Tesis Maria Espinoza
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Programa de gestión corporativa y el desempeño docente en el nivel primaria, Chepén – 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGÍSTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN AUTOR: Br. ESPINOZA JULCA, María Gladys E!"
ASESOR: M#. $IT$ITS%A&A, Ol#a SECCION: Ed'(a(!) * Id!+as LÍNEA DE IN$ESTIGACIÓN G*s"!) y Cal!dad Ed'(a"!-a
PER / 0123
PÁGINA DEL JURADO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PRESIDENTE (A)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SECRETARIO SECRETARIO (A)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VOCAL
DEDICATORIA
2
PÁGINA DEL JURADO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------PRESIDENTE (A)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SECRETARIO SECRETARIO (A)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VOCAL
DEDICATORIA
2
A mi esposo e hijos:
Quienes con sus vivencias, ocurrencias e inquietudes alegran mi existencia y me motivan para seguir adelante por la senda del progreso y superación para lograr mi realización profesional. María Enit
AGRADECIMIENTO
3
Expreso mi gratitud a !ios, por su divina providencia en mi vida, que "ace posi#le el logro de mis o#$etivos profesionales. % mis familiares, por su apoyo constante en esta etapa de mi vida, por estar a mi lado en los momentos difíciles que tocó vivir. % &niversidad '(esar )alle$o*, por la oportunidad que nos #rinda para perfeccionar y actualizar nuestras profesiones. +% %&-%
DECLARACIN JURADA
/o, /o, E01-4% 5&+(%, María 6ladys Enit, estudiante del 1rograma de Maestría en !ocencia y 6estión Educativa de la Escuela de 1ostgrado de la &niversidad (7sa (7sarr )alle alle$o $o,, iden identi ti8c 8cad ada a con con ! ! 9 :;32 :;32,, con con la tesi tesiss titu titula lada da =
PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA ! EL DESEMPE"O DOCENTE EN EL NIVEL PRIMARIA# C$EP%N & '*
!eclaro #a$o $uramento que :. +a tesis es de mi autoría. 2. ?e respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. 1or tanto, la tesis no "a sido plagiada ni total ni parcialmente. 3. +a tesis no "a sido autoplagiada@ es decir, no "a sido pu#licada ni presentada anteriormente para o#tener algAn grado acad7mico previo o título profesional. =. +os datos presentados en los resultados son reales, no "an sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirBn en aportes a la realidad investigada. !e identi8carse la presencia de fraude Cdatos falsosD, plagio Cinformación sin citar a autoresD, autoplagio Cpresentar como nuevo algAn tra#a$o de investigación propio que ya "a sido pu#licadoD, piratería Cuso ilegal de información a$enaD o falsi8cación Crepresentar falsamente las ideas de otrosD, asumo las consecuencias y sanciones que de mis acciones se deriven, someti7ndome a la normatividad vigente de la &niversidad (7sar )alle$o.
Fr. E01-4% 5&+(%, María 6ladys Enit ! :;32
PRESENTACIN
0eGores miem#ros del $urado >
E01-4% 5&+(%, María 6ladys Enit, maestrista de educación, 0ede ("ep7n, tiene a #ien presentar ante ustedes la esis titulada '1-6%M% !E 6E0H (-1-%)% / E+ !E0EM1EI- !-(EE E E+ )E+ 1M%%, (?E1J K 2L:=*, aplicada con la 8nalidad de determinar la inuencia de la varia#le independiente para me$orar desempeGo docente en el nivel primaria de ("ep7n, considera en su contenido y estructura el cumplimiento del eglamento de 6rados y ítulos de la &niversidad (7sar )alle$o para o#tener el grado de Magister en %dministración de la Educación. +a investigación se llevó a ca#o teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo del desempeGo docente, con el propósito de me$orar la calidad del proceso enseGanza aprendiza$e y así formar en la .E. '(arlos %. -livares* de la ciudad de ("ep7n individuos capaces de transformar la sociedad a la cual se integran producto de innovación educativa ofertada.
+% %&-%
INDICE
N
1O6% !E+ 5&%!!E!(%-% %6%!E(ME!E(+%%(H 5&%!% 1E0E%(- !(E E0&ME %F0%( . .
. ). ). ). ). ).
-!&((H M%(- ME-!-+H6(.:. )aria#les .2. -peracionalización de )aria#les .3. Metodología .=. ipos de estudio .>. !iseGo .N. 1o#lación, muestra y muestreo .P y P;,:
!e#e asegurarse a los alumnos que los resultados no serBn conocidos "asta despu7s de 8nalizado el periodo.
En relación a la Evaluación en #ase a la opinión de los docentes C%uto evaluaciónD Este tipo de evaluación es una de las mBs usadas en los procesos de actualización y capacitación docente, sin em#argo es una de la que mBs pro#lemas trae al docente, pues existe una po#re capacidad de autoevaluarse Cmeta evaluaciónD, en donde el docente con carBcter egoc7ntrico tiende a considerar que todo lo "ace #ien y por lo tanto la autoevaluación no ree$a la verdad, tam#i7n existen docentes con autoestima poco desarrollada y son incapaces de cali8carse positivamente y los resultados son los mismos a lo anterior. 1or Altimo, se considera a la Evaluación en #ase a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades docentes Este tipo de evaluación es la que, erróneamente, se cree que es la mBs adecuada y la que ofrece resultados mBs valederos, sin em#argo es sólo una parte de la evaluación del desempeGo docente, esta evaluación se da de dos formas
Evaluación por parte del órgano inmediato superior C&6E+D
Evaluación por parte de la dirección del plantel. Estos dos tipos de evaluación se les conocen como supervisión interna y externa.
