo. La segunda fase es la denominada diagnóstica, y es de carácter descriptivo y permitirá recabar la información sobre el proyecto Canaima como herramientas didácticas tecnológica que utilizan actualmente los estudiantes del tercer grado y diagnosticar como se desarrolla el aprendizaje actualmente durante el uso de dichas portátiles. La tercera fase se denomina ejecución la cual consiste en procesar y analizar los resultados de la lista de cotejo y la interpretación de los resultados

Etapa final: Conclusiones y recomendaciones

108

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÒN Y ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS

Análisis de datos

Al culminar la fase de recolección de datos, luego de la aplicación de la lista de cotejo, se procede a analizar e interpretar los resultados obtenidos, tal como lo refiere Balestrini (2006), quien cita a Selltiz, Jahoda y otros… “El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes de investigación” (p.169).

En este sentido, luego de aplicada la lista de cotejo se procede a resumir los datos obtenidos en forma clara, por consiguiente se tabulan y se representan en cuadros demostrativos de respuestas , los cuales contienen elementos tales como: Categoría, frecuencia y porcentaje.

Dichos cuadros presentan los valores calculados sobre las bases de porcentaje, que indican la forma como respondió la muestra a los planteamientos formulados para detallar los indicadores especificados que determinaron las variables: Proyecto Canaima, estrategia didáctica y rendimiento académico, representado en gráficos para una visualización general de los resultados obtenidos. Posteriormente se procedió a interpretar los datos arrojados por cada cuadro que describen lo observado en los 25 estudiantes.. A continuación se presentan los cuadros y gráficos, con su debida interpretación y análisis:

109

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 10 Ítem Nº 1 Utiliza las actividades en los software educativos de la portátil Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 21 NO 4 TOTAL 25

% 16 84

% ACUMULADO 16% 84% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 3 Resultados porcentuales del Ítem Nº 1 En los datos obtenidos del Cuadro Nº 10, Gráfico Nº 3, ítem Nº 1, se aprecia que un 84%, utilizan las actividades didácticas que se encuentran en los software educativos de la Canaima, solo una minoría del 16% no la utiliza, bien sea por distraerse en otras áreas distinta a los software o por no comprender las instrucciones predeterminadas en la misma, información relevante para la presente investigación al observar que la mayoría de los estudiantes utiliza esta herramienta didáctica tecnológica como estrategia de aprendizaje, mejorando su aprendizaje significativo y rendimiento académico. 110

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 11 Ítem Nº 2 Crea imágenes gráficas o dibujos utilizando algún software ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 7 NO 18 TOTAL 25

% 72 28

% ACUMULADO 72% 28% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado Acosta (2013)

Gráfico Nº 4 Resultados porcentuales del Item Nº 2

Los datos obtenidos del Cuadro Nº 11, Gráfico Nº 4, Ítem Nº 2 demuestran que un 72% de los estudiantes elaboran imágenes gráficas o dibujos utilizando algún programa en el computador. Tan sólo el 28% no hacen usos de un programa de computadora para elaborar imágenes gráficas, Se observa claramente que la mayoría de los estudiantes pueden elaborar imágenes por poseer destrezas en el uso del del touch screen y conocimiento de la herramienta didáctica.

111

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 12 Ítem Nº 3 Utiliza las herramientas ofimáticas inmersas en la portátil

ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 5 NO 20 TOTAL 25

% 80 20

% ACUMULADO 80% 20% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 5 Resultados porcentuales del Ítem Nº 3

Según los datos obtenidos del Cuadro Nº 12, Gráfico Nº5, Ítem Nº 3 se puede apreciar que un 80% de los estudiantes no utilizan las herramientas ofimáticas ubicadas en la portátil Canaima, solo un 20% si las utiliza, lo cierto es que la mayoría de los estudiantes desconocen el uso de dichas herramientas. evidentemente utilizan durante el desarrollo de las clases los software educativos predeterminados en la portátil para mejorar el aprendizaje significativo.

112

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 13 Ítem Nº 4 Tiene interés por los juegos que se encuentran en la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 25 NO 0 TOTAL 25

% 0 100

% ACUMULADO 0% 100% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 6 Resultados porcentuales del Ítems Nº 4 En el gráfico cuadro Nº 13, gráfico Nº 6, Ítem Nº 4, se puede observar que el 100% de los alumnos, tiene interés por los juegos didácticos educativos que se encuentran en la Canaima, Estos fenómenos educativos sociales han causado gran impacto en el proceso de aprendizaje de los alumnos, cambiando la forma tradicional de aprendizaje a una manera entretenida de realizar las actividades pedagógicas asignadas por el docente en el aula.

