Tesis Doctoral-Monica Peñaloza 2021

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NEUROEDUCACIÓN: UN ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO DESDE EL PRISMA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Tesis presentada para optar al grado de Doctor en Educación.

 Autora: Mónica Peñaloza Tutor: Dr. Henry Díaz

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Maracaibo, Enero de 2021

CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana: Mónica Peñaloza, para optar al Grado de Doctor Doctor en Educación, cuyo título tent tentativo ativo es: NEUROEDUCACIÓN: UN ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO DESDE EL PRISMA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ; considero que dicha Tesis reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido(a) a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Maracaibo, a los 12 días del mes de enero de 2021.

 _________________  _________ ________________ ________   C.I: 11.591.388 

Tutor

ÍNDICE GENERAL

p.p ii

 

 APROBACIÓN DEL TUTOR………………………..…… TUTOR………………………..…………………… ……………… ii LISTA DE GRÁFICOS………………… GRÁFICOS…………………………………………… ………………………………… ……… iv RESUMEN……………………………………………… RESUMEN…………………… …………………………………………… ………………… v INTRODUCCIÓN……………………………………… INTRODUCCIÓN…………… ……………………………………………. …………………. 1

CEREBRO I ACERCAMIENTO

AL

FENÓMENO

OBJETO

ESTUDIO……………………………………………………….

DE 4

Propósitos de la Investigación………………….. Investigación…………………...………..… .………..… 20 Relevancia que Reviste la Investigación……………….….. TRAMA TEÓRICA REFERENCIAL ..……………………..

II

Referentes teóricos previos…….…………….…… previos…….…………….…………….. ………..

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Experiencias Internacionales…………………………… Internacionales…………………………….. .. Nacionales…………………………………………………. Constructos Teóricos…………………………… Teóricos……………………………………..….. ………..….. Teorías que sustenta la Investigación………..………. Investigación………..……….…… …… Marco Jurídico………………….…… Jurídico………………….……………………….…… ………………….…… 73

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LI LIEN ENZO ZO EP EPIIST STÉM ÉMIC ICO O Y ME METO TODO DOLÓ LÓGI GICO CO…… ……… ……… ……… …

25 32 36 66 77

Fundamentación Epistémica…..……………… Epistémica…..……………………….…… ……….…… 77 Fundamentación, ontológica, axiológica y teleológica…… 78 Fundamentación metodológica………………………… metodológica…………………………….. ….. 81 Método de aproximación al Fenómeno……………….……

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Contexto Geográfico del Estudio e Informantes Clave…..

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Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información…………………………………………………….. Validez y Credibilidad de los Hallazgos……………………. 89 Técnicas de Análisis de la Información……………….……

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HA HALL LLAZ AZGO GO Y AN ANAL ALIISIS SIS DE LO LOS S RE RESU SUL LTA TADO DOS S ……

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V

APRO APROXI XIM MAC ACIIÓN TEÓRI EÓRICA CA DE LA NE NEUR URO OED EDUC UCAC ACIION: UN ENFOQUE TRANSDICISPLINARIO DESDE EL PRISMA DE PROCESOS COGNITIVOS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO REFLEXIONES FINALES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………….…..

iv

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LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO p.p 1

Ejes problemáticos con base a las perspectivas: Ontológica, Axiológica, Teleológica, Epistemológica, y Metodológica……………………………………………………. 19

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Disciplinas que configuran la neuroeducación……….…….

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3

Componentes disciplinares de la neuroeducación…….…..

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Estructura del cerebro humano………………………… humano………………………….…… .……

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Hemisferios que conforman el cerebro humano………..…

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 Acciones neuroeducativas que debe considerar el docente…………………………………………………………. 49

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Procesos Cognitivos Básicos………………………… Básicos………………………………… ………

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Procesos Cognitivos Superiores…………………………… Superiores…………………………….. ..

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Características de cada estilo de aprendizaje de VARK…..

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Eta tap pas del cicl ciclo o de apr pren endi diza zaje je seg egú ún Kol Kolb… b……… ………… ………… …… 64

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Fu Fund ndam amen enta taci ción ón flosó losóf fca de la Inve vessg gac ació ión… n……… ………… …… 82

v

 

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO DOCTORADO EN EDUCACIÓN Línea de investigación: Capacidad Innovadora en Educación Educac ión

NEUROEDUCACIÓN: UN ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO DESDE EL PRISMA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Autora: Mónica E. Peñaloza  Autora: Mónica Peñaloza   Tutor: Dr. Henry Díaz Fecha: Enero 2021 RESUMEN El est estudi udio o abo aborda rda fundame fundamenta ntalme lmente nte la neur neuroed oeducac ucación ión en el con contex texto to educativo universitario para consolidar una base científica en los procesos de enseñanza y el aprendizaje. Con base a los aportes de la neurociencia, la psicología y la ciencia cognitiva para diseñar nuevos estilos de aprendizaje que ve veng nga a a for orttalec alecer er los los pr proc oces eso o co cogn gnit itiv ivos os de los los es esttudia udiant ntes es universitarios. Para llevar a cabo el estudio, se fijó como propósito principal: Crea Crearr un una a Ap Apro roxi xima maci ción ón teór teóric ica a de la ne neur uroe oedu duca caci ción ón:: un en enfo foqu que e transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprend apr endizaj izaje e en los estudi estudiant antes es de pre pregrad grado o en Edu Educac cación ión Int Intercu ercultu ltural ral Bili Biling ngüe üe del del In Inst stititut uto o Pe Pedag dagógi ógico co Rur Rural al El Má Mácar caro o “L “Lui uiss Fe Ferm rmín ín,, au aula la territorial territ orial Guajira venezola venezolana. na. En este sentido, la investigación investigación se apoya en la lass te teor oría ías: s: Ap Apre rend ndiz izaj aje e Si Sign gnifific icat ativ ivo o de Ausu Ausube bell (1 (1976 976), ), Teorí Teoría a de la Psicología

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Cognitiva de Bruner (1998), Teoría del Constructivismo Social de Vygotsky (1978) y Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977). Asimismo, se fundamentó jurídicamente en Constitución de la República Bolivariana de Venez Ve nezue uela la (19 (1999 99), ), Le Leyy Or Orgá gáni nica ca de Ed Educ ucac ació ión n (2 (200 009) 9) y la le leyy de le leyy Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005). Metodológicamente se enmarco en el paradigma Pos positivista bajo el Enfoque metodológico Cualitativo con el Método Fenomenológico Hermenéutico ubicando en el estu estudi dio o en el Cont Contex exto to Ge Geog ográ ráfifico co de dell au aula la terr territitor oria iall de la Guaj Guajir ira a pertenecient perten eciente e a la UPEL Instituto Instituto pedagógico pedagógico Rural El Mácaro Luis Fermín. Se contará con 8 Informantes Clave y los Hallazgos, serán valorados a través de las técnicas de la categorización, estructuración, triangulación y teorización.

Desc scrriptores: Neu Neuroed roeducac ucación ión,, Enf Enfoque oque tra transdi nsdicis cispli plinari nario, o, cognitivos; Estilos de aprendizaje, Estudiantes universitarios .

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Pro Proces cesos os

 

INTRODUCCIÓN En el mundo contemporáneo educativo se está viviendo una continua lucha por el desarrollo potencial del cerebro humano ya que el ser humano por su naturaleza un ser donde social ysecomo tal no puede de una manera aislada al es contexto desarrolla. En losaprender últimos años la neu euro roccienc ienciia vien viene e des esci ciffra rand ndo o algu alguno noss enigm nigmas as de dell ce cere rebr bro o y su funcio fun cionam namien iento, to, en don donde de dic dichos hos con conoci ocimie miento ntoss como el apre aprendi ndizaj zaje, e, la memoria, las emociones, entre otros; contribuyen al fortalecimiento de la praxis pedagógica del docente. En este contexto, los docentes están llamados a conocer y entender al cerebro, el cómo aprende, como procesa la información y que tan sensible es en cada estím estímulo ulo para propic propiciar iar un aprendi aprendizaje zaje signifi significativ cativo. o. Es evidente evidente que esta misión requiere que los docentes asuman la innovación innovación pedagógic pedagógica a con base a los aportes de la neurociencia para fomentar nuevos parámetros de desarrollo cognitivo en los estudiantes. Por consiguiente, la neuroeducación ayud ayuda a a cort cortar ar los los lazo lazoss en entr tre e las las inve invest stig igac acio ione ness sobr sobre e la pr prác áctitica ca pedagógica. Es por ello, que la neuroeducación como una amalgama transdisciplinaria abre ab re nuev nuevas as pe pers rspe pect ctiv ivas as pa para ra el camp campo o ed educ ucat ativ ivo o ab abso solu luta tame ment nte e inimaginables hace pocas décadas, la cual va a permitir integrar cada día, los conocimientos de las neurociencias cognitivas en la teoría y la práctica de la educación sin prejuzgar ni atribuir indebidamente al cerebro aislado; funciones que sólo se realizan en un cuerpo real y en una persona situada en una determinada cultura.

Sería   conv conveni enient ente e ref reflex lexion ionar ar sobre sobre el sta status tus epi episte stemol mológi ógico co de la Sería neuroeducación, dado que los procedimientos enmarcados en esta ciencia viene ayudar significativamente al docente para establecer un epitome de estilos de aprendizaje que se conjuguen en función de las capacidades de

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cada estudiante para así configurar las estrategias didácticas más acordes para los procesos cognitivos de cada uno de ellos. En este sentido, el docente de acuerdo a la selección de los estilos de aprendizaje debe diseñar sus estrategias con la finalidad de incrementar el rendimiento educativo del estudiante con base a las capacidades visuales, auditivas y kinestésicas que pueda tener cada uno de ellos. La idea es explotar cada inteligencia para sacar el mejor provecho de los resultados de los procesos de enseñanza y aprend aprendizaje. izaje. Aquí el docente debe conocer con ante an tela laci ción ón la lass vi virt rtud udes es de cad cada a es estu tudi dian ante te en fu funci nción ón de lo loss est estililos os de aprendizaje e inteligencia que éste domina. En este contexto, implicaría conocer los procesos cognitivos básicos y superiores que caracterizan a los estudiantes para entramar un compendio de acciones accion es ped pedagóg agógica ica par para a consol consolidar idar el apr aprend endiza izaje. je. En este este sent sentido ido,, la investigación planteó como propósito fundamental: Crear una Aproximación teórica de la neuroeducación: un enfoque transdisciplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. En este sentido, la investigación se apoya en las teorías: Aprendizaje Significativo de Ausubel (1976), Teoría de la Psicología Cognitiva de Bruner  (1998), Teoría del Constructivismo Social de Vygotsky (1978) y Teoría del  Aprendizaje Social de Bandura (1977). Asimismo, se fundamentó  jurídicamente en Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009) y la ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005). Metodológicamente se enmarcó en el paradigma Pos positivista bajo el Enfoq Enf oque ue metod etodol ológ ógiico Cu Cual alit itat atiivo con el Mé Méttod odo o Fe Feno nome meno noló lógi gico co Hermenéutico ubicando en el estudio en el Contexto Geográfico del aula territorial territ orial de la Guajira pertenecie perteneciente nte a la UPEL Insti Instituto tuto pedagógico pedagógico Rural El

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Mácaro Luis Fermín. Se contará con 5 Informantes Clave y los Hallazgos, serán valorados a través de las técnicas de la Categorización, Estructuración, Triangulación y Teorización. De acuerdo a los parámetros establecidos por la univ un iver ersi sida dad, d, la inve invest stig igad ador ora a estr estruc uctu turó ró la tesi tesiss en cinc cinco o mo mome ment ntos os denominados cerebros, los cuales se describen a continuación: El Cerebro I, denominado Acercamiento al fenómeno objeto de Estudio; aquí se ubican los Propósitos de la Investigación y Relevancia que Reviste la Investigación. En el Cerebro II, referida a la Trama Teórica Referencial, se present pre senta a los Est Estudi udios os previo previoss de la Inv Invest estigac igación ión,, Con Constr struct uctos os Teóric Teóricos, os, Teorías que sustentan la Investigación y Marco Jurídico. Luego se ubica el Cerebr Cer ebro o II III, I, cont content entivo ivo del Lie Lienzo nzo Epi Episté stémic mico o y Met Metodo odológi lógico; co; don donde de se vislumbra vislu mbra la Fundame Fundamentació ntación n Episté Epistémica, mica, Enfoque Metodológico Metodológico,, Métod Método o de aproximación al Fenómeno, Contexto Geográfico del Estudio e Informantes Clave, Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información, Valide Vali dez, z, Cr Cred edib ibililid idad ad de los los Ha Hallllaz azgo goss y Té Técn cnic icas as de An Anál ális isis is de la Información. Posteriormente. Finalmente las Referencias.

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CEREBRO I ACERCAMIENTO AL FENÓMENO OBJETO DE ESTUDIO

Los hombres deben saber que del cerebro, y solo de él, vienen las alegrías, las delicias, el placer, la risa y también, el sufrimiento, el dolor y los lamentos. Y por él, adquirimos adquirimos sabidurí sabiduría, a, conocimi conocimiento ento y vemos, oímos y sabemos lo que está está bien y lo que est está á mal, lo que es dulce y lo que es amargo. Hipócrates, 460-370 A.C.

La educación en estos tiempos postmodernos está sugiriendo hacer una ruptura a todo reglamento académico establecido que delinee de manera apriorí apr iorísti stica ca com como o pro propici piciar ar el proc proceso eso de aprendi aprendizaj zaje e en los est estudi udiant antes. es. Estamos ante una nueva era que reclama una educación con base a las vi virt rtud udes es bio bioló lógi gica cas, s, cient científ ífic icas as y psic psicol ológ ógic icas as de dell cereb cerebro ro hu huma mano no para para consolidar un conjunto de conocimientos basados en la función de éste para lograr una educación de calidad. En este contexto, uno de los elementos fundamentales del razonamiento viene dado por las emociones, todo lo que el ser humano es, hace, cree y piensa; es producto de cómo funciona el cerebro, lo que permite un ser crítico y razonable. Es por ello, que son muchas las universidades a nivel latinoamericano que están adoptando estudios sobre el cómo funciona el cerebro humano ante una situación de aprendizaje, sea teórico o praxiológicos para asumir las acciones didácticas más adecuadas en el proceso formativo y evaluativo. Ante esta realidad emergente, la Neuroeducación, viene a ofrecer una contundente alternativa a la educación universitaria; un enfoque que toma en consideración aspectos como: la emoción, el deporte, la música, la cultura, el ambiente, la 4

 

sorpresa y la experimenta sorpresa experimentación, ción, para generar las condicione condicioness deseabl deseables es en la apropiación de los conocimientos. Dichos aspectos permite que el ser humano pueda conocerse a sí mismo, fomentando la curiosidad y la emoción. No obstante, los procesos formativos deberían aprovechar de manera imperativa el funcionamiento del cerebro humano para enseñar de manera más efectiva y significativa a los estudiantes en cuanto a: La Psicología del  Aprendizaje Intercultural, Teoría y Práctica de la Enseñanza Bilingüe, Legislación relacionada con las etnias, Cooperativismo y Empresas Indígenas, Historia de las Etnias, Lengua Autóctona, entre otras unidades curriculares que forman parte del pensum de la especialidad de Intercultural Bilingüe. Sin embargo, muchas veces se forma a los estudiantes para que sean grandes profesionales, pero olvidamos de que antes tienen que ser personas que requieren aprender a disfrutar de su vida; en este sentido, la educación univers uni versita itaria ria deb debe e inc incorp orporar orar las herr herrami amient entas as did didáct áctica icass con base base a los entornos sensoriales y afectivos que configuran los circuitos neuronales de sus estudiantes. Es decir, el docente está llamado a desarrollar su praxis educativa con base a optimizar el un conjunto de conexiones sinápticas ordenadas que se produce como resultado de la unión de las neuronas a otras en sus regiones del cerebro humano. Por consiguiente, Mora, (2018), doctor en Medicina y Neurociencias, y catedrático de Fisiología Humana, afirma que: La Neurología aporta luces a todos los niveles de la vida humana, por lo que estamos entrando en una nueva era, la “neurocultura”, que qu e en palab alabra rass de dell ex expe pert rto, o, es una una “r “ree eevvalua aluacción ión de las humanidades en función del conocimiento actual de cómo funciona el cerebro. (p. 1) De acuerdo a este autor, es imprescindible considerar un binomio indisoluble entramado en el funcionamiento del cerebro; emoción-cognición, un dueto necesario en los procesos de aprendizaje que solo es posible medi me dian ante te la Ne Neur uroe oedu duca caci ción ón.. De acue acuerd rdo o a esta esta po post stur ura, a, em emer erge ge la 5

 

necesi nece sida dad d filosóficos, fo form rmat ativ ivos os esquem esq uemas as

de qu que e lo loss do doce cent ntes es uni unive versi rsita tari rios os in inco corpo rpore ren n lo loss pr prin inci cipi pios os psicológicos y educativos de la Neuroeducación a los procesos un univ iver ersi sita tari rios os,, par para a pr prop opic icia iarr un cam cambi bio o de par paradi adigm gma a a lo loss tra tradic dicion ionale aless ríg rígido idoss que se han ins instau taurad rado o en la con concepc cepción ión

educativa de muchas universidades. Pues, es imperativo que los docentes universitarios tengan conocimiento de cómo es el cerebro, cómo este aprende, procesa, registra, almacena y recuerd rec uerda a la inform informaci ación, ón, par para a así pod poder er ada adapta ptarr un estilo estilo de enseña enseñanza nza pert pe rtin inent ente e qu que e op optitimi mice ce el pr proc oceso eso de apren aprendi dizaj zaje e de lo loss est estud udia iant ntes es..  Además, debe concebir su praxis en función de las actitudes, palabras y emociones que influyen directamente en el desarrollo del cerebro de sus estudiantes y la manera en la que estos aprenden. En este contexto, la neuroeducación o neurodidáctica según los criterios referidos por García (2017), es: Una nu Una nuev eva a visi visión ón de la ense enseña ñanz nza a qu que e se basa basa en ap apor orta tar  r  est strrat ate egi gia as y tecnologías educ uca ativas centradas en el fu func ncio iona nami mient ento o de dell cer cereb ebro. ro. Es Esta ta nu nuev eva a di disci scipl plin ina a ed educa ucatitiva va fu fusi sion ona a lo loss co conoc nocim imie ient ntos os so sobre bre neur neuroci ocienc encia ia,, psic psicol olog ogía ía y educación, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 2). En este ámbito, vale destacar los aportes de las neurociencias, en cuanto a las investigaciones sobre el cerebro, han dado una mayor comprensión de cómo funciona y cómo repercute en el mejoramiento de la habilidad del docente para enseñar, así como también en la habilidad del estudiante para aprender. No obstante, el acelerado desarrollo de las neurociencias sugiere que los diversos resultados de las investigaciones sobre el cerebro, permiten mayor comprensión de su funcionamiento y ello debe, necesariamente, ser  incorporado, a los estudios sobre, el mejoramiento de la habilidad del docente para enseñar y la habilidad del estudiante para aprender, y consecuentemente sus resultados.

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  A tal efecto, dichos deducciones permitirán construir una nueva forma de desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues el espacio de la pedagogía de hoy en la educación universitaria, es un espacio de la mente, y de los fenómenos mentales. En este este sentid sentido, o, al igu igual al que las nuev nuevas as met metodo odologí logías as edu educat cativa ivass centradas en la inteligencia emocional, la Neuroeducación entrama diversas disciplinas como: la neurología, neurociencia, psicología, ciencia cognitiva y la educación como un estamento transdicisplinario que permite un interdiálogo que trasciende el lienzo mono disciplinar en los procesos de aprendizaje. La idea es que el docente pueda sacar provecho de cómo el cerebro aprende y qué cosas estimulan el desarrollo cerebral al ámbito educativo. Vale seguir a García, (ob. cit.), quien hace referencia a diversos factores que intervienen en la neuroeducación, tales como:

La plasticidad cerebral y neurogénesis . El cerebro es “plástico”, es decir, tiene una gran capacidad de adaptación durante toda la vida. Las neuronas espejo, las cuales son un grupo de células cerebrales que se activan tanto cuando realizamos una acción como cuando observamos observamos a alguie alguien n realizarla. Y la Emociones y  aprendizaje. La Lass em emoc ocio ione ness int inter erac acttúan úan co con n los los pr proc oces esos os cognitivos, por ello una parte clave de la neuroeducación se refiere a manejar las emociones para que no solo no interfieran sino que beneficien el proceso de aprendizaje. (p. 1) Es decir, que los factores antes mencionados, juegan un papel dete de term rmin inan ante te en la Ne Neur uroed oeduc ucac ació ión, n, ya qu que e esto estoss ap apor orta tan n in info form rmac ació ión n relevante para remantizar la acción pedagógica del docente para identificar  la lass de debi bililida dades des y fo fort rtal alez ezas as cog cogni nititiva vass im impl plic icad adas as ap apre rendi ndiza zaje je de lo loss estudiantes con base base a la atención, memoria, percepción y razonamiento. En este sentido, la Neuroeducación viene a ofrecer al docente universitario la posibilidad de conocer acerca de qué sucede en el cerebro de los estudiantes determinando los factores que ejercen influencia en su crecimiento, desarrollo y funcionalidad.

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  De ig igual ual fo form rma, a, Ri Rivas vas (2 (2015 015), ), de dest staca aca un uno o de los fact factor ores es an ante tess mencionados, menci onados, cuando dice: “se pudiera pensar que la plasticidad plasticidad del cerebro habilita aprendizajes a lo largo de la vida” (p.15). Si bien es cierto que en los  jóvenes y sobre todo en la adultez, el desarrollo de nuevas neuronas no es tan com común, ún, cie cierta rtass inv invest estiga igacion ciones es han dem demost ostrado rado que el des desarro arrollo llo de nuevas vías neuronales es más factible de lo que se piensa, nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una experiencia, una y otra vez.  Ante estos hallazgos científicos no es posible ignorar los enormes beneficios que pueden representar para el estudiante la implementación de estrat est rategi egias as edu educac cacion ionale aless que inc incluya luyan n la act activa ivació ción n neur neurona onall de amb ambos os hemisf hem isferi erios, os, fom foment entando ando la est estimu imulac lación ión del cer cerebro ebro de manera manera glo global bal,, posibilitando una mayor y mejor asimilación de los contenidos curriculares a aprender. Por otro lado, en la República Bolivariana de Venezuela, la docencia universitaria, está influenciada por diversas variables que se relacionan de manera compleja. Uno de esas variables son las estrategias cognitivas que aplican los docentes al ejercer la tarea de formar al estudiante en determinado programa académico, como lo señala Orozco (2017), quien considera que “no es aconsejable ceñirse en el empleo de una sola estrategia, sino promover la combin com binaci ación ón y div diversi ersific ficaci ación ón de ellas”. ellas”. (p. (p.12). 12). De allí, allí, lo imp impera erativ tivo o de entramar diversas estrategias didácticas que conjuguen diversas disciplinas entorno a una situación de aprendizaje determinada. No obstante, se vislumbra en Venezuela una praxis docente universitaria bajo una hegemonía del sistema de aprendizaje cortical izquierdo, y en él se apoya la visión científica, objetiva, lógica, razonada de la sociedad. Por lo cual, todas las demás visiones aun cuando reporten resultados favorables, resultan descartadas; es decir, que se toma en consideración la realidad desde una sola perspectiva ocasionando desfragmentación del conocimiento lo que no pe perm rmitite e co conoc nocer er el mu mund ndo o fe feno nomé ménic nico o de desd sde e sus div divers ersas as 8

 

dimensiones que los configuran apreciando las diversas posturas y disciplinas que qu e se en entr tram aman an pa para ra ha hace cerr po posi sibl ble e un nu nuev evo o nive nivell de re real alid idad ad má máss comprensible, eficiente y pertinente. Por consiguiente, es necesario que la educación venezolana pueda replantear algunas estrategias o directrices para consolidar una educación que no permita la atomización del saber. Conociendo de antemano que se han realizado algunos intentos, pero algo aislado un tanto a ciegas, sin la operatividad de los mismos.  Al respecto se puede destacar lo establecido en la Ley Orgánica de Educación (2009): en el artículo 6 numeral 3 literal d: De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer yos, a , convivir, para cogn cognititiv ivos afec afectitivo vos, s, axio axdesarrollar ioló lógi gico coss armónicamente y pr prác áctitico cos, s, y los supe suaspectos pera rarr la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales. (p. 9). El artículo citado, devela como muchos enunciados de este tipo se han quedado en el discurso, ya que se percibe que una de las razones de esta situ situac ació ión n es que que qu quie iene ness han han afro afront ntad ado o esta esta debi debililida dad, d, no tien tienen en las las competencias o visión prospectiva necesaria que desde la neuroeducación debe ser abordada. Sólo se le presta atención a los procesos cognitivos y afectivos de los estudi est udiant antes, es, cua cuando ndo ést éstos os present presentan an alg alguna una dificu dificulta ltad d en el proc proceso eso de adquisición de los contenidos curriculares programados, nunca se cuestiona el sistema, a veces se llega al nivel de la didáctica haciendo de esto un maquillaje; en la mayoría de los casos pedagógicos se cambia la estrategia o incluso al docente, pero el sistema educativo y los contenidos curriculares permanecen intactos.  Ante esta realidad, es evidente que la neuroeducación representa una ventana muy pertinente para enfrentar los desafíos y retos que la educación

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universitaria venezolana reclama en la actualidad; es a través de un tejido de carácter transdicisplinario como la Neuroeducación, que se puede remantizar  la praxis docente con miras a producir los cambios necesarios en los estilos de aprendizaje en los estudiantes, conjugando las múltiples disciplinas que dialogan e interactúan para conocer las mejores situaciones de aprendizaje de acuerdo al funcionamiento del cerebro humano. Entendiendo a su vez que el Enfoque Transdicisplinario como lo plantea García, (2006), quien expresa que se: Trat Trata a de ro romp mper er fr front onter eras as di disc scip iplilina nari rias as y art artic icul ular ar ci cienc encia iass y conocimientos en pos de resolver los problemas de la sociedad de una manera más integral y participativa. El enfoque transdicisplinario es complementario al enfoque interdisciplinario, ya que hace emerger de la confrontación de las disciplinas nuevos dato da toss qu que e los los ar artticul iculan an en enttre sí, sí, y ofre ofrece ce una una visi visión ón de la inve invest stig igac ació ión n má máss liga ligada da a la re real alid idad ad soci socioo-cu cultltur ural al de las las personas. La transdicisplinariedad busca la apertura de todas las disciplinas a aquellos que las atraviesan y las trascienden. (p. 2) Se puede decir, entonces que el enfoq enfoque ue transdicispl transdicisplinario inario transcie transciende nde el campo disciplinar, y se ubica entre y más allá de las disciplinas. La finalidad de este este en enfo foqu que e está está en enma marc rcad ada a en un una a inte interp rpre reta taci ción ón qu que e bu busc sca a com co mpren prende derr el mu mund ndo o ed educ ucat ativ ivo o en el im impe pera rattivo ivo de la un uniidad dad del conocimiento. Una unidad que permite a los actores educativos emerger  nuevos niveles de realidad según las diversas situaciones que se presenten y la forma como se asuma su nivel de complejidad. De igual forma, la Neuroeducación trabaja en función de los Procesos Cogn Co gnititiv ivos os bá bási sico cos: s: (Pe (Perce rcepci pción ón at aten enci ción ón,, memo memori ria a y se sens nsaci ación ón), ), y lo loss supe superi rior ores es (p (pen ensa sami mien ento to y leng lengua uaje je), ), qu que e re repr pres esen enta tan n las las dive divers rsas as alte altern rnat ativ ivas as o vías vías medi median ante te la cual cual los los estu estudi dian ante tess se ap apro ropi pian an de dell co cono noci cimi mien ento to.. Es de deci cir, r, qu que e par partitirr de lo loss nue nuevo voss con conoc ocim imie ient ntos os que que va adquiriendo los estudiantes se produce un proceso de cambio que modifica los esquemas previos a través de la experiencia y la memoria.

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 Ahora bien, desde una perspectiva educativa se puede entender la relación que hay entre el sistema nervioso, la conducta y el aprendizaje, esto perm pe rmitite e am ampli pliar ar el en ente tend ndim imie ient nto o de dell des desarr arrol ollo lo cogni cognititivo vo qu que e vive viven n lo loss estudiantes, por lo cual es de suma importancia que los docentes conozcan los hallazgos de la neurocienci neurociencia, a, con el fin de realizar prácticas pedagógic pedagógicas as de cali calida dad d y, en conc concor orda danc ncia ia con con el de desa sarr rrol ollo lo de cada cada un uno o de los los estudiantes, estud iantes, puesto que los conocimie conocimientos ntos que aporta la neuroci neurociencia encia deben ser clave a la hora de enseñar a los estudiantes y al docente conocer la forma en que funciona el cerebro.  Asimismo, en cuanto a los Pro Procesos cesos Cognitivos que debe considerar los actores educativos universitarios para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario adoptar las estrategias pertinentes que permitan fortalecer las habilidades de los estudiantes para aprender. Al respecto, Reed (2007), afirma que: “las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente necesar necesarios ios para realiz realizar ar una tarea, además además son las trabajad trabajadoras oras de la mente mente y faci facilit litado adoras ras del co conoci nocimie miento nto si siendo endo llas as resp respons onsabl ables es de adquirir y recuperarlo para utilizarlo posteriormente. (p. 8). Es de deci cir, r, qu que e el do doce cent nte e está está ob obliliga gado do a cult cultiv ivar ar las las ha habi bililida dade dess cognitivas en función de que este pueda dar soluciones a determinados problemas educativos de aprendizaje, fomentando la toma de decisiones, para fortalecer el pensamiento crítico y creativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Para consolidar los procesos cognitivos en función a cualquier tipo de aprendizaje, es necesario que se tome en consideración la meta cognición de cada cad a est estudi udiant ante e para conocer conocer las capa capacid cidade adess de autorre autorregul gulaci ación ón de su proc pr oceso eso de ap apre rend ndiz izaj aje. e. Es im imper perat ativ ivo o qu que e el do doce cent nte e te teng nga a no noci ción ón o conocimiento sobre el conjunto de operaciones intelectuales asociadas al co cono noci cimi mien ento to,, co cont ntro roll y re regu gula laci ción ón de lo loss me meca cani nism smos os cogni cognititivo voss que intervienen en los estudiantes al momento de que estos recaban, evalúan y producen nueva información. En este sentido, el docente está llamado a 11

 

comprobar si las estrategias elegidas para propiciar el aprendizaje son las adecuadas o pertinente para dicho proceso. En este hilvanar discursivo se incorpora lo referente a los Estilos de  Aprendizaje para los estudiantes, los cuales, bajo la concepción de la Neuro Ne uroed educa ucaci ción, ón, im impl plic ica a act activ ivar ar la lass re rede dess ne neur urona onale less qu que e alim alimen enta tan n el pensam pen samient iento o div diverge ergente nte,, que da cuenta cuenta de la interac interacció ción n suj sujeto eto-obj -objeto eto,, sistema, medio ambiente, pensamiento y realidad. Esto traduce aprender a apre ap rend nder, er, por por ta tant nto o lo loss do docen cente tess de debe ben n en ente tend nder er el funci funcion onam amie ient nto o de dell cerebro para descubrir nuevas maneras de hacer más significativo el proceso ense en seña ñanz nza a y ap apren rendi diza zaje je,, lo logr grand ando o qu que e lo loss es estu tudi diant antes es de desar sarro rollllen en un verdadero meta aprendizaje. En relación al aprendizaje, existen nuevos avances en cuanto a cómo funciona funcio na y apr aprende ende el cer cerebro ebro,, est estudi udiar ar y prof profund undizar izar los con conoci ocimie miento ntoss apor ap orta tado doss por la lass neuro neuroci cien enci cias, as, pr prese esent ntan ando do un nu nuev evo o ho hori rizo zont nte e en el camino hacia la comprensión del ser, lo cual permite llegar en consecuencia a considerar que el acceso a estos descubrimientos de la ciencia, sirvan para que muchas universidades consideren los aportes de la Neuroeducación para integrar sus virtudes en beneficio de la metas formativas de los estudiantes. En relación al aprendizaje, considera Vallejo y Sanandres (2016), señala: Existen nuevos avances en cuanto a cómo funciona y aprende el cerebro,, estudi cerebro estudiar ar y profundizar profundizar los conocim conocimientos ientos aportado aportadoss por las neurociencias, presenta un nuevo horizonte en el camino hacia la comprensión de nosotros mismos, lo cual permite que lleguemos en consecuencia a considerar que el acceso a estos descubrimientos de la ciencia, sirvan para que muchas personas puedan llegar a conocerse, comprenderse y mejorar, desde esta nueva perspectiva. (s/n) En este sentido, el proceso de aprendizaje permite al sujeto su adaptación al entorno cultural. Este proceso requiere de cambios en el sistema nervioso, de ahí la necesidad de la plasticidad del cerebro para poder tener capacidad de ap apre rendi ndiza zaje je y de ad adap apta tars rse e a nu nuev evas as situ situac acio ione nes. s. La capa capaci cidad dad de

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aprender también está mediada por la memoria que posibilita el aprendizaje por la experiencia. Aunque se ha querido homologar este proceso con el procesamient procesa miento o de inform información ación de las comput computadoras, adoras, nuevas aporta aportaciones ciones de la ne neur uroc ocie ienc ncia ia,, la psic psicol olog ogía ía cogn cognititiv iva a y la psic psicol olog ogía ía evol evolut utiv iva a ha han n demostrado que no se puede reducir la capacidad cerebral a la metáfora de la computación. Es necesario destacar, la importancia de los estilos de aprendizaje en los estudi est udiant antes es deri derivad vados os de las concepc concepcion iones es edu educat cativas ivas imb imbric ricadas adas en la Neuroeducación. Al respecto, Alonso, Gallego y Honey (1995), autores del libro: Los estilos de aprendizaje procedimientos de aprendizaje y mejora, afirman que los estilos de aprendizaje: Son la forma consistente en la que los estudiantes responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las condici cond iciones ones edu educat cativa ivass baj bajo o las cua cuales les un est estudi udiant ante e es más probable probabl e que aprenda. Los estil estilos os de aprendi aprendizaje zaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje. (p. 3). De acuerdo a lo anterior, el docente puede atender, asistir y enseñar a sus estudiant nte es, inten enttando foment nta ar en cada uno de ellos sus potencialidades con un carácter individual y personalizado, con la finalidad de incrementar el rendimiento académico según el estilo de aprendizaje que predomine a cada situación de enseñanza. No obstante, el docente está llamado a entramar diversos estilos de aprendizaje para propiciar una ruptura a la monotonía y postura tradicionales pedagógicas. Es imp impera erativ tivo o conj conjuga ugarr el proc proceso eso de apr aprend endiza izaje je des desde de div diversa ersass discip dis ciplin linas as ent entram ramado ado en varios varios est estilo iloss de aprend aprendiza izaje je par para a generar generar una experiencia significativa. Aquí el docente puede considerar cualquiera de los estilos de aprendizaje que sugiere Alonso, Gallego y Honey (Ob. cit.):

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Visual:  Los lóbulos occipitales en la parte posterior del cerebro controlan el sentido visual. Aural: Los lóbulos temporales manejan contenido auditivo. El lóbulo temporal derecho es especialmente import imp ortant ante e par para a la mús música ica.. Verbal:  En este estilo de aprendizaje intervienen interv ienen los lóbul lóbulos os temporal temporal y fronta frontal,l, especi especialment almente e dos áreas espe es pecciali ializa zada dass den enom omiina nada dass ár área eass de Br Broc oca a y Wer erni nick cke. e. Kinestésico: El cerebelo y la corteza motora en la parte posterior  del lóbulo frontal, manejan gran parte de nuestro movimiento físico. Lógico: Los lóbulos parietales, especialmente el lado izquierdo, impulsan impul san nuest nuestro ro pensamiento pensamiento lógico. Social: Los lóbulos frontal y temporal manejan gran parte de nuestras actividades sociales. El sistema límbico también influye tanto en el estilo social como en el indivi ind ividual dual.. Individual: Los lóbulos frontal y parietal, y el sistema límbico, también intervienen en este estilo de aprendizaje. (p. 4) Según los estilos de aprendizaje antes mencionados se debe considerar  en la praxis docente todos aquellos rasgos cognitivos y fisiológicos por los que los estudiantes perciben e interactúan dentro de los procesos de aprendizaje. Es por ello que el docente debe saber que cada estudiante metafóricamente representa un mundo, y que cada situación de aprendizaje requiere de un distinto enfoque a la hora de plasmar los conocimientos. En ese sentido, durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes, además de utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas, deben de ser capaces también de saber jerarquizar, organizar y priorizar su aprendizaje. En este contexto, vale destacar los aportes que ha reali realizados zados por Howard Gardner, psicólogo y profesor norte-americano, quien propuso un modelo para entender, razonar, saber, aprender y de resolver problemas con base las in inte telilige genci ncias as mú múltltip iple les, s, la lass cu cuale aless vini vinier eron on a re re-de -defifini nirr la in inte telilige genci ncia a convirtiéndola en un potencial psico-biológico, donde es decisiva la influencia del ambiente en el cual se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear conocimientos. Es evid eviden ente te qu que e esta esta pr prop opue uest sta a biobio-ps psic icoo-so soci cial al de Gard Gardne nerr ha fortalecido la forma de establecer los estilos de aprendizaje entramado en un tipo de inteligencia específica para sacar el mejor provecho o producto a los hemisferios del cerebro humano. Sin embargo, al realizar algunas tareas 14

 

cognitivas se activan unas regiones más concretas del cerebro que otras, pero para los procesos cognitivos se necesitan el funcionamiento de todas las partes cerebrales. Según Segú n los los plan plante team amie ient ntos os an ante tess me menc ncio iona nado doss y de acue acuerd rdo o a la inquietud inqui etud que motiv motiva a a la invest investigador igadora a para llevar a cabo la invest investigaci igación, ón, la misma fue ubicada en el contexto geográfico del aula territorial de la Guajira venezo ven ezolan lana a pert pertenec enecient iente e al Ins Instit tituto uto Ped Pedagóg agógico ico Rural Rural El Mácaro Mácaro “Lu “Luis is Fermín”. Una investigación que se lleva a cabo con docentes y estudiantes de la especialidad de pregrado de educación Intercultural Bilingüe.  Aquí la investigadora con base a sus experiencias académicas en el contexto formativo de los estudiantes de esta especialidad, aborda la situación desde los eventos introspectivos vivenciales y su interpretación intersubjetivas de las las situ situac acio ione ness de ap apre rend ndiz izaj aje e qu que e vive viven n los los acto actore ress educ educat ativ ivos os universitarios de la mencionada aula territorial. La in inve vest stig igac ació ión n titien ene e su géne génesi siss a pa part rtir ir de la lass vi viven venci cias as qu que e ha experimenta experi mentado do la investigado investigadora ra con algunos docent docentes es y estudi estudiantes antes del aula territorial de la Guajira venezolana, donde la autora en su transitar académico universitario viene observando y experimentado situaciones que tiene que ver  con las ciencias cognitivas que se entraman en el quehacer pedagógico del docente universitario; es aquí donde se vislumbrarlos ejes problemáticos de la invest inv estiga igació ción n desd desde e div diversa ersass perspec perspectiv tiva a del sab saber, er, enmarca enmarcadas das en: Lo Ontológico, Axiológico, Teleológico, Epistemológico y Metodológico. Desde la Perspectiva Ontológica: se borda el fenómeno a partir de las causas, efectos y consecuencias que tiene el uso del cerebro en los procesos form format ativ ivos os de los los estu estudi dian ante tes. s. En Ente tend ndie iend ndo o qu que e un una a de las las caus causas as presentadas present adas en los estudian estudiantes tes como en algunos docent docentes es tiene que ver con las emociones, las cuales interactúan con los procesos cognitivos y de alguna manera u otra puede afectar de manera negativa negativa la adqui adquisición sición y enseña enseñanza nza de nuevos conocimientos pertinentes.

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 Aquí hay que destacar, que el docente debe tener lucidez sobre el funcionamiento del cerebro humano para entender la dinámica continua que se deviene a diario en cada situación de aprendizaje de los estudiantes; reconociendo que el cerebro no es estático sino un macro sistema que siempre esta reconfigurándose. En est este e se sent ntid ido, o, la in inve vest stig igado adora ra bu busc sca a co comp mpre rende nderr la esenc esencia ia de aquello aquel lo que exist existe e en la realid realidad ad objeto de estudi estudio, o, la cual está representada por la praxis docente desde una dimensión neuro científica que devela el estatus que presenta cada situación de aprendizaje de acuerdo a los estilos de aprendizaje de cada estudiante en función de sus procesos cognitivos. Por consiguiente, consiguiente, la tarea del docente no es suficiente suficiente con dominar una unidad curricular o disciplina, es necesario que el docente universitario sea capaz de ayudar capaz ayudar pre prepos positi itivam vament ente e a los est estudi udiant antes es a apr aprend ender, er, pen pensar, sar, sentir, senti r, actuar y desarrol desarrollarse larse como persona persona,, capace capacess de generar alternat alternativas ivas de mejora o solución de problemas en el contexto universitario. Desde la Perspectiva Axiológica, se pudo detectar situaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje que desbordan los valores éticos que deben predominar en la educación universitaria, donde la creatividad se ve diezma die zmada da por lineami lineamient entos os vert vertica icales les que en alguno algunoss caso casoss pond pondera eran n la actuación del docente limitando la libertad de pensamiento de los estudiantes, afect af ectan ando do su au auto toes estitima ma;; lo qu que e de deve vela la eve event ntos os ca carac racte teri rizad zados os po porr la desigualdad, carencia de respeto y la deficiente responsabilidad con el cato formativo dentro de la universidad. Es decir, que la educación universitaria debe entramarse dentro de los valores científicos, con una marcada ética profesional y de ética cívica que identi ide ntififiquen quen los div diverso ersoss act actores ores uni univers versita itario rioss para est establ ablecer ecer relaci relacione oness pertinentes entre el trabajo académico y ético que se realiza en la institución. Para darle direcc direccional ionalidad idad a la Modal Modalidad idad de Educaci Educación ón Inter Intercultura culturall Bilin Bilingüe güe tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación (2009), artículos 26 y 27, en la nueva estructura del Sistema Educativo Venezolano   16

 

Enmar Enm arca cada da en una una exig exigen enci cia a form formal al un univ iver ersi sita tari ria, a, qu que e tant tanto o los los profesores ordinarios de la Universidad como los contratados, exhiban una sólida formación, a fin de fortalecer los esfuerzos individuales y colectivos que diversos profesionales han emprendido como en este caso particular por la investigadora de este estudio. En este contexto, desde la Perspectiva Teleológica, implica estudiar o refl reflex exio iona narr sobr sobre e el fin fin últi ltimo de la inv nves esttiga gaci ción ón,, lo que lleva leva a la investigadora a plantear una serie de propósitos con la finalidad de buscar las respuestas de diversas concepciones que se imbrican en el fenómeno que se estudia, asumiendo lo referente a la neuroeducación, estilos de aprendizaje y procesos cognitivos. En este devenir, se vislumbran ciertas debilidades en las metas o propósito propós itoss pree preesta stablec blecido idoss en la pla planif nificac icación ión curr curricu icular lar para incorpo incorporar rar e implementar acciones pedagógicas con base a las orientaciones que ofrece la neuroeducación, y que estilo de aprendizaje son los adecuados para optimizar  los procesos cognitivos en los estudiantes universitarios.  Asimismo, desde la Persp Perspectiva ectiva Episte Epistemológ mológica ica, se pr pres esen enttan situaciones discrepantes en cuanto al estudio y validación de los fundamentos en los que se apoya la creación de conocimiento en el contexto de la especialidad de Intercultural Bilingüe. Para ello es necesario que los docentes perfeccionen perfec cionen su andami andamiaje aje intelectu intelectual al en funci función ón de la Neuroed Neuroeducación ucación para poder ayudar sustancialment sustancialmente e en la eficacia de los procesos procesos de enseña enseñanza nza y aprendizaje desde la pedagogía, basándose en los paradigmas que sugiere la neurociencia. Todo ello enmarcado, de acuerdo con los contenidos curriculares, para regenerar nuevos modelos pedagógicos basados en la experiencia, dado que esta modifica el cerebro; lo fortalece o lo debilita dependiendo de la sinapsis que acoplan a las neuronas en una determinada actividad o situación de aprendizaje.

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En este este con conte text xto, o, hay que que de dest stac acar ar que mu much chos os estu estudi dian ante tess com como o algunos docentes se resisten a ciertos cambios que la dinámica educativa, re recu cursi rsiva va y dial dialóg ógic ica, a, te exh exhort orta a a co consi nside dera rarr para para de desm smon onta tarr ci ciert ertas as costumbres o practicas pedagógicas que ya no tiene ningún sentido seguir  utilizando. Lleva más tiempo de dessap aprrend ender algo que se hay aya a apren endi did do erróneamente que aprender algunos postulados pedagógicos que replanteen el trabajo académico. académico. Es decir, adquir adquirir ir un nuevo conocim conocimiento iento por el camin camino o adecuado. La organización, secuenciación y repetición de los procesos de aprendizaje son básicos para desarrollar y mantener circuitos neuronales mien mientr tras as que la alea aleato tori rieda edad d co conl nlle leva va siem siempr pre e un mal mal apre aprendi ndiza zaje je.. La plan pl anifific icaci ación ón,, pe pert rten enecí ecía, a, secuen secuenci cia, a, re repet petic ició ión, n, cu curi rios osid idad ad y pr prác áctitica ca co cons nsig igue uen n una una mayo mayorr pr prec ecis isió ión, n, ra rapid pidez ez y ve velo locid cidad ad en la lass con conexi exion ones es neuronales. También én,, se develan los ejes problemas desd sde e la Perspectiva Metodológica, donde se aprecian procedimientos carentes de sistematicidad apoyados en métodos que en algunos casos difieren de las estrategias empleadas por el docente para desarrollar ciertos contenidos curriculares. No obstante, obsta nte, se vislum vislumbra bra una praxis docente con escaso escasoss conoci conocimient mientos os sobre los principios neurobiológicos que son imperativos para diseñar una praxis docente exitosa. Por consiguiente, es pertinente motivar o propiciar situaciones de actualización y perfeccionamiento dirigido al docente para entender mejor  cómo funciona el cerebro, y en función de ello plantear los métodos, técnicas co con n est estrat rateg egia iass ad adec ecuad uada a pa para ra el pr proce oceso so de en enseñ señanz anza a - ap apren rendi diza zaje je..  Asimismo, existen docentes que todavía ignoran el desarrollo de estrategias y méto mé todo doss que que be benef nefic icie ien n a la ne neuro urodi diver versi sida dad, d, donde donde se pr prom omue ueva va un aprendizaje significativo en los estudiantes. Vale destacar, que la universidad cuenta con algunos docentes que conocen de los aportes de la neuroeducación y muestra la disposición para 18

 

que en el fu que futu turo ro in inme medi diat ato o ir in incor corpor poran ando do la lass estr estrat ateg egia iass o acci accione oness pedagó ped agógic gicas as imp imperat erativa ivass par para a mejora mejorarr sig signif nifica icativ tivame amente nte los pro proceso cesoss de enseñanza y aprendizaje.  Asimismo, hay que propiciar acciones de alfabetización científica con base ba se a la neuro neuroci cien enci cia a cog cogni nititiva va,, ant ante e la ca caren renci cia a de esto estoss pos postu tula lados dos emergentes en la formación de algunos docentes y por ende en la mayoría de los est estudi udiant antes. es. Se requ requier ieren en cur cursos sos esp especia ecialme lmente nte dis diseña eñados dos par para a una dial di aléc éctitica ca ref refle lexi xiva va so sobre bre có cómo mo un unir ir e in inte tegra grarr la in inve vest stig igaci ación ón co con n la educación.  Apuntando a comprender el de desarrollo sarrollo de las mentes y los ce cerebros rebros de los estudiantes; descubriendo cómo las conceptualizaciones del desarrollo, ofrecidas ofreci das por la neurocienci neurociencia a cognitiva, cognitiva, pueden brindarle informaci información ón que los lleve a participar y reflexionar acerca de sus propias prácticas como docentes.   Asimismo, se vislum vislumbran bran debilidades en los procesos cognitivos de los estudiantes, dado que estos no establecen criterios propios para apropiarse del conocimiento, conocimiento, lo que afecta los ámbitos emocional emocionales es y social sociales; es; además, los los estu estudi dian ante tess conj conjun unta tame ment nte e con con el do doce cent nte e no se esta establ blec ecen en un aprendizaje que genere experiencias significativas lo que lleva a un proceso de enseñanza debilitado.  Aunado a pasividad que presentan los estudiantes en la construcción de saberes de acuerdos a sus vivencias, emociones y motivación. A continuación en el grafico 1, se aprecian Ejes problemáticos más resaltantes en función a las perspect perspectivas ivas:: Ontoló Ontológica gica,, Axi Axioló ológic gica, a, Tel Teleol eológi ógica, ca, Epi Episte stemol mológi ógica, ca, y Metodológica.

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Gráfico 1. Ejes problemáticos con base a las perspectivas: Ontológica, Axiológica, Teleológica, Epistemológica, y Metodológica. Fuente: Realizado por: Peñaloza (2020) 

De acuerdo a la situación que presenta el fenómeno objeto de estudio, emergen las siguientes interrogantes para el desarrollo del estudio: ¿Cuáles son los aportes de la neuroeducación para la incorporación de nuevos estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios? ¿Qué sig ¿Qué signif nifica icado do tienen tienen los proc procesos esos cog cognit nitivo ivoss inv involuc olucrad rados os en las diver di versas sas si situ tuac acio ione ness de ap apren rendi diza zaje je de lo loss est estud udia iant ntes es de pr preg egrad rado o en Educación Intercultural Bilingüe en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”? ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que debe propiciar el docente hacia los estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe en el In Inst stititut uto o Pe Peda dagó gógic gico o Ru Rura rall El Máca Mácaro ro “Luis “Luis Ferm Fermín ín”” de acue acuerdo rdo a sus capacidades cognitivas? ¿Cuále ¿Cuá less so son n lo loss aport aportes es ps psic icol ológ ógic icos os,, axiol axiológ ógic icos os,, ep epis isté témi micos cos y filosóficos imbricados en la neuroeducación como enfoque transdicisplinario para la educación universitaria? ¿Cuáles son las condiciones científica y educativas para la creación de una aproximación teórica de la neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudi est udiant antes es de pre pregrad grado o en Edu Educac cación ión Int Intercu ercultu ltural ral Bil Biling ingüe üe del Ins Instit tituto uto Peda Pe dagó gógi gico co Ru Rura rall El Má Máca caro ro “L “Lui uiss Fe Ferm rmín ín”, ”, aula aula terr territitor oria iall Gu Guaj ajir ira a venezolana?

Propósitos de la Investigación

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Indagar sobre los aportes de la neuroeducación para la incorporación de nuevos estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios. Inte Interp rpre reta tarr los los pr proc oces esos os cogn cognititiv ivos os invo involu lucr crad ados os en las las dive divers rsas as situaciones de aprendizaje de los estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”. Develar los estilos de aprendizaje que propicia el docente hacia los estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín” de acuerdo a sus capacidades cognitivas. Compre Comp rende nderr lo loss ap aport ortes es psic psicol ológ ógic icos os,, ax axio ioló lógi gico cos, s, epis episté témi micos cos y filosóficos imbricados en la neuroeducación como enfoque transdicisplinario para la educación universitaria. Crear Crear un una a ap aprox roxim imac ación ión te teóri órica ca de la neuro neuroed educa ucaci ción ón:: un en enfo foque que transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana.

Relevancia que Reviste la Investigación Esta inv Esta nves esttigac igaciión se re revi vist ste e de im imp por orttan anci cia a ya que ab abor ord da la neur ne uroe oeduc ducac ació ión n como como una una al alte terna rnatitiva va va valilios osa a a co cons nsid ider erar ar en la pr prax axis is docente para establecerlas relaciones y los conocimientos generados por  diversas disciplinas como la neurociencia, la pedagogía y la psicología, se han constituido en el tiempo, en pilares para el mejoramiento y rigurosidad de las herramientas usadas por las ciencias de la educación en sus labores de enseñanza-aprendizaje.  

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 Además, se generará nuevos postulados que proporcionarán a los actores educativos universitarios un corpus teórico sobre los comportamientos humanos, las emociones, sentimientos y el pensamiento crítico; permitiendo al docente considerar una pedagogía emergente que permita incorporar los nuevos nuev os cono conoci cimi mien ento toss y de desc scub ubri rimi mien ento toss pa para ra dise diseña ñarr meto metodo dolo logí gías as educativas cuya base será el aprendizaje. Desd De sde e el ám ámbi bito to acad académ émic ico, o, el estu estudi dio o br brin inda dará rá or orie ient ntac acio ione ness significat signi ficativas ivas sobre como el docente debe asumir o configurar configurar su proceso de enseñanza enseña nza para ayudar a potenciar, mejorar las habilida habilidades des y talen talentos tos de los estudi est udiant antes es con la fin finali alidad dad de est estimu imularl larlos os el des desarro arrollo llo cer cerebra ebrall en su contexto educativo. Además, se estaría fortaleciendo todas las habilidades, capacidades y destrezas de tipo cognitivo, social, emocional y moral que los estudiantes necesita ir desarrollando de acuerdo a su nivel de progreso. Bajo la perspectiva cognitiva, el estudio permitirá mitigar la propagación de neuromitos, que están arraigados en la concepción pedagógica de algunos docent doc entes es y que generan generan mal malas as interpr interpreta etacion ciones es de los descub descubrim rimien ientos tos científicos. Esto quiere decir, que existen algunas interpretaciones por parte de los docentes que no son reales y como la misma palabra indica es un mito. Estos neuromitos, han tenido una gran influencia en las creencias de los docentes sobre el funcionamiento del cerebro y también sobre todo lo que engloba la neuroeducación. Es por ello, que el estudio contribuye a dilucidar las inquietudes que tienen algunos docentes sobre el funcionamiento del cerebro humano; en este sentido, la neurociencia ha demostrado con los nuevos avances tecnológicos que qu e los los nive nivele less de acti activa vaci ción ón ne neur uron onal ales es,, ha han n pe perm rmititid ido o una una me mejo jor  r  visualización de las diferentes regiones cerebrales y de la actividad que se produce mientras se realiza una determinada acción. Los docentes tienen que entender que el aprendizaje no tiene límites por una utilización parcial de nuestro cerebro, sino al contrario, las posibilidades son infinitas porque se utiliza todo el cerebro.

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En la co cond nducc ucció ión n de la pe pers rspec pectitiva va pr praxe axeol ológi ógica ca,, la in inve vest stig igaci ación ón brin br inda dará rá si sign gnifific icat ativ ivos os ap apor orte tess para para que el docen docente te te teng nga a pr prese esent nte e qué aspe as pect ctos os pu pued eden en con contr trib ibui uirr a la mejo mejora ra del re rendi ndimi mient ento o ment mental al de sus estu es tudi diant antes, es, fa favor vorec ecie iend ndo o la lass ci circu rcunst nstanc ancia iass que llllev evan an a au aume ment ntar ar la lass conexiones que se encuentran en el cerebro, es decir, a activar el potencial plástico evitando todos los tipos de estímulos que desvían la atención en el proceso de aprendizaje. Para ello, es fundamentar que el docente configura su an anda dami mia aje de es esttra ratteg egia iass en func funció ión n de acti activi vida dade dess cr crea eattivas ivas socializadoras caracterizadas por la práctica de actividades físicas; como deporte, recreación, artes escénicas, música, actividades lúdicas, entre otras. Desde el ámbito psicológico, se estará fortaleciendo la comprensión del proceso de formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante, para contribuir a mantener una cierta agilidad, destreza y habilidad cerebral en lo loss estu estudi dian ante tess me medi dian ante te la re real aliz izaci ación ón de ej ejerc ercic icio ioss me ment ntal ales es en cad cada a actividad de aprendizaje, con el fin de mejorar la memoria y mantener la actividad cerebral. Una actividad que viene a fortalecer los modos en que el estudiante aprende con base de la acción de enseñanza emprendida por el doce do cent nte e pa para ra au aume ment ntar ar la efec efectitivi vida dad d de las las dist distin inta tass inte interv rven enci cion ones es educativas a fin de optimizar el proceso. Finalmente, la tesis estaría haciendo un gran aporte al sistema educativo universitari univer sitario, o, y servirá com como o un referente referente para otras inves investigac tigaciones, iones, que deseen dese en pr prof ofun undi diza zarr las las virt virtud udes es de la neur neuroe oedu duca caci ción ón en el cont contex exto to universitario. El estudio se enmarcó en la línea de investigación: Capacidad Innovadora en educación, específicamente en la área temática: Practicas innovadoras en las actividades de docencia, investigación y extensión en la educación superior. Esta línea de investigación exhorta al docente a considerar de manera continua su heurística e imaginación para la construcción de alternativas pedagógicas, diferenciada de la imagen descalificadora y reduccionista que la identifica con el “cómo hacer” instrumental; lo que implicaría que el docente 23

 

pueda pued a re redi dime mens nsio iona narr la peda pedago gogí gía a un univ iver ersi sita tari ria a de desd sde e un una a mi mira rada da transdisciplinar que comience de la centralidad de contenido e incluya a los suje sujeto toss un univ iver ersi sita tari rios os con con sus sus hist histor oria iass de form formac ació ión n y sus sus sabe sabere ress experienciales.

CEREBRO II TRAMA TEÓRICA REFERENCIAL En esta esta sesi sesión ón se ub ubic ica a los los aspe aspect ctos os teór teóric icos os conc concep eptu tual ales es qu que e respaldan los argumentos derivados del conocimiento situado por la ciencia a través de connotados teóricos. Al respecto, Martínez (2006) señala que: “El lienzo teórico representa la plataforma conceptual que respalda y sustenta desd de sde e los los po post stul ulad ados os ad admi mititido doss po porr la cien cienci cia, a, y qu que e re resp spal alda da a los los constructos que configuran el fenómeno que se estudia, y que orientan al investigador para emerger nuevos constructos” (p. 3). Pues consiste en desarrollar un entramado teórico que va a fundamentar  la tesis con base a la realidad objeto de estudio. Se trata de integrar el fenómeno dentro de un ámbito donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil al proceso investigativo.

Referentes Teóricos Previos Loss estu Lo estudi dios os pr prev evio ioss re reflflej ejan an los los avan avance cess y el Es Esta tado do actu actual al de dell conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para 24

 

futuras investigaciones. El objetivo principal de los estudios previos de una invest inv estiga igació ción, n, es dar a con conoce ocerr que el prob problem lema a sel selecci eccionad onado o pos posee ee un caráct car ácter er cie cientí ntífic fico. o. Según Según Arias, Arias, (201 (2012), 2), “es la ind indagac agación ión bib biblio liograf grafía ía en investigaciones anteriores tanto en el ámbito nacional como internacional que tienen vinculación y respaldan a la temática que se estudia” (p. 18). La revisión de los Referentes Teóricos Previos consiste en el análisis de investigaciones iguales o similares con la cual se está trabajando brindando apoyo documental documental a la investiga investigadora, dora, con el fin de ampli ampliar ar los conoci conocimient mientos os sobre el fenómeno que se investiga.

Experiencias Internacionales: Sánchez, J (2018), llevó a cabo una tesis doctoral en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, denominada: “La formación formac ión docente para la apropiación de la neuroeducaci neuroeducación ón en los espacios de aprendizaje universitario”. La tesis tuvo como propósito fundamental: Crear  un modelo formativo dirigido al docente para apropiarse de la neuroeducación como puente entre los conocimientos y el aula. La tesis destaca los avances científicos y el desarrollo en la tecnología han generado gran interés por parte de los los do doce cent ntes es a la hora hora de incl inclui uirr los los cono conoci cimi mien ento toss qu que e ap apor orta ta la neuroeducación en la enseñanza. La metodología se abordó desde el paradigma interpretativo apoyado en el método hermen hermenéutico éutico según los postul postulados ados gadamerian gadamerianos. os. Se tomó como escenario escenar io la Univer Universidad sidad de Sevilla contando con un grupo de docentes de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales, a los cuales se les aplicó una entrevista semi estructurada configurada con 9 preguntas abiertas con las cuales se propició un encuentro cara a cara para recoger las impresiones de cada cad a docent docente e sob sobre re la neur neuroed oeducac ucación ión.. Los res result ultado adoss se interpr interpreta etaron ron mediante media nte el softw software are de análisis análisis cualitati cualitativo vo Atlas Ti 8, para luego generar los elementos teóricos fundamentales para la configuración del modelo.

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La tesis concluye con un modelo que permita desvanecer la escasa form formac ació ión n de dell pr prof ofes esor orad ado o en ne neur uroe oedu duca caci ción ón,, au aunq nque ue ha hayy aspe aspect ctos os cono co noci cido doss entre ntre el pr prof ofes esor orad ado o de debi bido do a qu que e los do doce cent ntes es tiene ienen n co cono noci cimi mien ento toss pro proce ceden dente tess de disc discip iplilinas nas qu que e es está tán n in inte tegr grad adas as en la neuroeducación. Pero, eso no significa que sean expertos en neuroeducación, sino que son expertos en una disciplina relacionada y con la que comparte algunos principios. El mode modelo lo conc concib ibe e la neur neuroe oedu duca caci ción ón como como un pu puen ente te en entr tre e la neurociencia básica y sus aplicaciones en educación. El mismo va dirigido a la construcción de estrategias didácticas para armonizar las metodologías de enseñanza de profesores con las técnicas de aprendizaje de los alumnos. Se espe es pera ra que que el model modelo o pu pued eda a cer cerrar rar el abis abismo mo ent entre re lo loss co cono noci cimi mient entos os neurocientíficos y sus posibilidades en un sistema educativo real que solo bien conoce el profesor que día a día permanece permanece en contac contacto to directo con los alumnos en su aula. Conscientes de estas dificultades parece necesaria la figura de un mediador entre el mundo profesional de la neurociencia y los profesionales de la educación. Esta figura es el “neuroeducador”. El mo mode delo lo neur neuroe oedu duca catitivo vo ayud ayudar ará á a los los do doce cent ntes es a cono conoce cerr el funcionamiento del cerebro, colabora a mejorar el rendimiento cerebral y conseguir un aprendizaje significativo. Todas las acciones que realiza el ser  humano son productos de una actividad cerebral, por este motivo es tan importante conocer su funcionamiento. En el caso de los neurotransmisores si no funcionan bien, tienen una repercusión directa en el aprendizaje o la conducta de la persona, siendo el estudio del cerebro fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a los resultados de mencionado antecedente, se desprende una evidente relación hacia la presenta investigación la cual se nutre y toma como referencia los elementos teóricos derivados de este estudio imbricado en la neuroedu neuroeducac cación ión en los espaci espacios os de apre aprendi ndizaj zaje e univers universita itario rio para para resaltar el papel que juega el cerebro humano en la adopción de una visión 26

 

educativa de integración con las neurociencias, donde pueda converger la neuroe neu roeduca ducació ción, n, uti utiliz lizando ando metodo metodolog logías ías para aument aumentar ar la motiva motivació ción, n, atención, memoria y aprendizaje.

 Asimismo, se tomó la investigación de Vega, R. (2016), la cual realizó una tesis para optar al título de doctora en Educación en la Universidad César  Vallejo del Perú. Dicha tesis fue titulada: “La neuroeducación en el proceso de aprendizaje”. Esta investigación tiene por finalidad de Erigir un estamento te teór óric ico o que pe perm rmitita a una una me mejo jorr co comp mpre rens nsió ión n de lo loss es estu tudi dian ante tess pa para ra así ofrecerle una mejor educación. La tesis se enfoca en determinar las opciones más adecuadas para que los Estudiantes de secundaria para que sean capaces de pensar, solucionar problemas, que les guste investigar y conocer, autodi aut odidac dactas tas,, ind indepe ependi ndient entes es y ref reflex lexivo ivos, s, que se puedan puedan desa desarrol rrollar lar en ambientes en donde se respeten sus estilos de aprendizaje y se estimule su potencial al máximo, es por esto que la neuroeducación es una excelente propuesta que deberían adoptar las escuelas. En este sentido, los docentes deberíamos saber cómo funcionan los diferentes procesos del desarrollo cerebral, cuáles son los sistemas naturales de aprendizaje, para que los resultados se vean reflejados en el desarrollo del potencial cerebral, beneficiándose así todos los estudiantes; destacando que el cerebro es un órgano de una gran diversidad, pero diferente en cada persona. La tesis se abordó desde los preceptos del método etnometodológico, el cual le permitió al investigador estudiar los procedimientos con los que los actores educativos desde su cotidianidad y cómo actúan en ella; asimismo se asumió una metodología cualitativa que permitió ver el fenómeno con cierta libertad para que el investigador se integrará al fenómeno y aportara sus ideas desde su interpretación subjetivas de los hechos. Se contó con 2 grupos focales integrados por dos estratos, uno de docentes y otros de estudiantes. Loss ha Lo hallllaz azgos gos se an anal aliz izaro aron n me medi diant ante e la sist sistem emat atiz izaci ación ón de lo loss da dato toss mediante la categorización y triangulación de las fuentes para luego dar paso 27

 

a la insurgencia de un nuevo conocimiento producto de la contrastación de las diversas fuentes y la postura epistémica del investigador. La tesis concluye con la configuración de un estamento teórico que devela los conocimientos que surgen de la neurociencia, la educación y la psicología la cual está representada en la tesis como: Neuroeducación, donde se pudo establecer que su objetivo principal es acercar a los padres y doc oce entes para que tenga gan n conocimient nto o sobr bre e lo relaciona nado do al funcionami funci onamiento ento del cerebro cerebro.. Es decir, es una discipli disciplina na científica científica que trata de com co mpren prende derr todo todo el me meccan anis ism mo de dell ce cere rebr bro o hum humano ano que gen ener era a el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, las emociones, entre otras. Por lo tanto, la tesis muestra nuevos postulados sobre la función de la neuroeducación para aprovechar todo acerca del funcionamiento cerebral para así poder mejorar en la enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta que el cerebro es único y hay que ver la complejidad del estudiante y también ser tolerantes en los momentos de los procesos de evaluación. Es así como la neurociencia y todo el conocimiento que propicia acerca del cerebro son desd de sde e mi pu punt nto o de vist vista, a, fu fuert ertes es fa fact ctor ores es de in inflflue uenc ncia ia qu que e fa faci cililita taran ran y fundamentaran una gran transformación en el ámbito educativo. En este sentido, es evidente que la Neuroeducación ayudará al docente a educar teniendo el cerebro en mente. mente. De acuerdo a los elementos elementos teóricos teóricos derivados de este estudio, se vislumbra una clara vinculación con el presente estudio, dado que ambos toman el constructo principal de la neuroeducación como como obje objeto to de es estu tudi dio o y si sirve rve de refere referenci ncia a para para avan avanzar zar en nuev nuevas as  perspectivas educativa en función de procesos del neuroaprendizaje. Bajo esta perspectiva, la Neuroeducación demanda una formación docente que genere cambios acelerados para ejercer la enseñanza y vincule los aportes neurocientíficos con la práctica pedagógica universitaria.

De igual forma, se consideró la investigación de Codina, M. (2016) con una tesis tesis doctor doctoral, al, titula titulada: da: “Ne “Neuroe uroeduca ducació ción n en virt virtude udess cordia cordiales les.. Una

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propuesta a partir de la neuroeducación y la ética discursiva cordial”. Dicha tesis se llevó a cabo en la Universidad de Valencia, España para optar al grado de Doctor en Ética y Democracia, correspondiente a la Facultad de Filosofía y CC. De la Educación, Departamento de Filosofía del Derecho, Moral y Política, Sección Departamental de Filosofía Moral. Dicha tesis fijó como pro rop pós ósiito: Prop opo one nerr una educac cación en virt rtu udes cord rdiiales, es, fundamentadas en la obra de Adela Cortina, y llevar a cabo esa educación mediante un diseño educativo y pedagógico acorde con los últimos avances en neuroeducación.  La investigación se enmarcó en ayudar a mejorar el funcionamiento de la sociedad, en pro de una convivencia más justa y solidaria, mediante la educación. La idea es fomentar una educación como base para transformar la sociedad y, a su vez, ayudar a los estudiantes a labrarse un futuro en el que puedan llevar adelante una vida coherente con cierto nivel de felicidad. Vale decir, que la metodología adoptada por la autora consistió en hacer una revisión bibliográfica sobre las investigaciones en neuroeducación, en revistas intern internaci aciona onales les de impact impacto, o, que sir sirvier vieron on de fuente fuente pri primar maria, ia, ade además más de algunos algun os informantes informantes especiali especialistas stas que ofreci ofrecieron eron sus conoci conocimient mientos os sobre la neuroeducación y el significado de esta en la ética discursiva cordial. Se utilizó un criterio con base en la búsqueda de las publicaciones de los investigadores más reconocidos en neuroeducación, como son: Battro, (2000) Howard-J Howar d-Jone ones, s, (2014 (2014)) Ga Gazz zzani aniga ga,, (2 (2011 011)) Po Posne sner, r, (2 (201 012)S 2)Sou ousa sa,, (20 (2010 10)) Goswami, (2015) Tokuhama-Espinosa, (2011) Yang, (2016) Dehaene (2010) y Fisch Fischer er (2 (2014 014). ). Luego Luego pr proce ocedí dí a bus busca carr lo loss art artíc ícul ulos os que tr traba abaja jan n lo loss conceptos claves del tema, como: nacimiento de la neuroeducación, mente, cerebro y conciencia, profesionales neuroeducativos, aplicaciones prácticas neuroeducativas, neuromito, entre otros.    A partir de esta búsqueda y revisión bibliográfica se estructuró la primera parte par te de la tes tesis, is, proc procura urando ndo sel selecci ecciona onarr la informa informació ción n más reconoc reconocida ida internacionalmente. Así como también, en los casos en que existe discusión 29

 

sobre un tema, exponie exponiendo ndo cuáles fueron los princi principales pales posiciona posicionamient mientos os al respecto para después explicar en cuál me sitúo y por qué, a la luz de las investigaciones estudiadas y el reconocimiento internacional que tienen. La estructura de la segunda parte, dedicada a Cortina, (2016) siguió la lógica cronológica que se adoptó para su estudio. Una vez hecho el estudio de la obra de Adela Corti Cortina, na, al final de la segunda part parte e de la tesis se dedicó un capítulo a resumir y organizar las principales aportaciones que la filósofa hace respecto a la educación en virtudes. Esto se me convirtió en un conexión de asociación y fundamento sólido para redactar la tercera parte de la tesis. En esta tercera parte, la metodología fue transformada, puesto que ya no se trata de un trabajo de investigación sobre un tema concreto, sino de una propuesta propues ta personal que aunada a la primera y segund segunda a parte de la tesis. Por  este motivo, la metodología que seguí fue, en primer lugar, presentar mí prop pr opues uesta ta perso persona nall so sobr bre e en qu qué é virt virtud udes es cor cordi dial ales es consi consider dero o qu que e es necesario educar. En segundo segundo lug lugar, ar, exp expong ongo o el fun fundam dament ento o filosó filosófic fico, o, que part parte e del pensamiento de Cortina, (2016) que explica por qué es necesario educar en el contexto de virtudes cordiales, y el papel que tienen dichas virtudes en la formación de sujetos. En tercer lugar, expongo las bases neurocientíficas que demuestran por qué la neuroeducación es el programa educativo idóneo para llevar a la práctica procedimientos dirigidos a regular una convivencia pacífica y buscar la justicia global, son universalizables y por tanto, asumibles por  cualquier sujeto, sea cual sea su cultura de origen. La tes tesis is con conclu cluye ye con alg algunas unas ref reflex lexion iones es fundam fundament entale aless como: como: La neuroeducación conlleva unos problemas éticos que también es necesario abordar. Por ejemplo, las cuestiones éticas relativas a la investigación con niños, relativas a las técnicas de investigación neurocientíficos que se aplican, o al uso de avances neurocientíficos como los intensificadores cognitivos. Por eso se precisa un análisis de la neuroeducación a partir de la neur ne uroét oétic ica, a, ente entend ndid ida a aq aquí uí co como mo ne neur uroci ocien enci cia a de la étic ética. a. Una Una nue nueva va 30

 

disciplina que entrama: El neurorreduccionismo, el cual propone que toda la vida vida étic ética a tien tiene e un una a ba base se cere cerebr bral al qu que e de dete term rmin ina a los los acto actoss étic éticos os;; el neu euro roes esce cept ptic icis ism mo qu que e ar argu gum menta enta qu que e no se pu pued ede e con onsi side dera rarr la neurociencia como una función normativa y el neurocriticismo que considera que los avances neurocientíficos no se pueden ignorar y se deben tomar en cuenta de algún modo para la elaboración de las teorías éticas.  Asimismo, se destacó lo referente a la comprensión del el pensamiento de Cortina, (2016) para ello fue necesario situarla previamente en la escuela filosófica que le es propia. Por eso, empiezo explicando la contextualización de Cortina dentro de la ética discursiva de Apel y Habermas, (2000) eso sí, enm nmar arccándol ola a dent ntrro de lo que ella misma denomina ética de la responsabilidad solidaria. Una vez situada Cortina en el pensamiento filosófico del que parte, fue necesario realizar un análisis de las aportaciones críticas que ella misma hace respecto al mismo; las críticas y revisiones que hace a la ética discursiva, y que dan como resultado su propia propuesta, la ética de mínimos. De igual forma, se cree necesario educar en los valores de igualdad, libert libertad, ad, sol solida idarid ridad, ad, resp respeto eto act activo ivo y act actitu itud d dialóg dialógica ica.. Así Así,, es nec necesar esario io incorporar incorp orar una educaci educación ón en virtudes procedimentales procedimentales para forjar un carácte carácter  r  comunicativo, imprescindible para adquirir el sentido de la voluntad de justicia y el sentido de la gratuidad. Este nuevo carácter comunicativo, esta nueva antroponomía, define qué es ser humano y qué no lo es. Pero es a partir del giro cordial de la ética de Adela Cortina, cuando las virtudes parecen encajar  dell to de todo do en un pr proc ocedi edime ment ntal alis ismo mo que, que, te teni nien endo do como como origen origen la ét étic ica a discursiva, es mucho más reacio a incluirlas. Finalmente, se devela que hay que aunar los beneficios a la educación para que se hayan concluido a raíz del estudio del estado de la cuestión de la neuroeducación en la primera parte, con la necesidad de educar en virtudes cordiales que se sigue de la ética de la razón cordial de Adela Cortina. Unir  estos dos campos es mi propuesta personal. En este sentido, es necesario 31

 

exponer por qué la neuroeducación es el programa educativo idóneo para esta educación, comienzo por explicar la complementariedad entre las bases neur ne urol ológ ógic icas as del del ap apre rendi ndiza zaje je -q -que ue co consi nsist sten en en la gene generac ració ión n de red redes es neuronales neuron ales a partir de la prácti práctica ca repetida- con la educac educación ión en virtud virtudes, es, que abe du duda da que que es esta ta no son son má máss que que bu buen enos os há hábi bito toss ad adqu quir irid idos os.. No cabe investigación se reviste de importancia y ofrece una nueva perspectiva de apoyo a la presente tesis con respecto a la neuroeducación, tomando como refe refere renc ncia ia la educ educac ació ión n en vi virt rtud udes es y como como esta esta ge gene nera rará rá las las rede redes s neuronales necesarias para convertir estas virtudes en parte del carácter de los sujetos cordiales. 

