Tesis Problema de Aprendizaje

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1. Título del Proyecto de Tesis: La Aplicación del Programa ”Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académ académico ico de los estudian estudiantes tes de primar primaria ia de la I.E.P.G. I.E.P.G.P. P. “José “José Joaquín Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos 2. Tipo de Investigación Descriptiva aplicada 3. Ärea de la Investigación Psicología – Educativa 4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación I.E.P.G.P. “José Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos 5. Nombre del Tesista - Jessica Jessica Priscila Izquierdo Izquierdo Valladares. Valladares. - Vivian Magaly Quesquén Ventocilla 6. Nombre del Asesor  - Frida Martíno 7. Cronograma y recursos Septiembre Papel bond

20.00

Internet

10.00

Pasaje

10.00

Tipeos

10.00

Impresión

12.00

Cuadernillo

4.00

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN 1. Descripción de la problemática y enunciado del problema: El presente proyecto surge a consecuencia de que niños y niñas del nivel prim primar aria ia de la Inst Institituc ució ión n Educ Educat ativ iva a José José Joaq Joaquí uín n Incl Inclán án,, much muchas as vece vecess presentan problemas de conductas dentro del aula como: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad (golpea sus compañeros), compañeros), conductas que que muchos docentes docentes lo toman como como conductas catastróficas porque se pierde las relaciones interpersonales y la organización escolar que entorpecen el desarrollo normal de la clase. En el trabajo diario se ha observado que los alumnos presentan problemas de conduc conductas tas inapro inapropia piadas das o enojos enojosas as como como son: son: falta falta de cooper cooperaci ación, ón, mala mala educación educación,, insolencia insolencia,, desobedie desobediencia, ncia, provocaci provocación, ón, agresivida agresividad d (golpea (golpea sus compañeros), conductas que conllevan a un bajo rendimiento académico. Hay Hay que que tene tenerr en cuen cuenta ta que que much muchas as vece vecess esto estoss conf conflilict ctos os no pued pueden en resolverse, sólo atenuarse. Las conductas inadecuadas causa gran estrés en el profesorado y muchas veces ésta suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar  la atención de sus compañeros o del profesor y que tienen problemas de carenc carencia ia

económ económica ica,, de afecto, afecto, y autoes autoestim tima, a, proble problemas mas que dificu dificulta ltan n el

aprendizaje y las relaciones interpersonales. Existen uno o varios líderes negativos, que ocasionan diversos problemas, como los que se mencionan anteriormente a los que hay que ganar con diálogo personal, pactos o dejar en manos de expertos (Orientador, trabajadora social, psicóloga, etc.). Esta situación se empeora, si el docente no maneja ningún tipo de estrategias que ayuden en el rendimiento académico de este tipo de niños y mucho menos si no saben como incidir en dicha conducta para llegar a cambiarla. Por consig consiguie uiente nte se consi consider dera a que que la aplica aplicació ción n del progra programa ma “Mejor “Mejoro o mi Conducta” ayudará a mejorar el rendimiento r endimiento académico de los niños. En dicho programa se desarrollarán talleres de hábitos de conducta, de estudio y concentración, se aplicarán reforzadores de conducta, técnicas de estrategias

de aprendizaje, autoestima y autocontrol, actividades donde se involucren los alumnos y docentes. 2. Antecedentes y justificación El primer proyecto revisado del año 2000 titulado: “Alumnos con dificultades de conducta”, elaborado por Francisca Azaña Ibarguen. Este proyecto se desarrolló con el fin de adquirir una nueva cosmovisión del acto educativo, de manera que los maestros orienten la buena convivencia y la responsabilidad dentro del aula para evitar la indisciplina o la falta de respeto entre los compañeros. El segundo proyecto del año 2001 titulado “La convivencia escolar”, elaborado por Alfonso Borrero. Este trabajo se desarrolló con el fin de que el maestro corrija la formación del alumno, el cual busca constantemente en sí mismo la atención de quien pueda orientarle en cuanto a sus necesidades e intereses. El tercer proyecto del año 2002 titulado “Estrategias de apoyo para el cambio de conducta” realizado por Miguel Sánchez. Este proyecto se desarrolló con el fin de brindar a los maestros diversas estrategias que les permitan controlar la disciplina dentro del aula, tratando de lograr la estructuración dinámica de las clases y la aplicación de reforzadores positivos que ayuden al niño a cambiar su conducta y mejorar su rendimiento académico. Otro proyecto revisado es de unos estudiantes de la universidad de México de la facultad de psicología del año 2006 titulado “Influencia de los padres en el rendimiento académico de sus hijos” Este trabajo se desarrolló con la finalidad de brindar la información necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen un bajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus padres. Como último antecedente tenemos el proyecto del año 2003 titulado “Círculo de cooperación escolar” elaborado por Juan Méndez. El cual se realizó con el fin de que los alumnos de niveles superiores ayuden a los de cursos inferiores en la realización de deberes en horarios de la tarde. Así también hay un monitor que en este caso sería el docente quien supervisa el orden y apoya la actividad. No olvidando que en este círculo deben existir 

reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar la actividad realizada. Justificación

El presente trabajo de investigación se centra en el propósito de ayudar a que en la I.E. primaria antes mencionada disminuya las conductas inadecuadas en los niños; la cual obstaculiza la marcha normal de la clase debido a la falta de cooperación, mala educación, desobediencia, agresividad. Por ende esto lleva al niño a tener un bajo rendimiento académico. Es por ello que proponemos la aplicación de un programa dirigido a los alumnos, para ayudar de una manera más especializada a mejorar el rendimiento académico. Esta investigación servirá de base a docentes para que se familiaricen con este tema, ya que es un problema muy común por el cual convivimos diariamente, es por ello que mientras más información tengamos, seremos capaces de aplicar diversas estrategias que nos ayuden a controlar las conductas inadecuadas. 3. Fundamentación Teórica Conducta

• Es toda actividad humana que sea observable por otra persona. • Manera de proceder una persona con relación a la moral o a las reglas sociales. • Parte o manera en que los hombres gobiernan su vida o dirigen sus acciones. • Forma en que se manifiesta y desarrolla la conducta. El comportamiento no es sólo un conjunto de interacciones estímulo – respuesta, sino una disposición individual frente a determinados estímulos que provocan una respuesta según la persona. “Una persona puede reaccionar  ante un estímulo de distinta manera que otras”. Esto produce el trastorno del comportamiento, que es la manifestación de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en el que se produce.

Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad.

Conducta estereotipada Tipos de conducta:

Conducta aprendida Conducta compleja

Conducta estereotipada.

Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el órgano se mueve en relación con un determinado estímulo externo. Si se mueve en dirección al estímulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. Conducta aprendida.

El aprendizaje es la modificación de la conducta estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser  permanente, b) no será alteración permanente en la conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboración y aprendizaje por tentativa. Conducta compleja.

El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deducción lógica, para resolver problemas nuevos más o menos complicados. La conducta inadecuada

Se define como una conducta que aun siendo adaptativa o necesaria para el desarrollo del niño, este la realiza fuera de lugar o en un momento que no

corresponde. En todos los casos se ha de reforzar la conducta que ya posee el niño, pero solo cuando sea emitida en los momentos adecuados.

Conductas inapropiadas

Son un conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. - Las conductas inadecuadas dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. - Las conductas inadecuadas causan gran estrés en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial dentro de la clase que rompe la “rutina de la vida escolar”). - Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar  la atención de sus compañeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento académico, muy impulsivos/as, etc. - A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as líderes negativos/as, a los/las que hay que “ganarse” con diálogo personal, pactos o dejar en manos de expertos/as (Orientador/a trabajador/a social, etc.) ¿Que hacer para prevenir las conductas inapropiadas? Sinceramente cada vez hay más problemas de conductas inadecuadas en las clases. No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las veces ella es lo que mas nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que más nos ayuda. Lo que entendemos por “conductas inadecuadas” o por “conductas disruptivas” depende mucho de la apreciación de cada profesor/a: ejemplo del profesor/a que llega a clase y se encuentra el asiento de la silla manchado de tiza.