113

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 14 Ítem Nº 5 Tiene interés por los videos que se encuentran en la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 25 NO 0 TOTAL 25

% 0 100

% ACUMULADO 0% 100% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 7 Resultados porcentuales del Ítems Nº 5

En cuadro Nº 14, gráfico Nº 7, Ítem Nº 5 se aprecia al amplio interés que poseen los estudiantes por las herramientas multimedia, reflejado en un 100%, donde los estudiantes interactúan en una interfaz gráfica muy amigable y sencilla de utilizar, lo que demuestra que Canaima es una herramienta didáctica tecnológica que contribuye al aprendizaje de los estudiantes.

114

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 15 Ítem Nº 6 Práctica hábitos a través del uso de la portátil ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 22 NO 3 TOTAL 25

% 12 88

% ACUMULADO 12% 88% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 8 Resultados porcentuales del Ítems Nº 6 Según los resultados porcentuales del cuadro Nº 15 gráfico Nº8, Ítems Nº 6, el 88% de los estudiantes practica hábitos a través del uso de la Canaima, y el 12% no demuestran hábitos en el uso de la Canaima, La mayoría lleva su portátil una vez a la semana, Información importante que demuestra la motivación a aprender los contenidos inmersos en la portátil Canaima y a realizar las actividades prácticas durante el desarrollo de la clase.

115

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 16 Ítem Nº 7 Utiliza la Canaima para conocer algún contenido o tema de las áreas que se encuentran en la misma ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 18 NO 7 TOTAL 25

% 28 72

% ACUMULADO 28% 72% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 9 Resultados porcentuales del Ítems Nº 7 Según los datos obtenidos del cuadro Nº 16, gráfico Nº 9, Ítem Nº 7 ; se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 72%; utilizan en sus tiempos libres las portátiles Canaima para conocer, indagar o aprender algún contenido ò tema y un 28% no muestra iniciativa en indagar algún tema de interés, si no es guiado por el docente.

116

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 17 Ítem Nº 8 Utiliza la Canaima para investigar algún tema de interés ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 18 NO 7 TOTAL 25

% 28 72

% ACUMULADO 28% 72% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 10 Resultados porcentuales del Ítems Nº 8 El presente gráfico demuestra de acuerdo al Ítem Nº 17 ,gráfico Nº10, Ítem Nº 8, el 72% de los estudiantes utilizan la Canaima para investigar algún tema de interés, mientras el 28% se distrae en otras actividades, por consiguiente la mayoría del grupo demuestra interés en investigar temas relacionados al proyecto de aula, de acuerdo a la producción de textos que ofrece la Canaima como herramienta didáctica tecnológica y la red de internet.

117

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 18 Ítem Nº 9 Refleja el apoyo familiar en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades en la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA % % ACUMULADO SI 14 44 44% NO 11 56 56% TOTAL 25 100% Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 11 Resultados porcentuales del Ítems Nº 9 De acuerdo al cuadro Nº 18 , gráfico Nº 11 y según el Ítem Nº 9, un 56 % de los estudiantes no refleja el apoyo familiar en función a las actividades que se asignan para el hogar, de acuerdo a las actividades pedagógicas y los software educativos que se encuentran en la Canaima y

que debe ser llevadas oportunamente el día

correspondiente y el 44% si reflejan el aporte que dan sus padres o representantes, cumpliendo a cabalidad con lo asignado por el docente. Aspecto importante para la presente investigación, al repercutir el apoyo familiar en cierta forma en el rendimiento académico del estudiante.

118

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 19 Ítems Nº 10 Se comunica con otros durante el uso de la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 25 NO 0 TOTAL 25

% 0 100

% ACUMULADO 0% 100% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 12 Resultados porcentuales del Ítems Nº 10

De acuerdo al cuadro Nº 19, gráfico Nº 12, Ítem Nº 10, el 100% de los alumnos utiliza la herramienta tecnológica Canaima como medio de comunicación entre sus compañeros, docentes y otros por medio de la red wifi, perteneciente a la escuela. Utilizando esta herramienta tecnológica como estrategias de aprendizaje con apoyo pedagógico del docente.