Nacionales: Con respeto a los trabajos venezolanos, se tomó la investigación de doct do ctor oral al re real aliz izad ada a po porr Sa Sant ntae aelllla, a, J. (2 (201 016) 6),, la cual cual fue fue de deno nomi mina nada da::  Aproximación Teórico-Conceptual de los Procesos Cognitivos y Metacognitivos implicados en la Resolución de Problemas Matemáticos. Dicho estudio se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Económicas y Soci So cial ales es de la Un Univ ivers ersid idad ad de Ca Cara rabo bobo. bo. La in inves vestitiga gaci ción ón tu tuvo vo co como mo propósito: propós ito: Crear un conju conjunto nto de catego categorías rías teóricos conceptua conceptuall que permitan al do doce cent nte e universitarios de desc scri ribi birr los los alpr proc oces esos os cogn co gnititiv ivos os ymatemáticos me meta ta cogn cognit itiv ivos os en los lo estudiantes resolver problemas en el aula des clase. Desde el punto de vista metodológico, la investigación se ubicó en un estudio de caso cualitativo (Ary y Col, 1.989; Merriam,1.988; Yin, 1.987), que se apoyó en un diseño interpretativo (Merriam,1.988), complementando los enfoques cuantitativo y cualitativo, ya que, atendiendo a los objetivos de la investigación, se tenían las previsiones: a) Descripción del comportamiento de los alumnos en base a los procesos de pensamiento de orden superior, que activan los sujetos al resolver problemas. b) Preparar a los alumnos en cómo 32

 

deben enfrentarse a la hora de solucionar un problema empleando estrategias heurísticas y generales. c) Interpretar los resultados obtenidos a través de diferentes instancias e instrumentos de evaluación. d) Emitir juicios acerca de la frecuencia del diseño didáctico utilizado. e) Generar eventualmente una aproximación a ciertas categorías conceptuales que permitirán elaborar una teorización sobre los procesos del pensamiento que activan los estudiantes al momento de realizar tareas exigentes, como lo es la resolución de problemas matemáticos. El estudio concluye: Un gran porcentaje de los cursantes repiten la asiign as gnat atur ura a po porr lo menos enos un una a ve vez. z. Al pr pres esen enttar de defficie icienc nciias en los los conoci con ocimie miento ntoss previos previos man manejo ejo de herr herrami amient entas as heu heurís rístic ticas as y gen genera erales les,, experiencias análogas, e inflexibilidad cognitiva, entre otros. En atención de esta situaci ción ón,, se justifican est stu udios que puedan contribui uirr a la implementación, adopción y diseño, de estrategias que tiendan a disminuir la magni ma gnitu tud d de dell pro probl blem ema. a. En ta tall se sent ntid ido, o, la pr prese esent nte e in inves vestitigac gació ión n es el resultado en base al conjunto de descripciones que permitieron explicar los procesos cognitivos y meta cognitivos que emplean los estudiantes a partir de los comportamientos observados en el aula de clase durante su desempeño como resolvedores de problemas matemáticos.  Asimismo, se vislumbró la falta de trabajo sistemático en los estudios de bachillerato, particularmente lo vinculado con el aprendizaje de estrategias generales de solución de problemas. Los individuos admiten la importancia de las estrategias reconocen algunas de ellas al comienzo de la experiencia desarrollada desarro llada en el aula de clase, pero no las han incorpora incorporado do a sus patrones de conducta. Esto lleva a la conclusión, que ya es lugar común de numerosas investigaciones, y que se relaciona con la denuncia de que en la educación media sólo se pone énfasis en estrategias que fomentan el aprendizaje memorístico y repetitivo. En este este se sent ntid ido, o, la re recom comen endac dació ión n in inme medi diat ata a qu que e res resul ulta ta de esta esta co conc nclu lusi sión ón es la neces necesid idad ad de em empre prend nder er ac acci cion ones es en la lass dife difere rent ntes es y 33

 

complejas instancias del sistema educativo que permitan un cambio de rumbo hacia una enseñanza que promueva la construcción de su propio saber, protagonizan protag onizando do discus discusiones, iones, reflexio reflexiones, nes, refutacion refutaciones es en torno a la ejecuc ejecución ión de tareas variadas; éstas deben dar lugar a respuestas múltiples y ser  susceptibles de abordar desde diferentes perspectivas. En el caso de la matemática ellas brindarían la oportunidad de confirmar que esta disciplina es un quehacer humano y no una ciencia hecha, cerrada e inerte. De igual manera, se develó que las acciones cognitivos están asociadas con la captura, elaboración y producción de la información, muestra una variedad de atributos: 1) Alta dificultad para diferenciar si se trata de una demanda reproductiva (aplicar un algoritmo, reconocimiento de esquemas mentales y experiencias a base de tareas análogas) o Productiva (generar un conjunto de conocimiento para efectuar la tarea). 2) La subestimación que se auto au to im impo ponen nen los estu estudi dian ante tess a la difi dificu cultltad ad de dell pr probl oblem ema a ju junt nto o con la sobrestimación de la capacidad para abordarla, hacen una combinación que opera como bloqueadores de su accionar cognitivo, manifestado a través de la impulsividad, angustias y ansiedad (procesos afectivos). 3) La presencia de esquemas rígidos caracterizados por abordar de una sola manera los distintos tipos de problemas de matemática; esto limita la consideración de otras opciones e inhibe la creatividad. 4) La falta de recursos heur he urís ístitico coss y ge gener neral ales es ev evid iden enci ciado adoss por lo loss est estad ados os de inc incert ertid idum umbr bre, e, angustias e incerteza al momento de iniciar la solución del problema; por lo gene ge nera rall se re recur curre re só sólo lo a ej ejec ecut utar ar al algo gori ritm tmos; os; co conoc nocim imie ient ntos os pr prev evio ioss y experiencias análogas. Sin embargo es importante destacar que al final de la experiencia los alumnos mostraron un repertorio más amplio sobre el uso y aprendizaje de las estrategias heurísticas y generales. En cuanto a las acciones meta cognitivos se caracterizan por el grado de co conc ncie ienc ncia ia qu que e el res resol olve vedo dorr tien tiene e pa para ra co conoc nocer, er, re regu gula larr y cont control rolar ar lo loss procesos cognoscitivos. Entre los rasgos se pueden describir: 1) Representan a la soluc solución ión de problem problemas as como un proceso secuencial de pasos, comie comienza nza 34

 

con una lectura comprensiva y profunda; un análisis minucioso de los datos, evaluar las posibles vías, recursos o estrategias disponible y la decisión en to torn rno, o, a la cu cual al o cua cuale less ap aplilica car, r, la re real aliz izac ació ión n ef efect ectiv iva a de dell co conj njun unto to de operaciones y por último contrastar los resultados obtenidos. 2) Reconocen que están en condiciones de regular su accionar cognitivo. El presente estudio, está relacionado con la investigación, ya que toma los procesos cognitivos como eje principal para determinar las capacidades que debe tener los estudiantes al momento de aprender cualquier unidad  curr curric icul ular ar.. Este Este tipo tipo de estu estudi dio o si sirv rve e pa para ra ejer ejerci cita tarr los los proc proces esos os de  pensamiento de orden superior de los estudiantes, y la posibilidad de transformarla en experiencias transferibles a otros contextos.

 Asimismo, se recurrió al trabajo de Izaguirre, M. (2017), quien realizó una tesis titulada: “La música como espacio de aprendizaje: una miradas de la neuroeducación desde la innovación educativa”. La Tesis se llevó a cabo para optar al Grado de Doctor en Innovaciones Educativas, en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Núcleo Aragua. La invest inv estiga igació ción n prop propuso uso com como o propósit propósito o gene general ral:: Constr Construir uir una innovac innovación ión educativa de la música como espacio permanente de aprendizaje, para los docentes de música del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, en el contexto de la neuroeducación. La tesis se sustentó en las teorías: Del Aprendizaje Significativo (Ausubel 1963); Sociocultural (Vygotsky 1979) De la Acción (Argyris y Schön 1989); Aprendizaje Social (Bandura 1990) y, en las Teorías de la Neurociencia y Neuroeducación. Metodológicamente, se ubicó en un enfoque cualitativo desde el paradigma de la complejidad con el apoyo de la hermenéusis. El escenario lo representó tres (3) Escuelas Primarias Nacionales y tres (3) Estadales; Estad ales; del munic municipio ipio Girardot del estado Aragua. Los infor informantes mantes fueron seis (6) profesores de música del escenario en estudio. Para recolectar la información se usó la técnica de la observación endógena (no participante); como técnica la entrevista semi-estructurada. 35

 

La fiabilidad de los hallazgos se realizó con la triangulación múltiple, re rela laci ciona onand ndo o la lass cat catego egorí rías as:: Mo Motitiva vaci ción ón,, Co Conoc nocim imie ient nto, o, Es Estr trat ateg egia iass de Enseñanza, Valores y Elementos Teóricos. Los hallazgos indicaron que el aprendizaje de la música, está relacionada con la afectividad y los valores, asumidos asumid os com como o pri princi ncipios pios éticos éticos,, mora morales les y esp espiri iritua tuales les que pos poseen een los actores del hecho educativo, determinados por la cultura de una sociedad. Se considera que los métod odo os Dalcroze y Koda dally deben ser  incorporados en una innovación educativa para el aprendizaje de la música, ya que sus postulados conllevan a este tipo de aprendizaje desde la temprana edad, facilitando la comunicación, la identidad del yo, la socialización y el disfrute tanto individual como colectivo. La Innovación Educativa incorpora 12 fichas de actividades; (6) para el Método Dalcroze y (6) para el Método Kodaly, planificadas por lapso (Octubre, Diciembre; Enero-Abril y Mayo-Julio), presenta material teórico referido a: Neuroeducación, Neurociencia, Método Dalcroze y Método Kodaly. La citada investigación sirve de referencia al presente estudio, ya que aborda la neuroeducación como un vínculo conector entre la neurociencia, la  pedagogía y la psicología, tal y como es referido en la presente tesis. Además de referir, el aprendizaje de la música, a través de la neuroeducación requiere desarrollar procesos reflexivos, creativos, comunicativos, que se adquieren a trav través és de lo sens sensor orio io-m -mot otri riz z para para re repre presen senta tarr la ex expr presi esión ón musi musica call que que determina la cultura de los pueblos, regiones y naciones.

Constructos Teóricos de la Investigación Este apartado presenta una serie de conceptos o categorías descriptivas que permite a la investigadora organizar las experiencias y los datos de la realidad proveniente de la comunidad científica. En este sentido, Martínez (2006), Dice: “Un constructo es una construcción teórica que se desarrolla

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para resolver un cierto problema científico; se trata de un objeto conceptual o ideal que implica una clase de equivalencia con procesos cerebrales” (p. 23) Por consiguiente, se hace un despliegue teórico conceptual e histórico de los constructos que configuran el fenómeno objeto de estudio.

Neuroeducación La educación se puede asumir como un proceso de socialización que debe de ben n expe experi rime ment ntar arlo loss estu estudi dian ante tess pa para ra asim asimililar ar y ap apre rend nder er nuev nuevos os conocimientos; lo cual ha llevado a la ciencia a buscar las mejores situaciones de aprend aprendiz izaj aje, e, to toma mado do en consi consider derac ació ión n lo loss elem element entos os psic psicol ológi ógico cos, s, neur ne uron onal ales es y biol biológ ógic icos os del del cerebr cerebro o hu huma mano. no. Pa Para ra ello ello,, un co conj njun unto to de ciencias o disciplinas se han encargado de estudiar el sistema nervioso de los seres vivos, con un interés particular en explicar cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje de las personas. El acelerado desarrollo de la neurociencia, así como las tecnologías de escáner cerebral, permiten ahora una mayor comprensión del cerebro y de sus funciones cognitivas y emocionales que tienen consecuencias directas para la educación. En ese sentido, emerge una disciplina que según Sánchez (200 (2 008) 8),, “… “…Es Es pr prod oduc ucto to de un una a tr trililog ogía ía disc discip iplilina narr conf confor orma mada da po por: r: la neur ne uroc ocie ienci ncia, a, peda pedagog gogía ía y la ps psic icol ologí ogía, a, la lass cu cual ales es se en entr tram aman an para para configurar la Neuroeducación” (p. 6) En esta primera instancia, se puede apreciar que la neuroeducación tiene sus cimientos con base a tres disciplinas fundamentales como: neurociencia, pedagogía y la psicología. A continuación en el gráfico 1, se aprecia la descripción:

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Gráfico 2: Disciplinas que configuran la neuroeducación. Fuente: Tomado de Sánchez (2008). Adaptado  Adaptado por la autora (2020) 

En est este e con conte text xto, o, y to toma mando ndo co como mo refere referenci ncia a la lass afir afirma maci cion ones es de Sánchez (Ob. cit.), se puede decir que cada disciplina que configura la neuroeducación juega un papel fundamental que suma una serie de virtudes y aspe aspect ctos os qu que e de ma mane nera ra holí holíst stic ica a le da sign signifific icad ado o a la mi misi sión ón de la neuroeducación la cual estaría imbricada en primer lugar en la Neurociencia encarga enc argada da de dev devela elarr las estruc estructur turas, as, cone conexio xiones nes y funcio funcionam namien iento to del cerebro para su aprovechamiento para el aprendizaje. En segu segund ndo o luga lugar, r, se tien tiene e la Psicología, la cual se encargaría de estudiar la conducta y los procesos mentales de los estudiantes para que el docent doce nte e pu pued eda a conce concebi birr la lass me mejo jores res est estrat rateg egia iass pa para ra lo loss pr proc oceso esoss de enseñanza y aprendizaje, y finalmente, está la Pedagogía, la cual delinea de mane ma nera ra espe especí cífifica ca las las estr estrat ateg egia iass y acci accion ones es acad académ émic icas as qu que e de debe be emprender el docente para propiciar un aprendizaje significativo. Con antelación se ha mostrado la simbiosis disciplinar que deriva los postulados de la neuroeducación de acuerdo a lo dicho por Sánchez (2008), que entrama tres disciplinas como: la neurociencia, pedagogía y la psicología, para conjugar una sola ciencia holística denominada Neuroeducación. Sin embarg rgo o, Salas (2 (20 003), señ eñal ala a que: “Esta definición de neuroeducación queda incompleta en un ámbito que no recoge: el aspecto social y la influencia del entorno en el proceso educativo” (p. 5). Es decir, se deja de lado lo sociológico que va en función de las condiciones sociales que influyen en los estudiantes, como el entorno en el que se desarrolla su cerebro o el efecto de las relaciones sociales que se establecen, interactúa y matiza las aportaciones del resto de disciplinas para propiciar un aprendizaje socioemocional. En el gráfico 2 se aprecia la confluencia de 4 componentes disciplinares:

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Gráfico 3: Componentes disciplinares de la neuroeducación. Fuente: Salas (2003). Realizado por la autora (2020)

De acuerdo a lo que presenta el grafico 2, hay decir que el cerebro humano es un cerebro social: el cual se entrama entre la relación con el ento en torn rno o y con con el otro otro.. Es Esto to indi indica ca qu que e el ap apre rend ndiz izaj aje e va a de depe pend nder  er  fundamental funda mentalmente mente del entorno soci social al en que se ubique el estudian estudiante. te. Según Salas Sal as (ob (ob.. cit.. cit..), ), “Se pro produce duce una ada adapta ptació ción n esp especí ecífic fica a de la est estruct ructura ura cerebral en función del entorno, el cual puede variar en gran medida según el cont contex exto to soci social al”” (p (p.7 .7). ). Es de deci cir, r, qu que e el esce escena nari rio o y las las cond condic icio ione ness ambien amb iental tales es don donde de se des desarro arrolle lle el pro proceso ceso de apr aprendi endizaj zaje e va afe afecta ctarr o favorecer favore cer a los estudian estudiantes tes de acuerdo a su ambie ambientació ntación n y conform conformidad idad con su entorno.  Asimismo, Singer, (2008), destaca que: “La sociología educativa ya habí ha bía a plan plante tead ado o la re rela laci ción ón en entr tre e en en ento torn rno o soci social al del del alum alumno no y sus sus resultados escolares, aportación que la neurociencia nos confirma que la condiciones sociales de los alumnos influyen en su vida escolar y en sus re resu sultltado adoss aca acadé démi micos cos”” (p (p.2 .2). ). Si bi bien en es ciert cierto o qu que e la lass con condi dici cion ones es del del entorno influye en el aprendizaje del estudiante, también cobra relevancia la relación que existe entre el entorno socioeconómico y las relaciones familiares con el rendimiento y la planificación de los estudiantes. Se tiene entonces que, la Neuroeducación según Battro & Cardinali, (2006). “Es una nueva interdisciplina y transdisciplina que promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo de la persona humana” (p.7). Es decir, emerge una un a nu nuev eva a co conce ncepc pció ión n ed educa ucatitiva va do dond nde e se in inte tegr gran an nueva nuevass cat categ egorí orías as conceptuales y prácticas basada en el funcionamiento del cerebro humano. Esta nu Esta nuev eva a conc concep epci ción ón ed educ ucat ativ iva a plat platea ea la nece necesi sida dad d de form formar  ar  “neuroeducadores” entre los docentes interesados por la investigación en neur ne uroc ocie ienci ncias as y entre entre lo loss ne neur uroc ocie ient ntíf ífic icos os in inte tere resa sados dos en la ed educ ucaci ación ón..

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Muchos docentes especializados o conocedores de la neuroeducación ya están hablando del “cerebro en la escuela”. Es evidente el crucial papel que juega el cerebro en el aprendizaje y la enseñanza. Hay que tener presente que el cerebro siempre se encuentra activo en toda tarea humana y es evidente que se lo tome en cuenta en la educación. Pero no basta hacerlo en forma implícita, como es lo habitual, es preciso explicitar las funciones neurocognitivas propias de la educación, tanto en el aprendizaje como en la enseñanza, con el mayor detalle posible para hacer del proceso formativo, una travesía agradable y reconfortante para el estudiante.

Neuroeducación: Hacía un cambio de Paradigma Educativo Los diversos estudios realizados en el campo de la neurociencia con algunos aportes de autores como Byrnes JP, (2000) Fox N (2011), The educat edu cation ional al rel relevan evance ce of research research in cog cognit nitive ive neur neurosc oscien ience. ce. Edu Educat cation ional al Psychology Review y Gaddes WH. A neuropsychological approach to learning disorders, han determinado que es falso que la estructura del cerebro se forje durant dur ante e la infanc infancia. ia. Estas Estas apo aporta rtacio ciones nes sir sirven ven a la neu neuroed roeducac ucación ión para para conocer la plasticidad neuronal y la capacidad del sistema nervioso que le permite adaptarse y cambiar su estructura. Se ha es esta tado do ge gest stand ando o un cam cambio bio de pa parad radig igma ma qu que e mu mues estr tra a lo loss cambios sobre el conocimiento del cerebro, para asumir nuevas estrategias o teorías de aprendizaje. La educación cambia el cerebro, porque el aprendizaje implica actividad cerebral y modificaciones neuronales. No obstante, Jensen (2007), esboza lo que supone este cambio de paradigma: “Cada educador  que se precie de ser profesional debería poder decir. Esta es la razón por la que hago lo que hago”. Esta afirmación hace un llamado a los docentes para incorporar en su praxis estrategias basadas en la

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ciencia que estudia cómo funciona nuestro cerebro. La educación ciencia educación basada en el cerebro se centra en el conocimiento de por qué se ha de usar una u otra estrategia. En este cambio de paradigma, el docente no puede quedar al margen de los avances y aportes de la neurociencia con respecto al cerebro. Para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario conocer cómo se producen y qué factores influyen a nivel neuronal y cognitivo en los estudiantes para lograr una educación de calidad y el mejor rendimiento académico. En este sentido, uno de los factores que exhorta este cambio de paradigma, es la atención e imperativo que tiene las emociones en el proceso de aprender. Según Mora, (2013); Timoneda y Pérez, (1999), dicen que: “La emoción es un factor determinante para la adquisición de cualquier aprendizaje, es la puerta y la conexión directa al aprendizaje” (p. 89). Las emociones sirven de plat plataf afor orma ma pa para ra da darl rle e sign signifific icad ados os a las las cosa cosas: s: el esta estado do em emoc oció ión n al proporcionar información para la formación de significados, es la relación inseparable entre la cognición y la emoción. Y, por tanto, la necesidad de cuidar la parte emocional es indispensable para el aprendizaje, en tanto la base afectiva emocional es necesaria para que la motivación y el aprendizaje puedan suceder. En este este cont context exto, o, Dam Damasi asio, o, (2006), (2006), afirma afirma que que:: “la neuroci neurocienc encia ia ha demost demo stra rado do que que las las em emoc ocio ione ness ma mant ntie iene nen n la curi curios osid idad ad,, sirv sirven en para para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de de deci cisi sione ones, s, es decir decir,, lo loss pr proc oceso esoss em emoc ocio iona nale less y lo loss cogni cognititivo voss so son n inseparables” (p. 11). Hay que reconocer que las emociones positivas tienen efectos beneficiosos sobre el aprendizaje, ya que están relacionadas con la atención, la memoria, la creatividad y la resolución de problemas.

Cerebro y Aprendizaje

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El cere cerebr bro o hu huma mano no re repr pres esen enta ta la un unid idad ad de pr proc oces esam amie ient nto o de la información en el ser humano, dependiendo el tipo de situación este reacciona de acue acuerd rdo o a un una a seri serie e de estí estímu mulo loss e inte interc rcon onex exio ione ness qu que e pe perm rmititen en desarr desa rrol olla larr un una a seri serie e de acci accion ones es pa para ra apro apropi piar arse se de cual cualqu quie ierr da dato to,, información o aprendizaje. El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, es quien actúa como una estación receptora de estímulos y se encarga enc arga de sel selecci eccionar onar,, prio prioriz rizar, ar, procesa procesarr inform informaci ación, ón, regi registr strar, ar, evo evocar, car, emitir emi tir resp respuest uestas as motoras motoras,, cons consoli olidar dar capaci capacidade dades, s, ent entre re otras otras miles miles de funciones.  Al respecto Campo, (2010), manifiesta que: El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad capacid ad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Además, su en enor orme me ca capac pacid idad ad pl plást ástic ica a le pe perm rmitite e re reorg organ aniz izars arse e y re apre ap rend nder er de un una a form forma a espe espect ctac acul ular ar,, cont contin inua uame ment nte. e. Co Con n aproximadament aproxim adamente e 100 mil millones de células células nerviosas nerviosas llamadas llamadas neuronas, neurona s, el cerebro va armand armando o una red de conexiones desde la etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser  humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental. (p.2) Es decir, que el cerebro humano entrama un sistema comunicacional entre las neuronas, denominados sinapsis que son las que permiten que el cere cerebr bro o ap apre rend nda a en cada cada mo mome ment nto. o. Ca Cada da cere cerebr bro o hu huma mano no es ún únic ico, o, irrepetible, aunque su anatomía y funcionalidad sean particularmente de la raza raza hum human ana. a. El ce cere rebr bro o es co como mo un una a co comp mput utad ador ora a qu que e co cont ntro rola la la lass funciones del organismo y el sistema nervioso es como una red que envía mensajes a las partes del cuerpo.  cuerpo.   El cer cerebro ebro puede cap captar tar el apre aprendiz ndizaje aje de difere diferente ntess man maneras eras,, por  diferentes vías o formas, el mismo está concebido para aprender. Si el docente conoce cómo aprende el cerebro de sus estudiantes, y cuáles son las influe influencia nciass del ent entorn orno, o, es evi eviden dente te que el doc docent ente e tie tiene ne la opo oportu rtunid nidad ad valiosa para concebir las estrategias o estilos de aprendizajes más adecuados

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para que los estudi estudiantes antes puedan aprender de una manera natura naturall y con todo el potencial que tiene el cerebro para de cada uno de ellos .  Por otro lado, Rubia (2010), señala: El cerebro al mundo exteriorque lo que genera internamente mente y nos haceproyecta creer equivocadamente todas esasinterna cualidades secundarias tienen su origen "ahí afuera". En realidad, quien ve, oye, huele, gusta y siente, es el cerebro. Los órganos de los sentidos son, en lo que a esto respecta, completamente neutrales. Luego no existe "un" mundo exterior, sino varios mundos que dependen cada uno del sujeto que percibe los diferentes estímulos que en él se encuentran. (p.2) En este sentido, los estudios desarrollados por la neurociencia dicen que las cualidades secundarias de los objetos son creaciones del cerebro. Esto significa que los colores, sonidos, olores, gustos y el frío y el calor no están en la realidad exterior, sino que son atribuciones que las distintas áreas o regiones de la corteza cerebral hacen a los impulsos que llegan de los órganos de los sentidos. En la figura 1, se aprecian las distintas áreas del cerebro:

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Gráfico 4: Estructura del cerebro humano. Fuente: Actualmed https://www.actu ww.actuamed.co amed.com.mx/infor m.mx/informacionmacion-pacien pacientes/cereb tes/cerebro ro humanohumano-estructura estructura-y-y(2020)https://w funciones   funciones

Triglia (2018) en el portal de Psicología y mente, habla de la corteza (o có córt rtex ex)) cer cerebr ebral al co como mo la pa part rte e de dell ce cere rebro bro de fo form rma a ru rugo gosa sa y llllen ena a de pliegues. Cubre por encima el resto del encéfalo, y es el área en la que se integra la información necesaria para llevar a cabo los procesos mentales más complejos, ya que la información que llega a esta región ya ha sido procesada parcialment parcia lmente e por otras estruct estructuras uras del cerebro cerebro.. El córtex está dividido en dos hemisferios cerebrales que son casi simétricos a simple vista, aunque a escala microscópica son muy diferentes.

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 Además, cada hemisferio está compuesto por varios lóbulos del cerebro, cada uno de los cuales está más involucrado en ciertos procesos mentales. Según Miller, (2000); Miller & Cohen, (2001) estos son: Lóbulo frontal: Es el lóbulo cerebral más grande de la corteza cerebral. Está ubicado en la parte delantera, justo detrás de la frente. Se extiende desde la parte más anterior  hasta la cisura de Rolando. Es el centro de mando y control del cerebro humano: Tiene que ver con la planificación, el razonamiento y la resolución de problemas, el juicio y el control de impulsos, y también en la regulación de emociones, como la empatía y la generosidad, y la conducta. a) Lóbulo temporal: Queda separado de los lóbulos frontal y parietal por  la cisura de Silvio y los límites del lóbulo occipital. Se encuentra situado en los laterales derecho e izquierdo del cerebro. Interviene en el procesamiento auditivo y del lenguaje. También está implicado en las funciones de memoria y en la gestión de emociones. b) Lóbulo parietal: Ocupa el área comprendida entre la cisura de rolando y la pa part rte e su super perio iorr de la cisur cisura a pa pari riet etooc oocci cipit pital al.. Es Está tá en encar carga gado do de la integración de la información sensorial. Contribuye al procesamiento del dolor  y del tacto entre otras importantes funciones. c) Lóbulo occipital: Está delimitado por los extremos posteriores de los ló lóbu bulo loss pa pari riet etal al y te temp mpor oral al (en la pa part rte e tr tras aser era a del del cereb cerebro) ro).. Se ocup ocupa a principalm princi palment ente e de la vis visión ión (au (aunque nque del delega ega el pro procesa cesamie miento nto de algunos algunos subprocesos subproc esos de la visión a otros lóbulos lóbulos). ). Analiza aspectos como la forma, el color y el movimiento para interpretar y sacar conclusiones de las imágenes visuales. De igual forma, se presentan las funciones correspondientes a cada hemisferio del cerebro humano. Según el portal de Consulta 21 Psicólogos (2020), publican que: Cada uno de los hemisferios está especializado en funciones y conduct cond uctas as diferen diferentes tes,, sie siendo ndo amb ambos os hem hemisf isferi erios os fun fundame damenta ntales les para el ser humano, y con una relación inversa respecto a nuestro 45

 

cuerpo: el hemisferio izquierdo coordina el movimiento de la parte derecha del cuerpo, mientras que el hemisferio derecho coordina el de la zona izquierda. (En línea)

Gráfico 5. Hemisferios que conforman el cerebro humano. Fuente: Estimulación cognitiva global. (2020) https://www.estimulacioncognitiva.i nfo/2015/05/06/el-funcionamiento-del-cerebro/ amiento-del-cerebro/   https://www.estimulacioncognitiva.info/2015/05/06/el-funcion

Rol del Docente en la Neuroeducación En el marco de esta sociedad azarosa y convulsionada por diversas situaciones sociales la docencia atraviesa por una transformación significativa en función de los nuevos postulados referidos al funcionamiento del cerebro y cómo impacta en el desarrollo de los procesos cognitivo cognitivoss de los estud estudiantes iantes.. El docente postmoderno está ante grandes retos y desafíos para considerar la 46

 

investigación del cerebro y sus repercusiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Eso significa cambiar el pensamiento y la práctica con base de lo que se conoce del aprendizaje compatible con el cerebro. Es po porr ello ello,, qu que e el do doce cent nte e de ho hoyy debe debe re reflflex exio iona narr y tr tras asla lada darr el conocimiento conocimient o neuroe neuroeducati ducativo vo al entorno entorno de los espacios de aprendizaje. aprendizaje. Los docentes en sus ambientes de aprendizaje necesitan algo de conocimiento del cerebro para poder interpretar los descubrimientos de la neurociencia, y para comunicar los resultados del proceso pedagógico a los neurocientíficos.  Así como poder plantear a la neurociencia aquellas cuestiones de interés educ ed ucat ativ ivo o sobr sobre e las las que que de desa sarr rrol olla larr futu futura ra inve invest stig igac acio ione ness sobr sobre e el funcionamiento del cerebro. Esto quiere decir, que el docente debe ser un profesional abierto y dinámico para convertirse en un investigador en los espacios de aprendizaje con las competencias necesarias para analizar los efectos de su enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes y, en caso de no darse el aprendizaje, es lo suficientemente flexible para utilizar nuevas estrategias pedagógicas. En este sentido, el docente bajo la mirada de la neuroeducación debe co cons nsid ider erar ar di dive versa rsass acc accio ione ness o as aspec pecto toss en el desar desarro rollllo o de su pr praxi axiss pedagógica, tal como lo sugiere Guillén (2014), un buen docente desde la neuroeducación: a) Conoce su materia y reflexiona sobre ella : es capaz de discernir lo importante de su materia, y así organizar las clases optimizando la atención de los alumnos. b) Inspira: transmite entusiasmo a sus alumnos. Es capaz de generar en el aula un clima emocional positivo y facilitar el aprendizaje por imitación. c) Da autonom autonomía ía: fome foment nta a la auto autono nomí mía a de dell alum alumno no pa para ra que que sea sea responsable y protagonista de su proceso de aprendizaje (Gerver, 2011). Sabe despertar la curiosidad inicial (con la novedad se activa el lóbulo frontal) para motivar al alumnado y facilitar la atención necesaria para el aprendizaje.

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d) Propone retos adecuados: utiliza los retos y desafíos para estimular a los alumnos. Conoce el papel que juega la memoria en la construcción de conocimientos, fomentando la construcción del aprendizaje. e) Fom enseñ señan ando do estr estrat ateg egia iass qu que e permi permita tan n un Fomenta enta la cre creati ativid vidad  ad : en pensamiento creativo. Cede el protagonismo del proceso de aprendizaje al alumno, acompañándolo y suscitando las cuestiones adecuadas. f)  Acepta el error:  po porq rque ue lo enti entien endo do co como mo pa part rte e de dell pr proc oceso eso de aprendizaje, y porque valora más el proceso que exclusivamente el resultado fifina nal.l. El ce cereb rebro, ro, que que titien ende de a ju just stifific icar ar cre creenc encia iass pr prev evia iass (d (dis ison onan anci cia a cognitiva) requiere del error para progresar. g) Tiene vocación: disfruta de su profesión, y su actitud se refleja en el clima emocional del aula. Reflexiona sobre las prácticas educativas, y hace un esfu esfuer erzo zo po porr form formar arse se e inno innova var. r. Es cons consci cien ente te qu que e el pr prof ofes esor or es el instrumento didáctico más importante. h) Mira con afecto a sus alumnos : reconoce en ellos, gracias a la plasticidad cerebral, la capacidad de aprender y progresar. Sabe elogiar a sus alumnos cuando es necesario, activando así el sistema de recompensas cere cerebr bral al asoc asocia iado do a la libe libera raci ción ón de do dopa pami mina na.. Es cons consci cien ente te que que la educación educac ión es más que la ttrasmisi rasmisión ón de conten contenidos idos académicos, académicos, y por ell ello o cuida los aspectos emocionales en el aula. En este sentido, Mora (ob. cit.), afirma sobre los docentes “Ellos son capa capace cess de tr tran ansf sfor orma marr el cere cerebr bro o de los los alum alumno nos, s, tant tanto o físi física ca como como químicamente, de la misma manera que un escultor con su cinceles capaz de crear cre ar una figur figura a tan bel bella la como el David David”. ”. Es decir, decir, que el doc docent ente e puede considerar al estudiante como un diamante en bruto que puede tallar de la forma para agregarle el mayor rigor de conocimiento, sabiduría y saberes para configurar su andamiaje intelectual. A continuación se vislumbran los

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aspectos cca aracteríscos d de el d do ocente en en la la neuroeducación:

Gráfico 6: Acciones neuroeducativas que debe considerar el docente. Fuente: Realizado por la Autora (2020).

Enfoque Transdicisplinario La palabra Transdicisplinariedad fue usada por primera vez por Jean Piaget. La misma, se puede asumir como una epistemología que está a la vez entre las disciplinas, a través de las disciplinas y más allá de toda disciplina. A través de esta se expresa que la naturaleza no puede ser conocida fuera de sus sus re rela laci cion ones es con con el ho homb mbre re.. Un Una a po post stur ura a qu que e asum asume e un una a diná dinámi mica ca engendrada por la acción de muchos niveles de realidad de forma simultánea medi me dian ante te un pr proc oceso eso di dial alógi ógico co y rec recurs ursiv ivo o do dond nde e co conve nverg rgen en dive diversa rsass dimensiones del saber. 49

 

 Al respecto, Nicolescu (1996): Como el prefijo trans lo indica, ella tiene tiene que ver con lo que está, al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de cualquier disciplina. Su objetivo es la comp compre rens nsió ión n de dell mund mundo o pr pres esen ente te,, pa para ra el cual cual un uno o de los los imperativos es la unidad del conocimiento. (p.38). Es decir, que la transdicisplinariedad representa una visión emergente para pa ra comp compre rend nder er la re real alid idad ad de desd sde e sus sus dive divers rsas as dime dimens nsio ione ness qu que e la conf confor orma man n de ma mane nera ra inte integr gral al,, sin sin nece necesi sida dad d de de delilimi mita tarr ba barr rrer eras as demarcatorias de las disciplinas. La transdicisplinariedad es un nuevo enfoque científico, cultural, social y espiritual que viene a conjugar la realidad en su unid un idad ad y diver diversi sidad dad.. La mi mism sma a es act actual ualme ment nte e con consi sider derad ada a como como una una respuesta a la crisis de fragmentación que asola a la epistemología, con consecuencias reparadoras a los daños y amenazas a la vida de este planeta En este contexto, Martínez (ob. cit.), habla del enfoque transdicisplinario como: “Un proceso que busca como tendencia a reunir las disciplinas en una totalidad para poder comprender e integral los saberes creando puentes entre las disciplinas, un terreno común de diálogo, intercambio e integración” (p.23). La transdicisplinariedad se caracteriza, sobre todo por su amplitud irrestricta. O se sea, a, en pr prin inci cipi pio, o, todo odo tipo ipo de disc discip iplilina na pued puede e pa part rtiicipa ciparr en el emprendimiento. Y ese "todo tipo" incluye arte, filosofía, ética, afectividad y espiritualidad. Por lo tanto, la transdicisplinariedad se procesa a través del sistema total. Por otro lado, Nicolescu (ob.cit.), menciona tres axiomas de la metodología de la transdicisplinariedad: a) El axi axiom omaa onto ontoló lógi gico co: Exis Existe ten n en la na nattur ural alez eza a y en nu nues estr tro o conocimiento de la naturaleza, di differentes niveles de real aliidad y correspondientemente, diferentes niveles de percepción. b) El axioma lógico: El paso de un nivel de realidad a otro es asegurado por la lógica del tercero incluido. 50

 

c) El axioma epistemológico: La estructura de la totalidad de niveles de realidad y de percepción, es una estructura compleja: cada nivel es lo que es porque todos los niveles existen al mismo tiempo. Los dos primeros axiomas obtienen su evidencia experimental de la física cuántica, pero van bastante más allá de las ciencias exactas. El último, tiene su fuente no sólo en la física cuántica, sino además en una variedad de otras ot ras ci cienc encia iass ex exact actas as y hum human anas. as. Los Los tr tres es han han es esta tado do,, en acu acuerd erdo o al pensamiento tradicional, presentes en la tierra desde el inicio de los tiempos”. Loss axio Lo axioma mass em emerg ergen en un una a co cosm smov ovis isió ión n em emer ergen gente te de un una a re real alid idad ad en cons constr truc ucci ción ón,, qu que e tr tras asci cien ende de la diná dinámi mica ca de toda toda sínt síntes esis is dial dialéc éctitica ca subordinada a los designios de la lógica formal. Como lo aporta Leibniz (2005), “si se parte del principio de que no existe nada en el universo que que no pueda ser entendido por una mente humana, hay que concluir, que en toda mente cabe al menos potencialmente, todo el mundo” (p.813). (p.813). En este sentido, sentido, la perspec perspectiva tiva tran transdisci sdisciplinar plinaria ia implic implica a asumir una actitud crítica, deconstructiva y profundamente reflexiva frente a lo conocido, para husmear nuevos caminos, nuevas verdades desde la infinitud de la arqueología y genealogía de la sabiduría del ser humano. Para Man Para Mancip cipas as (20 (2006), 06), la tra transd nsdici icispl splina inarie riedad dad del con conocim ocimien iento to se “inscribe dentro de una corriente de pensamiento desarrollada en base a tres pilares fundamentes, tales como los niveles de realidad, la lógica del tercer  incluido y la complejidad”, a partir de los cuales se ha pretendido fundar una metodología que aborda la cuestión humana y del conocimiento desde la pers pe rspec pectitiva va de la lass in inte terco rcone nexi xion ones es en el se sent ntid ido o de dell com compl plex exus us de lo loss fenómenos. Esto significa apostar por la construcción de nuevos caminos metodológicos para comprender y concebir el carácter transdicisplinario de una nueva ciencia.

Procesos Cognitivos

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Los procesos cognitivos se pueden tomar como toda acción que realiza el estud estudia iant nte e pa para ra la adqui adquisi sici ción ón de nu nuevo evoss co cono noci cimi mient entos os.. La pa pala labr bra a cognición, según la Real Aca Academia demia Española RAE (2014) es de origen latino (cognitivo = conocimiento, acción de conocer), denota el proceso por el que las personas alcanzan conocimientos. Sin embargo, Rivas (2008), señala: “los procesos cognitivos son el canal a través del cual se adquiere, almacena, recupera y se usa el conocimiento” (p. 87). Es decir, los procesos cognitivos son un canal mediante el cual se adquiere el conocimiento, y el ser humano lo desarrolla al momento de realizar cualquier actividad. En este este sent sentid ido, o, los los pr proc oces esos os cogn cognititiv ivos os van van en func funció ión n de las las hab abiilida lidade dess co cogn gnit itiv ivas as qu que e po pose see e ca cada da indi indivi vid duo de ac acue uerd rdo o a su suss capacidades, destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar una tarea. Reed, (ob. cit. cit..), .), dice: “Las habil habilidades idades cognitivas cognitivas son las trabajadora trabajadorass de la mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adq dqui uiri rirl rlo o y re recu cupe pera rarl rlo o par ara a util utiliz izar arlo lo po post ster erio iorm rmen entte” (p (p.3 .34) 4).. Por  consiguiente, las mencionadas habilidades se entraman de acuerdo al tipo de proceso cognitivo, En esta trama discursiva, Ríos (2004) señala que: Es nece necesar sario io promo promove verr el de desar sarro rollllo o de dell pen pensa sami mient ento o co como mo objetivo fundamental del sistema educativo a través de programas lilibre bres sgencia deciaco cont enid ido, o, com como o ap apre nder rmental a tal, pens pe,nsar, desa sarro rroll llo onada de inteli int eligen ynten enri enriquec quecimi imient ento o rende instru ins trumen yar,lade den denomi ominad a didáctica cognitiva, que ejercitan operaciones mentales; también por medio de los contenidos académicos del currículo. (p.51). Es decir, es imperativo enseñar a pensar a los estudiantes a través de una didáctica emergente que pueda optimizar el desarrollo de la inteligencia y los procesos de aprendizaje. Agrega Ríos (ob. cit.) La educación ha estado centrada en la transmisión de información, con énfasis en la memorización y la reproducción de contenidos; si sin n em emba barg rgo, o, en la actu actual alid idad ad lo loss con conoc ocim imie ient ntos os aume aument ntan an y cambi cam bian an co con n ta tall ce cele leri ridad dad qu que e se req requi uiere ere comp comple leme ment ntar ar la 52

 

tran transm smis isió ión n de info inform rmac ació ión n con con el desa desarr rrol ollo lo de pr proc oces esos os cognitivos que permitan a los estudiantes seleccionar, organizar, criticar, producir y aplicar la información pertinente para la solución de los problemas que enfrente (p. 53). De acuerdo a lo anterior, se hace necesario que el sistema educativo considere la aplicación de planes y estrategias con base a un pensamiento crít cr ític ico o qu que e pe perm rmitita a con confifigu gurar rar nu nuev evos os po post stul ulad ados os te teóri óricos cos qu que e llllev even en al estudiante a producir y aplicar decisiones imperativas para brindar solución a determinados problemas. No Obstante, Ríos clasifica los procesos cognitivos en dos dim dimens ension iones: es: pro proces cesos os cog cognit nitivos ivos bás básico icoss y proc proceso esoss cogn cogniti itivos vos superiores. Con res respect pecto o a los pro proceso cesoss cog cognit nitivo ivoss bás básicos icos,, Vir Viramo amonte nte,, (200 (2000), 0), afir afirma ma qu que: e: “s “son on aq aque uellllos os qu que e se pu pued eden en pr prod oduc ucir ir sin sin la inte interv rven enci ción ón consciente del sujeto y tienen una raíz biológica”. (p. 30). Es decir, que puede ocurrir sin el debido control del sujeto para su ejecución. En este contexto, Ríos (ob. cit.) establece ocho procesos cognitivos básicos; estos se explican cada uno de una forma muy didáctica y exhaustiva, los mismos constituyen ocho (8) procesos esenciales para que el estudiante pueda aprender. Los mismos se describen a continuación: a) La observación; la aplico cuando detecto y asimilo los rasgos de un elemento o varios elementos, por medio del sentido de la vista como principal instrumento. El aprendizaje por observación se presenta cuando observo a la gente; implica actividad cognoscitiva. b) Me (comp mpre rensi nsiva va), ), en entitiend endo o qu que e im impl plic ica a pr proc oceso esoss de Memo mori rizac zació ión; n; (co codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. E incluso éste hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar, recordar. Para Pa ra que pued pueda a ap apre rend nder er,, deb debe ha habe berr un una a mem emor oriz izac aciión de for orma ma comprensiva, una reflexión sistemática y crítica para relacionar los contenidos objeto objet o de aprendizaje. Diaria Diariamente mente involuc involucro ro a mi memoria, le exijo el mayor  esfuerzo esfue rzo ya que la organizació organización n en mi vida existe gracias a ella. La vida está formada forma da por recuerdo recuerdos. s. La memor memoria ia es la capacidad de adquirir, almacen almacenar ar y 53

 

recuperar información. Soy quien soy gracias a lo que aprendo y recuerdo. Sin memoria soy incapaz de percibir, aprender o pensar, no podría expresar mis ideas ni tendría una identidad personal, porque sin recuerdos sería imposible saber quién soy y mi vida perdería sentido. c) Definición;  sería la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar  una cosa de otra, definir es ordenar un campo de ideas con una serie de palabras con ella se explica o determina el significado de una palabra, término o con concept cepto. o. La defini definició ción n es la det determi erminac nación ión con concept ceptual ual,, cla clara, ra, bre breve ve y completa de lo que significa una palabra. La delimitación se hace mediante la identificación de las características esenciales de ese algo. d)  Análisis/Síntesis;  la ca capac pacid idad ad de an anál ális isis is y sí sínt ntes esis is me pe perm rmitite e cono conoce cerr má máss pr prof ofun unda dame ment nte e las las re real alid idad ades es con con las las qu que e me en enfr fren ento to,, simplific simpli ficar ar su des descri cripci pción, ón, descubr descubrir ir relacio relaciones nes apar aparent enteme emente nte oculta ocultass y construir const ruir nuevos conocimie conocimientos ntos a partir de otros que ya poseía poseíamos. mos. Por todo ello el lo,, est está á rel relac acio iona nada da con va vari rias as co comp mpet etenc encia iass (p (pen ensam samie ient nto o crí crítitico, co, resolución de problemas, organización y planificación o toma de decisiones, por hacer referencia a algunos ejemplos). e) Comparación;  ent ntiiendo qu que e es un pr proc oce eso ext xte ensi sivvo de la observación, observa ción, se consid consideran eran una etapa esencia esenciall en la definició definición n de la mayoría de los proceso procesoss básico básicoss de pensam pensamiento, iento, normal normalmente mente la realizo entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situación misma y el aprendizaje previo. Cuando comparo, identifico primero los elementos comunes o los elementos únicos que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones. f) Clasificación; men mental talmen mente te me perm permite ite agru agrupar par per persona sonas, s, obj objeto etos, s, even evento toss o situ situac acio ione ness con con ba base se en sus sus seme semeja janz nzas as y dife difere renc ncia ias, s, la clasificación me permite además de identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jamás se han visto, identificar o definir conceptos y plantear  hipótesis. Permite realizar dos tipos de operaciones mentales.

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g) Inferencia; estrategia fundamental para la comprensión y el recuerdo de lo que he leído mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida pero que de igual manera me puede dar a entender su significado ya que de una misma interpretación se pueden dar varias aclaraciones, es sacar  resultados o deducir algo de una cosa. Normalmente utilizo la información contenida en un texto para sacar mis propias conclusiones y por ende un nuevo significado, que al final será más sencillo y más fácil de recordar a la hora de explicarlo. h) i) Seguir Instrucciones; serían todas aquellas técnicas que se deben seguir para con ello lograr en definitiva el aprendizaje más significativo, o en su defecto lograr las metas que se esperan alcanza En la vida diaria y para casi todas las actividades que realizo sigo instrucciones. Seguir instrucciones implica, en primer lugar, precisar términos, secuencias, recursos, metas y en segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar  esas instrucciones verbales o graficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales.

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Gráfico 7: Procesos Cognitivos Básicos. Fuente: Ríos (2004) Realizado por la autora (2020).

En relación a los Procesos cognitivos Superiores, Ríos (Ob. cit..), los clasifica en tres tipos: toma de decisiones, resolver problemas y creatividad; estos se describen a continuación: a) Tomar Decisiones; he caído en cuenta de que con frecuencia tiendo a reaccionar reacci onar ante problem problemas as o situa situaciones ciones que amerit ameritan an la toma de decisi decisiones ones de acuerdo con ciertos patrones de conducta. Por ejemplo, me suele pasar  que en algunas ocasiones de la vida diaria, doy solución inmediata a un problema “X” sin haber realizado previamente el proceso de la reflexión, seguidamente comienzo a justificar mis puntos de vista y tratar de convencer  a otras personas acerca de la validez o la conveniencia de la solución a ese determinado conflicto. Esta manera tan particular particular de actuar en mí, correspon correspondería dería a la prime primera ra “percepción” “percep ción” del momento, y es una conduct conducta a precipitada que corresponde a una respuesta más bien impulsiva y nada reflexiva. Es por ello que, para co cont ntrar rarres resta tarr dich dicha a “ma “mala la cos costu tumb mbre re”” debe deberí ría a rec recapa apaci cita tarr y bu busca scarr una una segunda “percepción”, mediante la reflexión del problema y la regulación de 56

 

mi impulsividad. Para que yo piense antes de actuar o de decidir, debo emplear ciertas operaciones de pensamiento que me permitan considerar los problemas o situaciones desde diferentes perspectivas y puntos de vista antes de ge gene nera rarr conc conclu lusi sion ones es o de ofre ofrece cerr solu soluci cion ones es o re resp spue uest stas as po poco co acertadas. b) Resolver Problemas;  he podido comprender que en la vida diaria, cuando me enfrento a un problema, es cuando quiero algo y desconozco de forma inmediata, la secuencia de acciones necesarias para superarlo; en todo caso, la solución de problemas, serían los procesos que se ejecutan para superar los obstáculos que se encuentran para la ejecución de una tarea. Evident Evi denteme emente nte,, el pro proble blema ma don donde de la sol soluci ución ón es alg algo o conc concret reto, o, implic implica a menor me nor di difificu cultltad ad qu que e la bú búsqu squeda eda de al algo go abs abstr trac acto to.. La so solu luci ción ón de un problema, implica cuatro estados: un estado inicial, que es cuando identifico el problema y comienzo a definirlo, si no lo hago bien, posiblemente no pasaré de este nivel, luego viene el plan de solución, que son las actividades que determiné, determ iné, van a soluci solucionar onar mi proble problema, ma, luego la ejecuc ejecución ión supervisad supervisada a del plan y finalmente la evaluación de la solución obtenida. El espacio de un problema, donde se desarrollan las características, puede ser pequeño y conocido, o enorme, incluso infinito, lo que significa que un problema puede ser: plenamente o parcialmente definido. En los primeros, la meta y las co cond ndic icion iones es están están clara clarame ment nte e es esta tabl bleci ecida das, s, lo que que pe perm rmitite e val valor orar ar si la solución es adecuada. c) Creatividad; es una cualidad que todos tenemos en cierta medida y que, además, puede estar presente en la cotidianidad de la vida. Está en cualquier parte donde podamos constatar que haya aparecido algo nuevo, con cierto valor estético, económico o comunicativo. La creatividad, es una forma original novedosa y siempre fresca de encarar las actividades, es la alegría de la creación, el derecho al error y la expresión de sí mismo. Es todo lo que nos perm pe rmitite e re reco cono noce cern rnos os como como sere seress ún únic icos os e ir irre repe petitibl bles es,, todo todo lo qu que e sencillamente puede calificarse de original; es como darle un sentido estético

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a la vida, es actuar como quien construye una obra de arte, disfrutar de lo bello, de lo que está bien hecho, sentir la satisfacción de la misión cumplida y de haberse orientado hacia lo que nos hace sentir realizado. Tal como se detalla a continuación en el grafico 8 Procesos cognitivos superiores

Gráfico 8: Procesos Cognitivos Superiores. Fuente: Ríos (2004) Realizado por la autora (2020)

Meta cognición en el contexto de los Procesos Cognitivos La Meta cognición se puede concebir para significar una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas que realiza una persona, a través de un conjunto de mecanismos intelectuales que le permiten recolectar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. No obstante, después de los trabajos pioneros de Tulving y Madigan y de los de Flavell, a finales de la década de los 60's y comienzos de los 70's, respectivamente, la meta cognición ha sido sujeto de estudio por parte de numerosos autores, entre ellos cabe mencionar los siguientes: Antonijevick y Chadwick (1981/1982), Costa (s/f), Chadwick (1985), Flavell (1976), García y La Casa (1990), Haller, Child y Walberg (1988), Nickerson (1988), Otero 58

 

(1990), Rios (1990), Swanson (1990), Weinstein y Mayer (1986), Yussen (1985). En este este con conte text xto, o, la Meta Meta co cogn gnic ició ió es def defin inid ida a po porr An Anto toni nije jevi vick ck y Chadwick (1981/1982), “Como el grado de conciencia que tenemos acerca de nues nu estr tras as pr prop opia iass acti activi vida dade dess me ment ntal ales es,, es de deci cir, r, de nu nues estr tro o pr prop opio io pensamiento y aprendizaje” (p. 6). Se traduce en las capacidades o virtudes del pensamiento humano que están relacionada con la habilidad que tiene una persona para: conocer lo que conoce; planificar estrategias para procesar  información; tener consciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solu soluci ción ón de pr prob oble lema mas; s; y pa para ra re reflflex exio iona narr acer acerca ca de y eval evalua uarr la productividad de su propio funcionamiento intelectual. Cabe señalar, que los procesos cognitivos y meta cognitivos implican las formas o estrategias que el ser humano utiliza para incorporar incorporar conocimientos conocimientos nuevos y tomar decisiones en relación a una determinada situación. Para ello es necesario seleccionar la técnica adecuada para que se incorporen diversas funciones que hacen el proceso más significativo. En el caso de los procesos cognitivos entran en juego: La memoria, la percepción, la atención y el lenguaje. Con respecto a los procesos meta co cogn gnititiv ivos os,, titien ene e que que ve verr co con n el pr proce ocesa sami mient ento o de la in info forma rmaci ción ón y el  Aprendizaje significativo. Por medio de estos se logra un aprendizaje característico que ayudan a utilizar los conocimientos previos para construir  una nueva enseñanza.

Estilos de Aprendizaje  Aprendizaje hace referencia a la adquisición de nuevos conocimientos o saberes de acuerdo a la necesidad del individuo de conocer su mundo exterior. Al respecto, Feldman, (2005), señala que el aprendizaje “Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (p. 2). Es decir, que de acuerdo a las situaci situacione oness cot cotidi idianas anas que viv vive e la pers persona ona,, este este va incorpo incorporan rando do nuev nueva a 59

 

información que le puede servir a futuro para la toma de decisiones. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En este sentido, en el campo educativo se vislumbran diversos estilos de aprendizaje, que son requeridos por el docente para configurar las estrategias de en ense seña ñanz nza a má máss ad adec ecua uada da pa para ra que que los los estu estudi dian ante tess ap apre rend ndan an los los contenidos curriculares o cualquier información pertinente a su crecimiento intelectual. Dado a los nuevos retos y desafíos que la ciencia y la educación viene incorporando a la praxis docente, este se ve en la necesidad de adecuar  sus estrategias estrategias pedagóg pedagógicas icas a nuevas concepcio concepciones nes científic científicas as para que los estudiantes puedan adquirir, procesar y comprender nueva información para poder adaptarse a las exigencias que los contextos les demandan. Según Alonso (2016), Neurobiólogo. Catedrático de la Universidad de Salamanca. Dice que: “El término, estilos de aprendizaje, hace referencia a que las personas difieren en la forma de aprender y que hay un manera de estudiar basada en esas diferencias que es más eficaz para cada persona” , desde sus particularidades.(p.3). Es decir, que los disti distintos ntos estilos de aprendi aprendizaje zaje parecen algo eviden evidente, te, dado que cada estudiante es diferente y a unos les gusta dibujar y a otros no, a unos les gusta la música y a otros no, unos son hábiles con su cuerpo demostrando agilidad y flexibilidad y otros no. Es lleva al docente a tomar la decisión del estilo de aprendizaje más adecuado para los estudiantes en función del diagnóstico de las capacidades cognitiva de cada uno de ellos. En este marco, Guillén (2014), destaca 3 estilos o modelos para el aprendizaje. Aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. Cada estudiante posee una modalidad sensorial preferida y que puede mejorar el aprendizaje si el docente desarrolla su proceso de enseñanza atendiendo a estas preferencias sensoriales.

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Gr Gráf áfco co9: 9: Ca Cara ract cter erís ísc cas as de ca cada da esl eslo o de de apr apren endi diza zaje je de VARK VARK.. Fuente Fue nte:: Hawk&S Hawk&Shah hah (2007 (2007). ).

De acuerdo al grafico anterior, se puede decir, que muchos individuos van a tener un sistema de representación dominante o en algunos casos llegar a combinar dos sistemas. Entonces, estando formado un ambiente de aprendizaje por un grupo de estudiantes con características similares y cada uno de ellos con un distinto sistema de representación sensorial dominante, Vare Va rela la,, (20 (2006 06), ), af afir irma ma que: que: “e “ell do docen cente te de deber berá á in inco corpo rpora rarr estrat estrateg egia iass metodologías que beneficien a todos los estilos de aprendizaje, desde el momento de la motivación hasta la parte de evaluación de los saberes aprendidos” (p.6). En este sentido, se presenta los diversos estilos de aprendizaje de VARK, según Pedraza (ob. cit.), tales como: a) Estudiantes Visuales: Estos prefieren el uso de imágenes, cuadros, diagramas, diagr amas, círculos, círculos, flechas y lámin láminas as al momen momento to de estud estudiar iar o de aprender  conceptos nuevos. Prefieren tener un ambiente ordenado dentro del salón de clases. Tienen preferencias por las ilustraciones, los diagramas y las gráficas que les ayuden a recordar información. b) Estud Estudiante iantess Auditivos: Auditivos: Se inclinan por las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les explique verbalmente. Si están emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal. c) Estud Estudiante iantess lector/esc lector/escrito ritor: r: Los estudiantes de este estilo prefieren todo lo que se relacione con leer y escribir. Cuando leen vocalizan las pala pa labra bras, s, al algu guna nass ve veces ces só sólo lo movi movien endo do lo loss la labi bios os y otra otrass dici diciend endo o la lass palabras con voz audible. Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya que la repetición oral se queda grabada muy bien en su memoria.

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d) Est Estudi udiant antes es Quinés Quinésico icoss o Kinest Kinestési ésicos cos:: Los estudiantes en este estilo de aprendizaje prefieren todo lo que involucre la experiencia y la práctica, prácti ca, ya sea simul simulada ada o real. Les gusta actuar o hacer con sus manos un proyecto proyect o y estar física físicamente mente ocupados en el aprendizaje. aprendizaje. Aprend Aprenden en a utili utilizar  zar  las cosas y los aparatos experimentando, simulando experiencias en el salón de clases. Les gusta representar físicamente lo que expresan con palabras. La mayoría de estos estudiantes quieren estar lo más activos posible durante la experiencia de aprendizaje. Por otro Por otro lado lado,, Ko Kolb lb (1 (197 975) 5),, toma toma como como ba base se la teor teoría ía de Pi Piag aget et,, concibiendo al aprendizaje en cuatro etapas que se van a dar como un espiral continuo y que de cumplirse todas, el tema de aprendizaje termina siendo significativo para el estudiante. Tal como se detalla en el gráfico 10 presentado a connuación:  

Grafco 10: Etapas del ciclo de aprendizaje según Kolb.

Fuente: Díaz (2012) Realizado por la Autora: (2020)

De acuerdo al gráfico anterior, Díaz (2012), dice que: “Cada estudiant estudiante, e, dependiendo depend iendo de sus circuns circunstanci tancias as particulares particulares,, interés, interés, prefer preferencia encia o gusto, se va a sentir más cómodo en alguna de las etapas o ciclo de aprendizaje” tal es así que si un estudiante aprende y disfruta de momentos que incluyen actividades activ idades formadora formadorass de experie experiencias, ncias, es consid considerado erado como un estudi estudiante ante activo. Por otro lado, existen estudiantes que se apasionan a través de la observa obs ervació ción n y en med medio io de ella ella ref reflex lexion ionan, an, ést éstos os son conside considerado radoss los estudiantes reflexivos. 62

 

 Asimismo, otros estudiantes prefieren las fases donde se comparte el saber a través de conceptos, teorías, leyes, entre otras; a este grupo se le considera como estudiantes teóricos. Finalmente, están los estudiantes que gustan más de los momentos donde se aprende haciendo, este grupo de estudiantes son considerados como los pragmáticos.

Educación Intercultural Bilingüe El pr prog ogram rama a de Educa Educaci ción ón In Inte tercu rcultltur ural al Bi Bililing ngüe, üe, qu que e des desarr arrol olla la el Mini Minist ster erio io de dell Po Pode derr Po Popu pula larr pa para ra la Ed Educ ucac ació ión n (M (MPP PPE) E),, im impu puls lsa a la reivindicación del idioma y cultura de 44 pueblos originarios de Venezuela, ubicados ubica dos en 8 estados del país, de acuerdo con el capítulo 8 de Constituci Constitución ón venezolana, que garantiza los derechos de los pueblos indígenas. El proyect proyecto o de Edu Educaci cación ón Int Intercu ercultu ltural ral Bil Biling ingüe üe (19 (1979), 79), ten tenía ía com como o objeti obj etivo vo civ civili ilizar zar a los pue pueblos blos origin originari arios, os, pero pero este este conc concept epto o cam cambio bio y actualmente el programa tiene como propósito preservar el idioma originario o materno y reivindicar la cultura o costumbres ancestrales de los pueblos indígenas de Venezuela. En este sentido, el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín” concibe el programa de Educación Intercultural Bilingüe con la finalidad de desarrollar una educación plurinacional, pluricultural, plurilingüe, acorde a las necesidades y potencialidades socioculturales; así como mantener los valores y contenidos interculturales de la EIB, para no producir nuevos mestizos culturales o folklorización de los bienes culturales originarios. Dich Dicho o pr prog ogra rama ma vien viene e a fort fortal alec ecer er la inte integr grac ació ión, n, cong congru ruen enci cia a y complementariedad de la formación docente inicial, asegurando niveles y resultados equivalentes en las distintas extensiones y centros de atención adscritos a la UPEL, responsable de administrar el Programa de Educación Intercultural Bilingüe para la Educación Primeria.

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a) Así como incluye el tratamiento de la diversidad cultural y lingüística, como com o asp aspect ectos os def defini initor torios ios de la Edu Educac cación ión Intercu Intercultu ltural ral Biling Bilingüe, üe, con el reconoc rec onocimi imient ento o de la intercu intercultu ltural ralida idad d com como o eje tra transv nsversa ersall del Sis Sistem tema a Educativo Venezolano, sustentado en la Constitución de la República Boliva Boli vari rian ana a de Ve Vene nezu zuel ela a (1 (1999 999), ), Ley Ley Or Orgán gánic ica a de Cu Cultltura urass y Pu Puebl eblos os Indígenas (2005), Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley de Idiomas (1999).

Teorías que Sustenta la Investigación Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1976) Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar, cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. La teoría recoge como se presenta y se comprende la mente y la información adquirida por la persona en el mundo exterior e interior, en función de lo que ha vivido durante toda su vida. La información es utilizada para establecer redes o mallas, que en sentido senti do socia sociall son construccio construcciones nes que se generan como resultado directo de su proceso mental y tiende a la creación de nuevos esquemas. En este sentido, bajo esta teoría el aprendizaje se entiende como un fenómeno complejo, sistemático y organizado donde la incorporación de la nuev nu eva a in info form rmac ación ión en la lass estr estruct uctura urass co cogn gnititiv ivas as del su suje jeto to,, im impl plic ica a una una reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas. Es un proceso constructivo interno, auto estructurante, subjetivo y personal. Aquí el auto au tor, r, esta establ blec eció ió una una clar clara a dist distin inci ción ón ent entre re ap apre rendi ndiza zaje je memo memorí ríst stic ico o y aprendizaje significativo. El primero, también llamado mecánico o por repetición, es aquel en el cu cual al lo loss con conte teni nido doss est están án re rela laci cion onad ados os en entr tre e sí de un mo modo do ar arbi bitr trar ario io,, careciendo de significado para el sujeto que aprende. El segundo, es aquel 64

 

que relaciona de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe sab e Se dest destaca aca ent entonc onces, es, tre tress categor categorías ías de apre aprendi ndizaj zaje e sig signif nifica icativ tivo: o: repr re pres esen enta tatitiva va o de re repr pres esen enta taci cion ones es,, conc concep eptu tual al o de conc concep epto toss y preposicional o de proposiciones. La primera supone, el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica. La segunda, permite reconocer  las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera, implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Las categorías antes señaladas, están relacionadas de forma jerárquica, como com o pued puede e ded deduci ucirse rse fác fácilm ilment ente e de su diferen diferente te grado grado de comple complejid jidad: ad: primero prime ro es necesario necesario poseer un conoci conocimient miento o represe representati ntativo, vo, es decir, saber  qué sig signif nifica ican n det determ ermina inados dos sím símbol bolos os o pal palabr abras as para pod poder er abo abordar rdar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje preposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras. No obstante, la teoría de Ausubel presenta un proceso de inclusión, que es la diferenciación progresiva de conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Se divide en dos procesos básicos: a). Diferenciación progresiva, que está ligado al aprendizaje subordinado, cuyo desarrollo puede lograrse mediante la presentación de los conceptos más generales al principio de la enseñanza, pasando luego a los más específicos; b). Reconciliación in inte tegr grad adora ora,, es un pro proce ceso so in inver verso so al an ante teri rior, or, per pero o vi vinc ncul ulad ado o a lo qu que e  Ausubel denomina aprendizaje supra ordeñado. Esto significa que en la estr es truc uctu tura ra co cogni gnititiva va de dell suj sujet eto, o, exis existitirí rían an co conce ncept ptos os má máss espec específ ífic icos os (discriminados), que aquel que se intenta enseñar. Consus Cons usta tanc ncia iado do con con esto estoss plan plante team amie ient ntos os,, el auto autor, r, em empl pleó eó los los organizadores previos, que consistían en brindar una explicación acabada de cómo los alumnos pueden incorporar un nuevo material en su estructura 65

 

cognitiva de un modo significativo, pensaba que la enseñanza debía actuar  co como mo me meca cani nism smo o acti activa vador dor de lo loss aspec aspecto toss rel releva evant ntes es de la estr estruct uctura ura co cogn gnititiv iva a de dell al alum umno no y lo loss clas clasifific icó ó en dos dos:: expositivos,  están dirigidos a introducir un contenido completamente nuevo a facilitar la estructuración y adquisición adqui sición signifi significativ cativa a del mismo y los comparativos, son utilizados cuando una nueva actividad de aprendizaje contiene material parcialmente conocido, sirven para señalar tanto similitudes como diferencias.  Ausubel, denotó al resp respecto, ecto, que la mayoría de los estudiantes en edad esco es cola larr ya han han de desa sarro rrollllado ado un co conj njunt unto o de co conce ncept ptos os,, qu que e pe perm rmititen en el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la ad adqu quis isic ició ión n de nu nuev evos os conc concep epto toss a tr trav avés és de la asim asimililac ació ión, n, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos, son aquellos materiales introductorios, que actúan como puentes cognitivos, entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber. De lo anterior se infiere, que el estudiante al iniciar su proceso de construcción, toma para sí elementos que van a constituir un aprendizaje significat signi ficativo, ivo, ya ya sea a trav través és de la la inte interacción racción en el p proceso roceso de recre recreación ación que establece con otras metodologías, la aprehensión de conceptos y la comprensión de términos, vinculados a sus conocimientos y experiencias previas; de tal manera, que los organiza y constituye la base para modificar su estructura cognitiva a través de símbolos, proposiciones, que le identifiquen un valor a la cosa percibida. Que según los crit criterios erios de Morín Morín (2001), “la “lass cosas no son sola solamente mente cosas sino también sistemas que constituyen una unidad que vincula partes diversas” (p.81). En este caso, la relación para apropiarse de los elementos teóricos prácticos está dada en una formación pedagógica ccon on la integración de los padres y representantes en el proceso de recreación. Esta teoría apoya el presente estudio, dado que se toma lo referente al  aprendizaje como referente fundamental de la neuroeducación para concebir  66

 

un estudiante creativo, motivado, al construir sus conocimientos, actitudes  personales de visión humanista y participativa, desarrollando el sentido de apropiación interna, fomentado a la luz de sus experiencias previas.   De allí que está teoría orienta al docente a considerar los estilos de aprend apr endizaj izaje e más apropia apropiados dos para fortal fortalece ecerr la capaci capacidad dad de establ establecer  ecer  adecuaciones con su entorno para organizarse, auto direccionarse, en función de un nuevo aprendizaje, que es significativo, cuando comprende e interpreta los elementos captados del mundo exterior .

Teoría de la Psicología Cognitiva de Bruner (1998) La teoría cognitiva de Bruner se presenta con base al sujeto activo y teoría teorí a de la categorización. categorización. Para Jerome Bruner y para el resto de teoría teoríass de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transf tra nsform orme e en con conoci ocimie miento nto debe ser pro procesa cesada, da, tra trabaj bajada ada y dot dotada ada de sentido por el sujeto. Las teorías que afirman que el hecho de conocer y el aprendizaje aprendizaje están mediados por una serie de procesos internos cognitivos, manipulando los elementos simbólicos que percibimos con el fin de dotar de un significado a la realidad reali dad son las denominada denominadass teoría teoríass cognit cognitivista ivistas, s, siendo entre ellas una de las primeras la teoría cognitiva de Jerome Bruner. Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender  el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjun con juntos tos de ítems ítems equ equiva ivalen lentes tes.. Así Así,, experi experimen mentam tamos os las vive vivenci ncias as y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.

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En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la real re alid idad ad.. Es Esta ta cate catego gori riza zaci ción ón pe perm rmitite e la form formac ació ión n de conc concep epto toss y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computación, que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la época. Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somo somoss capa capace cess de ge gene nera rarr cono conoci cimi mien ento to.. Es Esta tass cate catego gori riza zaci cion ones es no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment. Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender un concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la categoría por él/ella creada. Se reconocen patrones patron es comunes en varias unidade unidadess de inform información ación y se unifican en ciertos conceptos. Dado Da do lo los s post postul ulad ados os de esta esta te teorí oría, a, se vi visl slum umbr bra a una una si sign gnif ific icat ativ iva a orientación, vinculación y aporte a la presente investigación, ya que refiere un aprendizaje armonizado con la filosofía de la neuroeducación, como lo es el  aprendizaje activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la asoc as ocia iaci ción ón

con lo los s

cono conoci cim mie ient ntos os pr prev eviios que que

le perm permit ite e

cons consttruir  ruir 

conocimiento y realizar inferencias.

Teoría del Constructivismo Social de Vygotsky (1978) Vygots Vygo tsky ky (1 (197 978) 8) Ci Cita tado do por por Pa Paye yerr (2 (201 016) 6),, dice dice qu que e esta esta teor teoría ía fundam fun dament entalm alment ente e conside considera ra al indivi individuo duo com como o el resu resulta ltado do del proc proceso eso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el 68

 

medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fí físi sico. co. Vy Vygot gotsky sky re recha chaza za lo loss en enfo foque quess qu que e re reduc ducen en la Ps Psic icol olog ogía ía y el apre ap rend ndiz izaj aje e a un una a simp simple le acum acumul ulaci ación ón de re reflflej ejos os o asoc asocia iaci cion ones es entr entre e estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. En este contex contexto, to, el Constructiv Constructivismo ismo Social es un modelo modelo que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El co const nstruc ructitivi vism smo o so soci cial al es una ra rama ma que que parte parte de dell pr prin inci cipi pio o de dell constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. La postura de esta teoría, explora aspectos fundamentales del entorno en el cual se desenvuelve cada individuo, y la forma en la cual estos aspectos inciden en su proceso de aprendizaje, poniendo de manifiesto un aprendizaje asistido, de forma consciente o no, por un maestro o patrón, y que a su vez es complementado por el proceso mental del sujeto de aprendizaje. De acuerdo a los postulados postulados contenidos en esta teoría, teoría, se devela cierta consonancia con los planteamientos de la presente investigación la cual toma

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un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, como lo son los estilos de aprendizaje y su impacto el desarrollo cognitivo de los estudiante y su formación integral.

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977) Bandura presenta la teoría teoría del aprendizaj aprendizaje e cognoscitivo cognoscitivo social con base a la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social soc ial.. Al obse observa rvarr a los otr otros, os, la gen gente te adquier adquiere e cono conocim cimien ientos tos,, reglas reglas,, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos yen las consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos. La teoría cognoscitiva social del aprendizaje argumenta que la gente aprende de su entorno social. Algunas influencias históricas importantes en la teoría teorí a cognosc cognoscitiva itiva social contemporán contemporánea ea son el aprend aprendizaje izaje de expect expectativas ativas de Tolman, las teorías de la imitación y la teoría del aprendizaje social de Rotter. Dicha teoría considera que el funcionamiento humano consiste en una serie de interacciones de factores personales, conductas y acontecimientos en el medio. Dentro de este marco, el aprendizaje es construido como una actividad de procesamiento de información en la que el conocimiento se trata cognoscitivamente como presunciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción. EI aprendizaje en acto ocurre mediante ejecuciones reales y en forma vicaria al observar modelos en vivo, simbólicos o por medios electrónicos al escuchar instrucciones o estudiar materiales impresos. Las consecuencias de la conducta son especialmente importantes. Las conductas que resultan en consecuencias exitosas se retienen; las que llevan a fracasos se descartan. Pues el modelamiento, se extiende en gran medida al alcance y la tasa del aprendizaje. Se distinguen varios efectos del modelamiento: inhibición y

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desinhibición, facilitación de la respuesta y aprendizaje por observación. Este último amplía la tasa del aprendizaje, así como el monto del conocimiento adqu ad quir irid ido, o, y se di divi vide de en lo loss si sigu guie ient ntes es pro proce ceso sos: s: At Aten enció ción, n, reten retenci ción, ón, producción y motivación. La investigadora toma esta teoría, para sustentar las diversas forma o situaciones de aprendizaje que se producen a partir de las estrategias o estilos de aprendizaje que tenga a bien considerar el docente en su praxis  pedagógica. Esta teoría cumple funciones de información y motivación: comunica la probabilidad de las consecuencias de los actos y modifica el  grado de motivación de los observadores para actuar del mismo modo. Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeño son el estadio de desarrollo del estudiante, el prestigio y la competencia de los modelos, así  como como las las conse consecu cuenc encia ias s vi vicar caria ias, s, la las s meta metas, s, las las ex expe pect ctat ativ ivas as y la auto auto eficacia.

