TESIS EDUCACION PRIMARIA

GOBIERNO DEL ESTADO MÉXICO SECRETARIA DE EDUCACION SERVICIOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 151, TOLUCA. SUBSEDE, IXTLAHUACA

PROPUESTA PEDAGÓGICA TITULO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER EL RESPETO EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA INDÍGENA. PRESENTA:

LILIA GARDUÑO HIPOLITO QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL MEDIO INDÍGENA ASESOR: LIC. MARIO BALTAZAR HERNÁNDEZ

IXTLAHUACA, MÉXICO.

JUNIO DE 2008

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INDICE

INTRODUCCCIÓN…………………………………………………………………….. CAPITULO I a) IDENTIFICACION DEL PROBLEMA………………………………………….…..... b) JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………. c) OBJETIVOS………………………………………………………………………..….. CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL a) LA COMUNIDAD………………………………………………………………….….. b) LA ESCUELA…………………………………………………………………….….. c) EL GRUPO……………………………………………………………………….….. CAPITULO III MARCO TEÓRICO a) ASPECTO PSICOLÓGICO…………………………………..……………….…... b) ASPECTO PEDAGÓGICO…………………………………….………………..…. c) ASPECTO ANTROPOLÓGICO- LINGÜÍSTICO……………………………...…. CAPITULO IV PROPUESTA PEDAGÓGICA A) PROPUESTA PEDAGÓGICA………………………………………………….. B) PLANEACIÓN……………………………………………………………………. C) OBJETIVO GENERAL………………………………………………………. D) RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………………… E) DESARROLLO DE ACTIVIDADES………………………………………………. EVALUACION………………………………………………………………………… CONLUSIONES……………………………………………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………………….. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………

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PRESENTACIÓN La educación de cada una de las esc uelas debe ser for madora, creativa y aportadora la cual permitirá al alumno su desenvolvimiento como persona dentro de una sociedad, donde este adquiera las herramientas para poder lograr una convivencia armónica. Dentro del presente trabajo se da a conocer la labor fundamental de los valores en la educación básica, dando a conocer de qué manera se trabaja en un grupo de sexto grado de primaria indígena, este tema se trabaja en la asignatura de educación cívica. La problemática de la cual habló se presenta en mi aula a partir de diferentes conductas observadas en la mayoría de mis alumnos tales como: (decir palabras antisonantes, golpear a sus compañeros…) en teoría todo parecía estar comprendido solo que en la practica no era reflejado, a partir de esto tituló mi problemática de la

siguiente ma nera: “ LA

DRAMATIZACION

ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL RESPETO EN GRADO

DE PRIMARIA INDIGENA”

COMO

ALUMNOS DE SEXTO

se realizó un largo estudio de la

comunidad, de la escuela y del grupo lo cual ayudo a comprender cuales son las causas del problema, así mismo todo esto se relaciono con la teoría dónde se analizaron diversas teorías que hablan del desarrollo cognitivo y del desarrollo moral tal es el caso de Piaget que a part ir de los desarrollo de los estadios se permitió conocer que se encue ntran en la etapa de operaciones concretas y operaciones formales, este mismo autor estudio los estadios de desarrollo moral donde dio a conocer que este se divide en dos etapas la heterónoma y la autónoma, sin embargo este trabajo no fue completado por lo que Kohlberg continuo esta teoría quien al desarrollo moral lo divide en tres niveles los cuales se integran de dos que hacen un total de 6 estadios, en lo posterior se trabaja con el capitulo IV eje rector para el logro de nuestros objetivos en el ámbito educativo, este permitirá al alumno conocer, interactuar con su medio, con los conocimientos y con la sociedad de la cual es rodeado, así mismo se permite la

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transformación de actitudes para

con la socie dad con la que se desar rolla.,

permitiéndose de tal forma la adquisición de formas de ser y de actuar así como del reforzamiento de las mismas que son aprendidas en casa pero que sin embrago al interactuar con la sociedad se van desvaneciendo o bien perdiéndose, dentro de este trabajo se da la oportunidad de conocer , de aprender nuevas estrategias para aplicarlas dentro del ámbito educativo locuaz permite a cada uno de los docentes desarrollar estrategias para la mejora de los aprendizajes dentro del salón de clases.

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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

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IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La educación indígena tiene sus orígenes desde la colonización de los españoles cuando Fray Bartolomé de las casas logra una importante obra educativa para con los indígenas del nuevo México, mas o menos por los años de 1470 y 1565. Posteriormente, la demostrada capacidad de los niños indígenas para el aprendizaje srcinó la creación en 1536 del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco y más tarde, en 1553, la inauguración de la Universidad La época independiente se descuidó la educación de los indígenas por la carencia de comunicaciones y de recursos económicos de los diversos gobiernos. Lo mismo sucedió desde la Reforma hasta 1910. Al triunfar la Revolución Mexicana, se crearon escuelas rurales, independientes de las escuelas primarias, para promover la instrucción elemental entre los indígenas. José Vasconcelos, ministro de Educación Pública (1921-1924), organizó la educación popular, promovió el establecimiento de las escuelas agrícolas y fomentó la educación rural. Durante la presidencia de Lázaro Cárdenas, se impulsó la educación rural, con la creación del Departamento de Asuntos Indígenas Entre 1940 y 1969 se llevó a cabo en México una vigorosa campaña nacional contra el analfabetismo, se intensificó la construcción de escuelas rurales y la edificación de casas para el estudiante indígena, así como la edición de libros de texto bilingües y gratuitos. En la actualidad hay en México más de 5 millones de personas que hablan alguna de las 92 lenguas o variedades dialectales utilizadas por 56 grupos étnicos diferentes. Esta diversidad cultural ha llevado al gobierno a prestar servicios educativos a las poblaciones indígenas: producción y distribución de material didáctico, ejecución de programas específicos de capacitación y de educación comunitaria, y desarrollo de proyectos educativos compensatorios. Se crea este tipo de educación para el grupo de los indígenas, para las personas mas alejadas de las grandes urbes quienes difícilmente tienen acceso a

la

educación. Surge a partir de las luchas armadas para lograr se respeten, los derechos de cada uno de los individuos. Se realizara un estudio del grupo para detectar las problemáticas que en el acontecen, de acuerdo a la observación hacia los alumnos se a detectado un gran problema de valores por lo cual me di a la tarea de investigar y utilizare

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como instrumento el diario del profesor, donde realizare observaciones constantes del desarrollo de las actividades académicas, esto se realizara durante un mes lo cual hará creíble mi hipótesis. Los diarios se realizaron del 20 de agosto al día 14 de septiembre del presente año, dentro de este se observo que efectivamente si existen problemas de valores a partir de las actitudes desarrolladas en cada uno de los alumnos, así mismo me pude dar cuenta de algunas de las posibles causas como: (por falta de atención por parte de los padres de familia, así también de comunicación para con los mismos), de acuerdo a la aplicación del anterior diagnostico me doy a la tarea de investigar para plantear estrategias que permitan solucionar la problematica. Por lo anterior pre sento como evidencia algunos diarios que fueron elegidos a partir de la probabilidad de azar a partir de aventar tres dados al aire sumando los valores de cada uno, así es como se eligieron cuatro diarios los cuales permitirán evidenciar la problemática desarrollada en el aula. En el presente ciclo escolar al desarrollar los temas de enseñanza en formación cívica detecte en la unidad II México un país con diversidad en los temas: Lucha contra la discr iminación

racial, social y sexual; La libertad, el respeto a los

derechos humanos y la tolerancia con fundamentos de convivencia social, todo de acuerdo al plan y programas de estudio; al leer, analizar, comentar, cuestionar y evaluar parecían estar comprendidos los temas, púes los alumnos ya retenían el conocimiento, solo que en el actuar constante demuestran otras acciones, al trabajar en equipo no permiten o aceptan la capacidad o habilidad que cada uno de ellos tiene para realiz ar diferentes actividades, en ocasiones se expresan de manera altisonante, es decir con groserías, sin ubicarse en el contexto donde se encuentran, al realizar las actividades de limpieza en el aula, los hombres se ven renuentes por lo que dicen no asumir ese rol en la sociedad, a partir de esto se les ha llamado la atención, se ha platicado, tratado de hacer conciencia respecto de algunos valores. Pero aun así los alumnos siguen presentando las aptitudes anteriormente mencionadas no se han visto resultados positivos, pese a las acciones ya realizadas, me atrevo a dar a conocer la problemática suscitada en mi aula y de

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esta forma planteando como estrategia didáctica lo siguiente: La dramatización como estrategia didáctica para fort alecer el respeto en alumnos de sext o grado de Primaria Indígena

“La diversidad cultural es reconocida por el artículo 4º de la Constitución Política de México, que señala el carácter pluricultural del país y establece el compromiso de la ley para proteger y promover las lenguas, culturas, usos, costumbres, recursos y formas específicas de organización social de los pueblos indígenas.”1. El conocer crear y comprender hace de cada uno de nosotros seres capaces de formar y fortalecer habilidades para la vida que permiten la convivencia armónica en sociedad de acuerdo a las características de cada uno de nosotros. En donde “La escuela

debe poder asumir la formación laboral, entendiendo por ello que

promueve el desarrollo de la capacidad de desarrollar juicios morales y actuar en conciencia, si la escuela no forma valores o lo hace veladamente, no existe base para exigir ética en los procesos de desarrollo social, económico y cultural.” 2. De acuerdo a lo anterior los maestros debemos estar comprometidos a transmitir valores en el desarrollo constante de los aprendizajes sin pretender que este proceso se de en una sola clase. A partir de esta me planteo los siguientes cuestionamientos para reorientar hacia donde se dirige: -¿De que manera influyen los padres de familia en la formación valoral de cada uno de los alumnos? -¿El docente debe ser creador de estrategias para fomentar el conocimiento en la formación de los alumnos? - ¿Que tanto permite el alumno la formación de valores dentro del aula? Por ello yo considero que la problemática es importante debido a que los valores son la base fundamental para el desarrollo de la convivencia armónica de los individuos dentro de las diversas sociedades y para que estas tengan las bases para crear o formar a la gente del futuro, lo cual nos permitirá lograr los objetivos que la educación. 1

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Enciclopedia Encarta; 2006 SCHMELKES Sylvia. La Escuela y la Formación Valoral Autónoma, Castellanos, 2002, Págs. 26

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JUSTIFICACIÓN Las necesidades de la escuela primaria son muchas, pero algunas de estas son prioritarias en el desarrollo de la educación de cada individuo, elegí este tema

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debido a que es importante rescatar

en nuestra sociedad

la formación de

personas quienes sean portadoras del valor del respeto, lo cual hará de cada uno de nosotros gente que considere a las personas de su entorno no importando las condiciones económicas y

socio-políticas, solo interesando

que somos

iguales y por lo mismo debemos practicar este valor y pedir de esta forma que se practique para con nosotros. A pesar de los esfuerzos por rescatar este valor y muchos otros más, es triste darnos cuenta de que en el presente, en nuestras aulas de trabajo se dan diferentes problemáticas las cuales hacen

que el ambiente armónico que

pretendemos crear se rompa logrando de esta forma alumnos no concientes de sus acciones. Los motivos personales que me orillaron a

plantear estrategias para

que

practique el valor del respeto son: la educación como parte principal constituida esta de valores, de conocimientos, de habilidades, de actitudes y de aptitudes que permitan al alumno la convivencia social y la sobrevivencia dentro de la misma, la preparación constante para el logro de

los objetivos propuestos para el

aprendizaje de mis alumnos y el contribuir en el rescate del valor del respeto para la formación de sociedades Los motivos profesionales: concluir con mis estudios a nivel licenciatura así mismo brindar estrategias a mis compañeros docentes para formar alumnos con valores, portadores del respeto en la educación básica. La educación como parte formadora del desarrollo intelectual del individuo, pretende que las escuelas sean formadoras, creativas y aportadoras donde se den a conocer estrategias para vida, que permitan el desarrollo constante de los individuos en sociedad, el alumno debe ser enriqu ecido

con el aprendizaje

continuo dentro y fuera de la escuela, ya que es parte de la vida o bien para la vida. Por ello los maest ros pretendemos que dentro de nuestras escuelas no solo trabajen maestros-alumnos sino que también interfieran padres de familia siendo que estos son el motor para el desar rollo motivaciónal en cada uno de nuest ros niños, así mismo se debe tene r una escuela mas amplia donde el niño pueda

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olvidarse de los problemas que lo rodean o bien donde el niño trate de buscar soluciones o por que no unos directivos que permitan plantear posibles estrategias para la solución de las problemáticas suscitadas dentro del aula. Sin embargo no es fácil darnos cuenta de que solo son vagas esperanzas, ya que en nuestras escuelas es todo lo contrario, viéndose en problemas de organización creador de un desequilibrio, quedando vació un aspecto imp ortante, así también la falta de recursos y herramientas

brindadas por nuestros directivos y gobiernos son

razones fundamentales para que no se de un desarrollo

correcto en los

aprendizajes, es importante no dejar de lado la motivación inculcada por los maestros y reflejada en el aula, este es un factor decisivo en el desarrollo de nuestros objetivos los cuales engloban a los valores que permiten al alumno una conducta adecuada, de igual manera la falta de atención por parte de los padres de familia hacia los alumnos, es decisivo en el buen desarrollo de la conducta de los mismos, con base a lo mencionado me atrevo a diagnosticar y a plantear como estrategia de solución lo siguiente: La dramatización como estrategia didáctica para fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado de Primaria Indígena ,

de acuerdo al problema planteo reflexiones donde el alumno haga conciencia de su papel en la escuela, en la sociedad y como integrante de una familia, así mismo propongo la aplicación de dinámicas y juegos inculcados dentro de nuestras aulas en las actividades que realizan a diario que nos lleven a motivar a cada uno de nuestros alumnos y al logro de aprendizajes, creando de esta forma un juego de roles a partir de la dramatización. En materia de educación debemos tener en cuenta que es la formación de los alumnos para ello nosotros tenemos una muy grande responsabilidad la cual hace que cada uno de nosotros busque la forma de lograr nuestros objetivos.