a) Actitudes básicas de prevención

* Ficha tutoría Profundizar algo en el rendimiento

* Encuesta con alumno/a

Personal de nuestros alumnos/as

* Encuesta con padres

• Importancia básica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las normas que van a regir en clase, las expectativas que tenemos de su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.) => “socialización de los alumnos en la rutina de la clase”. Importante la autoridad impregnada de clarificación y asertividad. Es el momento de crear “el clima para aprender”; después los procedimientos y relaciones se flexibilizan. • Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos algunas normas básicas de comportamiento, claras y concisas. Puede ayudar establecer no sólo un sistema de sanciones, sino también de recompensas. • La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Importante ser sistemático/a, sobre todo al principio de curso, con las normas, evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos, etc. • Cuidar la justicia (¿reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes?). • Efecto Pigmalión: Nuestras expectativas y predisposición hacia los alumnos/as: esperamos grandes cosas, es más probable que intenten responder a nuestras expectativas. De ahí que debamos de usar más el ESTAR que el SER (evitar “etiquetas” o “generalizaciones excesivas”). • El modelado de del profesor/a: Importante el autocontrol, evitando altibajos, ironías, agresividad, ansiedad. Mensaje implícito que hay que evitar: “haz lo que yo digo pero no lo que hago”. • Autoridad directa del profesor/a, mejor que autoritarismo. Con el autoritarismo se puede “vencer pero no convencer”. Dar razones de todo, quedarse a hablar un momento con el alumno/a que haya podido quedar  resentido. CUIDAR LAS RELACIONES PERSONALES (sin tampoco agobiar).

• Elementos efectivos relación profesor-alumno (mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje): “No estoy “contra vosotros”, sino “con vosotros”, quiero que aprendáis y me preocupa que no lo hagáis”. • Cuidar el Bull ying (maltrato entre iguales, abuso entre compañeros, agresores y victimas). Preocupa mucho a los alumnos/as pero los profesores/as nos enteramos muy poco. Hay que abordarlo para mejorar el clima de clase (es origen de no pocos conflictos) • Cuidar la “ecología de la clase”: limpieza, decoración. Una clase sucia y mal cuidada es mucho más propensa a recibir agresiones, vandalismo, etc. Los alumnos/as pasan 6 horas seguidas en un aula “despersonalizada” con la que se deterioran, darle la vuelta al problema y hacer que se sientan ORGULLOSOS DE SU CLASE para que la cuiden. Que decoren la clase y los pasillos para que los cuiden mejor. Que pongan sus dibujos, trabajos, fotos. • Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que pueden provocar que él mismo favorezca la disrupción, sin pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto (?) a los alumnos/as. * Contrato individual Atención individualizada a alumnos/as

* Derivar a otros

con problemas graves de conducta profesionales • Y sobre todo no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboración con los compañeros/as. b) Formas de plantear las clases para prevenir las conductas inadecuadas

Preparemos la clase con intención de interesar: A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos: situarlos en el esquema general del tema, conectarlos con sus conocimientos previos, y con temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos. B) En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES: utilizando métodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo), preparando actividades variadas, que no queden ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer). Ha de haber  cambios de ritmo que sirvan de “válvulas de escape” a los alumnos/as…

Recordar que en las primeras horas de la mañana es más fácil la “clase magistral”, pero no en las últimas. • Tener preparados materiales y actividades para “atender a la diversidad” de una forma sencilla: ejercicios adicionales para los rápidos, fichas de trabajo de menos nivel, o más prácticas, o que aborden el tema desde puntos de vista diferentes para los más “lentos”, etc. • Ayuda entre compañeros/as (herramienta muy potente): Es otra forma de “atender a la diversidad”: el/la que acaba antes puede ir ayudando al/la compañero/a, usando el aprendizaje cooperativo.. Para ello hay que planificar  muy bien el agrupamiento de los alumnos/as. Lo ideal es hacer parejas o agrupamientos basados en la tarea, donde estén juntos alumnos/as de diferentes capacidades para esa tarea. Muy importante cambiar agrupamientos durante

las

clases

y

periódicamente,

par

que

no

se

enquisten

comportamientos, roles. Estos cambios previenen el “maltrato entre iguales”. Suele ser beneficioso en general separa a los “amigos/as”. • Dar participación y responsabilidades al alumnado: Colocar como parejas a uno/a que ha aprobado con uno/a de ha suspendido, sistema de “encargos” en clase (encargado de que siempre haya tiza, de cerrar y abrir  ventanas, de comunicar desperfectos, de decoración.) Esto les hace sentirse más implicados/as y olvidando que en este círculo deben existir reglas claras de disciplina en donde el monitor (docente) debe intervenir sólo para supervisar  la actividad realizada. La convivencia y la disciplina