Marco Jurídico En este este apa aparta rtado do la inv invest estiga igador dora a toma toma en cons consider ideraci ación ón tod todos os los inst instru rume ment ntos os lega legale les, s, de decr cret etos os y re reso solu luci cion ones es qu que e está están n vinc vincul ulad ados os directamente con la tema objeto de estudio. En ese sentido, la investigación se sustenta jurídicamente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009) y la ley de ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005). Consti Con stituci tución ón de la Repúbl República ica Bol Boliva ivaria riana na de Ven Venezu ezuela ela (19 (1999). 99).En su  Artículo 102; establece: “La educación es un derecho humano y un deber  fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. (…)”

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Este artículo contiene postulados importantes tales como, el derecho de todos a la educación, con énfasis en la gratuidad de la enseñanza en todos sus niveles y modalidades. También destaca el deber en que esta el sistema educativo de formar, individuos participativos, creativos y conscientes de la transformación social desde una concepción humanista que pueda servir de cimiento científico para el desarrollo de la sociedad.

En cuanto a la Ley Orgáni Capí pítu tulo lo I, Orgánica ca de Edu Educaci cación ón (20 (2009) 09)..El Ca  Artículo 4, Reza: Educación y Cultura que la educación como derecho humano y deber deb er social social fun fundam dament ental al ori orient entada ada al des desarro arrollo llo del potenc potencial ial creativo del ser humano en condiciones históricas determinadas constituyen el eje central en la creación transmisión y reproducción de las diversas manif manifestaci estaciones ones valores es erísti culturales, cultur ales,pro invencion invenciones, es, expr expresi esione ones, s, repr represen esentac tacion iones es yy valor car caract acterí sticas cas propia piass par para a apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educació educ ación n como como pro proceso ceso ese esenci ncial al par para a prom promove over, r, for fortal talecer ecer,, y difundir valores culturales. (p. 7)

De acuerdo a lo planteado en el articulado 4, se vislumbra el derecho que qu e ti tiene ene cada cada se serr huma humano no para para desarr desarrol olla larr su andam andamia iaje je inte intele lect ctua uall y  heurístico con base a los conceptos y de prácticas que propugna la cultura  para luego ser trasmitida a los estudiantes mediante un proceso educativo que no so que son n si siem empr pre e está estáti tico cos s y va camb cambia iand ndo o así así como como lo hace hacen n las las sociedade ades, por lo que que debe eben adecuar uarse a los nuevos vos tiempos y  requerimientos del nuevo republicano.

Por su parte, el artículo 5, garantiza que: El Estado docente es la expresión rectora de la educación en el cumplimiento de su función como derecho humano universal y deber social fundamental fundamental al servicio público que se materializa materializa en las políticas educativas, Garantiza planes, programas, proyectos, actividades y servicios que aseguren a todos oportunidades y la promoción de la participación protagónica y corresponsable de la

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familia, la comuni familia, comunidad dad educat educativa iva y organiz organizaciones aciones comunita comunitarias rias de acuerdo a los principios de esta ley. El citado citado artículo artículo 5, hace hace un llamad llamado o al cumpli cumplimie miento nto de la función función indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber  social fundamental, fundamental, inalienable, inalienable, irrenunciable irrenunciable y como servicio público que se materializa en las políticas educativas. Es decir, se plantea la necesidad del  estado de dotarse de un sistema de educación pública que sirviera para su cons consol olid idac ació ión n pero pero que que adem además ás estab estable lezc zca a que que es un debe deberr del del es esta tado do sostenerla económicamente.

El Ca Capí pítu tulo lo II, II, Ar Artí tícu culo lo 17, 17, re refe feri rido do a los los corr corres espo pons nsab able less de la educación, establece que: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábit hábitos os en los niños, niños, niñas, adolesc adolescentes, entes, jóvenes, para cultivar  respeto resp eto,, amo amor, r, hon honest estida idad, d, tolera toleranci ncia, a, ref reflexi lexión, ón, par partic ticipa ipació ción, n, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Es Esta tado do so son n cor corre respo spons nsab able less en el pr proce oceso so de educa educaci ción ón ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.15). En atención a lo planteado en el artículo 17, se entiende que docentes, esta estado do y re repr pres esen enta tant ntes es so son n la tria triada da de la corr corres espo pons nsab abil ilid idad ad en la orientaci orient ación, ón, planif planifica icació ción, n, enseña enseñanza, nza, y direcci dirección ón acertad acertada a del proceso proceso educativo, dentro de una praxis fundamentada en estrategias de aprendizaje enriqu enr iqueced ecedora ora y estimu estimulant lante, e, para su partici participac pación ión activa activa.. La int integr egraci ación ón escuela- comunidad, constituye un ideal desde el trabajo de investigación que se plantea, para el bienestar de todos.

En relación a la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005),  en su título IV: de la Educación y la Cultura. Capítulo I: De la educación propia y el régimen de educación intercultural bilingüe. Del derecho a la educación de los pueblos y comunidades indígenas. En su Artículo 74. Establece: “El Estado garantiza a los pueblos y comunidades indígenas el

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derecho a su educación propia como proceso de socialización y a un régimen educativo de carácter intercultural bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores, tradiciones y necesidades” (p. 17). Es decir, que nuestros indígenas tienen el mismo derecho que cualquier  vene venezo zola lano no de form formars arse e y capa capaci cita tars rse e form formal alme ment nte e dent dentro ro del del si sist stem ema a educat edu cativo ivo venezol venezolano ano respet respetand ando o sus saberes saberes ancestr ancestrale ales, s, costumb costumbre re y  trad tradic icio ione nes, s, que lo los s id ident entif ific ican an y dete determ rmin inan an sus sus esti estilo los s de vi vida da y por  por  consiguiente del aprendizaje..

Con respecto a la Educación propia de los pueblos y comunidades indígenas. En el Artículo 75. Se garantiza: “La educación propia de los pue uebl blos os y co com mun unid idad ades es ind ndííge gena nass es esttá bas asad ada a en los los sist sistem emas as de socialización de cada pueblo y comunidad indígena, mediante los cuales se transmiten y renuevan los elementos constitutivos de su cultura” (p. 17). Esto implica que el proceso formativo debe considerar la interrelación social de los mi miem embr bros os de la las s co comu muni nida dade des s in indí díge gena nas s con con la fina finali lida dad d de prov provee eer  r  conocimientos pertinentes, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valo valore res s y todo todo aque aquell llo o que que cara caract cteri eriza za a los los seres seres huma humano nos s desd desde e su multiculturalidad.

En re rela laci ción ón de dell ré régi gime men n de ed educ ucaci ación ón in inte terc rcul ultu tural ral bili biling ngüe, üe, en su  Artículo 76. Consagra: La ed educa ucaci ción ón in inte tercu rcultltur ural al bili biling ngüe üe es un rég régim imen en ed educ ucat ativ ivo o específico que se implantará en todos los niveles y modalidades dell si de sist stem ema a ed educ ucat ativ ivo o par para a lo loss pu pueb eblo loss in indí díge gena nas, s, y esta estará rá orie orient ntad ado o a favo favore rece cerr la inte interc rcul ultu tura ralilida dad d y a sati satisf sfac acer er las las nec ece esidade dess ind ndiividuales y co collectivas de los pue puebl blo os y comunidades indígenas. Este régimen está fundamentado en la cultura, valores, normas, idiomas, tradiciones, realidad propia de cada pueblo y comunidad y en la enseñanza del castellano, los aportes científicos, tecnológicos y humanísticos procedentes del acervo cultural de la Nación venezolana y de la humanidad. Todo ello estará desarrollado en los programas de estudio. (p.18).  

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En este sentido, esta especialidad educativa del sistema venezolano exhorta al docente a consolidar espacio donde los elementos culturales sean considerados relevantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las comunidades comuni dades donde existen existen distintas distintas culturas en intera interacción cción constante como son nuestras comunidades indígenas. El Estado de esta forma debe diseñar   políticas educativas que den reconocimiento de otras cosmovisiones e integrarlas en la planificación y currículo escolar como una línea transversal   para la formación de estos ciudadanos.

CEREBRO III LIENZO EPISTÉMICO Y METODOLÓGICO El lienzo lienzo epi episté stémic mico o y met metodol odológi ógico co rec recoge oge los proc procedi edimie miento ntoss y la deliline de neaci ación ón de dell cam camin ino o o ru ruta ta qu que e de debe be tr trans ansititar ar la inves investitiga gador dora a par para a concretar la investigación. Al respecto, Arias (ob.cit.), refiere: “La Metodología se define como la disciplina que elabora, sistematiza y evalúa el conjunto del aparato técnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la búsqueda de datos y la construcción del conocimiento científico” (p. 23), es decir, la meto me todo dolo logí gía a co cons nsis iste te ent entonc onces es en un co conj njun unto to co coher heren ente te y rac racio iona nall de técnicas técni cas y procedi procedimient mientos os cuyo propós propósito ito fundamental fundamental apunta a imple implementar  mentar  proc pr oceso esoss de re reco cole lecci cción ón,, clas clasifific icac ació ión n y va valilida daci ción ón de la in info form rmac ació ión n y

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experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el conocimiento científico.

Fundamentación Epistemológica En el contexto epistémico se entraman en una serie de normas o principios repr pres ese entadas por el para radi dig gma, donde se vislumbr umbra a distincione disti ncionesrelaci srelaciones-op ones-oposicio osiciones nes fundam fundamentale entaless entre alguna algunass nocion nociones es matrices que generan y controlan el pensamiento, es decir, la constitución de teorías y la producción de los discursos de los miembros de una comunidad científica determinada. En este sentido, Morín, (1982), señala que: El para parad digma igma se co conv nvie iert rte, e, as asíí, en un pr prin inccipi ipio re rect ctor or del del cono conoci cimi mien ento to y de la exis existe tenc ncia ia hu huma mana na,, de dond donde e na nace ce la intr intrad aduc ucib ibililid idad ad y la inco incom mun unic icab abililid idad ad de los dif difer eren enttes paradigmas y las dificultades de comprensión entre dos personas ubicadas en paradigmas alternos. (p. 23). Por consiguiente, que esta postura desborda los límites que le fijara Kuhn. No se limita a cada una de las distintas disciplinas científicas, sino que in incl cluy uye e la to tota talilida dad d de la cienc ciencia ia y su rac racio iona nalilidad dad.. Lo Loss plane planeam amie ient ntos os positivistas de Kuhn han de ser aquí plenamente superados por una nueva concepción científica implicadora y transdisciplinaria. Dado las características del estudio y de acuerdo a los propósitos, la investigación se apoya en los postulados del Paradigma Post positivista, el cual es visto por Martínez (ob. cit.), como: Un sistema básico de ideas sobre la naturaleza de la realidad y sobre la naturaleza de nuestro conocimiento de ella, que, en conju con junt nto, o, fo form rman an un una a nu nueva eva pe persp rspec ectitiva va ge gene neral ral y un una a vi visi sión ón diferente difere nte del mundo, el cual toma en cuenta el todo para hacer un análisis holístico, que presente los nexos y relaciones con la naturaleza de la realidad. (p. 34).

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Por lo que const constituyen ituyen un nuevo paradigma, basa basado do en una teoría de la racionalidad diferente, que efectúa un rescate del sujeto y de su importancia así, la observación no sería pura e inmaculada, sino que implicaría una inserción de lo observado en un marco referencial o fondo, constituido por  valores, intereses, actitudes y creencias. Este paradigma delinea una ruta pertinente para la investigadora para conocer la realidad en su contexto natu na tural ral de acue acuerdo rdo a la lass viven vivenci cias as e in inte terac racci cione oness pro produ duct cto o de dell tr traba abajo jo docente en situaciones reales.

Fundamentación Ontológica, Axiológica y Teleológica Ontológica: Todo acto educativo tiene implícito lo humano; y es el ser humano quien interpela al hombre sobre su propia existencia. Como lo platea Heidegger, (2003); increpa al hombre abierto a la “significatividad” (p. 167). Es decir, la educación debe responder a las realidades particulares y globales, tomando en consideración al hombre y la mujer que viven, sueñan, trabajan y tienen el derecho de conocer y aprender el mundo. En es este te se sent ntid ido, o, la in inve vest stig igaci ación ón se llllev eva a a ca cabo bo en la Ed Educa ucaci ción ón universitaria, de donde se vislumbra la ruta ontológica con base al ser en cuanto ser y del ser causa de todos los eventos o situaciones inmersa en el proceso formativo del individuo. Aquí la investigadora busca estudiar el ser de las cosas que están implic implicadas adas en la Neuroeducac Neuroeducación, ión, Procesos cogniti cognitivos vos y los Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios; específicamente en los participantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe. No obstante, la educación implica un proceso protagonizado por el ser  humano en su contexto cultural, donde se establece una sinergia con la naturaleza del hombre y la cultura en su totalidad; lo que significa que cada particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las

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demás. Desde demás. Desde est este e con contex texto, to, cobr cobra a releva relevanci ncia a los val valores ores,, tra tradic dicion iones es y realidad de cada pueblo o comunidad indígena del país desde su esencia, identidad y su capital intelectual antropológico.

Axiológica: La investigación toma en consideración la naturaleza de los valores imbricada imbri cada en la reali realidad dad objeto de estudio con base a los juic juicios ios de valor que se realizan en el contexto los actores universitarios. Para ello, la investigadora asume un enfoque entramado en una pedagogía intercultural para emerger un diál di álog ogo o co const nstruc ructitivo vo entr entre e lo loss dist distin into toss va valo lore ress qu que e se co conj njug ugan an en lo loss espacios de la universidad con bases a los conocimientos, saberes y prácticas de las comunidades indígenas que hacen vida en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. Sin embargo, para el desarrollo de la investigación, la autora consideró pertinente los valores propios de la Ciencia; que según Echeverría (2000), son:: “La ver son verdad dad,, vero verosim simili ilitud tud,, prec precisi isión, ón, coh cohere erencia ncia,, rig rigor, or, gen general eralida idad, d, fecundidad, adecuación empírica, contractibilidad, entre otros.), que suelen denominarse valores epistémicos o internos” (p.4). En este sentido, es imperativa que la investigación se revista del rigor  científico desde científico desde una perspectiv perspectiva a axiológic axiológica a que cumpla con ciert ciertas as normas que regulan el quehacer investigativos. En este contexto, vale agregar lo in indi dica cado do po porr Me Mert rton on (1 (194 942), 2), qu quie ien n af afir irma ma que, que, “a “ade demá máss de mé méto todo doss y conocimientos, la ciencia también incluye un conjunto de valores y normas culturales que gobiernan las actividades llamadas científicas” (p. 23) lo que implica considerar aspectos morales y técnicos. En este devenir de ideas, Bunge, (2000), niega la dicotomía entre hechos y valores; afirmando que: “…el contenido del conocimiento científico es axiológicamente neutral, pero algunos criterios que se utilizan en ciencia

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son claramente claramente normat normativos; ivos; es por ello que el lengu lenguaje aje de la ciencia contiene contiene oracio ora ciones nes valora valorativ tivas” as” (p. (p.45). 45). Por con consig siguie uiente nte,, el que quehace hacerr cientí científic fico o del investigador representa una escuela de moral, develando que la ciencia, en su complexus teóricos y praxeológico no es éticamente neutral.

Teleológica: Toda investigación aborda una realidad o fenómeno para estudiar sus causas de porque se hace algo o a donde se quiere lleg llegar. ar. Es por ello, que la investigadora estudia la neuroeducación, en función a los procesos cognitivos y los estil estilos os de aprendi aprendizaje zaje en los estudian estudiantes tes universit universitarios; arios; para llegar a un fin que se traduce en la creación de un corpus teórico para optar al grado de doctor en educación. De acuerdo a esta inquietud, la autora fija una serie de metas con base a una serie de propósitos que la van a llevar a concretar la producción doctoral. Por consiguiente, la investigadora acude a un entramado de técnicas y métodos métod os de natural naturaleza eza científi científica ca para estudiar la razón del fenómeno que se abor ab orda da en func funció ión n de su fin. fin. Aq Aquí uí se plan plante tea a la inte intenc ncio iona nalilida dad d de la investigadora con base a la doctrina filosófica de las causas finales, que en este estudio se traducen en la creación de una tesis doctoral que a futuro per erm mitirá infund ndilos ir procesos conoci cim mient en tos y ysalos bidestilos ur uríía rde elac aci ionad nado co con n los la neuroeducación, cognitivos aprendizaje en estudiantes universitarios.

Fundamentación Metodológica Para darle una secuencia lógica y consistente a la investigación, la misma se fundamenta en el Enfoque Cualitativo, dado que esta considera difere diferente ntess nivele niveless com como o com comple plemen mento, to, como como cont contrapa raparte rte,, del delimi imitac tación ión y

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acentu acen tuac ació ión n de di dive vers rsos os mé méto todo doss y pro proce cedi dimi mien ento to in inte tersu rsubj bjet etiv ivos os par para a conocer.  Al respecto, Watson-Gegeo (2008), afirma que: “la investigación cualit cua litati ativa va cons consist iste e en des descrip cripcio ciones nes det detall alladas adas de situaci situacione ones, s, even eventos tos,, personas, interacciones y comportamientos, que son observables y vividos en un determinado determinado tiemp tiempo o histór histórico” ico” (p.23). Es decir que este enfoqu enfoque e incorpo incorpora ra a lo loss pa part rtic icip ipant antes es a pa part rtir ir de sus expe experi rien enci cias, as, acti actitu tude des, s, creenc creencia ias, s, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos. En este este sent sentid ido, o, el en enfo foqu que e cual cualititat ativ ivo o vien viene e a cont contri ribu buir ir con con la investigadora para desarrollar un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación indag ación dirigida, en el cual, se toman decisio decisiones nes sobre lo investigabl investigable, e, en tanto se está en el campo objeto de estudi estudio. o. Investiga Investigarr de manera cualitativ cualitativa a es operar con símbolos lingüísticos con el fin de reducir la distancia entre teoría y datos, entre contexto y acción. No ob obst stant ante, e, la in inves vestitiga gaci ción ón cu cual alititat ativ iva a su subra braya ya el pr proc oced edim imie ient nto o hermenéutico y la comprensión de los procesos desde un enfoque naturalista, el cual ayuda a situarnos situarnos en el contexto en el que ocurre el aconte acontecimie cimiento nto y permite registrar las situaciones, marcos de referencia, y aquellos eventos sin desgajarlos de la realidad en la que tienen lugar.

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Gráfco 11. Fundamentación Filosófca de la Invesgaci ación.

Grafico 11. Fundamentación Filosófica de la Investigación.  Fuente: Realizado por la autora (2020).

Método de aproximación al Fenómeno Según los parámet ámetrros que ha delinea nea la invest stiigadora y los requerimientos que sugiere el fenómeno para su estudio, la investigación toma como referencia el camino investigativo el giro hermenéutico de la fenomenológica en Martín Heidegger que consolida el Método Fenomenoló Fenom enológico gico Herme Hermenéutic néutico o. De la feno fenome meno nolo logí gía a hu huss sser erlilian ana a se mantiene el impulso, es decir su radicalismo. La necesidad de partir de lo inmediato; pero Heidegger sustituye “conciencia trascendental” por “vida en su factualidad”, lo que supone un descenso al mundo de la existencia. En este sentido, Heidegger (2003), define el concepto de fenomenología en Ser y Tiempo como: “lo que se muestra, sacar a la luz, hacer que algo se visible en sí mismo, poner a la luz” (p. 3) Asimismo, destaca Heidegger  (Ibí (I bíde dem) m),, El sent sentid ido o me metó tódi dico co de la inve invest stig igac ació ión n de la de desc scri ripc pció ión n fenomenológ fenom enológica ica “es una interpret interpretación ación (...) (...) La fenomenolog fenomenología ía del Dasein es hermenéutica en la importancia originaria de la palabra, significación en la que designa el quehacer de la interpretación” (p.38). Porr cons Po consig igui uien ente te,, el Mé Méto todo do Fe Feno nome meno noló lógi gico co He Herm rmen enéu éutitico co de Heidegger se basa en una fenomenología interpretativa o hermenéutica, la cu cual al fu fue e pre prese sent ntada ada por el auto autorr com como o una una me meto todo dolo logí gía a fifilo losó sófifica ca para para descubrir el significado del ser (entes) o existencia de los seres humanos en una manera diferente a la tradición positivista. Con esta postura metódica, Heidegger pretende entender lo que significa ser una persona y cómo el mundo es inteligible para los seres humanos. La fenomenología mira las cosas por sí mismas. Un fenómeno para Heidegger es lo que se muestra por sí mismo, lo que se hace manifiesto y vi visi sibl ble e po porr sí mi mism smo. o. Una Una en entitida dad d pu pued ede e ma mani nife fest star arse se po porr sí mi mism sma a de diferentes maneras dependiendo del acceso que se tenga a ésta.

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La investigadora acudió a este método, ya que el mismo le brinda la oportu opo rtunid nidad ad de nar narrar rar cierto ciertoss even eventos tos introsp introspect ectivo ivoss viv vivenc encial iales es que son sujetos a un ejercicio hermenéutico desde la mirada de los actores educativos inte interv rvin inie ient nte e en la inve invest stig igac ació ión. n. Pa Para ra ello ello,, la inve invest stig igad ador ora a toma toma en consideración su vasta trayectoria educativa que la hace conocedora de la realidad que se estudia para rememorar situaciones vivenciales que tienen implicaciones en la educación universitaria y en la praxis que debe adoptar el doce do cent nte e pa para ra ha hace cerr de los los pr proc oces esos os de en ense seña ñanz nza a y ap apre rend ndiz izaj aje e un apostolado humano, cultural y social que tiene que ir en función de formar a nuestros profesionales del futuro.

Contexto Geográfico del Estudio e Informantes Clave La investigación tomó como escenario el Municipio Indígena Bolivariano Guajira del estado Zulia, en Venezuela. Ubicado al norte del estado, donde se ubica el Aula territorial de la Guajira venezolana perteneciente al Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”. Para efecto de este estudio la investigadora estará considerando como informantes clave a dos estratos conformado por 5 Docentes y 3 estudiantes de la especialidad de educación Intercultural Bilingüe perteneciente a pregrado. Para Pa ra la sele selecc cció ión n de los los info inform rman ante tes, s, la inve invest stig igad ador ora a tomó tomó en consideración consideració n los siguientes criterios: Docentes activos que estén trabajando con alguna unidad curricular perteneciente a educación Intercultural Bilingüe, con disposición a tomar parte de la investigación, conocedor de la realidad educativa de los estudiantes de la Guajira venezolana, tener un conocimiento básico sobre las virtudes que ofrece la neuroeducación a la praxis docente universitaria. De igual forma, se requieren de estudiantes activos, dispuesto a colaborar con la investigadora y tener la motivación para hacer los aportes necesarios de sus experiencias de aprendizajes.

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Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información En relación a las técnicas de recolección de la información, Martínez (ob. cit.), señala: “comprende los procedimientos y actividades que le permite al in inves vestitiga gado dorr ob obte tene nerr la in info form rmac ació ión n ne nece cesa saria ria para para dar dar res respu pues esta ta a su pregunta de investigación”. (p. 437), según, los propósitos de la investigación, una de las técnica empleadas, es la Observación Participante; esta técnica se toma en consideración de acuerdo a los eventos y situaciones observadas co con n an ante tela laci ción ón por me medi dio o de la cual la in inves vestitiga gador dora a en un mo mome ment nto o dete de term rmin inad ado, o, dond donde e esta esta pudo pudo ap apre reci ciar ar los los da dato toss de form forma a dire direct cta, a, participando en el hacer cotidiano de la realidad que se estudia e implica que la inve invest stig igad ador ora a se invo involu lucr cre e dire direct ctam amen ente te de ma mane nera ra cons consci cien ente te y planificada con la actividad objeto de la observación. Respecto a la observación participante, Ruiz e Ispizua (1989), citados porr Silv po Silva, a, (2 (200 006) 6),, cons consid ider eran an qu que e la ob obse serv rvac ació ión n “e “ess una una po pode dero rosa sa herramienta de mayor uso en las investigaciones científicas, en virtud de que en la observación se establece una comunicación entre el observador y el fenómeno observado” (p. 80). En ese acto de intercambio la investigadora pue uede de inter nterpr pret etar ar lo qu que e ocu curr rre e y va a ob obte tene nerr de es esta ta man aner era a un co cono noci cimi mien ento to má máss sist sistem emát átic ico, o, pr prof ofun undo do y co comp mplet leto o de la re real alid idad ad qu que e observa.  Asimismo, se estará utilizando la Entrevista en profundidad; según Rusque (2001), “es una técnica interactiva mediante la cual el entrevistador  sugiere al entrevistado unos temas sobre el que es estimulado para que exprese sus pensamientos de forma libre, conversacional y poco formal, sin tener en cuenta cuenta lo correcto del mater material ial recogi recogido”. do”. (p. 17). Ello sig significa nifica,, que una ve vezz se sele lecc ccio iona nado doss los los info inform rman anttes clave lave,, se será rán n entre ntrevi vist stad ados os reiterativamente, en una interacción sincrónica o asincrónica mediada por las tecnologías de la información y comunicación, a fin de recabar la información pertinente para erigir el corpus teórico.

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  Por otro lado, con respet respeto o a los instr instrumento umentos, s, el estud estudio io conside consideró ró en primer pri mera a ins instan tancia cia situac situacion iones es observa observada da por la inv invest estiga igador dora a la cua cuall fue posible mediante la utilización de una guía de observación participante y el cuaderno de notas. Para las entrevista se utilizará un Guión, el cual constituye un instrumento flexible, con preguntas abiertas que orientan a la investigadora en el proceso de la entrevista en profundidad hasta lograr de acuerdo con Thon Th onso son n (2 (200 005) 5),, “l “la a satu satura raci ción ón de los los da dato tos” s”.. (p (p.. 37). 37). En esta esta fase fase la investigadora puede ayudar su memoria cognitiva, apoyándose en recursos tecnológicos como video grabadoras, cámaras fotográficas, para reproducir  los acontecimientos sucedidos. De igua iguall ma mane nera ra,, el diar diario io de camp campo o cons constititu tuye ye un una a he herr rram amie ient nta a fu fund ndam ament ental al de la in inve vest stig igac ació ión n cu cual alititat ativ iva a para para ap apoya oyarr el in inst strum rument ento o privilegiado de la observación participante, donde se registran las anotaciones sobre sob re los suce sucesos sos,, con convers versaci acione ones, s, imp impres resione iones, s, acc accion iones es y asp aspect ectos os de interés: viene a ser el registro de las observaciones que se hacen en el proceso investigativo, donde se plasma lo cotidiano, sirviendo como base para la teorización y triangulación pues permite relacionar la información obtenida, obtenida, con la teoría consultada.

Validez y Credibilidad de los Hallazgos En relación relación a los ccriterio riterioss de vvalide alidezz de la invest investigació igación, n, se utili utilizó zó la tr tria iang ngul ulac ació ión n y con contr tras asta taci ción ón de fu fuent entes, es, po porr cuant cuanto o pe perm rmitite e to toma marr en consideración los aportes de los teóricos, aportes de los actores, y los aportes de la investigadora a los fines de construir un cuerpo de ideas coherente respecto respect o al objet objeto o de estudio. estudio. En este sentido, sentido, se asumi asumirá rá la combinación combinación de dos o más fuentes de datos y teorías para validar el nuevo conocimiento conocimiento que emergerá. En ese ese cont contex exto to,, la vali valide dezz va a esta estarr or orie ient ntad ada a en un nive nivell de concordancia interpretativa, tal como plantea Parra (2000), quien propone “s “sol olic icititar ar la co cola labo borac ració ión n de lo loss su suje jeto toss in info form rman ante tess pa para ra co conf nfir irma marr lo loss

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resultados de las entrevistas aplicadas a profundidad, los cuales deber ser  sometidos a chequeos constantes de las personas entrevistadas, para su debida corrección, verificación y comparación con su construcción inicial, todo lo cual le imprime a la investigación criterios de calidad, ética y autenticidad” (p. 23) En este este contex contexto, to, Martínez Martínez (ob. cit.), cit.), dic dice e sob sobre re la con contra trasta stació ción n lo siguiente: “es una etapa de la investigación que consiste en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en el marco teórico-referencial” (p.77). Para ver cómo aparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos teóricos más amplios y explicar  mejor mej or lo que el est estudi udio o ver verdade daderam rament ente e sig signif nifica ica.. Es, por con consig siguie uiente nte,, también tambi én un proceso típic típicamente amente evaluat evaluativo, ivo, que tiende a reforza reforzarr la validez y la credibilidad. En re rela laci ción ón a la Cr Cred edib ibililid idad ad,, Ma Mart rtín ínez ez (ob. (ob. cit. cit.), ), señ señal ala a qu que: e: “La credibilida credib ilidad d va a estar orientada hacia el nivel de concord concordancia ancia interpret interpretativa ativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo fenómeno”. (p (p.2 .256) 56).. Se co comp mprob robar aran an lo loss res resul ulta tado doss co con n un nivel nivel de co conc ncord ordan anci cia a interpretativa, interna donde la información obtenida por diferentes fuentes y puntos de vista, sean verificadas por su pertenecía y consistencia.

Técnicas de Análisis de la Información Las técnicas de análisis de la información representan una de las fases más importantes, porque permite a la investigadora diseñar la estructura de un si sist stem ema a de ma matr tric ices es par para a sist sistem emat atiz izar ar y anal analiz izar ar la in info form rmac ació ión n po por  r  categorías de entrada, el discurso de los actores, la identificación de las categorías apriorísticas y emergentes. La interpretación de estas categorías por parte de la investigadora, así como la elaboración de un mapa teórico emergente que servirá de insumo para la construcción del aporte teórico final conforme a la razón teleológica de la investigación.

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En este sentido, Rodríguez, Gil y García (1999), manifiestan que “el análisis de la información es un conjunto de manipulaciones, tr tran ansf sfor orma macio cione nes, s, re reflflex exio ione ness que que re real aliz izam amos os co con n el fifin n de extr extrae aerr lo loss significados relevantes en relación a un problema de investigación” (p. 32) Para Pa ra el ello lo la in inve vest stig igad ador ora a hizo hizo us uso o de la lass té técn cnic icas as de Ca Cate tegor goriz izac ació ión, n, Estructuración, Triangulación y la Teorización. En relación a la Categorización, Martínez (ob. cit.) señala: Es un proceso trata de asignar categorías o clases significativas, de ir con const stan ante teme ment nte e di dise seña ñando ndo y re redi dise seña ñand ndo, o, in inte tegr grand ando o y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, párrafo, evento, hecho o dato; y como nuestra mente salta velozmente de un proceso a otro tratando de hallarle un sentido a las cosas que examina, como se adelanta y vuelve atrás con gran agilidad para ubic ub icar ar a ca cada da el elem emen ento to en un co cont ntext exto o y par para a modi modififica carr ese ese contexto o fondo de acuerdo con el sentido que va encontrando en los elementos, se aconseja una gran tolerancia a la ambigüedad y cont contra radi dicc cció ión n (q (que ue,, qu quiz izá, á, sean sean sólo sólo ap apar aren ente tes) s),, un una a gr gran an resistencia a la necesidad de dar sentido a todo con rapidez, y una gran oposición a la precipitac precipitación ión por concep conceptuali tualizar, zar, categorizar categorizar o codificar las cosas de acuerdo con los esquemas que nos son ya familiares. (p.45)  En consecuencia, se procederá a sistematizar la información recaba de los informantes clave a través de un sistema de matrices, es importante referir  que se elaborará una matriz para cada informante donde se refleje el número de lílíne nea, a, la lass expre expresi sion ones es de lo loss in info forma rmant ntes es,, la lass cat categ egor oría íass y la lass su subbcategorías, para luego proceder a contrastar la información de las diversas fu fuen ente tess pa para ra re real aliz izar ar un una a tr tria iang ngul ulac ació ión n qu que e permi permita ta ala ala in inves vestitiga gador dora a interpretar la información con miras a crear un corpus teóricos aportando un nuevo conocimiento a la ciencia. Por otro Por otro lad ado, o, en re rela laci ción ón a la Estructuración, Mart Martín ínez ez (o (ob. b. ci cit. t.), ), menciona lo siguiente:

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El proceso de estruct estructuración uración es un ejerci ejercicio cio continuo que tiende a validarr una comprensión realista y autént valida auténtica ica del tópico estudi estudiado. ado. El ser humano es superior a los animal animales, es, no por la riqueza de su información sensorial, ya que la mayoría de los animales poseen una agudeza visual, auditiva, olfativa, etc., muy superior a la del hombre, sino por su capacidad de relacionar, interpretar y teorizar  con esa información. La inteligencia humana tiene una propensión natural innata a buscar regularidades y la capacidad básica de orden ord enar ar la lass co cosas sas,, seg según ún se sean an se seme meja jant ntes es o dife difere rent ntes, es, de acuerdo con su natural naturaleza eza y caract característ erísticas icas y según la interacción que se dé en entr tre e el ellas las.. Esta Esta ac actitivid vidad ad me ment ntal al est está á en acc acció ión n continuamente y puede sorprendernos con sus hallazgos hasta en el mismo sueño. (p.46) Todo esto hace que la investigadora se aproxime a cualquier expresión de la vida humana, no con la famosa tabula rasa de John Locke, sino con expectativas y prejuicios sobre lo que pudiera ser el objeto observado. Debido a ello, la interpretación implica una "fusión de horizontes", una interacción dialéctica entre las expectativas del intérprete y el significado de un texto o acto humano. En términos de la psicología de la Gestalt, aunque no siempre, diríamos que la realidad exterior tiende a sugerirnos la figura, mientras que nosotros le ponemos el fondo (contexto, horizonte, marco teórico).Heidegger sostiene que “ser humano es ser interpretativo”; es decir, que la interpretación, más que un “instrumento” para adquirir conocimientos, es el modo natural de ser de los sere seress hu huma mano nos, s, y todo todoss los los inte intent ntos os cogn cognos osci cititivo voss pa para ra desa desarr rrol olla lar  r  conocimientos no son sino expresiones de la interpretación sucesiva del mundo. De igual forma, se recurrió recurrió a la Triangulación de Fuentes, esta técnica se basa en analizar datos recogidos por diferentes técnicas, lo cual permite analizar una situación de diversos ángulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o técnicas de recogida de datos. Al respecto, Martínez (ob. cit.), “la triangulación comprende el uso de varias estrategias para estudiar un mismo fenómeno” (p.23), es decir, la triangulación ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde diferentes ángulos (sea cual sea el tipo de triangulación) y de esta manera aumentar la validez y

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cons consis iste tenc ncia ia de los los ha hallllaz azgo gos. s. Se cr cree ee qu que e un una a de las las vent ventaj ajas as de la triangulación es que cuando dos estrategias arrojan resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos. Finalmente el proceso de valoración de los hallazgos culmina con la Teorización, la cual es vista por Martínez (ob. cit.), como: Es un ejercicio continúo de validación y de creación de credibilidad en nuestr nuestros os result resultados. ados. El proceso de teoriza teorización ción utiliza todos los medios disponibles disponibles a su alcanc alcance e para lograr la síntesis final de un estudio o investigación. Más concretamente, este proceso trata de inte integr grar ar en un todo todo cohe cohere rent nte e y lógi lógico co los los re resu sultltad ados os de la investigación en curso, mejorándolo con los aportes de los autores reseñados en el marco teórico-referencial después del trabajo de contrastación. (p. 89).  Al respecto, Einstein solía decir que "la ciencia consistía en crear  teorías". Pero una teoría es un modo nuevo de ver las cosas, y puede haber  muchos modos diferentes de verlas. Esta visión permite realizar un análisis que qu e in incl cluy uye e la re reflflexi exión ón y pl plant anteam eamie ient nto o de pr preg egunt untas as alred alrededo edorr de la lass actividades prácticas cotidianas, que normalmente a nivel teórico no se tienen en cuenta, con el propósito de crear a partir de lo que se observa nuevas ideas. Para que la sistematización se lleve a cabo es fundamental que exista una organización de los datos que permita establecer criterios y logre un conocimiento acerca del objeto estudiado.

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CEREBRO IV HALLAZGO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN En este estudio para obtener la comprensión interpretativa se toman como referencia los criterios de Martínez (2014), es fundamental valerse de diversos procesos de pensamientos los cuales serán delimitados con los objetivos objet ivos y los pasos o fases del enfoque fenomenoló fenomenológico gico hermenéut hermenéutico. ico. Por  lo tanto, prevalecieron todo los aspectos que se evidencian, ya que el sujeto únicamente puede dialogar de sus vivencias, que proceden de la actuación humana está determi determinado nado por la experiencia. Desde Desd e es esta ta pers perspec pectitiva, va, el co conj njun unto to de in info form rmac acio ione ness emana emanada dass durante el proceso investigativo de acuerdo al desenvolvimiento holístico en el en el Contexto Geográfico del aula territorial de la Guajira perteneciente a la UPEL Instituto pedagógico Rural El Mácaro Luis Fermín., es interés para la actividad activ idad invest investigati igativa va mediante mediante el uso de múltipl múltiples es técnicas de recolecc recolección ión de datos, datos, cuy cuyas as fue fuente ntess de acción acción y razo razonam namien iento to concib concibier ieron on aspect aspectos os altamente significativos en esta investigación.

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Sin Sin emba embarg rgo, o, para ell ello o se nece necesi sita ta ent enten ender der y vi visl slum umbra brarr qu que e el fenómeno: fenóm eno: neuroeducaci neuroeducación: ón: un enfoq enfoque ue transd transdicispl icisplinario inario desde el prisma de lo loss pro proce ceso soss co cogni gnititivo voss y lo loss es estitilo loss de ap apren rendi diza zaje je en lo loss est estud udia iant ntes es univers uni versita itarios rios,, es pie pieza za de un sis sistem tema a educ educati ativo vo com comple plejo jo reve revelad lador or que requiere requie re ser analizarl analizarlo o de manera holís holística tica e integral porq porque ue forma parte de un todo articulado y contextualizado en analogía con la experiencia de la que forma parte. Pues la investigadora investigadora como ser pensant pensante e establece un continuo continuo saber que le provea provea mayores mayores sucesos, ví vínculos nculos y así poder aho ahondar ndar en la propia particularidad de los eventos que se desarrollan en esta investigación.  A tal efecto, el propósito primordial en esta investigación es reconstruir  los aportes psicológicos, axiológicos, epistémicos y filosóficos involucrados en la ne neur uroc ocie ienc ncia ia como como en enfo foqu que e tr tran ansd sdic icis ispl plin inar ario io para para la ed educ ucac ació ión n univer univ ersi sita tari ria a en conj conjun unto to con con los los acto actore ress educ educat ativ ivos os inme inmers rsos os en la especialidad de intercultural bilingüe, situación educativa vivencial esta que le provea aportes para la incorporación de nuevos estilos de aprendizaje, el significado de los procesos cognitivos involucrados en las diversas situaciones de aprendizaje, y como el docente universitario puede propiciar un mejor  aprendizaje con estrategias neuro innovadoras. Desde Desd e un en enfo foqu que e tra rans nsdi dici cisp splilina nari rio o en la UP UPEL EL co com mo cu cuer erp po cogn cognos osce cent ntes es pr pris ismá mátitico co tr tran ansf sfor orma mado dorr de su re real alid idad ad al ejec ejecut utar ar y prof pr ofund undiz izar ar su ex exper perie ienc ncia ia.. Qu Que e dem deman anda da ho hoyy dí día a se serr pun puntu tual aliz izada ada e interpretada desde su experiencia y realidad académica Universitaria que evidencia el problema. Para det determinar erminar cuáles son las condiciones científicas y ed educ uca ativas pa parra la creac aciión de un aproximación teóri ricca de la neuroeducacion: una orientación transdisciplinaria en función de los procesos cognitivos que coadyuvan los estilos de aprendizaje de los estudiantes de pregrado de la especialidad intercultural bilingüe. En cons consec ecue uenc ncia ia,, los ha hallllaz azgo goss pa part rtiier eron on de la re refl flex exió ión n de la invest inv estiga igadora dora que le per permit mitió ió generar generar conoci conocimie miento ntoss a tra través vés de apo aporte rtess relevantes releva ntes de los actores clave de la instit institución ución objet objeto o de estudio, cuyo foco

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de atención atención sson on las experie experiencias ncias d desde esde su esenci esencia a o est estructura ructura explor explorando ando sistemáticamente el sentido de lo que acontece y la forma en la que acontece el proceso educativo en la UPEL, como articulan y contextualizan los aspectos que emerge a partir de los datos, y el énfasis en el desarrollo de una aproximación teoría. En este orden de ideas, García, A (2013), determina que: La investigación científica es una actividad que está encaminada a la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del mundo conocido, del cual hace un análisis descriptivo en base a las experiencias intersubjetivas que se obtienen las señales, indicaciones para interpretar la diversidad de símbolos. A partitirr de al par allílí es posi posibl ble e in inte terpr rpret etar ar lo loss pr proce oceso soss y estr estruc uctu tura rass sociales. En las ciencias sociales se requieren de constructos y tipos para investigar objetivamente la realidad social; éstos tienen que tener las características de una consistencia lógica y una adecuación al fenómeno estudiado. (p.15).  A tal efecto, en este es estudio tudio la reflexión comprensiva estuvo enmarcada en los enunciados de los actores clave en tiempo y espacio, y que además según (obcit), (obcit), tiene la validez universal de la vivenc vivencia ia individua individual,l, es decir, es universalmente aceptable que esa vivencia es así, para ese individuo. En este sentido se concretan en: a) la primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base para el conocimiento; b) el estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en cuenta su marco referencial; y c) su interés por conocer cómo las personas experimentan e in inte terp rpret retan an el mu mundo ndo so soci cial al qu que e con const stru ruye yen n en in inte terac racci ción ón,,   co como mo un una a dimensión sui géneris de existencia humana, caracterizada por el entorno y por la relación mutua entre los seres.   Desde Desd e este este cont contex exto to,, el mé méto todo do inte interp rpre reta tatitivo vo que que pe perm rmititió ió a la investigadora extraer las ideas y significaciones, cuya complejidad quedó determinada por la naturaleza del evento o del conocimiento neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos estil os de aprendi aprendizaje zaje en los estudiant estudiantes es univer universitar sitarios, ios, razón de ser de esta investigación.

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Discernimiento de la Práctica Institucional Universitaria

En el ra razo zona nam mient iento o de los re resu sult ltad ados os de es estte es estu tudi dio o su surg rgió ió exclusivamente exclusivamen te de los modos de concie conciencia ncia de los actores cl clave ave en víncul vínculo o interp interpreta retativ tivo o y el ent entend ender er de la inv invest estiga igadora dora part partici icipant pante e del proceso proceso educativo universitario de la UPEL. Al respecto Hurtado, J (2012), que: La naturaleza de los rasgos neurocerebrales del conocimiento de lo loss proce proceso soss co cogn gnititiv ivos os dev devie iene nen n de la lass rel relac acio ione ness y de la lass iteraciones algunas entendibles desde una sola sola dimensión y otras inter y multidimensionalmente, en un contexto en el que las cosas, vistas como en este caso en eventos que suceden espaciotemporalmente a partir de múltiples y variadas relaciones ocurren en la medida que los eventos se suceden inte integr grat ativ ivam amen ente te.. Es Esto to expl explic ica a el porq porqué ué un de dete term rmin inad ado o conocimiento esta en relación con el anterior y, a su vez, prefigura el conocimiento por venir. (p.25). Para lo cual Para cual,, en este estudio estudio para obtene obtenerr una may mayor or comp comprens rensión ión asume una dinámica a partir del principio de integralidad de las técnicas e instrumentos para recolectar la información como proceso de investigación, de indagac ind agación ión,, ape apertu rtura ra y compren comprensió sión n de la inv invest estiga igadora dora esencia esenciales les en cualqu cua lquier ier explor exploraci ación, ón, est establ ableci eciend endo o un estilo estilo sis sistem temáti ático co e ínt íntegro egro del fenómeno abordado. De allí, se procedió a obtener la información mediante recursos técnicos y equipos necesitados necesitados para tal fin entre estos: un dispos dispositivo itivo móvil móvil,, aunado a situaciones observada por la investigadora la cual fue posible mediante la utilización de una guía de observación participante y el cuaderno de notas, los cuales cua les per permit mitier ieron on realiz realizar ar registr registros os des destac tacado adoss dur durant ante e la ent entrev revist ista a a prof pr ofund undid idad ad,, co con n el fin fin de re regi gist strar rar la lass an anot otac acio ione ness so sobre bre lo loss eve event ntos, os, diálogos, percepciones, actividades de interés:, donde se asienta lo periódico, aprovechándose como plataforma para la teorización y triangulación ya que admite vincular la iinformación nformación conseguida, con la teoría teoría analizada. analizada.

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Razón Razó n po porr la cual, cual, el pr propó opósi sito to de la in inve vest stig igac ació ión n fu fue e co cons nsegu eguir  ir  información significativa del contexto educativo universitario objeto de estudio des esde de su tempo empora rallidad idad,, pa para ra Cr Crea earr una una ap apro roxximac imació ión n teó eóri ricca de la neur ne uroe oeduc ducac ació ión: n: un enf enfoqu oque e tr trans ansdi dici cisp splilina nari rio o de desd sde e el pr pris isma ma de lo loss procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis “Lu is Fermín Fermín”, ”, aula aula ter territ ritoria oriall Guajir Guajira a vene venezol zolana. ana. Las inform informaci acione oness se obtuvieron mediante la entrevista a profundidad y observación participante . (Ver Anexo A). En este sentido, los datos cualitativos en este estudio se expresan en forma de palabras o textos para ayudar a comprender a la investigadora ciertas acciones y actitudes de los actores clave que no son cuantificables, por lo que su uso es muy importante para fundamentar cualquier investigación seria. Para seria.  Para ello la investigadora hizo uso de las técnicas de Categorización, Estructuración, Triangulación y la Teorización. (Ver Anexo B). Res espe pect cto o a la ca catteg egor oriz izac ació ión n en la in inve vest stig igaci ación ón cu cual alititat ativ iva a la categorización se constituye en una parte fundamental para el análisis e acuerdo Chaves,  Chaves, C (2005), porque: interpretación de los resultados de acuerdo Este proceso consiste en la identificación de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las per perso sonas sele ccio nada das smopara pares a enci uncial esen tudi dio. o.la La categ catció egor izaci cons co nst tituy itnas uye e se unlecc miona ec ecan anis ism esen alestu re red duc ucci ónoriz dación e ón la información recolectada (p.1).  En el mismo orden de ideas, Martínez (2014), plantea sobre el proceso de categorización que: Se trata de categorizar las partes en relación con el todo tod o de desc describ ribir ir catego categoría ríass o clases clases sig signif nifica icativ tiva, a, de ir con consta stante ntemen mente te diseñando y rediseñando integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiéndole significado de cada sector, evento, hecho o dato. Dado que muchas categorías que tiene el mismo nombre no serán idénticas sino que tendrán propiedades o atributos

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diferentes, se les asignaran sub categorías o propiedades descriptivas para mayor may or especi especiali alizaci zación ón pue pueden den ser causas, causas, con condici dicione oness consec consecuenc uencias ias,, dimensiones, tipos, proceso entre otros.  Aunado a esto (Obcit), manifiesta que cuando se categoriza: La mente inicia inicia un aut autént éntico ico jue juego go con las cat categor egorías ías:: percibe percibe contra contrasta sta compara, compara, agrega y ordena categorías y sus propiedades, establece nexos, enlaces o relaciones relaci ones y especu especula. la. Cada una de estas activ actividades idades mental mentales es es una rama menor de la siguiente. La categorización o clasificación de contenidos y, más todavía, su estructuración teórica requieren, en general mucha concentración. No pueden ser tareas que se puedan realizar en retazos de tiempo ya que se necesita de una atención especial.   Razón lo cual se establecieron una serie de matrices ( una para cada informante clave participante), para sistematizar la información recaba de los involucrados en el acto educativo de la UPEL, donde se refleja el número de items, las expresiones de los informantes, las categorías y las subcategorías, para luego proceder a contrastar la información de las diversas fuentes para re real aliz izar ar un una a tr tria iang ngul ulac ació ión n qu que e pe permi rmita ta a la in inve vest stig igad adora ora in inte terpr rpret etar ar la in info form rmac ació ión n con mi miras ras a cre crear ar un cor corpus pus te teór óric icos os ap apor orta tand ndo o un nu nuev evo o conocimiento a esta investigación educativa y por su puesto la ciencia.

Entrevista a Profundidad El objetivo de esta etapa es lograr con la implementación de la entrevista a profundidad según los criterios de Martínez (2014), una descripción del fenómeno en estudio que resulte lo más completa y no prejuiciada posible y al mismo mism o tiemp tiempo o refleje la realid realidad ad vivida por cada sujeto, su mundo y situación en la forma más auténtica. En este caso objeto de estudio en la Universidad Pedagó Ped agógic gica a Exp Experi erimen mentar tar Liberta Libertador dor en la esp especi eciali alidad dad de Educ Educaci ación ón Intercultur Inter cultural al Bilin Bilingüe güe del Instituto Pedagógic Pedagógico o Rural El Mácaro “Luis Fermí Fermín”, n”, aula territorial Guajira venezolana. Mediante un protocolo de la entrevista que

94

 

co cons nsis iste te en des descr crib ibir ir det detal alla lada dame ment nte e lo ex expre presad sado o po porr lo loss sujet sujetos os de investigación, un fenómeno bien observado y registrado será más fácil de describir todas sus características con autenticidad. (ob.cit.). En este orden de ideas, su fase estructural fundamenta en obtener de la desc de scri ripc pció ión, n, lo loss tó tópi pico coss referi referido doss en es este te est estud udio io par para a punt puntual ualiz izar ar los argumentos medulares que son interpretados por la investigadora desde un lenguaj len guaje e cual cualita itativ tivo o cie cientí ntífic fico. o. A tal efecto efecto,, los informa informante ntess cla clave, ve, com como o actores altamente significativos que distinguen perennemente el fenómeno, co cons nstititu tuye yen n el co conoc nocim imie ient nto o ex exis iste tent nte e y el reque requeri rido do actu actual alme ment nte e en el contexto educativo universitario en exploración. Por lo tanto, marca y aporta una serie de informaciones y datos que necesi nec esitó tó la inv invest estiga igadora dora para obt obtener ener evento eventoss cog cognosc noscent entes es nec necesar esarios ios `par `p ara a la inte interp rpre reta taci ción ón,, cote cotejo jo y ra razo zona nami mien ento to he herm rmen enéu éutitico co qu que e le vi visl slum umbr brara aran n un una a com compre prens nsió ión n ade adecu cuad ada a a la lass pa part rtic icul ular arid idad ades es de la especi esp eciali alidad dad de Edu Educac cación ión Intercu Intercultu ltural ral Bil Biling ingüe üe del Instit Instituto uto Ped Pedagó agógico gico Rural El Mácaro “Luis Fermín. En consecuencia, se conto con la participación de 8 Informantes Clave y los Hallazgos, serán valorados a través del análisis de sus disertaciones que de acuerdo acuerdo a los cri criterios terios de Rodrí Rodríguez, guez, Gil Gil y Garcí García a (1999), dicho “a “análisi nálisiss de la informa informació ción n es un con conjun junto to de man manipu ipulac lacion iones, es, tra transf nsform ormaci aciones ones,, reflexiones que realizamos con el fin de extraer los significados relevantes en relación a un problema de investigación” (p. 32). Es por por el ello lo,, qu que e la entr entrev evist ista a a pro profu fund ndid idad ad es estu tuvo vo diri dirigi gida da a (5 (5)) docentes, (3) estudiantes, quienes representaron los informantes claves en aten atenci ción ón a los los ob obje jetitivo voss espe especí cífifico coss de la inve invest stig igac ació ión, n, mo most stra rand ndo o disposición para la consecución de la entrevista, la cual se abordó de la siguiente manera: Se elaboró el cuadro de protocolo de las entrevistas con lo loss ít ítem emss respe respect ctiv ivo o de inte interé réss en el estu estudi dio o or orie ient ntad adas as po porr un gu guio ion n diseñado para los informantes claves, tal, como se detallan a continuación en el cuadro :

95

 

Cuadro 1. Protocolo de la Entrevista: Neuroeducación: Neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios. I

FASE

I

Descripción detallada de la entrevista en Profundidad 

N Ítem 1

F

Ítem 2 

Ítem 3 

Ítem 4 

Ítem 5 

O fcar car acilitar el proceso de aprendiz aprendizaje aje La psicología es undamental para comprender comprender el Signif comportamiento individual de los desarrollado desarrollado por el estudia estudiante nte al enviar un estudiantes. Dentro de la psicología la rama de mensaje y orientar acciones que propician un

En primer lugar debe ormarse ormarse en el área de la

En primer lugar dejo claro los criterios bajo los

ne neur uroe oedu ducc a acc iion on..

cua cuales les ser serán án evalua evaluados, dos, los que imp implic lican an

uncio onami namie ento nto opmo de las capacidades capacidades

necesario que en su prácca proesional realice

uncio ones nes cognivas, vas, de igual orma explic explico o

interés en el estudiante en los contenidos y

la neurociencia explica la orma cómo unciona el cerebro en la generación de las emociones y

intelectuales del educando. de esta manera se

las sig siguie uiente ntess

la

claramente todo el proceso de elaboración de

competenc compe tencias ias de mayor importanc importancia ia por

procesos cognivos. Por su parte la pedagogía es

evit evitan an las disper dispersiones siones y garanza garanza que las

programación neurolingüísca neurolingüísca al momento de

acvidades, pues dicho proceso de elaboración

medio de la programación neurolingüísca,

la ciencia encargada de estudia el proceso de

uncio ones nes cerebrales de los estudiante estudiantess se

com comuni unicar carse se

de acvidades también se corresponden con el

evitándose de esta orma la dispersión de los

transmisión de conocimiento. Hablar

centren en lo que pretende enseñar el docente

diagnosco diagno sco de las condicciones iones cognivas vas de

educandos. con respecto a la neuroeducacion

triada en lo que actualmente se conoce como

en un momento determinado.

cada estudiante, c) planifcación de acvidades

desencadena, desenc adena, al recibir recibir un mensaje que

neuroeducacion signifca una nueva pedagogía

educavas educavas que se circ circunscri unscriban b an dentro de la

Representa una estrategia muy eecva para

R M A N T

el desarrollo de los procesos de enseñanza y apr aprend endiza izaje. je. En cuanto cuanto al

pro proces ceso o

enseñanza permite permite al do docente cente centrar centrar

esmula esmul a

de el

claramente las áreas del cerebro cerebro

deseadas, la creavidad lógica y memoria. 

E

de esta

con conoci ocimiento m ientoss

Luego Luego

de

sólid dos os en este este acvid acvidade ades: s: con

los

a)

pos posee eerr

ámb ámbito ito es uso de

est estudi udia antes, ntes,

b)

un

en la cual la transmisión de los conocimientos

neuroeducacion, y d) acilitador de un proceso

se hace de la manera lo mas aserva posible de

de apr aprend endiza izaje je en el cua cuall los est estudi udiant antes es

acuerdo al uncionamiento del cerebro.  

ad dq qu uii er er en en

lo oss

co on no occ im ie nt nt os os

sie siempr mpre e

el des desarr arroll ollo o

de compet competenc encias ias y

desarrollo cognivo.

po orr

descubrimiento.

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

D

Primero recurro a la lectura de textos y Las acvidades se soportan en un proceso La experiencia permite el desarrollo de un Recurro a la transdicisplinariedad a través de presentaciones en videos sobre los diversos connuo de interpretación colecva de la aprendizaje signifcavo en el cual intervienen práccas educavas en la cual se integren el contenidos para que los estudiantes puedan realidad por parte de los educandos, los conocimientos previos del educ educando ando sobre uso de las disntas inteligencias que son ejercitar la interpretación a través de la undamentadas en producciones escritas la temáca aportados por el entorno, en la expresadas en la teoría de la s inteligencias comprensión lectora y audiva, deendidas en conversatorios.

O

También se experimentación ocurre un aprendizaje por múlples, múlples, de allí la importancia de combinar: posteriorm posteriormente ente desarrollo experiencias propician los espacios de lecturas crícas, por descubrimiento y la observación reexiva conversatorios, producciones arscas de los vivenciales con los actores sociales medio de las conversatorios y lecturas de los desarrolla la capacidad de interpretación y el estudiantes, praccas que requieran el uso del involucrados en la temáca que pretendo

C

videos,

muchachos pueden conocer nuevas palabras, y

jornadas ensenar en las que promuevo conversatorios

educandos, y fnalmente escritas desarrollan tanto el discurso oral como

E

acvidades anteriores producción escrita propia sobre lo aprendido, tesis

N

Para las audivas y visuales recurro a videos,

con sus parcipaciones orales y producciones

sendo críco de los estudiantes.

conversatorios y trabajo de campo. 

cuerpo,

estadíscos sencillos y otros. Es importante solicito a los estudiantes que realicen una el escrito. para el desarrollo del pensamiento se

recurre al proceso de la síntesis. En el que de

se ejecutan dentro de una metodología de la cual deberán sustentarla oralmente.  

proyectos educavos. apoyada en reerentes teóricos para contrastar con la experiencia de los actores vinculados a la temáca,

para

fnalmente

el

observación

de

ecológicas, producciones escritas, registros donde parcipan los

estudiante construye

mencionar que todas las

acuerdo a cada contenido se traza una su

interpretación

integrando elementos de la tesis con su antesis bajo su perspecva.

T E 1  Nota: Ítems: 1 ¿Qué significado tiene para ti la Neurociencia? 2 ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion?. 3¿Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del del cerebro humano de los estudiantes? 4 ¿Qué ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones , actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De qué manera manera propicias el aprendizaje en los estudantes mediante mediante estrategias visuales, auditivas vas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas. Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

96

 

 

Cuadro 2. Protocolo de la Entrevista : Neuroeducación: Un enfoque transdicisplinario transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios consideración el funcionamiento del cerebro humano de los estudiantes? estudiantes? 4 ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones , actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De q qué ué manera propicias el aprendizaje en los estudantes media mediante nte estrategias visuales, auditivas auditivas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas. Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 3.Protocolo de la entrevista : Neuroeducación: un enfoque transdicisplinario transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios I

Descripción detallada detallada de la Entrevista en Profundidad 

FASE I

97

 

Ítem 2 

Ítem 1

N

Ítem 3 

Ítem 4 

Ítem 5 

F O R M

La Neuroeducación es una nueva interdisci interdisciplina p lina o

Estos tres elementos hoy día se consideran

Estoy de acuerdo acuerdo que estas estrategia estrategiass se deben realizzar ar

-Debe ser un docente invesgador para que este a la

transdiscip plina lina que promueve la integración ó n de las

esenciales ciales

enseñanza

tomando en cuenta cuenta el uncionam uncionamiento iento del cerebro en los

vanguardia en los nuevos procesos que involucran la

ciencias de la educación, compaginadas con aquellas

aprendizaje opmo porque en la neurociencia

estudiantes a ntes que los docentes deben conocer los procesos

enseñanza de los estudiantes y además ser innovador

d is is c ip lili na na s

para para

un

proces proceso o

de

de ess ar ar ro ro llll o

uliza las unciones cerebrales para emocionar al

emocionales de orma individual de sus estudiantes para poder

y los mas importante ser proacvo a los cambios en el

neurocognivo del ser humano, y que ene que ver

estudiante a nte y así de esta manera prepar preparar ar el

ulizar las mejores estrategias que le permitan dirigir un proceso

proceso educavo. 

directamente con el aprendizaje, que son los cambios

cerebro para que este logre un aprendizaje

de aprendizaje de manera más eecva.

qu ue e

se

o ccu up pa an

de ell

duraderos en el potencial conductual del individuo

signif fcavo cavo y la psicología se preocupa por la

como resultado de la experiencia.

conducta, comportamiento e nto y personalidad del

anteriormente cada uno es individual y aprende de manera dierente dierente y ulizzo o estrategias neuroeducavas para emocionarlos y entre esas puedo mencionar que les coloco canciones y los pongo a bailar, por otro lado aplico PNL para saber quiénes son visuales, audivos o cinescos para poder encaminar mejor sus procesos y esto me ha dado resultado.

indiv viduo iduo dando diagnóscos de situacion situaciones y

A

soluci u cio ones nes

para para

encami encaminar n ar

los

proces procesos os

educavos. Pues las estrategias pedagógicas debe

N

Para realizar este proceso debo primero saber y conocer a los estudiantes de sus propios aprendizajes y hacia donde debo encaminarlos para que tengan un aprendizaje signifcavo de acuerdo a sus conocimiento conocimientos previos y esto se hace en constante observación e interacción con los alumnos es día a día para poder orientar bien sus procesos porque como dije

ser compables con el uncionamiento cerebro y deben contribuir por tanto a esmular la creación de nuevas redes y circuitos de comunicación en el

T

aprendizaje 

E Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

D O C E

Una de las cosas que me caracterizan cuando enseño Es importante que para que se de este procesos Trabajo con presentaciones en power point y mapas mentales Para aplicar este eslo de enseñanza lo primero que Es una colecvidad prismáca diversa donde cada evento es que dialogo bastante explico los temas de orma en los estudiantes se debe alimentar los para los estudiantes que son visuales, pero a su vez también me hay que hacer es darle un nuevo giro a la educación pedagógico incluye los procesos cognivos y revelan pararaseada y ulizo muchas anécdotas y cuento pensamientos de acuerdo a lo que el docente gusta narrarles historias para los audivos y para los venezolana desde sus bases flosófcas y una nueva comportamientos, actudes y actudes que haya ormación al docente que no quiere entender que no explicación desde alguna de las disciplinas que le aportan chistes en orma graciosas y soy muy gestual con las quiere que este aprende de algún contenido cenestésicos por lo general colorean igual que los demás acerca debe ser solo trasmisor de conocimiento sino otras verentes y elementos. manos y la cara con eso logro captar mediante los importante para que este luego lo almacene y de las acvidades con la dierencia que a estos cuando terminan provocar en el estudiante expresión de sus propios sendos al alumno y logro llamar su atención pero pueda converrlo en lenguaje y como estrategia la acvidad los dejo que hagan dibujos que deseen así no sea de conocimientos y la búsqueda de los mismos para esto lo hago mas con estudiantes de inicial, básica y se pueden ulizar mapas mentales y la acvidad correspondiente del tema, aunado ello comencé a incorporar nuevos esquemas mentales de acuerdo a media con estudiantes universitarios lo hago pero de conceptuales. trabajar las emociones siendo una de las experiencias más sus interés y estos que giren en tornos a las nuevas manera dierente menos dramácos,( por decirlo de hermosas que tuve porque ellos empezaron a cambiar su tendencias globales del desarrollo tecnológico, algún modo) pero igual se ríen y logro captar su comportamiento agresivo y desobediente.

además vaya de enmarcado al contexto social y a los

intereses uturos de los estudiantes. Pero

atención lamentablemente e mente la mayoría mayoría de los docentes no conocen la neuroeducación ni la PNL, de allí para

N

empeza empezarr a educar haciendo uso del cerebro exige desarrollar en el estudiante las actudes y habilidades necesa necesarias rias para la generación generación de conocimiento, el

T

ejercicio de su capacidad críca.

E 3

Nota: Ítems: 1 ¿Qué significado tiene para ti la Neurociencia? 2 ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion?. 3¿Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del del cerebro humano de los estudiantes? 4 ¿Qué ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones , actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De qué manera manera propicias el aprendizaje en los estudantes mediante mediante estrategias visuales, auditivas vas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas.

98

 

Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 4. Protocolo de la entrevista : Neuroeduc Neuroeducación: ación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de

aprendizaje en los estudiantes universitarios 

99

 

Cuadro 5. Protocolo de la Entrevista: Neuroeducación: Un enfoqu enfoquee transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios. I N

Descripción detallada detallada de la Entrevista en Profundidad 

FASE I

F

R M A N T

Ítem 2 

Ítem 1

O

Ítem 3 

Ítem 4 

Debe ser una orma de desarrollar enseñanza

Intere Interesan sante, te, con

y

un pro proces ceso o

discip plina lina ayuda al proce proceso so educavo a

consciente sobre el papel de la unción del

tomar en cuenta las capacidades innatas

cer cerebr ebro o par para a el logro logro de los objevos objevos

del ser humano. Mucho se habla de las

Es undamental porque la bases de alguna manera la conciencia está regida por las unciones cerebrales, de all allíí conver convergen gen nec necesi esidad dades es y pos posibi ibilid lidade adess educavas cuando se aplican herramientas basadas

educavos. educa vos. Es un paradigma en la que el

necesid dades ades educav educavas as y al tomar en

en las maniestaciones de las unciones cerebrales.

docente enoca los procesos de enseñanza y

cuenta cuenta los aportes de cada disciplina i na se

apr aprend endiza izaje je

las

apr aprend endiza izaje je a

través través de

el apo aporte rte de

cada cada

 

Ítem 5 

La creavidad en el arte de enseñar y mediar

Apelando su experiencia encia propia, su cont contexto exto

proce procesos sos de apren aprendizaje dizaje valiéndose valiéndose de las

socioc sociocultur ultural al y ortalecer ecer sus expectava expectavas, s,

unciones cerebrales. Un docente que media es

des desarr arroll ollamo amoss

aquel que ene conciencia que el aprendizaje es

estudiantes a ntes vamos creando, nos valemos valemos del

est estrat rategi egias as

que

jun junto to

al

una experiencia parcular y está determinada

ambie ambiente nte para poder aprehender aprehender lo que en

en un contexto neurológico que se reeja en la

realid realidad ad

podrán adoptar actudes actudes educa educavas vas y

conducta y disposición de los actores educavos

educavos, educa vos, por ejemplo, ejemplo, cuando estoy con

herramientas herram ientas que le brinda las unciones

curriculares que en verdad respondan a la

rente a la ormalidad de la educación plasmada

estudiantes bilingües, la didácca está basada

cer cerebr ebrale aless

realidad del contexto escolar. 

en polícas educavas, se requiere una actud

en el bilin bilingüism güismo, o, se toma en cuenta que hay

innov innovadora adora y consiente ente de las necesidades necesidades

procesos de comprensión que divergen en cada

educavas.

contexto lingüísco.

valiiéndos éndose e en

cualqu cualquier iera a

de

tod todas as

que

sea

su

condición.

nos

pla plante nteamo amoss

como como

obje objevo voss

E Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Creo que en eso consiste la libertad de los Es clave porque es el vínculo y vehículo Ningún aprendizaje surge de la nada sino de la Cuando reconoce el papel del cerebro en la de los procesos de aprendizaje, mayor aprendizajes, en mi área de EIB parmos aún en el contexto indígena porque tanto

D O C E

de experiencia, del ambiente y del contexto ormación del ser humano, en la confguración

sociocultural, al parecer es lo que hace propicio cultural y el sistema de valores propios y El arte y el juego, la música, imágenes o de manera los diversos análisis sobre la educación la lengua materna como la segunda lengua juega un papel crucial en la integral, audio y video son herramientas que la conciencia cienfca del ser humano, colecvos para recrearlo en un proceso de tradicional, el tratamiento de bilingüismo en coadyuvan en los procesos de aprendizaje y apoyan básicamente es el mecanismo por medio del enseñanza y aprendizaje se hace necesario comunicación y las relaciones simétricas el contexto escolar… evocamos la memoria entre docente, currículo y estudiante, por nuestra labor do cente. cual crea y recrea sus procesos de aprendizaje mirar los contenidos que brinda las diversas su puesto la comunidad educava en disciplinas que a mi manera de ver no está histórica, la situación embarazosa que viven general, a través de la lengua se confgura los niños que no son atendidos en unción de sus necesidades y expectavas reales. 

N

el

pensamiento de

desarrollo cultural se expresa a través de

supeditada a lo mero cognivo, como por los

pueblos,

el

ejemplo, el papel de la antropología, la

lingüísca desde sus diversos enoques en las la lengua. cuales ellas convergen o divergen….

T E 5  Nota: Ítems: 1 ¿Qué significado tiene para ti la Neurociencia? 2 ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion?. 3¿Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del del cerebro humano de los estudiantes? 4 ¿Qué ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones ,  

100

 

actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De qué manera manera propicias el aprendizaje en los estudantes mediante mediante estrategias visuales, auditivas vas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas. Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 6. Protocolo de la entrevista : Neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios 

101

 

curriculares tomando en consideración el funcionamiento de tu cerebro?( 4.) ¿De qué manera el docente debe incorporar los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje?. (5). ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus operaciones, actividades y funciones cognoscitivas?. (6.) ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? (7) ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? (8). ¿De qué manera te ayuda aprender mediante estrategias visuales, auditivas o kinestésicas?.( 9). ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación? (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplinas que conforman la Neuroeducación; por qué?  Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 7.Protocolo de la entrevista : Neuroeducación: Un enfoque transdicisplinario desde el prisma prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios.  universitarios.  

102

 

funcionamiento de tu cerebro?( 4.) ¿De qué manera el docente debe incorporar los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje?. (5). ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus operaciones, actividades y funciones cognoscitivas?. (6.) ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? (7) ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? (8). ¿De qué manera te ayuda aprender mediante estrategias visuales, auditivas o kinestésicas?.( 9). ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación? (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplinas que conforman la Neuroeducación; por qué?   Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 8 Protocolo de la Entrevista: Neuroeducación: Un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios.  universitarios.   I

Descripción detallada de la Entrevista Entrevista en Profundidad FASE I

N F

Ítem 2 

Ítem 1 O

Ítem 3 

Ítem 4 

Ítem 5 

Desde mi punto de vista, es un, método

Creo que siendo la neurociencias una de las

El aprender contenidos curric curriculares, ulares,

Debe Debe

de enseñanza aprendizaje a través de la

bas bases es

el

detalllando ando requier requiere e de un plan de

ne neur uroe oedu ducc a acc iion on

pracca pedagógica.

comportamiento su desarrollo y plascidad

acción acción como objevo tuene como

apr aprend endiza izaje je a

del cerebro cerebro human humano, o, es una de las ases

fna fna llii da da d

es ese e

neuroeducav ducavas as que aporten desde su

transita la humanidad y en este caso nosotros los

princi n cipales p ales

que

est estudi udia a

que que

a pr pr e end nde e

de

inc incorp orpora orarr

los apor aportes tes de al

tr travé avéss

pr proc oces eso o

la de

de estrat estrategi egia ass

P ued ueden en

ser ser

a

t rra a vés vés

de

he herr ra ra mi mi ent enta as

audiovisuales por medio de las TIC como en la actua actualidad lidad

en esta época de pandemia pandemia que

 

103

 

R M  A

que or orma ma om oment enta a

la orm ormaci ación ó n del

contenido y con cual estrategia. Allí es

observación y experiencia pedagógica un

estudiantes. Con las cuales el cerebro se esmula

individuo en su aprendizaje y evolución en

donde entra la neuroeducacion en las

dia diagno gnosc sco o de su cla clase se de man manera era

con esa diversidad de imágenes, colores, ormas,

su crecimiento en todas las etapas como

estrategias que permitan el desarrollo

int intera eracv cva a

est estudi udiant ante e

mapas conceptuales, entre otros, pues despiertan

comportam comportamiento iento humano para lo cual se

de mis capacidades y actudes a nivel

indep independie endiente nte de la edad que tenga

las emociones e intereses, la curiosidad y salen a

integra con la psicología, confgurando asi

cerebral cerebral y

despierte la plascidad de su cerebro y

ote las pregu preguntas, ntas, interrogante interrogantess y con ello el

recopilar recopilar el

conte contenido nido

par para a

que

el

N

la triada de la neurociencia, la pedagogía y

curricular de manera cíclica en todos

aprenda accionando ese aprendizaje en

la psicología psicología como una discip plina lina que se

los componentes del plan de estudio

el aula y no solo el docente dando su

integr integra a par para a consol consolida idarr su éxi éxito to y su

según mi perfl académico.

clase,

aprendizaje.

efcacia..

T E E S

Ítem 7 

Ítem 6

Ítem 8 

Ítem 9 

Ítem 10 

-Debe realizar el diagnosco inicial y Debe ulizarse de manera sincronizada el En mi opinión como indígena, puedo -No en todos los estudiantes unciona, El dialogo permite no asilarse y desde los inicio determinar las capacidades e intereses lenguaje y el pensamiento. expresar con seguridad que nosotros porque requiere tener el interés y de la humanidad que dieron origen a esta gran de su grupo heterogéneo. los indígenas aprendemos curiosidad sobre el tema, ya que la masa de pensamientos disntos, con la

U

Es un proc proceso eso de Obs Observac ervación, ión, esc escuchar uchar y observa observando ndo y escu escuchando chando,, porque porque reexión reexión y la expe experime rimentació ntación depende necesi necesid dad ad siem siempre pre de interact interactuar. uar. Que Queremos remos --Integ Integrar rar estrategias de gimnasia hablar, donde se produce un pensamiento nuestro sistema cognivo se base en de la estrategia (visual y audiva), no escuelas como la de Pitágoras, donde se reúnen cerebral para captar emociones de lo percibido visto y escuchado, el área audiva, por generaciones y todos aprenden de la misma manera todas las disciplinas anguas. Entonces hoy día se permiendo analizar para poder empezar costumbres las enseñanzas étnicas, reerente a la observación , reexión son requiere volver a la marco munidad de las ideas y

D

propicien.pero dependen de las así ormar holíscamente la ormación base de lo que sería el desempeño y la efcacia de la para descubrir el oco de atención de su lenguaje cuando lo expreso con una aprendemos. De manera que

I

el proceso de aprendizaje. que el estudiante indígena sea mejor vamos actuar desde el dialogo para transormar

T

-

Estrategias Estrategias de sonido sonidoss y de imá imágenes genes mi pensam pensamiento iento n nuevo uevo a tr través avés del del en trav través és de relatos relatos de lo loss abuelos abuelos y así este este caso los ágraos se hacían hacían a buenas buenas acvidades acvidades que se

ene neuroeducacion en esta nueva evolución de la clase y que porcentaje le unciona una y apreciación o respuesta del tema tratado que estar lo visual y audivo para humanidad luego de esta pandemia, como otra estrategia. en

 A

receptor del aprendizaje y la la evolución humana junto con la ciencia de la inormación.

mano,

pues

no

habría

ormación

sin

academia.