OBJETIVOS:

GENERAL:

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Propiciar el desarrollo del respeto utilizando la dramatización como estrategia didáctica en alumnos de sexto grado de primaria indígena. ESPECIFICOS: - Promover la inculcacion del respeto mediante pláticas con los padres de familia y alumnos. - Formar alumnos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, capaces de analizar y de comprender las diferentes manifestaciones de pensamiento y acciones humanas. - Crear en el alumno una identidad propia constituida de valores que conlleven a una convivencia armónica a través de la dramatización

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MARCO CONTEXTUAL

MARCO CONTEXTUAL LA COMUNIDAD: Las características generales de la comunidad donde laboro son: que esta pertenece al municipio de Acambay, “Municipio situado al noroeste del estado de

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México. Cuenta con relieve montañoso, con clima templado. Cultivan: maíz y cebada. Y se dedican a la crianza de ganado caballar, porcino y animales de caza. La población del municipio es al año (2000), de 58.389 habitantes” 3. La comunidad es parte del municipio y lleva por nombr e Ejido de Detiña lo cual significa cabeza de borrego de acuerdo al otomí que es la lengua que se habla dentro de la misma, esta se caracteriza por estar a 15 kilómetros del municipio, colinda al este con San Antonio Detiña, al oeste con el Ermitaño, al norte con La Palma, al sur con Tismadeje, se caracteriza por tener una amplia fauna; así como una abundante flora, son actividades que permiten generar el respeto no solo a los seres humanos sino al entorno que los rodea como lo son las plantas y los animales. La forma en que la comunidad se organiza es de acuerdo a sus necesidades para ello toma la inicia tiva el delegado comunal y en conjunto se llega a la resoluc ión de los problemas o bien para introducir mas servicios a la misma para beneficio de todos. En el aspecto religioso la comunidad esta dividida por dos religiones la católica y la evangelista

las cuales son parte fund amental para el desarrollo de la

convivencia entre ellos, pues cada uno de los grupos religiosos tiene sus propias ideas, en este lugar tratan de tolerarse pero en la mayoría de las ocasiones terminan saliendo a flote cada una de las ideas por cada uno de los grupos, las cuales se ven reflejadas en las actitudes de cada uno de los alumnos. En el aspecto político, existen dos partidos en la preferencia de la sociedad como lo es el caso del Partido Re volucionario Institucional (PRI), y el Partido Acci ón Nacional (PAN) pero esto no quiere decir que las personas que le van a un partido y a otro, no reciban los apo yos de los parti dos contrarios ellos adquieren los recursos brindados por cada uno, menciono este aspecto debido a que es parte fundamental para inculcacion del respeto de los padres de familia hacia los alumnos. El aspecto educativo se organiza de la siguiente forma a principio de cada uno de los ciclos escolares se forma la Asociación promotora de padres de familia(APEC) 3

la cual se compone de un presidente, un vicepresidente, un

Enciclopedia Encarta; 2006 14

tesorero y dos vocales, el presidente es quien tiene la función de representar a cada uno de los padres de familia, el tesorero de recaudar las cooperaciones y de distribuirlas debidamente en cada una de las necesidades de la institución, el vicepresidente es el sucesor directo del presidente en caso de que este no este, es apoyo para la realización y organización de cada una de las actividades, así mismo es importante mencionar lo que es la función de los vocales, estos se encargan de invitar a la gente a participar, de informarles cosas de relevancia, además de estar directamente involucrados en la organización de las actividades escolares, todos estos en conjunto comunican las decisiones tomadas a los padres de familia es relevante esta información debido a que esta es parte de la institución haciendo conjunto con los alumnos y maestros, en la comunidad esta la mesa directiva solo que por las actividades que tiene cada uno de los integrantes en ocasiones no se realizan las func iones como se debiera, y esto hace que los alumnos sigan el ejemplo de los padres de familia. La comunidad donde laboro tiene como actividades de producción las tomadas a partir de la propia naturaleza la fauna, que es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que se pueden encontrar en un ecosistema determinado.”

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La de este lugar se

compone de: borregos, vacas, caballos, burros; animales de granja como: los pollos, guajolotes conejos, patos. Así mismo se obtienen recursos de la de flora: siendo esta el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que habitan en un ecosistema determinado es muy importante debido a que existen muchos tipos de árboles que son los que la caracterizan(encinos, ocotes, oyameles, tejocotes, capulines, cedros ) entre otros, menciono estos aspectos por que de ellos se adquieren los recursos económicos, participan los alumnos ayudando a los padres de famili a con el cuidado de estos, los cual es sirven para el sustento familiar en algunas de las casas también permite que los alumnos respeten a la naturaleza y a cada uno de los seres vivos que habitan en ella, además las personas se dedic an a la ganadería la cual es considerada como acti vidad principal. La gente dedicada a la agricultura obtiene productos como: maíz, haba, avena, cebada, fríjol, de igual forma algunos de los habitantes tienen invernaderos 4

ibidem

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donde siembran hortalizas (rábano, acelga, cilantro, espinaca. zanahoria, lechuga), los cuales sirven para el consumo de la familia. Al cuidado de estas actividades se dedican las mujeres y los niños, ya que los hombres salen de casa para buscar el sustento económico trabajando en: albañilería, carpintería, electricidad, y otros más emigran de un lugar a otro. Costumbres, reglas sociales que definen el comportamiento de las personas en una sociedad y cuya violación tiene como consecuencia una gran desaprobación o un castigo. Las costumbres se diferencian de las tradiciones de un pueblo (es decir, el comportamiento común a todos sus miembros). Tradición: las acciones que se va n realizando que pasan de generación en generación, en este lugar suel en festejar en navidad la gente participa en las actividades desarrolladas u organizadas por la escuela, así mismo en semana santa, debido a que dentro de la comunidad

las preferencias religiosas de la

sociedad son diferentes, no se mezcla tanto la religión, pero si es un hecho que no se puede hacer de lado, pues la gente por sus diferencias religiosas suelen relegar a los alumnos y de cierta forma discriminarlos ante las reuniones escolares y comunales. Los integrantes de la religión evangelista van con un maestro a recibir platicas los días domingos que se encaminan a el desarrollo moral de cada unos de los individuos la formación de los valores, por parte de la religión católica van a misa donde se encuentran con un sacerdote que así mismo da platicas para tratar de recuperar los valores en cada uno de sus grupos, lo cual a fin de cuentas no sirve de mucho debido a que en la educación y en casa suele descuidarse un aspecto importantísimo como lo es la atención para con los hijos, y por tanto la perdida de los valores en cada uno de los individuos en edad escolar. Se considera que los primeros asentamientos se establecieron en esta región en el siglo V a.C. Más tarde, cuando los españoles arribaron a la parte occidental de México, existían los reinos de Xalisco, Tonallán, Aztlán, de los tarascos y Collimán, éste último habitado por los otomíes, y cuyo nombre, del que procede la denominación actual del estado, significa 'lugar conquistado por nuestros abuelos' o 'lugar dominado por el Dios de Fuego'. Se erigió en territorio en 1846 y en estado libre y soberano en la Constitución de 1857.

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Chalchiuhtlicue (en náhuatl, ‘la que tiene falda de jade’), pareja femenina de Tláloc, dios azteca de la lluvia, tenía a su cuidado las aguas que corren o se estancan en la tierra y, por consiguiente, era venerada como diosa de los ríos, mares y lagos. Era también invocada como principio femenino de la vida y venerada en distintos lugares de Mesoamerica. Es importante mencionar parte de la cultura de la comun idad debido a que de esta forma se pued e rescatar el respeto de sus tradiciones, costumbres, con base alo anterior quiero precisar en dar a conocer cual es el comportamiento de los unos para con los otro y que hace se de la falta de respeto. Entre los otomíes era considerada madre de los dioses del agua y le rendían culto especial los pescadores y cuantos trabajaban con este elemento. Uno de sus centros de adoración se hallaba en el lago de Zumpango, en la región central de México. Es agradable dar a conocer parte de la cultura de nuestra región lo triste es darnos cuenta de qué en la actualidad estas costumbres y tradiciones se han ido perdiendo por lo que alguna de la gente suele vestir con algunos rasgos respecto de su cultura pero lamentablemente son pocos los que aun la conservan; menciono este aspecto por que es una forma de que nuestros alumnos respeten a nuestra sociedad así como cada una de las costumbres y tradiciones de la misma. Se cuenta con los servicios educativos de Preescolar, Primaria y Secundaria, con luz eléctrica, con letrinas, así como con el serv icio de taxis y de un camión que pasa dos veces al día. ¿Que es la familia? Es importante definir este apartado debido a que cada uno de los alumnos pertenecen a una familia y por lo tanto estos son quienes empiezan a introducir en el alumno valores, concientes de responsabilidades, de saberes y de la constante superación, además de que estos en un futuro serán los formadores de una y serán quienes tendrán que formar a sus hijos inculcando en cada uno de ellos el valor del respeto “Familia extensa, en antropología cultural, tipo de familia que incluye a múltiples núcleos conyugales emparentados, que comparten lugar de residencia y tutela, repartidos en varias generaciones y líneas colaterales respecto a un antepasado común. Familia extensa es el conjunto formado por el

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padre y la madre, hijos, nietos, tíos, tías, sobrinos y sobrinas, siempre que coexistan bajo un mismo techo” 5 Dentro de este aspecto la sociedad se ve caracterizada por ser de 8 a 10 integrantes de cada una de ellas, los integrantes de la misma emigran hacia otros lugares( Estados Unidos, D.F.) para obtener un mejor nivel socioeconómico que ayude a los padres de familia con el sustento de los integrantes más pequeños; esto hace que los tutores no estén con los niños y de esta forma se causa falta de atención hacia los alumnos debidos a que estos regresan a casa en ocho o quince días de distancia y la mayoría de estos lleg an cansados lo cual hace que se conviva muy poco tiempo; otras de las familias descuidan a los alumnos debido a las bebidas alcohólicas . LA ESCUELA La escuela donde laboro lleva por nombre: “Escuela Primaria Lázaro Cárdenas” la clave de C. C. T es 15KPRO 191 P, esta pertenece al sistema federal, se trabaja de forma multigrado, laboramos tres maestros de los cuales somos 2 mujeres y 1 hombre, la preparación de cada uno es la siguiente:

uno es licenciado en

educación primaria para el medio indígena y la otra compañera es estudiante de la licenciatura en educación preescolar en el (CAMEM) centro de actualización para maestros del estado de México, Lilia Garduño Hipolito-egresada de Universidad Pedagógica Nacional (UPN). La organización para cada una de las actividades que se deben desarrollar se da a partir de colegios docentes donde se toman acuerdos para el beneficio de la institución como lo es: la organización de las fechas a conmemorar durante el ciclo escolar(16 de septiembre inicio del movimiento de independencia, 20 de noviembre revolución mexicana, 21 de marzo natalicio de don Benito Juárez e inicio de la primavera, día del niño, 10 de mayo celebración del día de las madres, clausura del ciclo escolar),así mismo se realiza un cronograma de actividades donde se indica a cada uno de los docentes cuales van a ser sus comisiones para la realización de estos eventos, para la realización de este tipo de eventos se pide 5

Ibidem.

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la cooperación de los padres de familia quienes son los aportan la mayor parte de los recursos económicos que estos generan, apoyándose de sus representantes, es decir de su mesa directiva o bien de la asociación promotora de padres de familia(APEC). Se caracteriza por tener pocos alumnos, se compone de 150, distribuidos en los diversos grados, nos regimos por una persona que nos supervisa cada mes y quién nos ayuda con todas nuestras deficiencias. Dentro del trabajo cada uno de nosotros tiene comisiones a desarrollar como por ejemplo: honores a la bandera, limpieza del área, de las letrinas, desayunos escolares. La construcción de la escuela es de block; esta constituida de

cuatro aulas,

cuenta con una plaza cívica, con dos letrinas, actualmente la pintura de esta se encuentra en buenas condiciones, dentro de las aulas se cuenta con el suficiente mobiliario, así mismo con recursos didácticos y bibliográficos solo que el espacio donde se encuentran los alumnos es un poco reducido, lo cual ocasiona que el desarrollo de las actividades académicas no se como se debiera pues es un espacio muy cerrado generando de esta forma

cansancio para con las

actividades, ese tipo de actitudes y aptitudes son presentadas a partir de la una a dos de la tarde, lo que ocasiona que cada uno de los alumnos. En dos de las aulas no se cuenta con luz eléctrica debido a que fueron las primeras que se construyeron y como en esta no había el servicio no se realizo la instalación. EL GRUPO En el salón de clases se encuentra 20 alumnos de los cuales 6 son hombres y 14 son mujeres, los alumnos se caracterizan por ser de distintas religiones, se encuentran en un medio donde realizan actividades diarias (las niñas: ayudan en casa a lavar trastes, cuidar animales, hacer la comida, buscar leña, y los niños ayudan a los seño res en las milp as, con los anima les), por que así se lo han inculcado los padres de familia, lo cual ayuda a los alumnos a distinguir cuales son los roles de la sociedad y de esta forma se permite el respeto en cada uno de ellos hacia las labores u oficios que se realizan en la comunidad.

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En la realización de las actividades académicas no analizan como es que las realizan solo las hacen por hacerlas; los alumnos tienen entre 10,11 y 12 años de edad, el salón cuenta con 5 espacios básicos: espacio de limpieza este espacio es para que aquellos alumnos que no se lavaron la cara o peinaron lo hagan y para que ellos se den cuenta de que es parte fundamental para tener una muy buena salud en cada uno de los alumnos, biblioteca este espacio tiene el propósito de invitar al alumno a hacerse lector, de aprender, es la biblioteca donde el docente trata de hacer atractivo cada uno de los libros para que los alumnos se acerquen, material didáctico en este se pueden acomodar colores, reglas, juegos material didáctico para que los alumnos los ocupen en su tiempo libre, espacio de la naturaleza en este espacio va todo lo relacionado con el entorno físico del alumno es decir la naturaleza, se pueden acomodar maquetas, experimentos y de lo social donde se acomoda todo lo relacionado con la cultura de su Comunidad, Municipio, Estado y País

así mismo son colocadas las evidencias rescatadas de

los

aprendizajes de sus asignaturas. Los alumnos buscan cada uno su beneficio tienden

a no ser compartidos,

por tanto doy a conocer que es un gr upo

heterogéneo por las actitudes y aptitudes ya antes mencionadas. Reconocen algunas palabras en otomí solo que ya no lo hablan pues lo poco que saben, lo han aprendido de los adultos de la comunidad, por tanto utilizan como lengua de comunicación el español siendo esta su lengua materna y el otomí su segunda lengua. La disciplina en el salón de clas es se da de acuerdo a una esca la sumativa donde se van registrando acciones de los alumnos

negativas y positivas en el

desarrollo del trabajo académico, de igual forma se van registrando en el diario del maestro y con base a ello, por tanto los alum nos dentro del salón de clases obedecen y tratan de portarse lo mejor posible. Dentro del salón hay alumnos que son muy tímidos y no hablan ante sus dudas, otros en cambio hablan para aclararlas o para ver que tanto sabe el maestro, dentro del salón los alum nos tiende a comportarse y a obedecer lo que se les indica y a realizar sus actividades, ven sus actividades como un juego de competencia, ¡haber quién acaba primero!, algunos alumnos suelen plasmar en el

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salón de clases los problemas que los atañen en casa, tales como: alcoholismo, problemas económicos, descuido familiar creador de la falta de respeto para con su entorno físico y social. La economía de cada uno los alumnos es variable debido a que tienen diferentes trabajos sus papás, algunos proveen de materiales suficientes a su hijos y otros mas con ninguno, lo mismo sucede con el calzado y la ropa, a veces algunos alumnos llegan con la ropa sucia y rota debido a que los padres de familia son alcohólicos, provocando de esta forma falta de respeto en los aspectos ya antes mencionados. Y esto da como consecuencia que los alumnos se discriminen entre ellos debido a que viven con las con diciones antes ya mencionadas, de esta forma se logra que no sean respetuosos, tolerantes ni solidarios menciono este aspecto por que es

importante

el

rescate

dé

los

valores

para el logro de la convivencia armónica para cuando ellos sean quienes los transmitan a las futuras generaciones.