En lo relacionado a las !imensiones especí8cas del desempeGo docente, tenemos a !imensión pedagógica. ME! C2L:3D +a dimensión pedagógica constituye el nAcleo de la profesionalidad docente. e8ere a un sa#er especí8co, el sa#er pedagógico construido en la reexión teóricoprBctica, que le permite apelar a sa#eres diversos para cumplir su rol. %lude asimismo a una prBctica especí8ca que es la enseGanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el inter7s y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. / requiere de la 7tica del educar, de sentido del vínculo a trav7s del cual se educa y que es el crecimiento y la li#ertad del su$eto de la educación. En esta dimensión pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales :N
El $uicio pedagógico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales\ para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posi#ilidades de aprendiza$e, así como para discernir la me$or opción de respuesta en cada contexto y circunstancia. El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inter7s por aprender en grupos de personas "eterog7neas en edad, expectativas y características, así como la con8anza en sus posi#ilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier am#iente socioeconómico y cultural. +a vinculación, que tiene que ver con el esta#lecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensión su#$etiva, así como con la generación de vínculos signi8cativos entre ellos. Etimológicamente, 'vínculo* signi8ca 'atadura* y 'compromiso*, y supone entonces intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento, cuidado e inter7s por el otro, apertura para "allar siempre lo me$or de cada uno. En cuanto a la !imensión política. ME! C2L:3D %lude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino tam#i7n como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de $usticia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver tam#i7n con el desafío de constituirnos como país, como sociedades co"esionadas con una identidad comAn. (onstruir sociedades menos desiguales, mBs $ustas y li#res, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsa#les y respetuosos del medio am#iente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafíos. 1ara la !imensión cultural. ME! C2L:3D, tenemos que e8ere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el 8n de enfrentar desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la "istoria y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. mplica analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y :<
adquirir los aprendiza$es contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones mBs $óvenes. am#i7n, es de vital importancia mencionar a los !ominios del marco de #uen desempeGo docente, y segAn el ministerio de Educación C2L:3D, los dominios del #uen desempeGo docente son !ominio preparación para el aprendiza$e de los Estudiantes (omprende la plani8cación del tra#a$o pedagógico a trav7s de la ela#oración del programa curricular, las unidades didBcticas y las sesiones de aprendiza$e en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. e8ere el conocimiento de las principales características sociales, culturalesmateriales e inmateriales\ y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseGanza y evaluación del aprendiza$e. !ominio EnseGanza para el %prendiza$e de los estudiantes (omprende la conducción del proceso de enseGanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. e8ere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favora#le al aprendiza$e, el mane$o de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didBcticos pertinentes y relevantes. ncluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identi8cación del logro y los desafíos en el proceso de aprendiza$e, ademBs de los aspectos de la enseGanza que es preciso me$orar. am#i7n se considera el !ominio 1articipación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad (omprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrBtica para con8gurar la comunidad de aprendiza$e. e8ere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la ela#oración, e$ecución y evaluación del 1royecto Educativo nstitucional, así como la contri#ución al esta#lecimiento de un clima institucional favora#le. ncluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsa#ilidad de las familias en los resultados de los aprendiza$es. 1or otro lado tenemos al !ominio ) :P
!esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (omprende el proceso y las prBcticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. e8ere la reexión sistemBtica so#re su prBctica pedagógica, la de sus colegas, el tra#a$o en grupos, la cola#oración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. ncluye la responsa#ilidad en los procesos y resultados del aprendiza$e y el mane$o de información so#re el diseGo e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. 1ara 0Bnc"ez C2L::D una propuesta de gestión corporativa es aquella que sirve a la estrategia una institución con per8les de corporación, sigue su ritmo de cam#ios y disemina los conceptos clave Cmisión, visión, valores, forma de desempeGoD que caracterizan la cultura organizacional. El aprendiza$e en la corporación es, por lo tanto, una "erramienta que genera en el empleado la sensación de orgullo y pertenencia. %demBs es un "ec"o para transmitir conocimientos especí8cos de un asunto en el cual una persona presenta alguna de8ciencia. 0egAn el autor, la efectividad de ese tipo de propuesta puede ser constatada cuando los equipos se muestran preparados y motivados para alcanzar las metas esta#lecidas por la organización, cuando se encuentran líderes capaces de conducir a los equipos rum#o a los resultados y la organización Cinstitución educativaD funciona como una mBquina, en la que las diferentes Breas tienen sus procesos #ien integrados. En cuanto a la Educación corporativa, ?ernBndez C2L:LD, la educación corporativa se enfoca en el desarrollo del cuadro personal para o#tener resultados en el producto. EstB diseGada para transmitir conocimientos especí8cos del tema en que la persona presente alguna de8ciencia por que trae una visión mBs amplia y a largo plazo. +a educación corporativa "a sido estimulada por un am#iente inquieto, curioso y revolucionario, provocado por factores externos, como la glo#alización, el desarrollo tecnológico, la competitividad, los cam#ios rBpidos y discontinuos, que producen efectos en la administración de las organizaciones. :;