- El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de “tratar  los conflictos” de forma educativa (para que los alumnos/as aprendan cómo se resuelven de forma constructiva). Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, desgraciadamente, “alejarse de la realidad”. - Es evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que deberíamos consensuar una mínima “filosofía de la convivencia”, donde las relaciones interpersonales y la organización escolar jugaran un papel esencial. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la comunidad

educativa, luego tenemos que contar y “trabajar coordinadamente” sobre todo con el equipo educativo y con la familia, y también con Orientación, Jefatura de estudios, Servicios Sociales. Esto implica reservar “espacios” y “tiempos” para este trabajo coordinado. - Los profesores/as tenemos que encontrar ese equilibrio que nos permita conjugar el desarrollo personal nuestro y de nuestro alumnado con la instrucción. (“Sin un mínimo de educación no puede haber instrucción”). Es muy probable que tengamos que invertir tiempo en conseguir una “mínima educación” en el alumnado para poder instruirles después. - Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, sólo contenerse o atenuarse. No podemos (ni debemos) pretender arreglar l a vida de un alumno/a en unos meses si lleva toda una vida “desarreglado/a”. Lo anterior no quiere decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como educadores: hemos de hacer lo que este en nuestra mano; no solo por la utilidad y por el alumno/a en cuestión, sino también por nosotros/as (a buen seguro nos sentiremos “más y mejores profesionales”). Pero hemos de “aprender a pedir” a las familias, los Servicios sociales, etc. Rendimiento académico

Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Programa conductual.

La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción, propias del niño, aún cuando no sean intensas, van a perturbar su atención, dificultando la adecuada asimilación de conocimientos, por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el control y la modificación de determinadas conductas. Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante, que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de refuerzos en que se le indique al niño la

razón y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la emisión de la conducta deseada, estos niños responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras, explícitas y consecuentes. Lo básico consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones. Miranda y Santamaría (1986) señalan que además del cambio comporta mental, el niño aumenta los sentimientos de dignidad pues recibe la aprobación social y se siente responsable del aumento de su autocontrol. La atención

Es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos. Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos. Características de la atención.

A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atención dada la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus características: • La Concentración. Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por  periodos prolongados. La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos

secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia. La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la Oy distribuirla entre cada uno de los objetos. • La Distribución de la atención A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la atención.  Atención, motivación y emoción.

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotéticas que son los motivos. Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser  nuestro foco de atención prioritario. Control de las emociones

Por control emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino regular, controlar o eventualmente modificar estados anímicos y sentimientos -o su manifestación inmediata- cuando éstos son inconvenientes en una situación dada.

Un aspecto importante del autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción emocional a una situación, ya sea esa reacción negativa o positiva (por ejemplo: no sería conveniente expresar excesiva alegría ante otras personas, colegas o amigos, que están pasando en ese momento por  situaciones problemáticas o desagradables). En la sociedad moderna, los viejos mecanismos instintivos de 'lucha-huida' no nos sirven normalmente de ayuda. Debemos utilizar cuanto sabemos acerca de las emociones y sentimientos propios y ajenos para ayudarnos a controlar  mejor nuestros impulsos. No podemos elegir nuestras emociones. No se puede simplemente desconectar o evitar. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congénito primario, por ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crítica, la discusión o la ironía. Lo que hagamos con nuestras emociones, el hecho de manejarlas en forma inteligente, depende de nuestro nivel de Inteligencia Emocional. 4. Planteamiento del Problema:

5. Pregunta de Investigación:

¿En qué medida la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece

el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la

I.E.P.G.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos? 6. Objetivos

Objetivos Generales

Demostrar cómo la aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece el rendimiento académico de los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. Normas de conducta Programa Mejoro mi Conducta Control de sus emociones

Ejecución de tareas y exposición de trabajos. Rendimiento académico

Déficit atencional

PROBLEMAS SECUNDARIOS ¿Cómo la aplicación del taller de normas de conducta favorece la ejecución de tarea y exposición de trabajos en los estudiantes? ¿De qué manera la aplicación del taller del control de sus emociones incrementa el nivel de atención en los estudiantes? Objetivos Específicos ✓