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MARCO TEÓRICO

ASPECTO PSICOLÓGICO En la enseñanza del valor del respeto cabe hacer énfasis en los estadios y procesos que el niño sigue a lo largo de la vida, lo cual le permitirá integrarse al

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grupo y en un futuro a la sociedad respetando las normas a segu ir en cada uno de los grupos sociales donde este se encuentre para ello yo me apoyo de las corrientes pedagógicas de JEAN PIAGET y de AUSUBEL. Cabe mencionar que: “JEAN PIAGET fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en

psicología además de que fue uno de los g enios mas destacados de este tiempo, su teoría pretende describir e interpretar todas las fases de desarrollo desde la infancia hasta la etapa adulta, la propuesta de Piaget es una teoría de desarrollo que describe cambios cualitativos a través del tiempo, aproximadamente a los 70 años Piaget empezó a investigar del

desarrollo

cognitivo,

pretendía

explicar

el

origen

del

conocimiento(epistemología genética) y su teoría dio la base par a el surgimiento de una multitud de teorías, al interrogarse ¿que es lo que saben los niños al momento de nac er?, ¿cuando empiezan a pensar?, ¿como adquieren los conceptos del tiempo, del espacio, causalidad y conservación de material ?. Pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente, usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos u objetos” 6

Debido a que esto permitirá el desar rollo de mi propuesta pues los alumn os desarrollaran un juego de roles dentro de la dramatización como dice Piaget interpretando nuevos hechos lo cual ayudara al fortalecimiento del valor del respeto. Así mismo considero indispensable mencionar

los cambios de la

estructura cognitiva citándose a continuación, los menciono debido a que los niños pasan por estos cambios. ESQUEMA: conjunto estructurado de las características generalizadas de la acción es decir de aquellas que permiten repetir la misma acción, es una acción ya presentada o ya experimentada y ya se tiene una visión de cómo actuar ante las diferentes situaciones que se presenten. ESTRUCTURA: Piaget la define como un sistema de transformación que extraña unas leyes en tanto de un sistema (por posición a las unidades o a los elementos, la estructura comprende tres caracteres de su totalidad, de regulación y de autorregulación, dentro del estructuralismo existen diferentes posiciones, a partir de esta se desprenden los siguientes caracteres:

6

MEECE, Desarrollo del Niño y del Adolescente, 2001, PAG. 217

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- Rechazo de toda oposición radical entre la experiencia y deducción, entre registro, interpretación, entre constatación y experiencia. -La objetividad del conocimiento, este es considerado como dependiente de la forma de trabajar cada sujeto sobre un objeto. - Tanto la naturaleza como la validez de los conocimientos depende de la forma de en que se transmita o bien los procesos con los que se enseñe. -Entre el sujeto y el objeto existe una relación dialéctica debido a que el proceso de pensamiento no es lineal. ORGANIZACIÓN: Es el atributo que pose e las inteligencias y esta formada por etapas de conocimiento que conductas diferentes o a situaciones especificas. Es la predisposición innata en todas las especies, conforme el va madurando integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas mas complejos. -ADAPTACIÓN: Equilibrio entre las acciones del organismo sobre los objetos que lo rodean, en tanto la acción depende de las conductas anteriores, esta se puede definir como el equilibrio entre la asimilación y acomodación. Por tanto todos los individuos poseen la capacidad de ajustar estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. -ASIMILACIÓN: acción que depende de las conductas anteriores referidas a los mismos objetos análogos, es cuando un conocimiento ya se hace parte del individuo. -ACOMODACIÓN: el sujeto actúa sobre el medio y el medio actúa sob re el organismo, pudiendo designarse a esta acción inversa de acuerdo con el lenguaje, entendiéndose como que el ser viviente no sufre. Parar lograr la comprensión mas profunda de la infancia, habrá de modificar su conocimiento actual del desarrollo para incorporar (acomodar) la información nueva. -EQUILIBRIO: es

el concepto original de la teor ía de Piaget y designa la

tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio las estructuras cognoscitivas. Pretende conservar la organización y la estabilidad del entorno, a través de este alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental. Menciono estas etapas para solucionar la problemática por consiguiente doy las cuatro estadios de desarrollo cognitivo

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ETAPA SENSORIOMOTORA (del nacimiento a los 2 años) Durante este periodo el niño aprende los esquemas de competencias básicas. 1) la conducta orientada a metas: es la evidente transición del laten te de la conducta reflejada a las acciones orientadas a una meta. Al momento de nacer el niño esta controlado fundamentalmente por reflejos, el niño nace con la capacidad de de llorar y de mover el cuerpo, lo cual permite 2) asimilar las experiencias físicas. Al final del primer año comienza a prever eventos y para alcanzar metas combina las conductas ya aprendidas. 3)

Desarrollo de la permanencia de los objetos: es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las veamos o las manipulemos, en los niños cuando los objetos desaparecen como si hubieran dejado de existir entre los 8 y los 12 meses el niño sabe que los objetos siguen existiendo aunque este ya no lo este viendo (observan, gatean y alcanzan).

ETAPA PREOPERACIONAL (De 2 a 7 años) Se presenta la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el inicio de esta etapa. El alumno emplea una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras, números e imágenes con los cuales representan las cosas reales de su entorno, ahora puede pensar y comportarse de formas que antes no meran posibles, se sirve de palabras para comunicarse y utiliza números para contar, participa en juegos fingiendo y expresa ideas sobre el mundo a través de dibujos, pero este pensamiento tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos se designo como etapa preoperacional debido a que los preescolares carecen con la capacidad de efectuar operaciones lógicas que se observan en niños mayores, mencionaremos algunos de los procesos cognitivos mas importantes de esta etapa. a) Pensamiento representacional: el niño emplea símbolos como medio de reflexión del medio, tiene la capacidad de usar palabras para referirse a un objeto, así mismo util iza la imitación diferida que es la capacidad de repetir una secuencia de acciones simples o de sonidos, horas o días después, se da el juego simbólico inspirándose en los hechos reales de la vida el desarrollo de este pensamiento permite a los niños el desarrollo del lenguaje.

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b) conceptos numéricos: tiene mayor habilidad de usar

como símbolos las

palabras e imágenes, los niños empiezan a utilizar números como herramienta del pensamiento durante los años preescolares. c) Teorías intuitivas: los niños de corta edad se caracterizan por la curiosidad y el espíritu inquisitivo, es decir distinguen entre seres animados (vivos) y objetos inanimados (mecánicos). Al construir sus expe riencias los niños recurre n a su experiencia y observaciones personales. Limitaciones dentro de este pensamiento: se da el egocentrismo, centralización. -

El egocentrismo: es la ten dencia a percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo, se manifiesta en la incapacidad de adoptar la perspectiva de otros.

-

La centralización: significa que los al umnos pequeños tienden a observar un solo aspecto del estimulo, e ignoran el resto de las características.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (de lo 7 a los 11 años) Durante los años de primaria el alumno empieza a utilizar operaciones mentales y la lógica para

reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente, la

capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales les permite abordar los problemas la forma sistemática, esta etapa muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente es decir devolver al estrado srcinal, se dan operaciones mentales a continuación se darán a conocer tres. SERIACION: Es la capacidad de ordenar los ejercicios en progresión lógica por ejemplo del más pequeño al más alto. CLASIFICACION: es otra manera de la que el alumn o introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes. CONSERVACION: Consiste en entender un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o aspecto físico.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (11 a 12 y en adelante) De acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

una vez lograda la

capacidad de seriación comparación y de clasificación el alumno empieza a

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formarse un sistema coherente de la lógica formal, a finalizar esta etapa el niño ya cuenta con herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica, además de comprender las relaciones de comprensión entre las relaciones conceptúales entre las operaciones de las matemáticas ordenando y clasificando los conjuntos de conocimientos, los niños en primaria razonan lógicamente pero solo en el tocante a personas, lugares y cosas tangibles y concretas. Se tiene la capacidad de pensar en forma abs tracta y reflexiva, se darán a conocer cuatro características fundamentales de este tipo de pensamiento: la lógica preposicional, el razonamiento científico, el razonamiento combinatorio, razonamiento sobre probabilidades y proporciones. Lógica preposicional: Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones o premisas en el lenguaje cotidiano puede expresarse en una serie de proposiciones hipotéticas. David Moshman y Bridge Franks (1986) comprobaron que los niños de primaria tienden a evaluar la conclus ión basándose en la verdad objetiva, más que en la validez del argumento. Esta es indispensable para razonar problemas científicos, como determinar la manera de clasificar un animal, o una planta, se plantea cuando este quiere defender un punto de vista, no solo discuten más, sino que saben defender bien sus ideas, los adolescentes que dominan esta habilidad pueden descubrir las falacias de nuestro razonamiento y atacarnos con contraargumento adecuado. El adolescente aprende a utilizar la lógica preposicional, hacer sus actividades más sistemáticas, forma hipótesis, determina como compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas Los adolescentes pasan de las

experiencias concretas reales a

pensar en

fenómenos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica prepositiva para la solución de los problemas hipotéticos y para derivar conclusiones. Son capases de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas, usan el razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la construcción y comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje metafórico y símbolos algébricos. Capaces entre lo real a lo posible,

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logran pensar en lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes para el mismo. Los alumnos de sexto grado se encuentran entre la edad de 11 a 13 años de edad de acuerdo a Piaget se encuentran en la etapa de operaciones concretas, cuyas características son: “el niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica preposicional, el razonamiento lógico y proporcional”7. Su pensamiento hace la transición de lo real a lo posible, los adolescentes piensan en cosas con las que nunca han teni do contacto, pude generar ideas de eventos que nunca ocurrieron y puede hacer predicciones de muchos hechos hipotéticos o futuros, también pueden reflexionar acerca de las ideas analogías proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas y analizar la validez intrínseca de un argumento. Los alumnos de sexto grad o de la escuela primaria “Lázaro cárdenas” presentan ciertas características descritas anteriormente debido a que dan a conocer que es a lo que pretenden dedicarse en un futuro, sacan áreas y volúmenes de figuras geométricas sin embargo a algunos les hac e falta razonamiento científico, los alumnos han hecho cierto progreso en sus pensamientos pero el punto de partida debe se a partir de las hipótesis que estos se van formando para un futuro. La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se da en las operaciones formales. Por que los niños tienden a

desarrollar la habilidad de la lógica

proposional cuando quiere defender un punto de vistas, un ejemplo se observa cuando los adolescentes desarrollan esta habilidad con el fin de atacarnos para buscar la oposición a los contenidos impartidos. El niño al ir creando hipótesis sobre lo que sucederá en un futuro es aquí donde interviene el mecanismo de la asimilación, de los aprendizajes puesto que distingue lo real de lo posible de esta forma esta creando estructuras cognoscitivas, sin embargo las tendrá que reajustar de acuerdo a las experiencias obtenidas de esta forma se da el mecanismo de la acomodación y organización de los aprendizajes, en lo posterior este pasara al mecanismo de equilibrio lo cual es el balance de lo que surge en el externo y las estructuras internas del pensamiento 7

Ibidem, MEECE, Judith, Pág. 103

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Los integrantes del salón de clases han desarrollado alguna de estas pautas del desarrollo intelectual, sin embargo a veces existen desequilibrios, puesto que se avanza en alguna y en las otras se atrasan es decir no las llevar acabo como se debiera. Piaget también estudio desarrollo moral, dijo que esta constituido de dos etapas: HETERONOMA: El niño basa su juicio moral en el respeto a la autoridad, de esta forma el niño no se pone en el lugar de las demás personas. AUTONOMA: El niño basa su juicio moral en lo que es la reciprocidad, es decir tu me apoyas yo te apoyo, el salto cualitativo se da cuando el niño lograr ponerse en el lugar de otro individuo de acuerdo a este autor, se da un desarrollo de la autonomía pero para esto es indispensable que este tenga una relación con los que para el son la autoridad. Piaget dejo hasta esta etapa el desarrollo moral del individuo, tras varias investigaciones Kohlberg continuo con el estudio de esta, también apoyándose de lo que había dicho Piaget, esté autor dice dividir las etapas del desarrollo moral en 3 niveles los cuales están divididos en seis estadios. “Plantea que la virtud es una, que esta virtud es justicia, que la virtud es conocimiento de lo bueno, y que el conocimiento de lo bueno es filosófico, es decir trasciende a la mera aceptación de creencias convencionales”8. A)

Primer nivel, PRECONVENCIONAL: (0 los 9 año s) Las normas son algo externo al yo, el niño resp onde a las normas culturales del bien y del mal el niño las interpreta de acuerdo al medio donde se desarrolla y a quien formula las normas (autoridad).

Estadio

I LA ORIENTACION DEL CAS TIGO Y DE LA OBEDIENCIA: Las

consecuencias físicas de las acciones permiten delimitar la bondad o maldad de cada uno de los individuos, se valoran por si mismas y se da la huida del castigo y la sumisión incondicional a la fuerza sin referencia alguna al respeto, el cual podría inspirar un orden moral, los niños piensan que los actos malos deben ser castigados, pero a su vez la justicia no es reciproca sino debida a referencia del poder, los principios fundamentales de este son: la obediencia a los fuertes por los débiles y la sanción se da por los fuertes a los que no hacen lo que tienen que hacer. 8

KOHLBERG, 1971, 212; .SCHMELKES, Sylvia. La Escuela y la Formación Valoral Autónoma , Castellanos, 2002,

Págs. 26

29

-

Estadio II ORIENTACION INSTRUMENTAL O RELATIVISTA: La acción justa es aquella que apoya para satisfacer las necesidades de los demás, se da la reciprocidad está se entiende como el intercambio sin basarse en la lealtad, la gratitud y la justicia, se devuelven favores así como golpes, se dice que impera dentro de este estadio la ley de Talión.