En la educación corporativa se trata de fomentar el aprendiza$e continuo para motivar actitudes, formas de pensamiento y "B#itos, competencias y una visión del negocio que puedan dotar a las personas de "erramientas intelectuales que perfeccionen su tra#a$o. +a gerencia del conocimiento procura que la educación de las personas concuerde con los o#$etivos estrat7gicos de la organización. ?ernBndez C2L:LD, considera importante responder a las siguientes cuestiones, para conocer mBs la educación corporativa ZQu7 diferencia existe entre la educación corporativa y la capacitación tradicional[ +a capacitación tradicional era un medio para adecuar a cada persona a su tra#a$o y para desarrollar su fuerza de tra#a$o a partir de los puestos que ocupa#an esta tiene un rendimiento menor a la educación corporativa porque 7sta tiene un rendimiento muc"ísimo mayor ya que es de forma continua que supera las de8ciencias y formación prBctica de los profesionales y es un medio para apalancar el desempeGo del tra#a$o. Z?asta qu7 punto la educación corporativa va contra la tendencia al autodesarrollo de las personas[ +a educación corporativa se propone fe"acientemente de que una organización trasmita la información que considera adecuada para me$orar constantemente el desempeGo de sus tra#a$adores, mientras que el autodesarrollo "ace referencia al compromiso de una persona para pensar y decidir por sí misma, en este caso las "a#ilidades no son transmitidas por una organización o persona son adquiridas por uno mismo es por eso que va en contra de esta tendencia pero al 8nal vienen de la mano. En cuanto a los estudios previos tenemos a nivel nternacional . 1ereyra, C2LL;D en su tesis titulada El Desempeño Laboral Docente en el Jardín Maternal7 &niversidad %#ierta nteramericana K %rgentina, realizó una investigación descriptiva prospectiva, con una muestra de 3N participantes, arri#ando a la conclusión que las competencias profesionales de los docentes del 5ardín Maternal de Fuenos %ires se encuentran aAn en 2L
proceso de de8nición. 1ara dar cuenta de ellas, es necesario recurrir a aquellos desempeGos la#orales que marcan la diferencia en otros niveles educativos, para tal 8n se "ace necesaria aplicar la propuesta de me$orar planteada en la investigación. Olvarez C2L:LD en su tesis titulada Implicancias del método pro#l7mico en el desarrollo de las habilidades pedagógicas de los maestros de Cuba , presenta una investigación de tipo pre experimental, con una muestra de NL participantes, tiene como conclusión principal a la importancia de que los maestros desarrollen sus "a#ilidades pedagógicas en #ase a pro#lematizaciones y la formulación de "ipótesis como propuestas de solución a la pro#lemBtica identi8cada. 1or otro lado, oledo C2L:LD en su tesis titulada La educación corporativa y el desempeño de los docentes en Madrid, esta investigación de tipo correlacional, con una muestra de :N participantes, concluye que la relación entre una educación de índole corporativa es pertinente y signi8cativa con el desempeGo docente, siendo de vital importancia la capacidad de los docentes para actuar como una corporación y no como una organización estatal. Estos estudios permitieron conocer el tratamiento de las varia#les en diferentes estudios referentes a la utilización de estrategias de investigación para el logro de los o#$etivos propuestos, donde se incluye la importancia de tra#a$ar con el docente para fortalecer el proceso de enseGanza aprendiza$e. % nivel acional, tenemos a o$as, C2L:3D en su tesis titulada La estión Educativa y el Desempeño Docente de la institución educativa Innova
de la &niversidad (7sar )alle$o +ima, realizó una investigación (orrelacional, con una muestra de =L participantes, donde arri#a a la siguiente conclusión general que en la prue#a realizada a la "ipótesis general evidenciamos que no existe una !chool" !edes Chorrillos y #te $ %&'()"
2:
relación signi8cativa entre la 6estión Educativa y el !esempeGo !ocente de la institución educativa nnova 0c"ool, sedes ("orrillos y %te K 2L:3. % su vez, 1aucar C2L:LD, en su tesis titulada *elación entre la capacitación docente y el nivel de desempeño laboral de los docentes de educación primaria de la +ona rural de Lima" realizó una investigación correlacional,
con una muestra de 2L participantes, donde concluye que el #uen nivel de desempeGo la#oral se relacionan directamente con el nivel de capacitación de los docentes de educación primaria de una zona rural, considerando que 7stos son los menos #ene8ciados en los programas o propuestas de actualización docente actuales. am#i7n, !eza C2L:2D, en su tesis titulada ,rograma de estión corporativa en el aprendi+a-e signi.cativo de la I/E/ !iglo 00I" Chiclayo 1 %&'&" realizó una investigación cuasi experimental, con una muestra de 22
participantes, donde concluye que el tra#a$o corporativo a nivel de aula inuye signi8cativamente en el aprendiza$e signi8cativo de los estudiantes de sexto grado de la institución educativa en mención y que el tratamiento corporacional permite a los docentes innovar su tra#a$o t7cnico pedagógico a trav7s de un seguimiento y supervisión pertinente por parte de la dirección del plantel. % nivel regional y]o local, se consideró a 5im7nez, C2L::D en su tesis titulada 2La gestión curricular en el desarrollo docente) universidad nacional de 3ru-illo , realizo una investigación descriptiva correlacional, con una muestra de >2 docentes, donde puntualiza que la currícula actualizada y contextualizada de acuerdo al 1E de cada institución educativa tienen relación directa en el desarrollo del profesor, por ello la importancia de plantear nuevos planes o programas de gestión curricular para optimizar el proceso educativo que ofertan las instituciones educativas de nuestra región, siendo, esta innovación, factor clave para el logro de o#$etivos estructurales y estrat7gicos contemplados en los proyectos educativos institucionales. 22
am#i7n FazBn, C2L:3D en su tesis titulada 2,lan estratégico basado en inteligencia emocional en el desempeño laboral de los docentes del nivel primaria de Chepén $ %&'() &niversidad (7sar )alle$o, aplicó una
investigación pre experimental, con una muestra de 2L participantes, donde puntualiza que el !esempeGo +a#oral de los !ocentes puede ser me$orado siempre y cuando se apliquen metodologías innovadoras como las contempladas en el 1lan estrat7gico #asado en inteligencia emocional, por cuanto en el pre test el P >3,;; 3L,LL >=,LL 2:,2N^
UENTE 1re test aplicado a los docentes de la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n
DESCRIPCIN
+os datos concernientes a las medidas estadísticas del 1re est muestran que la Media es 3=,>P, esto indica un nivel #a$o de desarrollo del !esempeGo !ocente de los participantes, en la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n 2L:==. El (oe8ciente de )ariación es de 2=,2N^, quiere decir que existe ale$amiento de los datos con respecto al promedio, lo muestra que el grupo es disperso con respecto a su desempeGo docente.