Demostrar cómo la aplicación del taller de normas de conducta

incrementa la ejecución de tareas y exposición de trabajos en los alumnos ✓

Determinar cómo la aplicación del programa del taller de control de

las emociones influye en el nivel de atención en los estudiantes. 7. Metodología

Nivel de investigación.- Es descriptivo aplicativo porque se orienta a describir y conocer las características actualizadas de un fenómeno o problema en un lugar o momento determinado y

porque obedece a la aplicación de un

programa para solucionar dicho problema. Tipo de investigación.- Es experimental porque permite contrastar resultados con dos grupos dando tratamiento a uno de ellos. En este tipo de investigación se manipula deliberadamente la variable independiente para ver el efecto y relación con la variable dependiente. Hipótesis General 

La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” favorece significativamente el rendimiento académico en los estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. Hipótesis Específicas

✓

A mayor aplicación del taller de normas de conducta

mayor será la

ejecución de tareas y exposición de trabajos en los estudiantes. ✓

A mayor aplicación de talleres de control de las emociones mayor será el

nivel de atención en los estudiantes. 2. Variables Variable Independiente: Programa “Mejoro mi conducta”. Variable Dependiente: Rendimiento académico 3. Población y muestra Población: 900 estudiantes de primaria de la I.E.P.G.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. . Muestra: grupos aleatorios de cada grado de primaria de la I.E.P.G.P. José Joaquín Inclán del distrito de Chorrillos. 4. Diseño de la investigación Nuestra investigación es de diseño cuasi experimental porque permite controlar la influencia de las variables, de modo que no afecte significativamente en el resultado final de la investigación. 5. Proceso de recopilación de datos Al aplicar el programa se realizará mediante los siguientes instrumentos: - La observación a los estudiantes y docentes. - Encuestas dirigidas a alumnos, profesores y padres de familia. - Filmaciones. - Fotos. 6. Proceso de análisis de datos Este proceso se realizará mediante el análisis estadístico de: - Cuadros de doble entrada - Graficas de barras y circulares.

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • http://www.minsa.gob.ni/enfermeria/doc_inter/TRASTORNOSDELCOMPOR TAMIENTO.pdf  • CONDUCTA HUMANA http://definicion.de/conducta/ http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=165 • http://lapaginadejazmin.blogspot.com/2010/07/terapia- ocupacional-paramejorar-la.html • DEFINICIÓN. http://www.psicopedagogia.com/atencion • http://www.monografias.com/trabajos/defatencion/defatencion.shtml • http://www.psicopedagogia.com/tratamiento-del-trastorno-por-deficit-deatencion • BERNARDO CARRASCO, J. Como Aprender Mejor. Estrategias de Aprendizaje, Rialp Madrid, 1995 • NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de Aprendizaje. Santillana. Siglo XXXI Madrid, 1987. ANEXOS MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “MEJORO MI CONDUCTA” PARA FAVORECER EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA I.E.P.G.P.”JOSÈ JOAQUÌN INCLÀN” CHORRILLOS.

|PROBLEMA

|OBJETIVOS

|VARIABLES E

|HIPÓTESIS

|METODOLOGÌA,TÈCNICAS E

INSTRUMENTOS

|

|

|

|

|INDICADORES

|

|Problema General

|

|Objetivo General

General

|Hipótesis

|Variable Independiente

Investigación

|Tipo de

|

|¿En qué medida la aplicación del

|Demostrar cómo la aplicación del

programa|La aplicación del programa “Mejoro mi conducta” “Mejoro mi conducta”

|- Programa

|Descriptiva aplicada.

|

|programa “Mejoro mi conducta” favorece|“Mejoro mi conducta” favorece el |favorece significativamente el rendimiento académico | |

|

|el rendimiento académico de los

|rendimiento académico de los

estudiantes|en los estudiantes del primaria de la I.E.P.G.P.”José|Indicadores |Diseño de investigación

|

|estudiantes de primaria de la

|de primaria de la I.E.P.G.P.”José

Joaquín Inclán” del distrito de Chorrillos. |Cuasi experimental

|

|-Normas de conducta

|

|I.E.P.G.P.”José Joaquín Inclán” del |Joaquín Inclán” del distrito de |-Control de sus emociones. |distrito de Chorrillos.