B)

Segundo Nivel: CONVENCIONAL (de 9 a 16 años) el yo se identifica con un grupo social, y este asume los puntos de vista de este grupo, considera valioso responder a las expectativas de la familia, del grupo, del país independientemente de las consecuencias, no es conformismo sino lealtad a su grupo. Dentro de este nivel ubico a mis alumnos debido a las acciones que se van presentando - Estadio 3, ORIENTACIÓN A LA CONCORDANCIA INTERPERSONAL:

Se da el buen comportamiento que es que agrada a los demás, este se juzga por su intención, adquiere importancia la norma, los individuos se ganan a los demás a partir de su buen comportamiento, dentro de este estadio impera la reciprocidad ideal, lo que uno quisiera si estuviera en el lugar de otro, es justo dar mas a los mas débiles, el perdón esta encima de la venganza, dentro de este se permite asumir roles. -Estadio IV, ORIENTACIÓN DE LA LEY ORDEN: El buen comportamiento consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y apoyar al mantenimiento del orden social, las reglas deben ser compartidas y aceptadas por la sociedad, la equidad es la aplicación uniforme de la ley, las dediciones morales se basan en si todos hiciéramos lo mismo, (dentro de este estadio se ubica a los adultos). C) Nivel III POSTCONVENCIONAL:( Se da de los 16 años en adelante) El yo se diferencia por los roles sociales, en esté nivel se da un esfuerzo por definir los valores y principios validos y aplicables independientemente de la autoridad y de los grupos o personas que la asumen. - Estadio V, ORIENTACIÓN LEGALISTA DE CONTRATO SOCIAL: Se tiende a determinar una acción justa en términos de derechos generales de la persona, en este estadio se da más la perspectiva de cambiar

la legislación que de

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mantenerla, se desarrollan criterios para criticar a la sociedad, creando de esta forma criterios para el bienestar de los individuos, el procedimiento democrático es más sagrado que la ley, es decir se pretende que el pueblo decida acerca de su forma de gobierno. - Estadio VI, ORIENTACIÓN A PRINCIPIOS ETICOS UNIVERSALES: Se dice que lo justo se define en virtud de la decisión de la conciencia acorde a los principios éticos, son esencialmente principios fundamentales tal es el caso de (respeto, justicia, dignidad.) Dentro de este también impera la reversibilidad, muy pocas personas se han encontrado dentro de este estadio, con excepción de los filósofos. Sino se da un desarrollo educativo, es probable que el individuo se estacioné en el segundo a tercer nivel y esto hace que no se desarrolle el juicio moral. Los alumnos

de sexto grado se encuentran en el Segundo Nivel:

CONVENCIONAL (de 9 a 16 años)” el niño obedece las reglas sociales del bien o el mal aun cuando no se les premien ni se les castigue.”

9

Buscan orientación en

las personas que para ellos representan su autoridad y obedecen las reglas para agradarles y para obtener su aprobación, además en los alumn os se da una transición de pensamiento egocéntrico a la aceptación de reglas

actuales y

después a los principios éticos planteados por los individuos, los alumnos de los últimos grados de primaria dicen que Heinz debe robarse un medicamento debido a que es un buen esposo, desarrolla el la representación de la forma de ser y de actuar de los demas individuos orientándolos al bien y al mal.

TEORÍA PSICOGENETICA, SEGÚN PIAGET Es decir el niño se va moldeando de acuerdo a las reglas o leyes que existen en su entorno para obtener poco a poco la personalidad apta de cada uno de los alumnos. En la vida de Jean Piaget se han dado muchos logros tal es el caso de la teoría psicogenética, Que no es otra cosa que el estudio de la inteligencia a partir de la producción de conocimientos, lo cual es producto de la interacción entre el 9

Ob. Cit. MEECE, Judith , PAG 307

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medio y el sujeto, a este personaje se le es considerado como psicólogo, pero también debe ser considerado como un epistemologo, dado a los aportes a las psicología y a la pedagogía, plantea ciertas interrogantes, dentro de la teoría de la epistemología psicogenética nos encontramos con los mecanismos de la producción de los conocimientos por esta razón se denomina genética, ya que se enfoca hacia la génesis del conocimiento.“El conocimiento es un proceso que implica reconocerlo como algo de construcción permanente, fruto de la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento.”10 Es decir este se da a partir de las diferentes experiencias que va viviendo el sujeto relacionándose con su entorno diario el conocimiento es creación continua y transformadora de acuerdo a las acciones que se van realizando. Tres rasgos donde se definen los problemas de la teoría Piagetina para no darse el desarrollo educativo en cada uno de los individuos: DIMENSIÓN BIOLÓGICA: El individuo es poseedor de una herencia característica de todos los individuos, donde se dan los procesos de asimilación y acomodación, comprende un a analogía importante entre las concepciones psicológicas y biológicas del papel de la asimilación estructuradora del objeto. EL PUNTO DE VISTA INTERACCIONISTA: El conocimiento debe ser considerado como una relación de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto del conocimiento y no como una yuxtacion de dos entidades disociables CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO: De acuerdo a la hipótesis del constructivismo genético, ningún conocimiento humano. Piaget desarrolla dos etapas del desarrollo moral, la etapa moral heterónoma y la autónoma, en la primer etapa el niño se basa en la autoridad, el niño es incapaz de poseerse en el lugar de otra pers ona, en la etapa autónoma se basa en el juicio moral del niño de la reciprocidad, sigue las reglas del juego, el salto se da cuando el niño logra ponerse en el lugar de otro, no se relaciona con los que para el representan la autoridad. ERIk ERIkSON Estudio que los niños indígenas de los estados unidos para la formulación de sus teorías, estudios que le permitieron relacionar el crecimiento de la personalidad con valores sociales y familiares. 10

Universidad Pedagógica Nacional, Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar . 2000, Págs.52.

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Erik Erikson sostiene que los niños pasan por una serie de etapas descontinúas a lo largo de su desarrollo. Pensaba que el desarrollo es un proceso que dura toda la vida, dio más peso a los factores sociales que a los biológicos en su teoría, pues sostuvo que las relaciones personales y las expectativas sociales influyen en nuestra respuesta. “La teoría Erikson sostiene que los niños necesitan de un ambiente escolar seguro y relaciones afectuosas como los adultos para conservar el sentido de confianza indispensable para su desarrollo personal.”11 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: Dice que el desarrollo intelectual se construye a partir de la interacción de personas de una sociedad. Uso la designación zona de desarrollo próximo para referirse a lo que el alumno hace por si solo o con ayuda de los demas puede desarrollar el aprendizaje. JEROME BRUNER Rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollista, sin embargo, sostiene las diferentes modos de procesar y representar l a información son enfatizados durante diferentes periodos de la vida del niños según Bruner los seres humanos han desarrollado 3 sistemas paralelos para procesar, representar información. Un sistema opera a través de la manipulación acción, otro a través de la organización perceptual e imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Para Jerome Bruner el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una paulatina

capacidad para

comunicarse con otros, así mismo con un mundo mediante herramientas simbólicas con una progresiva capacidad para atender varios estímulos al mismo tiempo atender a exigencias. El andamiaje, establecido por Bruner, designa el proceso en dond e los adultos apoyan al niño que esta aprendiendo a dominar una tarea o probl ema. Cuando dan soporte a la tarea o problema realizado o dirigen los elementos de una tarea que supera la habilidad del niño. El andamiaje a veces se traduce en la ayuda verbal o física. Elementos importantes del andamiaje: -

Reclutamiento: el adulto capta el interés del niño para alcanzar el objetivo de la actividad.

11

MEECE, Desarrollo del Niño y del Adolescente ,2001, PAG 217

33

-

Demostración de soluciones: el adulto presenta o modela una relación masa apropiada de la que el niño realizo al principio.

-

Simplificación de la tarea: el adulto divide la tarea en una serie de subrutinas que el niño puede efectuar exitosamente sin ayuda.

-

Mantenimiento de la participación: el adulto estimula al estudiante y lo orienta a la meta de la actividad.

-

Subministro de retroalimentación: el adulto

ofrece retroalimentación

que

identifica las discrepancias entre lo que el estudiante esta haciendo y loo que necesita para terminar bien la tarea. -

Control de la frustración: el adulto ayuda a controlar la frustración y el riesgo en la obtención en la solución de un problema.

“La escuela de andamiaje consiste en demostrar las habilidades, dirigir a los alumnos por pasos de un problema complicado, dividir unas tarea intrínseca; efectuar parte del problema en un grupo, formular preguntas para ayudarles a los estudiantes a diagnosticar errores, se le debe transferir paulatinamente el control de la actividad del niño. De este modo se permiten realizar un aprendizaje independiente y autorregulado.”12

ASPECTO PEDAGÓGICO ¿Que es el aprendizaje? Así como el alimento no nos aprovecha si no llegamos a asimilarlo, es decir a hacer lo nuestro, tampoco las situaciones o experiencias vividas no servirán de nada sino las incorporamos a nuestra vida, el aprendizaje consiste en asimilar esas experiencias y que estas pasen a ser parte de nuestra vida y nos cambien, en alguna forma, de acuerdo a esto se retoman las experiencias de los alumnos ya que al quemarse una vez la mano en la estufa tienden a no volver hacerlo porque se dio un aprendizaje. “En síntesis el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actividades a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar.”13 A partir de esto se dice que para tener aprendizaje no solo se necesita tener experiencias sino vivirlas, de tal forma que estas puedan sean asimiladas por cada uno de nosotros y sean incorporadas a la vida. 12 13

Ob. Cit. MEECE, Judith, PAG. 135 MICHEL, Guillermo. Aprender a Aprender , Trillas, 2004, Pág.20

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La metodología de trabajo a usar es el método de la investi gación-acción en el cual se comprueba la valides de los resultados a partir de las acciones desarrolladas por parte de cada uno de mis alumnos.

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION-ACCCION Como docente tengo doble rol por un lado el de investigador y por el otro el de participe de esta. El objetivo en cada una de las investigaciones es relevante en este caso hago especial énfasis en que como docente planteo mis propios objetivos. Se

lleva a cabo la inv estigación-acción por que se qui ere

resolver una

problemática vivencial en mis alumnos. En el proceso de investigación se interactúa con los alumnos de manera que se de un intercambio de ideas. Al término de la investigación se comparten los resultados obtenidos.

CONSTRUCTIVISMO Paradigma que ha llevado a la educación al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas, estrategias dentro del aula, que hacer preguntas que nos hacemos los docentes para el trabajar diario y constante de cada uno de los individuos con un alumno de amplio rendimiento si es qué en las pruebas que a este se le aplican no nos llevan al logro de las metas deseadas, para definir esta situación es necesario conocer la praxis educativa(término procedente del griego clásico, que significaba srcinalmente la acción de llevar a cabo algo. En una acepción más general, significa ‘práctica’, ‘actividad práctica’ o el conjunto de ‘actividades prácticas’ que realiza el ser humano). El paradigma epistemológico tradicional se basa en una visión objetiva de la realidad lo que da como resultado la realidad que existe fuera del individuo, la realidad descubre y comunica los aprendices por medio de la lengua o por medio de otros símbolos, quien aprende es un ser positivo que debe incorporar la información existente, así(la admisión de un mundo real, común a todo sujeto, base de todo juicio empírico es la única explicación concluyente completa y coherente, con todos nuestros conocimientos).En la postura contraria el individuo construye su realidad subjetiva donde en este punto de vista la realidad es aquella 35

que el individuo construye a partir de sus observaciones, reflexiones y pensamiento lógico. A partir de esto se dice que las experiencias son fundamentales para que se de el aprendizaje a largo plazo. “La idea que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales y de comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que va produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos factores.”14 Esto se va dando de acuerdo al viv ir de cada uno

de los se res

humanos donde se va construyendo el conocimiento. La teoría Piagetina se basa para definir al constructivismo en el concepto de que el niño construye su conocimiento, en lugar de tomarlo de una fuente externa y lo hace con base al desarrollo cognitivo. La de Vigotsky indica que las interacciones sociales afectan en forma fundamental el aprendizaje, por lo que los niños aprenden a partir de las experiencias sociales y por tanto culturales, el aprendizaje se concibe, entonces, como una reconstrucción de saberes culturales y se facilita por la mediació n e interacción con otros. La postura constructivita actual es alimentada de diversas aportaciones de las corrientes psicológicas, además de la Piagetiana, Vigotskyana: los esquemas cognitivos, la Aubeliana de asimilación y el aprendizaje significativo y algunas teorías instruccionales. En general el constructivismo en la educación tiene como objetivo promover los procesos de crecimiento personal del alumno a la cultura a la que pertenece, en general todas las aproximaciones constructivistas en la educación

coinciden en la participación activa del estudiante, consideran la

importancia de las percepciones pensamientos y emociones del alumno y del adulto en los intercambios que se dan durante el aprendizaje. La memoria no es un almacén estático y pasivo, por el contrario se trata de un subsistema de memoria que permite realizar una serie de operaciones Memoria

memoria a

memoria a

memoria de largo

Sensorial corto plazo de trabajo plazo De hecho hay quienes la llaman memoria activa: es el comportamiento central ejecutivo permite regular el flujo de información y conecta con el almacén de largo 14

KLINGLER, Cynthia. Psicología Cognitiva, estrategias de la práctica docente, Ed. Mc Graw Hill, 1997, Págs. 3,4,41

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plazo; el loop fonológico guarda material de tipo verbal de corta duración que es fundamental para el proceso de la lectura y el ultimo elemento almacena y procesa información espacial y visual, Protagoras en el siglo V decía que el hombre representa la medida de todas las cosas , el constructivismo es un postura de cambio. El cambio solo se puede log rar como un estado de insatisfacción y respeto a las concepciones existentes. Dependiendo del autor y la teoría suficiente, a este fenómeno se le llama desequilibracion cognitiva, disonancia cognitiva, la disonancia ocurre cuando una persona tiene dos aptitudes o condiciones que se contradicen, situaciones que genera el estudiante una motivación a reducir dicha discrepancia a través de la investigación. La reflexión y en general el crecimiento cognitivo.

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la noción de la realidad objetiva. La cultu ra que se trans mite, y se crea a travé s de la educa ción se organiza por medio de un vehiculo cognitivo que es el lenguaje, a partir del capital cognitivo que esta representado por conocimientos, habilidades, experiencias, memoria histórica, y creencias míticas acumulada en una sociedad. Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa en su entorno, como resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como del mundo donde se desarrolla, así como las consecuencias, el profesor debe permitir que el escolar encuentre y haga sus propias conexiones para generar sus propios significados interiorizados los cuales son únicos, a partir de esto el maestro guía, conduce e interactúa, no enseña esta distinción es fundamental en el contexto de este trabajo al adaptar una apertura donde el estudiante aprende y el maestro facilita el aprendizaje- no enseña, es decir no es responsable del proceso de asimilación instantánea que las palabras enseñanza encierran cómo pun to central al estudiante.

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Podemos llevar al salón de clases la afirmación de Krieg en tanto que la realidad que el maestro crea para si como observador es su realidad de primer orden pero al informar de ella, crea una realid ad de segundo orden, es decir, un mapa del mapa, raras veces damos a conocer que el profe sor es observador, mas bien se dice que es receptor de información de autores que pocas veces son los observadores directos o todavía mas lejanos de la realidad, de otros maestros, “no se enseña aprender sobre el conocimiento, a utilizar categorías que posibiliten su apropiación, reelaboración y reconstrucción, sino que en ellos predomina la idea de asimilación y la comprensión y la organización de contenidos dados, como fines de transmisión.”15 Constructivismo biológico y constructivismo social existen dos posturas básicas: el constructivismo biológico que enfatiza la interpretación y regulación del conocimiento por parte de quien aprende y el constructivismo social que examina el impacto de la interacción social y de las instituciones sociales en el desarrollo desde la perspectiva del constructivismo biológico y al analizar los procesos de aprendizaje resulta fundamental: Considerar lo que logra internamente el estudiante ya que las elaboraciones cognitivas, tienen influencia en el aprendizaje, estas incluye: -

Inferior: concluir, por ejemplo que se comparten características de pertenecer a un mismo grupo.