119

Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro N º 20 Ítem Nº 11 Coopera con otros durante el uso de la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 22 NO 3 TOTAL 25

% 12 88

% ACUMULADO 12% 88% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 13 Resultados porcentuales del Ítems Nº 11

En datos obtenidos del cuadro Nº 20, Gráfico 13, Ítem Nº 11; se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 88%; manifiestan que siempre cooperan con sus compañeros cuando están realizando alguna actividad en clase con las portátiles Canaima. Tan sólo el 12% no prestan ayuda a sus compañeros. Se observa claramente el proceso de socialización por parte de los alumnos en el salón de clase cuando hacen usos de las portátiles Canaima, motivados por estrategias empleadas por el docente. Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes 120

Cuadro Nº 21 Ítem Nº 12 Interactúa con otros niños durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA % % ACUMULADO SI 22 12 12% NO 3 88 88% TOTAL 25 100% Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 14 Resultados porcentuales del Ítem Nº 12 De acuerdo al cuadro Nº 21, Gráfico Nº 14 y al Ítem Nº 12 se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 88% interactúan con sus compañeros en el aula de clases, intercambiando temas de interés relacionados con las actividades y los software educativos que se encuentran en la portátil, o a través de estrategias grupales asignadas por el docente Una minoría del 12% prefiere el trabajo individual., información importante para la presente investigación por consiguiente los alumnos comparten sus estrategias de aprendizaje con otros compañeros. Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes

121

Cuadro Nº 22 Item Nº 13 Interactúa con el docente durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 20 NO 5 TOTAL 25

% 20 80

% ACUMULADO 20% 80% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 15 Resultados porcentuales del Ítem Nº 13

De acuerdo al cuadro Nº 22, gráfico Nº 15 y a los datos obtenidos del Ítem Nº 13, se aprecia que los estudiantes en su mayoría en un 80%; interactúan con el docente durante el desarrollo de la clases, mediante el uso de la portátil Canaima, siguiendo sus instrucciones, el otro 20% trabajan individualmente con su portátil. sin interactuar con el docente, esta información es relevante para esta investigación, para efectos de evaluación del estudiante y su rendimiento académico. Análisis de la información suministrada por el instrumento (lista de cotejo) aplicada a los estudiantes Cuadro Nº 23 122

Ítem Nº 14 Manifiesta motivación en el uso de la Canaima ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 25 NO 0 TOTAL 25

% 0 100

% ACUMULADO 0% 100% 100%

Nota: datos extraídos de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado. Acosta (2013)

Gráfico Nº 16 Resultados porcentuales del Ítem Nº 14

De acuerdo con cuadro Nº 23, Gráfico Nº16, y al Ítem Nº 14, el 100% de los estudiantes demuestran motivación durante el uso de la Canaima como herramienta didáctica tecnológica, durante el desarrollo de las actividades en el aula, todos llevan su portátil el día asignado y se entusiasman con todas las áreas que se encuentran en la misma, información relevante para esta investigación partiendo de que los niños y niñas son los protagonistas principales en este proyecto. Análisis general suministrado por la lista de cotejo, aplicada a los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez”

123

De acuerdo al objetivo general en el cual se pretende aanalizar el Impacto Educativo del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los alumnos del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” para mejorar el rendimiento académico, para dar respuesta al objetivo específico Nº 1 que consiste en Diagnosticar los efectos intervinientes en el estudio del impacto del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.N. "Maestro Jorge Rodríguez”, de acuerdo a los Ítems 1,2,3 4 y 5 los cuales arrojaron como resultados que los alumnos en su mayoría hacen uso adecuado de la portátil Canaima, utilizando todos los recursos y bondades que la misma ofrece entre ellos los software educativos, aplicaciones en multimedia e internet, Herramientas ofimáticas y juegos.

Sin embargo a través de estos fenómenos sociales que han cambiado de manera positiva la forma tradicional de aprendizaje de los estudiantes, existen ciertos efectos intervinientes durante el desarrollo de las prácticas con la portátil Canaima que demuestran debilidades en algunos alumnos durante el desarrollo de la clase, se puede apreciar en el Ítem 1, que un 84% utiliza las actividades en los software educativos que se encuentran en las Canaima y 16% no lo utiliza, este resultado refleja claramente que el Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica, ha causado un impacto positivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pero se debe tomar en cuenta los factores intervinientes en algunos estudiante durante el desarrollo de las actividades en el aula.