|

|Universo y muestra

|

| |

|

|Chorrillos.

|(talleres de concentración) |

|

|

| |Universo:

|

| |

|

|900 estudiantes de primaria de la

|

|Objetivo Específico

|

|I.E.P.G.P.”José Joaquín Inclán” del distrito |

|Problema Secundario |

|

|

|

|-Demostrar cómo la aplicación del taller| |de Chorrillos.

|

|- ¿Cómo la aplicación del taller de |de normas de conducta incrementa la Hipótesis Específicas

|

|

|Muestra:

| |normas de conducta favorece la

|ejecución de tareas y exposición de

|-

A mayor aplicación de talleres de normas de conducta | |Grupos aleatorios de cada grado.

|

|ejecución de tareas y exposición de |trabajos en los estudiantes.

|

mayor será la ejecución de tareas y exposición de |Variable Dependiente |

|

|trabajos en los estudiantes? estudiantes.

|

|trabajos en los

|-Rendimiento académico.

investigación

|Técnicas de

|

|

|-Determinar cómo la aplicación del

|

|-Observación a:

|

|

|- ¿De qué manera la aplicación del |taller de control de sus emociones |Indicadores

|-Los alumnos

|

|

|taller de control de las emociones |influye en el nivel de concentración en |-A mayor aplicación de talleres de control de sus exposición de |

|-Ejecución de tareas y

|

|incrementa el nivel de concentración |los estudiantes.

|

emociones mayor será el nivel de concentración en los|trabajos. |-Encuestas para:

|

|en los estudiantes?

|

|

|-Docentes

| |

| |-Padres de familia

|

|

|

| |-Alumnos

|

|

|

|

| |

|VARIABLE |

|

|

|-Nivel de concentración

|

|estudiantes.

|

|DEFINICIÓN OPERACIONAL

INDICADORES

|ITEMS

|CATEGORÍAS

|Programa “Mejoro mi |Aplicación de talleres de normas de | Normas de convivencia.

|1. ¿Cumples con las normas de

convivencia del colegio? |conducta”

|

|convivencia, reforzadores de

|Reforzadores de conducta. |

|conducta y hábitos de concentración |

conductuales.

|

|para mejorar el rendimiento académico|

de estudio. |

|de los estudiantes.

|

|

| |

|Hábitos

|4. ¿Tienes un horario para realizar tus tareas y

trabajos? |

|Técnicas

|3. ¿Te peleas con tus compañeros

constantemente? |

|-Normas de conducta

|2. ¿Obedeces las instrucciones de

tu profesor (a)? |

|

| |

|

|

|1. ¿Prestas atención cuando el profesor (a) está explicando la clase? |

|

|

|-Control de sus emociones |Talleres de

hábitos de concentración.

|2. ¿Realizas tus tareas con entusiasmo?

| |

|

|

de aprendizaje. de ser? |

|Técnicas de estrategias

|3. ¿Te sientes bien con tu aspecto físico y tu manera |

|

|

|Autoestima.

|4. ¿Tienes dificultad para concentrarte, recordar y tomar decisiones |

|

|

|

|Autocontrol

|

|

|Rendimiento académico |Medida de las capacidades del alumno,| |

|

| |

|que expresa lo que éste ha aprendido |

Incumplimiento. indicada? |

|

|1. ¿Entregas tus tareas en la fecha |

|a lo largo del proceso formativo.

|

|2. ¿Tus trabajos los realizas con orden y limpieza?

|Desorden |

|

|

|-Ejecución de tareas y

coherencia

|3. ¿Te expresas con facilidad al exponer tus

trabajos? |

| |

|exposición de trabajos. |

| |

| |

|

| |

|Falta de

|Déficit de atención |

|

|-Nivel de

nuevos conocimientos.

|Recepción de

|

| |

|

|concentración.

|Conductas

inadecuadas:

|1. ¿Conversas y molestas a tus compañeros

en horas de clase?

|

|

|

|

|-Agresividad

|2. ¿Has repetido alguna vez el año escolar? |

|

|

| |-desobediencia

|3. ¿Has pegado o empujado a un compañero o compañera? |

|

normas

|

|

|-Incumplimiento de

|4. ¿obedeces a tus padres y maestros?