III77'7
Res6;/.4os
4e;
POST
TEST
p.,.
4e/e,mi1.,
e;
mejo,.mie1/o 4e; Desempe5o Do2e1/e e1 ;. I7E7 N FF' C.,;os A7 O;i3.,esK# 4e Chep1 - '*7 TA+LA N * DATOS DEL POST TEST SO+RE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPE"O DOCENTE EN LA I7E7 N FF' CARLOS A7 OLIVARESK# DE C$EP%N - '* PORCENT PORCENT RECUEN PORCENT AJE ESCALA AJE CIA AJE ACUMULA VÁLIDO DO F%5 ME! %+2= :LL :LL :LL TOTAL '* # #
3N
UENTE : 1ost test aplicado a los docentes de la .E. S PL3P2 '(arlos
%. -livares*, ("ep7n
DESCRIPCIN: +os datos de la ta#la 9 L= muestran el nivel
alcanzado, en el post test, por los docentes de la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n, respecto al me$oramiento de su desempeGo. GRAICO N ' RESULTADOS (PORCENTAJES) DEL POST TEST SO+RE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPE"O DOCENTE EN LA I7E7 N FF' CARLOS A7 OLIVARESK# DE C$EP%N - '*
F%5-
ME!-
%+-
(olumna:
UENTE: T.=;. N * DESCRIPCIN +os datos del grB8co L2 muestran que en el 1ost
est, en lo relacionado al !esempeGo !ocente en la .E. S PL3P2 3<
'(arlos %. -livares*, de ("ep7n, el :LL^ de los participantes llegaron a un nivel alto, es decir evidenciaron una me$ora sustancial y pertinente de su desempeGo docente en relación a los resultados del pre test C)er a#la 9 L2 y 6rB8co 9 L:D. +os datos muestran solidez y pertinencia del programa de 6estión (orporativa, aplicado para me$orar el !esempeGo !ocente en la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n K 2L:=. TA+LA N B MEDIDAS ESTADISTICAS DEL POST TEST SO+RE SO+RE EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPE"O DOCENTE EN LA I7E7 N FF' CARLOS A7 OLIVARESK# DE C$EP%N - '* TOTAL
POST-TEST
)Blidos 1erdidos Media !esv. típ. )arianza Mínimo MBximo (oe8ciente variación
2= L P;,:< :,:< :,3N P^ el nivel medio@ despu7s de 3;
aplicar el 1rograma de 6estión (orporativa para me$orar el !esempeGo !ocente@ el :LL^ de los participantes lograron el nivel alto. En el pretest en la dimensión Estrategias Metodológicas el ;:,,P^ lograron el nivel alto. En el pretest en la dimensión ecursos, Medios y Materiales el P^ de los participantes lograron el nivel #a$o y el :2,>^ el nivel medio@ despu7s de aplicar el 1rograma de 6estión (orporativa para me$orar el !esempeGo !ocente@ el :LL^ de los participantes lograron el nivel alto. En el pretest en la dimensión Evaluación el ;:,,P^ lograron el nivel alto +os datos presentados muestran la efectividad del programa de 6estión (orporativa para me$orar el !esempeGo !ocente en la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n 2L:=
=L
.2. P,6e=. 4e $ip0/esis esultado de la 1rue#a t de 0tudent para comparar las notas post test y pre test del grupo experimental ?L ` post ` pre ?: ` post b ` pre TA+LA N ESTADSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS MEDIA
1ar :
otas1os t otas1re
DESVIACI N TP7
N
ERROR TP7 DE LA MEDIA
89,1667
24
1,16718
,23825
34,5833
24
7,34798
1,49990
TA+LA N F CORRELACIONES DE MUESTRAS RELACIONADAS CORRELACI N SIG7 N 1ostest 1ar : 24 0,705 0,626 y 1reest DESCRIPCIN: +os datos de la a#la 9 LP muestran que en el 1re test y
1ost est, segAn la prue#a estadística t de 0tudent, la correlación es de L, y la signi8cancia de L,N2N, lo que evidencia la solidez y pertinencia de los resultados
TA+LA N PRUE+A DE MUESTRAS RELACIONADAS
=:
DIERENCIAS RELACIONADAS B I1/e,3.;o E,,o, 4e 2o1?.1@. p.,. ;. Me4i Des3i.2 />p7 4ie,e12i. . i01 />p7 4e ;. me4i. I1e,io S6pe,i , o, 1a 1ostest 54,58333 r :
7,31833
1,49385
51,4930
57,6735
7
9
1reest
/
36,539
;
23
Si7 (=i;./e ,.;)
,000
DESCRIPCIN +a a#la S L;, incluye en la primera mitad, tres
estadísticos referidos a las diferencias entre cada par de puntuaciones la media, la desviación típica y el error típico de la media. +a siguiente columna contiene el intervalo de con8anza para la diferencia entre las medias podemos estimar, con una con8anza del ;>^, que las verdaderas diferencias entre las medias del Escala1ost y Escala1re se encuentra entre >:,=;3L< y >D. %prender "aciendo. 6uía para profesores. %proximación a los espacios de aprendiza$e #asados en la acción, la experiencia y el grupo de tra#a$o y aplicaciones prBcticas. ecurso ecurso electrónica del Encuentro Encuentro so#re experiencias grupales e innovadoras en la docencia universitaria. Madrid Madrid (entr (entro o de Estud Estudios ios 0uperi 0uperior ores es elipe elipe , campus campus %ran$u %ran$uez, ez, &niversidad (omplutense de Madrid. =<