N T E 3  Nota: Ítem (1) ¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? (2) ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación.( 3). ¿Qué opinas de aprender los contenidos curriculares tomando en consideración el funcionamiento de tu cerebro?( 4.) ¿De qué manera el docente debe incorporar los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje?. (5). ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus operaciones, actividades y funciones cognoscitivas?. (6.) ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? (7) ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? (8). ¿De qué manera te ayuda aprender mediante estrategias visuales, auditivas o kinestésicas?.( 9). ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación? (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplinas que conforman la Neuroeducación; por qué?   Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

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Comprensión e Integración de las diversas disertaciones producidas por los informantes clave de la investigación El principio de la comprensión integrativo que en esta investigación manejo manej o la invest investigador igadora a desde un criter criterio io holístico holístico del fenómeno estudi estudiado, ado, según Hurtado, J (2012), se refieren a las maneras de conocer de manera si sint ntag agmá mátitica, ca, esto esto es me media diant nte e de desar sarro rollllos os in inte tegr grat ativ ivo o en los cu cual ales es el conocimiento que antecede es contenidos por el saber que prosigue a partir  de comprensiones comprensiones n novedosa ovedosas. s. Los event eventos os y situaci situaciones ones que expres expresan an la re real alid idad ad se per perci cibe ben n y se at atie iend nden en se segú gún n la lass va vari riad adas as ma mane neras ras com como o ocur ocurre ren, n, a fin fin de ge gene nera rarr un una a diná dinámi mica ca comp compre rens nsiv iva a qu que e esta establ blez ezca ca relaciones y propicie descubrir el sentido integral de las cosas. En este orden de ideas, se asume en esta investigación en función del fenómeno estudiado abordando la holística como un llamado a desarrollar en la especialidad de intercultural bilingüe nociones integradoras, participativas, acerca de la educación, la psicología, la neurociencia y en general sobre cualquier aspecto donde el ser humano este presente. Para constituir la

condición mediante el cual suceden los hechos, las circunstancias y las condiciones a raíz de la convergencia multi causal y multidimensional de variados efectos, condición esta capaz de generar variadas resultantes. (ob. cit.). Desde est Desde esta a pers perspect pectiva, iva, la inv invest estiga igador dora a asu asume me en est este e est estudi udio o la capacidad relacional y efecto creativo que da al proporcionar el surgimiento de nue nuevos vos efe efecto ctos, s, llámen llámense se nue nueva va cie ciencia ncia,, innova innovacion ciones es o cre creaci ación ón de espacios espaci os abiertos abiertos hacia interacciones interacciones permanentes en la educación superior  de la especialidad de intercultural bilingüe de carácter novedoso, que exige apertura y comprensión, pero permite al investigador percibir la complejidad y proveer ersse de recur ursso noved edo oso para la ge gen nerac aciión de un mayor  conocimiento. Mediante los datos informaciones de los informantes clave se constituye una vinculación creativa de experiencias y saberes, los cuales mediante la condición 105

 

relacional impulsa una comprensión integrativo, importante y compleja sujeta a su vez al contexto y a las relaciones de las dimensiones en este caso particular  objeto de investigación. Para lo cual Para cual se re real aliz izo o la estr estruc uctu tura raci ción ón se re real aliz izó ó me medi dian ante te la organización de ideas, de desatollar el conocimiento de forma coherente, estructurada y científica, es una etapa utilizable, para la conexión sistémica de la te teorí oría, a, asoc asocia iada da al pens pensam amie ient nto o cient científ ífic ico o de la in inve vest stig igado adora ra,, la interpretación y teorización a través de la lectura comprensiva, pausada de la información trascrita, categorizándola con expresiones puntuales en atención a lo loss da dato toss ap aport ortad ados os po porr lo loss in info form rman ante tess clav claves, es, so sobre bre la ca cate tegor goría íass apriorísticas, dimensiones e interrogantes de la investigación. Los cuales desta destacan can el esclare esclarecimie cimiento, nto, la predic predicción ción y la proyección de acuerdo a las consideraciones manifestadas en la misma, a través de las matrices con sus referidas interpretaciones detalladas a continuación, en la etapa estructural de la entrevista. En este orden de ideas, los informantes clave respecto a la Un Unid idad ad te temá máti tica ca 1: ¿Qué ¿Qué sign signif ific icad ado o tien tienee la

neuroeducacion?  para para el bino binomi mio o do doce cent nte e estu estudi dian ante te pr prop opor orci cion onan an información relevante para este estudio. Los informantes clave refieren en sus razonamientos expresados en ideas ide as que: que: la neu neuroed roeducac ucacion ion con consti stituy tuye e una herr herrami amient enta a de val valor or par para a optitimi op miza zarr los los pr proc oces esos os de en ense seña ñanz nza a ap apre rend ndiz izaj aje e y de desa sarr rrol ollo lo de la inteligencia base al uso óptimo del cerebro. El aprendizaje, además de ser  cognitivo es emocional, de carácter límbico. Uso la provocación de oxitócicas y end endorf orfina inas, s, para genera generarr emocion emociones es en el part partici icipan pante. te. Hem Hemos os ven venido ido usando mucho la neo cortez corteza a e ignorando ignorando el cerebro límb límbico. ico. O ignorando el cerebro derecho.  Que tiene que ver directamente con el aprendizaje, que son lo loss cam cambi bios os du durad rader eros os en el po pote tenc ncia iall co condu nduct ctua uall del del in indi divi vidu duo o co como mo re resu sultltado ado de la exp exper erie ienci ncia, a, medi mediant ante e est estrat rateg egia ias, s, didá didáct ctic icas as do donde nde se involucra el cómo funciona el cerebro.

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En este estudio al contemplar la investigadora los desafíos complejos y global glo bales, es, imp impuls ulsa a desd desde e apro aproxim ximaci aciones ones teó teóric ricas as a la aca academ demia ia UPE UPEL L a encontrar nuevas vías para la producción de conocimientos orientados a problemas y soluciones. Apremia comprender e incluir diversas áreas del conocimiento, la especialidad de intercultural bilingüe.  Modificando el modelo

didáctico tradicional basado en la transmisión de conocimientos aún está vigente en la educación universitaria y requiere procesos de innovación didáctica y educativa. Superando la dependencia entre lo que ensena el profesor en la exposición y lo que el estudiante aprende con carácter  memorístico. Que le admite desde desde esta realidad realidad educati educativa va universi universitaria taria un axio axioma ma al repensar de acuerdo a los criterios de Estrada, & Estrada, J (2020), en otros méto mé todo doss y té técn cnic icas as que se ut utililiz izan an pa para ra la ens enseñ eñanz anza a tr tranv anvers ersal aliz izada ada y holística, el camino es pensar desde un enfoque integrador, que fusione y combin com bine e los con conoci ocimie miento ntoss cie cientí ntífic ficos os con los no cie cientí ntífic ficos os (esp (espiri iritua tuales les,, ancestrales, artísticos, ideas, emociones, experiencias, entre otros de acuerdo

a su contexto contexto situ situaci aciona onal). l). Es decir, decir, cons conscie ciente nte de la fragm fragment entaci ación ón de la especialización ahora requieren integración de conocimientos múltiples. En este sentido, la esencia de la universidad es promover elementos de pensam pen samient iento o y des despert pertar ar la cap capacid acidad ad ima imagin ginati ativa, va, lúd lúdica; ica; de pen pensar sar de manera profunda, abierta, dinámica, creativa e innovadora. Pero, tenemos que preguntarnos preguntarnos qué signi significa fica pensar en la universid universidad ad y de qué manera se relaciona la forma de pensar no solo con la epistemología de los problemas sino también con aspectos metodológicos y ontológicos, y aún más con las dimensiones sociales y políticas educativas para desarrollar formulaciones en torno a conceptos provenientes de la transdicisplinariedad como metodología para  pensar e interpretar los procesos de construcción del conocimiento universitario.

Se tiene entonces que, la Neuroeducación según Battro & Cardinali, (2006), “es una nueva interdisciplina y transdisciplina que promueve una mayor integración 107

 

de la lass ci cienc encia iass de la edu educa caci ción ón co con n aq aque uellllas as qu que e se ocu ocupa pan n de dell de desa sarro rrollllo o neur ne uroco ocogni gnititivo vo de la pe perso rsona na hum human ana” a” (p. 7). Es deci decir, r, emer emerge ge un una a nu nuev eva a co conc ncepc epció ión n edu educa catitiva va do dond nde e se in inte tegr gran an nuev nuevas as cate catego gorí rías as co conce ncept ptua uale less y prácticas basada en el funcionamiento del cerebro humano. perspecti pectiva, va, la neuroeducación es un marco en el que se Desde esta pers colocan los conocimientos sobre el cerebro y la manera como éste interactúa con el medio que le rodea en la vertiente específica de la enseñanza y el aprendizaje. Representa aprendizaje.  Representa una estrategia muy efectiva para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En cuanto al proceso de enseñanza permite al docente centrar el interés en el estudiante en los contenidos y comp compet eten enci cias as de ma mayo yorr im impo port rtan anci cia a po porr me medi dio o de la pr prog ogra rama maci ción ón neurolingüística, evitándose de esta forma la dispersión de los educandos. Con respecto a la neuroeducacion desencadena, al recibir un mensaje que estimula claramente las áreas del cerebro deseadas, la creatividad lógica y memoria.  En consecuencia, en este estudio la investigadora asume los criterios de

Vidal, M (2018), cuando expone que la innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas, de implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación incul cación de nuevos términos, concepcione concepcioness y aproximacio aproximaciones nes teóric teóricas. as. Esta idea pretende destacar cómo, hoy por hoy, goza de mayor credibilidad y validez educativa una visión de la innovación como proceso de construcción institucional y personal que la correspondiente, ya superada, del cambio como tecnología del diseño y difusión de programas educativos . Razona Razo nado doss dicho ichoss pr prog ogra ram mas a la luz de cr criiteri terios os de efic eficac aciia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social; he llamado la atención sobre la innovación en tanto que potenciación de aprendizajes en todo el sistema educativo y como proceso en el que deben participar diversas instancias y sujeto en una adecuada red de roles y relaciones.

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Referente a la Unidad Temática 2 : Opinión de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion. En palabras de los informantes clave, estos tres elementos hoy día se consideran esenciales para un proceso de enseñanza aprendizaje óptitimo óp mo porq porque ue en la ne neur uroci ocienc encia ia ut utililiz iza a la lass fu func ncio ione ness cer cereb ebral rales es pa para ra emocionar al estudiante. Además de ello, expresan que la psicología es fund fundam amen enta tall pa para ra comp compre rend nder er el comp compor orta tami mien ento to indi indivi vidu dual al de los los estudiantes. Dentro de la psicología la rama de la neurociencia explica la fo form rma a có cómo mo fu func ncio iona na el ce cere rebro bro en la gene genera raci ción ón de la lass em emoci ocione oness y procesos cognitivos. Sin Sin embar embargo go,, Sa Sala lass (20 (2003 03), ), señ señal ala a qu que: e: “l “la a neur neuroe oeduc ducac ació ión n qu qued eda a incompleta en un ámbito que no recoge: el aspecto social y la influencia del ento en torn rno o en el pr proc oces eso o ed educ ucat ativ ivo” o” (p (p.. 5) 5).. Es deci decir, r, se deja deja de lado lado lo sociológico que va en función de las condiciones sociales que influyen en los estudiantes, como el entorno en el que se desarrolla su cerebro o el efecto de las rela relaci cion ones es so soci cial ales es qu que e se es esta tabl blec ecen en,, inter nterac acttúa y ma mattiza iza las

apor ap orta taci cion ones es de dell re rest sto o de disc discip iplilina nass pa para ra pr prop opic icia iarr un ap apre rend ndiz izaj aje e socioemocional. Por su parte la pedagogía es la ciencia encargada de estudia el proceso de transmisión de conocimiento. De esta triada en lo que actualmente se conoce como neuroeducacion significa una nueva pedagogía en la cual la transmisión de los conocimientos se hace de la manera lo mas asertiva posible de acuerdo al funcionamiento del cerebro. Es dec decir ir,, pr prep epara ara el cer cereb ebro ro par para a qu que e este este lo logre gre un ap apre rend ndiz izaj aje e significativo y la psicología se preocupa por la conducta, comportamiento y personalidad del individuo dando diagnósticos de situaciones y soluciones para encaminar encaminar los procesos educati educativos. vos. Pues las estrategias estrategias pedagóg pedagógicas icas deben ser compatibles con el funcionamiento cerebro y deben contribuir por  tanto a estimular la creación de nuevas redes y circuitos de comunicación en el aprendizaje.  109

 

 Sin embargo, se observa en este estudio de acuerdo a las disertaciones de los informantes clave, que existe una praxis docente en la especialidad de

in inte terc rcult ultura uralilida dad d bili bilingü ngüe e co con n es esca casos sos co cono noci cimi mien ento toss so sobre bre el proce proceso so neurobiológi neurob iológico co que son imperativo imperativoss para diseñar una praxis docente exitosa, cuyo juicio de valor revela que es algo más que la suma de dos métodos, es una relación de saberes, un todo articulado, donde los actores educativos aprovechan sus fortalezas y minimizan sus debilidades.   Tal como lo revela Collado (2019), en su discernimiento desde una interdepende inter dependencia ncia recíproca. recíproca. Coordinación Coordinación basada en objet objetivos ivos indivi individuales duales y sistémicos sisté micos en diálo diálogo. go. Inmersión en la incertidumbre incertidumbre por la interdependencia interdependencia combin com binada ada y sec secuen uencia cial.l. Hom Homeos eostas tasis. is. Reo Reorie rienta ntació ción n epi episte stemol mológi ógica ca del programa de la especialidad de intercultural Bilingüe. En este sentido, en esta investigación, investigación, la transdi transdicispl cisplinarie inariedad dad busca la unid un idad ad del del con conoci ocimi mient ento o, re ar arti ticu cula land ndo o lo fra ragm gme entad ntado o a tra ravé véss de metodologías dinámicas, sistémicas y complejas, con la finalidad de crear  cone conexi xion ones es en entr tre e los los istm istmos os disc discip iplilina nare ress y, en esta estass cone conexi xion ones es,, la

interacción sujeto/objeto se encontrará en la parte central, siendo esto el resultado de lo transdisciplinar. De allí, la urgente necesidad de mostrar una actitud transdisciplinar, que acep ac eptte tod odo o cono conoci cim mient iento o co com mo pr prov oviision sional al y ab abie iert rto o a cua uallquie quier  r  cuestionamiento, de ahí nace el desafío de la universidad del siglo XXI, pens pe nsar ar la in ince cert rtid idum umbre bre y am ambi bigü güeda edad d co como mo fu fuent entes es de in insp spira iraci ción ón y creatividad, creati vidad, donde nazcan las respuestas a los problemas problemas del mundo y de la sociedad actual, en este este caso en el área educativa intercultural bilingüe de lla a UPEL. En consecuencia, la transdicisplinariedad para pensar el conocimiento universitario, por lo tanto, la misma en el contexto de la educación universitaria se dirige a la búsqueda, al deliberar, preocuparse introducir alt alternativas ernativas para innova inn ovarr frente frente a la debil debilida idad d dis discip ciplin linar ar im impera perante nte,, a los departam departament entos os y co coor ordi dina naci cion ones es estát estátic icos os de con conduc ducta tass y mé méto todo doss pr prof ofesi esion onal ales, es, pa para ra 110

 

establecer un evento innovador en la enseñanza - aprendizaje; porque es evidente evide nte que la ciencia positiv positivista ista y reduct reductora ora se vuelve exiguo para los retos del conocimiento. Se tiene entonces que, la Neuroeducación según Battro & Cardinali, (2006). “Es una nueva interdisciplina y transdisciplina que promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo de la persona humana” (p.7). Es decir, emer em erge ge un una a nu nuev eva a conc concep epci ción ón ed educ ucat ativ iva a do dond nde e se inte integr gran an nu nuev evas as categorías conceptuales y prácticas basada en el funcionamiento del cerebro humano.

Unidad temática 3: Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del cerebro humano de los estudiantes. Es evidente que algunos docentes y estudiantes se resisten a ciertos cambios que la dinámica educativa actual, recursiva y del dialogo les solici sol icita ta trasto trastornar rnar cost costumb umbres res y practi practicas cas ped pedagóg agógica icass que ya no titienen enen

oportunidad real de acción en el ámbito educativo por su normativa rígida, para desarrol desarrollar lar contenidos contenidos curric curriculares, ulares, basados estrategias estrategias pedagóg pedagógicas icas innovadoras. Basada en la experiencia innovadoras. experiencia dado que estas vivenci vivencias as son las que modifican el cerebro. Por co Por cons nsig igui uien entte, dich dichas as es esttra ratteg egiias ex expe peri rien enccial iales de dessde la neur ne urod odid idác áctitica ca fort fortal alec ecen en o de debi bililita tan n el ap apre rend ndiz izaj aje e de dell estu estudi dian ante te dependiendo de la sinapsis que acoplen a las neuronas en una determinada activi act ividad dad o situac situación ión de aprendi aprendizaj zaje e sig signif nifica icativ tivo o desd desde e una com compren prensió sión n holílíst ho stic ica a qu que e co comp mpren rende de e in inte terp rpret reta a la lass nec necesi esida dades des e in inte teres rese e de lo loss estudiante con los contenidos a desarrollarse en el aula de manera vivencial e interactiva. Desde esta perspectiva, la investigadora interpreta que para enseñar y aprender en una época llena de emergencia, como la actual ante circunstancia ajenas aje nas y adv adversa ersass a la Univers Universida idad, d, el mundo y la humanid humanidad, ad, es urgen urgente te 111

 

crea crearr estr estrat ateg egia iass qu que e pr prom omue ueva van n el ap apre rend ndiz izaj aje e acti activo vo,, cola colabo bora ratitivo vo,, cooperativo y poético. Este último es considerado, según Heidegger (1988) y Gibbs (2017), como una evolución constante que se genera en interacción tríadica entre docente, estudiante y aquello que llama a ser aprendido (contenidoscontexto).  Aunado ello, Proclama, la necesidad de promocionar el saber mediante la investigació invest igación n en todos los ámbitos de las cienci ciencias, as, pero también el arte y las humanidades, fomentando y reforzando la innovación, la transdicisplinariedad.  En este orden de ideas, Sánchez (2018), concibe la neuroeducación como como un puen puente te entr entre e la neur neuroc ocie ienc ncia ia bási básica ca y sus sus apli aplica caci cion ones es en educación. Dirigida a la construcción de estrategias didácticas para armonizar 

las metodologías de enseñanza de profesores con las técnicas de aprendizaje de los los alum alumno nos. s. Bu Busc scan ando do cerr cerrar ar el abis abismo mo entr entre e los los cono conoci cimi mien ento toss neurocientíficos y sus posibilidades en un sistema educativo real que solo bien conoce el profesor que día a día permanec permanece e en contacto contacto directo con los

alumnos en su aula. Con la figura de un mediador entre el mundo profesional de la neurociencia y los profesionales de la educación. Esta figura es el “neuroeducador”, que rompa con el modelo tradicional. Se revel revela a ent enton once cess qu que e la ta tare rea a de dell do doce cent nte e no es su sufifici cient ente e co con n dominar una unidad curricular o disciplina, puesto que al actor interviniente como lo es el estudiant estudiante e requieren de la acción educativ educativo o un acercam acercamiento iento a su realidad personal y emocional como vía de acceso comunicacional para logr lograr ar capt captur urar ar su aten atenci ción ón qu que e le pe perm rmitita a pe perf rfec ecci cion onar ar los los pr proc oces esos os cogn cognititiv ivos os de sus sus estu estudi dian ante tes, s, fin fin últi último mo de dell pr proc oces eso o de ense enseña ñanz nza a aprendizaje, con un interés particular en explicar cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje de las personas, ente caso particular parti cular de los estu estudiant diantes es de pregrado de la espec especialid ialidad ad de Educac Educación ión Intercultural Bilingüe.

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 A tal efecto, el espacio universitario educativo apoyado en la neurodidáctica, que provee al profesional de la docencia los conocimientos científicos de la la neurociencia y respalda la forma en que a aprende prende el cerebro humano según los fundamentos del neuro aprend aprendizaje, izaje, que busca facilitar facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal como lo expone Morales (2015), la neurodidáctica es la ciencia que fusiona, por una parte la didáctica y por la otra la neurociencia.

Unidad ttemáti Unidad emática ca 4: 4: Q Qué ué p papel apel debe jugar el docent docentee ante los grand grandes es retoss y desaf reto desafíos íos de la Neuroeduca Neuroeducacion. cion. En la actualidad existen docentes que todavía ignoran el desarrollo de estrategias y métodos que beneficien a la neurodiversidad de los participantes del aula (los estudiantes como grupo focal heterogéneo), que promueva un aprendizaje significativo. Con un grupo de estudian estudiantes tes pasivos, pasivos, norm normati ativos vos y rep repeti etidore doress sin invo involuc lucrars rarse e en la co cons nstr truc ucci ción ón de sa sabe beres res anul anulan ando do así su ser en cuan cuanto to a la vivenc vivencia ia,, emociones y motivación.

Tal como lo refieren los informantes clave, los docentes deben generar  el contacto directo directo con el alumno dentro de un ambiente empático empático y positivo, positivo, fortaleciendo la convivencia en el entorno educativo. Cabe destacar que la neur ne uroc ocie ienci ncia a va de la ma mano no co con n la em emoci oción, ón, lo loss re recu cuerd erdos, os, memo memori ria a y cono co noci cim mient ientos os,, y que al ex expe perrimen imenta tarr todo todoss es esttos fact factor ores es en la ense en seña ñanz nzaap aapre rend ndiz izaj aje, e, lo loss do doce cent ntes es est estarí arían an la labr bran ando do el te terre rreno no de la práctica profesional en su forma de enseñar: alumnos cooperativos, libres, autónomos, artísticos y más sensibles. Es decir, convertirse en un neuroeducador capaz en la construcción de conexiones neuronales que faciliten los procesos de formación y aprendizaje, en el uso de estrategias que coadyuven a obtener buenos resultados en la adquis adq uisici ición, ón, ret retenci ención ón y apl aplica icació ción n del conocim conocimien iento to en el est estudi udiant ante. e. Al respecto Barrera y Donolo (2009), afirman: se requiere un tinte de mayor  creatividad en la educación: alumnos y docentes deben ser hábiles y creativos

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en sus maneras de resolver problemas, en su toma de decisiones, autogeneradas y producto de las demandas educativas modernas. Por ello, se considera que la creatividad puede favorecer y se cree esencial esenci al que se haga. Más aún desde ámbitos univers universitari itarios, os, a los que día a día se debe entender como sedes propicias de construcción de conocimientos innovadores y no puros reproductores de saberes (sin olvidar que las dos cuestiones cuest iones son impor importantes tantes). ).  Se necesitan entonces docentes universitarios interesados en la construcción del conocimiento por parte de los alumnos y con su ayuda, lograr el significado y la comprensión de los contenidos que están aprendiendo. En ese sentido, emerge una disciplina que según Sánchez (2008), “…Es prod pr oduct ucto o de una una tr trililog ogía ía di disc scip iplilinar nar co conf nform ormad ada a por por:: la ne neur uroci ocien enci cia, a, peda pe dago gogí gía a y la ps psic icolo ologí gía, a, la lass cu cual ales es se ent entram raman an para para co conf nfig igura urarr la Neur Ne uroe oedu duca caci ción ón”” (p (p.6 .6). ). En or orde den n de idea ideas, s, se pu pued ede e ap apre reci ciar ar qu que e la neuroeducación tiene sus cimientos con base a tres disciplinas fundamentales

como: neurociencia, pedagogía y la psicología. De allí, la importancia de la neuroeducación, en esta investigación pues la misma juega un papel fundamental que suma una serie de virtudes y aspe aspect ctos os qu que e de ma mane nera ra holí holíst stic ica a le da sign signifific icad ado o a la mi misi sión ón de la neuroeducación la cual estaría imbricada en primer lugar en la Neurociencia encarga enc argada da de dev develar elar las estruct estructuras uras,, cone conexio xiones nes y fun funcio cionam namien iento to del cerebro para su aprovechamiento para el aprendizaje. En segundo lugar, se tiene la Psicología, la cual se encargaría de estudiar la conducta y los procesos mentales de los estudiantes para que el doce do cent nte e pu pueda eda con conce cebi birr la lass me mejo jores res estr estrat ategi egias as pa para ra lo loss pro proce ceso soss de enseñanza enseña nza y aprend aprendizaje, izaje, y finalmente, finalmente, está la Pedagogía, la cual delinea de mane ma nera ra espe especí cífifica ca las las estr estrat ateg egia iass y acci accion ones es acad académ émic icas as qu que e de debe be emprender el docente para propiciar un aprendizaje significativo.

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Debido, a que el rol del dicente requerido en la actualidad en la UPEL, es un ne neur uroe oeduc ducad ador or que titien ene e gr grab abad ado o en sí un se sellllo o pr prop opio io,, no se pu pued ede e establecer con claridad cuáles son sus capacidades y características, ya que la riqueza nace del potencial de sí mismo, es un profesional cualificado capaz de entablar un diálogo interdisciplinar entre los avances en neurociencia aplicada y la ex expe peri rien enci cia a prá ráct ctiica de dell pr prof ofes esor or qu que e día día a día día pone one a pr prue ueba ba su suss metodologías en el aula.

Unidad temática 5 ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus Unidad operaciones, actividades y funciones cognoscitivas .  En referencia a las diversas opiniones de los docentes informantes clave, refiere que en primer  lugar: asumen los criterios según el contenido por los cuales serán evaluados los estudiantes, los que implican siempre el desarrollo de competencias y funciones cognitivas, de igual forma explico claramente todo el proceso de elaboración de actividades, pues dicho proceso de elaboración de actividades también se corresponden con el desarrollo cognitivo. Es decir, de manera

rutinaria, rígida y normativa.  Ante esta situación planteada, la investigadora comprende e interpreta la nec ece esidad ur urge gen nte de pro rop piciar si sittuacione ones de ac acttualizaci ción ón y perfeccionam perfec cionamiento iento dirigido a los docent docentes es universitari universitarios os para entender mejor  cómo funciona el cerebro y en función de ello plantear métodos, técnicas y estr es trat ateg egias ias ne neur uroed oeduca ucatitivas vas ad adec ecuad uadas as pa para ra el pro proce ceso so de en ense señan ñanza za aprendizaje de los estudiante de pregrado participantes del programa de la especialidad de intercultural bilingüe. Pues, otras de las debilidades encontradas en esta investigación está enmarca enm arcada da en la planif planifica icació ción n curricu curricular lar para agregar, adaptar, integrar e

implementar  

acci accion ones es

pedag edagóg ógic icas as

con con

base base

a

las las

or oriienta entaci cion ones es

 pedagógicas que ofrece la neuroeducacion, y que estilos de aprendizajes son los adecuados adecuados para optimizar optimizar los procesos procesos cognitiv cognitivos os en los estudiantes estudiantes

pregrado de la especialidad intercultural bilingüe.

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De allí, que la educación actual y particularmente en el aula territorial de la Guajira perteneciente a la UPEL Instituto pedagógico Rural El Mácaro Luis Fermín, Fermí n, según  Var Vargas gas,, S (20 (2015) 15),,  est está á sie siendo ndo desafi desafiada ada a res respond ponder er con innovación innov ación en la formación docent docente, e, tanto en su capacitaci capacitación ón inicial como en su actualización profesional de mano de la ciencia. Ante un nuevo paradigma educativo que está evolucionando y tomando distancia de las tradiciones educativas profundamente enraizadas en la enseñanza normativa y rígida y que tienen lamentables influencias negativas en el aprendizaje. Con metodo metodología logíass de enseña enseñanza-apre nza-aprendizaj ndizaje e adopta adoptadas das habit habitualmen ualmente te en los diferentes niveles de la educación y en particular la educación superior, está es tán n llllam amad adas as en ef efect ecto, o, a suf sufri rirr ca camb mbio ioss pro profu fund ndos os de la lass pr prác áctiticas cas docentes, gracias a las investigaciones y el diálogo interdisciplinario entre las ciencias cognitivas y las neurociencias. Razón por la cual, la educación universitaria de la especialidad de interc intercult ultura uralid lidad ad biling bilingüe üe está está ges gestan tando do desde desde este este est estudi udio o un ver verdad dadero ero cambio, sobr bre e las inf nfo orm rma aciones y res esu ultados obtenido doss por las

investigaciones de la psicología cognitiva y de la pedagogía como ciencia de la edu educaci cación, ón, han ins instit tituid uido o y con confor formad mado o una nue nueva va discip disciplin lina a llamad llamada a “neuroeducación”, cuya tarea esencial es saber cómo el cerebro aprende y de qué manera se estimula su desarrollo en el ámbito escolar por medio de la enseñanza. Por lo tant Por tanto, o, est estas temá temátticas icas neur neuroe oedu duca cattivas ivas nece necessitan itan se ser  r  incorporadas a los programas de formación docente, lo que facilitará que la enseñanza y el aprendizaje se conviertan en procesos innovadores, creativos, críticos y propositivos (Gil, 2015).   Para lograr este propósito se necesita que los los doce docent ntes es pu pued edan an cono conoce cerr má máss sobr sobre e el ór órga gano no re resp spon onsa sabl ble e de dell aprendizaje (saber cómo funciona y aprende el cerebro). y reflexionar sobre todo en aquellos aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje, con el fin de hacer del estudiante un ser autónomo, independiente y autor regulado, y que responda al perfil que forma. 116

 

En palabra de Ortíz (2015), la sociedad solicita “profesionales líderes, proactivo, que no sea un receptor pasivo sino un participante activo, lo cual exige que los docentes desarrollen clases de calidad y excelencia que utilicen estrategias pedagógicas desarrolladoras de la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico que la nueva tendencia rompe el modelo de educador  tradicional, transformándolo en un neuroeducador capaz en la construcción de cone conexi xion ones es ne neur uron onal ales es qu que e faci facililite ten n los los pr proc oces esos os de form formac ació ión n y apre ap rend ndiz izaj aje, e, en el us uso o de est estrat rateg egia iass qu que e coa coady dyuv uven en a ob obte tene nerr buen buenos os resultados en la adquisición, retención y aplicación del conocimiento en el estudiante. Sin Sin embar embargo go,, algu alguno noss do docen cente tess y estu estudi diant antes es se re resi sist sten en a ci ciert ertos os cambios que la dinámica educativa de la UPEL, que de manera recursiva y dialógica para desmontar ciertas prácticas pedagógicas que ya no tienen ningún nin gún sen sentid tido o utiliz utilizarl arla a pues care carecen cen de des descub cubrim rimien iento, to, exp experi erienci encias as vivenciales vivenc iales y de recurso recursoss tecnoló tecnológicos gicos necesa necesarios rios para loga logara ra capturar el interés de los estudiantes y por ende inducir un proceso de aprendizaje

efectivo. El Aprendizaje hace referencia a la adquisición de nuevos conocimientos o saberes de acuerdo a la necesidad del individuo de conocer su mundo exterior. Al respecto, Feldman, (2005), señala que el aprendizaje “Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (p. 2). Es decir, que de acuerdo a las situaci situacione oness cot cotidi idianas anas que viv vive e la pers persona ona,, est este e va inc incorpo orporan rando do nue nueva va información que le puede servir a futuro para la toma de decisiones. El aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. Razón por la cual , la Neuroeducación en la actualidad , según Vargas (2 (201 015), 5), es más que un hí híbri brido do de la lass Cienc Ciencia iass de la Ed Educa ucaci ción ón y de la Neur Ne uroc ocie ienc ncia ia,, ense enseña ña,, pu pues es,, un una a nu nuev eva a mi mira rada da sobr sobre e el pr proc oces eso o de enseñanza-aprendizaje desde los conocimientos de la neurociencia aplicada. 117

 

De allí que la mirada de la neuroeducación de acuerdo a Mora (2013), se diri di rige ge a la con const struc rucci ción ón de pu puent entes es entr entre e la ne neuro uroci cien enci cia a bá bási sica ca y su suss aplicaciones en educación para armonizar las metodologías de enseñanza de profesores con las técnicas de aprendizaje de los alumnos. En ta tall se sent ntid ido o el con conoc ocim imie ient nto o so sobr bre e la neur neuroe oeduc ducac acio ion n con conlllleva eva co comp mpren rende derr que que el neuro neuro-a -apre prend ndiz izaj aje e es una una di disci scipl plin ina a qu que e com combi bina na la psicología, la pedagogía y la neurociencia para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje . Ya que  el cerebro humano es un cerebro social: el cual se entrama entre la relación con el entorno y con el otro. Esto indica que el aprendizaje va a depender fundamentalmente del entorno social en que se ubique el estudiante.  Aspecto este que se enmarca en otra de las debilidades encontradas en el estudio es la necesidad urgente de perfeccionar la gestión del conocimiento de los docentes de la UPEL en función de la Neuroeducacion , sus aportes,

estrat est rategi egias as y met metodol odologí ogías as para optimi optimizar zar el desarro desarrollo llo académi académico co de la universidad, en la especialidad de intercultural bilingüe.

Para ello Para ello,, los los do doce cent ntes es y estu estudi dian ante tess de debe ben n tr trab abaj ajar ar en eq equi uipo poss transd tra nsdisc iscipl iplina inares res ideánd ideándose ose método métodoss cre creati ativos, vos, de las ric ricas as tra tradic dicion iones es pedagógicas populares (técnicas participativas, actividades lúdicas, etc.), que pote po tenc ncie ien n la moti motiva vaci ción ón po porr la inve invest stig igac ació ión n cien cientí tífifica ca inno innova vado dora ra y responsable, indispensable para que se apropien de los valores que van construyendo en el proceso de aprendizaje con la orientación docente.   Según Salas (ob. cit.), “Se produce una adaptación específica de la estructura cerebral en función del entorno, el cual puede variar en gran medida según el contexto social” (p.7), es decir, que el escenario y las condiciones ambientales donde se desarrolle el proceso de aprendizaje va afect af ectar ar o fa favo vorec recer er a lo loss es estu tudia diant ntes es de ac acue uerd rdo o a su ambi ambien enta taci ción ón y co conf nform ormid idad ad co con n su entor entorno, no, como ha pa pasad sado o en est este e caso caso obje objeto to de investigación.

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Es evidente el crucial papel que juega el cerebro en el aprendizaje y la enseñanza. Hay que tener presente que el cerebro siempre se encuentra activo en toda tarea humana y es evidente que se lo tome en cuenta en la educación. Pero no basta hacerlo en forma implícita, como es lo habitual, es preciso explicitar las funciones neurocognitivas propias de la educación, tanto en el aprendizaje como en la enseñanza, con el mayor detalle posible para hacer del proceso formativo, una travesía agradable y reconfortante para el estudiante. De igua iguall mo modo do,, un uno o de los los fact factor ores es qu que e exho exhort rta a este este camb cambio io de paradigma, es la atención e imperativo que tiene las emociones en el proceso de aprender. Según Mora, (2013); Timoneda y Pérez, (1999), dicen que: “La emoc em oció ión n es un fact factor or de dete term rmin inan ante te pa para ra la ad adqu quis isic ició ión n de cual cualqu quie ier  r  aprendizaje, es la puerta y la conexión directa al aprendizaje” (p. 89). Las emociones sirven de plataforma para darle significados a las cosas: el estado emoción al proporcionar información para la formación de significados, es la rela re laci ción ón inse insepa para rabl ble e en entr tre e la cogn cognic ició ión n y la em emoc oció ión. n. Y, po porr tant tanto, o, la

necesidad de cuidar la parte emocional es indispensable para el aprendizaje, en tanto la base afectiva emocional es necesaria para que la motivación y el aprendizaje puedan suceder. En atención a ello, el cerebr bro o humano ent entra ram ma un sistema comunicacional entre las neuronas, denominados sinapsis que son las que permiten que el cerebro aprenda en cada momento. Cada cerebro humano es único, irrepetible, aunque su anatomía y funcionalidad sean particularmente de la raza humana. El cerebro es como una computadora que controla las funciones del organismo y el sistema nervioso es como una red que envía mensajes a las partes del cuerpo.  cuerpo.   Por lo ta tant nto, o, el ce cere rebro bro pued puede e ca capt ptar ar el apr aprend endiz izaje aje de dife diferen rente tess maner ma neras as,, por di dife fere rent ntes es vías vías o fo form rmas, as, el mi mism smo o es está tá con conce cebi bido do pa para ra aprender. aprend er. Si el docente conoce cómo aprende el cerebro de sus estudiantes, estudiantes, y cuáles son las influencias del entorno, es evidente que el docente tiene la

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oportunidad valiosa para concebir las estrategias o estilos de aprendizajes más adecuados para que los estudiantes puedan aprender de una manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro para de cada uno de ellos . Unidad temática 6:  Cómo implicas en las  estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y revelan elan que primero recurren a sensación. Al respecto los informantes clave rev la lectura de textos y presentaciones en videos sobre los diversos contenidos para que los estudiantes puedan ejercitar la interpretación a través de la compren com prensió sión n lec lector tora a y aud auditi itiva, va, pos poster teriorm iorment ente e desa desarrol rrollo lo exp experi erienc encias ias vivenciales con los actores sociales involucrados en la temática que pretendo ensenar en las que promuevo conversatorios donde participan los educandos, y finalmente solicito a los estudiantes que realicen una producción escrita propia sobre lo aprendido, la cual deberán sustentarla oralmente. Pues las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por  el doce docent nte, e, con con el fin fin de faci facililita tarr la form formac ació ión n y el apre aprend ndiz izaj aje e de los los estudiantes. Es decir, la forma o manera como se ofrecen los contenidos para

asegurar el logro de los propósitos establecidos. Ella obedece a una lógica psicológica, en cuanto a la manera como aprenden los estudiantes, y a una lógica práctica, en relación con la forma como se organizan los estudiantes para pa ra el ap apre rendi ndiza zaje je,, com como o se di disp spon onen en lo loss mu mueb eble les, s, lo loss rec recurs ursos os y lo loss espaci esp acios, os, para para res respon ponder der con las car caract acterí erísti sticas, cas, mot motiva ivacio ciones, nes, est estilo iloss y ritmos de los estudiantes. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incl incluy uyen en dife difere rent ntes es táct táctic icas as o técn técnic icas as de ap apre rend ndiz izaj aje; e; en ento tonc nces es las las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unas acciones definidas teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia, es decir, es imperativo enseñar a pensar a los estudiantes a través de una didáctica emergente que pueda optimizar el desarrollo de la inteligencia y los procesos de aprendizaje.

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 Agrega (ob. cit.), la educación ha estado centrada en la transmisión de información, con énfasis en la memorización y la reproducción de contenidos; sin embargo, en la actualidad los conocimientos aumentan y cambian con tal celeridad que se requie requiere re comple complementa mentarr la transmisión transmisión de informació información n con el desarrol desarrollo lo de procesos cognitivos que permitan a los estudiantes seleccionar, organizar, criticar, producir produc ir y aplic aplicar ar la informaci información ón pertinente para la solución solución de los problemas que enfrente (p. 53). En este sentido, en el campo educativo se vislumbran diversos estilos de aprendizaje que son requeridos por el docente de acuerdo a los criterios de Vidal, M (2019), para configurar las estrategias de enseñanza más adecuada para que los estudiantes aprendan los contenidos curriculares o cualquier  información pertinente a su crecimiento intelectual. Dado a los nuevos retos y desafíos que la ciencia y la educación viene incorporando a la praxis docente, este se ve en la necesidad de adecuar sus estrategias pedagógicas a nuevas concepciones científicas para que los estudiantes puedan adquirir, procesar y comprender nueva información para poder adaptarse a las exigencias que los

contextos les demandan. Tal como lo señala, Alonso (2016), referente “al término «estilos de aprendizaje» aprend izaje» ex expresa presa que las personas personas difie difieren ren en la forma de apren aprender der y que hay un manera de estudiar basada en esas diferencias que es más eficaz para cada persona” , desde sus particularidades.(p.3), es decir, que los dist di stin into toss est estililos os de apr apren endi diza zaje je pa pare rece cen n algo algo ev evid ident ente, e, da dado do que que ca cada da estudiante es diferente y a unos les gusta dibujar y a otros no, a unos les gusta la música y a otros no, unos son hábiles con su cuerpo demostrando agilidad agili dad y flexi flexibilid bilidad ad y otros no. Esto lleva al docente a tomar la decisión del estilo de aprendizaje más adecuado para los estudiantes en función del diagnóstico de las capacidades cognitiva de cada uno de ellos. En este marco de ideas, Guillén (2014), destaca tres estilos o modelos para pa ra el apr aprend endiz izaj aje. e. Ap Apren rendi diza zaje je vi visua sual,l, au audi dititivo vo y ki kines nesté tési sico. co. Cada Cada estudiante posee una modalidad sensorial preferida y que puede mejorar el

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aprendizaje si el docente desarrolla su proceso de enseñanza atendiendo a estas est as preferenc preferencias ias sensoria sensoriales les.. Por ello Vare Varela, la, (2006), (2006), afirm afirma a que: que: “el docente deberá incorporar estrategias metodologías que beneficien a todos los estilos de aprendizaje, desde el momento de la motivación hasta la parte de evaluación de los saberes aprendidos” (p. 6).  Al respecto, el estilo de aprendizaje VAK, utiliza los tres principales recept rec eptores ores sen sensori soriale ales: s: vis visual, ual, aud auditi itivo vo y kin kinest estésic ésico o (mo (movim vimien iento) to),, para determinar el estilo dominante de aprendizaje de una persona. Según estos autores, los canales sensoriales son una combinación entre el proceso de percepción y el proceso de memoria  A tal efecto, el docente universitario debe tomar en cuenta que los estudiantes auditivos suelen hablar de manera muy armónica y monótona. Se cent centra ran n mu much chís ísim imo o en sus sus pa pala labr bras as,, sien siendo do mu muyy pa paus usad ado; o; ap apre rend nden en escuchando, hablando y repitiéndose a sí mismos los conceptos que quieren comprender. Piensan y memorizan en pasos, procedimientos y secuencia.

Sin embargo, en este estudio producto de la especialidad intercultural bilingüe es necesario ahondar en el bilingüismo de los estudiantes, dado que la lengua materna es instrumento de aprendizaje y medio de comunicación, es imperativo parar o revertir la situación si se quiere que en la UPEL esté en condiciones de hacerle frente al reto educativo del siglo XXI. Por ello, deben tomarse medidas en función de las estrategias y los estilos de aprendizaje para mejorar esta situación. Algunas sugerencias para los los prof profes esor ores es serí serían an las las sigu siguie ient ntes es:: a)pr pres esta tarr at aten enci ción ón a lo loss dist distin into toss procesos de comprensión auditiva de los estudiantes y decidir cuáles se dese de sean an fort fortal alec ecer er;; b)  el eleg egir ir co cont nten enid idos os di disc scip iplilinar nares es fu fund ndam amen enta tale les; s; c) determinar las tareas (en el amplio sentido del término) con las que se apren prend derán erán es esttos co cont nten eniidos; dos; d)  obte obtener ner ca capa paci cita taci ción ón acti actitu tudi dina nall y peda pe dagó gógi gica ca so sobre bre el te tema ma a cor corto to y la largo rgo pla plazo; zo; e)  realizar investigación interd interdisc iscipl iplinar inaria ia sob sobre re la com compre prensi nsión ón auditi auditiva va en su cam campo po de estudi estudio; o; f)

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organizar momentos de reflexión institucional y de cátedras para determinar  de forma conjunta. Por una parte, qué qué medidas concretas vinculadas con la producción oral y escrita podría haber para evaluarla evaluarla y reforzar su aprendizaj aprendizaje e y, por otra, de qué manera los docentes de la especialidad de intercultural bilingüe podrían fomentarla en la UPEL de acuerdo a dicho perfil. Y por otra esa comprensión auditiva que por generación y cultura familiar es parte del acervo de la cultura indígena detallada por sus antepasados de un modo específ específico ico con relatos e instrucciones orales. Es decir habrá que producir adaptaciones de estrategias neurodidáctica ajustadas a dicho perfil. Referente Referen te a los est estudi udiant antes es con apre aprendiz ndizaje aje kinest kinestési ésico co necesit necesitan an moverse y sobre todo estudiar mediante medios que les permitan mantenerse activos. Es un aprendizaje más lento, pero a la vez más profundo, así que ¡planifícat ¡plani fícate! e! Parece que el movimien movimiento to y la disertaci disertación ón pueden ir de la mano. Es de deci cir, r, titien ene e qu que e ve verr co con n la lass sensac sensacio ione ness y em emoc ocion iones es..   Por ello los estudiantes kinestésicos aprenden con lo que tocan, lo que hacen y con sus

sensaciones, sus recuerdos son generales, almacena información mediante la memoria muscular. Por lo tanto debe ser vivencial y expereiencial. Es un método de enseñanza centrado en las experiencias del propio cuerpo, en sus sensaciones y sus movimientos. De allí allí,, la ne neces cesid idad ad de esta establ blece ecerr es estr trat ateg egia iass de ap apren rendiz dizaj aje e neurodidáctica dirigidas a la construcción de simulaciones y la realización de experimentos o vivencias entre estas la gimnasia cerebral (para activar el cerebro cer ebro la ate atenci nción, ón, con concent centraci ración ón ent entre re múl múltitiples ples neurotr neurotransm ansmiso isores res del conoci con ocimie miento nto), ), com como o algunas algunas de las formas formas de apre aprendiz ndizaje aje kin kinest estésic ésico, o, también llamado aprendizaje táctil o aprendizaje físico. Particularmente en este caso se debe incluir los aspectos de la programación neurolingüística, hast ha sta a ah ahor ora a po poco co util utiliz izad ados os,, ap apro rove vech chan ando do es ha habi bililida dad d me ment ntal al de imaginación imagi nación de imáge imágenes, nes, colores y forma formass de la cultur cultura a étnica étnica que participa en esta especialidad como estudiantes.

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Las estrategias no solamente constituyen constituyen un medio, tambi también én dentro de ellas se puede destacar la, adquisición de la información que facilita el trabajo de elaboración y organización de una determinada información, dado que así generen nuev nu evos os si sign gnifific icad ados os y ad adem emás ás pro promo mover ver otro otross mo model delos os me ment ntal ales, es, que se identific ident ifican an por integrar las experiencias experiencias signifi significativa cativas, s, que se present presentan an como las activi act ividad dades es o situaci situacione oness de aprendi aprendizaj zaje, e, que el doce docente nte selecc seleccion iona, a, pla plante ntea, a, programa, promueve, emplea y utiliza, según, los intereses y necesidades de los estudiantes, como parte primordial de su didáctica. En cuanto a las estrategias visuales en este estudio solo los informantes clave se refieren a presentaciones con imágenes en power point y mapas concept con ceptual uales. es. Raz Razón ón por la cual deben asumir asumirse, se, diseñ diseñarse arse estr estrate ategia giass visuales visual es neuroed neuroeducativ ucativas as ajust ajustadas adas al contex contexto to de lla a espe especiali cialidad dad de EIB, como al infografía entre otros.

Unidad Temática 7  De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares,

según informantes clave es iimportante destacar, que todo docente ha de tener conocimiento previos de su grupo de estudiantes, para reconocer el pensamiento y lenguaje de sus alumnos piezas claves para el desarrollo de la enseñanza-apr enseña nza-aprendizaj endizaje. e. De allí qu que e las con estrat estrategias egias met metodológi odológicas cas se busca implementar implementar con los alumnos el pensamiento pensamiento y lengua lenguaje, je, usando para ello ello la cre creati ativid vidad ad mem memorí orísti stica ca y perc percept eptiva iva de manera manera entendi entendible. ble. Para determinar cuan auditivo o visual puede ser el alumno y su desarrollo en el pensamiento y el lenguaje. En esta investigación debido a su población estudiantil que posee características heterogéneas, es clave porque es el vínculo y vehículo de los procesos de aprendizaje, mayor aún en el contexto indígena porque tanto la leng lengua ua ma mate tern rna a como como la segu segund nda a leng lengua ua jueg juega a un pa pape pell cr cruc ucia iall en la comunicación y las relaciones simétricas entre docente, currículo y estudiante, por su puesto la comunidad educativa en general, a través de la lengua se

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configura el pensamiento de los pueblos, el desarrollo cultural se expresa a través de la lengua. La teorí teoría a cognos cognoscitiv citiva a social del aprendi aprendizaje zaje según Bandur Bandura a argumenta argumenta que la gente aprende de su entorno social. EI aprendizaje es un acto ocurre que media mediante nte ejecuc ejecuciones iones reale realess y en forma vica vicaria ria al observar mode modelos los en vi vivo, vo, si simb mból ólic icos os o po porr me medi dios os el elec ectr trón ónic icos os al escuc escuchar har in inst stru rucci ccione oness o estudiar materiales impresos. Tal como lo norma la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005), al determinar que la Educación propia de los pueblos y comunidades indígenas en sus diferentes articulados.  A tal efecto, en el Artículo 75. Se garantiza: “La educación propia de los pue uebl blos os y co com mun unid idad ades es ind ndííge gena nass es está tá basa basad da en los sist sistem emas as de socialización de cada pueblo y comunidad indígena, mediante los cuales se transmiten y renuevan los elementos constitutivos de su cultura” (p. 17). Esto implica que el proceso formativo debe considerar la interrelación social de los mi miem embr bros os de la las s comu comuni nida dade des s in indí díge gena nas s con con la fina finali lida dad d de prov provee eer  r  conocimientos pertinentes, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los

valo valore res s y todo todo aque aquell llo o que que caract caracteri eriza za a los los seres seres huma humano nos s des desde de su multiculturalidad.

De allí, que la praxis pedagógica intercultural bilingüe está llamada a ser  transformadora, transdisciplinar y realizada como un sistema sintagmático socializado dinámico y experiencial. Enseñar desde este enfoque, guía a que los estudiantes estudiantes aprendan a conviv convivir, ir, a ser conscient conscientes es de la necesidad de un desarrollo razonable, a respetar a la pachamama, a superar las barreras disciplinarias, a promover una emancipación del conocimiento y, a valorar su propia cultura. En consecuencia, al integrar las características personales, contextuales y mo motitivac vacio iona nale less de dell su suje jeto to en el pr proc oceso eso de ap apre rendi ndiza zaje je esta estamo moss má máss próximos a concebir el desarrollo de las estrategias de aprendizaje como un modo de “aprender a aprender”. Según los defensores de esta corriente, el estudiante busca el significado y la comprensión de lo que aprende siendo 125

 

consciente de sus posibilidades y limitaciones, y tratando de desarrollar sus propias habilidades de aprendizaje. De esta manera, según la UPEL (2015), los educadores en la modalidad de Ed Educ ucac ació ión n Inte Interc rcul ultu tura rall Bi Bililing ngüe üe pu pued eden en cont contex extu tual aliz izar ar el tr trab abaj ajo o pedagógico de acuerdo con la situación sociolingüística particular en la que tengan que desempeñarse. E, igualmente, estarán especialmente formados para asumir la nueva visión de la mencionada modalidad, en correspondencia con las cosmovision cosmovisiones, es, pautas de crianza crianza,, lenguas lenguas,, activ actividades idades económica económicas, s, manifestaciones artísticas y literarias propias de cada pueblo y comunidad. (p.16).

Unidad Unid ad te temá máti tica ca 8: De qu quéé mane manera ra prop propic icia iass el ap apre rend ndiz izaj ajee en los los estudiantes mediante estrategias visuales, auditivas o kinestesicas?. Los doce do cent ntes es re refifier eren en que que lueg luego o de defi defini nirr qu qué é tant tanto o sabe saben n de dell tema tema los los estudiantes, partiendo de sus experiencias y contacto con el entorno, mi fuerte es “mente propositiva para ganar la atención de los participantes. Refuerzo rzo con audiovisuales (v (viideos, imáge gen nes en power point,

co conv nvers ersat ator orio ios, s, dibuj dibujos, os, el ar arte te,, re rela lato toss y tr traba abajo jo de cam campo) po) y a nive nivell Kinestesicas (bailes y ejercicio físico). Esta estrategia incluye su participación activa para involucrarlos en el proceso de aprendizaje. Luego, constato lo aprendido con preguntas y respuestas y si los procesos de sinapsis se dieron como esperaba. Descontextualizado, de las competencias genéricas normalizadas por la UPEL (2015), cuando determina que el docente debe producir materiales de enseñanza, centrados en el aprendizaje, con énfasis en procesos. Por ello cada cada do doce cent nte e de debe be ap apre rend nder er a de dete tect ctar ar qu qué é esti estilo loss de ap apre rend ndiz izaj aje e predominan en sus alumnos. Pues conociendo la predominancia de esos estilos podrá utilizar las estrategias, los medios y los recursos a su alcance para favorecer y fomentar la mejora de los estilos de aprendizaje aprendizaje en que sus estu estudi dian ante tess teng tengan an pr pref efer eren enci cias as má máss baja bajass y de desa sarr rrol olla larr en ello elloss la adaptabilidad y flexibilidad en el aprendizaje.

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De cara cara a un mund mundo o labo labora rall pr próx óxim imo o al qu que e tend tendrá rán n qu que e am amol olda dars rse e continuamente en su futuro laboral. Y debemos trabajar para que todos los estudiantes, conscientes de sus preferencias en estilos de aprendizaje logren esforzarse en mejorar y optimizar aquellos otros estilos de aprendizaje en que esa preferencia sea baja. Entonces, estando formando un ambiente de aprendizaje por un grupo de estudiantes estudiantes con caracte característi rísticas cas heterog heterogéneas éneas y cada uno de ellos con un distinto sistema de representación sensorial dominante, Varela, (2006), afirma que: “el docente deberá incorporar estrategias metodologías que beneficien a todos los estilos de aprendizaje, desde el momento de la motivación hasta la parte de evaluación de los saberes aprendidos” (p. 6). Es por ello, la importancia de la neuroeducación en la especialidad en EIB EI B co consi nsist ste e pu pues es con consi sist ste e en ap aprov rovec echa harr lo loss co cono noci cimi mien ento toss so sobr bre e el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor. Dando respuesta las competencias a la unidad curricular Literatura indígena en el área auditiva.

 Al potenciar esta área se ratifica la importancia de la misma en el proceso intercultural bilingüe de acuerdo a la UPEL (2015), cuando: valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el lenguaje oral y escrito en la construcción de discursos, los cuales se desarrollan como estrategia didáctica para la comunicación efectiva, orientada a la construcción de saberes. En este sentido, las estrategias neurodidáctica proponen responder al interés del estudiantado, considerar sus características cognitivas y afectivas, establ est ablecer ecer vín vínculo culoss soci socio-e o-emoc mocion ionale aless y, como afirma afirma Pan Paniag iagua ua (20 (2013), 13), brinda una experiencia de aprendizaje novedosa e interesante.   En atención a ello, la neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos

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emocionales y los cognitivos son inseparables. En cuanto a las estrategias visuales  la neu neuroci rocienc encia ia est está á dem demost ostran rando do que las act activi ividad dades es artíst artística icass (i (invo nvolu lucra cran n a di dife fere rent ntes es re regi gion ones es ce cereb rebra rale les), s), en par partiticu cula larr la musi musica cal,l, promueven el desarrollo de procesos cognitivo. En cu cuant anto o a la lass est estrat rateg egia iass visu visual ales es,, al algu guno noss espe especi cial alis ista tass en neur ne uroc ocie ienci ncia a re resal salta tan n qu que e la lass in info fogr graf afía íass fa faci cililita tan n la tr trans ansmi misi sión ón de la info inform rmac ació ión, n, po porq rque ue acti activa van n am ambo boss lado ladoss de dell cere cerebr bro: o: el izqu izquie ierd rdo o responsable del razonamiento lógico y también el derecho encargado de la visual vis ualiza izació ción n e interpr interpreta etació ción n de imá imágene genes. s. Por Porque que las infogra infografía fíass bie bien n diseñadas, son capaces de reflejar un contenido mucho más interesante. Por  lo que aumenta la probabilidad de memorizar el contenido, su estructura es ta tan n ve versá rsátitill qu que e   puede aprovecharse para narrar historias, explicar  acontecimientos, describir situaciones, mostrar procesos.  procesos.   En el campo educativo la infografía está en auge, las razones no se le atribuyen a la moda tecnológica, sino a la forma en el cual es posible

organizar la información, ya que su estructura puede generar contenidos:  Más interpretativos, que en un simple esquema.  Mayor poder de analizar a detalle, que en tablas de datos. Más interesante para explorar, que en los textos escritos y las presentaciones. Y mucho más breve, que un vídeo. Gracias Graci as a su po pode derr co comu muni nica catitivo vo e in inte tera ract ctiv ivo o la in info fogra grafí fía a pued puede e conv conver ertitirs rse e en un re recu curs rso o didá didáct ctic ico o al inco incorp rpor orar arse se en el pr proc oces eso o de enseñanza-aprendizaje, ya que pueden brindar beneficios significativos como: fuente de información para facilitar la comprensión de contenidos, así como un medi medio o pa para ra ince incent ntiv ivar ar la cr crea eatitivi vida dad d y form forma a de expr expres esió ión n de los los estudiantes.  Desde Desd e este este cont contex exto to,, las las info infogr graf afía íass   pueden adaptarse a las necesidades pedagógicas y de aprendizaje , organizando la información de acuerdo a características del estudiante, edad, etapa del desarrollo cognitivo y a partir de allí estructurar los contenidos , teniendo claro el conocimiento que se quiere alcanzar y el contexto donde se va a va a utilizar, sea en un libro, 128

 

folleto, afiche, diapositivas, internet, entre otros. Cuando invitamos a nuestros estudiantes estud iantes a crear infografías, infografías, lo incentivamos a concentrarse  concentrarse   no solo en aprender el contenido, sino a pensar, imaginar, analizar en cómo vamos a reflejar lo aprendido y cómo se organizará el contenido en la infografía, a fin de alcanzar los objetivos didácticos.   Para ello, el estudiante deberá revisar las referencia referenciass bibli bibliográfi ográficas cas con información actual y relevante, buscando enfocarse en curiosidades que capt ca ptur uren en la ate atenc nció ión, n, y para ello creará estrategias visuales  a fin de transmitir toda Al, ser capaz y expl explic icar ar todo to do laelinformación cont conten enid ido o deenmanera un una a gráfica. info infogr graf afía ía, esta estamo moss de cons cosintetizar nsol olid idan ando do conocimiento. En este orden de ideas, dentro de la neuroeducacion se pueden activar  las estrategias kinestesicas mediante la gimnasia cerebral como una gran oportunidad de potenciar el aprendizaje de acuerdo a Briseño (2010), es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran el

aprendizaje, con lo que se obtiene resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes los practican. En tal sentido, para entender cómo funciona en el cerebro, la gimnasia cerebral trabaja la teoría del cerebro triuno, que se basa en el desarrollo evolutivo evolut ivo del cerebro  Además, es un procedimiento simple y eficaz, dirigido ta tant nto o a niño niñoss com como o adul adulto toss ap aplilica cabl bles es a to todos dos lo loss ám ámbi bito toss ed educa ucatitivo vos, s, deportivos o cotidianos. .

En consecu cue encia, la prá rácctica re reg gular de la activi vid dad física (princ (pr incipa ipalme lmente nte el ejer ejercic cicio io aer aeróbic óbico) o) promue promueve ve la neu neurop roplast lastici icidad dad y la neurogénesis en el hipocampo, facilitando la memoria de largo plazo y un apre ap rend ndiz izaj aje e má máss efic eficie ient nte. e. Ad Adem emás, ás, no sól sólo o ap aport orta a oxíg oxígen eno o al cere cerebro bro optitimi op miza zando ndo su fu funci ncion onam amie ient nto, o, sino sino qu que e gene genera ra una una re respu spues esta ta de lo loss neur ne urot otran ransm smis isore oress neur neuroad oadre rena nalilina na y dop dopam amin ina a que que int interv ervie ienen nen en lo loss procesos atencionales.

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En otra otrass pa pala labr bras as,, los los ejer ejerci cici cios os de cola colate tera ralilida dad d pe pers rsig igue uen n ob obte tene ner  r  coordinación de la lateralidad con respecto a los hemisferios, activando el contacto neuronal de ambos hemisferios cerebrales (izquierdo – derecho) dando origen a la estimulación de las inteligencias contenidas en cada una. Por su parte, la dimensión de enfoque, se logra al realizar ejercicios donde se cruzan algunas partes del cuerpo siguiendo una línea central, que separa el lóbulo posterior y el lóbulo anterior, lo cual potencia las habilidades de anticipación, que permite asumir los riesgos necesarios para expresarse y participar activamente en el proceso de aprendizaje.  Aunado a ello, la dimensión de cconcentración oncentración se logr logra a al cr cruzar uzar la línea divi di visor soria ia en entr tre e el co comp mpon onen ente te em emoc ocio iona nall y el pensa pensami mien ento to ab abst stra ract cto, o, fundamental ya que nada puede aprenderse realmente sin sentimiento y sin un sentido de la comprensión; estos movimientos relajan el sistema y nos preparan para aprender y procesar información sin carga emocional negativa. Por otra parte, el teatro o el baile desarrollan habilidades socioemocionales

como la empatía y son beneficiosos para la memoria semántica.   En co cons nsec ecue uenc ncia ia,, el do doccen entte un univ iver ersi sita tari rio o en el pr prog ogra ram ma de interc inte rcul ultu tura ralilida dad d bi bililing ngüe üe de debe be fa faci cililita tarr qu que e lo loss es estu tudi dian ante tess tr trab abaj ajen en transd tra nsdici icipli plinar nariam iament ente e al mis mismo mo tie tiempo mpo apt aptitu itudes des de tod todo o tip tipo: o: des desde de las habilidades sociales, el oído musical o la creatividad hasta las destrezas motrices, la toma de decisiones, la lógica o la resolución de problemas. Todo ello el lo mediant mediante e sus preferencias por las ilustraciones, los diagramas y las gráficas que les ayuden a recordar información .  Otro Otross se incl inclin inan an por por las las expo exposi sici cion ones es or oral ales es,, las las conf confer eren enci cias as,, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les explique verbalmente.

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Unidad Unid ad Temá Temáti tica ca 9: ¿Q ¿Qué ué opin opinas as so sobr bree el en ense seña ñarr co con n ba base se a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación?. De acuerdo la criterio de los informantes clave: Para aplicar este estilo de enseñanza lo primero que hay que hacer es darle un nuevo giro a la educación venezolana desde sus bases filosóficas y una nueva formación al docente que no quiere entender que no debe ser solo trasmisor de conocimiento sino provocar en el estudiante expresión de sus propios conocimientos y la búsqueda de los mismos para incorporar nuevos esquemas mentales de acuerdo a sus interés y estos que giren en tornos a las nuevas tendencias tendencias globales globales del desarro desarrollo llo tecnológico.  Además vaya de enmarcado al contexto social y a los intereses futuros de los estudiantes. Pero lamentablemente la mayoría de los docentes no conocen la neuroeducación ni la PNL, de allí para empezar a educar haciendo uso del cerebro exige desarrollar en el estudiante las actitudes y habilidades necesarias para la generación de conocimiento, el ejercicio de su capacidad crític crí tica.J a.Juic uicios ios de valor que le dan per pertin tinenc encia ia a est esta a inv invest estiga igació ción, n, pues

detalla la debilidad reinante en el contexto educativo de la UPE L, en la especialidad de EIB. Enm En mar arca cada da en la nece necesi sida dad d plan plante tead ada a con con an ante teri rior orid idad ad algu alguna nass inve invest stig igac acio ione ness ne neur uroc ocie ient ntíf ífic icas as de dete term rmin inan an que que el cere cerebr bro o de debe be ser  ser  estimulado de una manera integral. Además ayudan a comprender qué áreas se desarrollan y mediante qué tipo de intervenciones. Manifiestan por ejemplo que qu e el áre área a fr front ontal al,, el ár área ea esp espec ecíf ífic icam ament ente e hu huma mana na,, pu pued ede e reg regul ular ar la lass conductas ayudando a crear un escenario futuro y también a inhibir el impulso inmediato. En el mi mism smo o or orde den n de idea ideas, s, de acue acuerd rdo o a Vi Vida dal,l, M (2 (201 019) 9),, las las experiencias nuevas y llenas de exploración sensitiva enriquecen su mundo interno y la fantasía que va a dar lugar a su creatividad e intuición. Mediante el aprendizaje del comportamiento cooperativo se da conviviendo en una comunidad en la que impera la comunicación y en la que la persona vive

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interacciona y debe actuar. Según (obcit), ccuando uando se colabora se libera más dopamina, dopam ina, y ya se sabe que este neurot neurotransmi ransmisor sor facili facilita ta la transmis transmisión ión de in info form rmac ació ión n en entr tre e el sist sistem ema a lílímb mbic ico o y el ló lóbu bulo lo fr fron onta tal,l, fa favo vore reci cien endo do la memoria a largo plazo y reduciendo la ansiedad.  A tal efecto, la colaboración efectiva en el aula requiere algo más que sentar juntos a unos compañeros de clase. Los estudiantes han de adquirir  una serie de competencias básicas imprescindibles en la comunicación social como el saber escuchar o respetar la opinión divergente. Además, han de tener claro los beneficios de trabajar en grupo y saber cuáles son sus roles en el mismo. Los nuev Los nuevos os tiem tiempo poss re requ quie iere ren n nu nuev evas as estr estrat ateg egia iass y los los últi último moss descubr des cubrimi imient entos os que apor aporta ta la neu neuroci rocienci encia a cogn cogniti itiva va desve desvelan lan que la educación actual requiere una profunda reestructuración que no le impida quedars que darse e desfasa desfasada da ante la reci recient ente e ava avalanc lancha ha tecnológ tecnológica ica.. Aunque al asumir que la educación no se restringe al entorno escolar, la escuela y los

docentes es vital preparar a los futuros ciudadanos de un mundo cambiante. (ob. cit.). Para ello Para ello,, es ne nece cesar sario io en la espe especi ciali alida dad d de in inte terc rcul ultu tura rall bili biling ngüe üe erradicar la enseñanza centrada en la transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen ninguna aplicación práctica. Nuestros alumnos han de de aprender a aprender y la Universidad, ha de facilitar  la adquisición de una serie de habilidades útiles que permitan resolver los prob pr oble lema mass qu que e se le pl plan ante tee e com como o pe perso rsona, na, pr prof ofes esio iona nal,l, o en la vi vida da cotidiana: un aprendizaje para la vida. Y para ello se requiere inteligencia principalmente socioemocional. Desde esta perspectiva, Mora, F (2013), manifiesta que el aprendizaje se optimiza cuando el estudiante es un protagonista activo del mismo, es deci de cir, r, se ap apren rende de actu actuan ando do.. Y es esto to se fa faci cililita ta cu cuan ando do es un una a act activ ivid idad ad placentera y se da en un clima emocional positivo. El cerebro le permite

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mejorar y aprender a ser creativos y es por todo ello que la neuroeducación resulta imprescindible.  A tal efecto, la escuela ha de fomentar también la colaboración entre alumnos de distintos niveles y la compartición de conocimientos (por ejemplo, mediante presentaciones de trabajos de investigación de los alumnos), sin olvidar olvid ar la realizació realización n de actividade actividadess interdiscip interdisciplinares linares.. Y no hemos de olvidar  que la escuela ha de abrirse a toda la comunidad desde sus particul particularidade aridadess y necesidades, de su contexto cultural, social y educativo.

Unidad Temática (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplin disci plinas as que conforman la Neuroeducaci Neuroeducación; ón; por qué?. En atención a los informantes clave, todo proceso de aprendizaje debe ser interdisciplinario. La disciplinariedad fragmento la manera de pensar y de ver el conocimiento y al mundo. Es reduccionismo neuronal, de la capacidad cerebral. El cerebro es de carácter global, interdisciplinario por eso el conocimiento y la estructura cognitiva del ser humano puede ser integral y es una sola. Es capaz de

aprender el todo y las partes. Pero al final las une. Se conforma así el pensamiento global y complejo. Enmarcado estos criterios en lo referido por la UPEL (2015), cuya base orienta dicho proceso disciplinar, de manera armónica, en una universidad tan heterogénea como la UPEL; la asunción del currículo como espacio público y su co cons nsttru rucc cciión co cole lect ctiv iva, a, han co cons nsti titu tuid ido o gr gran ande dess ac aciier erto toss en la transformación curricular, respondiendo a las particularidades de cada diseño curricular.(p.12).  Al respecto, según Martínez (2012), con el diálogo como instrumento operativo, se pretende asimilar, o al menos comprender, las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista, y también desa de sarr rrol olla lar, r, en un esfu esfuer erzo zo conj conjun unto to,, los los mé méto todo dos, s, las las técn técnic icas as y los los instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la constru cción de un nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida.

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De allí, que las ideas anteriores, permiten y admiten según la normativa univers uni versita itaria ria la con constr strucc ucción ión de un pen pensam samien iento to transdi transdisci scipli plinar, nar, que por  naturaleza es complejo, desde la visión de Estrada A, y Estrada J (2019), y se convierte en un componente para la búsqueda de conocimiento, desde una perspectiva relacional y dialógica, basándose en la ética, la vida, en el compromiso social y redirigiéndonos hacia el estudio de lo universal. Para crear este tipo de conocimiento y aproximaciones teóricas en la universidad, es esencial una educación que comprenda la diversidad, que integre el conocimiento, que busque lo oculto, lo incierto, lo emergente, que reconcilie las disciplinas y sobre todo que contribuya a la descolonización del saber; lo que se necesita es una educación transdisciplinar. Conforme a los crititeri cr erios os de la UP UPEL EL (2 (2015 015), ), en el pr prim imer er obj objet etiv ivo o ope opera ratitivo vo del Ej Eje e de Formación: “Transformar el currículo de acuerdo a las nuevas tendencias educativas para que el estudiante de pregrado y posgrado comprenda y participe en el quehacer socioeducativo”.  

En este sentido, incrementar el número de conexiones, es lo que se prod produc uce e a tr trav avés és de las las expe experi rien enci cias as diar diaria ias, s, incl inclui uido doss los los pr proc oces esos os educativos, sí proporciona una mayor plasticidad neuronal y reserva cognitiva. Tall comp Ta comple lejijida dad d hace hace qu que e cada cada cere cerebr bro o sea sea únic único o e ir irre repe petitibl ble, e, y po por  r  consiguient consig uiente e que cada mente sea un universo universo en sí misma. Esto implic implica a que cualquier experiencia y todo proceso educativo influyan o puedan influir de manera ligeramente distinta en cada persona, según sea su cerebro. En un proceso pro ceso ret retroal roalime imenta ntado, do, pues puesto to que est estas as mis mismas mas exp experie erienci ncias as tam tambié bién n contribuyen a que cada cerebro sea único.  Desde esta perspectiva, el cerebro, cambia sin cesar. Sus conexiones van cambiando, influenciadas por las experiencias diarias, por todo aquello que se aprende y por el simple contacto con el entorno, especialmente con el entorno social. Como ya se ha dicho, la función cerebral dirige y armoniza to toda dass la lass act activ ivid idad ades es co corpo rpora rale les, s, y gener genera a una una ac actitivi vida dad d me ment ntal al.. Es Esta ta actividad incluye, por supues puestto, todos los aspec pectos relativos al 134

 

comportamiento. Pues bien, el cerebro es el órgano que permite que se adapten y readapte el comportamiento al ambiente social, cultural y educativo, en el cual la persona forma parte e interviene.  

CEREBRO TRIUNO V PROPUESTA

APROXIMACIÓN TEÓRICA DE LA NEUROEDUCACIÓN: UN ENFOQUE TRANSDICISPLINARIO DESDE EL PRISMA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE BILINGÜE DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO “LUIS FERMÍN”, AULA TERRITORIAL GUAJIRA VENEZOLANA. Las ap Las apro roxi xima maci cion ones es teór teóric icas as de la neur neuroe oedu duca caci ción ón:: un en enfo foqu que e transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de

aprendizaje en estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. Nace de la necesidad de dar una respuesta adecuada al  acto de educar es un acto vital de entrega para ayudar a construir y rescatar vidas. Con la educación se trata de formar hombres y mujeres que sean capaces de vivir en plenitud. Orbegoso (2012).