-

Imaginar: crear una imagen mental al hablar de algún tema.

-

Recordar: atar un conocimiento previo como el ángulo recto, creando una nueva idea.

-

Construir analogías: entender una parte esencial de la evolución a partir de los fenómenos que se vayan dando.

-

Es importante reconocer el proceso de enseñanza aprendizaje más que los materiales, el currículo, las técnicas educativas o cualquier otro factor externo al estudiante.

-

Conceptualizar el aprendizaje en términos de la construcción de la persona: los aprendices crean sus propias realidades mentales y no responden en forma predicable a las cualidades sensoriales de sus

15

Ob. Cit. KLINGLER, Cynthia, Págs. 8

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entornos. Esto significa que los errores son una parte natural e importante del aprendizaje. Remover actividades que faciliten le desarrollo de la habilidad del estudiante para construir un significado a partir de la experiencia, estas actividades deben existir anidadas en el contexto que sea relevante para el alumno, la representación del material debe hacerse de manera oolítica reduccionista de tal forma que pueda extenderse el propósito y funciona del nuevo conocimiento los planes instruccionales deben tomarse como guías parciales que se ajusten dependiendo de los logros, intereses y habilidades del estudiante, de esta manera cuando el mediador se enfrente a un grupo poco inter esado al tema que ha prep arado deberá hacer cambios, sustituciones e innovaciones adecuadas para lograr avivar el interés en la construcción del conocimiento. . Informar a los alumnos que deben ser participes de su propio aprendizaje . Abocar o mantener información en el almacén a largo plazo. Las creencias básicas del constructivismo aplicado a la educación de acuerdo a Poplin son: 1.- Todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices, buscan y construyen significados, aprendiendo siempre. 2.- El mejor indicador que predice que y como va a aprender una persona. 3.- El desarrollo de formas precisas, sigue al surgimiento de la función y significado. 4.- El aprendizaje va de todo a la parte y de esta parte a todo. 5.- Los errores son centrales en el aprendizaje. Las teorías de Vigotsky y Piaget son teorías constructivistas ya que el estudiante construye su propio conocimiento.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA ¿Que es un método? es la serie de pasos que se siguen apoyándose de técnicas estrategias o herramientas que permiten a los individuos el logro de sus objetivos. Dentro de este se trabaja de acuerdo a los métodos lógicos los cuales están divididos en: deductivo, inductivo, analíticos y sistemáticos

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS

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La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos. Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método didáctico, en la actualidad, dentro de la óptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje. Inductivo: observación, comparación, experimentación, generalización. Deductivo: aplicación demostración y comprobación. Analítico: división clasificación. Sintético: recapitulación, diagrama definición conclusión resumen sinopsis. El método inductivo Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las ciencias naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como en otros métodos. Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. El método deductivo Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales. El docente presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones

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de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación y la demostración. El método analítico: por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos. El método sintético Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

PEDAGOGÍA OPERATORIA: La pedagogía operatoria propone como objetivo formar a los alumnos capaces de desarrollar un pensamiento autónomo, con posibilidad de producir nuevas ideas, capaces de avances científicos y culturales, sociales. En definitiva la formación no debe limitarse a los aspectos científicos sino a todo lo que concierne a las relaciones interpersonales. Es necesario que estas ultimas sean objetivo de reflexión y de transformación, la pedagogía operatoria busca un cambio de paradigma educativo, no es suficiente con modificar al sujeto que enseña, el ambiente que rodea al niño y las técnicas de aprendizaje, sino que todo ello ha de partir de las características del sujeto que aprende, todo aprendizaje desde sumar, escribir una palabra, modificar una actitud para poder cooperar en el grupo, requiere de un esfuerzo constructivo por parte del niño, sin el mismo los nuevos conocimientos serán mas aparentes que reales, y se desvanecerán rápidamente, por el contrario el proceso constructivo da lugar a una forma de conciencia por parte del sujeto no solo del resultado de su conducta y sobre todo, del camino que ha recorrido para elaborarla, este 41

camino podrá dirigirnos a nuevas situaciones

y modificar en función de las

características peculiares de cada una de ellas, un ejemplo concreto nos remite a aquellos niños que en conclusión de practica nos dicen que: una asamblea es un lugar en la que todos los participantes se sientan en redondo. Estos razonamientos son solo del maes tro, pero no han influi do en los sistemas de conocimiento del niño y por ta nto será más di fícil que pu eda utilizar un instrumento similar en la vida cotidiana.

APRENDIZAJE COLABORATIVO Coll define a la enseñanza como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma de a su ves del pr oceso de negociación, lo que permite verificar conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente e intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca a el logro de un nuevo nivel de conocimiento y de satisfacción. Por su parte Piaget, considera que hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social, todos el los se pued en propiciar a través de ambientes colaborativos. Podía definirse el ambiente colaborativo como: el conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados de la tecnología así como de las estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada individuo es responsable de su aprendizaje como de los restantes miembros del grupo. El aprend izaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se de la discusión entre los alumnos al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones problemáticas que se desean resolver; se busca que la combinación de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje individual y grupal efectivo, la preocupación del aprendizaje colaborativo gira en torno a la experiencia en si misma, mas que a los resultados esperados, se espera que el ambiente sea atrayente y significante para cada uno de los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo muestra que en las interacciones grupales, los miembros del grupo con dife rentes puntos de vista o niveles de conoc imiento acerca de un concepto, pueden promover un examen critico de los conceptos, desde varios puntos de vista, pero esto requiere una buena dinámica grupal, la

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necesidad de articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a que las ideas sean concretas y precisas.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje significativo, concepto acuñado por David Paúl Ausubel con la intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos contenidos. Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y de los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo es el resultado de la interacción entre los

conocimientos previos de un sujeto y los s aberes por

adquirir siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición por parte del sujeto cognoscente, de no existir una correspondencia

entre el nuevo

conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje es el que va a la par con el fortalecimiento de todas aquellas actitudes de los seres humanos a, través de de estrategias basadas en la aplicación de la realidad por el de experiencias y lógicas en los canales sensoriales. Este tipo de aprendizaje es el proceso med iante el cual el individ uo realiza una metacognicion aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra de esta forma una integración y aprende mejor “David ausubel considera que el aprendizaje significativo

es cuando puede

relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que con lo que el alumno ya sabe.”16 El aprendizaje

donde interviene la

comprensión suele ser más

eficiente que el aprendizaje repetitivo y memorístico, además de que se emplean las necesidades, intereses y potencialidades. La dramatización es una actividad recreativa la cual permite al alumno colaborar entre si y enfrentarse así mismo a los retos que ocas iona el hecho de para rse 16

POZO, Juan Ignacio, Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Madrid ,2003, Pág. 219

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frente a un publico imitando a otra persona o bien otras situaciones. Se define a la dramatización como a las acciones que representan los roles sociales o situaciones vivenciadas por otros individuos las cuales son imitadas por los niños y se permite de esta forma la comprensión de la realidad y de los hechos que en ella acontecen.

HISTORIA DE LA DRAMATIZACIÓN La representación teatral es tan antigua como la humanidad y tiene un srcen mágico-religioso, mediante la dramatización se pretende reencarnar y dominar a los espíritus favorables u hostiles, el hombre primitivo vivió el teatro en forma de rituales

después de los cuales los

fieles se sentían transformados

regenerados. A lo largo De los años, las

y

historias miticoresligiosas se han

apoyado en ritos ceremoniales, celebraciones colectivas sostenidas por la fe de los participantes. Desde el clan primero se interroga lo desconocido, la causa de la vida, de la muerte, las cosechas y el fuego, los sacerdotes, magos, hechiceros a un tiempo poseían una preparación cuidadosa en el arte de la interpretación (prestidigitación, mimo, simulación, de crisis nerviosas.) en cierto sentido serian los primeros actores de nuestra civilización, aunque su función principal no fuese la misma ya que trataban de recrear no de crear una ficción. El teatro es ejemplo de que el hombre siempre ha tenido la necesidad de confrontarse consigo mismo rodeado de testigos. Como el hombre primitivo vive el juego del teatro con intensidad y lo utiliza como medio de relación, descubrimiento y de aprendizaje así mismo como Instrumento de recreación en la re alidad

al representar en un len guaje dramático

su

percepción y apropiación del mundo. La teatralidad humana originaria surge entonces de una dramatización libre, no estructurada y no dirigida, que no precisa un guión, ni dirección, y puede iniciarse en cualquier momento y en cualquier lugar. Christopher Marlowe (1564-1593), dramaturgo y poeta considerado como el primer gran autor de teatro inglés y el más importante del periodo Isabelino a pesar de que sólo se dedicó al teatro por espacio de seis años. Sus primeras obras fueron básicamente comedias. Después cultivó el género de la tragedia de una manera novedosa al llevar a escenas personajes arquetipos de pasiones que influirían en 44

el teatro posterior de William Shakespeare. Su obra maestra es La trágica historia del doctor Fausto. En 1941 ya argumentaba Chancerel “que el niño si ente la necesidad de de crearse un ambiente fantasti9co a imagen del mundo real y que vive este mundo poético con placer y sinceridad, si los mayores se oponen torpemente. Se aleja de si mismo para convertirse en un personaje convertido en un marco real, en un espacio simbólico sin la necesidad sin recurrir al del artificio de trajes decorados el decorado e iluminación complicado. Lo hace por necesidad, por diversión, de manera enteramente gratuita, para su satisfacción y la de sus compañeros de juego”17

EL JUEGO SIMBÓLICO DE REPRESENTACIÓN DE ROLES COMO JUEGO DRAMÁTICO ESPONTÁNEO Es considerado el juego de roles como una forma elemental de de teatralidad infantil obviamente no en el código escénico sino en la esencia teatral, en cuanto que existe fingimiento y una realidad de crear una realid ad imaginaria, es un juego espontáneo el cual cubre la mayoría de las características puesto que no cumple con la mayoría de las convenciones dramáticas pero tiene la sustancia ya que encarna en el niño un papel que no es suyo y se dispone a vivir en la mentira asumiendo otras vidas u otros roles. La primera forma de teatro entendida por los profesores Oliva y Torres Monreal para explicar las ceremonias preteatrales serie de manipulaciones que se producen en un hecho concreto para poner en relación un espacio ficccional con un real. La manifestación preteatral en cuando al niño actor nato, finge y sitúa en una situación dramática

otros papeles diferentes al suyo

y experimenta el

sentimiento y la vivencia de ser otro, este se realiza para la obtención de una gratificación momentánea,” como señala González Díaz transmutarse en un otro yo es algo que pertenece a los arquetipos de la expresividad humana. La necesidad de manipular la realidad, de transformarla y de trascenderla es un componente básicos del drama humano, esta en el origen del teatro y en el juego de los niños.” 18 17 18

ibidem TEGERINA; Isabel. Dramatización y Teatro infantil , México, siglo XXI, 1998, Pág. 59

45

Mediante esta representación se liberan energías, se emplea la imaginación y se convierte en lo que quiere ser, es un medio donde se desarrollan todos los conocimientos y se despliega su potencial de la creatividad, el niño interpreta papeles y elabora planes de juego con materiales tomados de su experiencia y en su representación refleja la comprensión que tiene de su entorno, en realidad no realiza imitaciones directas sino imitaciones enfocadas a los roles sociales, de este modo, el jueg o de roles es un buen expo nente del conocimiento y del desarrollo social del niño y de un eficaz instrumento de aprendizaje globalizador. De acuerdo a la observación de: “Garbey el juego simbólico de representación de roles es un juego teatral elemental en el que se plasma con claridad y riqueza la capacidad natural de imitación y dramatización del niño.” 19 Crea, las mismas situaciones fingidas que pueden ser de la realidad o no real. La forma predominante en edades avanzadas es la de un juego proyectado donde se imitan labores domesticas, en el refuerzo del juego simbólico supone los juguetes muy deseados o apreciados, lo cual puede traspasar la edad de la razón, a veces como un enfoque consumista y en buena parte com o producto de la publicida d tan manipuladora como eficaz, en esta forma de teatralidad espontánea desempeña un papel decisivo el lenguaje y la maduración social. El juego de roles es un espejo de la realidad externa e interna del niño por lo que expresa

una gran variedad de temas según las condiciones económicas y

sociales, la situación geográfica, las circunstancias afectivas, el grupo. En el juego simbólico de representación de roles, el niño imitara los gestos, y actitudes de aquellas personas con las que se identifica por los vínculos afectivos o por el deseo de ocupar su posición, las razones de la identificación con el padre o con la madre por ejemplo y el desempeño simbólico de su juego se justifican en la necesidad de comprensión gratificadora a su ausencia, su control sobre todo lo que se desea, esto es la reacción amorosa del progenitor del sexo contrario, la capacidad económica parar dar satisfacción a su principio de placer, la libertad de acción. La expresión dramática es instintiva, tan vigorosa es en la infancia que el niño cuando hace uso de ella no necesita ni desea que ha ya espectadores. Su 19

.- Loc. Cit. TEGERINA, Pág. 60

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representación dramática es para su mismo entre tenimiento

y recreación, si

acaso hay espectadores que lo observen, lo puede sufrir o aguantar, pero no le importan, no los toma en cuenta, le son indiferentes a medida que van creciendo el deseo de aprobación surge y se manifiesta. Es entonces cuando el grupo de espectadores se hace necesario y cuando la expresión dramática de los niños se torna en algo mas cons iente pero no por eso men os vigorosa. “Es ciert o que cuando los niños andan halla por la adolescencia se vuelven muy vergonzosos y rehúsan tomar parte en las representaciones que deben ser hechas ante un grupo de espectadores, pero su instinto dramático no ha muerto, pues sigue tan vivo y tan potente como antes, por que lo vemos surgir poco después mas purificado y mas especifico.”20 A principio la dramatización es empleada como un juego pero con el paso del tiempo esta se emplea como una forma de conocer y explicarse hechos que acontecen en el presente en el pasado o bien los que acontecerán en un futuro. El juego de la rep resentación de roles es la forma mas elaborada del juego simbólico y domina la activ idad lúdica del niño en una fase de cisiva de su vida, entre los cuatro y los 7 años constituye una gozosa actividad espontánea que impulsa la maduración cognitiva

y el aprendizaje lingüístico, una forma de

exploración y descubrimiento de su realidad, representación de su experiencia personal, liberadora de impulsos y emociones, expresión de afectos y de rechazos. El cumplimiento de todo aquello que le estas vedado en el mundo adulto, es un instrumento estimulante del desarrollo moral y de las aptitudes sociales y cooperativas. Piaget dice que el niño se somete a las reglas del juego que son reglas de auto limitación y autodeterminación. Son reglas que el mismo pone para lograr la interacción con los otros guiños y conseguir gratificación. De este modo renuncia a sus impulsos inmediatos, esto se cumple también en el juego de roles sus deseos empiezan a relacionarse con el papel asumido en el juego y las pautas marcadas. La presencia del grupo le ayuda a cumplir eficazmente con su papel teatral. Los juegos de representación funcionan como actividad iniciativa en el aspecto moral y social, debido al ejercicio de la cooperación y a la representación de roles, contribuyendo a desarrollar las aptitudes sociales y cooperativas y la 20