(ar#allo, 6. y resneda, M.!. C2LL>D Evaluación e intervención logop7dica en la 6estión !ocente. Madrid. (arr (arrió ión, n, 0. C2LL C2LL:D :D nte nteli lige genc ncia ia Emoc Emocio iona nall con con 1+. 1+. Farc Farcel elon ona a Espa EspaGa Ga.. Editorial Edaf. (E-, 0ergio C:;;?
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LIN8OGRAIA
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ANEXOS
ANEO
(?% !E E)%+&%(H !E !E0EM1EI- !-(EE :
9
!(%!-E0
PLANIFICACIÓN 01 02 03 04 05 06
Cuenta con información sobre las principales habilidades coniti!as " estilos de aprendi#a$e% &i!ersifica los contenidos en función de las caracter'sticas del conte(to% )rani#a en su proramación las acti!idades de aprendi#a$e considerando el uso de los medios did*cticos " la +C% ncorpora estrateias de ense-an#a adecuadas a las caracter'sticas de sus estudiantes% .ormula metas de aprendi#a$e claras, secuenciadas " adecuadas% /elecciona estrateias " tcnicas de e!aluación acordes con el pro"ecto curricular institucional%
07
lanifica sus acti!idades con anticipación%
08
lanifica la e!aluación de los aprendi#a$es%
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 09
10
11 12 13 14 15 16
17
ropone acciones o situaciones de aprendi#a$e en el cual los estudiantes relacionan los saberes pre!ios con los nue!os saberes% ropone alunas acciones " procedimientos ue promue!an procesos de aprendi#a$e obser!ar, descubrir, inferir, e(perimentar, in!estiar, anali#ar, sinteti#ar, etc% tili#a estrateias para consolidar los aprendi#a$es esperados% ane$a di!ersas estrateias para consolidar " retroalimentar los aprendi#a$es lorados% tili#a un lenua$e claro " comprensible para comunicarse con sus estudiantes% &esarrolla las acti!idades de aprendi#a$e en forma amena e interesante, manteniendo la atención " moti!ación de sus estudiantes durante la clase% ropicia acciones para la transferencia de los aprendi#a$es lorados a nue!as situaciones% antiene un tono de loro " (ito para con sus alumnos, e(pres*ndoles altas e(pectati!as " confian#a en lo ue stos pueden llear a alcan#ar% $ecuta estrateias para promo!er en los estudiantes la metaconición u aprendieron Cómo lo hicieron Cómo demuestran ue aprendieron, etc%
RECURSOS Y MEDIOS Y MATERIALES 18
&istribu"e el tiempo adecuadamente :tiempo de e(posición " el resto del mismo para las acti!idades ue los alumnos reali#an en la clase;%
19
eali#a alunas acciones de e!aluación durante los distintos momentos de la clase o sesión de aprendi#a$e%
ANEO '
(?% J((% 1. NOM+RE:
(?% !E E)%+&%(H !E+ !E0EM1EI- !-(EE C1re y 1ost estD '7 AUTOR: Fr. (%E% 1+%0E(% (7sar EricY. 7 PROCEDENCIA O ADAPTACIN: El instrumento "a sido ela#orado por el Fr. (%E% 1+%0E(% (7sar EricY, de la &niversidad '(7sar )alle$o* y fue validado Mg. %na María )Bsquez (astro, en la 0u# 0ede ("ep7n, aGo 2L:2 y adaptada por la responsa#le de la investigación. *7 TIEMPO DE APLICACIN: El tiempo para el desarrollo de la ic"a de Evaluación de !esempeGo !ocente es antes y despu7s de aplicar el 1rograma de 6estión (orporativa. B7 CONECCIN: 1ara confeccionar la ic"a de Evaluación de !esempeGo !ocente se "an considerado cuatro dimensiones 1lani8cación, Estrategias Metodológicas, ecursos y Medios y Materiales y Evaluación. +a dimensión 1lani8cación, constituida por P ítems. >3
+a dimensión Estrategias metodológicas constituida por ; ítems. +a dimensión ecursos y Medios y Materiales constituida por < ítems. +a dimensión Evaluación constituida por N ítems DIMENSIONES
1lani8cación Estrategias metodológicas ecursos y Medios y Materiales Evaluación
ITEM
:KP ; K :< :P K 2= 2>3L
7 CARACTERSTICAS DE LA PO+LACIN: El instrumento evaluativo Cic"a de Evaluación de !esempeGo !ocenteD se