Desde esta perspectiva, el educador se forma en el proceso de promover conocimientos y soluciones a los problemas que le plantea su propia practica, desde una representación de un hacer consiente y reflexivo de su prax praxis is acadé académi mica ca.. Pa Para ra lo cu cual al se res resal alta ta en est esta a pr prese esent ntac ació ión n cognoscent cognosc ente e los apor aportes tes de la neu neuroed roeduca ucacio cion n para la inc incorp orporac oración ión de nuevos estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios.  Aunado a la Interpretación los procesos cognitivos involucrados en las diversas situaciones del aprender, al develar los estilos de aprendizaje que

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prop propic icia ia el doce docent nte e ha haci cia a los los estu estudi dian ante tess de pr preg egra rado do en Ed Educ ucac ació ión n Intercultural Bilingüe. Al comprender los aportes psicológicos, axiológicos, episté epi stémic micos os y filosó filosófic ficos os imb imbric ricados ados en la neu neuroed roeducac ucación ión com como o enf enfoque oque transdicisplinario para la educación universitaria. Loss cr Lo crit iter eriios e infor nform mac aciion ones es y re resu sult ltad ados os obt obten enid idos os por por las investigaciones de la psicología cognitiva y de la pedagogía como ciencia de la edu educaci cación, ón, han ins instit tituid uido o y con confor formad mado o una nue nueva va discip disciplin lina a llamad llamada a “neuroeducación”, que según Pérez, G, Vargas, S, Jerez, J (2018), su tarea esencial es saber cómo el cerebro aprende y de qué manera se estimula su desarrollo en el ámbito escolar por medio de la enseñanza. Estas tem Estas temáti áticas cas neu neuroed roeducat ucativa ivass nec necesi esitan tan ser incorpo incorporada radass a los programas de formación docente, lo que facilitará que la enseñanza y el aprend apr endizaj izaje e se convie convierta rtan n en pro proceso cesoss inn innova ovadore dores, s, cre creati ativos, vos, crí crític ticos os y propositivos según los criterios (Gil, 2015). Para lograr este propósito se necesita que los docentes universitarios puedan conocer más sobre el órgano responsable del aprendizaje (saber cómo funciona y aprende el cerebro), y

reflexionar sobre todo en aquellos aspectos que influyen en el proceso de apren prend dizaj izaje, e, co con n el fin de ha hace cerr de dell es esttudia udiant nte e un ser aut autón ónom omo, o, independiente y auto regulado. En palabra de Ortíz (2015), la sociedad solicita “profesionales líderes, proactivo, que no sea un mero receptor pasivo, sino un participante activo, lo cual exige que los docentes desarrollen clases de calidad y excelencia que utililic ut icen en es estr trat ategi egias as pedag pedagóg ógic icas as desarr desarrol olla lado dora rass de la in inte telilige genci ncia, a, la creatividad, el pensamiento crítico y configuracional”.(p.23). En este este ma marc rco o de ap aprec recia iaci cion ones es e in inte terp rpret retac acio iones nes,, se co consi nside dera ra entonces que el neuroaprendi entonces neuroaprendizaje zaje es una herramienta impresci imprescindible ndible para el capacitador de estos tiempos, que sabe que el único camino seguro para lograr un futuro promisorio, es contribuir a la formación de seres capaces de auto gestionarse y superarse a sí mismos; así lo aseveran algunos estudios

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sobre técnicas de estudio. Lo irónico es que los que deben de saber más sobre el cerebro, son los que más lo desconocen. Por lo tanto se necesitan entonces docentes universitarios interesados en la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes de pregrado y con su ayuda, lograr el significado y la comprensión de los contenidos que están aprendiendo, desde la neuroeducación para la incorporación de nuevos estilos de aprendizaje en los discípulos universitarios de la especialidad de interculturalidad bilingüe. Desde una mi mira rada da tran transd sdis isci cipl plin inar aria ia,, se orie orient ntan an esta estas s aprox apr oxim imaci acione ones s teóri teórica cas s para para perfi perfila larr con con mayo mayorr niti nitide dez z los los conteni cont enidos dos de una determ determina inada da postur postura a epi episte stemol mológic ógica a en la educación universitaria, que toma en serio el entrecruzamiento de estrategias cognitivas desde los estilos de aprendizaje y cómo  podemos recuperar un sentido distintivo de la categoría de transdisciplinaria. Impulsando la apertura del camino de la praxis docente docent e universitari universitaria, a, con una circunscripción circunscripción de la Neurociencia, Neurociencia, el des desar arro rolllo de cont conten enid idos os sust sustan anti tiv vo en funci unción ón de los estudiantes de la interculturalidad bilingüe. Peñaloza. M (2020).  

Grafico 12. Cerebro.

Justificación Estas aproximaciones teóricas presentan elementos de transcendencia de la vida vida esco escola larr actu actual al en el nive nivell un univ iver ersi sita tari rio, o, en la Un Univ iver ersi sida dad d 137

 

Pedagógic Pedagó gica a Experim Experiment ental al Lib Libert ertado ador, r, desd desde e el imp impuls ulso o de un para paradig digma ma docente transdicisplinario que de manera significativa e interesante pueda pensar y concebir a la educación intercultural bilingüe desde la comprensión del funcionamiento del cerebro. El tópico desarrollado es muy complejo pues se trata de la neurociencia, esta ayuda a entender la inmensa complejidad que encierra el cerebro humano y todos los mecanismos mentales que des esar arro rolllan lan los se sere ress hu huma mano nos, s, ma matter eria ialiliza zado doss en su suss co cond nduc ucta tas, s, pensamientos y emociones.  Al respecto, puede decirse que la neurociencia pretende, interpretar, comprender compren der y manife manifesta starr el funcio funcionam namien iento to de las neuronas, neuronas, y cóm cómo o su entramado puede verse influenciado por el medio ambiente, en este caso del aula universitaria, aunado a su funcionamiento incide en los comportamientos que se llevan a cabo en los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Peda Pe dagó gógi gico co Rur ura al El Mác ácar aro o “L “Lui uiss Fe Ferm rmíín” n”,, y su inci incide denc nciia en el funcionamiento de los comportamientos que se llevan a cabo en el aula

territorial Guajira venezolana. Desde este contexto situacional educativo, la neurociencia se encarga de analizar anali zar como aprende el cerebro, cerebro, como capt capta a y almacena, la inf informaci ormación ón a través de los sentidos y como son los procesos biológicos -fisiológicos que acon aconte tece cen n du dura rant nte e el apre aprend ndiz izaj aje. e. De allí allí,, el atre atrevi vimi mien ento to de esta estass aproximaciones teóricas para intentar dar algunas puntadas sobre el tema, desde la conciencia como profesional universitario, y que sólo en la medida que qu e mu much chos os pr prof ofes esore oress uni unive versi rsita tari rios os com comie ienc ncen en a in invo volu lucra crarse rse en la neurociencia en su praxis docente, la Universidad Pedagógica Experimental Liber Li berta tado dorr podrí podría a vo volv lvers erse e ca cada da vez me mejo jorr acade academi mia a con pe perf rfililes es má máss ajus ajusta tado doss a .los .los re requ quer erim imie ient ntos os de sus sus estu estudi dian ante tess y po porr supu supues esto to al desarrollo y aporte al país. En tal sentido, este contenido de aproximación teórica no es un manual curricular es más bien un manjar teórico, creativo e innovador desde la praxis

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docente universitaria, enmarcada en el estudio del vinculo del cerebro y el aprendizaje, y aunque se hace énfasis en estas nociones neuroeducativas vistass ahora como una nueva forma educar, en realidad es algo que siempr vista siempre e ha estado en el acto de enseñar, ya que constantemente se han reverenciado desde el axioma de la psicología, con aperturas elementales como el proceso coherente de progresión y dificultad de los contenidos a los estudiantes partiendo de lo simple a o complejo. En pri prime merr lu luga garr se in insc scri ribe be en la neur neurod odid idáct áctic ica a com como o el enfo enfoqu que e psicopedagógico basado en el funcionamiento cerebral para adecuar la acción comprensible del profesor universitario de la forma más adecuada para cada estudiante como individuo.  En este marco pedagógic pedagógico o se considera entonces que el ne que neur uro o ap apre rend ndiz izaj aje e es un una a he herr rram amie ient nta a im impr pres esci cind ndib ible le pa para ra el capacitador de estos tiempos, que sabe que el único camino seguro para lograr un futuro promisorio, es contribuir a la formación de seres capaces de auto gestionarse y superarse a sí mismos.

En la actualidad, la actividad pedagógica de los diversos niveles y modalidades se ubica insistentemente en estudios neurocientíficos. Desde esta est a pers perspec pectiv tiva, a, en est estas as ori orient entaci acione oness efe efectu ctuada adass en la apro aproxim ximaci ación ón teórica de este estudio, se presentan aspectos relevantes acerca de la base mater ateria iall de la co cogn gnic iciión hu hum mana, ana, es esttra ratteg egia iass neu euro roe edu duca cati tiva vass y apro ap rovi visi sion onam amie ient nto o psic psicop oped edag agóg ógic ico o pa para ra gene genera rarr am ambi bien ente tess áu áulilico coss pert pe rtin inent entes es y efec efectitivos vos,, que que pu pued eden en se serr acc accio iona nados dos y ap aplilica cados dos en la educación superior. Pues la ne Pues neur uroe oedu duca caci ción ón en entr tram ama a dive divers rsas as disc discip iplilina nass como como:: la neurología, neurociencia, psicología, ciencia cognitiva y la educación como un estamento transdicisplinario, de allí que la investigación actual responde a los profundos cambios a los que se ve sometida la educación universitaria en Venezuela y el mundo, que induce a revisar las tradiciones educativas en la enseñanza y reformular los sistemas de formación en la búsqueda de nuevos paradigmas sobre la base de las neurociencias y la neuroeducación. 139

 

  Propósito Esta aproximación teórica tiene como propósito presentar sistemáticas de enseñanza-aprendizaje con temáticas neuroeducativa que se necesitan incorporar en los programas de formación docente, tanto en la formación univ un iver ersi sita taria ria co como mo en la ac actu tual aliz izaci ación ón pro profe fesi siona onal,l, de desde sde un enfo enfoqu que e transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en educación intercultural bilingüe del Instituto Pedagógico Rural el Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial guajira venezolana. Dich Dicha a in inst stitituc ució ión n re requ quie iere re ca camb mbio ioss pr pres esuro urosos sos per pero o pr prec ecis isos os en la enseñanza, que vinculen los aporte neurocientíficos que asuman la nueva tendencia tende ncia y rompen con el modelo del educador tradiciona tradicional,l, transformándolo transformándolo en un neuroeducador capaz para la construcción de conexiones neuronales que faciliten los procesos de formación y aprendizaje, en el uso de estrategias

neuroe neur oedu duca catitiva vas, s, qu que e coad coadyu yuve ven n a ob obte tene nerr buen buenos os re resu sultltad ados os en la adqu ad quis isic ició ión, n, ret reten enci ción ón y ap aplilica caci ción ón del con conoc ocim imie ient nto o en el est estud udia iant nte e universitario enmarcado en sus estilos de aprendizaje.  Al respecto, Pérez, G, Vargas, S, Jerez, Y (2018), expresan que: La educación actual está siendo desafiada a responder  con innovación en la formación docente, tanto en su capacitació capaci tación n inici inicial al como en su actualizaci actualización ón profes profesional ional de mano de la ciencia. Estamos ant nte e un nue uevvo paradigma paradi gma educat educativo ivo que está evolucionan evolucionando do y toman tomando do distancia de las tradiciones educativas profundamente enraizadas en la enseñanza y que tienen lamentables influencias negativas en el aprendizaje. De allí, que las meto me todo dolo logí gías as de ens enseñ eñanz anza-a a-apre prendi ndiza zaje je ad adop opta tada dass habitualmente en los niveles la educación, desd de sde e la form formac ació ión n diferentes pr pree eesc scol olar ar ha hast sta ade la ed educ ucac ació ión n su super perior ior,, está están n llllam amad adas as en ef efec ecto to,, a su sufr frir ir ca camb mbio ioss profundos o ser eliminadas de las prácticas docentes. (p.22).

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En la actualidad, gracias a las indagaciones y el diálogo interdisciplinario entre las ciencias cognitivas y las neurociencias, la educación universitaria está gestando un verdadero cambio. Como resultado de las informaciones obtenidos por las investigaciones de la psicología cognitiva y de la pedagogía como ciencia de la educación, que han instituido y conformado una nueva disciplina llamada “neuroeducación”, cuya tarea esencial es saber cómo el cerebro aprende y de qué manera se estimula su desarrollo en el ámbito escolar en este caso particular universitario por medio de la enseñanza. Sin emb embarg argo, o, según según los cri criter terios ios de Gil (2015), estas tem temáti áticas cas neuroeducativas necesitan ser incorporadas a los programas de formación docente, docent e, lo que facilit facilitará ará que la enseñanza y el aprendizaje aprendizaje se convie conviertan rtan en proceso pro cesoss inn innova ovadore dores, s, cre creati ativos, vos, crí crític ticos os y prop proposi ositiv tivos. os. Para Para lograr lograr este este propósito propós ito se necesit necesita a que los docentes puedan conocer más sobre el órgano responsable del aprendizaje (saber cómo funciona y aprende el cerebro), y reflexionar sobre todo en aquellos aspectos que influyen en el proceso de

apren prend dizaj izaje, e, co con n el fin de ha hace cerr de dell es esttudia udiant nte e un ser aut autón ónom omo, o, independiente y auto regulado, `propósito de este estudio. En el mismo ismo or orde den n de idea ideas, s, la so soci cie eda dad d ve vene nezo zola lana na so sollicit icita a prof pr ofesi esion onal ales es de la ed educa ucaci ción ón defen defenso sores res de un pa para radi digm gma a int integ egra rall y holílíst ho stic ico, o, pro proact activ ivo o e in innov novad ador, or, que que no sea un em emis isor or pasi pasivo vo si sino no un participante activo, lo cual exige que los docentes universitarios desarrollen clases de calidad y excelencia que utilicen estrategias neuro educativas y didáct did áctica icass que imp impuls ulsen en y prom promuev uevan an el des desarro arrollo llo de la inteli inteligen gencia cia,, la creati cre ativid vidad, ad, el pen pensam samient iento o crí crític tico o y de alinea alineació ción n su per perfil fil intercu intercultu ltural ral bilingüe. Puesto que este estudiante ya que trae sus primeros conocimientos desde una cosmovisión indígena tiene una manera particular de percibir el aprendizaje desde sus inteligencias múltiples desarrolladas en casa desde su niñez, lo cual le permite aperturar su paradigma en positivo y con disposición

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a activi actividad dades es académ académica icass pro proact activa ivass aju ajusta stadas das al ent entorno orno y el con contex texto to ambiental donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Tal como lo refieren algunos autores haciendo una distinción entre la educación permanente a toda educación recibida a lo largo de la vida, y formación formac ión univers universitari itaria a deriva derivada da de la ocupación prof profesiona esional.l. Por últim último o la UNES UN ESCO CO (2 (201 017) 7),, cons consid ider era a que que la form formac ació ión n im impl plic ica a ad adqu quis isic ició ión n de conocimient conoci mientos, os, actit actitudes, udes, habilidades habilidades y conduct conductas as muy a menudo asociadas al campo profesional. En este marco de ideas, se considera entonces según Pérez, G, Vargas, S, Jerez, Y (2018), que: El neuro aprendizaje es una herramienta imprescindible para el capacitador de estos tiempos, se necesitan entonces docentes interesados en la construcción del conocimiento por parte de los alumnos y con su ayuda, lograr el significado y la comprensión de los contenidos que están aprendiendo. (p.23).

Desde Desd e est esta a per persp spec ectitiva, va, es im impor porta tant nte e id iden entitifificar car que que el educa educado dor  r  universitario tenga conocimientos sobre las propiedades del cerebro que son potencialmente aplicables en la práctica educativa y adaptarlas a su didáctica como un proceso integrador que le permiten disponer de explicaciones y compren com prensio siones nes más apro apropiad piadas as sobre cómo evol evoluci uciona onan n y ocur ocurren ren los procesos cognitivos básicos naturales y de nivel superior, la expresión del desarrollo emocional y, en general, la interpretación de cómo estos aspectos afectan, explican el desempeño y el comportamiento humano. En con conse secu cuenc encia ia,, al algu gunos nos in inve vest stig igado adore ress res reseñ eñan an qu que e exis existe te un una a organización organi zación mot motora ora del cerebro, ya que los sentid sentidos os necesit necesitan an modular las perce ercepc pcio ione nes, s, en co con njunc junciión otra otrass re regl glas as int intrí ríns nsec ecas as de dell sist sistem ema a autorreferencial, como una entrada sensorial que modula el patrón de la actividad neuronal. Predicción de espacio (de eventos futuros esencial para supervivencia, es un pronóstico de lo puede suceder), es una función central

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y antigua de la conciencia y de los reflejos, es parte de un mecanismo básico de protección humana, aunado al tiempo como su función primordial. De allí, la inteligencia no es otra cosa que aplicar reglas tácticas de supervivencia y movimientos en relación con el entorno (decisiones al realizar  una acción). Al respecto, de acuerdo a Stem (2005), el deseo evidente y en aumento por una educación basada en la evidencia ha coincidido con un perí pe ríodo odo de pr prog ogres reso o tr trem emend endo o en el ca camp mpo o de la ne neuro uroci cienc encia ia qu que e ha captado un enorme interés público general con sus logros y ello ha llevado a un debate, y en marcha, acerca de la potencialidad de la neurociencia para propiciar una reforma de la Educación: La neurociencia desde la interpretación de la investigadora es el estudio dell cere de cerebr bro o y su re rela laci ción ón con con el pr proc oces eso o de en ense seña ñanz nza a ap apre rend ndiz izaj aje, e, incorporando incorp orando y promovien promoviendo do la integra integración ción de las cienci ciencias as de la educación con las que se ocupan de estudiar el funcionamiento del cerebro, mediante el binomi bin omio o ens enseña eñanzanza-apre aprendi ndizaj zaje e que ayu ayuda da a pot potenc enciar iar las cap capacid acidades ades

neurocognitivas y emocionales de los alumnos en el aula y de sus profesores referentes directos.  A tal efecto, la neuroeducacion brinda al educador mayor conocimiento de que sucede en el cerebro de sus estudiantes e indica que factores influyen en su crecimiento, desarrollo y funcionalidad. Siguiendo el hilo argumental, se entiende en este estudio que los docentes universitarios deben aprovechar lo que se conoce del funcionamiento del cerebro para enseñar mejor.  Al respecto, Bejar, M. (2014), plantea de manera entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra (en vez de socavar), la creatividad, la escuela o sistema que lo describe, debe definirse desde otro prisma. Para lo cual se requieren docentes que preparen a su est stu udiantes, es, tant nto o física com omo o químicamente, es decir, la neur ne uroe oedu duca caci cion on al perm permititir ir qu que e el doce docent nte e cono conozc zca a y en entitien enda da las las características del sistema nervioso con el cerebro y a su vez, relacione esta información con el comportamiento y actitudes de sus estudiantes, a través 143

 

de su suss mo modo do de es estr trat ateg egia iass de ap apre rendi ndiza zaje je,, ac actititu tud, d, ambi ambien ente te del del aula aula aspectos que se podrían considerar un peldaño a subir a la formación y preparación docente que marcarà la diferencia de la calidad educativa.

Justificación En la actualidad en el mundo las vivencias de la realidad existencial y compleja producto del clima, la salud, la economía, el ambiente, la psicología entre otros factores, exige momentos de reflexión, y el ámbito educativo no escapa a ello, sobre todo en un país con carencias bien determinadas, que requieren requie ren de cambios y en particul particular ar en la forma de hacer educación en este tiempo de difícil transición de la vida en sociedad. En este sentido, es necesario la vitalidad de los espacios educativos univers uni versita itarios rios don donde de se hace trascen trascenden dental tal y sig signif nifica icativ tivo o inn innova ovador dor los modelos y marcos mentales, repensando para ello conceptos, metodologías y

ajustand ajust ando o cr cree eenci ncias, as, por por parad paradig igma mass doc docen ente tess cr creat eativ ivos os,, siné sinérg rgic icos, os, estratégicos, holísticos desde las inteligencias múltiples de todos los actores que interviene en el proceso educativo universitario.  Ajustándose la aparición de la globalización de las tecnologías y la accesibilidad inmediata que los rodea, y como cada individuo ha transformado la manera tener acceso a la información, al conocimiento, y el modo en que interactúan en el mundo educativo, social, cultural y de vida del estudiante .

Para lo cual se requiere y necesita profundizan en el nuevo rol del profesor desde la neuroeducación, con perspectivas que apoyan el impacto que genera en el aprendizaje de los estudiantes con el conocimiento del funcionamiento del cerebro. Un rol que se conjuga en un ambiente dinámico por las relaciones didácticas que aplica dentro del aula, con el fin de descubrir  las habilidades de los estudiantes y del propio docente.

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En este sentido, la neuroeducación, como un espacio que transforma tanto al docente como al estudiante en un aprendiz, se efectúa en una relación horizontal más que jerárquica frente a los estudiantes, ya que ambos cada día aprenden más acerca del funcionamiento de su cerebro, desde un descubrimiento mutuo. Por lo tanto, fundamentos neuroeducativas desde el rol del profesor  universitario con el conocimiento de la la neuroeducación, que de acuerdo a los criterios de Surdez, Magaña y Sandaval (2017), puede ser entendido como el conjunto de patrones y conductas que se esperan de él, para conocer su desempeño y así evitar la incertidumbre, presentado dentro de un contexto pedagógico en el cual las acciones del rol se difuminan. Pues el rol del docente se relaciona con los estudiantes; sin ellos, su rol desaparece. Esa relación es un espacio que los prepara física y emocionalmente, dependiendo de la etapa madurativa en que se encuentren y los agentes internos a la persona.

 

 

Pero ahora también con la necesidad de saber sobre el conocimiento y cómo funciona el cerebro, y todas las áreas que implican el aprendizaje y su aplicación en el aula, para mejorar su enseñanza. Las creencias que tienen los estudi est udiant antes es derivan derivan en dis distitinta ntass cons consecu ecuenci encias as en el apr aprendi endizaj zaje e de los diferentes contenidos `programáticos, que abarcan varias disciplinas en forma transversal y que está por sobre todas estas, vale decir ,su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas.  disciplinas.   Desde Desd e esta estass perc percep eptitiva vas, s, los los au auto tore ress an ante tess pr prec ecititad ados os (o (obc bcitit), ), determinan que las características o cualidades de este nuevo rol se van modificando según las necesidades fisiológicas y de enseñanza que requiere el estudiante, de modo que hay un «ejecutor periférico» y un «modificador de estructura cerebral», debido a lo que realmente pasa en el cerebro de ambos en una relación dinámica en el aprender de ambos, una participación activa en el aprendizaje de un ser social.

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En este escenario educativo actual, de acuerdo a los criterios de Laia Lluch Molins y Lolanda Nieves de la Vega (2019), donde la neurociencia: Demuestra que se produce aprendizaje a lo largo de la vida, y teniendo muy presente que vivimos en la era de la inmediatez y la preci pre cisió sión n de la in info form rmac ació ión, n, se tr trat ata a de re resp spon onde derr de desd sde e la educación al mundo dinámico e imprevisible y de preguntarnos por  qué y para qué estamos preparando a nuestros alumnos y a nosotros mismos. (p.12). Por lo tanto, este mundo complejo y diverso, exige a los profesionales de la educación en todos los ámbitos flexibilidad, creatividad y pensamiento crítico a fin de adaptarse a un entorno profundamente cambiante; por ello, resulta imprescindible el compromiso con la tarea de repensar el sentido y la fu func nció ión n de la ed educ ucac ació ión n un univ ivers ersititari aria a en la ép época oca actu actual al.. Se vive vive en la actualidad en un ciclo de acción que necesita saber conocer, saber ser, saber  hacer y saber convivir, además de adaptarse y crear sociedades futuras, resulta esencial, y los profesionales de la educación universitaria es mucho lo

que tienen que aportar. Cada vez es más necesario partir del autoconocimiento, acompañar el camino del yo al nosotros y visualizar otras perspectivas, entender diferentes form formas as de re rela laci cion onar arse se e inve invent ntar ar nuev nuevas as form formas as de incl inclui uirr a toda toda la comu comuni nida dad d ed educ ucat ativ iva, a, sabi sabien endo do toma tomarr deci decisi sion ones es más más info inform rmad adas as,, apren prend diend iendo o de form forma a co collab abor orat atiiva pa para ra co co-c -co ons nsttru ruiir y co com mpa part rtir  ir  conoci con ocimie miento nto,, pot potenci enciando ando det determ ermina inadas das com compet petenc encias ias y desa desarro rrolla llando ndo nuevas habilidades de la población indígena.  Al respecto, la transdicisplinariedad comprende desde la visión de la investigadora de este estudio, una familia de procedimientos para relacionar  el conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica de la resolución de problemas a nivel educativo en la universidad en una población estudi est udiant antilil con dive diversi rsidad dad cul cultur tural. al. En est esta a com compren prensió sión n la inv invest estiga igació ción n transdiscip transd isciplinar linar se orient orienta a hacia los aspectos del mundo real, de las aulas, el

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contexto educativo y el ambiente que les rodea, más que a aquellos que tienen origen y relevancia sólo en el debate científico.  científico.   En co cons nsec ecue uenc ncia ia,, de ac acue uerd rdo o a Mo Morí rín n (2 (201 011) 1),, el pe pens nsam amiien ento to transdicisplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla en la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos), y el otro atiende a las estr es trat ateg egias ias cogni cognititiva vass qu que e co conf nfig igura uran n sa sabe beres res.. La com compl plej ejid idad ad es de dell conocimiento y los procesos reales; la transdicisplinariedad, de los nuevos modos de producción de conocimiento. En tal sentido, el paradigma de la complejidad según (Obcit), establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido, es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El paradigma transdicisplinario establece su repertorio de nociones, conceptos y categorías; su articu articulac lación ión con nue nuevos vos age agenci nciami amient entos os de verd verdad; ad; los req requis uisito itoss de

método y las plataformas tecnológicas y procedimentales pertinentes. En el ámbi ámbitto de la for orm mac aciión de dell Pr Prog ogra rama ma de la es espe pecciali ialida dad d interculturall bilin intercultura bilingüe, güe, la transd transdicispl icisplinarie inariedad dad de acuerd acuerdo o a la inter interpretaci pretación ón y comprensión de la investigadora se convierte en la opción como enfoque encargado de impulsar la creación de nuevos conocimientos, despojándose de los estereotipos cognoscitivos habituales; de allí la pertinencia de esta investigación al presentar un compendio de aproximaciones teóricas para ser  aplilica ap cada dass en el pr proc oces eso o ed educ ucat ativ ivo o un univ iver ersi sita tari rio o inno innova vado dorr de desd sde e la neu euro roccienc ienciia co como mo ve vehí hícu culo lo de fác ácilil ac acce ceso so a la co cons nsol olid idac aciión de competencias compet encias múltip múltiples les en el estudiante del pregrado pregrado de educación en dicha especialidad Puesto Pue sto que la pob poblac lación ión con div diversi ersidad dad cul cultur tural, al, y biling bilingüis üismo, mo, con paradigmas eclécticos de cosmovisiones del mundo desde sus creencias, ancestrales, ritos, experiencias de vida, costumbres, sabiduría particular, y sobre todo con un gran mundo mundo interno de proyecciones proyecciones del saber, del hac hacer, er, 147

 

del convivir, desde una interacción dialógica, de formas, colores y concepción de la vida requiere un gran cumulo de estrategias no solo interactivas sino creativas e innovadoras, para poder ajustarse a sus intereses y necesidades .

Objetivos de la Propuesta Objetivo General:  Generar una aproximación teórica de la neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana.

Objetivos Específicos Develar la interpretación y comprensión de los matices matices y visiones de la

neuroeducacion un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos co cogn gnititiv ivos os y lo loss es estitilo loss de ap apren rendi dizaj zaje e en estu estudi diant antes es de pre pregr grad ado o en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. Sistematizar las implicaciones teorio-practicas de la neuroeducacion un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos estil os de aprendi aprendizaje zaje en estudi estudiantes antes de pregrad pregrado o en Educac Educación ión Intercultu Intercultural ral Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. Elaborar las aproximaciones teoricas de la neuroeducacion un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana.

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Esta aproximación teórica se enmarca en un recorrido teórico y práctico, dond do nde e se pr pres esent enta a di dist stint intas as herra herrami mien enta tass y evi evide denc ncia iass em empí píri rica cass qu que e conforman este enfoque integrador y transdicisplinario, para trabajar con el potencial de cada estudiante y saber adaptar las sistemáticas a las mejores ci circu rcuns nsta tanc ncia ias. s. Podrá Podráss apl aplic icar ar la ne neur urodi odidác dáctitica ca a dive diverso rsoss espac espacio ioss educativos para que el aprendizaje sea significativo. Desde esta perspectiva, la Neuroeducación combina los aportes de las neurociencias cognitivas, la peda pe dago gogí gía a y la ps psic icol olog ogía ía para para ay ayud udar ar a lo loss pr proc oceso esoss de ens enseña eñanz nza a y aprendizaje. En este orden de ideas, la neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en llamarse neurocultura, que en este caso particular está referida al programa de inculturalidad bilingüe que ofrece la Uni Univers versida idad d Ped Pedagó agógica gica Exp Experim eriment ental al lib libert ertador ador.. En con consecu secuenc encia, ia, La neuroeducación sirve para examinar los rastros que los procesos educativos

dejan en nuestro cerebro y traza relaciones entre estos datos y el modo en el que se comporta el individuo. Para ello hay que tener en cuenta que el contexto cultural y social siempre tiene una repercusión sobre el modo en el que se aprende y los contenidos que se memorizan e integran en nuestra visión del mundo. Eso significa signi fica que para in investig vestigar ar sobre el aprend aprendizaje izaje no se puede renunc renunciar iar a analizar el entorno y el modo en el que los estudiantes se relacionan. La  neuroeducación  es “una visión de la instrucción y la educación basada en los conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro” (Mora, 2017, p.29). Esta nueva visión está basada en la aportación aportación de estrat estrategias egias y tecnol tecn olog ogía íass educ educat ativ ivas as ce cent ntra rada dass en el fu func ncio iona nami mien ento to de dell ce cere rebr bro o fusion fus ionando ando con conoci ocimie miento ntoss de dif diferen erentes tes áre áreas as ( neuroci neurociencia, encia, psico psicología logía y  para conseguir que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea lo pedagogía) para pedagogía) más óptimo posible. Como la imagen indica, neuroeducación es también un campo de la neurociencia que toma ventaja de los conocimientos sobre cómo 149

 

funciona el cerebro para potenciar los procesos de aprendizaje y memoria.  Además la neuroeducación puede ayudar a detectar procesos psicológicos o cerebrales que pueden influir en el aprendizaje y la memoria y la misma educación dando lugar a una enseñanza de forma más eficiente. Es decir que la neuroeducación busca herramientas que sirvan también para formar mejor  ciudadanos críticos, logrando un equilibro entre emoción y cognición.   Desde est Desde este e con contex texto, to, la exi existe stenci ncia a de mat matices ices,, inc incluso luso de vis vision iones es difer iferen encciada iadas, s, es pa part rte e de los los ra rasg sgos os car arac acte terí ríst stic icos os de muc ucho hoss investigadores que hacen vida en los predios de "la complejidad según relacionan. Morín (2011). Ello es natural y deseable. Sospechoso sería un coro de reiteraciones en las que no se divisan perfilamientos, sensibilidades intelectuales disímiles, miradas múltiples que parten de un tronco común. Por  fortuna tenemos numerosos puntos de tensión donde cada investigador hace sus propias apuest apuestas as teóricas, teóricas, sin fidel fidelidades idades dogmáticas, dogmáticas, sin reveren reverencias cias ni amaneramientos.

 A tal efecto, los hallazgos de la neurociencia de acuerdo a los criterios de Ruiz (2004), tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. En cuanto a la teoría le permite o frecer definiciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. Desde el punto de vista de la práctica, porque por que perm permiti itirá rá fundam fundament entar ar el diseño diseño de estrat estrategi egias as ins instru truccio ccional nales es no convencionales dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad en el proceso educativo. Pues la "transdicisplinariedad " es la práctica de un aprendizaje y quehacer holístico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento. De acuerdo a ello, se asume su natura naturaleza leza plural que trasciende áreas para emprender su exploración y descubrimiento de conocimientos abiertos a todas las ramas donde el propósito es apreciar cada campo, además de ser  capaces de ver más allá de sus barreras y límites convencionales, en un continuo conti nuo saber infin infinito ito que se extiende, así como tambi también én de conect conectarse arse con 150

 

todas las ramas del saber y el quehacer educativo, en educativo,  en los estudiantes de pregrado en educación intercultural bilingüe del Instituto Pedagógico Rural el Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial guajira venezolana. No ob obst stan ante te,, si sin n un una a vi visi sión ón tr tran ansd sdis isci cipl plin inar aria ia de la ed educ ucac ació ión n intercultural bilingüe, y la evaluación de su impacto, en particular a nivel universitario, es prácticamente imposible el logro de un resultado con eficacia, pertinencia y excelencia. Igualmente, la asunción de un método que sea realmente lógico “vital” de la realidad investigada, abre perspectiva heurísticas de in inca calc lcul ulab able le va valo lor, r, com como o el ref referi erido do en in inve vest stig igaci ación ón com como o pro propós pósitito o orientador de la inclusión de aportes teóricos, pues la coherencia entre los saberes es algo que en la medida de lo posible debe intentarse en el plano docente. Tal como lo expresa Gimeno, J y Pérez, A (2008), una de las finalidades fundamentales del sistema educativo en todos sus momentos, es el de la orientación. Educar es intentar llevar a un máximo desarrollo las capacidades

más valiosas, las que mejor definen a cada sujeto. Para esto se tiene que poner en conta contacto cto con el máximo número de oportunidade oportunidades, s, enfrentarlo enfrentarlo con los diversos niveles de saber y con las situaciones que son, o simulan, futuras actividades profesionales. En tal sentido, las áreas disciplinares en la educación universitaria, ten endr drán án éx éxiito en el mom omen entto qu que e dina dinam micen icen su suss es esffuerz uerzos os sin sin la preo preocu cupa paci ción ón de pe perd rder er la auto autono nomí mía a qu que e du dura rant nte e tant tanto o tiem tiempo po ha han n perseguido. Este objetivo debe ser primordial: la eliminación de las barreras y tensiones tensi ones entre la comunidad científ científica ica para generar una corrien corriente te sinérgica de conocimiento, constituida como única vía para retomar el interés científico porr expl po explic icar ar la re real alid idad ad,, excl excluy uyen endo do cual cualqu quie ierr inte interé réss ajen ajeno o a dich dicha a motivación. Sin em emb barg rgo o, en Venez nezue uella de acuer erd do a Hayth (2017), la neuroe neu roeduca ducacio cion n en Ven Venezue ezuela la es muy escas escasa a y de tipo no form formal al y esta circunscrita a ciertos programas de extensión en algunas universidades o 151

 

curs cursos os im impa part rtid idos os por por otra otrass or orga gani niza zaci cion ones es no gu gube bern rnam amen enta tale less o emprendimientos privados en ocasiones desfasadas, sobre el funcionamiento del cerebro. De allí, que lo que llama la atención es que como consecuencias, de estas caren enccias los educado adores venez ezo olanos, par are ecieran es esttar  desapro des aprovec vechan hando do la opo oportu rtunid nidad ad de apl aplica icarr con conoci ocimie miento ntoss más rec recien ientes tes sobre el funcionamiento del cerebro en el entorno educativo o de realizar  proyectos de investigación interdisciplinarios en neurociencia y educación. Es por ello, q que ue la UNESCO (2015), plantea la necesidad de encontrar para la educación los medios de responder a tantos desafíos, tomando en cuenta los conocimientos alternativos, las nuevas fronteras de la ciencia y tecnología, colocando de ejemplo el progreso de las neurociencias y la tecnología digital, sentenciando que nunca ha sido más urgente replantear la finalidad de la educación y la organización del aprendizaje. Desde esta perspectiva, la investigadora asume estos criterios entes

referidos inter referidos interpretand pretando o que lo que signif significa ica aprend aprendedor edor a aprender, par para a lo cual hay que tomar posesión del proceso `propio de aprendizaje tanto el docent doce nte e co como mo el estu estudi diant ante e en un bi binom nomio io holí holíst stic ico o co const nstruc ructitivi vist sta a de dell proceso propio de aprendizaje, aprendizaje, epistem epistemológic ológicament amente e se trata de un objeto conceptual o ideal que implica una clase de correspondencia con procesos cerebrales.   cerebrales. Razón por la cual, en esta investigación se asume la neuroeducacion como área del conocimiento científica apl aplicada icada en el ámbito universitario de la UPEL, incorporándola como una de las disciplinas que demuestra desde sus principios como utilizar o valerse de métodos que activen el cerebro y el sist sistem ema a ne nerv rvio ioso so pa para ra logr lograr ar opti optimi miza zarr el de desa sarr rrol ollo lo de la ense enseña ñanz nza a aprendizaje en los estudiante de pregrado de la especialidad intercultural biling bilingüe. üe. Tomado Tomado com como o rrefe eferenc rencia ia cog cognosc noscent ente e la fig figura ura 1 det detall allada ada a continuación:

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Grafico13. Principales Principales Disciplinas neurocientíficos neurocientíficos del contexto educati educativo. vo. Portellano, J (2018). Adaptación Peñaloza (2020).

Desde este contexto, Yanes (2017), manifiesta que el conocimiento es una pirámide no continua, existen espacios dentro de ellas que separan sistemas. siste mas. Esos espaci espacios os son como el vacío cuántico cuántico,, fracturado, pero reúne 153

 

toda todass las las po pote tenc ncia ialilida dade dess de la em emer erge genc ncia ia de nu nuev evos os sabe sabere res, s, la transdisciplinaria permite captar la riqueza de las interacciones entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas por separado, es decir, la transd tra nsdici icispl splina inarie riedad dad es lo que está está ent entre re las dis discip ciplin linas, as, las diferen diferentes tes disciplinas y más allá de toda disciplina. En consecuencia, toda vivencia implica una acción que activa procesos motores, sensoriales, perceptivos y de movimiento. Estas vivencias dejan huel hu ella la en el indi indivi vidu duo, o, pasa pasand ndo o a ser ser comp compon onen ente te de la me memo mori ria a y fu fund ndam ament ento o de lo loss sigu siguien iente tess apr apren endi diza zaje jes. s. En Engl glob oban an ta tant nto o elem element entos os conscientes como inconscientes, donde el propio individuó puede llegar a no identificarlos. Donde la propia reflexión es una forma de experiencia en sí misma, y su verbalización pasa a ser un componente del conocimiento. Desde este contexto, se enmarcada en la Ley Orgánica de Educación (2009), en su articula 14: cuando determina que La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la

in innov novaci ación ón,, lo cu cual al pe perm rmitite e ad adec ecuar uar la lass est estrat rateg egia ias, s, lo loss rec recurs ursos os y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. En analogía con la UPEL (2015), cuando establece que el docente universitario, siendo indígena o no, debe recibir una preparación adecuada y de calidad para trabajar de manera ingeniosa, creativa y abierta. Y demostrar  poder de liderazgo para proponer a las instancias superiores sugerencias que optimicen la Educación Intercultural Bilingüe a nivel general; y exhibir una actititu ac tud d po posi sititiva, va, de com compr prom omis iso o y se servi rvici cio o pa para ra me medi diar ar lo loss pr proc oceso esoss de aprendizaje en contextos multilingües y multiculturales.

La Educación Intercultural de Bilingüe en el Pregrado de la UPEL La Educaci Educación ón Intercultur Intercultural al Bilin Bilingüe güe (EIB), tiene como final finalidad idad formar a los escolares de los pueblos originarios y grupos sociales minoritarios, en el 154

 

co cont ntext exto o de do doss cu cultltur uras as di dist stin inta tas. s. Está Está dise diseñad ñada a baj bajo o el enfoq enfoque ue po por  r  competencias, el cual promueve el desarrollo integral del ser, desde un marco epistemológico, metodológico, ontológico y axiológico, que procura para el profesional de la educación y áreas afines una formación pertinente y contextualizada a los requerimientos y demandas de la sociedad del siglo XXI.  En este diseño curricular normado por la UPEL (2015), se identifican competencias genéricas que responden a rasgos característicos de todo profesional de la educación y competencias e específicas specíficas inherentes a quienes optan por el Programa de la especialidad de educación intercultural bilingüe, co con n un una a du dura raci ción ón de cu cuat atro ro añ años os  lo qu que e re repr prese esent nta a ocho ocho (8) per perio iodo doss académicos. Cada periodo académico tendrá una duración de dieciséis (16) semanas de actividades docentes más una semana de asesorías. Distribuidos en

periodos académicos conducen al título de Profesor en Intercultural Bilingüe; área del Conocimiento: Educación, en la modalidad presencial. Es una carrera larga de 205 créditos académicos; que constituyen el factor de valoración de los planes de estudios, los componentes, los ejes curriculares y las unidades curriculares para cumplir con los requisitos del cu currí rrícu culo lo.. La unid unidad ad de va valo lora raci ción ón acad académ émic ica a que que rec recon onoce oce la la labor bor y resultado del aprendizaje del estudiante es el crédito académico (CA).Las Prelaciones:  confo conforman rman los requisi requisitos tos naturales, estable establecidos cidos para cursar una unidad curricular . En el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro. Para ello la gest ge stió ión n de dell ta tale lent nto o hu huma mano no,, de ac acue uerdo rdo a la in inve vest stig igado adora ra invit invita a a la lass instituciones educativas a ir más allá de lo que provee un diseño curricular. (ob. cit.). En es estte se sent ntiido, do, tra rasc scen ende derr la pr prác ácttica ica do doce cent nte e un univ iver ersi sita tari ria, a, aprox proxiimando ando al par artticip icipan ante te al en enttor orn no labo labora rall tr tran ansd sdic icis ispl plin inar ario io,, fundamentado en la gestión de la innovación del talento humano que se

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orienta a la sociedad del conocimiento para el ejercicio de las profesiones y campo del saber científico, avanza hacia una sociedad inclusiva, en la cual el capital esencial es el individuo, convirtiéndose en el bien más valioso para cualquier organización. (Obcit). En tal sen sentid tido, o, la Uni Univers versida idad d Peda Pedagógi gógica ca Exp Experim eriment ental al Lib Libert ertador  ador  (2015), refiere que es una institución de educación universitaria pública de cobert cob ertura ura nac nacion ional, al, consti constitui tuida da por instit instituto utoss des destin tinado adoss a la for formac mación ión,, especi esp eciali alizac zación ión y act actual ualiza izació ción n y mej mejoram oramient iento o con contin tinuo uo de los recu recurso rsoss humanos docentes que demanda el sistema educativo venezolano en todos sus niveles y en algunas de las modalidades, a la investigación de diversas área ár eass de dell sa saber ber y muy muy espec especia ialm lmen ente te en lo loss pr probl oblem emas as educ educat ativ ivos, os, el mantenimiento de la más alt alta a academia en los profesionales de la docencia; y a la divulgación de las teorías y las prácticas educativas. Desde una perspectiv perspectiva a de calidad educ educativa ativa que se concib concibe e como en este estudio como el enriquecimiento cualitativo de las personas a través del

desarrollo y consol desarrollo consolidació idación n de sus competenc competencias. ias. Que se perfil perfila a en el trabaj trabajo o óptimo óptim o del trabaj trabajo o académico, hum humaníst anístico, ico, cientí científico, fico, téc técnico nico y de gestió gestión n administrativa; y en la generación de servicios y productos innovadores, orie or ient ntad ados os a la sa satitisf sfac acci ción ón plen plena a de su suss us usuar uario ioss y be benef nefic icia iari rios os par para a garant gar antiza izarr el com comprom promiso iso soc social ial de la uni univer versid sidad. ad. Des Desde de las sigu siguient ientes es disertaciones académicas la UPEL (2015), expone las siguientes pautas: a) Es Esta table blece ce com como o no nort rte e educ educat ativ ivo o la inno innova vaci ción ón que se po pote tenc ncia ia a través de del desarrollo de procesos cognitivos, afectivos y sociales, que propicien la creación de productos y soluciones a las necesidades presentes y futuras de la Universidad Pedagógica Experimentar Libertador y la sociedad, para estar en permanente búsqueda del conocimiento. b) To Todo do el ello lo en co corre rresp spon onden denci cia a co con n un se sent ntid ido o crí crítitico co de qu queh ehac acer  er  educat edu cativo ivo uni univer versit sitari ario, o, entendi entendido do com como o una ref reflex lexión ión consta constante nte sob sobre re la prácti prá ctica ca resp respons onsabl able e de emi emisió sión n de opi opinio niones nes aser asertiv tivas as y constru constructi ctivas vas,, tendientes a generar cambios y correcciones que contribuyan a retomar no 156

 

solo las funciones sino las líneas de acción de la universidad y dar soluciones efectivas a los problemas de la sociedad venezolana, y en particular la zuliana. En tal sentid sentido, o, en el plan plano o de la ed educa ucaci ción ón,, de desd sde e los cri crite teri rios os de  Arboleda, Ardielo y Córdova (2017), un plan de estudios transdicisplinario sobrepasa el enfoque multidisciplinario porque su propósito es integrar varias disciplinas y saberes no académicos para lograr crear un plan a partir de la expe ex peri rien enci cia a en lo qu que e se busca busca en ense señar ñar.. De es este te mo modo, do, la edu educa caci ción ón transdisciplinaria implica el completo involucramiento de los estudiantes, de manera tal que intervenga la participación de todas las dimensiones del ser  humano, que posibiliten un aprendizaje a través de sus experiencias y de la reflexión, de manera integral. En este orden de ideas, desde el discernimiento de la investigadora referente a la formación de la UPEL, aún está basada en las disciplinas y en la especialización con carácter rígido. Razón por la cual, se necesita un

la especialización con carácter rígido. Razón por la cual, se necesita un cambio de paradigma que recupere la integralidad del saber de manera holíst hol ística ica y tra transd nsdisci iscipli plinari naria, a, donde donde tod todas as las dis discip ciplin linas as prop propias ias de una experiencia interactúen entre sí.  Al respecto, Morín, 2005, citados por Espinoza (2010), expresa que la implem imp lement entaci ación ón del enf enfoqu oque e tra transd nsdici icispl splina inario rio y su comp complej lejidad idad destac destaca a cambios en los procesos formativos y en las personas involucradas en ellos. El aprendizaje presenta cambios significativos en el campo del conocimiento; estos cambios implican aprender a pensar complejamente la realidad a través de herramientas nuevas, así como saber los pilares transdisciplinares y los principios complejos. En consecuencia, la ciencia, educación, y sociedad, conjuntamente con la innovación, deben formar un sistema integral para dirigir la sociedad desde la universidad, donde inter y transdicisplinariedad se conviertan en elementos oper op erat ativ ivos os pa para ra el fu func ncio iona nami mient ento o de dell sist sistem ema a (O (Obc bcitit). ). Una Una ve vezz má máss es evidente cómo la transdicisplinariedad se traduce en la unión de elementos 157

 

que permiten una mejor comprensión y dirección de las situaciones humanas y sociales, en esta ocasión introduciendo a la universidad como el espacio donde se desarrolla esta danza entre ciencia y sociedad

.

Desde este contexto, la UPEL (2015), a través de su eje de formación las acciones se vinculan para: a) Satis Satisfacer facer las necesi necesidades dades del entorno entorno en materia educat educativa iva a través del desarrollo de un modelo formativo contextualizado, en este estudio de manera particular desde las aproximación teórica de la neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los

De ma mane nera ra innovadora y de calidad centrado en el crecimiento personal, profesional, social basado en el desarrollo de competencias de la educación universitaria. esti estilo los s de apre aprend ndiz izaj aje e en lo los s estu estudi dian ante tes s univ univer ersi sita tari rios os..

b) En Enma marc rcad ado o la cont contri ribu buci ción ón pe perm rman anen ente te del del sist sistem ema a ed educ ucat ativ ivo o venezolano, mediante el ejercicio de su función asesora como universidad del 

estado que genera conocimiento, innovación, experiencia y sabidurías dentro de la educación.

c) La estr estruc uctu tura ra curr curric icul ular ar está está inte integr grad ada a po porr tr tres es Com Compone ponent ntes es:: Componente de Formación Docente, Componente de Formación Profesional Especí Espe cífifico co,, Co Comp mpon onen ente te de Fo Form rmac ació ión n Co Cont ntex extu tual aliz izad ado; o; y tr tres es Ej Ejes es Curriculares: Eje Curricular de Tecnología de la Información y Comunicación, Eje Curricular de Práctica Profesional, Eje Curricular de Investigación. d) Enmarca Enmarcada da dicha formación en una equili equilibrada brada innovación académica que tome en cuenta los aspectos interculturales y de cosmos visión de la población pobla ción indígena que atiende, con apertura que incluye la acepta aceptación ción de lo desc de scono onoci cido, do, de lo inesper inesperado ado y de lo imprevi imprevisi sibl ble e y to tole lera ranc ncia ia de la lass características fundamentales de la actitud y visión transdisciplinaria. No obstante, los procesos formativos deberían aprovechar de manera imperativa el funcionamiento del cerebro humano para enseñar de manera

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más efectiva y significativa a los estudiantes en cuanto a: La Psicología del  Aprendizaje Intercultural, Teoría y Práctica de la Enseñanza Bilingüe, Legislación relacionada con las etnias, Cooperativismo y Empresas Indígenas, Historia de las Etnias, Lengua Autóctona, entre otras unidades curriculares que forman parte del pensum de la especialidad de Intercultural Bilingüe. Desde esta perspectiva, el docente universitario de la especialidad de inte interc rcul ultu tura rall bili biling ngüe üe está está llam llamad ado o a de desa sarr rrol olla larr su pr prax axis is de desd sde e la neuroeducacion como plataforma para optimizar el un conjunto de conexiones sinápticas ordenadas que se produce como resultado de la unión de las neuronas a otras en sus regiones del cerebro humano. Por consiguiente, Mora, (2018), doctor en Medicina y Neurociencias, y catedrático de Fisiología Humana, afirma que: La Neurología aporta luces a todos los niveles de la vida humana, por lo que estamos entrando en una nueva era, la “neurocultura”, que qu e en palab alabra rass de dell ex expe pert rto, o, es una una “r “ree eevvalua aluacción ión de las humanidades en función del conocimiento actual de cómo funciona

el cerebro. (p.1) Desde este ideal, es imprescindible considerar un binomio indisoluble entramado en el funcionamiento del cerebro; emoción-cognición, un dueto necesario en los procesos de aprendizaje que solo es posible mediante la Neuroeducación. De acuerdo a esta postura, emerge la necesidad de que los docentes docent es univers universitari itarios os incorp incorporen oren los princi principios pios filos filosóficos óficos,, psicol psicológicos ógicos y educativos de la Neuroeducación a los procesos formativos universitarios referidos por al UPEL (2015), en su eje de formación para propiciar un cambio de paradigma a los esquemas tradicionales rígidos que se han instaurado en la concepción educativa de muchas universidades. Pues, es imperativo que los docentes universitarios tengan conocimiento de cómo es el cerebro, cómo este aprende, procesa, registra, almacena y  recuerd rec uerda a la inf inform ormaci ación, ón, para para así poder poder adapta adaptarr un estilo estilo de enseñan enseñanza za  pertinente que optimice el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

 Además, debe concebir su praxis pedagógica en función de las actitudes,

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palabras y emociones que influyen directamente en el desarrollo del cerebro de sus estudiantes y la manera en la que estos aprenden. En este contexto, la neuroeducación o neurodidáctica según los criterios referidos por García (2017), es: Una nu Una nuev eva a visi visión ón de la ense enseña ñanz nza a qu que e se basa basa en ap apor orta tar  r  est strrat ate egi gia as y tecnol nologí gía as educat atiivas cen enttra rad das en el fu func ncio iona nami mient ento o de dell cer cereb ebro. ro. Es Esta ta nu nuev eva a di disci scipl plin ina a ed educa ucatitiva va fu fusi sion ona a lo loss co conoc nocim imie ient ntos os so sobre bre neur neuroci ocienc encia ia,, psic psicol olog ogía ía y educación, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 2). En este ámbito, vale destacar los aportes de las neurociencias, en cuan cuanto to a las las inve invest stig igac acio ione ness sobr sobre e el cere cerebr bro, o, ha han n da dado do un una a ma mayo yor  r  comprensión de cómo funciona y cómo repercute en el mejoramiento de la habilidad del docente para enseñar, así como también en la habilidad del estu es tudi diant ante e pa para ra ap apre rend nder. er. No ob obst stan ante te,, el ace acele lerad rado o desar desarro rollllo o de la lass neuroc neu rocien iencia ciass sug sugier iere e que los div diverso ersoss resu resulta ltados dos de las inv invest estiga igacio ciones nes

sobre el cerebro, permiten mayor comprensión de su funcionamiento y ello debe, necesariamente, ser incorporado, a los estudios sobre, el mejoramiento de la habilidad del docente para enseñar y la habilidad del estudiante para aprender, y consecuentemente sus resultados. Tovar, A (2020), refiere que la neuroeducación es un campo de estudio emerge rgente, de enf nfo oque est strrat até égico. Su base epistemológi gicca es interdisciplinaria, multidisciplinaria, interdisciplinaria y de multi visión, lo que la sitú sitúa a en la tr tran ansc scom ompl plej ejid idad ad de dell cono conoci cimi mien ento to.. En ella ella conv conver erge gen n la neuroc neu rocien iencia cia,, las neu neuroc rocien iencia ciass cog cognit nitiva ivass y la ped pedago agogía gía;; y su pri princi ncipal pal objetivo de estudio es el aprendizaje humano.  Al respecto, (Obcit), planteó el lado ético de la neuroeducación, a través del cual define la identidad cultural como la extensión a la gente de lo que fue la reciprocidad familiar, y del otro lado existe lo que denomina el egoísmo y la unila nilatteral eraliida dad, d, fr fren entte al clan clan dife difere rent nte. e. “E “Ell fin últi último mo es acep acepta tarr la neurodiversidad, por efecto de regulación homeostática de supervivencia y

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co cons nsid ider eraci ación ón de lo loss otros otros,, co como mo la hum human anid idad ad”. ”. Resal Resalta tand ndo o aspec aspecto toss significativos para la educación universitaria tales como: a) El prof profesor esor de preg pregrado rado y post postgrado grado en el á área rea de la edu educación cación ssostuvo ostuvo que, qu e, co comp mpren render der la neu neuro roedu educa caci ción ón en Ve Venez nezue uela la sig signif nifica ica ate atende nderr lo cultural, lo nutricional, así como la pertinencia y adecuación del currículo escolar.  b) Asi Asimis mismo, mo, resaltó resaltó que el cerebr cerebro o tie tiene ne un mec mecani anismo smo compens compensato atorio rio de pérdidas llamado neuroplasticidad, que se transforma en el territorio del aprendizaje y el campo de acción de las experiencias por medio del cambio. c) Que: “los “los pr proc oces esos os cogn cognit itiv ivos os nece necesi sita tan n de la me memo mori riaa y la memori mem oriaa hay que ejerci ejercitar tarla la con múltip múltiples les est estrat rategi egias as cog cognit nitiva ivass y evaluativas, para llegarle a cerebro” . Por ellos e tiene que, v er al ser  Damasio, io, reafirma humano en términos holísticos . Tovar, (2020), al citar a Damas desd de sde e su conc concep epci ción ón qu que e el alma y el cuerpo se encontrarán en la

glándula pineal. Recomienda aumentar la energía vital atendiendo el regalo de las ondas cerebrales: Beta (planifica y decide de manera intencionada); Alfa (relájate, lee libros fantásticos, baila y afloja los músculos en quietud); Theta (ejercita la visualización dirigida), y Delta (duerm (duerme e profundo, profundo, escucha mensajes positivos antes de dormir. d) Y por último último,, en la visi visión ón neuroétic neuroética, a, es de vita vitall import importanci ancia a con conect ectar  ar  con los valores, como la civilidad, la reciprocidad, la generosidad y la gratitud, para proteger el núcleo más herido de la sociedad venezolana: la familia.

 Asimismo, la UNESCO (2015), plantea la necesidad de encontrar  para la educación los medios de responder a tantos desafíos, tomando en cuenta los conocimientos conocimientos alter alternativos nativos,, las nuevas fronteras fronteras de la ciencia y tecnología, colocando de ejemplo el progreso de las neurociencias y la tecnología digital, sentenciando que nunca ha sido más urgente replantear  la finalidad de la educación y la organización del aprendizaje.

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Es por ello que, la UPEL (2015), en el presente diseño para la formación del profesor en la Especialidad de Educación Intercultural Bilingüe, para el Nivel de Educ uca ación Pri rim mar ariia, ofre recce un una a form rmac aciión ori rie entada al re reco conoc nocim imie ient nto o y at aten enci ción ón a la di dive versi rsida dad; d; y req requi uiere ere de do docen cente tess co con n comp compet eten enci cias as qu que e le pe perm rmititan an pr prop opic icia iarr los los pr proc oces esos os en do doce cenc ncia ia,, investigación y extensión, lo cual implica el desarrollo de la acción educativa, en diversos contextos de aprendizaje. Se trata de aportar los elementos conceptuales y metodológicos para que los futuros docentes puedan asumir con solvencia la función y el potencial que tienen para recuperar o revitalizar las lenguas, revalorizar la diversidad cultural y contribuir a la formación de ciudadanos con identidades múltiples – individuales, sociales, culturales, entre otros. Ello exige de acuer Ello acuerdo do a la UPEL (20 (2015), 15), qu que e tanto los pro profes fesores ores ordi or dina nari rios os de la Unive Univers rsid idad ad co como mo lo loss co cont ntrat ratad ados, os, exhi exhiba ban n un una a só sólilida da

formación, a fin de fortalecer los esfuerzos individuales y colectivos que diversos profesionales han emprendido en tal sentido y, al mismo tiempo, darle direccionalidad a la Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación (2009), artículos 26 y 27, en la nueva estructura del Sistema Educativo Venezolano . De esta esta ma mane nera, ra, lo loss ed educ ucado adore ress en la moda modalilida dad d de Ed Educ ucac ació ión n Inte Interc rcul ultu tura rall Bi Bililing ngüe üe,, de ma mane nera ra pe perm rman anen ente te y cont contin inua ua pu pued eden en cont co ntex exttuali ualiza zarr el tra raba bajo jo pe peda dagó gógi gico co de acuer cuerd do con la sit situa uaci ción ón sociolingüística particular en la que tengan que desempeñarse. E, igualmente, esta estará rán n espe especi cial alme ment nte e form formad ados os pa para ra asum asumir ir la nu nuev eva a visi visión ón de la mencionada modalidad, en correspondencia con las cosmovisiones, pautas de crianza, crianza, lengua lenguas, s, activ actividades idades económicas, manifest manifestacione acioness artí artísticas sticas y literarias propias de cada pueblo y comunidad. (ob.cit.). Por lo tanto, diseñar la formación de los docentes que atiendan la diversidad lingüística y cultural en el país, demanda la definición, formulación e implementación de políticas lingüísticas y educativas, tanto nacionales como 162

 

regionales, dirigidas a una formación inicial de profesionales en Educación In Inte tercu rcultltura urall Bi Bililingü ngüe, e, se sens nsib ibles les y com compe pete tent ntes es an ante te la lass co comp mple lejijida dades des específicas presentes en los espacios significativos de como eje transversal del Sistema Educativo Venezolano. Todo ello, en concordancia con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2005), la Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley de Idiomas (2008), entre otras normativas que buscan el fortalecimiento de las culturas y lenguas ancestrales; así como, elevar y consolidar la formación de los futuros aprendizaje. En su suma ma,, seg según ún la UP UPEL EL(2 (2015 015), ), el do doce cent nte e en la espec especia ialilidad dad de Educación Intercultural Bilingüe para el Nivel de Educación Primaria necesita construir una relación educativa que valore las expresiones de las diversas culturas, ´promueva una interacción socio-afectiva y fortalezca el respeto y la

tolerancia activa entre los actores que participan en los distintos contextos significativos de aprendizaje. En otras palabras, el egresado de este programa será un mediador y, en este rol, velará por garantizar una educación inclusiva, en la cual la escuela sea se a vist vista a com omo o par artte de la es esttru ruct ctur ura a so soccial ial de la co com mun uniidad dad y las interaccione inter accioness sociales se sustent sustenten en en el respeto al otro, difere diferente nte pero igual en el ejercicio de los deberes y los derechos. Finalmente, es preciso destacar  que uno de los propósitos esenciales de la UPEL, (2015), al presentar este nuevo diseño curricular, es incrementar la calidad, pertinencia, relevancia, contextualización e innovación del proceso educativo en Venezuela, y que esto impacte en la construcción de una sociedad más justa, equitativa y con mayor formación para enfrentar los retos actuales y por venir en un mundo cada día más complejo. Por ello, ello, est este e estudi estudio o propon propone e est estrat rategia egiass did didáct áctica icass bas basadas adas en la neur ne uroe oeduc ducac ació ión n com como o un una a po posi sibl ble e alt altern ernat ativ iva a par para a lo logra grarr la ren renov ovaci ación ón educ ed ucat ativ iva a expu expues esta ta an ante teri rior orme ment nte, e, qu que e de desd sde e la comp compre rens nsió ión n de la 163

 

investigadora es una nueva línea de pensamiento y acción que tiene como princi pri ncipal pal obj objeti etivo vo acercar acercar a los age agente ntess educ educati ativos vos a los con conoci ocimie miento ntoss relacionados con el cerebro y el aprendizaje, lo cual es posible cuando el profesor conoce a fondo la estructura y funcionamiento del sistema nervioso y las distintas maneras en las que éste aprende, para que así pueda ofrecer  una clase, pensando en los diferentes estilos de aprendizaje y una verdadera oportunidad para el desarrollo humano. En adición, deja saber que la calidad de la educación está directamente relacionada con la calidad del educador. Aunado a ello, (obcit), señala a este respecto que la neuroeducación posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales cerebra les que subyace subyacen n al aprendizaje aprendizaje,, tales como la memor memoria, ia, el lengu lenguaje, aje, los los sist sistem emas as sens sensor oria iale less y mo moto tore res, s, la aten atenci ción ón,, las las em emoc ocio ione ness y el comportamiento.  Además, ayuda a reconocer los factores de riesgo para el desarrollo

cerebral, tales como la desnutrición, las emociones negativas, el alto nivel de estrés, el maltrato verbal o físico, entre otros. Esta información le dará al ámbito educativo mayores posibilidades para reducir o evitar los factores de riesgo, a fin de hacer más saludable y adecuado el entorno de formación   .

 Ahora bien, en el campo de la educación superior Contreras (2016), puntualiza puntu aliza que dicho nivel está caracte caracterizado rizado por el exceso cognit cognitivo, ivo, lo cual resu re sultlta a ne nece cesa sari rio o diri dirigi girr la mir irad ada a ha haci cia a las las ha habi bililida dade dess somá somátitica cass y emoc em ocio iona nale les, s, qu que e fa favor vorez ezcan can la cre creat ativ ivid idad ad,, la ge gest stió ión n em emoc ocio iona nal,l, la in inte tera racci cción ón so soci cial al y la auto autocon conci cienc encia ia-in -inte tegr graci ación ón cue cuerp rpo o y me ment nte, e, y en definitiva, incentivar el aprendizaje autónomo. Desde este contexto, Mayorca (2015), afirma que es preciso saber que dar clases en estos tiempos no es nada fácil, pues los alumnos tienen otros intereses, aun así la neuroeducación puede ser una herramienta en el educar  de cada día. Para ella, es un desafío despertar el interés, mantener la atención y que tanto el enseñar como el aprender sean placenteros, por ello

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invita a conocer el proceso de aprendizaje, los factores que en él influyen positiva o negativamente, de manera que se pueda conocer cómo aprenden los alumnos. También añade que cobra importancia tenerlo en cuenta por parte de los educadores universitarios a la hora de enseñar; ya que esto podrá ayudar a los estudiantes a enriquecer sus experiencias, por lo tanto, una educación con significado es lo que se necesita, esto es, que el conocimiento enseñado no sólo quede en teoría sino que pueda ser puesto en práctica en la vida cotidiana. (Obcit). En efecto, las instituciones universitarias se describen como gestoras de aprendizajes y cambios, su reto es aprender continuamente; es decir, crecer y agre ag regar gar val valor or in inst stitituci ucion onal al y aca acadé démi mico co,, qu que e ma marc rca a un una a dife difere renc ncia ia con re resp spect ecto o a otra otrass in inst stitituc ucio ione ness univ univers ersititar aria ias, s, a ma mane nera ra de ejemp ejemplo lo,, se encuentra la confianza y reputación, considerados indicadores de éxito que se

ven ven re reflflej ejad ado o en su qu queh ehac acer er pr prod oduc uctitivo vo y en la ge gest stió ión n soci social alme ment nte e responsable. Como en este caso objeto de investigación.  Asumiendo en este estudio el eje asumie iend ndo o la eje inv nves esti tig gac aciión asum interpretación y comprensión de la realidad educativa   mediante inventivas de enseñanza-aprendizaje desde la neuroeducación que se precisa agregar en los programas de formación docente, tanto en la formación universitaria como en la actualización profesional, desde un enfoque transdicisplinario desde el co cole lect ctiv ivid idad ad pr pris ismá mátitica ca de lo loss pro proce ceso soss co cogn gnosc oscen ente tess y lo loss est estililos os de aprendizaje en estudiantes de pregrado en educación intercultural bilingüe del Instituto Pedagógico Rural el Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial guajira venezolana.  Para lo cual es vital, asumir las innovaciones educativas de la época glob global al a tr trav avés és de dell eje eje estr estrat atég égic ico o inte integr grac ació ión n con con la soci socied edad ad  con inst institituc ucio ione ness pú públ blic icas as y pr priv ivad adas as con con cono conoci cimi mien ento to de la moda modalilida dad d intercultural bilingüe y con la comunidad en general del aula territorial guajira 165

 

que requiere apuntalarse con un desarrollo académico, tecnológico, social, cultural y económico de la sociedad local, regional y nacional. Integrando el uso de las tecnologías en el área educativa intercultural bilingüe. De acuerdo, a Orteg Ortega, a, Reyes, Rincón y Rivas (2020). (2020).,, para hacer sostenib sostenible le la vi vinc ncul ulac ació ión n de la lass fu funci ncione oness de doce docenci ncia, a, in inves vestitiga gaci ción ón y ext exten ensi sión ón,, se requieren currículos flexibles con espacios para la planificación y desarrollo de proyectos de investigación, donde converjan los conocimientos previos adquiridos durante la carrera y las experiencias transferibles al hecho concreto sistematizadas por proc procesos esos cog cognit nitivo ivoss y soci sociali alizad zadores ores,, ent entre re estos: estos: pen pensam samien iento to cre creati ativo, vo, pensamiento crítico, resolución de problemas.

El eje est estrat ratégi égico co talent talento o humano humano  en este estudio se coloca de manifiesto manif iesto con la docente investigad investigadora ora participante, participante, mediante su aporte a la universidad mediante este trabajo de investigación a través de la política de formac for mación ión ent entre re los distin distintos tos est estame amento ntoss que compon componen en la uni univers versida idad: d:

política educativa, docentes, estudiantes e innovación. La calidad de la educación es vinculante con el proceso de investigación de acuerdo a (ob. cit.), si se asume como punto de partida para enlazar la enseñanza y el aprendizaje en la búsqueda y generación del conocimiento que per permit mita a al est estudi udiant ante e apre aprende nderr invest investiga igando ndo;; est esta a es la ese esenci ncia a del proceso de formación, sustentado en valores que proyecten la convivencia, las relaciones sociales, clima de paz y amor, signado por el respeto mutuo y reconocimiento de la diversidad humana en sus múltiples dimensiones: física, culturales, sociales e, incluso, ideológicas. Debido a que Debido que,, las ins instit tituci uciones ones edu educat cativa ivass univ universi ersitar tarias ias (IE (IEU) U) en general, están en el deber de generar conocimiento, difundirlo y evaluar su contribución al desarrollo científico-tecnológico de la nación; es por ello que, para pa ra logr lograr ar un im impa pact cto o po posi sititivo vo que que en enla lace ce las las comu comuni nida dade dess con con las las universidades, se demanda la articulación entre las funciones académicas (docenc (do cencia, ia, inv invest estiga igació ción n y ext extens ensión ión). ). Esta Esta tri triada, ada, crea condic condicion iones es que ce cent ntran ran la ca calilidad dad y ex exce cele lenci ncia a acad académ émic ica a a tr trav avés és de la in inve vest stiga igaci ción ón 166

 

aplica apli cada da Re Rede dess de in inve vest stig igaci ación ón:: un co comp mprom romis iso o ac acadé adémi mico co ci cien entí tífifico co universitario. (ob. cit.).

El eje estratégico de gestión en la actualidad busca el establecimiento y garantía de los procesos de desarrollo de una planificación educativa ajustada al perfil que prepara de manera innovadora y creativa, seguimiento sinérgico de la acción acc ión doc docent ente, e, eva evalua luació ción n (ref (reflex lexión ión-- acc acción ión), ), y contro controll de los asp aspect ectos os que requieren ser intervenidos, modificados o cambiados en la formación docente de los estudiantes de pregrado de la especialidad interculturalidad bilingüe . En este orden de ideas, estas aproximaciones teóricas se originan de la evaluación de la UPEL (2015), y que en la actualidad permanecen en la administración curricular como debilidades determinadas a continuación en el Cuadro 9: Planos de la formación profesional educativa Intercultural Bilingüe

Caracterización

Descripción

-Existencia de una práctica profesional de poca vinculación, tardía incorporación y escasa vinculación con la modalidad educativa. - Desvinculación entre la formación especializada y la formación pedagógica. -Predominio de una formación especializada en desmedro de un trabajo pedagógico interdisciplinario que se desarrolle mediante el intercambio, la Plano confrontación de saberes propios de cada disciplina y la integración de principios epistemológicos, con énfasis en problemas prácticos. Pedagógico

-Desarticulación en la administración de los componentes de formación general y formación especializada, formación pedagógica y práctica profesional en desmedro Plano de una formación que permita establecer las debidas conexiones entre conocimientos,, habilidades y destreza conocimientos destrezas, s, actitudes y aptit aptitudes udes requeridas para el ejerció docente. Curricular Fuente: UPEL (2005). Adaptación Peñaloza (2020).

Desde este contexto, en la praxis docente universitaria de la UPEL se requiere en la actualidad impulsar un prisma de formación docente el cual se cons consid ider ere e y se ed edififiq ique ue la mu multltic icul ultu tura ralilida dad, d, la dive divers rsid idad ad,, la mu multltii 167

 

disciplinariedad, la interdisciplinariedad, y que además este centrado en el desarro des arrollo llo hum humano, ano, que prom promueva ueva la cons constru trucci cción ón indivi individual dual y soc social ial del conocimiento a través de la investigación como proceso de reflexión sobre el conocimiento y la acción docente además de la vinculación permanente entre te teorí oría a - prá práct ctic ica a qu que e dial dialógi ógica came ment nte e co colo loca ca al se serr hum human ano o en con conta tact cto o permanente y continuo con su interno y externo. Lo cual da sentido a esta propuesta de aproximaciones teóricas desde la neurociencia en el campo de la ciencia, la tecnología, la cultura, las artes y las huma hu mani nidad dades. es. De Desd sde e el cu currí rrícu culo lo co como mo espa espaci cio o pú públ blic ico o se segú gún n la UP UPEL EL (2005), que concibe la realidad de la formación docente a través de los fenó fenóme meno noss comp compre rens nsib ible less de dell mu mund ndo o pe perc rcep eptitivo vo,, como como inte intent nto o po por  r  comprender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, plural, diverso, armónico armóni co y lo concertad concertado, o, desde la sinergia, sinergia, en su actividad actividad creat creativa iva como forma de humanización del universo, que se convierten en escenarios de aprendizaje colaborativo.