Entre los factores intervinientes se pueden destacar la falta de comprensión lectora en algunos alumnos, en relación a algunos textos que se encuentran en la portátil Canaima, como se refleja en el Ítem Nº 1, así como algunas dificultades para elaborar dibujos durante el uso del touch screen, como se puede apreciar el Ítem Nº 2 donde se demuestra que el 72% de los alumnos crea imágenes gráficas o dibujos utilizando la

124

portátil y el 28% no las realiza bien sea por falta de práctica o por desconocer las instrucciones adecuadas en el uso de la portátil.

Tambien se puede apreciar que en el Ítem Nº 3 el 80% de los estudiantes no utilizan las herramientas ofimáticas de las portátiles Canaima, solo un 20% si la utiliza, siendo dicha herramienta de gran utilidad para algunas prácticas pedagógicas por ejemplo el Dictado, y que puede ser útil para la creación de textos sencillos entre otras utilidades que ofrece, de igual manera se hace énfasis en los juegos como estrategia didáctica estudiada en el Ítem Nº4, donde se refleja que el 100% de los alumnos se interesan en estos software, situación sumamente importante en esta investigación para el aprovechamiento de este recurso como herramienta didáctica tecnológica en el proceso de enseñanza, para un aprendizaje significativo.

Ahora bien, se debe tomar en cuenta que herramienta tecnológica Canaima debe ser supervisada por el docente, en efecto, en algún momento por ser niños en edades comprendidas entre 7 y 9 años, desvían su atención en función a las instrucciones emanadas por el docente de aula para interactuar en varias actividades manteniéndose en algún juego educativo por más tiempo de lo indicado.

En este mismo orden, para dar respuesta al objetivo Nº 2 que consiste en seleccionar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes en el uso del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica de acuerdo a los Ítems 6, 7 y 8, los cuales arrojaron como resultado la existencia de diversas estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes a través de diversos procedimientos que demuestran el desarrollo de hábitos y prácticas como parte de los estudiantes con la llegada del Proyecto Canaima al aula.

Esta información es importante para esta investigación, donde se destaca en el Ítem Nº 6, que un 88% de los estudiantes practican hábitos en el aula con gran entusiasmo durante la aplicación de las diversas estrategias didácticas, de igual manera

125

en los Ítem Nº 7 y 8, se observa en ambos que el 72% de los alumnos hacen uso de la herramienta Canaima como estrategia de aprendizaje para conocer e investigar algún tema de interés, explorando nuevos conocimientos que le permiten profundizar los contenidos que se dan en las actividades didácticas del aula de clase, solo el 22% de ellos debe ser guiado por el docente, de esta manera los alumnos demuestran su eficiencia cognitiva a través de estas estrategias didácticas , desarrollando su el pensamiento crítico, creativo y reflexivo.

Por último, Para dar respuesta al objetivo Nº3, que consiste en determinar los efectos producto de la aplicación de estrategias empleadas por el docente en relación al rendimiento académico por medio del proyecto Canaima, de acuerdo al Ítem Nº 9, que arrojó como resultado considerable, que el 44% de los estudiantes no refleja apoyo familiar en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades en el aula de clases, aunque el 56% si lo refleja, Cabe destacara para la presente investigación que una de las características del Proyecto Canaima, es que los estudiantes se llevan las portátiles a su hogares para realizar algunas actividades con sus representantes asignadas por el docente de aula. Aunque se refleja en la mayoría de los estudiantes el apoyo familiar es importante tomar en cuenta la totalidad del grupo, en función a las tareas asignadas y su rendimiento académico. Continuando con el Ítem Nº 10, los alumnos en general, es decir el 100% utilizan la portátil Canaima como herramienta didáctica tecnológica en el proceso de comunicación, permite a los estudiante comunicarse con otros por medio de la red de internet, en este mismo órden de ideas dando respuesta a los Ítems 11 y 12, donde ambos arrojaron que el 88% de los alumnos cooperan e interactúan con otros niños durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima, es importante destacar el trabajo en equipo que aquí se manifiesta, partiendo del efecto de las estrategias aplicadas por el docente, solo el 22% , se distrae en otras actividades de la Canaima y no interactúa con otros niños.