RAMIREZ, Rafael, Antología Pedagógica, , Pág. 105

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capacidad para asumir diferentes papeles. “Aunque será el juego dramático organizado el que influye mas decisivamente en el desarrollo del juicio moral, el espontáneo juego de roles propicia la transición a la moral de la autonomía por que precisa de la cooperación entre los guiños y por lo tanto de un cierto control sobre si mismo, al intentar recrear un tema. “ 21 El juego dramático se divide en las siguientes modalidades de expresión, tal es el caso de la: expresión plástica: dentro de esta se pretende se de el desarrollo de una tarea educativa en un plazo amplia para que el niño compruebe en una dinámica gradual las posibles expresiones que este puede ado ptar en su rostro para poner de manifiesto

sensaciones y estados de animo diferentes, que

descubra como puede ampliar su repertori o expresivo, maquillándose de forma adecuada, utilizando una escenografia. La expresión rítmico-musical: no es solamente un elemento decorativo o accesorio, en este el niño coordina tres elementos que son importantes tal es el casa de; el sonido, la palabra y el ritmo don de jueg a una papel muy importante dentro de la dramatización, el niño aprende a utilizar la voz, la entonación el instrumento todo relacionado con el servicio de la representación dramática. Dentro del juego simbólico se permite a los alumnos ensayar el aprendizaje de las reglas sociales, el juego dramático se pude dividir en tres momentos la preparación, el proceso creativo, la realización y la valoración critica. 1.- La elección del tema de juego, análisis de la historia, enumeración y caracterización de los personajes. 2.- Reparto y aprendizaje de los papeles asignados, los diálogos no se memorizan a fin de cuentas esta se puede interpretar por los protagonistas la estructuración dramática de del argumento de escenas se divide en tres partes fundamentales: presentación, desenlace y conflicto. 3.- En este se toma conciencia de la experiencia vivida, se valora la sinceridad de la expresión.

CONTENIDO ESCOLAR: Se trabaja con base al plan y programas de estudio de 1993, “el plan y los programas 21

de estudio son un medio para mej orar la calidad de educación,

Ob. Cit. TEGERINA. Isabel, Pág. 83

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atendiendo las necesidades básicas de los niños mexicanos, que vivirán en una sociedad mas compleja y demandante que la actual.” 22 La propuesta educativa que dentro de este se pre senta es perfectible y es la intención de la secretaria de educación publica mejorarla de manera continua, para lograrlo es necesario que los maestros y los padres de familia manifiesten oportunamente sus observaciones y recomendaciones, con la seguridad de que serán escuchados La educación primaria se a formado a través de nuestra historia como un derecho al cual todos los indivi duos aspiramos, donde se de una escuela par a todos con igualdad de acceso que servirá para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas así como el progreso de toda la sociedad. El articulo tercero constitucional formulo de la manera mas exacta el derecho a la educación y la obligación del estado de ofrecerla. Con la creación de la secretaria de la educación publica, hace 72 años la obra educativa adquirió, continuidad, como resultado de un grande esfuerzo por cada uno de sus gobernante en los que podemos destacar a Juárez, así mism o participaron los maestros y la sociedad en general, dentro de esta preocupación se da la apertura a los docentes para relacionar los contenidos con la localidad donde se este laborando. Este libro se fue creando de acuerdo a la necesidad de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente básicos, entre los que destacan claramente las capacidades lectura de escritura, vida practica, la vinculación de los conocimientos científicos con la prese rvación de la salud y la el uso de las matemáticas en la solución de problemas y en la protección del ambiente así como un conocimiento mas amplio de la historia y de la geografía, además de que uno de los propósitos del plan y programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias que son necesarias para el aprendizaje permanente, en la educación primaria no solo se pretende que el docente transmita conocimientos, sino también funciones mas complejas referentes a lo social y cultural, además de que tiene como propósito:

22

Plan y Programas de Estudio, 1993

49

-

Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, la practica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás integrantes de la comunidad nacional.

.El

plan y programas esta organizado por asignaturas, este se apoya de los libros

de texto para que se pueda realizar el trabajo, así mismo programáticos y de las guías escolares para cada grado.

de los avan ces

Se trabaja a partir de una serie de pasos dentro de los cuales se ven reflejados los aprendizajes de los alumnos. -conocimientos previos - Investigación - Exposición - Confrontación de ideas o aclaración de dudas

ASPECTO ANTROPOLOGICO- LINGUISTICO: BILINGUISMO: Bilingüismo y diglosia, uso de dos lenguas por una persona o por una sociedad, si se dan más de dos se llama multilingüísmo. Diglosia, el uso de dos lenguas o dos variedades para diferentes fines cuando las dos lenguas coexisten normalmente en una sociedad. La diferencia entre bilingüismo y diglosia es de ámbito sociolingüístico. En los casos de bilingüismo las dos lenguas están en todos los niveles sociales y lo que ocurre es que hay dos grupos de personas cuyas lenguas maternas son distintas. Esto es lo que sucede, por ejemplo, en Barcelona o en Québec. Por el contrario, en los casos de diglosia, se aprecia el uso de una lengua en un nivel social cotidiano y el de la otra en un nivel social superior (en la universidad, lengua oficial, etcétera); como ocurre, por ejemplo, en los países árabes, donde el árabe clásico se utiliza en los actos y documentos oficiales y se enseña en las escuelas, frente a las variantes coloquiales propias de cada país que se usan en la vida cotidiana. Se define, pues, como una lengua o variedad fuerte y otra débil. La lengua o variedad fuerte es la lengua utilizada mayoritariamente en áreas urbanas y en los niveles superiores de la sociedad. La lengua débil es la lengua de las

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funciones personales cotidianas, es, a veces, una lengua exclusivamente oral, no escrita y normalizada, que se usa preferentemente en los niveles sociales inferiores y en las zonas rurales.

SOCIEDAD Sociedad, sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros. Dentro del presente la sociedad se ha destacado por ser un grupo heterogéneo donde estos se apoyan para fines que conlleven al beneficio mutuo, se apoyan de sus autoridades tal es al caso de el delegado comunal quien es quien lleva sus peticiones al municipio para que estas se hagan valerse da mas apoyo entre las familias ya que cada quien busca su beneficio. EL filósofo positivista francés August Comte diferenció las sociedades en estáticas y dinámicas, el materialismo histórico rechazó el término de sociedad en general para referirse a las sociedades históricamente determinadas en un tiempo y espacio dados. La vida en sociedad es parte fundamental de la convivencia debido a las diferentes necesidades de los individuos en sociedad. Actualmente la educación indígena en Latinoamérica forma parte de la educación básica, particularmente de los programas y proyectos de la educación de adultos; está orientada a posibilitar que la población indígena se apropie de los códigos y símbolos de la cultura escrita, de manera que sus miembros puedan tener una mayor participación en su medio sociocultural y en la sociedad global. En los últimos años, los programas educativos han sido enfocados a que los pueblos indígenas puedan tener acceso a los códigos de la comunicación y de la cultura escrita. Estos enfoques o modelos paradigmáticos son: la castellanización, el transaccional, el bilingüe bicultural y el bilingüe intercultural. En el marco de estos modelos han coexistido numerosas experiencias nacionales de alfabetización y de educación básica de adultos. Se debe entender que al hablar de interculturalidad nos referimos al conocer las diferentes culturas y partir de ahí para aceptarlas y

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retomar de cada una de ellas lo bueno para el actuar de cada persona dentro de la sociedad, por ello es importante leer, conocer y practicar la interculrturalidad.

INTERCULTURALIDAD Esta impermeabilidad de la escuela ha contribuido a que aumente la brecha de cultura escolar y la cultura social, debida a su incapacidad para adaptarse a las condiciones de vida que impone esta época. La intercultarilidad puede tomarse como principio normativo, entendida de ese modo, la interculturalidad implica la actitud de asumir positivamente la situación de diversidad cultural en la que cada uno de los individuos se encuentra, se convierte de esta forma en un principio orientador de la vivencia personal en el plano individual y el principio rector de los procesos sociales en el plano axiológico social. El asumir la interculturalidad en esos dos planos sociales el individual y el social es una respo nsabilidad muy grande para un proye cto educativo por los gran multiculturalidad que atañe a nuestra sociedad. El plano indi vidual se tiene como necesidad el adquirir la actitud de dialogar dentro de uno mismo y en forma práctica hacia las influencias culturales a las que podemos estar expuestos a veces contradictorias entre si o por lo menos no siempre fáciles para el logro de la convivencia. La persona que esta dentro de la interculturalidad es quien reconoce las diferencias que acontecen en nuestra sociedad, obviamente surgen problemas al intentar procesar las múltiples influencias, pero al hacerlo de manera mas cociente, tal ves se facilita un proceso que se inicia de todos modos al interior de una persona sin que esta se de cuenta de ello este dialogo conciente puede darse de muchas formas, es importante que se integre al alum no a los diversos tipos de situaciones del futuro a si mismo que se le de as conocer cono es que se tiene que enfrentar a ellas brindándoles las herramientas que le permitan ser parte de esta interculturalidad tomando cada una de las diferentes culturas como se debe manejar. El confiar plenamente en la interculturalidad implica en que es posible construir relaciones mas racionales entre los seres humanos, respetando sus diferencias del mundo contemporáneo, cada ves mas comunicado, en cada una de las

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culturas se busca la forma de

invertir mas recursos para prom overse como

cultura, por lo cual vivimos en un mundo intercultural donde tiene que imponerse una sola. El respeto comienza en cada uno de nosotros es parte de una sola persona en el “quien soy” lo cual permite a cada uno de nosotros el forjamiento de unas identidad propia y del auto respeto para cada uno de nosotros.

LENGUA MATERNA La lengua materna de esta comunidad es el español puesto que los niños la hablan desde sus primeros años de vida, su segunda lengua es el otomí debido a que solo conocen algunas palabras de la lengua anteriormente mencionada. La lengua materna es la que mejor se conocen pero también puede ser la lengua con la que el individuo tenga mayor implicación emocional, esta lengua con la que el alumno se identifica algunas veces suele denominarse como su lengua materna.

OTOMIES Estos se asentaron en una parte de la región ocupada actualmente por los estados de Veracruz, hidalgo, México, Querétaro, Michoacán y san Luís Potosí. Al valle de Toluca llegaron en el siglo VII de nuestra era y establecieron relaciones con los toltecas, matlacincas y los maz ahuas. En el si glo XIII los otomíes fundaron su señorío de Xaltocan en la parte del norte del valle de México, desde donde controlaron su territorio, la economía del pueblo otomí se basaba en el cultivo del maíz, la caza, la pesca y las recolección, en sus ceremonias religiosas veneraban a la naturaleza; sus dioses eran: Otencutli, Yoccipa, Atetein. “El análisis de la visión oto mí del mundo esta dividida en tres partes, primera: visión del universo en torno a conceptos como dios, fuego, trinidad, vitalidad y reciprocidad; la segunda abarca todo lo relacionado con la tierra y por ende con las palabras piel, tierra, montaña, maíz y nacer entre otras; en la tercera ultima se desarrollo un entremado con los conceptos de vida, pensar, falta, cuerpo humano, vitalidad y fuerza.”23 23

.-PEREZ, Lugo Luís. Tridimension cósmica otomí aportes al conocimiento de su cultura , editores Valdés México, 2007, Págs. 18, 19

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RESPETO: Respeto: respetus en latín que significa atención, así mismo es una manifestación de cortesía reverencia y obediencia. Por tanto el respeto es tener consideración y tolerancia con otros quienes son diferentes a nosotros por causas naturales, políticas, económicas, religiosas. “Sentimiento o actitud diferente o sumisa con la que se trata a algo o alguien, en razón de su autoridad, edad, merito.” 24 Sentimiento que lleva a reconocer a los derechos, como únicos y por tanto cada uno de los individuos se abstiene a ofenderlos. El respeto a la diversidad es una característica que supone la existencia de cada uno de los individuos ya que esta se da por que todos somos diferentes, el valor implica

la necesidad de transformar la visión sobre las

diferencias y aceptar una serie de hechos, por ello es que se dice que ni hombres ni mujeres somos mejores los unos con los otros, no existe una raza que sea superior a otras ni una religión que pueda destruir a otras, el mundo es pleno de diferencias étnicas, religiosas, económicas, sociales, políticas y de genero.

ESTRATEGIA: Estrategia, arte de emplear todos los elementos del poder de una nación o de varias naciones para lograr los objetivos de ésta. La estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

ROL: Patrón de conducta de las personas en las situaciones sociales. El rol puede ser entendido como el papel que pone en práctica la persona en el drama social, o en un sentido más preciso, como el sistema de expectativas sociales que acompañan a la presentación pública de los sujetos de un determinado estado social o estatus. Las sociedades pueden considerarse estructuras de posiciones donde la gente coopera, compite o genera conflictos al perseguir sus intereses o los del grupo (y en principio también el bienestar de toda la sociedad) al perseguir sus intereses o los del grupo (y en principio también el bienestar de toda la sociedad). Los principales elementos de los juegos de rol son la fantasía, la imaginación y hasta la improvisación (el guión previo al inicio, acordado por los jugadores con el director de la partida, puede incluso ser modificado antes del final de la misma). 24

GOMEZ, Valentín. Pequeño Larousse (Diccionario Enciclopédico ) 1995 Pág. 657.