En este este or orde den n de idea ideas, s, segú según n Ál Álva vare rez, z, R (2 (201 019) 9),, las las dife difere rent ntes es innovaciones y reformas que actualmente se están llevando a cabo en la educ ed ucac ació ión n titien enen en co como mo ce cent ntro ro el en enfo foqu que e de la fo form rmac ació ión n ba basa sada da en competencias compet encias,, lo cual tiene impacto en la gestión del curríc currículo, ulo, en la polític política a de calidad de la educación, en la docencia y en los diferentes procesos de evaluación. Este enfoque se está generalizando en el ámbito mundial y es por ello que debe ser estudiado y puesto en práctica con reflexión crítica y proactiva, rigurosidad y creatividad Desde esta perspectiva, la investigadora interpreta y comprende las compet com petenci encias as com como o aqu aquell ellas as acc accion iones es que enum enumeran eran el des desemp empeño eño del hombre homb re en su in inte tera racc cció ión n co con n co cont ntex exto toss so soci ciocu ocultltura urale less y disc discip iplilina nares res específicos en la medida que éste las aplica como una experiencia de rela re laci ción ón y cons constr truc ucci ción ón de su re real alid idad ad.. Es de deci cir, r, las las comp compet eten enci cias as profesionale profes ionaless constitu constituyen yen un término que enfoca la respuest respuesta a integ integral ral de la personalidad en una situación determinada, en la que tiene para resolver 

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eficazmente las dificultades que se presentan, que combinar una serie de conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades. En consecu consecuenc encia, ia, la for formaci mación ón de com compet petenc encias ias es ent entend endida ida en est estas as aproximaciones teóricas como un proceso de enseñanza aprendizaje que está orientado a que las personas (estudiantes de pregrado), adquieran habilidades, conocimientos y destrezas empleando procedimientos o actitudes necesarias para mejorarr su desempeño y alcanzar mejora alcanzar los fines de la especialid especialidad ad de interc intercultural ulturalidad idad bilingüe en la UPEL. De allí, que la educación superior basada en competencias es un evento de orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad del conocimiento. Por lo tanto el concepto de competencia, tal como se entiende en la educación, educación, resul resulta ta de las nuevas teo teorías rías de cognic cognición ión y básicam básicamente ente significa saberes de ejecución. Los aspecto aspectoss innovador innovadores es de la form formació ación n basada en competenc competencias ias de

acuerdo Álvarez, R (2019), se detallan a continuación en la gráfico 14:

Gráfico 14. Aspectos innovadores de la formación basada por competencias en la educación superior. Peñaloza (2020).  169

 

  En tal sentido, las ccompetencias ompetencias en educación intercultural bilingüe se retoman desde un enfoque integral que abraca el desarrollo armónico entre aspect asp ectos os cog cognit nitivo ivos, s, (Sa (Saber ber conocer conocer), ), procedi procedimen mental tales es (sab (saber er hac hacer), er), de valor (saber ser), y de actitud (saber estar) de los estudiantes. Es decir, son una combinación de conocimientos, habilidades intelectuales, manuales y sociales, en conjunción con actitudes y valores que capacitaran aun titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención de un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado.  A tal efecto, la neurociencia constituye un nuevo paradigma epistemológico que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente. el proceso educativo. Tras el análisis de las Competencias de las que debe disponer el docente, se propone un plan de trabajo para su fo form rmac ació ión, n, qu que e ha sido sido exp exper erim iment entad ado o dur durant ante e años. años. Pr Pret eten endem demos os el desarrollo de competencias docentes de tal forma, que el docente cuando se

encuentre encuent re prac practic ticand ando o su acción acción edu educat cativa iva ten tenga ga rel relaci ación ón con la pro propia pia manera de pensar, con lo que quiere y con su propio estilo de interactuar. Desde esta perspectiva, Martin, G y López, J (2011), defendemos la vi viven venci cia a co como mo elem element ento o fu fund ndam amen enta tall ed educa ucatitivo vo.. A lo la larg rgo o de nues nuestr tra a experiencia en la formación de docentes, hemos podido comprobar cómo algunos contextos vivenciales tomaban una importante relevancia, generando cambios importantes en la persona. Toda vivencia implica una “acción” que activa los procesos motores, sensoriales, perceptivos y de movimiento. Estass vive Esta vivenc nciias deja dejan n “h “hue uellla” la” en el indi indivi vid duo uo,, pa pasa sand ndo o a se ser  r  componente de la memoria y fundamento de los siguientes aprendizajes. Engloban tanto elementos conscientes como inconscientes, donde el propio individuo puede llegar a no identificarlos. Donde la propia reflexión es una form forma a de expe experi rien enci cia a en sí mi mism sma, a, y su verb verbal aliz izac ació ión n pa pasa sa a ser ser un co comp mpone onent nte e de dell co cono noci cimi mien ento to.. El co cont nten enid ido o de la lass vive vivenc ncia iass va a esta estar  r  condicionado por el objeto, el entorno y la situación. Se crea a través del

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sistema cognitivo, quien procesa la información proveniente de los sentidos y los combina con los datos registrados en la memoria. Dependiendo, también, de la discri discriminaci minación ón que el sistem sistema a cognit cognitivo ivo puede realiza realizarr de una vivenc vivencia, ia, estableciendo su correlación de forma individualizada con respecto a otras vivencias ya vividas estableciéndose parecidos, similitudes, conexiones... Las modernas teorías neurocientíficas parecen demostrar que es en el cerebro donde se ordena el cuerpo que actúa. Controla el cuerpo, organiza sus sus re resu sultltad ados os,, alma almace cena na la info inform rmac ació ión, n, infl influy uye e em emoc ocio iona nalm lmen ente te,, experimenta y se construye en su relación con el exterior. La neurociencia cons co nsttituy ituye e un nu nuev evo o pa para rad digma igma qu que e pe perm rmit ite e an anal aliz izar ar y ex exp plica licarr el co comp mport ortam amie ient nto o hum human ano o in inte telilige gent nte e me medi dian ante te moder moderna nass té técn cnic icas as de in inspe specc cció ión n e in inve vest stig igac ació ión n com como, o, po porr ejem ejempl plo, o, la desa desarro rrollllad ada a po porr la neuroimagen.  Los hallazgos de la neurociencia aportan implicaciones para la teoría y

la prác práctitica ca  educ educati ativa. va. Ofr Ofrece ecen n exp explic licaci acione oness nov novedos edosas as que perm permite iten n profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el  

aprend apre ndiz izaj aje e pu pued ede e ser má máss ef efec ectitivo vo.. Do Dota tarr a los los pr prof ofes esor ores es de esta esta co comp mpet etenc encia ia ges gesto tora ra de desd sde e la neu neuro rodi dida dact ctica ica es una una ta tare rea a pr prio iori rita tari ria a y fundamental funda mental que se comple complementa menta en el aprendizaj aprendizaje e en equipo, para facil facilitar  itar  actitudes abiertas a nuevas perspecti vas.  De al allílí,, qu que e en est esta a in inve vest stig igac ació ión n se rea realilizó zó un ab abord ordaj aje e te teór óric ico o conceptual epistemológico de la oferta académica de que la UPEL ofrece en su estructura curricular mediante la socialización de experiencias con los actore act oress inv involuc olucrad rados os ( docent docente-. e-.est estudi udiant antes), es), con el áni ánimo mo de arm armoni onizar  zar  criterios para gestionar el currículo, la docencia y la evaluación desde el marco de las compet competencias, encias, considera considerando ndo su desarrollo desarrollo histórico, estructura conceptual y relación con el pensamiento sistémico y complejo; detalla a continuación en el cuadro N1:

Cuadro 10. Estructura Curricular Intercultural Bilingüe 171

 

ESTRUCTURA CURRICULAR INTERCULTURAL BILINGÜE

Procur uran an el de desa sarr rrol ollo lo de comp compet eten enci cias as qu que e COMPON COMP ONEN ENTE TES: S: Proc permit per mitan an al profes profesion ional al egresa egresado do de la especi especialid alidad ad interc intercult ultura urall bilingüe tener la suficiente preparación para ejercer la l a docencia con el conocimiento `propio de la disciplina a impartir y con capacidad de respuesta antes las necesidades del contexto territorial y social en su praxis docente. BASADA EN EL ART 103 C.R.B.V -Se desarrollan mediante unidades curriculares obligatorias y de libre elección, identificadas en el plan de estudio. UPEL (2011),

COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE DE DE FORMACIÓN DE FORMACION FORMACION DOCENTE PROFESIONAL CONTEXTUALIZ CONTEXTUALIZADO ADO ESPECIFICO

Consulta abierta Consulta abierta intra y extra extra univer universit sitari aria a caract car acteri erizad zado o por la voluntad dialógica de los actores interesados.

EJES CURRICULARES: Asumen un valor, espacio y tiempo en el Currículo centrado en estudio, responden a las demandas y exigencias de la educación el desarrollo humano, promueve la reflexión del siglo XXI.

desde una perspectiva ectiva crítica crítica de -Se desarr desarrolla ollan n median mediante te estrat estrategi egias as for format mativas ivas en los que se persp expresan expre san los principios principios de flexibilidad, flexibilidad, pertinencia, pertinencia, creativi creatividad dad e la profesión docente. innovación que caracterizan a los nuevos diseños curriculares de la UPEL.

EJE EJE CURRICULAR DE TECNOLOGÍA E INFORMACIÓN

EJE CURRICULAR DE CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN   PRÁCTICA PROFESIONAL

Neuroeducacion Transdisciplinaria.

Fuente: U.P.E.L (2005). Adaptación Peñaloza (2020)

Desd De sde e este este cont contex exto to acad académ émic ico, o, la inve invest stig igad ador ora a inte interp rpre reta ta y comprende de los hallazgos significativos encontrados como observadora partic par ticipa ipante nte que en la actualidad la educación intercultural alude a una tendencia reformadora en la práctica educativa, y variada en sus metas, con la que se busca responder responder a la diversidad diversidad provocada provocada por la confrontaci confrontación ón y

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convivencia de diferentes grupos étnicos y culturales en el seno de una sociedad dada. Como en este caso particular de la UPEL, detallada a continuación:

Grafico 15. Visión prospectiva de la Formación Docente Intercultural Bilingüe. Peñaloza (2020).  La propuesta de educación intercultural implica una toma de conciencia acerca de la interdependencia entre los diferentes grupos que integran el cuerpo social y plantea el desarrollo de paradigmas educativos complejos, holísticos, plurimensionales y multifactoriales. Tales paradigmas y estrategias exigen considerar la escuela como un todo imbricado en una sociedad compleja y promueven reformas encaminadas a favorecer un proceso de aculturación mutua y pluralista para alumnos y profesores, proporcionándoles lo loss con conoci ocimi mient entos, os, habi habililida dades des y acti actitu tude dess nec neces esari arios os para para un una a plena plena participación en su propia cultura, su nación y la sociedad en su totalidad (Batalaan, 1983; Lynch, 1986). 173

 

Todos estos camb Todos cambios ios educ educati ativos vos exig exigirí irían an según Agua Aguado, do, M (1991), (1991), un reconocimiento a l os os principios de acuerdo sobre los que se formula y desarrolla este enfoque educativo intercultural, el cual puede sintetizarse como sigue : a. Se basa en la perc percepc epció ión n de la mutua mutua acep acepta taci ción ón de cultur culturas as en contacto, está más cercano a la forma de vida y costumbres de sociedades con un pobre contexto cultural que a las de sociedades con uno más rico mayor estructuración del tejido social y alto grado de control social. b. Par Para a ello ello es pre preciso ciso desarroll desarrollar ar un esq esquema uema conce conceptu ptual al tra transc nscult ultural ural cuya expresión en la práctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad común de todas las personas. c. Ad Adic ició ión n étni étnica ca.. Supo Supone ne la incl inclus usió ión n de cont conten enid idos os étni étnico coss en el currículum escolar, sin reconceptualizaciones o reestructuraciones del mismo. Su objetivo es disponer de un currículum integrado, mediante la inclusión de unidades, lecciones y tradiciones de diferentes culturas.

d. De Desa sarr rrol ollo lo de dell auto autoco conc ncep epto to.. De Deri riva va de la cr cree eenc ncia ia de qu que e los los contenidos étnicos pueden ayudar a incrementar el auto concepto de los estudiantes de las minorías culturales. Supone la inclusión en el curriculum de unidades y temas que destaquen la importancia de las contribuciones de los diferentes grupos. e. Lengua Lenguaje je Defiend Defiende e la utilizaci utilización ón de la lengua materna y la aplicaci aplicación ón de programas específicos para el aprendizaje de la segunda lengua. f. . El objet objetivo ivo edu educat cativo ivo a alcanzar alcanzar serí sería a que la uni univer versid sidad ad respe respetar tara a dich dichas as cult cultur uras as intr introd oduc ucie iend ndo o pr prog ogra rama mass qu que e re reflflej ejen en los los esti estilo loss de aprendizaje de los diferentes grupos. g. Frente a estos parad paradigmas igmas o respues respuestas tas educat educativas ivas al reto plant planteado eado por el fenómeno multicultural en las sociedades actuales, se propone un paradigma holístico. El medio escolar como totalidad es un sistema integrado por un número de factores identificables, tales como las actitudes y valores

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del personal, los procedimientos y estrategias de la evaluación, el currículum y los materiales de enseñanza.  Al respecto, Mora, F (2013), refiere que la neuro educación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en llamarse neurocultura. La neuroeducación aprovecha los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrado con la psicología, la sociología y la medicina, en un in inte tent nto o de me mejo jorar rar y po pote tenci nciar ar ta tant nto o lo loss pr proce ocesos sos de ap apren rendi dizaj zaje e y memo me mori ria a de lo loss es estu tudi diant antes, es, como como lo loss de ens enseña eñanz nza a po porr parte parte de lo loss profesores.

Neuroeducacion en el Contexto Educativo La neurociencia permite estudiar cómo aprende el cerebro y aplicarlo al momento en la educación, pues ayuda a mejorar la forma en que se orienta

el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la educación superior es uno de lo loss fa fact ctor ores es que que má máss in inflfluy uye e ac actu tual alme ment nte e en el ava avanc nce e y pr prog ogres reso o en estudiantes. Esta disciplina, permite además conocer cómo intervienen los proceso proc esoss neuro neurobi biol ológ ógic icos os en el ap apren rendi diza zaje je,, pa para ra así así dise diseñar ñar me mejo jores res métodos de enseñanza y políticas educativas, según los expertos. Desde esta perspec perspectiva, tiva, se evidenc evidencia ia que la Neurocienci Neurociencia a investiga investiga el funcionami funci onamiento ento del siste sistema ma nervioso y en especial del cerebro, con el fin de acercarse acercar se a la comprensi comprensión ón de los mecanism mecanismos os que regulan el contro controll de las reacciones nerviosas y su comportamiento, aunado a la curiosidad y la emoc em oció ión n qu que e jueg juegan an un pape papell re rele leva vant nte e en la ad adqu quis isic ició ión n de nuev nuevos os conocimientos.  Por su parte, la Neurociencia educativa según Bosada, M (2019), es "una "un a dis discip ciplin lina a que pretend pretende e integra integrarr los conoci conocimie miento ntoss neu neuroc rocien ientíf tífico icoss acerca de cómo cómo funcion funciona a y aprende el cerebro en el ám ámbito bito educ educativo. ativo. De allí, que la Neurociencia aplicada a la educación o Neurociencia educativa es

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denomi deno mina nada da ta tamb mbié ién n co como mo Ne Neuro uroed educ ucaci ación ón.  No ob obst stan ante te,, algu alguno noss investigadores en este ámbito prefieren evitar este último término. En este orden de ideas, la Neurociencia educativa " ayuda a saber cómo funciona el cerebro y   cómo intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para favorecer que éste sea más eficaz y óptimo. En conjunción con  la Neurodidáctica entendida como la que toma todo este conocimiento para aplicarlo didácticamente al aula" . (obcit). Porr lo tant Po tanto, o, la neur neuroc ocie ienc ncia ia apor aporta ta a la ed educ ucac ació ión n un una a seri serie e de experiencias de aprendizaje, que está sustentado por cambios biológicos en las conexiones neuronales, es decir que la adquisición de cualquier tipo de conocimiento (entre ellos, los de carácter formativo experiencial), genera cambios cam bios quí químic micos os y morfol morfológi ógicos cos en las est estruct ructuras uras cerebra cerebrales les.. El uso re repe petitido do de im impul pulso soss ner nervi vios osos os simi simila lare ress ref refuer uerza za la in inte tens nsida idad d de la lass conexiones y posibilitan que lo practicado en las competencias docentes con

cierta frecuencia e intensidad se incorpore al repertorio motor. Por eso los aprendizajes de cualquier índole que el sujeto realice y experimente modifican las estructuras de las neuronas y las conexiones entre ellas.. Evidenciado en la siguiente imagen de la evolución del cerebro desde ellas una experiencia de aprendizaje, detallada a continuación:  continuación:  

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Gráfico 16: Evolución del Cerebro. Bachrach (2015).  A tal efecto, no sólo la ciencia, sino que todas las actividades humanas, en este caso la de formación educativa, parecen responder a un todo unitario, parte de la unidad universal, siendo por esto mismo, que los conceptos unidad y diversidad no deben entenderse como opuestos, sino como complementarios. Para Yanes (2017.), el universo es una arquitectura de sistem sis temas, as, poli poli sis sistém témico ico orga organiz nizado. ado. No exi existe sten n par partíc tícula ulass ele elemen mental tales, es, objetos, piezas separadas unas de otras, todos ellos son sistemas en un archipiélago de sistemas en un universo, es decir, existe un encadenamiento de sistemas de sistemas, y ello rompe con la idea de objeto cerrado y autosuficiente. Por lo cual, la transdicisplinariedad permite captar la riqueza de las interacciones entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas por  sepa separa rado do.. En el pr proc oces eso o de form formac ació ión n de comp compet eten enci cias as,, el en enfo foqu que e transdicisplinario plantea un cierto número de niveles de realidad para cada

su suce ceso so que que in inflfluy uye e in inte terna rna y exte externa rname ment nte e al estu estudi diant ante e de pr pregr egrad ado o (Socia (So ciales les,, Psi Psicol cológi ógicos, cos, Men Mental tales, es, Fís Físico icos, s, Emo Emocio cional nales). es). Estos Estos niv nivele eless cuando son adyacentes están conectados por la lógica del medio incluido y su evolución se efectúa a través de un flujo de información que todo lo atraviesa, de un nivel de realidad a otro nivel. Y así, cada comprensión de niveles superiores de realidad conducirá hacia la construcción de teorías aún más unificadas. En relación con el tema de la neurociencia aplicada a la especialidad intercultural bilingüe, el cerebro sigue siendo esencial, ya que además de ser  imp mpre resc sciind ndib ible le pa para ra la me memo mori riza zaci ción ón de la téc écni nica ca,, es esttra rattegia egiass y metodo met odolog logías ías,, tam tambié bién n es fundam fundament ental al en la mod modula ulació ción n emoc emocion ional al que permititir perm irá á al est estud udia iant nte e lllleg egar ar a obte obtener ner su máxi máximo mo nive nivell de in inte terés rés.. La amígdala amígd ala cumple su comet cometido, ido, pues es una pequeña est estructura ructura del sistema sistema límbico encargada de regular nuestras reacciones emocionales, su activación o inhibición será lo que nos permitirá conseguir un mayor rendimiento en los momentos claves. 177

 

 Al respecto, Mora, F (2013), determina en sus investigaciones que este ingrediente emocional es fundamental tanto para el que enseña como para el que aprende. No hay proceso de enseñanza verdadero si no se sostiene sobr sobre e esa esa colu column mna a de la emoc emoció ión, n, en sus sus inf infinit initas as pers perspe pect ctiv ivas as.. La neurociencia enseña hoy que   el binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al diseño anatómico y funcional del cerebro . Este diseño, labrado labrado a lo largo de muchos mill millones ones de años de proceso evolutivo, nos indica que toda información sensorial , antes de ser procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación (procesos mentales, cognit cog nitivo ivos), s), pasa por el sis sistem tema a lím límbic bico o o cere cerebro bro emo emocio cional nal,  en donde adquiere un tinte, un colorido emocional. Y es después, en esas áreas de asoc as ocia iaci ción, ón, en don donde de,, en re redes des ne neur uron onal ales es dist distri ribu buid idas, as, se cre crean an lo loss abstractos, las ideas, los elementos básicos del pensamiento.

En el mismo orden de ideas, Blachrach (2015.), asegura que, a través de la neurociencia podemos comprender qué ocurre a nivel interno en nuestro cerebro cer ebro.. Dur Durant ante e el des desarro arrollo llo aca académ démico ico de la esp especi eciali alidad dad intercu intercultu ltural ral bilingüe el estudiante recibe miles de estímulos que le hacen estar en estado de alerta: debe controlar los límites del contexto situacional, histórico, cultural, étnico entre otros aspectos diversos por su particularidad, el hacer, el convivir, la proxi proximi mida dad d e in inte tenc ncio iones nes ed educa ucatitiva vass qu que e de debe be des desarr arrol olla lar, r, el esta estado do emocional de los actores involucrados en el proceso educativo. En este este comp compen endi dio o de ap apro roxi xima maci cion ones es teór teóric icas as se pr pres esen enta tan n las las defifini de nici cione oness de ap apre rend ndiz izaj aje e má máss acep acepta tada dass en la actu actual alid idad, ad, la lass cua cuale less permitirán al lector docente o estudiante de pregrado tener un punto de partida para el po para post ster erio iorr anál anális isis is de dell te tema ma.. Po Porr se serr el apr apren endi diza zaje je un fe fenóm nómen eno o sumamente sumam ente imp important ortante e para el ser humano, d desde esde siemp siempre re se han se han realizado grandes esfuerzos por exponerlo.

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 Desde entonces y hasta la fecha, han surgido un sinfín de definiciones que han pretendido exponer el término en su totalidad, sin embargo, debido a que el aprendizaje implica a su vez innumerables procesos, definir el término ha sido y sigue siendo todo un reto. Puesto que las personas tienen una enorme capacidad para aprender, por ello el aprendizaje se puede realizar en cualquier lugar y en cualquier momento pues no está circunscrito a un período específico de tiempo o espacio. Por esta razón, en este estudio se han realizado enormes esfuerzo para interpretar, comprender y describir, entre otras cosas, las condiciones en que ocurre y su permanencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este apartado aparta do cognoscente sobre las teorí teorías as del aprendizaj aprendizaje e se detal detalla la el proceso de const construcción rucción y argume argumentaci ntación ón de los supuestos .Finalme .Finalmente nte se desarro desarrolla lla el argumento de la epistemología del aprendizaje, dándose a conocer las prin pr inci cipal pales es co corr rrie ient ntes es y la fo form rma a en que ésta éstass inf influ luyen yen en el qu queh ehace acerr

princi prin cipal pales es co corr rrie ient ntes es y la fo form rma a en que ésta éstass inf influ luyen yen en el qu queh ehace acer  r  docente. De acuerdo, a Heredia y Sánchez (2013), una gran parte de la vida de las personas transcurre aprendiendo. El aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces la persona ni siquiera lo hace de forma consciente. No importa tampoco el período de la vida de la persona, pues tanto en un bebé como en un anciano, siempre existe la posibilidad de aprender. No solamente las personas tienen la capacidad de aprender sino todos los seres vivos que se adaptan y ajustan sus conductas al medio. Esta universalidad del aprendizaje (obcit), lo convierte en un fenómeno que merece una gran atención ya que en la medida en que se pueda explicar  el pr proc oceso eso de apre aprend nder, er, en esa esa me medi dida da se será rá po posi sible ble dise diseñar ñar me mejo jores res escenarios o ambientes de aprendizaje, sean estos formales o informales. De ahí que se haya dedicado tanto tiempo y esfuerzo a entender de qué manera y en qué condiciones se producen estos cambios, por ello se hayan ya

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establecido teorías completa establecido completass para su expli explicación cación Probablem Probablemente ente uno de los temas de los que más se haya escrito es justamente sobre el aprendizaje.

Teorías del Aprendizaje El aprendizaje ha sido estud estudiado iado por difere diferentes ntes discipli disciplinas, nas, una de ellas es la psi psicol cologí ogía, a, la cual ha realiz realizado ado imp import ortant antes es con contri tribuc bucione ioness par para a la comprensión de este concepto al desarrollar diversas teorías que lo explican. Por ejemplo, la teoría conductista insiste en que el aprendizaje puede ser  explicado en términos de eventos observables tanto de la conducta como del ambiente que la rodea.  Antes de abordar propiamente las teorías de aprendizaje, se explicará la definición de teoría. Detallada en la figura 8, esbozada a continuación:

Grafico 17. Definiciones de teorías y constructos.  Adaptación Peñaloza (2020). 

En esta esta inv invest estiga igació ción, n, las apro aproxim ximaci aciones ones teó teóric ricas as sur surgie gieron ron de las inquietudes de la investigadora iniciando dicha comprensión con una serie de

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pregunt preg untas, as, po porr el de dese seo o de en ente tend nder er me mejo jorr el mu mund ndo o un univ ivers ersititari ario o y su fo form rmac ació ión n doc docen ente te desd desde e lo loss est estililos os de aprend aprendiz izaje aje aplic aplicad ados os en la actualidad, preguntándose cual podría ser su aporte para resolver problemas prácticos existentes en la UPEL, cuando se percata de que hay evidencia contradictoria en las aclaraciones que se tienen sobre ciertos fenómenos en particular. Una vez realizadas las preguntas, la investigadora realiza una serie de acciones, muy bien pensadas, para observar y recolectar información de manera sistemática sistemática y con ello dar respuestas a las preguntas plantead planteadas as es decir, según Heredia y Sánchez (2013), una teoría de aprendizaje es un conjunto de constructos ligados entre sí que observan, describen y explican el proceso de aprendizaje de las personas y aquello con lo que se piensa que está relacionado dicho proceso. Sin embargo, así como existen diferentes teorías para explicar el aprendizaje, también existen diferentes corrientes epistemológicas para explicar la adquisición del conocimiento. ,

Las pri primera merass corr corrient ientes es episte epistemol mológi ógicas cas o teo teoría ríass del cono conocim cimien iento to subrayaban el carácter absoluto y permanente de éste, es decir, una vez que el co conoc nocim imie ient nto o se adqu adquirí iría a no ha habí bía a ca camb mbio ioss en el ap apre rend ndiz iz,, ni en el co cono noci cimi mien ento to.. Si Sin n em emba barg rgo, o, la lass te teorí orías as má máss rec recie ient ntes es en enfa fatitiza zan n qu que e el conocimiento es relativo y que depende de la situación de aprendizaje, además señalan que su desarrollo es continuo. Hay tres corrientes epistemológicas que subyacen a la mayoría de las teorías del aprendizaje. A continuación se describen estas corrientes. Como se señala en la Gráfico 18:

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Grafico 18. Corrientes epistemológicas que subyacen a la mayoría de las teorías del aprendizaje. Adaptación Peñaloza (2020). 

La con conce cepc pció ión n ep epis iste temo moló lógi gica ca que que lo loss do doce cent ntes es te teng ngan an so sobre bre el aprend apre ndiz izaj aje e se segú gún n Hered Heredia ia y Sá Sánc nchez hez (2 (2013 013), ), está está re rela laci cion onad ada a co con n su concepción de enseñanza, de ahí la importancia de conocer esta concepción ya que al conocerla el docente puede tener una mayor apertura y flexi flexibilid bilidad ad para ajustar a cada contexto estrategias que generen mayores beneficios al alumno. Cabe señalar que el aprendizaje es un fenómeno mucho más amplio que no se circunscribe solamente al salón de clase. De mod modo qu que, e, el pr proc oces esam amie ient nto o co cogn gnit itiv ivo, o, por el que que se cr crea ea pensam pen samient iento, o, ya se hace con esos elem element entos os bás básico icoss (los abstractos) que poseen un significado, de placer o dolor, de bueno o de malo. De ahí   lo intrínseco de la emoción en todo proceso racional, lo que implica aprender y memorizar. Es decir, el constructivismo social, de Vygosky referenciado e en n el siguiente grafico 18. 

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Gráfico 18. Teoría Constructivista de Vigotsky.  Adaptación Peñaloza. (2020).

Los seres humanos según Mora (2013), no somos seres racionales a secas, sec as, sin sino o más bie bien n sere seress pri primer mero o emo emocion cionales ales y lue luego go raci raciona onales les.  Y, además,, sociales. La naturaleza humana se basa en una herencia escrita  en además códigos de nuestro cerebro profundo, y eso lo impregna todo, lo que incluye nues nu estr tra a vi vida da pe pers rsona onall y so soci cial al cot cotid idian iana a y, co como mo he señ señal alad ado, o, nues nuestr tros os pensamientos y razonamientos. Esa realidad se debe poner hoy encima de cualquier mesa de discusión sobre la educación del ser humano. Teoría Teorí a de dell ap apre rend ndiz izaj aje e de ín índo dole le co const nstruc ructitivi vist sta, a, co conoc nocid ida a co como mo aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico de Bruner (1998), aporta de la teoría   instruccionales constructivista al diseño en la elaboración de materiales educativos informáticos, está dado en el énfasis que pone en el

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entorno de aprendizaje y en los alumnos, antes que en el contenido o en el profesor, es decir, pone mayor énfasis en el aprendizaje antes que en la instru ins trucció cción. n. En tal sent sentido ido,, el con constr struct uctivi ivismo smo int intent enta a exp explic licar ar cuá cuáll es la naturaleza del conocimiento humano, y asume que todo conocimiento previo da nacimiento a uno nuevo. En este orden de ideas, en la UPEL se requiere en la actualidad innovar, crear cre ar e impuls impulsar ar una form forma a hol holíst ística ica e inter interact activa iva y social social de diseñ diseñar ar la enseña ens eñanza, nza, creando creando experien experiencia ciass en la que los estudia estudiante ntess de preg pregrado rado puedan desarrollar su emoción y conocimiento de manera vivencial reflexiva que le permita permita adquirir conocimien conocimiento to de forma más efici eficiente ente y efectiva, efectiva, es decir, el diseño instruccional es la cultura de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad y para lo cual se crea un

ambiente de aprendizaje, así como los materiales necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a desarrollar la capacidad necesaria para lograr ciertas tarea. Y que en la especialidad de intercultural bilingüe objeto de estudio debe estar ajustada al contexto de la Guajira.   En este orden de ideas, las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracterizan por tener una línea lín ea del pen pensam samien iento to e inv invest estiga igació ción n def defini inida da sobr sobre e la cua cuall se real realiza izan n aportess perman aporte permanentem entemente, ente, y que les dan coherencia, solidez solidez y presenc presencia ia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Como en este caso las de Bruner detalladas en este grafico referido continuación:  

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Gráfico 19. Aspectos teóricos de Bruner (1998), sobre el aprendizaje.  Adaptación Peñaloza (2020).

Des Desde de est esta a pers perspect pectiva iva,, uti utiliz lizar ar un mod modelo elo de dis diseño eño inst instrucc ruccion ional al faci fa cililita ta la el elabo abora raci ción ón de dell ma mate teri rial al po porr pa part rte e de lo loss in invol voluc ucra rados dos en la producción, también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de los estudiantes.    A tal efecto,  Bruner (1998), también hace referencia al desarrollo de la secu se cuen enccia de dell dise diseño ño instr nstruc ucci cion onal ales es,, para para lo cu cual al re refi fier ere e algun lgunas as modalidades tales como las determinadas a continuación: a) Modalidad de representación : aprendizaje por una determinada acción

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sin palabras. Diseño Diseño de actividades de creatividad e imaginación intercultural de su gesta étnica wayuu, en contenidos a ser estudiados que lo admitan y lo requieran. b) Icónica:  es la rep represe resenta ntació ción n por med medios ios perc percept eptibl ibles es (im (imágen ágenes, es, mapas conceptuales), que permite seguir una ruta. Desarrollo de la cultura en el hacer, de sus disertaciones y exposiciones académicas, y en el cual son expertos lo de la etnia wayuu. c) Sim Simból bólico ico estr  estr uctu ucturad rado: o: le leng nguaj uaje e tr tradu aducc cció ión n de expe experie rienc ncia iass co con n palabras Para lo cual se debe establecer una línea de acción del bilingüismo y re repre prese sent ntac ació ión n de la in inte terc rcult ultura uralilida dad d expre expresa sa en to todas das la lass acc accio iones nes educ ed ucat ativ ivas as co como mo sist sistem emat atiz izac ació ión, n, res resgu guard ardo o y reg regis istr tro o de elem element entos os significativos y vitales de su cultura en la investigación educativa que debe realizar el estudiante de pregrado en contextualización y correlación con su etnia de interés para su colectividad y para la comunidad científica..

Desde el punto de vista de la neurociencia educativa, de acuerdo a Luq uqu ue (201 019 9), cabe des esttaca carr que la inteligencia es un concepto multidimensional, por eso un mismo ambiente aprendizaje pueden llevar al estudiante a explorar, pensar y expresar sus ideas a través de una variedad de dife difere rent ntes es cód código igos. s. Por Por el ello lo ello elloss av avanc ances es de la neuro neuroci cien enci cias as ha han n permitido comprender como funciona el cerebro y ver el importante papel de la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actua uallidad de acuerd rdo o a est sto os criteri rio os dem emo ost strrad ado os científicamente expresados con anterioridad la investigadora interpreta que, ya sea en las aulas de clase o en la vida, no se consigue consigue un conocimien conocimiento to al memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y sobre todo, el emocionarse, ya que las emociones, el aprendizaje y la memoria están estrechamente relacionadas. Tal como se evidencia en la siguiente figura caracterizada a continuación:

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Gráfico 20: como Aprende el estudiante.  Adaptación Peñaloza (2020). 

Desde este contextúo, de acuerdo a la investigadora se ha encontrado que qu e la lass em emoc ocio iones nes ay ayuda udan n a fo fome ment ntar ar el ap apren rendi diza zaje je,, ya qu que e pu pued eden en estimular la actividad de las redes neuronales, reforzando las conexiones

sinápticas. Por lo tanto, se ha evidenciado que los aprendizajes se consolidan de mejor manera en nuestro cerebro cuando se involucran las emociones.   En este este ord orden en de ideas, ideas, la inteli inteligenc gencia ia emo emocio cional nal, según Rojas, M (202 (2 020) 0),, es la capa capaci cida dad d para para ra razo zona narr aspe aspect ctos os re rela laci cion onad ados os con con las las emociones y entender el potencial que tienen para guiar y mejorar nuestros pensamientos pensam ientos.. Como resultado, se mantiene mantiene una estruct estructura ura de pensam pensamiento iento flflex exib ible le,, al alta ta auto autoest estim ima a y ad adap apta taci ción ón de dell pens pensam amie ient nto o hac hacia ia múlt múltip iple less situaciones que ayudan a tener relaciones gratificantes.  gratificantes.   Para la inteligencia emoc em ocio iona nal,l, ex exis iste ten n var vario ioss model modelos os expl explic icat ativ ivos, os, pe pero ro si sin n du duda, da, el má máss conocido es el modelo de Goleman (citado por Obcit), refiere que para este autor, la inteligencia emocional es la clave para resolver problemas vitales. Su modelo presenta 4 partes:

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Gráfico 21. Inteligencia emocional Modelo Goleman. Adaptación Peñaloza (2020).

El desa desarr rrol ollo lo y ma mane nejo jo de esta estass ha habi bililida dade dess ayud ayudar arán án a qu que e el aprendizaje sea mucho más adecuado. En otras palabras, el control de la emoción permite que se encamine hacia un aprendizaje mucho más profundo y significativ significativo. o. Como result resultado, ado, se promueve promueve la autorre autorregulaci gulación ón y manejo adecuado de las emociones y sentimientos. Convirtiéndose, así, en una vía que permite los aprendizajes de manera más profunda que   responde a las necesidades sociales y emocionales en la educación de los estudiantes de pregrad pre grado. o. Es Esta ta co conce ncepció pción n de acuerd acuerdo o al aut autor or ayu ayuda da en el des desarro arrollo llo personall y además engloba estrateg persona estrategias ias para resolve resolverr confli conflictos ctos personales y sociales y su implementación en los ámbitos escolares universitario. 188

 

 Al respecto, Ortiz (2009), señala que un ambiente enriquecido y psicológicam psicol ógicamente ente adecuado posibi posibilita lita el crecim crecimiento iento de nuevas neuronas, especialmente en el hipocampo, mejorando el aprendizaje, de manera que las situaciones divertidas y emocionalmente positivas, potencian el aprendizaje y fijan rápidamente los contenidos curriculares y el interés en el tema de clase. Igualmente, Igual mente, Maya y Rivero (2010), expl explican ican que la creación de un ambient ambiente e relajado y tranquilo, enriquecido con estímulos adecuados, aumentan las posibilidades de concentración y mejora de las capacidades cognitivas. Dentro de este orden de ideas, la música es importante. En relación a ello el lo,, Alle Allegr grii y Harri Harriss (2 (2001 001), ), quie quiene ness em empl plear earon on mú músi sica ca an ante tess y en el intermedio de cada sesión de aprendizaje, la usaron debido a que activan estructuras cerebrales valiosas para la atención y estado de vigilia como el tálamo y el gyrus cínguli anterior (círculo de cínguli),  que suelen determinar  efect ef ectos os pos posititiv ivos os en el bien bienest estar ar y la ca capa paci cida dad d de ren rendi dimi mien ento to de lo loss

educandos. Igualmente, Martínez (2018), también la sugiere, porque facilita el aprendizaje de materias que pueden ser más complejas y desmotivantes para el estudiante. estudiante. Por lo antes expuest expuesto, o, y en coinciden coincidencia cia con Riaño et. Al. (2017), estos aportes neurocientíficos son entonces una invitación al fortalecimiento de los espacios form rmat atiivos desd sde e las humanidades, para tener nuev eva as comprensiones sobre el desarrollo neurológico y social de los estudiantes y evidenciar evide nciar que desde el ejerci ejercicio cio docente se puede incidir en estos procesos haciendo que se nutra su misión dentro de la universidad. No obstante, la misión de un docente nunca será más importante que la de edificar seres humanos y la de despertar en ellos, su sensibilidad ante la vida y los retos por  venir Surth (2011), que es precisamente una función de la neuroeducación. Por lo que se propone planificar la enseñanza conforme el cerebro apre ap rend nde, e, pr prop opor orci cion onan ando do un una a seri serie e de estr estrat ateg egia iass y elem elemen ento toss qu que e favorezcan un estado emocional positivo en el aula. Asimismo, se sugiere la formación del profesorado bajo esta perspectiva, lo cual permitirá crear como

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afirman afirm an Ga Garcí rcía, a, et al. al. (2 (2014 014), ), un nu nuevo evo esti estilo lo de en ense seña ñanz nza, a, un nu nuevo evo ambi am bien ente te de au aula la y lo má máss im impo port rtan ante te,, una una nu nuev eva a op oport ortun unid idad ad par para a el desarrollo integral y humano de los aprendices.

Dimensión Conocimiento sobre la Neuroeducación En la dimensión educativa universitaria es muy pertinente recordar la frase de Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar o inventamos o erramos.

Gráfico 22. Visión Filosófica de la Neurociencia.  Adaptación. Peñaloza (2020). 

La Neurociencia nos indica, a través del estudio del cerebro, que solo puede ser verdaderamente aprendido aquello que llama la atención y genera emoc em oció ión. n. Aq Aque uellllo o qu que e es dife difere rent nte e y sobr sobres esal ale e de la mono monoto toní nía. a. La Neuroeducación aplica estos conocimientos a la enseñanza, en consecuencia la neuroeducación: Gestiona sus emociones, mejora su aprendizaje. aprendizaje . Razón por cual, la Uni Univers versida idad d Ped Pedagó agógic gica a Exp Experim eriment ental al Libert Libertador ador,, des desde de sus aportes académicos y científicos asume el cambio de paradigma educativo de la educación del siglo XXI realidad que los últimos

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años permite asumir los beneficios y oportunidades de la misma, como en el caso particular de esta investigación.  investigación.    A tal efecto, el espacio universitario educativo apoyado en la neurodidáctica, que provee al profesional de la docencia los conocimientos científicos de la la neurociencia y respalda la fforma orma en que aprende el cerebro humano según los fundamentos del neuro aprendizaje, que busca facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal como lo expone Morales (2015), la neurodidáctica es la ciencia que fusiona, por una parte la didáctica y por la otra la neurociencia. Desde este contexto, contexto, si la didáctic didáctica a es el estudio de los proceso procesoss y los elementos intrínsecos de la intervención educativa, concretamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la neurodidáctica es la partida sobre cómo y qué ensenar desde un perfil más apropiado para cada una de las

formas existentes de aprender. Que en estas orientaciones teóricas, se asum asumen en de desd sde e el cr crititer erio io de Pa Pani niag agua ua (2 (201 013) 3),, como como una una ra rama ma de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la edu educaci cación ón que tie tiene ne como como prop propósi ósito to diseñar diseñar estrat estrategi egias as did didáct áctica icass y metodológicas más eficientes que promuevan un mayor desarrollo cerebral o mayor aprendizaje en términos que los educadores puedan interpretar. De allí, que la neuroeducacion se define en este estudio como la forma de concebir el proceso educativo universitario teniendo en cuent cuenta a lo que los conocimientos neurocientíficos aportan sobre el desarrollo cerebral y los mecanismos implicados en el aprendizaje. Pues los intereses que relación la educación con los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral pretenden mejo me jorar rar la lass co condi ndici cion ones es qu que e fa favo vore rezca zcan n el apren aprendiz dizaj aje e se sea a po posi sibl ble, e, el desarrollo de las metodologías más efectivas y el diseño de espacios y ambientes que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje, entre otros aspectos.

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 Uno de los principales aspectos en los que se centra el vinculo entre el funcionamiento del cerebro y como poder mejorarlo para propiciar un mejor  aprendizaje es el estudio sobre las estrategias cognoscitivas, entendidas estas como el conjunto de actividades mentales que desarrolla la persona que aprende durante el propio proceso de aprendizaje, y que tiene el objetivo de influenciar influenciar el proceso de man manejo ejo de infor información mación qu que e se está lleva llevando ndo a cabo. Porr lo tant Po tanto, o, las las estr estrat ateg egia iass cogn cognos osci cititiva vass son son el conj conjun unto to de procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo. Aplicado al aprendizaje es la secuencia de procedimientos que se aplilica ap can n pa para ra lo logra grarr ap apre rend nder. er. En con conse secu cuenc encia ia,, es esta tass ap apro roxi xima maci cion ones es teóricas están diseñadas diseñadas para ayudar a la evolución del docente tradicional, tradicional, que actualmente ha quedado con un rol desfasado frente al avance de la tecnología en la Educación y en el aprendizaje desde la neuroeducacion. La

cual ayuda al docente a saber cómo funciona el cerebro y cómo intervienen intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para favorecer que éste sea más eficaz y óptimo.  óptimo. 

Relación entre la Pedagogía y la Neuroeducación Estas aproxim Estas aproximaci acione oness teó teóric ricas as pres present entan an ten tendenc dencias ias reci recient entes es en neurociencia educativa, para aportar a la discusión académica; contender  co conc ncepc epcio iones nes ep epis iste temo moló lógi gica cass de lo loss mo mode delos los peda pedagóg gógic icos os,, dise diseños ños curr curric icul ular ares es y plan planes es educ educat ativ ivos os en ne neur uroe oedu duca caci ción ón;; y ma mani nife fest star  ar  argumentos a favor y en contra del uso de la neurociencia en la investigación y prácticas educativas. De allí allí,, qu que e la Ne Neur uroc ocie ienc ncia ia,, ba bajo jo esto estoss cr crititer erio ios: s: ne neur uroc ocie ienc ncia ia educat edu cativa iva,, neu neuroed roeduca ucació ción, n, neu neurod rodidá idácti ctica, ca, neur neurope opedago dagogía gía,, mode modelos los pedagógicos, pedagó gicos, enseñan enseñanza, za, aprendi aprendizaje, zaje, currícu currículum lum y plani planificaci ficación ón educat educativa, iva, con propuestas de formación de neuroeducadores, ajustes curriculares y

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modelos pedagógicos basados en el cerebro, que justifican una neurociencia educativa. dar aportes significativos, más allá de los dados por la psicología cognitiva y educativa. De acuerdo ello, estamos frente a un novedoso debate académico que vale la pena profundizar para definir posturas propias que permitan enriquecer la discusión educativa.  Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia Ciencia y la Cul Cultur tura a UNESCO UNESCO (2015), (2015), cons conside idera ra que si el mun mundo do está ca camb mbia iand ndo: o: la ed educ ucac ación ión debe debe cam cambi biar ar ta tamb mbié ién, n, lo qu que e evi evide denci ncia a la necesidad de una renovación en el modelo educacional de muchos países, para brindar así, la enseñanza que los jóvenes de la actualidad requieren, pues, la didáctica utilizada en el mundo actual no se corresponden con el alumno del siglo XXI.  Ante la situación planteada, en el contexto venezolano, se hace

oportu opor tuno no infe inferi rirr en el ar artí tícu culo lo 10 103, 3, de dell Ca Capí pítu tulo lo VI VI,, de los los De Dere rech chos os Cultur Cul turale aless y Edu Educat cativo ivoss de la Constitución de la República Bolivariana de Venezu Ven ezuela ela (1999), (1999), que señala señala,, l os os derechos que tiene la ciudadanía de contar con una educación integral de calidad.  Así, es oportuno con considerar siderar que la realidad venezolana, principalmente la edu educaci cación ón sup superio erior, r, y específ específica icamen mente te en la Uni Univers versida idad d Ped Pedagó agógica gica Experimental Libertador (UPEL), ha presentado en los últimos años una disminución en el rendimiento académico de las asignaturas asociadas a la especialidad de intercultural bilingüe, debido a razones inherentes a las ca cara ract cter erís ístiticas cas de lo loss dis diseñ eños os cu curri rricu cula lares res,, a la matr matríc ícul ula a estu estudi diant antilil,, estrategias didácticas tradicionales, falta de motivación, falta de atención del alumnado, entre otras. En adición, estos mismos autores alegan en las ideas previas sobre la interculturalidad en conjunción con la neuro didáctica al llegar al pregrado son bajas, por lo tanto, es posible que sea una de las principales causas por  las cuales los estudiantes tienen bajo rendimiento en ésta área científica .

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Para ello, se requiere la búsqueda de estrategias que entusiasmen el estudio hacia la interculturalidad bilingüe, saber central de la carrera. Por lo que se hace necesaria, la posibilidad de implementar medidas y estrategias que permitan consolidar esas competencias, estimulando la

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curi curios osid idad ad por por lo qu que e se ap apre rend nde, e, de ma mane nera ra qu que e el alum alumno no pu pued eda a desenvolverse correctamente y de forma integral durante las asignaturas y que a su vez, logre incrementar como derivación de los mismos su rendimiento académico   .

Por ello, este estud estudio io propone aproxima aproximaciones ciones teóricas que involucran involucran estrat est rategi egias as did didáct áctica icass bas basadas adas en la neur neuroedu oeducac cación ión como como una posi posible ble alternativa alter nativa para log lograr rar la renovació renovación n educativ educativa a expuesta ante anteriorme riormente. nte. A este este re resp spec ecto to,, Ca Camp mpos os (2 (201 010) 0),, la defi define ne como como un una a nu nuev eva a líne línea a de pens pe nsam amie ient nto o y ac acció ción n qu que e titien ene e co como mo pr prin inci cipa pall ob obje jetitivo vo acerc acercar ar a lo loss agentes educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro y el apre ap rend ndiz izaj aje, e, lo cual cual es posi posible ble cu cuan ando do el pr prof ofeso esorr conoc conoce e a fo fond ndo o la estructura estruc tura y funcio funcionamien namiento to del sistem sistema a nervios nervioso o y las distintas distintas maneras en las que éste aprende.

 Así pueda ofrecer una clase innovadora y creativa, pensando en los dife di fere rent ntes es es estitilo loss de apr apren endi diza zaje je y un una a ver verda dader dera a op oport ortun unid idad ad pa para ra el desarrollo humano. En adición, deja saber que la calidad de la educación está directamente relacionada con la calidad del educador    Mediante una disc discip iplilina na qu que e po pone ne el foco foco de aten atenci ción ón en la didá didáct ctic ica a ba basa sada da en la neuroe neu roeduca ducació ción, n, es dec decir, ir, es el con conoci ocimie miento nto de las neu neuroci rocienc encias ias que explic exp lican an los procesos procesos nat natural urales es del aprendi aprendizaj zaje e de un cereb cerebro ro y com como o llevarlos al aula. .

En este orden de ideas, el cerebro, es el único órgano del cuerpo humano con la capacidad de aprender y de enseñarse a sí mismo. Además, según (ob. cit.), su enorme capacidad plástica le permite reorganizarse y re aprender aprend er de una forma especta espectacular. cular. Aunado a ello, Mareura (2010), revela que el estudio del cerebro abre un campo enorme de posibilidades prácticas en educación, donde una mejor comprensión del funcionamiento cerebral lleva consigo una notable mejora de las técnicas educativas.

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 Al respecto, López (2014), refiere que la neuroeducación posibilita la comprensión de los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, tales como la memoria, el lenguaje, los sistemas sensoriales y motores, la atención, las emociones y el comportamiento. Además, ayuda a reconocer  los factores de riesgo para el desarrollo cerebral, tales como la desnutrición, las emociones negativas, el alto nivel de estrés, el maltrato verbal o físico, entre ent re otr otros. os. Inform Informació ación n est esta a que le prop proporci orciona onará rá al ámb ámbito ito educati educativo vo mayores posibilidades para reducir o evitar los factores de riesgo, a fin de hacer más saludable y adecuado el entorno de formación. De allí, que para concebir una mejora en el proceso de ense en seña ñanz nzaap aapre rend ndiz izaj aje e en lo loss cen centr tros os educ educat ativ ivos os re requ quie iere re un en enfo foqu que e holílíst ho stic ico o en enma marca rcado do en la mi mira rada da ha haci cia a la lass ha habi bililida dade dess so somá mátitica cass y emocionales, de los estudiantes de pregrado que favorezcan la creatividad, la gestión emocional, la interacción social y la autoconciencia-integración

cuerpo y mente, y en definitiva, incentivar el aprendizaje autónomo.  A tal efecto, e fecto, Mayorga (2015), afirma que una educación con significado es lo que se necesita, esto es, que el conocimiento enseñado no sólo quede en te teorí oría a si sino no qu que e pu pued eda a ser pu pues esto to en pr prác áctitica ca en la vi vida da cot cotid idia iana na..  Atendiendo a estas reflexiones, se planteó en el presente estudio aplicar una propuesta propues ta innovadora de aproxi aproximacion maciones es teóricas que dispone de una serie de esclarecimientos más apropiados sobre cómo evolucionan y ocurren los procesos cognitivos básicos naturales y de nivel superior, la expresión del desarrollo emocional, en general, ccómo ómo estos aspectos afectan y explican el dese de semp mpeñ eño o y el comp compor orta tami mien ento to huma humano no,, me medi dian ante te una una en ense seña ñanz nza a apre ap rend ndiz izaj aje e con con de estr estrat ateg egia iass ba basa sada dass en el cere cerebr bro o qu que e ap apre rend nde; e; considerando diferentes circuitos de memoria. Es así que cua uan ndo se trat ata a, de const nstru ruiir y va vallidar nu nue evo voss conocimient conoci mientos os y establecer establecer nuevos paradigmas. paradigmas. Transdi Transdicispl cisplinario inario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes de pregrado en educación intercultural bilingüe del instituto pedagógico rural 196

 

el Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. Hoy día se encuent enc uentran ran div divers ersida idad d de cri criter terios ios que pue pueden den ser consid considera erados dos com como o grandes aportes significativos entre estos los detallados a continuación en la siguiente gnoseología: El manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, es una competencia que hoy en día todo el mundo debe adquirir, ya que estos recursos están inmersos en cada una de las actividades que desarrolla el hombre, sean recreativas, de ocio, académicas, laborales, entre otras.   De allí, que La construcción colectiva del currículo desde la Tecnología Social de Mediación, de acuerdo a la UPEL (2015), también permitió reconocer las característ caract erísticas, icas, demandas y expectativas expectativas de formac formación ión de los estudiante estudiantess y comunidades; en consecuencia, se obtuvo información imprescindible desde la realidad sociocultural, que sumada a las recomendaciones establecidas en las políticas educativas del Estado venezolano.

Disciplina que confi configuran guran la Neu Neuroeducación roeducación Los nu Los nuev evos os titiem empos pos re requ quie iere ren n nu nueva evass est estrat rategi egias as,, y los últi último moss desc de scubr ubrim imie ient ntos os qu que e ap aport orta a la ne neuro uroci cien enci cia a co cogn gnititiv iva a de desve svela lan n qu que e la educación actual requiere una profunda reestructuración que no le impida quedars que darse e desf desfasa asada da ant ante e la reci recient ente e ava avalan lancha cha tecnol tecnológi ógica. ca. Aunque Aunque se asume que la educación no se restringe al entorno escolar, la escuela y los docentes han de preparar a los futuros ciudadanos de un mundo cambiante. Para ello, se debe de erradicar la enseñanza centrada en la transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen ninguna aplicación práctica. En este sentido, es preciso resaltar que para construir un currículo desde la neurociencia no solo es necesario indagar sobre las propuestas teó eórricas icas qu que e tra raen en dich dichas as inv inves esttigac igacio ione nes, s, sino sino qu que e las las pr prác áctticas icas pedagógicas son fundamentales para el mencionado diseño. Debido a que lo que se percibe en el mundo de la educación es que continuamente se 197

 

decretan políticas de cambio o de reformas que hacen que se modifiquen los currículos sin tener en cuenta los contextos ni el trabajo diario en el aula, y

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precisamente lo que no pretendo es que la neurociencia se convierta en un recetario más para los docentes. En este orden de ideas, el propósito de incorporar formas adecuadas de enseña ens eñanza nza y apre aprendi ndizaj zaje e basada basadass en la neur neuroci ocienc encias. ias. De acu acuerdo erdo con Campos, (2017), una de las demandas que se le hacen a la educación es que se prepare a los docentes para que enfrenten con éxito los problemas del mundo actual. Es decir, que prepare a personas con capacidad y criterio para so solu luci ciona onarr pr prob oble lema mas, s, tr trab abaj ajar ar en equipo equipo,, ap apren render der por por sí so solo los, s, au auto to motivarse con tareas que exigen acción. Por lo cual, en la actualidad se necesita una educación superior que forme ciudadanos éticos en sus relaciones con otros y que favorezcan el ca camb mbio io so soci cial al pos posititiv ivo o par para a lo logr grar ar una soc socie ieda dad d ju just sta a y so solilida dari ria. a. Un Una a educación intercultural bilingüe que refleje el mundo actual y su dinámica, que

haga uso eficiente de las ventajas de la tecnología y de los aportes de las ciencias cienci as del aprendi aprendizaje. zaje. Una educación que prepare en las habil habilidades idades para los puestos de trabajo para los próximos años.  Afirma además Morales (2015), que hoy hay preocupación por parte de los distintos actores ante los problemas que presentan los alumnos en el si sist stem ema a esc escol olar ar,, la lass in inad adecu ecuad adas as pr prác áctiticas cas de lo loss do doce cent ntes es,, lo loss cl clim imas as tensiónales que se manifiestan en el aula, los aprendizajes parcelados, las dificultades en el control de la clase, el aumento de las conductas disruptivas y la formación que están recibiendo los estudiantes, en que se enfatiza lo cogn co gnit itiv ivo, o, ob obvi vian ando do los pr proc oces esos os emo moci cion onal ales es qu que e su suby byac acen en en el aprendizaje. Para Cuesta (2009), la neurodidáctica es vista como el posible camino que conduzca a los maestros y estudiantes a un entorno significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La neurodidáctica no solo contempla los conceptos o contenidos por impartir, sino que profundiza en las habilidades pers pe rsona onales les,, acti actitu tudes des y ap aptititu tude dess qu que e fa faci cililite ten n el pr proce oceso so.. Tam Tambi bién én se encarga de las formas en las que se presenten los contenidos, eligiendo 199

 

aquellas en las que puedan resulta aquellas resultarr más fáciles la asimilaci asimilación, ón, la memori memoria ay la integración. Sin embargo, es significativo resaltar que en el aprendizaje influyen otros factores como la genética, el ambiente social, la alimentación entre otro otros, s, po porr lo tant tanto o no se pu pued ede e cons consid ider erar ar la conf confor orma maci ción ón cere cerebr bral al infl influe uenc ncia iada da solo solo po porr la esco escola lari rida dad. d. No ob obst stan ante te los los avan avance cess de la neurociencias, constantemente van aportando conocimientos en relación a la Neurod Neu rodidá idácti ctica, ca, que deb deben en utiliz utilizars arse e par para a mejorar mejorar la edu educaci cación, ón, en sus diferentes componentes. Desde este contexto, la neurociencia es un ámbito interdisciplinar que tien tiene e como como obje objetitivo vo cono conoce cerr el func funcio iona nami mien ento to de dell cere cerebr bro o no norm rmal al y patológico, llegando así a la mejor comprensión del comportamiento humano, adem ad emás ás de co cono nocer cer el fu func ncio ionam namie ient nto o de dell sist sistem ema a ner nervi vios oso, o, pa para ra así así

comprender la conducta en sus distintos niveles, niveles, cómo interactúan entre sí y con el entorno, para comprender la conducta humana. En consecuencia, la fusión de neurociencia, educación y psicología, que pretende comprender el neurodesarrollo, utilizando sus conocimientos para crea crearr nuev nuevas as meto metodo dolo logí gías as que que pe perm rmititan an op optitimi miza zarr los los pr proc oces esos os de aprendizaje y enseñanza, como disciplina que integra los principios de la educ ed ucac ació ión n co con n lo loss de la ne neuro uroci cienc encia ia pa para ra op optitimi miza zarr la ens enseñ eñanz anza a y el aprendizaje escolar. En la actualidad cada día es más evidente el valor al cerebro, como motor de la inteligencia y de la conducta humana., por ello la universidad no pued pu ede e qu qued edar arse se al ma marg rgen en de dich dichos os avan avance cess y ap apor orte tes, s, da dada dass las las numerosas preemi numerosas preeminenci nencias as que aporta aportan n los conoci conocimient mientos os neuroci neurocientíf entíficos icos para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, con el propósito de diseñar  programas educativos específicos, adaptados a las necesidades de cada alumno.

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Impulsando así, el neuroaprendizaje como una disciplina que combina la psicol psi cologí ogía, a, la ped pedago agogía gía y la neur neuroci ocienc encia ia para exp explic licar ar cóm cómo o fun funcion ciona a el cerebro en los procesos de aprendizaje. Cuyas bases están interrelacionadas con el aprendizaje explícito que al ser consciente y voluntario es una decisión individual. En este sentido, para que el proceso de aprendizaje tenga éxito es requisito fundamental un óptimo nivel de motivación y compromiso de los que participan

Cerebro Humano El cerebro es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Cada cerebro es único, irrepetible, éste aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un sentido para utilizarlos siempre que vea la necesidad. Las

emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales inte intera racc ccio iona nan n con con las las ha habi bililida dade dess cogn cognititiv ivas as en toda todass las las acci accion ones es y emoc em ocio ione ness del del ser ser hu huma mano no,, cara caract cter eriz izad adas as en la figu figura ra de deta tallllad ada a a continuación:

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Gráfico 24 Aprendiendo con todo el cerebro en corre correspondencia spondencia con la articulación y contextualizació contextualización n los contenidos programáticos. programáticos.  Adaptación Peñaloza (2020). Por lo tanto, con relación a la forma de aprender del cerebro, Campos (2 (201 010), 0), agr agreg ega a siet siete e aspec aspecto toss mu muyy im impo port rtan ante tess qu que e co comp mple leme ment ntan an lo loss anteriores: El cerebro puede aprender acerca de eventos repetidos a predecir  sucesos importantes con las consecuencias de las conductas. El cerebro puede aprender por:

Gráfico 25: Aprendiendo con el cerebro en la Educación Intercultural Bilingüe. Adaptación Peñaloza (2020). 

 Aunado a ello, Campos (2010), refiere que el cerebro humano, especi esp ecialm alment ente e su cort corteza eza ext extern erna, a, perm permite iten n la rea realiz lizaci ación ón de numeros numerosas as fu func ncio iones nes me ment ntal ales es di dist stri ribu buid idas as so sobre bre su cór córte tex, x, actu actuand ando o de ma maner nera a co coor ordi dina nada da y fa faci cililita tand ndo o cu cual alqu quie ierr apre aprend ndiz izaj aje. e. Por Por en enci cima ma de to toda dass sobresalen las Funciones Ejecutivas (FE), como centro logístico responsable

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de dirigir la actividad mental. Las FE actúan del mismo modo que un director  de orquesta, ensamblando, sincronizando y optimizando la actividad mental para lograr un aprendizaje más eficiente y una adaptación más eficaz. a) Las FE están constituidas por un conjunto de ffunciones unciones mentales de alto nivel que facilitan la resolución de problemas complejos y novedosos. Su desarrollo se inicia en la infancia y termina su consolidación más allá de la adolescencia. b) El polo para anteri anterior or del cerebro –el área prefront prefrontalal- contie contiene nees laselclaves más importantes comprender la inteligencia humana, ya que lugar  donde se asientan las FE, en colaboración con el resto de las estructuras encefálicas. El conocimiento de sus bases neurobiológicas, funcionamiento y patología por parte de los educadores, sin duda puede optimizar la eficacia de la enseñanza.

c) Cualqu Cualquier ier aprendiza aprendizaje je siempre impli implica ca la transformación transformación del sistema nervioso: no es posible aprender sin modificar el cerebro. d) Se aprende desd desde e el cerebro y a su vez todo aprendiz aprendizaje aje transforma transforma el cerebro. Otro autor, que hace planteamientos sobre la ayuda del cerebro para aprender de manera eficaz, es Franco (2013), quien plantea los siguientes tipos: a) La rela relaci ción ón titiem empo po y apr apren endi diza zaje je.. Es mu muyy imp import ortan ante te la at atenc enció ión n en el aprendizaje y aquella varía de acuerdo con la edad del individuo, por lo tanto, las actividades que se realicen en un período largo de clase deben obedecer al período de atención. b) Despertar emociones. Estimular las emociones de los estudiantes es muy difícil, por tantos distractores que existen en un salón, por eje ejempl mplo, o, celula celulares, res, rui ruidos dos ext externo ernos, s, com compañe pañeros, ros, pens pensami amient entos os propios, etc.

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c) Je Jerar rarqu quiz izar ar conc concept eptos os.. Con rrel elac ació ión n a est este e tó tópic pico o es im impor porta tant nte e aclarar que para el cere reb bro es más relevant nte e jerar arq quizar los conocimientos que recordar el significado específico de algo. d) Esti Estimu mula laci ción ón vis visua ual.l. El efe efect cto o de supe superi rior orida idad d visu visual al dem demue uest stra ra que los elementos presentados visualmente son más recordados; esto sugiere imágenes, gráficas, fotos, entre otros muy importantes en el proceso de retención de la información. e)

El cerebro tiene una capacidad de adaptación durante toda

nuestra nuest ra vida, conocida como plasticidad cerebral, responsable de que este este ór órga gano no se re remo mode dele le y ad adap apte te cont contin inua uame ment nte e a pa part rtir ir de las las experiencias que vivimos y de lo que aprendemos. f) Se pr pren ende de má máss y mejor ejor en in intter erac acci ción ón y co coop oper erac aciión so soccial ial porque el

cerebro está diseñado para vivir y convivir en sociedad. g) Un nive vell alto de estrés prov ovo oca un impa paccto neg ega ativo en el aprendizaje. h)

Las Las em emoc ocio iones nes y e ell es esta tado do d de e áni ánimo mo a afe fect ctan an d de e man manera era p posi osititiva va

o negativas al cerebro y sus funciones. i)

La Lass ex expe peri rienc encia iass di dire rect ctas as y mult multii se sens nsori orial ales es p prop ropic icia ian n qu que e la lass

personas aprendan mejor.  j) Los ejercicios y el movimiento están conectados con el aprendizaje. k)

La músi música ca y e ell ar arte te ttran ransf sfor orma man n el ce cereb rebro ro y fav favore orece cen n un una a

experiencia más efectiva de aprendizaje. y

l)

La ccap apac acid idad ad d del el ccere erebr bro o para para g gua uarda rdarr info inform rmaci ación ón e ess ili ilimi mita tada da

maleable m) Factor Factores es como como lla a alimen alimentac tación ión,, la cali calidad dad d del el su sueño, eño, el e ento ntorno rno socioec soci oeconóm onómico ico y cul cultur tural, al, las les lesion iones es cer cerebra ebrales les,, la gen genéti ética ca y los

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aprendizajes previos consolida aprendizajes consolidados dos ejercen influencia en el cerebro y por  ende la manera que aprende. n) El estr estrés és,, la tr tris iste teza za,, la sol soled edad ad o un una a mal mala a cond condic ició ión n fís físic ica a pueden perjudicar el buen funcionamiento de la corteza prefrontal del cerebro cere bro,, respons responsabl able e de las llamad llamadas as fun funcio ciones nes ejecut ejecutiva ivass (con (contro troll inhi inhibi bito tori rio, o, me memo mori ria a de tr trab abaj ajo o y flex flexib ibililid idad ad cogn cognititiv iva) a),, qu que e son son fundamentales para el desarrollo académico y personal del alumnado. En este orden de ideas, el cerebro está diseñado naturalmente para aprender, aprende de diversas vías tomando en cuenta las consideraciones de Gardner, de las inteligencias sugeridas: lingüísticas, lógico matemáticas, in inte terp rpers erson onal al,, in intr trape aperso rsona nale les, s, fí físi sica ca.. Ki Kines nesté tési sica cas, s, mu musi sica cal,l, espa espaci cial, al, naturalista y existencial, es decir, el cerebro va experimentando cambios: crece, se desarrolla, pasa por periodos sensibles para algunos aprendizajes,

por tanto, se requiere de un entorno con experiencias significativas, estímulos multi sensoriales, recursos físicos adecuados. En este mismo orden de ideas es significativo resaltar la plasticidad cerebral se deja modelar porque gracias a un espectacular fenómeno que se denomina nuero plasticidad, el sistema nervioso, el cerebro y sus células nerv ne rvio iosa sass la lass neu neuro ronas nas pueden pueden res respo pond nder er a est estím ímul ulos os in intr trín ínsec secos os y extrín ext rínsec secos, os, reorgan reorganizar izarse se (est (estruct ructural uralmen mente, te, funcio funcional nalmen mente te y a niv nivel el de conectivida conect ividad.), d.), fformando ormando nuevas conexio conexiones nes respond respondiendo iendo a tratam tratamiento ientoss , lesiones enfermedades u otros factores que impactan desde el ambiente, a trav través és de los los sent sentid idos os.. Ta Tall como como se exhi exhibe be en la figu figura ra pr pres esen enta tada da a continuación:

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Figura 25. Plasticidad Cerebral. En este orden de ideas, Luque, M (2019), expresa que la neurociencia plantea que el cerebro adulto o a la menos cierta región del mismo es casi tan maleable como la del niño, es por ello que la práctica de determinadas

habilidades puede modificar el cableado , haciendo que nuevas conexiones sinápticas se establezcan o se refuercen las existentes. En este contexto educativo, el profesor es el instrumento didáctico más potent pote nte, e, es estr trat atég égic ico, o, siné sinérg rgic ico o y ho holílíst stic ico. o. In Inte tegra grado do,, ent entus usia iasm smad ado, o, comprometido con su materia que para lograr un aprendizaje significativo debe involucrar, impulsar y elogiar a sus estudiantes, como estrategia de acercamiento vivencial, interpretativo, compresivo e innovador de su praxis docente para establecer la curiosidad en sus estudiantes. Pues como lo refiere Mora, F (2013), solo se puede aprender aquello que sse e ama. En tal sentido, el Neuroaprendizaje busca con las disciplinas combinadas de la psi psicol cologí ogía, a, pedago pedagogía gía y neur neurops opsico icolog logía ía explic explicar ar cóm cómo o fun funcio ciona na el cerebro en los procesos procesos de aprendizaje. aprendizaje. Esto permit permite e al educador enfocarse enfocarse mejor en la forma como el cerebro procesa la información y como conectar  con ella. Es decir, aprende a util utilizar izar el aprendizaje adaptativo en su entorno. para el aprendizaje. En este caso particular objeto de estudio el intercultural bilingüe en el contexto de la Guajira venezolana.

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Rol del Docente en la Neuroeducación Un neuroeducador tiene grabado en sí un sello propio, no se puede establecer con claridad cuáles son sus capacidades y características, ya que la riqu riquez eza a na nace ce de dell po potten enci cial al de sí mism ismo. Béjar éjar (2 (201 014) 4) da un unas as características importantes:  a. El neur neuroeducad oeducador or es un prof profesiona esionall cuali cualificado ficado capaz de e entabl ntablar ar un diál diálogo ogo interdisciplinar entre los avances en neurociencia aplicada y la experiencia práctica del profesor que día a día pone a prueba sus metodologías en el aula. b. Ser un prof profesi esiona onall cua cualif lifica icado, do, capaz de ent entabla ablarr diá diálog logo o interd interdisci iscipli plinar  nar  entre la neurociencia y la práctica pedagógica; y capaz de mantenerse cualificado al respecto. 

c. Es cap capaz az de m mant antene enerr perm permane anente ntemen mente te una una fo forma rmació ción n act actual ualizad izada a en neur ne uroc ocie ienc ncia ia y con con la comp compet eten enci cia a sufi sufici cien ente te pa para ra enju enjuic icia iarr y me mejo jora rarr la programación seguida en los centros educativos. d. Est Está á pre prepara parado do para instru instrumen mentar tar la gen genera eració ción n de progra programas mas educ educati ativos vos en función de las necesidades de cada centro de enseñanza. Consciente de la importancia de la individualidad de cada aprendizaje. e. Estudi Estudia a las vías para personal personalizar izar e ell proc proceso eso de enseña enseñanzanzaaprendizaje, de tal forma que se despierte más la curiosidad del alumno, se incremente su nivel de atención y se intensifique su desarrollo creativo, ejecu ej ecutitivo vo y em emoc ocio iona nal,l, com como o gr gran an ayu ayuda da en la mejo mejora ra del pr proce oceso so de enseñanza-aprendizaje y el propio desarrollo humano. f. Por con consig siguie uiente nte,, el neur neuroedu oeducado cadorr debe com compren prender der que el des desarro arrollo llo del del cerebro y el aprendizaje están intrínsecamente unidos, porque el cerebro es el órgano que por medio de la conectividad neuronal hace posible el aprendizaje.

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g. El educa educador dor es un mo modific dificador ador del ccerebro erebro qu que, e, medi mediante ante la ne neurodid urodidáctica áctica,, modifica la estructura cerebral, la composición química y la actividad eléctrica cerebra cer ebral,l, crea creando ndo sin sinapsi apsis, s, med median iante te la ense enseñan ñanza za de conten contenido idoss nove novedos dosos, os, interesantes (Paniagua, 2013) y mejor aún, significativos, lo cual conduce a la mayor compresión de los mismos. h. Por tant tanto, o, se requ requiere iere un perf perfilil doce docente nte que est estudie udie y ten tenga ga un conoc conocimien imiento to elemental de la estructura del cerebro y pueda hacer puente y vincular los aportes neurocientíficos con la práctica pedagógica (Kandel, Jessel, Schwarts, 2012; Mora, 2011), y así también poder diseñar estrategias de enseñanza que ayuden a construir conocimientos (Campos, 2010). i. Un ne neuro uroed educ ucad ador or en ente tend ndid ido o en lo loss co conoc nocim imie ient ntos os de la ne neur uroed oeduc ucaci ación ón será capaz de conocer el papel de cerebro y el diseño de nuevas técnicas, para mejorar el aprendizaje y el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.

 j. Se promueven aprendizajes sólidos cuando se enseña de manera amena con anécdotas y en medio de conversaciones gratas. k. Promove Promoverr la cr creativi eatividad dad mediant mediante e acti actividades vidades artíst artísticas icas que ayuden a disminuir tensiones y mejoren la concentración. l. Des Desarro arrolla llarr regul regularme armente nte el e ejerc jercici icio o como el m mejo ejorr aliado aliado de la plasticidad cerebral, la concentración y el anti estrés. m. Capaz de incre incrementa mentarr la capacidad de ret retener, ener, conce conceptual ptualizar izar y abstraer. n. Inclu Incluir ir el juego, juego, la d diversió iversión n y la int interacci eracción ón socia sociall para est estimul imular ar las áreas cerebrales implicadas en el aprendizaje.  Aunado a ello, Mor Mora a (201 (2013), 3), tambié también n señ señala ala cinco cinco propue propuesta stass que pueden ayudar a mejorar las clases desde la neurociencia y en donde se trabaja mucho con: a) La motivación, b) la contextualización de la enseñanzaaprend apr endizaj izaje e c) la pro proble blemat matizac ización ión,, c) el clima clima ául áulico ico:: emp empezar ezar con alg algo o provocador, que podría consistir en una frase, una imagen o una reflexión, d) Conectar la vida con los estudiantes, presentando problemas interesantes que

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los afecten, e) Desarrollar un clima favorable para que quieran y puedan hablar hab lar.. Int Introd roduci ucirr las inc incong ongrue ruencia ncias, s, las cont contrad radicc iccion iones, es, la nov noveda edad, d, la sorpresa, el desconcierto y la incertidumbre, de tal modo que estimule y desafíe el pensamiento, f) Evitar la ansiedad y el miedo, nadie aprende así. Tal como refiere Paniagua (2013), a través de estos conocimientos, es fundamental que todo educador, revalorice su rol y además pueda llegar a co comp mprom romet eters erse e y act actual ualiz izars arse e en el áre área a de la ne neuro uroci cien enci cia. a. Ad Adem emás ás,, consciente de los cambios que su práctica educativa genera a nivel cerebral. Pues al anal Pues analizar izar los inv invest estiga igadore doress la fun funció ción n del educado educadorr median mediante te la neurodidáctica, se constató que es literalmente lograr conducir al estudiante hacia nuevas conexiones neuronales y la secreción de componentes químicos que posibilitan el aprendizaje. En este orden de ideas, el cerebro es una maquina predictiva que ayuda

a reducir la incertidumbre del entorno. Por ello, gracias al cerebro y al sistema nerv ne rvio ioso so el in indi divi vidu duo o es ca capa pazz de co comp mpre rende nderr el mu mundo ndo qu que e le rod rodea ea.. Med edia iant nte e mu muccha hass ha habi billidad idades es tale taless co com mo: las las re rela laci cion onad adas as co con n el procesamiento mental (aprendizaje, memoria, lenguaje, el pensamiento y la meta cognición). Entendiendo meta cognición como la teoría de la mente. En co cons nsec ecue uenc ncia ia,, es la ha habi billidad idad inna innatta de las las pe pers rson onas as pa para ra comprender y predecir su conducta propia y la conducta del que les rodea. Por lo cual la variedad de tipos de meta cognición vinculados a diferentes capacidades cognitivas. Cada una de estas habilidades cognitivas ayuda a planificar, organizar y optimizar el pensamiento. Por este motivo, es importante de acuerdo a los criterios de Heredia, YSánchezz (20 Sánche (2013), 13), que los doc docent entes es reco reconozc nozcan an la pro propia pia conc concepci epción ón que tienen sobre la base epistemológica del aprendizaje ya que esto les ayudará a enten ntende derr mejor ejor su form forma a de en ensseñ eñar ar y los har ará á má máss flex flexib ible less par ara a aproximarse a otras concepciones que les ayuden a mejorar su práctica docente. Por otro lado, se construyen teorías sobre el aprendizaje pero no se

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cuenta con teorías de enseñanza sino más bien con teorías y modelos de instrucción. Desde Desd e esta esta pe pers rspe pect ctiv iva, a, la neur neurob obio iolo logí gía a po port rta a al fenó fenóme meno no de dell aprendizaje la posibilidad de encontrar respuestas no sólo al cómo somos capa capace cess de inco incorp rpor orar ar nu nuev evas as habi habililida dade des, s, sino sino tamb tambié ién n en cómo cómo se constituyen los significados; detallados a continuación: a) Cómo se aprend aprenden en y retienen los nuev nuevos os conceptos conceptos y cuáles son las bases neuronales que subyacen a estos procesos b) El neuro neuroap apren rendi diza zaje je se basa basa en atend atender er dos dos fact factore ores s cl clav ave e en el  aprendizaje: 

c) El aprendizaje consciente (explícito)   d) El aprendizaje Meta consciente (implícito).

e) El Aprend Aprendiza izaje je Explí Explícit cito o: El aprendizaje explícito al ser consciente y voluntario es una decisión individual. En este sentido, para que el proceso de apre ap rend ndiz izaj aje e teng tenga a éxit éxito o es re requ quis isitito o fund fundam amen enta tall un óp óptitimo mo nive nivell de motivación y compromiso de los que participan. f) Para eso es nece necesa sari rio o im impl plem emen enta tarr un una a me meto todo dolo logí gía a qu que e dé protagonismo al que aprende, es decir, que lo coloque en el centro del proceso. g) Es Este te apre aprend ndiz izaj aje e  se va incorpo orpora rand ndo o me medi dian ante te un pr proc oces eso o de experiencia y retroalimentación durante el cual generamos una especie de competencia no consciente h) Una vez que hemos aprendido, no nos detenemos a analizar cómo resuelve nuestro sistema nervioso los problemas que nos van presentando. i) Puede interesarte: Captar mejor la atención de tu audiencia con videos interactivos.   interactivos.