126

En este mismo sentido se hace énfasis en el Ítem Nº 14 donde se aprecia la interacción del estudiante con el docente durante las actividades que se encuentran en la Canaima, arrojando una cifra importante del 80%, tomando en cuenta que el otro 20%

prefieren realizar sus actividades de manera individual, reflejando ciertas

destrezas y habilidades en el manejo de la Canaima. Por último en el Ítem Nro. 14 se evidencia en un 100% la motivación en general por parte de todo el grupo en el uso de la Canaima, producto de los efectos de la aplicación de estrategias aplicadas por el docente y de motivación por parte de cada estudiante al tener en sus manos una nueva herramienta didáctica tecnológica.

127

CAPÌTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez culminada la obtención, procesamiento y análisis de los datos se puede realizar las inferencias permitentes que para efectos de la presente investigación radican en torno a varios planteamientos, en primer lugar, mediante el observación realizada a los alumno durante el uso del Proyecto Canaima y y para dar respuesta al objetivo específico Nº 1, que consiste en Diagnosticar los efectos intervinientes en el estudio del Impacto del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica en los estudiantes del tercer grado de la E.B.N.B. “Maestro Jorge Rodríguez” , se pudo demostrar que la mayoría de los educandos del tercer grado se adaptaron al proyecto Canaima de manera efectiva, siendo este proyecto una herramienta didáctica que permite fortalecer el aprendizaje significativos de los alumnos. Cabe destacar de acuerdo al objetivo ya mencionado, la existencia de algunos efectos intervinientes que repercuten en la excelencia de la aplicación de dicho proyecto, basados en la comprensión lectora de los estudiantes, por consiguiente, los software educativos predeterminados en la Canaima manejan un nivel en función a la lectura de acuerdo al diseño curricular adaptado para las escuelas Bolivarianas, sin embargo, en la producción de estos textos no se toma en cuenta el desnivel en el proceso de lectura existente en el tercer grado. En este orden de ideas, La portátil Canaima, ofrece herramientas ofimáticas que usadas adecuadamente a este nivel, ayudarían a los estudiantes de tercer grado a mejorar la lectura, mediante el uso del dictado y transcripción de textos sencillos. En este mismo sentido, otro de los efectos intervinientes en el que se hace énfasis en el proyecto Canaima como un fenómeno educativo social es el uso de los juegos y las herramientas multimedia

repercutiendo de manera

positiva para el aprendizaje

significativo de los estudiantes, sin embargo, las estrategias del docente son de gran

128

importancia para hacer uso adecuado de estas actividades didácticas, que aun siendo actividades pedagógicas desvían la atención a las instrucciones emanadas por el mismo. Seguidamente para dar respuesta al objetivo Nº 2 que consiste en seleccionar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes en el uso del Proyecto Canaima como herramienta didáctica tecnológica se puede resaltar los hábitos que practican los estudiantes durante el uso de la Canaima, al llevarla una vez por semana al aula y cumplir con las tareas asignadas por el docente, y así mismo realizar prácticas de temas de interés, aumentando su eficiencia cognitiva, explorando diversas áreas de conocimiento tecnológico, como es la red de internet.

Por último en relación al objetivo Nº 3 que consiste en determinar los efectos producto de la aplicación de estrategias empleadas por el docente en relación al rendimiento académico por medio del proyecto Canaima, es importante resaltar la interacción y comunicación de los estudiante a través de esta herramienta didáctica tecnológica y la motivación que posee cada uno en interactuar con su portátil, desarrollando las actividades pedagógicas que vienen predeterminadas en la Canaima, tomando en cuenta que todos estos factores repercuten de manera positiva en el rendimiento académico de los estudiantes, considerando como aspecto importante la participación del representante en función a las actividades asignadas por el docente para el hogar, contribuyendo al mejorando el rendimiento académico del estudiante.

Recomendaciones

Se recomienda al docente que deseen disponer a sus alumnos de los computadores Portátiles Canaima para impartir el conocimiento de cualquier área académica que tome la previsión de buscar un auxiliar que le permita velar por el manejo adecuado de cada ordenador cuando los alumnos se encuentren utilizándolo.