aplicarB a los docentes de la .E. 9 PL3P2 de la ciudad de ("ep7n. 0e administrarB una ic"a de Evaluación de !esempeGo !ocente como pre y post test a una muestra de 2= docentes. B7 TA+LA DE ESPECIICACIONES: N A DIMENSIN ITEMS S O V :. (uenta con información so#re las principales "a#ilidades cognitivas y estilos de aprendiza$e. 2. !iversi8ca los contenidos en función de las PLANIICACI características del contexto. N 3. -rganiza en su programación las actividades de aprendiza$e considerando el uso de los medios didBcticos y la (. =. ncorpora estrategias de enseGanza adecuadas a las características de sus estudiantes. >. ormula metas de aprendiza$e claras, secuenciadas y adecuadas. N. 0elecciona estrategias y t7cnicas de evaluación acordes con el proyecto curricular institucional =
RECURSOS ! MEDIOS ! MATERIALES
EVALUACI N
aprendiza$es esperados. :2.Mane$a diversas estrategias para consolidar y retroalimentar los aprendiza$es logrados. :3.&tiliza un lengua$e claro y comprensi#le para comunicarse con sus estudiantes. :=.!esarrolla las actividades de aprendiza$e en forma amena e interesante, manteniendo la atención y motivación de sus estudiantes durante la clase. :>.1ropicia acciones para la transferencia de los aprendiza$es logrados a nuevas situaciones. :N.Mantiene un tono de logro y 7xito para con sus alumnos, expresBndoles altas expectativas y con8anza en lo que 7stos pueden llegar a alcanzar. :/
+/
!idencia caracter'sticas propias de la planificación% lantea el uso óptimo del tiempo% ropone alternati!as pertinentes a me$orar el desempe-o docente Considera estrateias ue in!olucren las relaciones
1% =sume con responsabilidad las tareas asinadas en su formación acadmica% 2% $ecuta las acti!idades proramadas para el loro de ob$eti!os propuestos% 3% &etecta a tiempo dificultades ue impidan el loro de los ob$eti!os% 4% .ormula acciones para el cumplimiento de las acciones ue se han proramado en el lan% 5% Drinda ideas para el cumplimiento de ob$eti!os administrati!os " de estión% 6% Considera estrateias ue fa!orecen al loro de ob$eti!os%
><
)C)A/ A SiemNunca Veces pre
interpersonales intrapersonales •
•
A , C 4 C E• 6
•
e
7% specifica acti!idades en base al dianóstico reali#ado pre!iamente 8% ropone estrateias relacionadas a la interación institucional% 9% mplea estrateias coherentes reali#adas en función al loro de ob$eti!os% 10% Considera el factor humano como potencial de cambio 11% ropone estrateias relacionadas a la capacitación docente 12% mplea estrateias de traba$o en euipo " cooperación 13% romue!e las relaciones interpersonales
lantea acti!idades orani#adas seFn el rado de comple$idad Considera, con pertinencia, su$etos, procesos " estrateias resenta alternati!as para me$orar las acciones romue!e estrateias participati!as 14% lantea acti!idades pertinentes a la inno!ación
15% •
A • ) , C = 4 P
ANEO *
(?% J((% 1. NOMBRE: Hu'a de obser!ación prorama de Hestión Corporati!a 2. OB)ETIVOS: &eterminar el rado de aceptación " !iabilidad del rorama de Hestión Corporati!a *. USUARIOS: &ocentes de la %% AI 80382 de la ciudad de Chepn% +. TIEMPO DE APLICACIÓN:
B7 PROCEDENCIA O ADAPTACIN:
El instrumento "a sido ela#orado por el Fr. (&4%!- ++%-0, +irio, de la &niversidad '(7sar )alle$o* y fue validado Mg. !oris oemí )Bsquez (astro, en la 0u# 0ede ("ep7n, aGo 2L:: y adaptada por la responsa#le de la investigación. .le(ible ,. MODO DE APLICACIÓN ediante la obser!ación sistem*tica . ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DIMENSIONES
ITEM
lanificación $ecución !aluación
1J7 8 J 14 15 J 20
. ESCALA
INDICADORES 03 indicadores logrados 06 indicadores logrados 08 indicadores logrados
ESCALA Nunca = 1 A veces = 2 Siempre = 3
/. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE REFLEXIÓN FILOSÓFICA
DIMENSIÓN PLANIFICACIÓN INTERVALOS ESCALA 7 - 15 Eicien!e 16 - 21 "eicien!e DIMENSIÓN EJECUCION INTERVALOS ESCALA 7 - 15 Eicien!e 16 - 21 "eicien!e
>;
DIMENSIÓN EVALUACIÓN INTERVALOS ESCALA 6 - 12 Eicien!e 13 - 18 "eicien!e 0. VALIDACIÓN or $uicio de e(perto
NL
ANEO B
PROGRAMA DE GESTIN CORPORATIVA GENERALIDADES
.