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Metacognición La meta cognición, no es más que reflexionar sobre si una tarea va a resultar complicada. Controlar el uso de estrategias de aprendizaje en cada situ si tuac ació ión. n. Va Valo lora rarr nue nuest stros ros pu punt ntos os fu fuert ertes es y pun punto toss dé débi bile less a ni nive vell de cognición. Ser conscientes de los procesos mentales que utiliza en cada situación.  De allí allí,, qu que e en esta esta invest investig igac ació ión n la me meta ta co cogn gnic ició ión n se refie refiere re al conoci con ocimie miento nto,, con concie cienti ntizaci zación, ón, con contro troll y nat natural uraleza eza de los `pro `proces cesos os de apre ap rend ndiz izaj aje. e. En ta tall se sent ntid ido, o, el apren aprendi diza zaje je meta meta co cogn gnititiv ivo o pu pued ede e ser  ser  desarrollado mediante experiencias de aprendizajes adecuadas, como las propuestas en estas aproximaciones teóricas.  Al respecto, se entiende dicha meta cognición como la capacidad de

autorr auto rreg egul ular ar pr proc oces esos os de ap apre rend ndiz izaj aje, e, como como tal tal invo involu lucr cra a un conj conjun unto to de operaciones operac iones intel intelectual ectuales es asociad asociadas as al conocimien conocimiento to control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalué y produzca información, en definitiva: que aprenda. A continuación, se exhibe en los tipos de meta cognición presentados en la figura 3:

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Grafico 26. Tipos de Meta cognición.  Adaptación Peñaloza (2020).   A tal efecto, la meta cognición en el área de ed educación ucación sse e rrefiere efiere a la adqu ad quis isic ició ión n de her herram ramie ient ntas as pa parea rea el desa desarro rrollllo o de ha habi bililida dade dess me meta ta cognitivas, es decir, favorece el desarrollo del pensamiento crítico, estimula la capacidad de auto reflexión que se crea en el estudiante para desarrollar una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje. Además este dominio de la meta cognición les proporciona la posi po sibi bililidad dad de de desa sarro rrollllar ar un pe pens nsam amie ient nto o pr prop opio, io, qu que e tr tras asci ciend enda a la lass interpretaciones formales en este caso del programa de la especialización de la interculturalidad Bilingüe. Cuya presencia presencia en la EIB, se relaci relaciona ona con la forma de pensar sobre el pensamiento propio y la forma que cómo aprende de manera individual. En la actualidad se hace referencia a varios tipos de meta cognición entre los cuales se pueden destacar: a) Reflexionar sobre si la tarea va a resultar 

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co comp mplilica cada da,, b) Co Cont ntro rola larr el us uso o de est estrat rateg egia iass de ap apren rendi diza zaje je en ca cada da situación, c) Valorar los puntos fuertes y los puntos débiles a nivel de cognición, d)Ser consciente de los procesos mentales qué utiliza en cada situación, e) Darse cuenta si utiliza una estrategia de aprendizaje que no result res ulta a efect efectiva iva;; f) Aun Aunado ado a la cap capaci acidad dad de prede predecir cir grac gracias ias a la met meta a cognic cog nición, ión, he hecho cho que ayu ayuda da a la per person sona a o al estu estudia diante nte en este caso caso a re redu duci cirr la in incer certitidu dumb mbre re de lo que que pu pued ede e llllega egarr a pasa pasarr en dife difere rent ntes es situaciones y contextos. Desde este contexto, Ausubel (2008), señala que la meta cognición en el aprendizaje, se enmarca en el objetivo de la educación, que es que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo que tenga en cuenta las habilidades de cada uno para generar competencias cognitivas. Para lo cual se requieren requieren una serie de estra estrategias tegias que permit permiten en al individuo individuo aprend aprender  er 

(c (cla lasi sififica carr info inform rmac ació ión, n, re real aliz izar ar esqu esquem emas as,, asoc asocia iarr cono conoci cimi mien ento toss o co cont nteni enido doss pa para ra rec recor ordar darlo los), s), es deci decir, r, exi exist ste e una una esca escale lera ra de la me meta ta cognición cognic ión proporciona proporcionada da por el proceso de aprendi aprendizaje zaje en sus fases basado en el pensamiento del individuo. Tales como los p presentados resentados en la siguiente figura:

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Gráfco 27: Ausbel (2008).

Ad Adap aptac tació ión n

Pe Peña ñalo loza za (20 (2020 20). ).

 

  Desde Desd e est esta a per persp spect ectiv iva, a, la lass est estrat rategi egias as co cogni gnititiva vass pe permi rmite ten n a lo loss estu estudi dian ante tess en ente tend nder er y re regu gula larr su ap apre rend ndiz izaj aje, e, cuan cuando do pr proc oces esa a la información. Sin embargo, el docente debe tener claro que no todas las estrategias estrat egias cogni cognitivas tivas son efecti efectivas vas para todo el grupo, que product producto o de la complejidad holística y la heterogeneidad del grupo es ideal para todos, por lo que debe ensena ensenarr a sus estudiantes estudiantes a ser conscient conscientes es de sus pensamien pensamientos tos y ser capaces de planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. En tal sentido, dentro de las más utilizadas se encuentran la autoevaluación. En consecuencia la Meta cognición es la capacidad de autor regular los proc pr oceso esoss de ap apre rend ndiz izaj aje, e, y co como mo ta tal,l, in invo volu lucra cra un con conju junt nto o de op oper eraci acion ones es 214

 

intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cogn co gnititiv ivos os que in inte tervi rviene enen n en qu que e un una a pe perso rsona na rec recab abe, e, ev eval alúe úe y pr produ oduzca zca información, en definitiva, que aprenda.

Fortalecer los Procesos Cognitivos de los Estudiantes Universitarios de Educación Intercultural Bilingüe

De a cuerdo a los criterios de Alonso, (2010), para desarrollar una enseñanza motivadora es necesario conseguir que lo que se enseña, el modo de enseñar, las circunstancias en que se enseña o las consecuencias de lo que se aprende, queden conectadas con las necesidades de los que aprenden (p.25). En correspondencia, con la opinión de Clavijo, (2009, p.2), cuando, refiere cambiar la actividad, participar, preguntar, hacer prácticas o

ejercic ejerc icios ios,, ca camb mbia iarr de gr grupo upo o lu lugar gar,, en entr tre e ot otros ros aspe aspect ctos os,, y fa fact ctore oress integradores que ayudan a captar el interés y mejorar la atenci atención. ón. Para lo cual se requiere, según la investigadora un triángulo interactivo, como nucleó de los procesos de enseñanza aprendizaje formado por los intercambios funcionales que se establecen entre tres elementos: estudiante que aprende, el contenido como objeto de aprendizaje y el profesor que ayuda , orienta, motiva al estudiante a construir significados y atribuir sentido a lo que aprende. Tal como, lo refiere la UPEL (2005), en la concepción de la tecnología de la mediación desde una visión colectiva que realizan actividades o tareas interdependi inter dependientes entes a fin de lograr un desemp desempeño eño significat significativo ivo para sí mismos. Es decir, este diseño para la formación del profesor de la especialidad de interc intercult ultura urall bilingü bilingüe, e, le per permit mite e contex contextua tualiz lizar ar el tra trabaj bajo o ped pedagó agógico gico de acuerdo con con la situació situación n que implic implica a el desarroll desarrollo o de la acción educ educativa ativa en diversos contextos de aprendizaje.

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 Resaltando dicho diseño curricular la necesidad y urgencia de aportar  elemen ele mentos tos concep conceptua tuales les y met metodo odológ lógico icoss par para a que los fut futuros uros docent docentes es puedan asumir con solvencia la función y el potencial que tienen en recuperar  o revitalizar las lenguas, revalorizar la diversidad cultural y contribuir a la formación de ciudadanos con identidades múltiples, individuales, sociales y culturales, entre otros (ob. cit.). La plataforma Moodle, es una herramienta gratuita, sencilla de utilizar, potente, ecológica y sobre todo económica, se aplica, se extiende por los centross de enseña centro enseñanza nza de todo el mundo; es muy útil como herramient herramienta a para la enseñanza. Permite la gestión de la asignatura, pues son muchas sus utilidades. También es la herramienta ideal para gestionar la organización de las comunidades educativas, permitir la comunicación y el trabajo en red entre sus distintos integrantes y con otros centros, como menciona Ros

(2008), Moodle es muy útil para la integración e implementación de los contenidos curriculares y su uso en el ámbito educativo.  Apoya el trabajo de los docentes y los estudiantes, aún cuando son usuarios no iniciados en las nuevas tecnologías, es muy sencillo de utilizar, se pue puede de ap apro rovec vecha harr al má máxi ximo mo..  Es Este te in inst strum rument ento, o, busca busca re reso solv lver er un problema práctico, en cuanto a la manera de impartir la cátedra se refiere. Se pretende analizar la forma de implementar la estrategia de aprendizaje más propicia para que los alumnos logren un aprendizaje significativo, mediante la plataforma antes mencionada. La metod metodología ología didáctic didáctica a y las nuevas tecnol tecnologías ogías son sufic suficientem ientemente ente ricas en posibilidades como para que el docente ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite, ya que vendrá a facilitar la forma en cómo se trabaja, para favorecer  y modificar sus actitudes pasivas, fortalecer las creativas logrando mejorar  sus sus prop propia iass expe expect ctat ativ ivas as de vida vida en re rela laci ción ón a su pr prop opia ia form formac ació ión n académica. 216

 

 Así también la investigación, ayudará a la mejora constante de la prácti prá ctica ca doc docent ente, e, por medi medio o de la apl aplica icación ción de métodos métodos,, her herram ramien ientas tas,, estrategias, entre otros, los cuales sean más atractivos para los estudiantes, motivándolos a participar apropiadamente en la unidad de aprendizaje de te tecn cnol ologí ogías as de la in info form rmac ació ión n y me mejo jora rand ndo o el pr proce oceso so de en enseñ señanz anza a aprendizaje. El principal objeto de intervención de esta tesis, se centra en la forma de apre ap rend nder er de lo loss es estu tudi diant antes, es, el cu cual al se re rela laci cion ona a est estrec recham hamen ente te co con n situaciones como la educación a distancia, el propio auto aprendizaje escolar  que está relacionado con su formación académica o laboral y verificar si realmente al utilizar este tipo de herramientas para la educación incrementan el interés y el logro de expectativas del estudiante.  

Sin embargo, para innovar la práctica educativa como elemento impulsor  del proceso de transformación de la realidad psico socioeducativa, de la UPEL, en la especialidad de Educación Intercultural Bilingüe la investigadora refiere que es necesario mejorar no sólo el rendimiento académico de los estudiantes de pregrado, sino también mejorar la práctica y el desempeño docente con la intención de enseñar desde la neurociencia para facilitar el aprendizaje de manera creativa ajustada a su contexto socio cultural desde la contextuali conte xtualización zación de de la cosm cosmovisió ovisión n del estudi estudiante ante de la Guaji Guajira, ra, arti articulado culado con los contenidos programáticos de aprendizaje.

Procesos Cognitivos El Contenido de las vivencias va estar acondicionado por el objeto, el entorno y la situación. Se crea a través de los sistemas cognitivo, quien procesa la información proveniente de los sentidos y los combina con los datos registrados registrados en la memoria. Dependien Dependiendo do tambié también, n, de la discriminac discriminación ión que el sistema cognitivo pueda realizar de una vivencia, estableciendo su correlación de forma individualizada con respecto a otras vivencias ya vividas estableciendo parecido, similitudes y conexiones. 217

 

En la pr prác áctitica ca ed educa ucatitiva va,, de una u ot otra ra fo form rma, a, se est está á pr prop opin inan ando do vivencias al individuo. Sin embargo hay que tener en cuenta es que lo que significa cada vivencia en su carácter único, como ente este caso intercultural bilingüe al presentarla a un individuo con su historia personal y situación determinada. Pues el docente que no ha percibido o no ha recibido formación que pueda facilitar la comprensión sobre en qué situación se encuentra el estudiante le puede generar incertidumbre su praxis educativa. En los últimos años, las teorías neurocientíficas modernas refieren en demostrar que es el cerebro, donde donde se ordena el cuerpo que actúa, controla el cuer cu erpo po,, or orga gani niza za los los re resu sulltado tados, s, alma almaccen ena a la infor nforma maci ción ón,, inf influye luye emocionalmente, experimenta y se construye en su relación con el exterior. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comp compor orta tami mien ento to hu huma mano no inte intelilige gent nte e me medi dian ante te mo mode dern rnas as técn técnic icas as de

inspección e investigación. Dichos hallazgos de la neurociencia, aportan implicaciones para la teoría y la práctica educativa. Ofrecen explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. De acuerdo, a Sally Goddard (2005), todo aprendizaje sucede en el cerebro, el cuerpo actúa como un receptor de información y entonces se conviene en el vehículo a través del cual se expresa el conocimiento. En cuanto, el movimiento está en la raíz del aprendizaje. Aprendizaje, y comportamiento están unidos de alguna forma a la función del sistema motor y el control del movimiento, (ob. cit.), refiere que el cerebro se desarrolla, al igual que el corazón o los músculos, mediante la act actividad ividad se estimulan los circuitos bioq bioquí uími mico coss y ne neur uron onal ales es.. A un nive nivell de mi micr cro o esca escala la las las cone conexi xion ones es neur ne uron onal ales es (s (sin inap apsi sis). s). Co Como mo pun punto to de pa part rtid ida a pa para ra vi vincu ncula larr ce cere rebro bro y apre ap rend ndiz izaj aje, e, se de debe be em empe peza zarr po porr cono conoce cerr algu alguna nass cara caract cter erís ístitica cass fundamentales del cerebro humano.

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 Al respecto, Fuenmayor (2008), aclara que cuando se habla de neur ne uroa oapr pren endi diza zaje je no se pued puede e deja dejarr de ha habl blar ar de las las em emoc ocio ione ness y, espe es pecí cífifica came ment nte, e, Gole Golema man n (2 (200 009), 9), pr propu opuso so el té térm rmin ino o de in inte telilige genci ncia a emocional (IE), casi en contraposición con el de coeficiente intelectual (CI), y afirmó, que si bien es cierto que la inteligencia emocional y el coeficiente intelectual son muy diferentes, puesto que la IE prepara al individuo para la situaciones de convivencia adaptación, regulación del humor, manejo de los impulsos, entre otros, y el cociente intelectual es la inteligencia académica; sin embargo, las dos son básicas para el aprendizaje y no se deben desconocer  embargo, en los procesos de adquisición de aprendizajes . e s la habilidad para par a controlar   A tal efecto, la regulación meta cognitiva es el aprendizaje. Es decir, funciona como la capacidad para seguir el plan de las actividades establecido. Esto se va a lograr a través del desarrollo de tres

habilidades: planificación, supervisión y evaluación.  

Procesos Cognitivos Básicos Las ha Las habi bililida dade dess qu que e tiene tienen n la lass pe perso rsonas nas pa para ra razon razonar, ar, anal analiz izar ar y soluci sol ucionar onar pro proble blemas mas,, pens pensar ar des desde de diferen diferentes tes per perspec spectiv tivas, as, planif planifica icarr el fu futu turo, ro, re resol solve verr situ situaci acion ones es com compl plej ejas, as, con contr trol olars arse, e, o ser flflex exib ible les, s, por  ejemplo, forman parte de la dimensión cognitiva. Aunque durante muchos años viene siendo la dimensión más conocida y estimulada por padres y educadores, los aportes que viene haciendo la neurociencia en este aspecto son de suma importancia.  Asimismo, en cuanto a los Procesos Cognitivos, que debe considerar  lo loss act actore oress edu educa catitivo voss un univ ivers ersititar ario ioss para para op optitimi mizar zar lo loss pro proce cesos sos de enseñanza y aprendizaje, es necesario adoptar las estrategias pertinentes que permitan fortalecer las habilidades de los estudiantes para aprender. Al respect res pecto, o, Re Reed ed (20 (2007), 07), afi afirma rma qu que: e: “l “las as hab habili ilidade dadess cog cognit nitiva ivass son la lass dest de strez rezas as y pr proc oceso esoss de la me ment nte e nec neces esari arios os pa para ra re real aliz izar ar un una a ta tarea rea,,

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además son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento sien siendo do la lass re resp spon onsa sabl bles es de ad adqu quir irir ir y re recu cupe pera rarl rlo o pa para ra ut utililiz izar arlo lo posteriormente. (p.8). Por lo que el docente, está obligado a cultivar las habilidades cognitivas en función de que este pueda dar soluciones a determinados problemas educativos de ap apre rend ndiz izaj aje, e, fome foment ntan ando do la toma toma de de deci cisi sion ones es,, pa para ra fort fortal alec ecer er el pensamiento crítico y creativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Para consolidar los procesos cognitivos en funci función ón a cualqu cualquier ier estilo de aprendizaje, es necesario que se tome en consideración la meta cognición de cada cad a est estudi udiant ante e par para a conocer conocer las cap capaci acidad dades es de aut autorre orregul gulaci ación ón de su proc pr oceso eso de ap apre rend ndiz izaj aje. e. Es im impe pera ratitivo vo,, qu que e el doce docent nte e te teng nga a no noci ción ón o

conocimiento sobre el conjunto de operaciones intelectuales asociadas al co cono noci cimi mien ento to,, co cont ntro roll y reg regul ulac ación ión de lo loss me mecan canis ismo moss co cogn gnititiv ivos os que que intervienen en los estudiantes al momento de que estos recaban, evalúan y producen nueva información. En este sentid sentido, o, el docent docente e está llamado a comprob comprobar ar si las estrategi estrategias as elegidas para propiciar el aprendizaje son las adecuadas o pertinente para dicho proceso. En relación al aprendizaje, existen nuevos avances en cuanto a cóm cómo fun unci cion ona a y ap apre rend nde e el ce cere rebr bro, o, es esttudi udiar y pr prof ofun undi diza zarr los co cono noci cimi mien ento toss ap aport ortad ados os por la lass ne neuro uroci cienc encia ias, s, pre prese sent ntan ando do un nu nuev evo o horizonte en el camino hacia la comprensión del ser, lo cual permite llegar en consecuencia a considerar que el acceso a estos descubrimientos de la ciencia, sirvan para que muchas universidades, consideren los aportes de la Neur Ne uroe oedu duca caci ción ón pa para ra inte integr grar ar sus sus virt virtud udes es en be bene nefifici cio o de la meta metass formativas de los estudiantes. En analogía al aprendizaje, considera Vallejo y Sanandres (2016), señala: Existen nuevos avances en cuanto a cómo funciona y aprende el cerebro,, estudi cerebro estudiar ar y profundizar profundizar los conocim conocimientos ientos aportado aportadoss por las neurociencias, presenta un nuevo horizonte en el camino hacia la 220

 

comprensión de nosotros mismos, lo cual permite que lleguemos en consecuencia a considerar que el acceso a estos descubrimientos de la ciencia, sirvan para que muchas personas puedan llegar a conocerse, comprenderse y mejorar, desde esta nueva perspectiva. (s/n) En este este sent sentid ido, o, el pr proc oces eso o de ap apre rend ndiz izaj aje e pe perm rmitite e al suje sujeto to su adap ad apta taci ción ón al ent entor orno no cu cultltura ural.l. Est Este e pr proce oceso so re requ quie iere re de cam cambi bios os en el sistema nervioso, de ahí la necesidad de la plasticidad del cerebro para poder  tener capacidad de aprendizaje y de adaptarse a nuevas situaciones. La capacidad de aprender también está mediada por la memoria que posibilita el aprendizaje por la experiencia.  Aunque, se ha querido quer ido homologar este proceso con el procesamiento de información de las computadoras, nuevas aportaciones de la neurociencia, la psicología cognitiva y la psicología evolutiva han demostrado que no se

puede reducir la capacidad cerebral a la metáfora de la computación. De allí, que las estrategias meta cognitivas son procedimientos que desarrollamos siste istemá máttica ica y con onsc scie ient ntem emen entte pa para ra infl nfluir uir en las ac acti tivi vida dade dess de proc proces esam amie ient nto o de info inform rmac ació ión n como como bu busc scar ar y eval evalua uarr info inform rmac ació ión, n, almacenarla en la memoria y recuperarla para resolver problemas y autoregular el aprendizaje del estudiante.

Procesos Cognitivos Superiores en al Neuroeducación El ob obje jeti tivo vo de la Ne Neur uroc ociien enci cia a Co Cogn gnit itiv iva a es el est stud udiio de las representaciones internas de los fenómenos mentales: es decir, las bases neurales de la cognición, los mecanismos neurobiológicos de los más altos allí,, qu que e  los proc niveles nivel es de la act activ ivid idad ad hum human ana. a.  De allí procesos esos cog cognit nitivos ivos superiores son los que se llevan a cabo después de los básicos y se encargan de integrar la información con la que ya se cuenta previamente al máximo. Generalmente se trata de procesos conscientes y requieren de un esfuerzo mental mayor para llevarlos a cabo.

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En este orden de ideas, la neurociencia considera los procesos de aprendizaje como procesos cerebrales en los cuales el cerebro reacciona ante un estímulo, lo analiza, lo procesa, lo integra y lo ejecuta. Según Lev Vygo Vy gots tsky, ky, lo loss pro proce cesos sos me ment ntal ales es su supe peri riore oress so son n si sist stem emas as ps psic icol ológ ógic icos os humanos que se desarrollan a partir de otros más básicos, compartidos con loss an lo anim imal ales es.. Es Está tán n me medi diad ados os po porr sí símb mbol olos os y em emer erge gen n a pa part rtir ir de la intera int eracci cción ón soc social ial,, adem además ás de com como o cons consecue ecuenci ncia a nat natura urall del des desarro arrollo llo cerebral. En este aspecto, los Procesos Cognitivos son los procedimientos que llllev eva a a ca cabo bo el se serr hu huma mano no pa para ra in incor corpo porar rar co conoc nocim imie ient ntos os,, en lo loss qu que e intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje, que pueden ser conscientes o inconscientes. Aunado a la Neurociencia Cognitiva se aplica en toda área en que una persona,

interactuando con su ecosistema, necesite optimizar sus funciones, entre ellas ell as el área edu educat cativa iva y su pro proceso ceso de ens enseña eñanzanza-apr aprendi endizaj zaje. e. (Ob (Obcit cit). ). Permite integrar toda la información recibida y establecer relaciones entre los datos que la componen. Para ello se vale del razonamiento, la síntesis y la resolución de problemas, es decir, de las funciones ejecutivas. En tal sentido, la Psicología Cognitiva es la rama que estudia los procesos mentales que intervienen en nuestra capacidad para razonar y pensar, asimilar nuevos conocimientos y resolver problemas. Estos procesos cognitivos son determinantes tanto del aprendizaje informal como del escolar  o académico.  De allí, que las Funciones psicológicas superiores son las que nos permiten ellas son; la atención, la percepción, memoria, pensamiento, lenguaje. Toda capacidad necesita ser desarrollada (mantener un foco de atención) todos los sistemas enfocados en ese estimulo. Los estímulos deben ser captados; registrados e interpretados. En consonancia, la cognición (del latín cognoscere, 'conocer'), es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el cono co noci cimi mien ento to ad adqu quir irid ido o (ex (exper perie ienci ncia) a) y car caract acterí eríst stic icas as su subj bjet etiv ivas as qu que e 222

 

permiten valorar la información. El ser humano tiene la capacidad de conocer  con todos los procesos mencionados. Mediante las habilidades cognitivas que son aqu aquell ellas as que perm permite iten n al ind indivi ividuo duo con conocer ocer,, pen pensar, sar, alm almacen acenar  ar  información infor mación,, organiz organizarla arla y transf transformarla ormarla hasta generar nuevos product productos, os, real re aliz izar ar op oper erac acio ione ness tal ales es co como mo est stab able lece cerr re rellac acio ion nes es,, for ormu mula lar  r  gene ge nera raliliza zaci cion ones, es, to toma marr de dete term rmin inaci acion ones, es, re reso solv lver er pr prob oble lema mass y lo logr grar  ar  aprendizajes

Binomio Enseñanza-Aprendizaje La enseñanza tiene que ver con el aprendizaje, la primera es una actividad activ idad intencional, intencional, diseñada para dar lugar al aprendi aprendizaje zaje de los alumnos, es importante considerar las acciones y efectos recíprocos que se generan en

las situaciones instructivas. Para quien estudia las teorí teorías as del aprend aprendizaje izaje es im impo port rtan ante te co cons nsid ider erar ar la posi posici ción ón per perso sonal nal acer acerca ca de la natura naturale leza za de dell conocimiento y cómo ésta influye en su visión acerca del aprendizaje. Una vez vez teni tenien endo do en clar claro o esto esto,, se esta establ blec ecer erá á el bino binomi mio o indi indiso solu lubl ble e de enseñanza-aprendizaje. Un binomio es una ecuación que tiene dos miembros y que establece una relación entre ambos . En este caso, el binomio se establece entre la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la que se tenga sobre la enseñanza. Una lleva a la otra, de forma tal que, las acciones y preferencias instruccionales de los maestros, resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica que tienen del aprendizaje. Se entiende por instrucción al arreglo deliberado de acci accion ones es qu que e faci facililita tan n al apre aprend ndiz iz la adqu adquis isic ició ión n de algu alguna na me meta ta de apre ap rend ndiz izaj aje, e, qu que e pu pued eden en ser ser:: co conoc nocim imie ient ntos os,, ha habi bililidad dades, es, estr estrat ateg egias ias,, actitudes o valores. De acuerdo a Friacahnco (2008), equiparar los términos enseñanza y aprendizaje en un binomio (que hasta se une con un guión, como hemos visto) es un equívoco. Son dos procesos que no siempre ocurren juntos, y

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asociarlos como comúnmente se hace no hace sino desorientar en el análisis de lo que realmente ocurre cuando las personas aprenden. aprenden . Bien sea, en los ambientes formal formales es como la escuela o la capacitaci capacitación, ón, los docentes diseñan diseñan escenarios en los que se han arreglado los estímulo estímuloss y los procesos para que el aprendiz llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero cabe recordar que las personas pueden aprender en ambientes informales, es decir en cualquier lugar en donde no se han hecho arreglos para enseñar. Como se mencionó, los docentes toman decisiones de instrucción con base en sus creencias epistemológicas sobre el aprendizaje. Respecto a las aproximaciones teóricas en esta investigación, en la cual se ha in inte terve rveni nido do pa para ra in innov novar ar la pr práct áctic ica a ed educ ucat ativ iva a un univ ivers ersititari aria a como como elemento impu pullsor del proc oce eso de tra ran nsformaci ció ón de la realidad

psicos psic osoc ocio ioed educ ucat ativ iva, a, está están n di diri rigi gido doss a me mejo jora rarr no só sólo lo el rendi rendimi mien ento to académ aca démico ico de los est estudi udiant antes, es, sin sino o tam tambié bién n la prá prácti ctica ca y el des desemp empeño eño docente con la intención de enseñar, es decir, facilitar el aprendizaje. Las maneras particulares de adquirir y procesar nueva información por  parte de cada estudiante se conoce como estilos de aprendizaje . Este es un concepto amplio en el cual muchos autores coinciden en señalar que tiene que ver con la forma de procesar información y las percepciones individuales. La neuroeducación, según Mora F (2013), es enseñar a las personas a iden id entitififica carr qu qué é titipo po de em emoc oció ión n es está tán n si sint ntie iend ndo o pa para ra no re reac acci cion onar  ar  impulsivamente a ellas y así, poder dar una respuesta más acertada. La gestión de las emociones tiene que ser utilizada para potenciar el aprendizaje. Es descubrir cómo el cerebro aprende.  aprende.    A tal efecto, la Neuroeducación es un nuevo paradigma de la enseñanza, que se basa en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro.  cerebro.   Actualmente, según Dioistua y Lázaro (2016), el escenario educativo, donde el profesorado tiene un papel protagonista, debe impulsar la formación a lo largo de la vida integrando el aprendizaje y el disfrute, con el objeto de conseguir una ciudadanía más 224

 

activa, ofreciendo oportunidades de inclusión, evolución, crecimiento personal y desarrollo social y cultural. cultural .  De allí, que el docente aparece ante este nuevo escenario como un facilitador y motivador hacia el aprendizaje, encontrándose, entre otras, con las sig siguie uiente ntess demand demandas: as: unos cont conteni enidos dos de aprendi aprendizaj zaje e interes interesant antes, es, comprensibles, que amplíen los conocimientos, que ayuden al alumnado en su vida cotidiana y que respondan a sus expectativas. (Obcit)

Estilos de Aprendizaje García, et al.  (2009) definen estilo como el conjunto de aptitudes y pref prefer eren enci cias as qu que e se tien tiene e pa para ra hace hacerr algo algo.. Uno Uno de los tem emas as qu que e recientemen recien temente te se ha desarro desarrollado llado y ha dado aporte aportess signi significat ficativos ivos al proceso

de innovación e implementación de mejoras a la educación, es el de los estilos de aprendizaje. El gran valor universal que posee el aprender a apre ap rend nder er y la im impo port rtanc ancia ia de rec recon onoce ocerr qu que e es pos posibl ible e de desa sarro rrollllar ar la lass destrezas o capacidades de acuerdo a lo señalado por Howard Gardner, cita citado do po porr Ca Caza zau u (2 (200 001) 1) conf confir irma man n la im impo port rtan anci cia a de las las dife difere renc ncia iass indivi ind ividua duales les en el apre aprendiz ndizaje aje.. Est Estas as difere diferenci ncias as incluy incluyen en los estilo estiloss de aprendizaje. De allí allí,, qu que e des desde de est esta a ap apro roxi xima maci cion ones es te teóri óricas cas de dent ntro ro’’ de este este proceso de investigac investigación ión interp interpreta reta los estil estilos os de aprendiza aprendizaje je como uno de los temas más exigentes, en los estudiantes de la especialidad intercultural bilingüe entre otras razones, por la complejidad del trabajo docente y el reto que qu e re repre presen senta ta la in inves vestitiga gaci ción ón fe feno nome meno noló lógi gica ca he herm rmen enéut éutic ica a en una una sociedad que demanda innov sociedad innovar ar ante lo vertigino vertiginoso so de los cambios y avances tecnológicos y la cantidad de nueva información que debe ser aprendida. No obstante, investigar sobre los estilos, su relación con el aprendizaje y los los be bene nefifici cios os qu que e pued pueden en alca alcanz nzar arse se pa para ra mejo mejora rarr el re rend ndim imie ient nto o académico académ ico le convierte en una activ actividad idad extraordina extraordinariame riamente nte sorpren sorprendente dente y 225

 

estimulante. En este tema se combinan la investigación participativa y la aplicación de resultados   .

En consecuencia, la aplicación de los estilos de aprendizaje y su relación con con el re rend ndim imie ient nto o acad académ émic ico o de los los estu estudi dian ante tess de pr preg egra rado do en su preparación prepara ción y forma formación, ción, capac capacitació itación, n, aunado a la actualización actualización docen docente, te, que de cará carácte cterr obliga obligator torio io deben deben rea realiz lizar ar los divers diversos os prof profesi esiona onales les al incorporarse a la docencia universitaria en Venezuela. En este orden de ideas, la enseñanza, como proceso de formación y entrenamiento, es más efectiva cuando se conocen y se toman en cuenta los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Uno de esoss ele eso elemen mentos tos lo cons constit tituyen uyen las diferen diferentes tes formas en las cua cuales les cada individuo organiza y procesa información y experiencia, es decir, el modo o la

manera habitual para procesar información. Sin embargo, los estilos de aprendizaje, según Urdaneta, S (2018), no son sólo modos habituales de aprender, sino que, en un sentido más amplio dentro de las teorías de aprendizaje, son conductas distintivas que sirven para indicar cómo aprende un individuo. Ellos son características individuales de cómo se percibe y se interactúa en un ambiente de aprendizaje.  Asimismo, los estilos de aprendizaje ofrecen un marco teórico sobre el cual se puede mejorar la práctica didáctica. Pues el conocimiento sobre los estilo est iloss de aprendi aprendizaj zaje e es una herr herrami amient enta a fun fundame damenta ntall al serv servici icio o de la educación. A través de este conocimiento, se obtiene un punto de vista más prec precis iso o sobr sobre e un aspe aspect cto o tan tan im impo port rtan ante te en el pr proc oces eso o en ense seña ñanz nza a y aprendizaje, como lo es la manera en la cual el estudiante aprende. En este sentido, se revela la gran importancia en estas aproximaciones teóricas sobre los estilos de aprendizaje ya que brindan herramientas para entender los procesos psicológicos en el aprendizaje y mejorar la enseñanza. Combinar el conocimiento sobre los estilos de aprendizaje con las técnicas y

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estrategias de enseñanza puede contribuir decididamente a la solución de muchos problemas que existen en la educación. Por lo tanto los estilos de aprendizaje, tienen un potencial extraordinario para modificar significativa y positivamente la actuación y ejecución de los estudiantes de pregrado en el aula. En axioma con los beneficios y el uso prác pr áctitico co que ofrec ofrece e el co conoc nocim imie ient nto o so sobr bre e lo loss es estitilo loss de ap apren rendi dizaj zaje, e, Hernández (2004, p. 14) señala que “es preciso conocer y respetar las ca cara ract cter erís ístiticas cas de ca cada da in indi divi viduo duo,, ta tant nto o ed educa ucand ndos os co como mo do doce cent ntes es,, y considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el salón de clase sin privilegiar o discriminar alguno de éstos.”  A tal efecto, a través de un inventario en la espec especialidad ialidad de intercultural bilingüe sobre los estilos de aprendizaje se puede interpretar y comprender 

cómo aprende el estudiante de pregrado y poder luego prescribir prescribir las mejora mejorass curriculares. Es por ello, que al conocer los estilos de aprendizaje, cada estu es tudi dian antte pu pued ede e tra raba baja jarr más efi eficien ciente teme ment nte, e, pa parra au aum ment entar la responsabilidad hacia su propio aprendizaje.  Al respecto, Varela, (2006), afirma que: “el docente deberá incorporar  estrategias metodologías que beneficien a todos los estilos de aprendizaje, desde el momento de la motivación hasta la parte de evaluación de los saberes aprendidos” (p. 6). En este sentido, se presenta los diversos estilos de aprendizaje de VARK, según Pedraza (ob. cit.), tales como:

a) Es Estu tudi dian ante tess Visual Visuales es: Estos prefieren el uso de imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y láminas al momento de estudiar o de aprender  conceptos nuevos. Prefieren tener un ambiente ordenado dentro del salón de clases. Tienen preferencias por las ilustraciones, los diagramas y las gráficas que les ayuden a recordar información.

b) Es Estu tudi dian ante tess Audit Auditiv ivos os:: Se inclinan por las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad principal para aprender. Recuerdan con

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facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les explique verbalmente. Si están emocionados por algo lo expresan con una respuesta verbal.

c) Est Estudi udiant antes es lector lector/es /escri critor tor:: Los estudiantes de este estilo prefieren todo lo que se relacione con leer y escribir. Cuando leen vocalizan las pala pa labra bras, s, al algun gunas as ve vece cess sól sólo o mo movi viend endo o lo loss la labi bios os y otras otras dici dicien endo do la lass palabras con voz audible. Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya que la repetición oral se queda grabada muy bien en su memoria. d) Es Estu tudi dian ante tess Quin Quines esic icos os o Ki Kine nest stés ésic icos os:: Los estudiantes en este estilo de aprendizaje prefieren todo lo que involucre la experiencia y la práctica, prácti ca, ya sea simul simulada ada o real. Les gusta actuar actuar o hacer con sus manos un

proyecto y estar físicam proyecto físicamente ente ocupados en el aprendizaje aprendizaje.. Aprend Aprenden en a utili utilizar  zar  las cosas y los aparatos experimentando, simulando experiencias en el salón de clases. Les gusta representar físicamente lo que expresan con palabras. La mayoría de estos estudiantes quieren estar lo más activos posible durante la experiencia de aprendizaje. Por otro Por otro lado lado,, Ko Kolb lb (1 (197 975) 5),, toma toma como como base base la teor teoría ía de Pi Piag aget et,, concibiendo al aprendizaje en cuatro etapas que se van a dar como un espiral continuo y que de cumplirse todas, el tema de aprendizaje termina siendo si signi gnififica catitivo vo pa para ra el estudi estudiant ante. e. Tal com como o se de deta talllla a en el gr gráf áfic ico o 10 presentado a continuación:

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Grafco 29: Etapas del ciclo de aprendizaje según Kolb.

Fuente: Díaz (2012). Realizado por la Autora: (2020)   De acuerdo al gráfico anterior, Díaz (2012), dice que: “Cada estudiante estudiante,, dependiendo depend iendo de sus circun circunstanci stancias as particulares, particulares, interés, preferenci preferencia a o gusto gusto,, se va a sentir más cómodo en alguna de las etapas o ciclo de aprendizaje” tal es así que si un estudiante aprende y disfruta de momentos que incluyen actividades activ idades formadoras de experiencias, experiencias, es conside considerado rado como un estudi estudiante ante activo. Por otro lado, existen estudiantes que se apasionan a través de la observa obs ervació ción n y en medio medio de ella ella ref reflexi lexiona onan, n, ést éstos os son cons conside iderad rados os los estudiantes reflexivos. En tal sentido, estilos de aprendiza aprendizaje je son los rasgos rasgos cog cognit nitivo ivos, s, sentido, los estilos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".  Asimismo, otros estudiantes prefieren las fases donde se comparte el saber a través de conceptos, teorías, leyes, entre otras; a este grupo gru po se le con consid sidera era como como est estudi udiant antes es teóric teóricos. os. Finalm Finalment ente, e, están están los

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estudiantes que gustan más de los momentos donde se aprende haciendo, este grupo de estudiantes son considerados como los pragmáticos. (ob. cit.). El renovado profesor que promueve la reciente Neuroeducación ha de convertirse en un investigador en el aula capaz de analizar y evaluar con espí espíri ritu tu cr crít ític ico o el im impa pact cto o re real al de sus sus estr estrat ateg egia iass pe peda dagó gógi gica cass en el apre ap rend ndiz izaj aje e de los los alum alumno nos. s. John John Hatt Hattie ie (2 (201 012) 2) lo re resu sume me mu muyy bien bien:: “¿Estrategi “¿Est rategias as de aprend aprendizaje? izaje? Sí. ¿Disfrutar del aprendi aprendizaje? zaje? Sí. ¿Esti ¿Estilos los de aprendizaje? No.” Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y la adecuada flexibilidad en su aplicación.   Es importante que los educadores logremos comprender que a partir del conocimient conoci miento o de cómo funciona el cerebro, cómo aprende, procesa, registra, registra, alma almace cena na y re recu cuer erda da la info inform rmac ació ión, n, po podr drá á así así ad adap apta tarr su esti estilo lo de

enseña ense ñanz nza, a, tene tenerr pr pres esen ente te la form forma a como como se estr estruc uctu tura ra la clas clase, e, sus sus actitudes,, las palabras y emociones con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. vita tall im impo port rtan anci cia, a, en at atenc enció ión n a Gr Grac acia ia,, D (20 (2020 20), ), to toma marr en Es de vi consideración el clima emocional, crear un clima emocional positivo en el aula, donde el docente se muestre empático con sus alumnos, que controle su expr ex pres esió ión n em emoc ocio iona nall en el au aula la pa para ra qu que e es esta ta se sea a po posi sititiva va y pu pued eda a emocionarlos. Hay que evitar el estrés excesivo en el aula, es necesario mantener un pequeño nivel de estrés para mantenerlos motivados, pero los altos niveles de estrés son perjudiciales para su rendimiento.

Estilos o Modelos de Aprendizaje Es necesario presente de acuerdo a García, García, D (2020), (2020), que en el necesario tener presente proceso de aprendizaje, la utilización de diferentes estilos y diversas vías. Se puede potenciar el aprendizaje de los alumnos utilizando diferentes estilos de enseñanza, variando las actividades y materiales. No todos aprenden de la

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misma manera, unos son más visuales, otros auditivos, otros Kinestésicos, corp co rpora orale les. s. Po Pode demo moss ut utililiz izar ar im imáge ágene nes, s, vi vide deos os,, ac actitivi vida dade dess pr práct áctic icas, as, int nter erac acttiv ivas as,,

mus usic ical ales es,,

en

estte es

sen enttid ido o

esttar es arííam amos os

utililiz ut izan ando do

la

Neuro Ne uroed educa ucaci ción ón pa para ra est estim imul ular ar to todos dos lo loss sen sentitid d os os,, de es esta ta ma mane nera ra se beneficiarían todos los estudiantes.  De igual manera hay que enseñar a los alumnos a manejar su propio estr es trés és,, as asíí co como mo ot otra rass em emoc ocio ione ness ne nega gatitivas vas.. Po Pote tenci nciar ar el ap apren rendi diza zaje je emocional, implica que la emoción está vinculada con la memoria, muy ligada, aprendemos mejor cuando el aprendizaje está vinculado a emociones, nos transmite emociones, esto se logra cuando establecemos conexiones con actividades específicas que conectan emocionalmente a los alumnos con el contenido programático.

En estas aproximaciones teóricas, es necesario destacar, la importancia de los esti estillos de ap apre rend ndiz izaj aje e en los los es esttudia udiant ntes es deri deriva vado doss de las concepc con cepcion iones es educat educativa ivass imb imbric ricada adass en la Neu Neuroe roeduca ducació ción. n. Al resp respect ecto, o,  Alonso, Gallego y Honey (1995), autores del libro: Los estilos de aprendizaje proc proced edim imie ient ntos os de apre aprend ndiz izaj aje e y me mejo jora ra,, afir afirma man n qu que e los los esti estilo loss de aprendizaje: Son la forma consistente en la que los estudiantes responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las condici cond iciones ones edu educat cativa ivass baj bajo o las cua cuales les un est estudi udiant ante e es más probable probabl e que aprenda. Los estil estilos os de aprendi aprendizaje zaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje. (p.3). De acuerdo a las ideas presentadas con anterioridad, el docente puede atender, asistir y enseñar a sus estudiantes, intentando fomentar en cada uno de ellos sus potencialidades con un carácter individual y personalizado, con la fifina nalilida dad d de in incre creme ment ntar ar el re rendi ndimi mient ento o ac acadé adémi mico co se segú gún n el est estililo o de aprendizaje que predomine a cada situación de enseñanza. No obstante, el

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docent doce nte e está está llllam amad ado o a en entr tram amar ar dive diverso rsoss estil estilos os de apren aprendi diza zaje je pa para ra propiciar una ruptura a la monotonía y postura tradicionales pedagógicas. Es im imper perat ativ ivo o con conjug jugar ar el pr proc oceso eso de apren aprendi dizaj zaje e des desde de diver diversas sas discip dis ciplin linas as ent entram ramado ado en varios varios est estilo iloss de aprendi aprendizaj zaje e para generar generar una experiencia experi encia signific significativa. ativa. Aquí el docent docente e puede considerar cualquie cualquiera ra de los estilos de aprendizaje que sugiere Alonso, Gallego y Honey (ob. cit.):

Visual: Los lóbulos occipitales en la parte posterior del cerebro controlan el sentido visual. Aural: Los lóbulos temporales manejan contenido auditivo. El lóbulo temporal derecho es especialmente importante para la música. Verbal: En este estilo de aprendizaje intervienen los lóbulos temporal y frontal, especialmente dos áreas espe especi cial aliz izad adas as de deno nomi mina nada dass ár área eass de Br Broc oca a y Wern Wernic icke ke.. motora en la parte posterior  Kinestésico:  El cerebelo y la corteza motora del lóbulo lóbulo fronta frontal,l, man manejan ejan gran part parte e de nues nuestro tro mov movimi imient ento o físico. Lógico: Los ló lóbu bulo loss pari pariet etal ales es,, espe especi cial alme ment nte e el la lado do

iz izqu quie ierd rdo, o, im impu pulsa lsan n nu nues estr tro o pe pens nsam amie ient nto o ló lógi gico. co. Social:  Los lóbu lóbulo loss fr fron onta tall y temp tempor oral al mane maneja jan n gr gran an pa part rte e de nu nues estr tras as actividades sociales. El sistema límbico también influye tanto en el estilo social como en el individual. Individual: Los lóbulos frontal y parietal, y el sistema límbico, también intervienen en este estilo de aprendizaje. (p. 4) En atención atención a los esti estilos los de aprendi aprendizaje zaje antes me mencionad ncionados, os, se debe considerar en la praxis docente todos aquellos rasgos cognitivos y fisiológicos por los que los estudiantes perciben e interactúan dentro de los procesos de aprendizaje. Es por ello que el docente debe saber que cada estudiante metafóricamente representa un mundo, y que cada situación de aprendizaje requiere de un distinto enfoque a la hora de plasmar los conocimientos. En ese sentido, durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes, además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas, deben de ser capaces también de saber jerarquizar, organizar y priorizar su aprendizaje. En la pedagogía contemporánea, cada vez más, se enfatiza el área de aprender a aprender que conlleva a un aprendizaje significativo. A partir de este énfasis, consecuentemente, se observa la presencia de subconceptos de las maneras de abordar el aprendizaje individual, léase, estilos de aprendizaje 232

 

y su interrelación con las maneras de enseñar, es decir, las estrategias de enseñanza.

Enfoques Transdiciplinares en la educación universitaria dentro de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador   Estas aproxi Estas aproximac macion iones es teóric teóricas as de cará carácte cterr docume documenta ntal,l, titiene ene com como o intenc intención ión,, hacer hacer un enf enfoque oque de la tra transd nsdici icispl splina inarie riedad dad en la edu educac cación ión universitaria dentro de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador  como proceso que proporciona la superación de la perspectiva fragmentaria que presenta la manera de enseñar y aprender en la especialidad de EIB. En est este e est estud udio io se co cons nsid idera era que que la tr tran ansdi sdisc scip iplilinar narie ieda dad d co como mo el proceso que promueve el surgimiento de nuevos campos del conocimiento a

partir del diálogo de disciplinas. Es relevante considerar que el acercamiento a la tr tran ansdi sdisci scipl plin inar arie ieda dad, d, co conl nlle leva va a esce escena nario rioss crí crítiticos cos en el camp campus us universitario en los que docentes y estudiantes, puedan actuar libremente para pa ra exp expres resar ar su cu cuest estio ionam namie ient nto o a lo loss pa parad radig igma mass educa educatitivo voss de la actualidad. Desd e es este te co cont ntex exto to,, el ob obje jetitivo vo de la tr trans ansdi dici cisp spim imari aried edad ad es la Desde comprensión del mundo presente, de los cuales uno de los imperativos es la unidad uni dad gen genera erall del con conoci ocimie miento nto.. En el ámbi ámbito to de la expe experi rien enci cia a tota totall humana, existe, además, una experiencia de verdad ”   (Gadamer, 1984, p. 2425), la denomina una vivencia con certeza inmediata, como la experiencia de la filosofía, del arte y de la misma historia, que son formas de experiencia en las que se expresa una verdad que no puede ser verificada con los medios de que dispone la metodología científica.  Aunado a ello, una visión transdisciplinaria de acuerdo a Morin (2003), apunta apunt a a los modos de abordar los procesos de producción de conocimiento, conocimiento, es un una a mi mira rada da sobr sobre e las las estr estrat ateg egia iass cogn cognititiv ivas as qu que e ha hace cen n po posi sibl ble e un co cono noci cimi mien ento to co comp mpart artid ido o so sobre bre ca camp mpos os pr prob oble lemá mátiticos cos.. El Ello lo im impl plic ica a un conj co nju unto nto de pr pres esup upue uest stos os qu que e es esttán ubica bicado doss en el ter erre reno no de las 233

 

repres repr esen enta taci cion ones es cogn cognititiv ivas as,, es de deci cir, r, en el cora corazó zón n de un una a nu nuev eva a racionalidad, en el centro de otro modo de pensar. También implica modos de abordaje en los propios procesos de investigación.  Allí la transdisciplinariedad, planteado por Morin (2003), permite requis req uisito itoss de Mét Método, odo, conten contenido idoss sust sustant antivo ivoss en noc nocion iones, es, con concep ceptos tos y cate catego gorí rías as,, cr crititer erio ioss de cons consis iste tenc ncia ia pa part rtic icul ular ares es.. Tr Tran ansd sdis isci cipl plin ina a y complejidad pertenecen a dos registros diferenciados pero entroncan en un mismo mis mo sustra sustrato to epi episte stemol mológi ógico. co. Hab Habita itan n niv nivele eless dis distin tintos tos,, se ref refier ieren en a ámbitos disímiles, pero parten de los mismos presupuestos epistémicos. A la co comp mple lejijida dad d se lllleg ega a en ta tant nto o pe pens nsam amie ient nto o co conoc nocim imie ient ntoo- a tr travé avéss de estrat est rategi egias as transd transdisc iscipl iplina inarias rias.. La tra transd nsdisc iscipl iplina ina es posibl posible e por porque que las exigencias exige ncias de la complejid complejidad ad de los procesos reales están demandando ese

tipo de abordaje epistémico. Para el autor antes referido, ambas figuras de la constelación epistemológica posmoderna aparecen como apuestas, es decir, como desafíos que son asumidos sin asegurar nada de antemano. Los desarrollos que se hacen visibles hoy, después de varias décadas de debates, de búsquedas, de experimentaciones, son el espesor desde el cual puede hablarse con cierta propiedad de un pensamiento pensamiento transcomplejo.  Ante lo cual distingue (ob. cit.), si se entiende por paradigma un conjunto de presupuestos epistemológicos que se articulan al interior de una determina determ ina matriz de pensam pensamiento iento,, enton entonces ces es evident evidente e que esta especí específica fica le lect ctur ura a de la tr trans ansdi dicis cispl plin inar arie ieda dad d com compo port rta a un co conj njun unto to de refer referent entes es epistémicos con personalidad propia. Un paradigma transdicisplinario sería el conjunto de anclajes epistemológicos que tipifican un cierto modo de pensar, una manera singular de producir conocimiento, sobremanera, una caja de herra he rrami mien enta tass qu que e est estab able lece ce sus pro propi pios os pro proto toco colo loss de pe pert rtin inenc encia ia (d (de e "verdad") y método. 

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En efecto, esta metodología usa, sobre todo, lo que Eccles (1985) llama el etiq etiquet uetad ado o ver verba ball, pr prop opio io de dell hemi hemisf sferi erio o iz izqu quie ierdo rdo,, mi mien entr tras as qu que e la expe ex peri rien enci cia a total otal re req quier uiere e el uso uso de pr proc oces esos os es este tere reog ognó nósi sico coss y gestálticos gestá lticos(es (es decir, multi multidimens dimensional ionales), es), propio propioss del hemisferio hemisferio derecho derecho:: este hemisferio hemisferio –dice Eccles Eccles– – “funci “funciona ona como un cerebro muy superior, con una refinada habilidad de estereognosia, reconocimiento de patrones y copia” (pp. 354, 520, 521).  A tal efecto, Gadamer (1984), señala que se debe “intentar desarrollar  un concepto de conocimiento y de verdad que responda al conjunto de nuestra experiencia hermenéutica”, está apuntando aquí hacia una nueva forma heurística, que camina en la dirección de la transdicisplinariedad. Contin Con tinúa úa acl aclara arando ndo Gad Gadame amerr cóm cómo o est esta a exp experi erienci encia a viv vivenci encial al que,

“como vivencia, queda integrada en el todo de la vida y, por lo tanto, el todo se hace también presente en ella”, es un auténtico conocimiento. Para lo cual hay dos modos de aprehensión intelectual de un elemento que forma parte de una totalidad. En este orden de ideas, Hurtado, J (2012), lo expresa de la siguiente manera: “no podemos comprender el todo sin ver sus partes, pero podemos ver ver las las pa part rtes es sin sin comp compre rend nder er el todo todo, a lo cual denomina el círcul círculo o hermenéutico a este proceso interpretativo, al movimiento que va del todo a las partes y de las partes al todo tratando de buscarle el sentido. En este proceso,, el signif proceso significado icado de las partes o componentes está determi determinado nado por el conocimiento previo del todo, mientras que nuestro conocimiento del todo es co corr rregi egido do co cont ntin inuam uamen ente te y pro profu fund ndiz izad ado o po porr el cre creci cimi mient ento o de nuest nuestro ro conocimiento de los componentes. Esto equivale a decir según la interpretación y comprensión de la investigadora que la UPEL debe pasar de los planes de estudio mono disci di scipl plin inare aress a plan planes es de estudi estudio o mu multltid idis isci cipl plin inari ario, o, in inte terd rdis isci cipl plin inari ario o y transdisciplinaria, haciendo énfasis precisamente en sus interrelaciones. Que de acuerdo a Morín (2003), un paradigma transdicisplinario es una respuesta 235

 

a los desafíos que plantea la búsqueda de otro modo de producción de conocimientos. Desde un auténtico diálogo de saberes, pasando por la elaboración de nuevos nue vos instru instrumen mental tales es metódi metódicos, cos, has hasta ta la inst instaur auració ación n de mod modali alidad dades es inéditas de gestión del conocimiento. Esta perspectiva no tiene por qué ser  compart com partida ida por todas todas las ten tenden dencias cias que se reclam reclaman an del pensam pensamien iento to complejo o del paradigma transdicisplinario. Tal como se asumen en esta investigación, donde las matizaciones teóricas, las sensibilidades intelectuales y los propios trayectos que son exclusivos de cada investigador, aportan una especificidad a las distintas tón ónic icas as ep epiistem stemol ológ ógic icas as.. Por ello ello es estta co conc ncep epci ción ón del del pa para radi digm gma a transd tra nsdici icispl splina inario rio asum asumido ido en est estas as aproxi aproximac macion iones es teóric teóricas as procura procura ser 

coherente con la tónica posmoderna que relati coherente relativiza viza radicalmen radicalmente te los criterios criterios de consistencia para determinar la "verdad" del conocimiento. De allí se sigue una gran cantidad de implicaciones de las que es menester hacerse cargo en una discusión detallada de este asunto.

Características de una docencia transdisciplinaria Según Morin (2003). Transgresora:  Esto debido a que implica la elaboración de ese nuevo cuer cu erpo po de sa sabe berr qu que e “a “atr trav aviies esa” a” a las disci iscipl plin inas as,, lo que le da su especificidad, característica a uno u otro campo transdisciplinar con relación a los los otro otros. s. To Todo doss son son tr tran ansd sdis isci cipl plin inar ares es,, pe pero ro cada cada un uno o pr pres esen enta ta su especificidad. De tal forma que trasciende las disciplinas, las valora, las complementa, las integra y logra ir más allá.  Además, supera el ámbito de poder exclusivo de los “expertos” y desarrolla sensibilidad abierta a las diversas manifestaciones de la sabiduría. Va construyendo un nuevo cuerpo de saber transversal a esas disciplinas, tomando de ellas por alejadas que parezcan estar unas de otras nociones, conceptos, enfoques, etc.; cuerpo de saber transversal que “les devuelve” a esas disciplinas para que lo utilicen, pues la transdisciplina no sustituye ni

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elimina a las disciplinas, sino que las complementa y trasciende su enfoque y la mentalidad disciplinar. Cumplir con esta característica implica que, en la práctica docente, al integrar diversas disciplinas, voces y dimensiones, se logra trascender el enfoque de cada disciplina, elaborando un nuevo campo de saber que las incluye y las atraviesa.

Integr Int egrado adora ra de con conoci ocimie miento ntoss:  Po Porq rque ue cons consid ider era a las las dive divers rsas as dimensiones de un problema o de una situación, partiendo de las áreas del sa sabe berr o la lass di disc scip iplilina nass en qu que e se ma mani nififiest esta a dicha dicha do doce cenc ncia ia,, pe pero ro si sin n restringirse a ellas, siempre reconociendo la estrecha relación que guardan unas con las otras. Es decir, están integradas en la realidad.  Además, incorpora continuamente saberes y experiencias provenientes

de actores situados en los más diversos lugares, no solo los que se producen en el mundo académico. Dando lugar a un “diálogo entre saberes” no solo disciplinares, sino entre el saber “experto” y el “sabio. Cumpli Cum plirr con esta esta cara caracte cterís rístic tica a imp implic lica a que cad cada a situac situación ión partic particula ularr es mirada desde múltiples dimensiones, entre las que se reflejen los saberes

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contextualizados provenientes de los mismos actores del problema, cada vez que se sea a po posi sibl ble. e. El ro roll do doce cent nte, e, ad adem emás ás,, co cons nsis iste te en ge gene nera rarr la problematización desde los vértices más variados, con el fin de que sean incorporados y cuestionados los diversos saberes que han sido convocados.

Democrática:  Pu Democrática:  Pues es los los do doce cent ntes es y los los estu estudi dian ante tess ap apre rend nden en y construyen conocimientos por medio de una relación dialógica, en la que se valora significativamente la aportación de quienes participan del proceso. Al acercarse al conocimiento desde todas las aristas que puedan integrar, se trabaja trabaj a de manera inclusi inclusiva, va, reconociend reconociendo o que nadie tiene el monopo monopolio lio del conocimiento, ni dentro ni fuera de la academia. También, es democrática porque pretende no dejar a nadie excluido, en el entendido de que la educación es un derecho. Por ello, es conveniente convertir el aula en una

“comunidad de indagación”. Para cumplir con esta característica, la función docente es facilitar el diálog diá logo, o, la del deliber iberaci ación ón de un interc intercamb ambio io col colect ectivo ivo ent entre re educ educando andoss y docente. Y esa “dialógica” conjuga lo complementario con lo contradictorio, sustituye el “o esto o aquello” por “esto y aquello”, o por “algo de esto y algo de aquello”, en dependencia de las condiciones imperantes.

Inclusiva:  tod Inclusiva:  todas as las voc voces es y exp experie erienci ncias as deb deben en ser inc incorpo orporad radas as desde los diferentes tejidos que permean la realidad y a los cuales podemos acercarnos acercar nos (espiri (espiritual, tual, religioso, religioso, físic físico, o, cultur cultural, al, científico científico,, etc.) etc.).. Se parte de apro ap rove vech char ar la mult multid idim imen ensi sion onal alid idad ad de de,, pr prác áctitica came ment nte, e, cual cualqu quie ier  r  problemática. Cumplir con esta característica implica superar la convocatoria disciplinar al abordaje de cualquier problemática para incorporar además otras dimensiones que tradicionalmente no forman parte de la propuesta pedagógica, como el aspecto espiritual, religioso, ritual, ancestral, en este caso particular indígena, entre otros.

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Crítica:  estimula el pensamiento, utiliza el cuestionamiento constante y Crítica:  es la principal herramienta para un aprendizaje generador de preguntas y re resp spues uesta tass qu que e dan dan lu lugar gar a nu nuev evos os cue cuest stio iona nami mient entos os.. Se pr priv ivililegi egia a la pregunta como incitación al pensamiento y como gestora de respuestas. Se estimula al estudiante a producir preguntas que pueden quedar abiertas y sin re resp spues uesta tass in inme medi diat atas as y mu much cho o me menos nos tr triv ivia iale les, s, pues pues se re reco conoc noce e la complejidad del pensamiento y la realidad de la que pretende dar cuenta. Se prop pr opic icia ia el de desa sarro rrollllo o de un pe pensa nsami mien ento to crí crítitico, co, refle reflexi xivo vo,, cap capaz az de responder respond er a las siete pregu pregunta ntass bás básica icas: s: qué me dicen, quién(es), me lo dice, cómo me lo dicen, dónde me lo dicen, cuándo me lo dicen y, sobre todo, para qué y por qué me lo dicen. Cumpli Cum plirr con esta esta car caract acterí erísti stica, ca, im impli plica ca que el doc docent ente e pro propic picia ia el

cuestionam cuesti onamien iento to y la dud duda a com como o for forma ma de pensar pensar res respect pecto o a cua cualqu lquier  ier  elemento o problema que se esté analizando; una de las formas de hacerlo es mediante la utilización de la técnica de la pregunta. No solo pregunta el facilitador, sino que los estudiantes y el facilitador aprenden preguntando, cuestionando y poniendo en duda lo analizado, favoreciendo así el desarrollo de un pensamiento crítico.

Comprensiva:  Al Alcan canza za,, pe penet netra ra y co cont ntext extual ualiz iza a el co conoc nocim imie ient nto, o, reconoce la importancia de los contextos en los que se desarrolla la actividad educativa y aquellos donde viven tanto estudiantes como docentes. De ahí que se ubica en el aprendizaje que no extrapola el conocimiento para aprenderlo, sino que parte de su contexto real. Es conveniente vincular el tópico a tratar con circunstancias que sean cercanas a la vida y al contexto cotidiano –familiar, barrial, comunitario, citadino, nacional, entre otros. o tros. Parra cu Pa cump mplilirr con con es estta ca cara ract cter eríístic stica a el do doce cent nte e vinc vincul ular ará á las problemáticas con los escenarios de la vida cotidiana que rodean la realidad de los participantes, pondrá en contexto la problemática y los actores que

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intentan un acercamiento a ella. El conocimiento situado o contextual deberá verse reflejado en una práctica docente transdisciplinaria.

Ética: el uso y la generación de conocimiento está al servicio de una in inte telilige genci ncia a co cole lect ctiv iva, a, ent enten endi dida da co como mo aq aque uelllla a qu que e pe perm rmitite e la to toma ma de decisiones social y éticamente sostenibles y robustas, que favorece a la mayo ma yorí ría a en un una a so soci cied edad. ad. El cu cump mplilimi mient ento o de esta esta carac caracte terí ríst stic ica a se evidencia en toda la modalidad de conducción de la clase, cuando se observa un est observa estilo ilo hone honesto sto y tra transpa nsparent rente e de integr integrar ar sab saberes eres,, actore actores, s, vo volu lunt ntad ades, es, in inte tere rese ses, s, en ot otros ros;; siem siempre pre pr priv ivililegi egian ando do el bien bien co comú mún n y entendiendo el conocimiento como patrimonio de la sociedad.  Adicionalmente a las características mencionadas como requisito para

una docencia transdisciplinaria, Morín (2003), hace hi hincapié ncapié particularidades en la lass cua cuale less se so sola lapa pan n fr frec ecuen uente teme ment nte, e, hay un una a cuya cuya prese presenc ncia ia es indispensable y que corresponde al facilitador que imparte docencia, más que a una característica de la misma. Sin embargo, en el análisis puede eviide ev denc ncia iars rse e co como mo indis ndispe pens nsa able, ble, ra razzón po porr la cu cual al es ne nece cesa sari rio o mencionarl mencio narla: a: la hum humild ildad. ad. No result resulta a ace acepta ptable ble ent entende enderr una doc docenc encia ia transdisciplinaria con un docente que carezca de esta condición. En este este or orde den n de idea ideas, s, la inve invest stig igad ador ora a seña señala la que que toda todass las las características identificadas en este estudio deben verse reflejadas en una doce do cenc ncia ia tr trans ansdi disci scipl plin inar aria ia.. Qu Quiz izá á por la natu natura rale leza za del con conte teni nido do o la temática, por momentos es posible que se manifieste más directamente una u otra, sin embargo, la ausencia de alguna de ellas podría estar reflejando un aspecto de mejora para esa práctica docente. Esta consideración podrá tener mayor soporte y sustento en la medida que se continúe con el análisis y el seguimiento de prácticas con intención de ser transdisciplinaria.  A tal efecto, a su vez, con esta experiencia se prueba, se motiva y se abog ab oga a po porr el ben benef efic icio io de la lass pr prác áctiticas cas tr tran ansdi sdisc scip iplilinar naria ia en to todos dos lo loss

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contextos del saber humano y, en particular, en la práctica docente, con el propósito de generar una forma de comprensión y acercamiento del ser  humano y el mundo en el que vive. Finalmente, todas las características propias de la docencia transdisciplinaria hacen indispensable una modalidad de evaluación propia, construida especialmente para ello, y este es un aporte que hacemos en este estudio, con la intención de que sea de valor para la co comu muni nida dad d acad académ émic ica a qu que e en entitien ende de la tr trans ansdi dici cispl splin inar arie ieda dad d como como la modalidad apropiada de la docencia universitaria. En consecuencia, la mediación didáctica en el elemento innovador que prop pr opon one e un nu nuev evo o enf enfoq oque ue in inst stru rucci ccion onal al de dent ntro ro de dell marco marco de la teorí teoría a constructivista de aprendizaje, aporte de la psicología de la educación, en un tema que conviene estudiar y evaluar para su aplicación en las asignaturas

de los diversos contenidos de la especialidad de intercultural bilingüe del plan de estudio de esta carrera universitaria.  

Diálogo Disciplinar  Al respecto, Martínez (2012), con el diálogo como instrumento operativo, se pretende asimilar, o al menos comprender, las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista, y también desa de sarro rrollllar, ar, en un esfu esfuer erzo zo co conj njunt unto, o, lo loss mé méto todo dos, s, la lass té técn cnic icas as y lo loss instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la construcción de un nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida. Este dialogo exige la creación de un meta-lenguaje , en el cual se puedan expresar los términos de todas las disciplinas participantes Desde Des de este este panoram panorama, a, la Interdi Interdisci scipli plinari nariedad  edad : es la inter nterac acci ción ón

prolon prol onga gada da y coo coord rdin inad ada a en entr tre e disc discip iplilinas nas acad académ émic icas, as, llllev evand ando o a la integración integ ración de los diferentes discu discursos rsos y a la creació creación n de un léxico o cuadro conceptual común. Se forman puentes entre las grietas de las estructuras

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disciplinares, llegando a formular una metodología común que transciende la interface de las epistemologías de diferentes disciplinas. La interdisciplinariedad se organiza en dos niveles jerárquicos, puesto que se introduce un sentido de propósito cuando la axiomática común a un grupo de discip dis ciplin linas as se def define ine en el niv nivel el jer jerárqu árquico ico inm inmedi ediata atamen mente te superi superior. or. Se pueden distinguir 3 tipos de grados: a) de aplicación; b) epistemológico; c) de generación de nuevas disciplinas.

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 A tal efecto, según situar los procesos educativos en el marco de la complejidad que caracteriza la producción de conocimiento en el siglo XXI, requiere, entre otros aspectos, la incorporación de la dimensión biológica que subyace bajo la enseñanza y el aprendizaje académico. Para que esta inc incorpo orpora raci ción ón re resu sult lte e efec efecttiva iva se ne nece cesi sitta es esttable ablece cerr un mar arco co epistemológico definido que posibilite cumplir el objetivo de la sinergia entre las ciencias del cerebro, la mente y la educación. La ne nece cesi sida dad d de ge gene nerar rar un unid idad ad de co cono noci cimi mient ento o re resp spect ecto o a las diferentes dimensiones en las que se encuadra el aprendizaje humano, y en concreto la integración de los niveles mentales y neurales, se ha visto satisfecha satisf echa a través de la emergencia de la neurociencia neurociencia cognitiva cognitiva mediante el proceso de hibiridización disciplinar entre la psicología cognitiva y la

neurociencia neurocie ncia.. Est Este e espacio espacio discip disciplin linar, ar, en el que los niv nivele eless neur neurale aless y mentales se abordan de manera integrada. Desde la entrada de la neurociencia cognitiva en el área de los estudios so sobre bre ap apre rend ndiz izaj aje, e, la ge gener nerac ació ión n de co conoc nocim imie ient nto o edu educa catitivo vo pu puso so de manififiest mani esto o la neces necesid idad ad de un una a actual actualiz izac ació ión n o re repl plant antea eami mient ento o en la comunicación entre los campos de estudio de la cognición, la educación y el aprendizaje (reflejando esta efectiva integración entre las ciencias de la mente y del cerebro). Vivas (2015) indica que tanto la enseñanza como el aprendizaje constituyen los núcleos de la teleología educativa, expresando de este modo la relación dialéctica establecida entre quien enseña y quien aprende. En este orden de ideas, la educaci educación ón constituye constituye uno de los escenarios priv privilileg egia iado doss en los los qu que e se llev lleva a a cabo cabo el ap apre rend ndiz izaj aje e hu huma mano no,, y el aprendizaje se perfila como uno de los principales objetivos de la labor  docente. Enseñanza y aprendizaje constituyen, en consecuencia, el binomio educativo por excelencia.

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Esta interrelación, debe expresarse a través de nuevas formas de afrontar la construcción de teorías y la investigación fenomenológica. La construcción de conocimiento educativo, aunque pueda enriquecerse de las sistem sis temáti áticas cas pro propia piass de la neur neuroci ocienc encia, ia, requ requier iere e nece necesari sariame amente nte de la investigación educativa, así como de su concreción en el escenario del aula, al concebirla como el correlato de los escenarios de recintos propios de las cienci cie ncias as cog cognit nitiva ivas; s; pro proporc porcion ionan an evi eviden dencia ciass sól sólida idass sobr sobre e los pro proceso cesoss neurales que subyacen en el aprendizaje escolar y la capacidad educativa para influenciar estos mismos procesos.

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CEREBRO VII

REFLEXIONES FINALES

neuroeducación ción es una nueva visión de la enseñanza basada en el La neuroeduca

cerebro. Es una visión que ha nacido al amparo de esa revolución cultural que ha venido en llamarse neurocultura. En consecuencia saber que la neur ne uroed oeduc ucac acio ion n titien ene e su en enfo foqu que e en la me mejo jora ra de la lass es estr trat ateg egia iass de dell desar de sarro rollllo o ed educa ucatitivo vo y lo loss pr proce ocesos sos de ens enseña eñanz nza a es esta tabl bleci ecien endo, do, se convierten en un puente entre la neurología y las disciplinas que engloban a la educación educación.. Es importan importante te ref reflex lexion ionar ar con los doce docente ntess uni univers versita itarios rios sobre como la neuroeducacion desde un enfoque interdisciinario interdisciinario en el aula aula de clase potenciará las conexiones neuronales a través de los estilos de aprendizaje.

En este sentido, en el propósito 1 : Indagar sobre los aportes de la neuroeducación para la incorporación de nuevos estilos de aprendizaje en lo loss est estud udia iant ntes es un univ ivers ersititari arios. os. Pe Perm rmititió ió de defi fini nirr el si sign gnif ific icad ado o tien tiene e la neuroeducacion  pa para ra el bino binom mio do doce cent nte e es esttudi udiante ante y qu que e ap apre remi mia a comprender e incluir diversas áreas del conocimiento, la especialidad de intercultural bilingüe. Modificando el modelo didáctico tradicional basado en la tran transm smis isió ión n de cono conoci cimi mien ento toss aú aún n está está vige vigent nte e en la ed educ ucac ació ión n univ un ivers ersititari aria a y req requi uier ere e pr proce oceso soss de in innov novac ació ión n di didá dáct ctic ica a y ed educ ucat ativ iva. a.

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Superando la depend Superando dependencia encia entre lo que ensena el profesor en la exposi exposición ción y lo que el estudiante aprende con carácter memorístico. En este sentido, la esencia de la universidad es promover elementos de pensamiento y despertar la capacidad imaginativa, lúdica; de pensar de manera profunda, abierta, dinámica, creativa e innovadora. Pero, tenemos que preguntarnos qué significa pensar en la universidad y de qué manera se relaciona relaci ona la forma de pensar no solo con la epist epistemolog emología ía de los problema problemass sino también con aspectos metodológicos y ontológicos, y aún más con las dimensiones sociales y políticas educativas para desarrollar formulaciones en to torn rno o a co conc ncept eptos os pro prove veni nien ente tess de la tr tran ansd sdic icis ispl plina inari rieda edad d co como mo meto me todo dolo logí gía a pa para ra  pensar e interpretar los procesos de construcción del  conocimiento universitario.

Desde esta perspectiva, la neuroeducación es un marco en el que se colocan los conocimientos sobre el cerebro y la manera como éste interactúa con el medio que le rodea en la vertiente específica de la enseñanza y el aprendizaje. Representa aprendizaje.  Representa una estrategia muy efectiva para el desarrollo de los los proc proces esos os de ense enseña ñanz nza a y ap apre rend ndiz izaj aje. e. En cuan cuanto to al pr proc oces eso o de enseñanza permite al docente centrar el interés en el estudiante en los cont conten enid idos os y comp compet eten enci cias as de mayo mayorr im impo port rtan anci cia a po porr me medi dio o de la programación neurolingüística, evitándose de esta forma la dispersión de los educandos. Con respecto a la neuroeducacion desencadena, al recibir un mens me nsaj aje e que esti estimu mula la clar claram amen ente te la lass ár áreas eas de dell cer cereb ebro ro desea deseada das, s, la creatividad lógica y memoria.  

En cuan cuantto al Pro rop pós ósit ito o 2:  Int Interpr erpreta etarr los procesos procesos cog cognit nitivo ivoss involucrados en las diversas situaciones de aprendizaje de los estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe en el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”. En tal sentido, para que el cerebro logre un apren ap rendi diza zaje je si sign gnifific icat ativ ivo o y la psic psicol olog ogía ía se ocupe ocupe por la co cond nduct ucta, a, el comportamiento y la la personalidad del iindividuo ndividuo para encaminar los procesos educati educ ativos vos.. Es nec necesar esario io que las estrategi estrategias as ped pedagó agógic gicas as deban ser  246

 

compatibles con el funcionamiento cerebro y deben contribuir por tanto a estimular la creación de nuevas redes y circuitos de comunicación en el aprendizaje.  Pues se observa en este estudio de acuerdo a las disertaciones de los informa informante ntes s clave, clave, que existe una praxis docente en la especialidad de

intercu intercultu ltural ralida idad d biling bilingüe üe con escasos escasos cono conocim cimient ientos os sob sobre re el pro proceso ceso neurobiológico que son imperativos para diseñar una praxis docente exitosa, cuyo juicio de valor revela que es algo más que la suma de dos métodos, es una relación de saberes, un todo articulado, donde los actores educativos aprovechan sus fortalezas y minimizan sus debilidades. De allí, la urgente necesidad de mostrar una actitud transdisciplinar, que qu e ac acept epte e to todo do co cono noci cimi mient ento o co como mo provi provisi sion onal al y ab abier ierto to a cua cualqu lquie ier  r 

cuestionamiento, de ahí nace el desafío de la universidad del siglo XXI, pens pe nsar ar la in incer certitidu dumb mbre re y am ambi bigü güed edad ad co como mo fu fuen ente tess de in insp spir irac ació ión n y creatividad, donde nazcan las respuestas a los problemas del mundo y de la sociedad socied ad actual, en este caso en el área educativ educativa a intercultura interculturall bilingü bilingüe e de la UPEL.