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¿QUE SON LOS VALORES? Hemos definido el valor como un modelo ideal de la realización personal que intentamos, a lo largo de nuestra vida plasmar en una conducta, es concebido como una creencia básica a través de la cual interpretamos el mundo, damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia. Se concibe como una realidad dinámica, histórica sometida por tanto a cambios de jerarquizacion, lo que es el valor esta con dicionado

en su manifestación y

realización por el tiempo y por el espacio, el valor se define como una realidad objetiva y subjetiva a la vez sin caer en alguno de los extremos; la objetividad de los valores es tal para unas conciencia inquisidora, el valor brota de la relación dinámica sujeto-objeto, conciencia-realidad, estimación-ideal debe quedar claro que los valores no son ficciones, objetivos de la imaginación, pertenecen por el contrario al mundo de lo real, los valores no están fuera de nosotros son como el aire que respiramos, la persona es un ser de valores. La conciencia de unas jerarquías es la que estimula el desarrollo moral de las personas que reconoce la permanencia de unos valores. Objetivo de la educación: contribuir a que la persona sea capaz de examinar critícate estas preferencias y determinar cuales son las que tienen prioridad en situaciones diversas, el subjetivismo acierta en destacar el papel de la experiencia personal y sensible al proceso de valoración. Valores Morales y éticos “Rokeach (1973) su planteamiento se caracteriza por considerar que los valores son verdaderos impulsores de la conducta humana, conducta como actitudes la actitud sustituida por los valores ya que es un concepto más dinámico que incluye componentes motivacionales, cognitivos, afectivos y conductuales.”25 El valor es una creencia duradera clasificada de tres maneras: descriptivas o existenciales, evolutivas y perceptivas, de dos tipos instrumental, Terminal; terminal hace referencia a un estado final de existencia. Instrumental: alude a diferentes formas de actuar, creencias evolutiva respecto a lo bueno o malo.

25

ORTEGA, Pedro. Valores y Educación, Ed. Ariel, 1998, Pág. 18 55

PROPUESTA PEDAGÓGICA

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ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDÁCTICA (PROPUESTA PEDAGÓGICA) PRESENTACIÓN La propuesta pedagógica es un documento el cual surge a partir de un diagnostico sirva para plantear, calendarizar varias actividades de trabajo , la cual propin e nuevas alternativas dentro de la enseñanza en donde se manifiestan actividades positivas para fomentar el valor del respeto, principalmente hacia la vida( con sus compañeros, maestros y familiares), la naturaleza. Estos recursos favorecen la integración social de los alumnos dentro de un ambiente motivador que se da a través de la dramatización en donde comparte lo que sabe así como adquiere nuevos aprendizajes para después ponerlos en la práctica. La propuesta pedagógica facilita la aplicación de los planes y programas de estudio, ya que el alumno es inv olucrado directamente en la realización de las actividades, este se crea a partir de un diagno stico. Se consideran factores que impiden un buen aprendizaje como lo son el medio natural y social que los rodea así como la relación con los padres de familia.

Estrategia, es el arte de emplear todos los elementos para pode r desarrollar herramientas las cuales permitirán obtener aprendizajes necesarios para aplicarlos en sociedad. La estrategia implica la utilización y profunda integración del poder económico, político, cultural, social, moral, espiritual y psicológico. Está sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar. De acuerdo a lo anterior me permito dar a conocer que en mi problemática el objetivo principal es fortalecer el respeto en alumnos de sexto grado así como 57

incorporar aptitudes y actitudes que permitan a éstos el desarrollo de su personalidad dando como resultado una identidad propia, todo esto a partir de la dramatización.

PROPÓSITO: La educación debe ser impartida haciendo conciencia plena de las responsabilidades que esta implica, en la educación es importante que cada uno de los docentes busquemos estrategias para poder lograr los aprendizajes en los alumnos para qué después estos sean aplicables a la vida diaria .En esta ocasión de acuerdo a la problemática presentada en mi aula doy a conocer como estrategia para la mejora de la misma dramatizar, cuentos reflexiones y obras de teatro que permitirán que los alumnos vivencien un juego de roles lo cual les permitirá reflexionar acerca de su forma actuar y de pensar.

¿COMO SE CONSTRUYE? Esta se construye a partir de las necesidades suscitadas dentro del grupo estudiado y para el logro de los aprendizajes en cada uno de los individuos partir de una de las necesidades suscitadas dentro del grupo la cual tenia la necesidad de ser resulta debido a que ya se veía como un problema que aquejaba al grupo.

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OBJETIVOS:

GENERAL: Practicar el valor del respeto mediante la dramatización en los alumnos de 6° para fomentarlo dentro y fuera del aula.

ESPECIFICOS:

-

lograr la practica del valor del respeto a partir de normas seguir dentro del salón de clases.

-

Propiciar el valor del respeto a partir de la dramatización en los alumnos.

-

Fomentar la adquisición de los valores morales, mediante la elaboración de diversos reglamentos para el desarrollo de una convivencia armónica dentro y fuera del salón de clases.

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RECURSOS DIDÁCTICOS: A mediados del siglo XIX, apareció en Europa una corriente de pensamiento que consideraba la educación como el camino más adecuado para el progreso de la sociedad. En la actualidad, las nuevas necesidades de formación de los jóvenes para convivir en una sociedad pluralista y democrática, asegurar la presencia de una dimensión humana y social en un mundo tecnificado, y manejar de forma crítica una gran cantidad de información, han obligado a plantear una nueva enseñanza a partir de los materiales con los que se cuenta dentro de la comunidad escolar o el mismo medio que a estos los rodea.

¿Que son los recursos didácticos? Son medios los cuales auxilian mi labor docente y sirven para facilitar la comprensión de los c onceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Lo cual nos permite: -

Presentar temas, conceptos de manera objetiva, clara y accesible

-

desarrollan la motivación para con el grupo. Permite que el alumno conozca la realidad, comprenda significados y que

-

estos sean aplicados en la vida diaria. -

Se facilita la comunicación

Tipos de recursos didácticos El avance tecnológico ha sido bastante rápido dentro de la sociedad es por ello que cada uno de los individuos que adquiriere el aprendizaje deciden utilizarlos para la mejora de los resultados, siendo de esta forma una herramienta de apoyo para cada uno de los docentes, es tas están clasificados en tres grandes grupos.

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Materiales convencionales: impresos (libros, fotocopias, periódicos, tableros didácticos (pizarra), materiales manipulativos (recortables), juegos (juegos simbólicos desarrollados en un teatrito. Materiales audiovisuales: programas de televisión, videos, montajes, materiales sonoros (radio, casets, discos), imágenes proyectivas (diapositivas y fotografías).

¿Para que sirven? El objetivo principal que se pretende lograr dentro de esta propuesta pedagógica es que los alumnos practiquen el valor del respeto, no solo en el salón de clases o durante el desarrollo de la propuesta sino en la vida diaria en cualquiera de los ambientes donde este se desarrollo ,en general dentro de la sociedad. Así mismo para apoyar en el desarrollo de la practica docente que ayuda a la facilitación de los aprendizajes esta puede ser de diferentes formas; utilizando la creatividad de cada uno de los docentes

.

.

61

D) DESARROLLO DE ACTIVIDADES PLANEACIÓN ¿ME ACEPTAS COMO SOY? CLASE 1 PROPÓSITO: que los alu mnos promuevan actitudes y compo rtamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo, género, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus compañeros.

ACTIVIDADES: -

se formarán 5 equipos a partir de la dinámica “el reloj”, ver anexo 1

-

- el docente les entrega a los alumnos paliacates o pedazos de tela, hojas, lápices, colores, a uno de los participantes se les sujetara una mano, a otro mas un pie, se le vendaran los ojos, les cubrirán la boca, a otro le taran los oídos, otros mas solo se les pedirá la realización de las actividades.

-

El docente les indica a los alumnos que dramaticen el actuar de personas discapacitadas (caminen dentro del salón, que se c comuniquen con sus compañeros, que traten de salir del salón) durante algunos minutos.

-

Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lápiz y que escriban el significado de de lo que sentirían si tuvieran que vivir con alguna discapacidad como la que ahora tienen.

-

Al terminar se retiran los materiales y regresan a la normalidad apoyándose de la dinámica” Córdova sevilla” (anexo 7), comentaran lo que sintieron.

EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá

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aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por tanto están aprendiendo

PLANEACIÓN CLASE 2

ACTVIDAD NÚMERO 1 ¿ME ACEPTAS COMO SOY? PROPÓSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos no discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo, género, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus compañeros.

ACTIVIDADES: -

se formarán 5 equipos a partir de la diná mica “el barco se hun de”, ver anexo 2

-

- el docente les entrega a los alumnos una obra de teatro donde tengan que escenificar a una persona de tes negra, a una mas morena, una indígena, una blanca, un rico y un pobre.

-

el docente les indica a los alumnos que dramaticen la obra de teatro de acuerdo a las aptitudes y actitudes de cada uno de los personajes.

-

Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lápiz y que escriban el significado de de lo que sentirían si tuvieran que vivir en el rol que asume cada uno de los personajes dramatizados.

-

Al terminar apoyándose de la dinámica” la papa caliente” (anexo 8), comentaran lo que sintieron.

EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no se encontraban muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo

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anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por tanto están aprendiendo

PLANEACIÓN CLASE 3 ¿ESTRATEGIA NÚMERO 1 ME ACEPTAS COMO SOY? PROPÓSITO: que los alumnos promuevan actitudes y comportamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo, género, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus compañeros.

ACTIVIDADES: -

se formaran 5 equipos a partir de la dinámica “el reloj”, ver anexo 1

-

- el docente les entrega a los alumnos paliacates o pedazos de tela, hojas, lápices, colores, a uno de los participantes se les sujetara una mano, a otro mas un pie, se le vendaran los ojos, les cubrirán la boca, a otro le taran los oídos, otros mas solo se les pedirá la realización de las actividades.

-

el docente les indica a los alumnos que dramaticen el actuar de personas discapacitadas (caminen dentro del salón, que se c comuniquen con sus

-

compañeros, que traten de salir del salón) durante algunos minutos. Se indica a los alumnos que tomen una hoja y un lápiz y que escriban el significado de de lo que sentirían si tuvieran que vivir con alguna discapacidad como la que ahora tienen.

-

Al terminar se retiran los materiales y regresan a la normalidad apoyándose de la dinámica” Córdova sevilla” (anexo 7), comentaran lo que sintieron.

EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con

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aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por tanto están aprendiendo

PLANEACIÓN ACTIVIDAD 2: FRASES EN CLAVE PROPÓSITO: que los alumnos desarrollen actives de respeto hacia sus demas compañeros.

ACTIVIDADES: -

A partir de una serie numérica se formara al grupo en parejas de manera que se formen 10, se les dará una hoja con palabras clave.

-

Se les indicara a los alumnos que solo tendrán 10 minutos para descubrirla

-

ya descubierta se leerá entre todos y se dará a conocer al grupo además se darán a conocer comentarios respecto alo entendido, si no dijera nada la frase para ellos el docente intervendrá dando algunos ejemplos respecto a lo que se refiere esta.

EVALUACIÓN: dentro de esta pude observar que a principio no seenco9ntraban muy interesados pero con el paso del tiempo y de las actividades fueron adentrándose, con el paso del tiempo e observado el cambio de actitudes de mis alumnas en cuanto al respeto de las diferencias, como dice Ausubel sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. De acuerdo a lo anterior, me permito dar a conocer que los alumnos están experimentando y por tanto están aprendiendo

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PLANEACIÓN CLASE 1 ACTIVIDAD 3: NARRACIÓN DE CUENTOS PROPÓSITO: que los alumnos promuevan la práctica del valor del respeto promovida a partir de la lectura que realice el docente para con los alumnos. ACTIVIDADES: -

se formarán 5 equipos a partir de la dinámica “ a pares y nones”

-

- el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos seguirán la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.

-

Una vez leída se apoya el docente de la dinámica “para que se externen sus comentarios respecto a lo entendido.

-

De manera individual se realizara una síntesis.

EVALUACIÓN: En la presente se realizó una de tipo sumativa de donde ya se tiene un producto donde se demuestran los aprendizajes de los alumnos, se logro sensibilizar a los alumnos debido a que como dice

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PLANEACIÓN CLASE 2 

ACTIVIDAD 3: NARRACIÓN DE CUENTOS

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen el valor del respeto a partir de la lectura que realice el docente para con los alumnos. ACTIVIDADES: -

se formaran 5 equipos a partir de la dinámica “a pares y nones” (anexo 3).

-

- el docente les entrega a los alumnos una copia del cuento, donde estos seguirán la lectura mientras el docente realiza una lectura de auditorio.

-

Una vez leída se apoya el docente de la dinámica “el lapiz” (ver anexo 9) para que se externen sus comentarios respecto a lo entendido.

-

De manera individual se realizara una síntesis.

EVALUACIÓN: En la presente se realizó una de tipo sumativa de donde ya se tiene un producto donde se demuestran los aprendizajes de los alumnos, se logro sensibilizar a los alumnos debido a que como dice

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PLANEACIÓN CLASE 1 ACTIVIDAD 4: “SOPA DE LETRAS” PROPÓSITO: Que los alumnos tengan su propio concepto de lo que es el respeto. ACTIVIDADES: se formaran 4 equipos de 5 personas a partir de la dinámica “el reloj”, (ver -

anexo 1). Se entregara por equipó la sopa de letras (ver anexo 6) donde ellos buscaran palabras claves que les ayudaran a formar la definición del respeto.

-

Para ello el docente les indicara a los alumnos que solo tienen 15 minutos para realizar la actividad.

-

Se revisará a los primeros 2 equipos que terminen. -

Después de manera individual cada uno de ello dará a conocer su propia definición a partir de la dinámica de “el cinturón” para todo el grupo.

EVALUACIÓN: Me pude dar cuenta de que los alumnos se interesaban debido a que es una estrategia que los tiene en movimiento además de que permite que los alumnos vayan redactando diferentes textos y formándose sus propios conceptos para aplicarlos en la vida diaria.

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PLANEACIÓN CLASE 1 

ACTIVIDAD 5: CONFERENCIA CON PADRES DE FAMILIA

PROPÓSITO: Reflexionar sobre la importancia de conservación de los valores como parte importante en la formación de cada uno de los alumnos en especial del respeto.,

ACTIVIDADES: -

se reunirá a los padres de familia para comentarles acerca de cómo es la educación de sus hijos además de los avances logrados en cada uno de sus hijos.

-

Se les invitara a pas ar al sa lón donde se pr oyectara la película de “cicatrices”.

-

Voluntariamente se les pedirá a cada uno su participación para dar a conocer lo entendido respecto a la película.

-

Después de externar los comentarios, el docente les dará a conocer la definición del valor del respeto a partir de una lectura guiada, así mismo de la película se darán a conocer ejemplos de donde se debió de haber

-

utilizado el valor del respeto o donde se debe utilizar este valor. Se les reunirá con sus hijos y se leerá una reflexión” la marioneta” (ver anexo 4) por ult imo se dan a con ocer las re flexiones a partir de las actividades ya realizadas durante este periodo de trabajo.

EVALUACION: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del valor del respeto.

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PLANEACIÓN CLASE 1 

ACTIVIDAD NUMERO 6 CAMBIANDO HISTORIAS

PROPOSITO: Que las niñas y niños comprendan la importancia de tomar dediciones constructivas evaluando las diferentes opciones y asuman de manera responsable la consecuencia de sus actos.