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Se recomienda al docente de tercer grado, aprovechar todas las herramientas que le brinda la portátil Canaima para optimizar el proceso de lectura, en este caso las herramientas ofimáticas. Sumado a esto es recomendable aumentar las horas de uso de esta herramienta, Al personal directivo de cada institución que desee trabajar con el Proyecto Canaima, que debe asegurarse que los docentes de aula posean dominios sobre el área de computación con la finalidad de evitar futuras dificultades técnicas a la hora de utilizar esta herramienta tecnológica. Así mismo solicitar ante los entes competentes la portátil Canaima de uso para el docente A los representantes se les recomienda estar atentos por las asignaciones que posean sus representados, con el uso de la Canaima para que puedan reforzar en casa lo aprendido durante el periodo de clases. En caso de utilizar el ordenador Canaima para el área de lengua y literatura, específicamente para trabajar la escritura de los alumnos se deben tomar las previsiones necesarias que permitan desarrollar las habilidades y destrezas motoras en cuanto a la creación de textos escritos mediante la formación de palabras y creación de imágenes.

REFERENCIAS Alfabetización. Revista teorica Practica de las Ciencias Sociales. Caracas

130

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ANEXOS

137

(ANEXO A)

138

DATOS DE LOS EXPERTOS

DATOS DEL EXPERTO

Apellidos y Nombre: __________________________________________________ Título de pregrado: ____________________________________________________ Año: ________________________________________________________________ Título de postgrado: ____________________________________________________ Año: ________________________________________________________________ Trabajos Publicados: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________

139

Institución donde trabaja: _______________________________________________ Información Adicional: ________________________________________________ ____________________________________________________________________

DATOS DEL EXPERTO

Apellidos y Nombre: __________________________________________________ Título de pregrado: ____________________________________________________ Año: ________________________________________________________________ Título de postgrado: ____________________________________________________ Año: ________________________________________________________________ Trabajos Publicados: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________

140

Institución donde trabaja: _______________________________________________ Información Adicional: ________________________________________________ ____________________________________________________________________

DATOS DEL EXPERTO

Apellidos y Nombre: __________________________________________________ Título de pregrado: ____________________________________________________ Año: ________________________________________________________________ Título de postgrado: ____________________________________________________ Año: ________________________________________________________________ Trabajos Publicados: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ 141

Institución donde trabaja: _______________________________________________ Información Adicional: ________________________________________________ ____________________________________________________________________

(ANEXO B) CONSTANCIAS DE VALIDACIÒN DE LOS EXPERTOS

142

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe___________________________________ en mi carácter de experto en____________________________________, mediante la presente hago constar que el instrumento de recolección de datos del trabajo especial de grado de titulo IMPACTO EDUCATIVO DEL PROYECTO CANAIMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE DE LA E.B.N.B. “MAESTRO JORGE RODRIGUEZ” PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADEMICO, cuyo autor es la Técnico Superior Universitaria en Educación Informática Acosta Wanda CI. 13.531.551, aspirante al título de profesora en Educación Informática, reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser considerado valido, por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los objetivos que se deseen obtener.

143

Luego de examinar el contenido del instrumento, el mismo tiene pertinencia, redacción y adecuación en su organización y en sus indicadores, por lo tanto a mi juicio lo catalogo como un instrumento válido. Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los _____ días del mes de ____________ del año dos mil trece.

___________________________ Apellidos y Nombres CI ______________

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe___________________________________ en mi carácter de experto en____________________________________, mediante la presente hago constar que el instrumento de recolección de datos del trabajo especial de grado de titulo IMPACTO EDUCATIVO DEL PROYECTO CANAIMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE DE LA E.B.N.B. “MAESTRO JORGE RODRIGUEZ” PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADEMICO, cuyo autor es la Técnico Superior Universitaria en Educación Informática Acosta Wanda CI. 13.531.551, aspirante al título de profesora en Educación Informática, reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser considerado valido, por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los objetivos que se deseen obtener.

144

Luego de examinar el contenido del instrumento, el mismo tiene pertinencia, redacción y adecuación en su organización y en sus indicadores, por lo tanto a mi juicio lo catalogo como un instrumento válido. Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los _____ días del mes de ____________ del año dos mil trece.

___________________________ Apellidos y Nombres CI ______________

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe___________________________________ en mi carácter de experto en____________________________________, mediante la presente hago constar que el instrumento de recolección de datos del trabajo especial de grado de titulo IMPACTO EDUCATIVO DEL PROYECTO CANAIMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE DE LA E.B.N.B. “MAESTRO JORGE RODRIGUEZ” PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADEMICO, cuyo autor es la Técnico Superior Universitaria en Educación Informática Acosta Wanda CI. 13.531.551, aspirante al título de profesora en Educación Informática, reúne los requisitos suficientes y necesarios para ser considerado valido, por lo tanto apto para ser aplicado en el logro de los objetivos que se deseen obtener.