77
T>/6;o : (-1-%)% :.2. De1omi1.2i01 4e; P,o,.m. (orporativa
1-6%M%
!E
6E0H
: 1rograma de 6estión
:.3. :.=. :.>. :.N.
I1s/i/62i01 E462./i3. : nstitución Educativa S PL3P2 L6., : ("ep7n Di,e2/o, : ?erman %lfredo 17rez Quiroz S6= Di,e2/o, & P,im.,i. Eder Elmo 1lasencia -#ando :.
RECURSOS
E01-4% 5&+(%, María 6ladys Enit
nuestra plani8cación curricular* '1lanteamos alternativas para me$orar el desempeGo docente* '1racticamos acciones para me$orar el desempeGo
0imposio
participación*
DURACI
DIMENSION
E01-4%
'os identi8camos como docentes*
'nvestigamos so#re metodologías corporativas para
RESPONSA+LE
ecursos y Medios y Materiales
5&+(%, María
1royector 1apelotes
ON
L3 "oras
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?o$as impresas
6ladys Enit LP
efuerzo del 1rograma )isualización del )ideo
)ideo
0uperando las !i8cultades
E01-4% 5&+(%, María
1royector !)! )
odos
6ladys Enit
L= "oras
e7 E3.;6.2i01 VARIA+LE E , 3 E ( ! I E 1 M E 0 E !
DIMENSIONES 1lani8cación
INDICADORES DE LOGRO T%CNICA INSTRUM7 1lani8ca la actividad docente con antelación, -#servació E. ).
preparando
materiales,
estructurando
la
intervención, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas especí8cas, etc. +a organización de los tiempos es la adecuada previstas
para
desarrollar
las
actividades
n
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1lani8ca la enseGanza de forma colegiada garantizando la co"erencia entre los aprendiza$es que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos disponi#les y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
N>
(rea un clima propicio para el aprendiza$e, la convivencia democrBtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Estrategias Metodológicas
(onduce el proceso de enseGanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
-#servació n
E. ).
-#servació
E. ).
todos los estudiantes aprendan de manera reexiva y crítica en torno a las solución de pro#lemas relacionados con sus experiencias, ecursos y Medios y Materiales
intereses y contextos. El docente gestiona de manera efectiva el tiempo disponi#le para la enseGanza. 0e "an distri#uido y secuenciado adecuadamente los (ontenidos.
n
(rea un clima propicio para el aprendiza$e, la convivencia democrBtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Estrategias Metodológicas
(onduce el proceso de enseGanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
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E. ).
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todos los estudiantes aprendan de manera reexiva y crítica en torno a las solución de pro#lemas relacionados con sus experiencias, ecursos y Medios y Materiales
intereses y contextos. El docente gestiona de manera efectiva el tiempo disponi#le para la enseGanza. 0e "an distri#uido y secuenciado adecuadamente los (ontenidos.
n
NN
EvalAa permanentemente el aprendiza$e de acuerdo a los o#$etivos previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Evaluación
-#servació +os criterios de evaluación y cali8cación son n o#$etivos y claros, y el alumnado los conoce y entiende en todo momento. +leva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.
E. ).
EvalAa permanentemente el aprendiza$e de acuerdo a los o#$etivos previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Evaluación
-#servació +os criterios de evaluación y cali8cación son n o#$etivos y claros, y el alumnado los conoce y entiende en todo momento. +leva el adecuado registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.
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EVIDENCIAS Ap;i2.14o P,o,.m. 4e Ges/i01 Co,po,./i3.