ACTIVIDADES: -Esta actividad se realicé al iniciar las actividades del día, recibe a niñas y niños en un ambiente calido y coméntales que la actividad del día inicia escuchando un cuento”, el niño Pequeño” para lo cual solicita a una niña o un niño que le de lectura. Es importante que las niñas y los niños tengan una copia del cuento, el cual leerás al mismo tiempo que su compañera o compañero. -Cuando hayan terminado de leer el cuento, el docente dice a los niños y niñas que se dividan en dos equipos a fin de realizar un debate en torno a los sucesos que se narran en el cuent o y las decisiones que podrían tomar respecto a la situación planteada, da un tiempo para que los equipos organicen sus ideas y organicen el debate, pide a cada equipo que elija una moderadora o un moderador, es necesario que rescates todas las ideas que expongan los participantes. - Siéntense en círculo y propicia que todos y todas expresen libremente sus ideas sobre que les pareció el cuento srcinal, ¿que crees que le sucedió al pequeño cuando se cambió de escuela?, ¿qué hubieras hecho en su lugar?, ¿qué decisiones hubieras tomado? ¿Cómo se organizaron en equipos y que finales eligieron y por que?

EVALUACIÓN: dentro de la presente me pude dar cuenta de que a principio los padres de familia no se encontraban tan interesados pero con el paso del tiempo ellos se fueron introduciendo, se observo que si se dieron logros debido a que se

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sensibilizo a los padres de familia para que se apoye en el logro del rescate del valor del respeto.

PLANEACIÓN CLASE 1 ACTIVIDAD NUMERO 7 MAPAS MENTALES PROPÓSITO: que los alu mnos promuevan actitudes y compo rtamientos

no

discriminatorios hacia las personas, reconociendo las diferencias de credo, genero, raza, discapacidad y opinión, lo cual les permitirá valorar y aceptar a sus compañeros.

ACTIVIDADES: -

se cuestiona a los alumnos re specto a lo ap rendido a partir de una dinámica.

-

Se entrega definiciones relacionadas

-

Con base a recortes de revistas, periódicos con valores.

-

Se formaran 6 equipos… se elaborará un mapa mental de tal forma que se explique lo que se requiere.

EVALUACIÓN: En la presente se pudo observar que los alumnos ya aprendieron a el concepto del valor del respeto así mismo lo han estado practicando todo esto esta demostrado en las actitudes y aptitudes de cada uno de los alumnos.

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PLANEACIÓN ACTIVIDAD NUMERO 8 NUESTRA BANDERA CLASE 1 PROPÓSITO: Mostrar la importancia y los beneficios del orden y el respeto que debemos tener ante las demas personas, y en cierta situaciones que así lo amerite.

ACTIVIDADES: -

Se pedirá silencio absoluto a partir de este momento

-

En el salón de clases el profesor colocará de manera visible la bandera.

-

Pegara en el pizarrón dos diferentes imágenes de soldados honrando a la bandera y del público asistente.

-

Escuchara junto con los alumnos un fragmento del himno nacional.

-

Un alumno a la ve s pasara al pizarrón y describirá en vos alta que hacen las personas que aparezcan en la imagen que le corresponde observar.

-

Fijara la atención en los carteles que dicen orden y respeto y preguntara a los alumnos de que manera se manifiestan estos dos valores que hasta ese momento se han realizado.

-

Después traspasara las vivencias del evento anterior al ámbito escolar y del hogar, usando para ello las imágenes de las personas de diferentes edades y haciendo preguntas como: ¿de que manera se comportan los guiños ante los demas niños de la escuela? ¿como lo hacen ante los adultos en casa, en la escuela y en la calle?, ¿respetan a las personas ancianas? ¿Como brindan ese respeto? ¿los adultos respetan a los niños y a los ancianos?, los ancianos respetan a los niños y a los adultos?, como aparece en cada caso el respeto?,¿ por que los soldados saludan con respeto y orden a nuestra bandera?¿ Como respetan los niños a sus profesores?, respetan los profesores a los alumnos?

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-

El profesor sorteara entre los alumnos los papeles de soldados, publico, asócianos, adultos y niños para organizar una sencilla representación de los honores a la bandera, en la cual pondrán en practica los valores de orden y de respeto.

Al terminar la representación, El profesor hará un recuento de los pasos seguidos durante las actividades para mostrar el orden que estas requerían. Los alumnos escribirán en sus cuadernos una lista de diez enunciados breves, donde opinen por que deben respetar a las demas personas y expresen como ayudan a mantener el orden tanto en la casa como en el salón de clases. Cierre de actividades profesor expresara sus propias opiniones al respecto e invitara a los alumnos a recordara y practicar de manera constante los valores de respeto y orden.

EVALUACION:

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PLANEACION ACTIVIDAD NUMERO 9 “ILEGALIDAD” CLASE 1 PROPOSITO: reflexionar acerca de la importancia de respetar a los demas y a uno mismo. ACTIVIDADES: -la alegoría de la justicia se le mostrara a los alumnos y se les dará a conocer el significado. -

El pro fesor hora a cada alu mno una pregunta ¿qu e significa ser justo? ¿Cómo te tratan en tu casa?, tus profesores ¿Cómo se comportan contigo? ¿ es valido hacer trampa apara ganar una competencia?¿tienes los mismos derechos y obligaciones que tus hermanitos en casa?, como reaccionas cuando te tratan injustamente?,¿haz tratado mal a alguna persona sin razón?,¿haces a los demás lo mismo que te gustaría que te hicieran a ti?, ¿ de que protestarías en este momento?,¿ juzgas a alguien sin conocerlo lo suficiente?,que reglas debes seguir para ser siempre justo?, ¿Qué haces cuando sabes que alguien es tratado injustamente?,platícame algo justo que hayas podido ver recientemente .

-

El profesor podrá aumentar las pre guntas hasta que pa rticipen todos los integrantes.

-

Se organizan dos equipos el primero se encargara de preparar una breve representación de unas situación donde se cometa algo injusto; el segundo trabajara escenas donde la justicia haga su apa rición( la escenificación debe durar alrededor de unos 5 minutos)

. -

El profesor recomendara que se pl aneen los pr eparativos de

manera

ordenada Y Justa, los apoyara para que todo suceda de la manera más rápido posible.

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-

Los muchachos podrán usar los objetos que se encuentren a su alrededor para montar una escenografía, así como utilizar su creatividad para caracterizarse.

-

Al terminar cada una de ellas el profesor pedirá que se aplauda a cada una

-

para reconocer el esfuerzo. Los alumnos se sentaran en el piso y formaran un circulo, dentro del cual el profesor pedirá aun niño que pase al centro para que:

Relate algún hecho justo Cuente un suceso donde se aplico el respeto -

finalmente se escribirá su conclusión del concepto de respeto en no mas de 5 renglones.

-

Cada alumno leerá su conclusión en voz altas

-

El profesor designara a un grupo de alumnos para acomodar el mobiliario, así como levantar la basura producida.

EVALUACION:

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EVALUACIÓN Es un proceso continuo y permanente de la valoración cualitativa la cual permite detectar las dificultades y reorientar el trabajo para el mejoramiento de los resultados. Detectando de esta forma conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que muestran al alumno lo que se pretende lograr. Para llevar a cab o dicho proceso el docente debe definir que tipo de evaluación va a emplear con sus alumnos al finalizar cada actividad así como el considerar los tiempos de la evaluación, el antes en el proceso y en el final del proceso de la enseñanzaaprendizaje. Estos elementos ayudaran a decidir que estrategias se pueden utilizar para el beneficio de los alumnos es decir que les ayu de a mejorar su enseñanza asi como involucrarlo de manera inmediata en la construcción

de su propio

aprendizaje. por ellos es necesari o observar los procesos del desarrollo de las actividades académicas no esperando de esta forma tener un resultado final para con los alumnos , como es hasta este momento en la escuela los docentes de la misma se la pasan realizando pruebas que son las que dan el resultado ala calificación bimestral y de esta forma se evalúa solo de forma sumati va, por lo anterior es muy importante considerar los demas tipos de valuación como lo es la evaluación diagnostica y la formativa, la cual ayudara a el logro de mejores aprendizajes en los alumnos donde ellos se vayan descubriendo el conocimiento, desarrollando habilidades , adquiriendo aptitudes y empleando valores que serán herramientas las cuales permitirán la formación de unos buenos ciudadanos, así mismo se permitirá que cada uno de nosotros como docentes evaluemos nuestra practica docente y la mejoremos, haciendo de lado

el hecho de realizar la

evaluación solo como un tramite administrativo. Para la realización de una buena evaluación es necesario considerar los siguientes elementos: ser critico, analítico y reflexivo de lo que le va a proporcionar al alumno, así mismo adaptándose a las necesidades e intereses de cada uno de ellos se debe ser respetuoso y comprensivo ante la evaluación, tratar que la evaluación proporcione al alumno elementos de reflexión sobre cada uno de los

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aprendizajes de esta forma evitando reprender a los alumnos a partir de las evaluación. La evaluación en general consiste en un análisis (conciente o inconciente) de algo para emitir una opinión acerca de ese algo. Por supuesto esta es una definición muy general. Para Stufflebeam Los tipos de evaluación considerados en

esta propuesta son: diagnostica,

procesal (formativa) y final

DIAGNÓSTICA: es aquella que permite darse cuenta de cuales son los conocimientos con los que cue nta el alumn o al momento de inici ar un ciclo escolar, una unidad, un tema, una clase permite plantear deferentes estrategias para el logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos . Esta permite al docente la planificación conocer lo mejor posible a cada uno de los alumnos , de manera que conozca aspectos mas relevantes como lo es

la motivación,

aprendizajes con los que cuenta el alumno,, la forma de estudiar mas cómoda y mas efectiva para todos, los alumnos La evaluación diagnostica cumple con dos finalidades: La de proporcionar los antecedentes necesarios para que cada alumno comience el proceso de la enseñanza- aprendizaje en el

punto mas adecuado de la

instrucción de manera que pueda iniciar con éxito sus aprendizajes e identificar las causas de sus deficiencias, reiteradas en el logro de uno o mas de los aprendizajes. Muchas de las veces los problemas escolares provocan la deserción, falta de progreso en los alumnos, o bien a partir de un plan inadecuando es importante hacer un diagnostico

para detectar problemas importantes del alumno, es

importante que el maestro sea observador para la detección de problemas de acuerdo a ello podrá actuar para mejorarlo, se realizara las siguientes preguntas el docente después de haber detectado el problema: Cual es el problema Por que no funciona bien este programa Que les pasa a los alumnos Que necesita la escuela en esta situación Que necesitan los alumnos

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FORMATIVA: “ debe entenderse a aquella que ayuda a crecer y a desarrollarse intelectualmente, afectiva, moral y socialmente al sujeto, en la practica se traduce en caso de la correlación con un ejercicio o un examen en una actividad interactiva que aporta al alumno las informaciones suplementarias donde tiene la necesidad de corregir su representación del problema.”26 En este caso se pretende corregir y si es posible mejorar las actuaciones de cada uno de los sujetos del futuro, las informaciones precisas del rendimiento procedentes de la observación durante la clase, de la correlación de las tareas o de ejercicios o bien de los exámenes, en si se pretende la mejora del proc eso de enseñanza- aprendizaje. Cuando se ha detectado un problema es importante tener flujo constante de información acerca del proceso logrado en el problema , el propósito es formar a la persona, el proceso, los materiales o los programas, de una manera tal, que lo lleve a un buen funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos de la instrucción.” 27 El objetivo no es probar sino mejorar sino mejorar la entidad que se esta evaluando, la cual se ajusta de forma continua a través de la información suministrada para poder llegar a la forma de operar y de esta forma poder obtener éxito. Se utilizara el término de evaluac ión formativa para referirse a aquella evalua ción que tiene como propósito la modificación y el continuo mejoramiento del alumno que esta siendo evaluado. Este tipo de

evaluación tiene dos consecuencias, de

retroalimentación del alumno y al profesor y el descubrimiento de problemas dentro del proc eso de enseñ anza- aprendizaje en el primer caso la idea es reforzar tanto al profesor como al alumno en el proceso que ha hecho este para el logro de los aprendizajes ( evaluación para confirmación de un estado) y el segundo caso se pretende detectar dificultades que el alumno encuentra en sus aprendizajes o errores que comete con el fin de proponer actividades alternativas de aprendizajes que ayuden a lograr los objetivos propuestos, los alumnos y los profesores se enfrentarán diversos tipos de situaciones.

FINAL: “se concentran los productos o resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje, su función esta orientada ala toma de decisiones en cuanto al grado 26

D. Shinkfiel, la evaluación sistemática(guía practica 9) Temas de educación paidos Barcelona 1993, Pág.235

27

CLIFTON, B. Evaluación Formativa para el Docente , México, paidos,1997, Pág.41

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de alcance de los objetivos propuestos.” 28Al finalizar con las actividades esta fue la última evaluación que emplee, debido a que esta determina los logros obtenidos al concluir con mi propuesta.

CONCLUSIONES: 28

79

La educación como parte de la formación de cada uno de los individuos hace de cada uno de nosotros seres capaces e interesados hacia nuestra práctica docente lo cual permite formar alumnos con herramientas para desarrollarse dentro de la sociedad. En el presente trabajo se alcanzaron a observar diversos logros a partir de las estrategias desarrolladas debido a que se cambiaron actitudes por Parte de los alumnos, se practica el valor del resp eto dentro del aula

los niños son mas

amables ante el trato hacia sus compañeras y compañeros así como del medio o del entorno que los rodea. Dentro del presente se dan a conocer como objetivo principal para la propuesta: Fortalecer el conocimiento y la comprensión de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que perm iten al alumno de sexto grado de primaria integrarse a la sociedad a partir de la dramatización., así mismo se dio a conocer como es que se identifico i trabajo de investigación, también como es que lo justifique apoyándome de algunos autores tal es el caso de Silvia Smerlkers , eso es lo que compone al capitulo 1, en lo posterior se hace una breve descripción de el marco contextual el cual esta dividido en aspectos relacionados con el grupo, la comunidad y la escuela , donde se da a conocer lo mas relevante con la forma debe ser, de actuar y de vivir cada uno de en os como integrantes de la comunidad. En lo posterior se trabajo con el capituló III se da a conocer el sustento teórico en este apartado me apoyo del los estudios de Jean Piaget en las etapas del desarrollo cognitivo, y del desarrollo moral así mismo se da a

conocer

el

seguimiento que hace Kohlberg al desarrollo moral así como cada una de las etapas en las que se encuentra cada uno de mis alumnos. Este capitulo esta dividido en cuatro aspectos principales: psicológico, pedagógico, contenido escolar y antropológico lingüístico de lo cual me pude dar cuenta de muchos aspectos que en la practica educativa se desconocen, sin embargo con las ganas de aprender constantemente se lograran mejores aprendizajes para la formación de los individuos constructores de la sociedad del futuro.

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Por último esta el capitulo IV donde se da a conoce cual es la estrategia metodologica didáctica ya antes aplicada con los alumnos para el logro de los objetivos ya antes mencionados, de igual forma la dramatización sirvió para sensibilizar a cada uno de mis alumnos espero este trabajo sea de su agrado y pueda servirle para la mejora constante de nuestra labor educativa

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