145

Luego de examinar el contenido del instrumento, el mismo tiene pertinencia, redacción y adecuación en su organización y en sus indicadores, por lo tanto a mi juicio lo catalogo como un instrumento válido. Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los _____ días del mes de ____________ del año dos mil trece.

___________________________ Apellidos y Nombres CI ______________

(ANEXO C) LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA E.B.N.B.”MAESTRO JORGE RODRIÌGUEZ”

146

147

NRO.

10 Gabriel Muro 1 Abraham Blanco SI

X

2 Adrian Volcán

X

3 Ayber Escobar

X

4 Ayskel Gamboa

5 Alejandro Franquiz

X

6 Bárbara Valles

X

7 Ender Rosales

8 Elizabet Perez

X

9 Esthirl González

X

X

11 Gladiuska Montilla

12 Hendymar Hidalgo

13 Jahunny Ortiz

X X X X X X X X X X X X X X

14 Javier Villegas

X X X X X X X X X X X X X X

15 Jonneiker Rivas

X X X X X X X X

16 Johavelin Key

X X X X X X

17 Jhonaiberth Alvarez

X X X X X X

18 Julieth Barrios

X X X X X X

X

SI

X X

X X X

X

X

X

NO SI SI

X x x X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X

X X X

X X X

X X X X

X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X

X X X X X

NO

X

X

X

NO SI NO

X X

SI NO SI

X

X

NO

X

SI

X

X

X

X X

Interactùa con otros niños durant las activid se encuadntran en la Canaimaes que el desarrollo Interactùa con el

SI SI SI

X

X

X

X X

X

NO

X X

X X

X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X

X

SI

X X X X

X X X X

NO

X

NO

X X X

X X X

X X X

X

X X

X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X

X

NO

X

X X

X

X

SI NO

X X

X X

X

Manifiest motivaciòn en el uso de la Canaima

docente durante el desarrollo de las actividades q se encuentran en la Canaimau

Coopera con otros durante el uso de la canaima

NO

Refleja el apoyo familiar en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades en la Se comunica con otros Canaima durante el uso de la canaima

Utiliza la Canaima para investigar algún tema de interés

utiliza la Canaima para conocer algún contenido o tema de las áreas que se encuentran en la misma

Tiene interés por los juegos que se encuentran en la canaima Tiene interés por los videos que se encuentran en la canaima Practicahábitos a través del uso de la portatil

NO

Crea imágenes gráficas o dibujos utilizando algún software o herramientas del portatil Utiliza las herramientas ofimáticas inmersas en la portatil

Utiliza actividades en los software educativos

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES

SI

X

X

X

X

X X

X X

X

X

NO

19 Leonardo Rodríguez X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

20

María Linares

X

21

Meigerling Villanueva Roderick Urbina

X X

23

Richard Landaeta

X

X

24

Verónica Díaz

X

X

25

Wilman López

22

X

X

X

X X

X

147

X X

X X

(ANEXO D) MATIZ DE RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA E.B.N.B. “MAESTRO JORGE RODRÌGUEZ”

148

Matriz de resultados de la lista de cotejo aplicada a los estudiantes del tercer grado

ITEMS 1 Utiliza las actividades en los software educativos de la portatil Canaima 2 Crea imágenes gráficas o dibujos utilizando algún software o herramientas del portatil 3 Utiliza las herramientas ofimáticas inmersas en la portatil 4 Tiene interés por los juegos que se encuentran en la Canaima 5 Tiene interés por los videos que se encuentran en la Canaima 6 Practica hábitos a través del uso de la portatil 7 utiliza la Canaima para conocer algún contenido o tema de las áreas que se encuentran en la misma 8 Utiliza la Canaima para investigar algún tema de interés 9 Refleja el apoyo familiar en el aula de clases al momento de desarrollar las actividades en la Canaima 10 Se comunica con otros durante el uso de la canaima 11 Coopera con otros durante el uso de la Canaima 12 Interactúa con otrs niños durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima 13 Interactúa con el docente durante el desarrollo de las actividades que se encuentran en la Canaima 14 Manifiesta motivación en el uso de la Canaima