| |

|

soeces.

|

|-Hablar palabras

|5. ¿Pronuncias palabras altisonantes (lisuras).

| INSTRUMENTOS DE EVALUACION ENCUESTA A LOS DOCENTES: |¿Cuáles son los problemas de conducta más frecuentes de sus alumnos? Marca con una X

|

| |Agresividad con sus compañeros y con algunos de otros grados (peleas) |

|

|Respondones con el profesor  |

|

|Son indisciplinados, desobedientes |

|

|Falta de valores |

|

|No cumplen con tareas |

|

|Conversan con frecuencia |

|

|Distraídos |

|

|Falta de hábitos de trabajo |

|

|Pronuncian palabras altisonantes (lisuras) |

|

ENCUESTA A LOS ALUMNOS: |RESPONDE CON SINCERIDAD MARCANDO CON UNA X LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: SIEMPRE

| |AVECES

|NUNCA

|

|¿Entregas tus tareas en la fecha indicada? |

|

|

|

|¿Molestas a tus compañeros en horas de clase? |

|

|

|

|¿Te gusta estudiar y hacer las tareas? |

|

|

|

|¿Ayudas en los quehaceres en casa? |

|

|

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|¿Obedeces a tus padres? |

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|¿Cumples con las normas de convivencia del colegio? |

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|¿Conversas en clase? |

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|¿Obedeces las instrucciones de tu maestro/a? |

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|¿Te enojas con facilidad con tus compañeros? |

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|¿Prestas atención cuando la profesora está explicando la clase? |

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ENCUESTA A LOS DOCENTES: |MARCA CON UNA X SEGÚN SEA TU RESPUESTA: |SIEMPRE

|AVECES

|NUNCA

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|SUS ALUMNOS: |

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|¿Interrumpen a menudo las clases? |

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|¿Mantienen la atención durante la clase? |

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|¿Siguen instrucciones y finaliza sus tareas escolares, encargos u obligaciones? |

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|¿Pierden objetos necesarios para realizar tareas o actividades escolares? |

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|¿Escuchan cuando se le habla directamente sobre algún tema? |

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|¿Hablan en exceso durante la clase? |

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|¿Se precipitan al dar respuestas antes de hacer sido completadas las preguntas? |

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|¿Se entrometen en las conversaciones o juegos de sus compañeras? |

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|¿Tienen dificultad para respetar el turno a la hora de opinar? |

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|¿Acusan a otros de sus errores o mal comportamiento? |

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ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA: |RESPONDE CON UNA X LOS SIGUIENTES PREGUNTAS: |SIEMPRE

|AVECES

|NUNCA

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|¿Ayuda en los quehaceres de la casa? |

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|¿Se enoja con mamá y/o papá con facilidad? |

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|¿Ve televisión mucho tiempo? |

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|¿Pega a sus hermanos más pequeños, sin motivo? |

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|¿Toma cosas sin permiso? |

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|¿Pronuncia palabras altisonantes a sus hermanos? |

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|¿Tiene un horario para realizar sus tareas? |

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|¿Su hijo/a realiza sus tareas con entusiasmo? |

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|¿Sus tareas las realiza sólo o con ayuda? |

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|¿Se distrae fácilmente y no pone atención en lo que realiza? |

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FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ALUMNOS DATOS PERSONALES:

Apellidos y Nombres: Edad:

Colegio:

1. DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA: 2. ¿En que situaciones escolares aparece la conducta problemática? a. En el patio b. En el aula c. En formación d. O en _______________  3. ¿Qué hace el profesor en ese momento? 4. ¿Qué desencadenó esa conducta? a. Lo provocó un compañero b. Recibió un empujón c. Se burlaron de él d. Tuvo dificultad por realizar su tarea escolar  5. ¿Qué ocurre inmediatamente después del problema? a. Responde agrediendo o con insultos b. Realiza la tarea al o la ensucia

c. Grita o llora d. Se calla o contesta al profesor  6. ¿Cómo reaccionan las personas que rodean al alumno/a ante su conducta? • El profesor  a. Lo ignora b. Le llama la atención c. Lo aísla d. Lo priva del recreo • Compañeros/as a. Lo ignoran b. c.

Responden a la agresión Se burlan

d.

Se unen a él