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3.LL 3.LL
ARTICULO CIENTICO 7 TTULO
1-6%M% !E 6E0H (-1-%)% / E+ !E0EM1EI- !-(EE '7 AUTOR Fr. E01-4% 5&+(%, María 6ladys Enit Escuela de 1ost 6rado K &niversidad &() K ru$illo Email mariae$:;>;"otmail.com 7 RESUMEN +a presente investigación tiene como propósito desarrollar el desempeGo docente en la .E. '(arlos %. -livares* de la ciudad de ("ep7n K 2L:=, mediante la aplicación de un 1rograma de 6estión (orporativa. El tipo de investigación es aplicada y explicativa, el diseGo es 1re experimental con un solo grupo, la po#lación universal considerada para la investigación estuvo conformada por 2= docentes de educación primaria de la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n 2L:=. El tra#a$o de recolección de datos realizado consistió en la identi8cación del pro#lema, realizado a trav7s de encuestas, entrevistas y la o#servación directa@ posteriormente, identi8cado y delimitado el pro#lema de investigación, se procedió a aplicar el pre test o prue#a de entrada, seguidamente la aplicación de LP sesiones caracterizadas por el uso de la gestión corporativa como estrategia metodológica, con la participación activa de participantes en la muestra, posteriormente se aplicó el post test o prue#a de salida para luego tratar los datos recogidos con las estadística inferencial y la prue#a t de student como prue#a estadística de veri8cación de "ipótesis. +os resultados muestran que la inuencia de la varia#le independiente es favora#le para me$orar el desempeGo docente en los participantes, pertinentemente, o#servBndose una diferencia en media entre el pre y post test C3=,>P y P;,::,=;3L< y >2 docentes, donde puntualiza que la currícula actualizada y contextualizada de acuerdo al 1E de cada institución educativa tienen relación directa en el desarrollo del profesor, por ello la importancia de plantear nuevos planes o programas de gestión curricular para optimizar el proceso educativo que ofertan las instituciones educativas de nuestra región, siendo, esta innovación, factor clave para el logro de o#$etivos estructurales y estrat7gicos contemplados en los proyectos educativos institucionales. En función a lo tratado, se pretende me$orar el desempeGo docente en la .E. 9 PL3P2 '(arlos %. -livares* de la ciudad de ("ep7n en #ase a la aplicación de una 1ropuesta de 6estión (orporativa orientado a docentes de la institución mencionada, formulando el siguiente pro#lema de investigación, Z En qu7 medida el 1rograma de 6estión (orporativa me$orarB el !esempeGo !ocente en el nivel primaria, ("ep7n K 2L:=[, En tal sentido la investigación se $usti8ca en los siguientes t7rminos especto a la conveniencia el presente estudio serB Atil orientar el proceso de me$oramiento del desempeGo la#oral docente, en #ase a la aplicación de la propuesta de gestión corporativa, siendo un material Atil para las autoridades pertinentes involucradas en la me$ora del proceso educativo. eferente a la relevancia social la presente investigación servirB =
para difundir los resultados e inculcar a los docentes y la ciudadanía la importancia de la propuesta de gestión corporativa en el me$oramiento del desempeGo la#oral docente. En cuanto a las implicancias prBcticas, este estudio serB importante porque permitirB la formación de un am#iente de tra#a$o cooperativo en #ene8cio del desempeGo la#oral docente, considerando las características de la investigación. En lo referente a los o#$etivos, contemplados en la investigación tenemos como o#$etivo general, !eterminar el nivel del !esempeGo !ocente despu7s de la aplicación del 1rograma de 6estión (orporativa en el nivel primaria, ("ep7n K 2L:=. +os o#$etivos especí8cos, se formularon de la siguiente manera Evaluar el nivel de !esempeGo !ocente en la nstitución Educativa S PL3P2 '(arlos %. -livares*, antes de la aplicación del programa. !iseGar el 1rograma de 6estión (orporativa para me$orar el !esempeGo !ocente de la .E. 9 PL3P2 '(arlos %. -livares* de la ciudad de ("ep7n. %plicar el 1rograma de 6estión (orporativa para me$orar el !esempeGo !ocente de la .E. 9 PL3P2 '(arlos %. -livares* de la ciudad de ("ep7n. Evaluar el nivel de !esempeGo !ocente en la nstitución Educativa S PL3P2 '(arlos %. -livares*, despu7s de la aplicación del programa. En lo relacionado a las de estudio, se consideró una "ipótesis alterna formulada de la siguiente manera +a aplicación del 1rograma de 6estión (orporativa me$ora signi8cativamente el !esempeGo !ocente en la .E. 9 PL3P2 '(arlos %. -livares* de ("ep7n K 2L:=. am#i7n se consideró la "ipótesis nula, formulada así +a aplicación del 1rograma de 6estión (orporativa no me$ora el !esempeGo !ocente en la .E. 9 PL3P2 '(arlos %. -livares* de ("ep7n K 2L:=. F7 METODOLOGA
+a investigación que se llevó a ca#o corresponde a una investigación %plicada y por su nivel es experimental, se empleó un diseGo pre experimental con pre test y post test, en una muestra de estudio, elegida mediante el muestro no pro#a#ilístico 'ncidental*. +a po#lación muestral estuvo conformada por 2= docentes de la .E. '(arlos %. -livares* de ("ep7n. El instrumento fue validado a trav7s de la t7cnica de $uicio de expertos, para lo cual se analizarB cada uno de los ítems para determinar su concordancia con los o#$etivos de la >
investigación. %demBs se realizó la prue#a piloto para dic"a validación. 1ara la con8a#ilidad del instrumento se empleó el coe8ciente %lfa de (ron#ac" y, se consideró la aplicación del m7todo !eductivo K %nalítico. +os resultados se presentan en cuadros, ta#las y grB8cos estadísticos con la 8nalidad de facilitar su anBlisis e interpretación. 0e emplearon los programas de Microsoft Excel 2L:3 y 0100 versión 2:. 7 RESULTADOS En el 1re est, en lo relacionado al !esempeGo !ocente en la .E. S PL3P2 '(arlos %. -livares*, de ("ep7n, el ;:,^, que las verdaderas diferencias entre las medias del Escala1ost y Escala1re se encuentra entre >:,=;3L< y >P y se incrementó a P;,:< en el post test C)er ta#las L= y LND, ree$ado en lo que se o#serva que en la dimensión plani8cación los participantes lograron el nivel #a$o P^ y el nivel medio en un :2,>^, lo cual se incrementó signi8cativamente en el post test C:LL^ en el nivel altoD en la estrategias metodológicas, lograron el nivel #a$o ;:,P, mientras que en el post test aumento signi8cativamente a P;,:
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