149

SI

NO TOTAL

21

4

25

7

18

25

5

20

25

25

0

25

25

0

25

22

3

25

18

7

25

18 14

7 11

25 25

25

0

25

22

3

25

22

3

25

20

5

25

25

0

25

(ANEXO D) NIÑOS Y NIÑAS EN EL AULA DE CLASES UTILIZANDO LACANAIMA

150

151

(ANEXO F) REFLEXIONES

152

REFLEXIONES EL resultado intangible de esta experiencia y de seguro el mas gratificante Durante el desarrollo de esta investigación, es darme cuenta de todo el crecimiento moral, espiritual y ético , que con el tiempo he adquirido en esta hermosa y noble carrera de ser educadora , cada vez que tuve la oportunidad de orientar , guiar,, enseñar de manera pedagógica a tantos niños en conjunto, en respuesta cada uno de ellos en su inocencia, espontaneidad, valores, creencias adquiridas en sus hogares, en la sinergia de sus propios procesos de aprendizaje en el aula de clases, se convertirían en pequeños maestros que con amor retroalimentaban mi propia formación. A través de esta investigación entendí que el Proyecto Canaima es Parte de un proyecto ambicioso que puede transformar y modernizar el sistema educativo venezolano a la vanguardia de la mano con un mundo interconectado, digitalizado y globalizado en cuantor al uso y aprovechamiento de las tecnologías de información (TIC) y en ventaja històrica

de acceso al conocimiento que tienen las nuevas

generaciones en las poderosas herramienta visuales y multimedia. Pero no basta con la disposición de la incorporación del proyecto Canaima a las escuelas y hogares, es necesario la participación de todos los actores que ayudan a mejorar el aprendizaje significativo del niño, y apoyarlo en su rendimiento académico, tanto representantes, como docentes. Es admirable observar el valor y el sentido de pertenencia y la motivación de cada niño , al interactuar con su Canaima, no obstante la indiferencia de algunos representantes, es reflejada por los estudiantes del tercer grado en sus prácticas pedagógicas a través de esta herramienta didáctica. Realmente es muy satisfactori0 llegar a cumplir la meta de culminar este proyecto de investigación, dejando una huella con aporte de posibles soluciones en

153

función al Proyecto Canaima, logrando superar muchos obstáculos presentados en el camino. Definitivamente para alcanzar nuestras metas debemos tener constancia, perseverancia, dedicación y mucho esmero en esta noble labor de ser maestros, y nunca es tarde para alcanzar nuestros sueños.

154

ANEXO G CURRICULUM VITAE WANDA ACOSTA

155

UD-7 Ruiz Pineda, Bloque 4, Esc2, Piso3, Apto 301. Caricuao Caracas

Telfs: 0212-432-10-38 04141279039

Wanda Acosta Datos Personales

Fecha de Nacimiento: 14-05-1972 Estado Civil: Soltera

Estudios Realizados

T.S.U. Informática (Instituto Universitario de Tecnología Venezuela) T.S.U. EN Educación mención informática Ultimo trimestre en Educación en la especialidad de Informática (IUPMA) para optar al título de profesora (Actual)

Cursos Realizados

         Experiencia Laboral

Microsoft Office Introducción al Linux y sus herramientas ofimáticas Formación de Tutores Sistema Operativo y Administrativo Sistema MixNET ISO 9000 Mantenimiento y reparación de microcomputadores Programador Analista Operador de Micros

 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Cargo: Docente (NG) Tiempo de servicio : 7 años

(2.005-2.013)

 INCE MILITAR Cargo; Instructora . Tiempo de servicio: 2 años (2.006-2008)

 INVERSIONES LUISANA, C.A Cargo:Supervisora (2.003-2.005)

 INSTITUTO UNITARIO DE CENTRO Cargo: Profesora. Tiempo de servicio 2 años (2.001-2.003)

 INSTITUTO LUISA CACERES DE ARISMENDI Cargo: Profesora (Parasistema) Tiempo de servicio 2 años (2.001-2.003)

156

 OFICINA CENTRAL DE INFORMACION (OCEI) Cargo: Supervisora (2.001)

 PROPULSO, C.A. Cargo: Lider Junior de proyectos . Tiempo de servicios : 3 años (1.9972000)

 BANCO EXTERIOR Cargo; Asesor Financiero. Tiempo de servicio: 3 años (1.993-1.996)

157