Refere Refe rent ntee al Prop Propós ósit ito o 3: Dev Devela elarr los est estilo iloss de aprendi aprendizaj zaje e que propi pro pici cia a el do docen cente te ha haci cia a lo loss estu estudi dian ante tess de pr pregr egrad ado o en Ed Educa ucaci ción ón Intercu Int ercultu ltural ral Bil Biling ingüe üe en el Ins Instit tituto uto Ped Pedagóg agógico ico Rural Rural El Mácaro Mácaro “Lui “Luiss Fermín” de acuerdo a sus capacidades cognitivas. Es evidente que algunos doce do cent ntes es y es estu tudi diant antes es se resis resiste ten n a ciert ciertos os ca camb mbio ioss qu que e la diná dinámi mica ca educativa educat iva actual, recursiva y del dialogo les solic solicita ita trastornar costumbr costumbres es y practicas pedagógicas que ya no tienen oportunidad real de acción en el ámbi ám bito to educ educat ativ ivo o po porr su no norm rmat ativ iva a rí rígi gida da,, pa para ra de desar sarro rollllar ar co cont nten enid idos os curriculares, basados estrategias pedagógicas innovadoras. Basada en la experiencia dado que estas vivencias son las que modifican el cerebro. Se revela entonces que la tarea del docente no es suficiente con dominar una unidad curricular o disciplina, puesto que al actor interviniente

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como lo es el estudiante requieren de la acción educativo un acercamiento a su realidad personal y emocional como vía de acceso comunicacional para lo logra grarr cap captu tura rarr su at aten enci ción ón que le pe perm rmitita a pe perf rfecc eccio iona narr lo loss pro proces cesos os cogn cognititiv ivos os de sus sus estu estudi dian ante tes, s, fin fin últi último mo de dell pr proc oces eso o de en ense seña ñanz nza a aprendi apre ndizaj zaje, e, con un interés interés partic particula ularr en explic explicar ar cóm cómo o la act activi ividad dad del cerebro se relaciona con la conducta conducta y el aprendizaj aprendizaje e de las personas, ente caso particular de los estudiantes de pregrado de la especialidad intercultural bilingüe.  A tal efecto, el espacio universitario educativo apoyado en la neurodidáctica, que provee al profesional de la docencia los conocimientos científicos de la neurociencia y respalda la forma en que aprende el cerebro humano según los fundamentos del neuro aprendizaje, que busca facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje

Aunando a ello, el propósito 4 : Comprender los aportes psicológicos, axiológicos, epistémicos y filosóficos imbricados en la neuroeducación como enfoque transdicisplinario para la educación universitaria. Ante esta situación planteada, la invest planteada, investigadora igadora comprende e inter interpreta preta la necesi necesidad dad urgent urgente e de propiciar situaciones de actualización y perfeccionamiento dirigido a los docentes universitarios para entender mejor cómo funciona el cerebro y en función de ello plantear métodos, técnicas y estrategias neuroeducativas adecuadas para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiante de pregrad preg rado o par partic ticipa ipante ntess del prog program rama a de la esp especia ecialid lidad ad de intercu intercultu ltural ral bilingüe. Pues, Pue s, otras de las debili debilidades dades encontradas en esta investigació investigación n está enmarc enm arcada ada en la planif planifica icació ción n curricu curricular lar para agregar, adaptar, integrar e

implementar   acci accion ones es peda pedagó gógi gica cas s con con base ase a las las or orie ient ntac acio ion nes  pedagógicas que ofrece la neuroeducacion, y que estilos de aprendizajes son son los ade adecua cuados dos

para para opti optimi miza zarr

los los pro proce cesos sos cog cogni niti tivo vos s en los los

estudiantes pregrado de la especialidad intercultural bilingüe.

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  Raz Razón ón por la cua cual,l, la edu educaci cación ón univers universita itaria ria de la esp especi eciali alidad dad de interculturalidad bilingüe está gestando desde este estudio un verdadero camb ca mbiio, so sobr bre e las infor nforma maci cion ones es y res esul ulttad ados os ob obtten enid idos os po porr las investigaciones de la psicología cognitiva y de la pedagogía como ciencia de la educación, han instituido y conformado una nueva disciplina llamada “neuroeducación”, cuya tarea esencial es saber cómo el cerebro aprende y de qué manera se estimula su desarrollo en el ámbito escolar por medio de la enseñanza. Para lo Para logra grarr este este pro propó pósi sito to se nec necesi esita ta qu que e lo loss do doce cent ntes es pue puedan dan conocer más sobre el órgano responsable del aprendizaje (saber cómo funciona y aprende el cerebro). y reflexionar sobre todo en aquellos aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje, con el fin de hacer del estudiante

un ser autónomo, independiente y autor regulado, y que responda al perfil que forma.

Aunado ello en el propósito 5:  Crear una aproximación teórica de la neur ne uroed oeduc ucac ació ión: n: un enfo enfoque que tr tran ansd sdic icis ispl plin inari ario o des desde de el pri prism sma a de lo loss procesos cognit procesos cognitivos ivos y los estilos de aprendizaje en estudiantes estudiantes de pregrado en Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro “Luis Fermín”, aula territorial Guajira venezolana. En ta tall sen sentitido do el co cono noci cimi mient ento o so sobr bre e la ne neur uroed oeduc ucac acion ion co conl nlle leva va comprender que el neuro aprendizaje es una disciplina que combina la psicología, la pedagogía y la neurociencia para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje. Ya que   el cerebro humano es un cerebro social: el cual se entrama entre la relación con el entorno y con el otro. Esto indica que el aprendizaje va a depender fundamentalmente del entorno social en que se ubique el estudiante.  Aspecto este que se enmarca en otra de las debilidades encontradas en el es estu tudi dio o es la nece necesi sida dad d ur urgen gente te de perf perfec ecci cion onar ar la gesti gestión ón del  del  conocimiento de los docentes de la UPEL en función de la Neuroeducacion ,

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su suss ap aport ortes es,, est estrat rateg egia iass y me meto todo dolo logí gías as pa para ra opti optimi mizar zar el desar desarro rollllo o académico de la universidad, en la especialidad de intercultural bilingüe. Para el Para ello lo,, lo loss do doce cent ntes es y es estu tudi diant antes es de debe ben n tr traba abaja jarr en eq equi uipo poss transdi tra nsdisci scipli plinare naress ide ideándo ándose se método métodoss crea creativ tivos, os, de las rica ricass tra tradici diciones ones pedagógicas populares (técnicas participativas, actividades lúdicas, etc.), que pot potenc encien ien la mot motiva ivació ción n por la inv invest estigac igación ión cie cientí ntífic fica a inn innovad ovadora ora y responsable, indispensable para que se apropien de los valores que van construyendo en el proceso de aprendizaje con la orientación docente. Es por ello ello,, la importancia de la neuroeducación en la especialidad intercultural bilingüe consiste pues consiste en aprovechar los conocimientos sobr so bre e el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor. Dando respuesta respues ta las competencias competencias a la unidad curri curricular cular Lite Literatura ratura indí indígena gena en el

área auditiva, entre otras de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de pregrado. Para crear este tipo de conocimiento y aproximaciones teóricas en la universidad, es esencial una educación que comprenda la diversidad, que integre el conocimiento, que busque lo oculto, lo incierto, lo emergente, que reconcilie las disciplinas y sobre todo que contribuya a la descolonización del saber; lo que se necesita es una educación transdisciplinar. En este mismo sentido, se recomienda a las siguientes instancias: docentes de la línea académica de la Especialidad Educación Intercultural Bili Biling ngüe üe de dell In Inst stititut uto o Pe Peda dagó gógi gico co Ru Rural ral El Mácar Mácaro o “Lu “Luis is Fe Ferm rmín ín”, ”, au aula la territorial Guajira: - A la Universidad Pedagógica Pedagógica Experimental Libertador Socializar y difundir las aproximaciones teóricas de la neuroeducacion: un enfoque transdicisplinario desde los procesos cognitivos y estilos de aprendizaje de los estudiantes de pregrado de la Especialidad de Educación Intercultural Bilingüe. - A los docentes de educación de la Especialidad de intercult intercultural ural 250

 

Bilingüe  Es necesario que se diseñen cursos de dialéctica reflexiva sobre como unir e inte integrar grar la invest investigació igación n desde el aul aula a de clase clase que ccoadyuve oadyuven n los esti estilo loss de ap apren rendi diza zaje je en el pr prog ogram rama a de in inte terc rcul ultu tura rall Bi Bililing ngüe üe co como mo opor op ortu tuni nida dad, d, pa para ra comp compre rend nder er el desa desarr rrol ollo lo ment mentee-ce cere rebr bro o de los los estudiantes de pregrado desde la neurociencia cognitiva de praxis docente. REFERENCIAS  Actualmed (2020) Estructura del cerebro humano. Disponible en: https://www.actuamed.com.mx/informacion-pacientes/cerebrohumano estruc estructura-y tura-y-funci -funciones ones [Consul [Consulta: ta: Julio, 19/20 19/20]]  Alonso, M. (2016), Estilos de aprendizajes. España. Universidad de Salamanca.

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L.

(2005)

Valoración

de

los

datos

en

el

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ANEXOS

260

 

  ANEXO A

261

 

Cuadro 1. Protocolo de la Entrevista: Neuroeducación: Neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios. I

FASE

I

Descripción detallada de la entrevista en Profundidad 

N F

Ítem 1

Ítem 2 

Ítem 3 

Ítem 4 

Ítem 5 

O Representa una estrategia muy eecva para

R M A N T

el desarrollo de los procesos de enseñanza y apr aprend endiza izaje. je. En cuanto cuanto al

pro proces ceso o

de

fcar car acilitar el proceso de aprendiz aprendizaje aje La psicología es undamental para comprender el Signif comportamiento individual individual de los desarrollado desarrollado por el estudia estudiante nte al enviar un estudiantes. Dentro de la psicología la rama de mensaje y orientar acciones que propician un

En primer lugar debe ormarse en el área de la

En primer lugar dejo claro los criterios bajo los

ne neur uroe oedu ducc a acc ion. o n.

cua cuales les ser serán án evalua evaluados dos,,

ámb ámbito ito es

sie siempr mpre e el des desarr arroll ollo o de compet competenc encias ias y

con conoci ocimie miento ntoss

Lueg Luego o

sól sólido idoss

de

en este este

posee poseerr

los que imp implic lican an

la neurociencia explica la orma cómo unciona

uncio onami namie ento nto opmo de las capacidades capacidades

necesario que en su prácca proesional realice

unciones ones cognivas, de igual orma explicco o

interés en el estudiante en los contenidos y

el cerebro en la generación de las emociones y

intelectuales del educando. de esta manera se

las siguiente siguientess

la

claramente todo el proceso de elaboración de

competenc compe tencias ias de mayor importanc importancia ia por

procesos cognivos. Por su parte la pedagogía es

evit evitan an las disper dispersiones siones y garanza garanza que las

programación neurolingüísca al momento de

acvidades, pues dicho proceso de elaboración

medio de la programación neurolingüísca,

la ciencia encargada de estudia el proc proceso eso de

uncio ones nes cerebrales de los estudiante estudiantess se

com comuni unicar carse se

de acvidades también se corresponden con el

evitándose de esta orma la dispersión de los

transmisión de conocimiento. conocimiento. Hablar de esta

centren en lo que pretende enseñar el docente

diagnosco diagno sco de las condicione condicioness cognivas vas de

educandos. con respecto a la neuroeducacion

triada en lo que actualmente se conoce como

en un momento determinado.

cada estudiante, c) planifcación de acvidades

enseñanza permite permite al doc docente ente

centrar centrar

el

acvid acvidade ades: s: con

los

a)

uso de

est estudi udiant antes, es,

b)

un

desencadena, desenc adena, al recibir recibir un mensaje que

neuroeducacion signifca una nueva pedagogía

educavas educa vas que se circunsc circunscriban riban dentro de la

esmula esmul a

en la cual la transmisión de los conocimientos

neuroeducacion, y d) acilitador de un proceso

se hace de la manera lo mas mas aserva posible de

de apr aprend endiza izaje je en el cua cuall los est estudi udia antes ntes

acuerdo al uncionamiento del cerebro.  

ad dq qu uii er er en en

claramente las áreas del cerebro cerebro

deseadas, la creavidad lógica y memoria. 

E

lo oss

co on no occ im ie nt nt os os

desarrollo cognivo.

po orr

descubrimiento.

Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

D

Primero recurro a la lectura de textos y Las acvidades se soportan en un proceso La experiencia permite el desarrollo de un Recurro a la transdicisplinariedad a través de presentaciones en videos sobre los diversos connuo de interpretación colecva de la aprendizaje signifcavo en el cual intervienen práccas educavas en la cual se integren el contenidos para que los estudiantes puedan realidad por parte de los educandos, los conocimientos previos del educ educando ando sobre uso de las disntas inteligencias que son ejercitar la interpretación a través de la undamentadas en producciones escritas la temáca aportados por el entorno, en la expresadas en la teoría de la s inteligencias comprensión lectora y audiva, deendidas en conversatorios.

O

También se experimentación ocurre un aprendizaje por múlples, múlples, de allí la importancia de combinar: posteriorm posteriormente ente desarrollo experiencias propician los espacios de lecturas crícas, por descubrimiento y la observación reexiva conversatorios, producciones arscas de los vivenciales con los actores sociales medio de las conversatorios y lecturas de los desarrolla la capacidad de interpretación y el estudiantes, praccas que requieran el uso del involucrados en la temáca que pretendo

C

videos,

muchachos pueden conocer nuevas palabras, y

jornadas ensenar en las que promuevo conversatorios

educandos, y fnalmente escritas desarrollan tanto el discurso oral como

E

acvidades anteriores producción escrita propia sobre lo aprendido, tesis

N

Para las audivas y visuales recurro a videos,

con sus parcipaciones orales y producciones

cuerpo,

se ejecutan dentro de una metodología de la cual deberán sustentarla oralmente.  

proyectos educavos. apoyada en reerentes teóricos para contrastar con la experiencia de los actores vinculados a la temáca,

para

fnalmente

el

observación

de

ecológicas, producciones escritas, registros donde parcipan los

estadíscos sencillos y otros. Es importante solicito a los estudiantes que realicen una el escrito. para el desarrollo del pensamiento se

recurre al proceso de la síntesis. En el que de

integrando elementos de la tesis con su antesis bajo su perspecva.

sendo críco de los estudiantes.

conversatorios y trabajo de campo. 

estudiante construye

mencionar que todas las

acuerdo a cada contenido se traza una su

interpretación

T E 1  Nota: Ítems: 1 ¿Qué significado tiene para ti la Neurociencia? 2 ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion?. 3¿Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del del cerebro humano de los estudiantes? 4 ¿Qué ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones , actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De qué manera manera propicias el aprendizaje en los estudantes mediante mediante estrategias visuales, auditivas vas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas. Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

262

 

 

Cuadro 2. Protocolo de la Entrevista : Neuroeducación: Un enfoque transdicisplinario transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios consideración el funcionamiento del cerebro humano de los estudiantes? estudiantes? 4 ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones , actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De q qué ué manera propicias el aprendizaje en los estudantes media mediante nte estrategias visuales, auditivas auditivas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas. Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 3.Protocolo de la entrevista : Neuroeducación: un enfoque transdicisplinario transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios I

Descripción detallada detallada de la Entrevista en Profundidad 

FASE I

263

 

Ítem 2 

Ítem 1

N

Ítem 3 

Ítem 4 

Ítem 5 

F O R M A

La Neuroeducación es una nueva interdisci interdisciplina p lina o

Estos tres elementos hoy día se consideran

Estoy de acuerdo acuerdo que estas estrategia estrategiass se deben realizzar ar

-Debe ser un docente invesgador para que este a la

transdiscip plina lina que promueve la integración ó n de las

esenciales ciales

enseñanza

tomando en cuenta cuenta el uncionam uncionamiento iento del cerebro en los

vanguardia en los nuevos procesos que involucran la

ciencias de la educación, compaginadas con aquellas

aprendizaje opmo porque en la neurociencia

estudiantes a ntes que los docentes deben conocer los procesos

enseñanza de los estudiantes y además ser innovador

d is is c ip lili na na s

de ess ar ar ro ro llll o

uliza las unciones cerebrales para emocionar al

emocionales de orma individual de sus estudiantes para poder

y los mas importante ser proacvo a los cambios en el

neurocognivo del ser humano, y que ene que ver

estudiante a nte y así de esta manera prepar preparar ar el

ulizar las mejores estrategias que le permitan dirigir un proceso

proceso educavo. 

directamente con el aprendizaje, que son los cambios

cerebro para que este logre un aprendizaje

de aprendizaje de manera más eecva.

duraderos en el potencial conductual del individuo

signif fcavo cavo y la psicología se preocupa por la

como resultado de la experiencia.

conducta, comportamiento e nto y personalidad del

qu ue e

se

o ccu up pa an

de ell

para para

un

proces proceso o

de

indiv viduo iduo dando diagnóscos de situacion situaciones y soluci u cio ones nes

para para

encami encaminar n ar

los

proces procesos os

educavos. Pues las estrategias pedagógicas debe

N

ser compables con el uncionamiento cerebro y deben contribuir por tanto a esmular la creación de nuevas redes y circuitos de comunicación en el

Para realizar este proceso debo primero saber y conocer a los estudiantes de sus propios aprendizajes y hacia donde debo encaminarlos para que tengan un aprendizaje signifcavo de acuerdo a sus conocimiento conocimientos previos y esto se hace en constante observación e interacción con los alumnos es día a día para poder orientar bien sus procesos porque como dije anteriormente cada uno es individual y aprende de manera dierente dierente y ulizzo o estrategias neuroeducavas para emocionarlos y entre esas puedo mencionar que les coloco canciones y los pongo a bailar, por otro lado aplico PNL para saber quiénes son visuales, audivos o cinescos para poder encaminar mejor sus procesos y esto me ha dado resultado.

T

aprendizaje 

E Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

D O C E

Una de las cosas que me caracterizan cuando enseño Es importante que para que se de este procesos Trabajo con presentaciones en power point y mapas mentales Para aplicar este eslo de enseñanza lo primero que Es una colecvidad prismáca diversa donde cada evento es que dialogo bastante explico los temas de orma en los estudiantes se debe alimentar los para los estudiantes que son visuales, pero a su vez también me hay que hacer es darle un nuevo giro a la educación pedagógico incluye los procesos cognivos y revelan pararaseada y ulizo muchas anécdotas y cuento pensamientos de acuerdo a lo que el docente gusta narrarles historias para los audivos y para los venezolana desde sus bases flosófcas y una nueva comportamientos, actudes y actudes que haya ormación al docente que no quiere entender que no explicación desde alguna de las disciplinas que le aportan chistes en orma graciosas y soy muy gestual con las quiere que este aprende de algún contenido cenestésicos por lo general colorean igual que los demás acerca debe ser solo trasmisor de conocimiento sino otras verentes y elementos. manos y la cara con eso logro captar mediante los importante para que este luego lo almacene y de las acvidades con la dierencia que a estos cuando terminan provocar en el estudiante expresión de sus propios sendos al alumno y logro llamar su atención pero pueda converrlo en lenguaje y como estrategia la acvidad los dejo que hagan dibujos que deseen así no sea de conocimientos y la búsqueda de los mismos para esto lo hago mas con estudiantes de inicial, básica y se pueden ulizar mapas mentales y la acvidad correspondiente del tema, aunado ello comencé a incorporar nuevos esquemas mentales de acuerdo a media con estudiantes universitarios lo hago pero de conceptuales. trabajar las emociones siendo una de las experiencias más sus interés y estos que giren en tornos a las nuevas manera dierente menos dramácos,( por decirlo de hermosas que tuve porque ellos empezaron a cambiar su tendencias globales del desarrollo tecnológico, algún modo) pero igual se ríen y logro captar su comportamiento agresivo y desobediente.

además vaya de enmarcado al contexto social y a los

intereses uturos de los estudiantes. Pero

atención lamentablemente e mente la mayoría mayoría de los docentes no conocen la neuroeducación ni la PNL, de allí para

N

empeza empezarr a educar haciendo uso del cerebro exige desarrollar en el estudiante las actudes y habilidades necesa necesarias rias para la generación generación de conocimiento, el

T

ejercicio de su capacidad críca.

E 3

Nota: Ítems: 1 ¿Qué significado tiene para ti la Neurociencia? 2 ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion?. 3¿Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del del cerebro humano de los estudiantes? 4 ¿Qué ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones , actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De qué manera manera propicias el aprendizaje en los estudantes mediante mediante estrategias visuales, auditivas vas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas.

264

 

Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 4. Protocolo de la entrevista : Neuroeduc Neuroeducación: ación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios 

265

 

Cuadro 5. Protocolo de la Entrevista: Neuroeducación: Un enfoqu enfoquee transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios. I N

Descripción detallada detallada de la Entrevista en Profundidad 

FASE I

F O R

Ítem 2 

Ítem 1

Ítem 3 

Ítem 5 

Es undamental porque la bases de alguna manera la conciencia está regida por las unciones cerebrales, de all allíí conver convergen gen nec necesi esidad dades es y pos posibi ibilid lidade adess

La creavidad en el arte de enseñar y mediar

Apelando Apelan do su experienci experiencia propia a,, su conte contexto xto

proce procesos sos de aprendizaje aprendizaje valiéndose valiéndose de las

socioc sociocultur ultural al y ortalecer ecer sus expectava expectavas, s,

unciones cerebrales. Un docente que media es

des desarr arroll ollamo amoss

educavas cuando se aplican herramientas basadas

aquel que ene conciencia que el aprendizaje es una experiencia parcular y está determinada

estudiantes a ntes vamos creando, creando, nos valemos del ambiente ambien te para poder aprehen aprehender der lo que en

en un contexto neurológico que se reeja en la

realiidad dad

conducta y disposición de los actores educavos

educavos, educa vos, por ejemplo, ejemplo, cuando estoy con

Debe ser una orma de desarrollar enseñanza

Intere Interesant sante, e, con el apo aporte rte de

y

un pro proces ceso o

discip plina lina ayuda al proces proceso o educavo a

M

consciente sobre el papel de la unción del

tomar en cuenta las capacidades innatas

A

cer cerebr ebro o par para a el logro logro de los objevos objevos educavos. educa vos. Es un paradigma en la que el

del ser humano. Mucho se habla de las necesid dades ades educava educavass y al tomar en

docente enoca los procesos de enseñanza y

cuenta los aportes de cada disciplina se

apr aprend endiza izaje je

podrán adoptar actudes educavas educavas y

herramientas herram ientas que le brinda las unciones

curriculares que en verdad respondan a la

rente a la ormalidad de la educación plasmada

estudiantes bilingües, la didácca está basada

cer cerebr ebrale aless

realidad del contexto escolar. 

en polícas educavas, se requiere una actud

en el bilin bilingüism güismo, o, se toma en cuenta que hay

innov innovadora adora y consiente ente de las necesidades necesidades

procesos de comprensión que divergen en cada

educavas.

contexto lingüísco.

N T

apr aprend endiza izaje je a

través través de

val valién iéndos dose e en

cualqu cualquier iera a

de

tod todas as

que

las

sea

su

cada cada

Ítem 4 

 

en las maniestaciones de las unciones cerebrales.

condición.

nos

est estrat rategi egias as

pla plante nteamo amoss

que

como como

jun junto to

al

obj objev evos os

E Ítem 6

Ítem 7

Ítem 8

Ítem 9

Ítem 10

Creo que en eso consiste la libertad de los Es clave porque es el vínculo y vehículo Ningún aprendizaje surge de la nada sino de la Cuando reconoce el papel del cerebro en la de los procesos de aprendizaje, mayor aprendizajes, en mi área de EIB parmos

D O C E

aún en el contexto indígena porque tanto

sociocultural, al parecer es lo que hace propicio cultural y el sistema de valores propios y El arte y el juego, la música, imágenes o de manera los diversos análisis sobre la educación la lengua materna como la segunda lengua juega un papel crucial en la integral, audio y video son herramientas que la conciencia cienfca del ser humano, colecvos para recrearlo en un proceso de tradicional, el tratamiento de bilingüismo en coadyuvan en los procesos de aprendizaje y apoyan básicamente es el mecanismo por medio del enseñanza y aprendizaje se hace necesario comunicación y las relaciones simétricas el contexto escolar… evocamos la memoria entre docente, currículo y estudiante, por nuestra labor do cente. cual crea y recrea sus procesos de aprendizaje mirar los contenidos que brinda las diversas su puesto la comunidad educava en disciplinas de experiencia, del ambiente y del contexto ormación del ser humano, en la confguración

que a mi manera de ver no está histórica, la situación embarazosa que viven general, a través de la lengua se confgura los niños que no son atendidos en unción de sus necesidades y expectavas reales. 

el

pensamiento de

desarrollo cultural se expresa a través de

supeditada a lo mero cognivo, como por los

pueblos,

el

ejemplo, el papel de la antropología, la

lingüísca desde sus diversos enoques en las la lengua. cuales ellas convergen o divergen….

N T E

5  Nota: Ítems: 1 ¿Qué significado tiene para ti la Neurociencia? 2 ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducacion?. 3¿Qué opinas de diseñar estrategias de enseñanza tomando en consideración el funcionamiento del del cerebro humano de los estudiantes? 4 ¿Qué ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducacion? 5 ¿ De qué forma orientas al estudiante para realizar sus operaciones ,  

266

 

actividades y funciones cognitivas? 6 ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención memoria y sensación?. 7¿ De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos curriculares? 8¿ De qué manera manera propicias el aprendizaje en los estudantes mediante mediante estrategias visuales, auditivas vas y kinestesicas? 9 ¿Qué opinas sobre ensenar con base a la experiencia, observación reflexiva y a la experimentación? 10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conforman la neuroeducacion para poder comprender e integrar los saberes creando puentes entre ellas. Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 6. Protocolo de la entrevista : Neuroeducación: un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios 

267

 

curriculares tomando en consideración el funcionamiento de tu cerebro?( 4.) ¿De qué manera el docente debe incorporar los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje?. (5). ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus operaciones, actividades y funciones cognoscitivas?. (6.) ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? (7) ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? (8). ¿De qué manera te ayuda aprender mediante estrategias visuales, auditivas o kinestésicas?.( 9). ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación? (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplinas que conforman la Neuroeducación; por qué?  Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 7.Protocolo de la entrevista : Neuroeducación: Un enfoque transdicisplinario desde el prisma prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios.  universitarios.  

268

 

funcionamiento de tu cerebro?( 4.) ¿De qué manera el docente debe incorporar los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje?. (5). ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus operaciones, actividades y funciones cognoscitivas?. (6.) ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? (7) ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? (8). ¿De qué manera te ayuda aprender mediante estrategias visuales, auditivas o kinestésicas?.( 9). ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación? (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplinas que conforman la Neuroeducación; por qué?   Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

Cuadro 8 Protocolo de la Entrevista: Neuroeducación: Un enfoque transdicisplinario desde el prisma de los procesos cognitivos y los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios.  universitarios.   I

Descripción detallada de la Entrevista Entrevista en Profundidad FASE I

N F

Ítem 2 

Ítem 1 O

Ítem 3 

Ítem 4 

Ítem 5  t rra a vés vés

de

he herr ra ra mi mi ent enta as

Debe Debe

de enseñanza aprendizaje a través de la

bas bases es

el

detalllando ando requier requiere e de un plan de

ne neur uroe oedu ducc a acc iion on

pracca pedagógica.

comportamiento su desarrollo y plascidad

acción acción como objevo tuene como

apr aprend endiza izaje je a

del cerebro cerebro human humano, o, es una de las ases

fna fna llii da da d

es ese e

neuroeducav ducavas as que aporten desde su

transita la humanidad y en este caso nosotros los

est estudi udia a

que que

a pr pr e end nde e

de

al tr travé avéss

pr proc oces eso o

la

a

El aprender contenidos curric curriculares, ulares,

que

los apor aportes tes de

ser ser

Creo que siendo la neurociencias una de las princi n cipales p ales

inc incorp orpora orarr

P ued ueden en

Desde mi punto de vista, es un, método

de

de estrat estrategi egia ass

audiovisuales por medio de las TIC como en la actua actualidad lidad

en esta época de pandemia pandemia que

 

269

 

R

contenido y con cual estrategia. Allí es

observación y experiencia pedagógica un

estudiantes. Con las cuales el cerebro se esmula

individuo en su aprendizaje y evolución en

donde entra la neuroeducacion en las

dia diagno gnosc sco o de su cla clase se de man manera era

con esa diversidad de imágenes, colores, ormas,

su crecimiento en todas las etapas como

estrategias que permitan el desarrollo

int intera eracv cva a

est estudi udiant ante e

mapas conceptuales, entre otros, pues despiertan

comportam comportamiento iento humano para lo cual se

de mis capacidades y actudes a nivel

indep independie endiente nte de la edad que tenga

las emociones e intereses, la curiosidad y salen a

integra con la psicología, confgurando asi

cerebral cerebral y

conte contenido nido

despierte la plascidad de su cerebro y

ote las pregu preguntas, ntas, interrogante interrogantess y con ello el

la triada de la neurociencia, la pedagogía y

curricular de manera cíclica en todos

aprenda accionando ese aprendizaje en

aprendizaje.

N

la psicología psicología como una discip plina lina que se integr integra a par para a consol consolida idarr su éxi éxito to y su

los componentes del plan de estudio según mi perfl académico.

el aula y no solo el docente dando su clase,

T

efcacia..

que or orma ma om oment enta a

M  A

la orm ormaci ación ó n del

recopilar recopilar el

par para a

que

el

E E S

Ítem 7 

Ítem 6

Ítem 8 

Ítem 9 

Ítem 10 

-Debe realizar el diagnosco inicial y Debe ulizarse de manera sincronizada el En mi opinión como indígena, puedo -No en todos los estudiantes unciona, El dialogo permite no asilarse y desde los inicio determinar las capacidades e intereses lenguaje y el pensamiento. expresar con seguridad que nosotros porque requiere tener el interés y de la humanidad que dieron origen a esta gran de su grupo heterogéneo. los indígenas aprendemos curiosidad sobre el tema, ya que la masa de pensamientos disntos, con la

U

Es un proc proceso eso de Obs Observac ervación, ión, esc escuchar uchar y observa observando ndo y escu escuchando chando,, porque porque reexión reexión y la expe experime rimentació ntación depende necesi necesid dad ad siem siempre pre de interact interactuar. uar. Que Queremos remos --Integ Integrar rar estrategias de gimnasia hablar, donde se produce un pensamiento nuestro sistema cognivo se base en de la estrategia (visual y audiva), no escuelas como la de Pitágoras, donde se reúnen cerebral para captar emociones de lo percibido visto y escuchado, el área audiva, por generaciones y todos aprenden de la misma manera todas las disciplinas anguas. Entonces hoy día se permiendo analizar para poder empezar costumbres las enseñanzas étnicas, reerente a la observación , reexión son requiere volver a la marco munidad de las ideas y

D

propicien.pero dependen de las así ormar holíscamente la ormación base de lo que sería el desempeño y la efcacia de la para descubrir el oco de atención de su lenguaje cuando lo expreso con una aprendemos. De manera que

T

-

Estrategias Estrategias de sonido sonidoss y de imá imágenes genes mi pensam pensamiento iento n nuevo uevo a tr través avés del del en trav través és de relatos relatos de lo loss abuelos abuelos y así este este caso los ágraos se hacían hacían a buenas buenas acvidades acvidades que se

ene neuroeducacion en esta nueva evolución de la clase y que porcentaje le unciona una y apreciación o respuesta del je. tema tratado que estar lo visual y audivo para humanidad luego de esta pandemia, como otra estrategia.

I

en el proceso de aprendiza que el estudiante indígena sea mejor vamos actuar desde el dialogo para transormar receptor del aprendizaje y la la evolución humana junto con la ciencia de la inormación.

 A

mano,

pues

no

habría

ormación

sin

academia.

N T E 3 

Nota: Ítem (1) ¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? (2) ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación.( 3). ¿Qué opinas de aprender los contenidos curriculares tomando en consideración el funcionamiento de tu cerebro?( 4.) ¿De qué manera el docente debe incorporar los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje?. (5). ¿De qué forma te orienta el docente para realizar sus operaciones, actividades y funciones cognoscitivas?. (6.) ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? (7) ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? (8). ¿De qué manera te ayuda aprender mediante estrategias visuales, auditivas o kinestésicas?.( 9). ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la experiencia, observación reflexiva o la experimentación? (10) ¿Crees que es necesario crear un dialogo entre las disciplinas que conforman la Neuroeducación; por qué?   Fuente: Elaboración propia Peñaloza (2020).

270

 

ANEXO B

271

 

 

Información Digitalizada enviada por los informantes Clave

Docentes (5) y Estudiantes (3)

272

 

  GUIÓN DE ENTREVISTA DOCENTES Categoría apriorísca

Dimensiones

Interrogante Interrogantess

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

1. ¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? Representa una estrategia muy efectiva para el desarr des arroll ollo o de los pro proces cesos os de ens enseña eñanza nza y apre aprend ndiz izaj aje. e. En cu cuan anto to al pro proce ceso so de

Disciplinas que confguran la Neuroeducación

Cerebro humano

enseñanza del estudpermite ian iante al endocente los los centrar contenel ido idointerés s y competen comp etencias cias de mayo mayorr impo importan rtancia cia por  medio de la programación neorolíngüis neorolíngüista, ta, evitándose de esta forma la dispersión de los educan edu candos dos.. Con re respe specto cto al pro proces ceso o de aprendiza apren dizaje je que realiz realizan an los estu estudiante diantess la Neuoroeducación desencadena, al recibir un mensaje que estimula claramente las áreas del cerebro cereb ro dese deseadas, adas, lla a creat creativida ividad, d, lógic lógica a y memoria 2. ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación La psicología es fundamental para comprender  el comportamiento individual delos estudiantes. Den Dentro tro de la psic icol olo ogía gía la ram rama de la neurociencia explica la forma como fuciona el cerebro en la generación de las emociones y procesos cognitivos. cognitivos. Por su parte parte la pedagogía es la ciencia encargada de estudiar el proceso de transmis transmisión ión de cono conocimie cimiento. nto. Habl Hablar ar de esta triada en lo que actualmente se conoce como com o Neu Neuroe roeduc ducaci ación ón signif significa ica una nue nueva va pedago ped agogía gía en la cua cuall la tra transm nsmisi isión ón de los conocimientos se hace de la manera lo más asertiva posible de acuerdo al funcionamiento del cerebro humano.  humano.  3. ¿Qué opinas de diseñar las estrategias de enseña ens eñanza nza toman tomando do en con consid sidera eració ción n el funcionam func ionamient iento o del cere cerebro bro huma humano no de los estudiantes? Signif Signifca ca aci acili litar tar el pro proces ceso o de

aprend aprendiz izaje aje

desarrollado por el estudiante al enviar mensajes y orientar acciones que propician un uncionamiento ópmo óp mo de educ educan ando do..

la lass De

di disp sper ersi sion ones es

y

cap capaci acidad dades es int intel elect ectual uales es del esta esta

ma mane nera ra

gara garan nza za

qu que e

se la lass

evit evitan an

la lass

unc uncio ione ness

cerebrales de los estudiantes se centren en lo que pre preten tende de en enseñ señar ar el doc docent ente e en un mom moment ento o determinado.

273

 

Rol del docente en la Neuroeducación

4. ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducación?

En primer primer lugar lugar debe orma ormarse rse en el área de la neuroeducación. Luego de poseer conocimientos conocimientos sól sólido idoss en est este e ám ámbit bito o es necesa necesario rio que en su prác prácca ca

pro proes esio iona nall

acvi cvida dade des: s:

a)

us uso o

real realic ice e de

la lass la

si sigu guie ient ntes es

pr prog ogrr a am maci ción ón

neurolíngüisca al momento de comunicarse con di diag agnó nós sco co de

la lass

condicione condi cioness cognivas cognivas de cada estudian estudiante, te,

lo loss

estu estudi dian ante tes; s;

b) un

c)

pla planif nifcac cación ión de ac acvid vidade adess educa educavas vas que se circunscri circu nscriban ban dentro dentro de la neuroeduca neuroeducación, ción,

y

d)acilit d)a cilitador ador de un proceso proceso de aprendizaje aprendizaje en el cual los estudiantes adquieren los conocimientos por descubrimiento.

Metacognición

5. ¿De qué forma orientas al estudiante para real realiz izar ar sus sus oper operac acio ione nes, s, acti activi vida dade dess y funciones cognoscitivas?

En prime primerr lug lugar ar dejo dejo cla claro ro los criterio criterioss baj bajo o los cuales serán evaluados los que implican siempre el desarrollo de competencias y unciones cognivas; de igual orma explico claramente todo el proceso de el elabo aborac ración ión de las ac acvid vidade ades, s, pue puess dic dicho ho proceso de elaboración de las acvidades también se corresponden con el desarrollo cognivo.

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognivos Básicos

Procesos cognivos superiores

6. ¿C ¿Cóm ómo o impl implic icas as en las las es estr trat ateg egia iass pedagógicas los procesos cognitivos basados en: en: la pe perc rcep epció ción, n, aten atenció ción, n, me memo mori ria a y sensación? Prim Primer ero o recu recurr rro o a la lect lectur ura a de text textos os y presentac prese ntaciones iones de vide videos os sobre los diver diversos sos contenidos para que los estudiantes puedan ejercitar la interpretación a través de la la comprensión lectora lectora y auditiva; posteriorment posteriormente e desarr des arroll ollo o exp experi erien encia ciass vivenc vivencial iales es con los actores acto res soci sociales ales invo involucra lucrados dos en la temá temática tica que pretendo enseñar enseña r en las los queeducandos; promuev promuevo o conversatorios donde participan y finalmente finalmente solic solicito ito a los estudia estudiantes ntes qu que e realicen una producción escrita propia sobre lo apre aprend ndid ido, o, la cu cual al deb deber erán án sus suste tent ntar  ar  oralmente. 7. ¿De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza de los contenidos curriculares? Las acvidades se soportan en un proceso connuo de interpretación colecva colecva de la realidad por parte de los educandos, undamentadas en producciones escritas deendidas deendidas en conversat conversatorios. orios. También se propician propi cian los espacios espacios para lecturas lecturas crícas. Por me medi dio o

de lo loss

co conv nver ersa sato tori rios os y

le lect ctur uras as lo loss

muchachos mucha chos pueden pueden conocer nuevas nuevas palabras palabras;;

y

con sus parci parcipac pacion iones es orales orales y pro produc duccio ciones nes

274

 

escritas desarrollan tanto el

275

 

discurso oral como el escrito. discurso escrito. Par Para a el desarrol desarrollo lo del pensamiento se recurre al proceso de síntesis

en el que de acuerdo a cada contenido se plantea primero una tesis apoyada en reerentes teóricos que luego se contrasta con la experiencia de los actores actor es vinculada vinculada a la temáca y fnalmen fnalmente te el estudiante construye su interpretación integrando el elem emen ento toss de la tesi tesiss co con n an ant tes esis is ba bajo jo su perspecva.

ESTILOS DE APRENDIZAJES APRENDIZAJES

Eslos o modelos de aprendizaje

8. ¿De qué manera propicias el aprendizaje en los estudiantes mediante estrategias visuales, auditivas y kinestésicas?

Para las auditivas y visuales recurro a vídeos, conversatorios y trabajos de campo. Espiral connuo de aprendizaje

9. ¿Qué opinas sobre enseñar con base a: la expe experi rien enci cia, a, obse observ rvac ación ión refl reflex exiv iva a y la experimentación?

La expe experienc riencia ia perm permite ite el desa desarrollo rrollo de un aprendizaje significativo en el cual intervienen los conocimientos previos del educando sobre la temática aportados por el entorno; en la experimen expe rimentaci tación ón ocurr ocurre e un apren aprendizaje dizaje por  descubrim desc ubrimient iento; o; y la obser observació vación n reflex reflexiva iva desarrolla la capacidad de interpretación y el sentido crítico de los estudiantes. ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Diálogo disciplinar

10 ¿Cómo propicia el dialogo entre las disciplinas que conorman conorman la Neuro Neuroeduca educación ción para poder compre com prende nderr e int integ egral ral los sab sabere eress creand creando o puentes entre ellas? Recurro Recur ro a la Tran Transdisc sdiscipli iplinari nariedad edad a trav través és de práccas educavas en la cual se integren el uso de las disntas inteligencias que son expresadas en la teoría de las Inteligencias Múlples de allí la im impo port rtan anci cia a

de

prod produc ucci cion ones es

ar ars sc cas as

co comb mbin inar ar:: de

conv conver ersa sato tori rios os,, los los

estu estudi dian ante tes, s,

prac pracca cass que que requ requie iera ran n el uso uso del del cu cuer erpo po,, observaci obser vación ón

de videos, videos,

produccion produ cciones es

escrita escritas, s,

jorna jornadas das ecol ecológica ógicas, s, registros registros estadísc estadíscos os

sencillos senci llos y otros. Es importante importante menciona mencionarr que todas las acvidades anteriores se ejecutan dentro de la metodología de proyectos educavos.

Entrevista a Docente. Informante 1

GUIÓN DE ENTREVISTA DOCENTES

276

 

Categoría apriorística

Dimensiones

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

Interrogantes 1.

¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? En la era del conocimiento, la iv Revoluciòn Industrial, y la inteligencia artificial, constituye una herramienta herramienta de valor para optimiza optimizarr los pro proces cesos os de aprend aprendiza izaje je y des desarr arroll ollo o de la inteligencia con base al uso óptimo del cerebro. la cl clav ave e de un apre aprend ndiz izaj aje e inte integr gral al para para transformar la sociedad, está en saber cómo fconocimiento uncionan laen s los neprocesos uronas metacognitivos: y usar ese de hech hecho, o, el apre aprend ndiz izaj aje, e, adem además ás de ser  ser  cognitivo es emocional, de carácter límbico. uso la provocación de oxitocinas y endorfinas, para generar emociones en el participante. Hemos venido usando mucho la neocorteza e ignorando el cerebro límbico. o ignorando el cerebro derecho.

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

2. ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación? Hoy se habla de neurogerencia, ia, neurol neu roling inguis uistic tica, a, neu neurot rotecn ecnolo ologia gia y neu neuro ro didactica.   didactica.

Cerebro humano

3. ¿Qué opinas de diseñar las estrategias de ense enseña ñanz nza a toma tomand ndo o en cons consid ider erac ación ión el funci funciona onamie miento nto del cer cerebr ebro o hum human ano o de los estudiantes? Bajo Bajo los procesos procesos de aprend aprendiz izaje aje en el uso del cerebr cerebro o y aprove aprovecho cho la pla plasc scida idad d cerebr cerebral, al, la ginmasia

cerebral

y

el

papel

de

los

neurotran neuro transmis smisores ores para gene generar rar modifcabil modifcabilidad idad cogniva basado en los conocimientos previos del discente y provocar la oxitocina, la dopamina y las endo endorf rfna nass

ne nece cesa sari rias as

para para

la

empa empaa a

y

esmulación de la creavidad. 

Rol del docente en la Neuroeducación

4. ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducación?

Un pap papel el de media mediació ción n y acompa acompañam ñamie iento nto del docente docen te que guie al aprendi aprendizz de mane manera ra que la in inorm ormaci ación ón apl aplica icando ndo

sea con conver verda da en estrat estrategi egias as

did didác áccas cas

con conoci ocimi mient ento; o; es esmul mulant antes. es.

Ademá Ade más, s, situar situar al joven joven en el mun mundo do que vive ayudándole a su vez, a construir un propósito de vida signifcavo. 

277

 

Metacognición

5. ¿De qué forma orientas al estudiante para real realiz izar ar sus sus oper operac acion iones es,, acti activi vida dade dess y funciones cognoscitivas? A través de las las estrategias y los recursos didáccos esmulo esm ulo la atención atención del parcipan parcipante, te, paso a un proceso de reexión (pensar sobre lo que están pensando) sobre la importancia del tema a tratar y haciendo metacognición en el proceso, a través de la mayéuca mayéuca y que piens piensen en sobre lo que están están aprendiendo y su ulidad fnal.  

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos Básicos

6. ¿Cóm ¿Cómo o impl implic icas as en las las es estr trat ateg egia iass pedagógicas los procesos cognitivos basados en: en: la perc percep epci ción ón,, aten atenci ción ón,, me memo mori ria a y sensación? Luego de definir què tanto saben del tema, Luego tema, partiendo de sus experiencias y contacto con el entorno, mi fuert fuerte e es “mente propositiva· para gana ganarr la aten atenci ción ón de los los part partic icip ipan ante tes. s. Refuerzo Refu erzo con audio audiovisua visuales. les. Esta estr estrategi ategia a incl inclu uye su pa part rtic icip ipac ació ión n ac acti tivva para ara involucra invo lucrarlos rlos en el proc proceso eso de apre aprendiz ndizaje. aje. Luego, constato lo aprendido con preguntas y respuestas y si los procesos de sinapsis se dieron como esperaba

Procesos cognitivos superiores

7. ¿De qué integras el pensamiento lenguaje en manera el proceso de enseñanza de losy contenidos curriculares?

Pensamiento y lenguaje orman parte de la misma estructura cogniva del parcipante. los uso para medir inteligencia y experiencia. en empos donde la inteligencia arfcial arfcial y el manejo digital digitalizado izado de la inorma inormación ción se impone. impone.

a través través de proc procesos esos

esmuladores de los neurotransmisores neurotransmisores como como la oxitocina y la melatonina, los conduzco al sendero de la crea creavida vidad d y el deseo de genera generarr nuevas ideas, con estrategias como el de diseñar modelos de empr emprendi endimien miento to o de empresas empresas,, me orie oriento nto hacia el dominio de procesos organizacionales y a su vez el manejo y conocimiento del tema cundo lo exp expres resan an sus ideas y produc productos tos,, al fnal fnal en sus trabajos. 

278

 

ESTILOS DE APRENDIZAJES

Estilos o modelos de aprendizaje

8. ¿De qué manera propicias el aprendizaje en los estudiantes mediante estrategias visuales, auditivas y kinestésicas?

Las Las visual visuales es las aplic aplico o para para fij fijar ar mejor mejor la atenc atenciòn iòn del partic participa ipante nte,, ahí ahí como como para para mostrar el objeto a estudiar, las auditivas para aclarar conceptos y guiar al participante en el dicho proceso y el kinestèsico para cercar al discente, tal como dijo Paulo Freire, si quieres que el joven aprenda debes acercarte a èl. yo reparto abrazos y miradas esto estimula las neuronas y las emociones de orden superior. estimuladoras de la empatía. Espiral continuo de aprendizaje

9. ¿Qué opinas sobre enseñar con base a: la experiencia, observación reflexiva y la experimentación?

Es una de las estrategias de mayor efectividad en los procesos de aprendizaje mediado, pues genera aprendizaje significativo pues la base es la experiencia; se trata de un aprendizaje altamente objetivo y practico pues se basa en obs medio objet tlaravobserv és ervaci daciòn e òn pdel rocemed sos io ydedel reob flejeto xioòn y ay metacogn meta cognición ición desp desplazar lazarse se siste sistemati matizando zando pro proces cesos os y exp experi erimen mentan tando, do, desde desde don donde de estam estamos os has hasta ta don donde de que querem remos os lle llegar gar:: la formaciòn de un ser integral que aprende a pensar a hacer y a convivir ir;; o sea transformador transformad or y critico ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Diálogo disciplinar

10 ¿C ¿Cóm ómo o prop propic icia ia el dial dialog ogo o en entr tre e las las disciplinas que conforman la Neuroeducación para poder comprender e integral los saberes creando puentes entre ellas? Todo proceso de aprendizaje debe ser interdisciplinario. la disciplinariedad disciplinariedad ragment ragmento o la manera de pensar y de ver el conocimiento y al mundo. es reduccionis reduccionismo mo neuro neuronal, nal, de la capacidad capacidad cerebral. El

cerebro

es

de

carácter

global,

interdisciplinario por eso el conocimiento y la estructura estru ctura cogniva del ser humano puede ser ser inte integr gral al y es un una a sola sola.. Es ca capa pazz de aprender el todo y las partes. pero al fnal las une. Se conorma así el pensamiento global y complejo. 

Entrevista a Docente. Informante 2

279

 

 

GUIÓN DE ENTREVISTA DOCENTES Categoría apriorística

Dimensiones

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

280

 

Interrogantes 1.

¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? La Neuroeducación es una nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve la integración de las ciencias de la educación, compaginadas con aquellas disciplinas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo del ser  humano, y que tiene que ver directamente con el aprendizaje, que son los cambios duraderos en el potencial conductual del individuo como resultado de la experiencia.

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

2. ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación La neu neuroc rocien iencia cia úni únicam cament ente e nos pe permi rmite te ente en tend nder er un po poco co me mejo jorr el pr proc oces eso o de aprendizaje para comprender por qué algunas acciones de la pedagogía funcionan tan bien (y otrass no). La neur otra neurocien ociencia cia es un fant fantástic ástico o aliado de la educación dado que nos da claves sobre cómo enfocar el proceso de aprendizaje. La psic psicologí ología a se preocupa por la personalidad del individuo, y en la l a neuroeducación se apoya en la psicología educativa porque se estudia el compor com portam tamien iento to soc social ial e ind indivi ividua duall de los individuos a través de todas sus etapas de desarroll desa rrollo o (infa (infancia, ncia, adol adolescen escencia, cia, adult adultez ez y veje ve jez) z).. Es Esto toss tr tres es el elem emen ento toss ho hoyy dí día a se consid con sidera eran n ese esenci nciale aless par para a un pro proces ceso o de enseñanza ense ñanza aprendizaje aprendizaje optimo porque en la neurocien neur ociencia cia utili utiliza za las func funciones iones cere cerebrale braless para emocionar emocionar al estu estudiant diante e y así de esta manera man era pre prepar parar ar el cer cereb ebro ro par para a que est este e logr lo gre e un ap apre rend ndiz izaj aje e sig igni nifi fica cati tivo vo y la psic ps icol olog ogía ía se pr preo eocu cupa pa po porr la co cond nduc ucta ta,, comporta comp ortamient miento o y perso personalid nalidad ad del indiv individuo iduo dan and do di dia agn gnó óst stic ico os de sit itu uac acio ion nes y soluci solu cion ones es pa para ra en enca cami mina narr lo loss pr proc oces esos os educativos.

Es impo import rtan ante te reco record rdar ar qu que e no exis existe te peda pedago gogí gía a si sin n ce cere rebr bro, o, de ah ahíí que que se sea a necesario construir la pedagogía del cerebro, o sea, la Neuropedagogía y la Neurodidáctica, en el sen senti tido do de que las las estra stratteg egia iass peda pedagó gógi gica cass y cu curr rric icul ular ares es debe deben n se ser  r  comp compat atib ible less con con el cere cerebr bro, o, debe deben n esta estar  r  encaminadas a configurar las configuraciones cerebrale cere braless y debe deben n cont contribuir ribuir a esti estimula mularr la crea creaci ción ón de nu nuev evas as rede redess y ci circ rcui uito toss de comunicación que en permitan formardea los estudiantesneuronal, basándonos los avances las neurociencias.  neurociencias.  Cerebro humano

281

 

3. ¿Qué opinas de diseñar las estrategias de enseñ enseñanz anza a tom tomand ando o en con consid sidera eració ción n el funcionam func ionamiento iento del cere cerebro bro humano de los estudiantes? Estoyy de acuerdo que esta Esto estass estr estrateg ategias ias se debe eben real realiz iza ar toma omando ndo en cuent enta el funcionamiento del cerebro en los estudiantes que los docentes deben conocer los procesos emoc emocio iona nale less de form forma a indi indivi vidu dual al de sus sus estudiant estu diantes es para poder utili utilizar zar las mejo mejores res estrategias que le permitan dirigir un proceso de aprendizaje de manera mas efectiva.

Rol del docente en la Neuroeducación

4. ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducación?

Debe ser un docente invest investigado igadorr para que este a la vanguardia en los nuevos procesos que inv involu olucra cran la enseñ nseña anz nza a de los los estudiantes y además además ser innovador y los m mas as importante ser proactivo a los cambios en el proceso educativo.

Metacognición

5. ¿De qué forma orientas al estudiante para real realiz izar ar sus sus oper operac acion iones es,, acti activi vida dade dess y funciones cognoscitivas? Para realizar este proceso debo primero saber  y cono conocer cer a los estudia estudiantes ntes de sus propios apre prend ndiz izaj aje es y ha haci cia a dond onde deb ebo o encaminarlos para que tengan un aprendizaje significativo de acuerdo a sus conocimientos prev revios ios y esto sto se hace ace en cons consttant ante observación e interacción con los alumnos es día a díacomo para poder orientar bien sus procesos porque dije anteriormente cada uno es individual indiv idual y apre aprende nde de mane manera ra dife diferente rente y uti utiliz lizo o est estrat rategi egias as neuroe neuroeduc ducat ativa ivass para para emocionar emoc ionarlos los y entr entre e esas puedo menc menciona ionar  r  que les coloco canciones y los pongo a bailar,; por otro lado aplico PNL para saber quienes son visuales, auditivos o cinesticos para poder  encaminar mejor sus procesos y esto me ha dado resultado.

282

 

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos Básicos

6. ¿Cómo implicas en las estrategias pedagógicas los procesos cognitivos basados en: la percepción, atención, memoria y sensación? Unas Unas de las las cosa cosass que que me cara caract cter eriz izan an cu cuan ando do ense enseño ño es que que dial dialog ogo o bast bastan ante te explico expl ico los temas de form forma a paraf parafrasea raseada da y utilizo muchas anécdotas y cuento chistes en forma form a grac graciosa iosass y soy muy gestu gestual al con las manos y la cara con eso logro captar mediante los lo se alum alumno lo logr gro o m llllam amar su atsenc encsent ión ióntido n idos pseroal est es to nolo y ha hago go asar con co n estud estudian iantes tes de ini inicia cial,l, bás básica ica y med media ia con estud estudian iantes tes univer universit sitari arios os lo hag hago o pero pero de ma maner nera a difere diferente nte men menos os dra dramá mátic ticos, os,(( por  decirlo de algún modo) pero igual se ríen y logro captar su atención. Y al final siempre me dicen que se sienten que se relajaron y tienen sensaciones de paz porque también integro el contenido hablándoles de lo importante que es Dios Dios en nu nues estr tras as vi vida das, s, y que que cuan cuando do tengamos teng amos dific dificultad ultades es siemp siempre re reco recordem rdemos os que Él nos ama y cuando nos acercamos a El con un corazón sincero no nos deja, eso entre otras otras cosa cosass que les hab hablo lo y rel relaci aciono ono los contenidos muchas veces enseñándoles que todo existe porque a Dios así le ha placido y debe de bemo moss ser serAlagra ag rade deci doss por por su amor amor day misericordia. final elcido estudiante siempre las gracias y manifiesta sentirse diferente y aprendió de manera diferente de la clase y de Dios. Nunca les hablo de religión solo de Dios cuando hay algún objetivo que se presta de resto no lo hago.

Procesos cognitivos superiores

7. ¿De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza de los contenidos curriculares?

Es impo import rtan ante te estudiantes que que para para que qu se alimentar  de este este procesos en los seedebe los pensam pensamien ientos tos de acu acuerd erdo o a lo que el docente doce nte quiere que este aprend aprende e de algún contenido importante para que este luego lo almacene y pueda convertirlo en lenguaje y como como estrat estrategi egia a se pue pueden den utiliz utilizar ar mapas mapas mentales y conceptuales. ESTILOS DE APRENDIZAJES

Estilos o modelos de aprendizaje

8. ¿De qué manera propicias el aprendizaje en los estudiantes mediante estrategias visuales, auditivas y kinestésicas?

Me gusta mucho trabajar con presentaciones en power power point y mapa mapass menta mentales les para lo loss estudiantes que son visuales, pero a su vez

283

 

también me gusta narrarles historias para los auditivos y para los kinestésicos por lo general colorean igual que los demás acerca de las activi actividad dades es con la difere diferenci ncia a que a est estos os cuando cua ndo termi terminan nan la act activi ividad dad los dejo dejo que hagan dibujos que deseen así no sea de la acti actividad vidad correspo correspondien ndiente te del tema tema,, y esto estoss niños niños por lo gen genera erall en cua cualqu lquier ier mo momen mento to libre colorean y hay algo importante que utilice con todos los niños pero que me dio resultados exce excele lent ntes es con con los los niño niñoss de cond conduc ucta tass agresivas y fue que empecé a abrazarlos y besarlo cuando llegaban y cuando ya se iban al term termin inar ar la cl clas ase e eso eso fu fue e un una a de las las experiencias mas hermosas que tuve porque ellos empezaron a cambiar su comportamiento agresivo y desobediente. Espiral continuo de aprendizaje

9. ¿Qué opinas sobre enseñar con base a: la expe experi rien enci cia, a, obse observ rvac ació ión n re refl flex exiv iva a y la experimentación?

Sería una excelente estrategia para enseñar  porq porque ue esto estoyy segu segura ra que que el estu estudi dian ante te si siem empr pre e ti tien ene e expe experi rien encia ciass vi vivi vida dass y los los doce docent ntes es no pode podemo moss pret preten ende derr que que lo sabemos todo y el niño no tiene conocimientos prev previo ioss y que que somo somoss noso nosotr tros os los los qu que e debemos de llenar su cerebro de conocimientos.. Pero para aplicar es conocimientos este te estilo de enseñanza lo primero que hay que hacer  es da darl rle e un nuev nuevo o giro giro a la educ educac ació ión n venezolana desde sus bases filosóficas y una nueva nueva forma formació ción n al doc docent ente e que no quiere quiere entender que no debe ser solo trasmisor de conocimiento sino provocar en el estudiante expresión de sus propios conocimientos y la búsqu búsqueda eda de los mis mismos mos para para inc incorp orpora orar  r  nuevos esquemas mentales de acuerdo a sus interé interéss y estos estos que giren giren en tornos tornos a las nuevas nuev as tend tendencia enciass globa globales les del desa desarrollo rrollo tecn tecnol ológ ógic ico o y q que ue ad adem emás ás vaya vaya de enmarcado al contexto social y a los intereses futuros de los estudiantes. Pero lamentablemente la mayoría de los docente no conocen cono cen la neur neuroedu oeducació cación n ni la PNL para empezar a educar haciendo uso del cerebro ni mucho menos enseñando con la experiencia, la obs observ ervac ación ión ref reflex lexiva iva y mucho mucho menos menos realizan experimentos que consideren que le puedan dar resultado para la transformación de la aprehensión en el estudiante por lo que pien pienso so qu que e el proc proces eso o de en ense seña ñanz nza a aprendizaje, no puede ni debe reducirse a la mera transmisión del conocimiento que se da en la enseñanza, sino que exige desarrollar en el est estudi udiant ante e las act actitu itudes des y hab habilid ilidade adess necesarias para la

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generación de conocimiento, el ejercicio de su capacidad crítica. ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Diálogo disciplinar

10 ¿Cóm ¿Cómo o prop propic icia ia el dial dialog ogo o entr entre e las las disciplinas que conforman la Neuroeducación para poder comprender e integral los saberes creando puentes entre ellas?

Siempre inicio con dinámicas para mis clases no prec precis isam amen ente te que que gire giren n en torn torno o al contenido a impartir, acostumbro a dialogar en pri prime mera ra ins instan tancia cia pregun preguntán tándol doles es com como o se sienten y como han estado en sus trabajos en su vida personal y luego de allí por lo general sale a relucir cualquier cualquier tema y voy creando u un n clima agradable para que me vean mas como su amiga y no como profesora y luego poco a poco voy llevándolos al tema en desarrollar y muchas veces sin darse ellos cuenta estamos hablando del tema a desarrollar en las clase y luego si integro varias áreas de acuerdo a los que estadihablando, hacer  eso se nunca una clasesiempre con un me sologusto contenido si siem empr pre e haci hacia a refe refere renc ncia ia a otro otross tema temass mientras explicaba uno, es lo que llamamos integración de las áreas y es importante que también se realice llevándolo al contexto de los estudiante y a las experiencias cotidiana para que haya un aprendizaje significativo. Entrevista a Docente. Informante 3

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  GUIÓN DE ENTREVISTA DOCENTES Categoría apriorística

Dimensiones

Interrogantes

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

1. ¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? Todos aquellos aspectos relacionados con el ense enseña ñarr – apre aprend nder er de dell hace hacerr doce docent nte, e, estrategias , didácticas donde se involucra el cómo funciona el cerebro. 

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

2. ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación?

Si involucra el cerebro y sus diversas funciones que de un modo u otro afecta el comp compor orta tami mien ento to,, emoc emocio ione nes. s... pues pues so son n disciplinas que están entrelazadas en el hacer  del enseñar enseñar y aprend aprender, er, de mod modo o que que hay iterrelación entre los conocimientos de unas y de las otras disciplinas

Cerebro humano

Rol del docente en la Neuroeducación

3. ¿Qué opinas de diseñar las estrategias de enseña ens eñanza nza toman tomando do en con consid sidera eració ción n el funcionam func ionamiento iento del cere cerebro bro huma humano no de los estudiantes? Me pa pare rece ce que que el mund mundo o ci cien entí tífi fico co ha avanzado y debemos estar a la par de los desc descub ubri rimi mien ento toss e inno innova vaci cion ones es,, para para apro aprove vech char ar los los cono conoci cimi mien ento toss sobr sobre e el func funcio iona nami mien ento to ce cere rebr bral al para para ense enseña ñarr y aprender mejor 4. ¿Qué papel debe juga jugarr el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducación? Hay que tener tener en cue cuenta nta la div divers ersida idad d del flexible   en los proceso est estudi udiant antado ado y ser flexible procesoss sobre todo de evaluación Asumiendo que todos los ellos pueden mejorar, las expectativas del doce docent nte e haci hacia a ello elloss han han de ser ser si siem empr pre e positivas y no le han de con condicionar dicionar ac actitudes titudes o comportamientos pasados negativos. Quizá Mediador, acompañante.

Metacognición

5. ¿De qué forma orientas al estu estudiant diante e para real realiz izar ar sus sus oper operac acio ione nes, s, acti activi vida dade dess y funcio funciones nes cog cognos noscit citiva ivas? s? Una man manera era de autorregular? Los procesos de aprendizaje. Atañe diversas oper op erac acion iones es in inte tele lect ctua uale less as asoc ocia iada dass al conoc con ocimi imient ento, o, con contro troll y reg regula ulació ción n de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y

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produzca suma PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos Básicos

información, en que ésta: aprenda

6. ¿C ¿Cóm ómo o impl implic icas as en las las es estr trat ateg egia iass pedagógicas los procesos cognitivos basados en: en: la pe perc rcep epció ción, n, aten atenció ción, n, me memo mori ria a y sensación? Con motivación previa e intrínseca y atender  si sist stem ema a gene genera rall de proc proces esam amie ient nto o de la informac info rmación, ión, que impli implica ca lo que dices arrib arriba a Percepción, atención… las estrategias deben estar orientadas a desarrollar estas

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Procesos cognitivos superiores

7. ¿De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza de los contenidos curriculares? Con ejercicios donde e haya interacción con otros, se presenten problemas abstractos de búsqueda de soluciones donde deban usar el raz razona onamie miento nto simból simbólico ico y rac racion ional al don donde de integre integ re el máxi máximo mo de info informac rmación ión donde inv involu olucra cra sistem sistemati atizac zación ión,, org organi anizac zación ión,, deducción, inducción

Estilos o modelos de aprendizaje

8. ¿De qué manera propicias el aprendizaje en los estudiantes mediante estrategias visuales, auditivas audit ivas y kine kinestés stésicas? icas? Est Estrate rategias gias como bailes, ejerciciono físico,, canto, películas Generalmente se dan solas, siemprevideos. están presentes varias, varias, pero ya el individuo prefiere un estilo, o lo ha desarrollado, de ahí ofrecer  alternativas diferentes y respetar los estilos

ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Espiral continuo de aprendizaje

9. ¿Qué opinas sobre enseñar con base a: la expe experi rien enci cia, a, obse observ rvac ación ión refl reflex exiv iva a y la experimentación? Es basado en el modelaje, la libertad de hacer, donde se procura la observación detallada de lo que se hace y el contexto dónde y cómo sucede y el cómo se siente al hace hacerlo rlo

Dialágo disciplinar

10 ¿C ¿Cóm ómo o prop propic icia ia el dial dialog ogo o en entr tre e las las disciplina disc iplinass que confo conforman rman la Neuro Neuroeduca educación ción para poder comprender e integral los saberes creando puentes entre ellas? Es un prisma donde cada proceso que incluye los los proce roceso soss cogni ognittiv ivo os y muest uestra ran n comp compor orta tami mien ento tos, s, acti actitu tude dess y acti actitu tude dess encuen enc uentra tra exp explic licaci ación ón des desde de alguna alguna de las disciplinas que le son colaterales.

Entrevista a Docente. Informante 4

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GUIÓN DE ENTREVISTA DOCENTES Categoría apriorística

Dimensiones

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

Interrogantes 1. ¿Qué significado tiene para ti la Neuroeducación? Debe ser una orma de desarrollar enseñanza y aprendiza apre ndizaje je a trav través és de un proce proceso so consci consciente ente sobre el papel de la unción del cerebro para el logro de los objevos educavos. Es un paradigma en la que el docente docente enoca enoca los proces procesos os de enseñanza y aprendizaje valiéndose de todas las herr herram amie ient ntas as

qu que e

le

brin brinda da

la lass

unc uncio ione ness

cerebrales en cualquiera que sea su condición.

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

Cerebro humano

2. ¿Qué opinas de las psicología gía, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación? Interesan Inte resante, te, con el apor aporte te de cada disciplin disciplina a ayuda al proceso ayuda proceso ed educa ucativ tivo o a toma tomarr en cu cuen enta ta las las capa capaci cida dade dess inna innata tass del del ser  ser  humano. Mucho se habla de las necesidades educativas y al tomar en cuenta los l os aportes de cada disciplina disciplina se podr podrán án adop adoptar tar acti actitude tudess educat edu cativa ivass y curri curricul culare aress que en ver verdad dad respondan a la realidad del contexto escolar. 3. ¿Qué opinas de diseñar las estrategias de enseña ens eñanza nza toman tomando do en consi conside derac ración ión el funcionam func ionamiento iento del cere cerebro bro huma humano no de los estudiantes? Es fundamental fundamental porque la base basess de alguna manera man era la con concie cienci ncia a est está á reg regida ida por las func funcio ione ness ce cere rebr bral ales es,, de al allílí conv conver erge gen n nece necesid sidad ades es y posi posibi bilid lidad ades es educ educat ativ ivas as cuando se aplican herramientas basadas en las las mani manife fest stac acio ione ness de las las func funcio ione ness cerebrales.

Rol del docente en la Neuroeducación

Metacognición

4. ¿Qué papel debe jugar el docente ante los grandes retos y desafíos de la Neuroeducación? La creatividad en el arte de enseñar y mediar  procesos proc esos de apre aprendiza ndizaje je valié valiéndos ndose e de las funciones cerebrales. Un docente que media es aque aquell que que tien tiene e conc concie ienc ncia ia qu que e el aprendiza apre ndizaje je es una expe experien riencia cia part particula icularr y está determinada en un contexto neurológico que se refleja en la conducta y disposición de los actores educativos educativos fren frente te a la form formalida alidad d de la educ educac ación ión plas plasma mada da en polí políti tica cass edu duca cattiv iva as, se req requie uiere un una a actit ctitu ud innovador inno vadora a y cons consiente iente de las nece necesidad sidades es educativas. 5. ¿De qué forma orientas al estudiante para real realiz izar ar sus sus oper operac acion iones es,, acti activi vida dade dess y funciones cognoscitivas?

 Apelando su experiencia su contexto sociocultu socio cultural ral y fortalece fortalecerr propia, sus expe expectat ctativas, ivas, desa desarr rrol olla lamo moss estr estrat ateg egia iass que que junt junto o al estudiantes vamos creando, nos valemos del

 

281 ambiente para poder apre ambiente aprehende henderr lo que en rea realid lidad ad nos plante planteamo amoss com como o objeti objetivos vos educativos educa tivos,, por ejemplo, cuando esto estoyy con estudiantes bilingües, la didáctica está basada en el bilingüismo, se toma en cuenta que hay procesos proce sos de comp comprens rensión ión que divergen en cada contexto lingüístico. PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos Básicos

Procesos cognitivos superiores

6. ¿Cóm ¿Cómo o impl implic icas as en las las es estr trat ateg egia iass pedagógicas los procesos cognitivos basados en: en: la perc percep epci ción ón,, aten atenci ción ón,, me memo mori ria a y sensación? Creo que en eso consiste la libertad de los aprendizajes, en mi área de EIB partimos de los los dive divers rsos os anál anális isis is sobr sobre e la educ educac ació ión n tradicional, el tratamiento de bilingüismo en el contex con texto to esc escola olar… r… evo evocam camos os la memor memoria ia histórica, la situación embarazosa que viven los niños que no son atendidos en función de sus necesidades y expectativas reales…. 7. ¿De qué manera integras el pensamiento y lenguaje en el proceso de enseñanza de los contenidos curriculares? Es clave porque es el vínculo y vehículo de los pro proces cesos os de aprend aprendiza izaje, je, may mayor or aún en el contex con texto to indíge indígena na porque porque tanto tanto la lengua lengua materna mate rna como la segun segunda da leng lengua ua jueg juega a un pape papell cruc crucia iall en la comu comuni nica caci ción ón y las las relaciones simétricas entre docente, currículo y est estud udian iante, te, por su pue puesto sto la com comuni unidad dad educativa en general, a través de la lengua se configura conf igura el pens pensamien amiento to de los pueb pueblos, los, el desarrollo cultural se expresa a través de la lengua.

ESTILOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES S

Estilos o modelos de aprendizaje

8. ¿De qué manera propicias el aprendizaje en los estudiantes mediante estrategias visuales, auditivas y kinestésicas? El arte y el juego, la música, imágenes o de manera int integral ral, audio y vide ideo son herramientas que coadyuvan en los procesos de ap apre rend ndiz izaje aje y apoy apoyan an nues nuestr tra a labo labor  r  docente.

Espiral continuo de aprendizaje

9. ¿Qué opinas sobre enseñar con base a: la expe experi rien enci cia, a, obse observ rvac ació ión n re refl flex exiv iva a y la experimentación? Ningún aprendizaje surge de la nada sino de la expe experienc riencia, ia, del ambiente y del context contexto o so soci cioc ocul ultu tura ral,l, al pare parece cerr es lo que que hace hace prop propic icio io la conc concie ienc ncia ia ci cien entí tífi fica ca de dell ser  ser  humano, básicamente es el mecanismo por  medio del cual crea y recrea sus procesos de aprendizaje.

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ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Diálogo disciplinar

10 ¿Cóm ¿Cómo o prop propic icia ia el dial dialog ogo o entr entre e las las disciplinas que conforman la Neuroeducación para poder comprender e integral los saberes creando puentes entre ellas?  Cuando reconoce el papel del cerebro en la formación del ser humano, en la configuración cul cultu tural ral y el sistem sistema a de val valore oress pro propio pioss y colectivo cole ctivoss para recrear recrearlo lo en un proceso de enseñanza y aprendizaje se hace necesario mirar los contenidos que brinda las diversas disciplinas que a mi manera de ver no está supedi sup editad tada a a lo mer mero o cog cognit nitivo ivo,, com como o por  por  ejem ejempl plo, o, el pa pape pell de la antr antrop opol olog ogía ía,, la lingüística desde sus diversos enfoques en las cuales ellas convergen o divergen

Entrevista a Docente. Inormante

5

290

 

 

GUIÓN DE ENTREVISTA ESTUDIANTES Categoría apriorística

Dimensiones

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

Interrogantes 1.

¿Qué significado para ti la Neuroeducación?

tiene

Es el conjunto de disciplinas científicas, que estudian el sistema nervioso y el cerebro del ser humano.

291

 

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

2. ¿Qué opinas de las psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación? Son el conjunto de disciplinas, que sirven para explicar las funciones del cerebro durante el proceso del aprendizaje.

Cerebro humano

3. ¿Qué opinas de aprender los contenidos curric curricula ulares res tom tomand ando o en con consid sidera eració ción n el funcionamiento de tu cerebro? La educ educac ació ión n y el cere cerebr bro, o, ma marc rcan an una una estrecha relación en el contenido curricular, y que todo docente debe aplicar en el proceso educativo. Vale destacar, que nuestro cerebro aprende y por ende no puede estar separado de las emociones, debido a que su función, es recordar lo bueno o lo malo, en el aprendizaje, convirtiéndose éste en un conocimiento en la ense enseña ñanz nza a y desa desarr rrol ollo lo psic psicos osoc ocia iall del del alumno.

Rol del docente en la Neuroeducación

4. ¿De qué manera el docente debe incorporar  los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje? Genera Gen erarr el con contac tacto to direct directo o con el alumno alumno dentro de un ambi dentro ambiente ente empátic empático o y posi positivo, tivo, fortal fortaleci eciend endo o la con conviv vivenc encia ia en el entorn entorno o educativo. Cabe destacar, que la neurociencia va de la mano mano con la emo emoció ción, n, rec recuer uerdos dos,, memoria y conocimien ientos, y que al expe experi rime ment ntar ar todo todoss esto estoss fa fact ctor ores es en la enseñanza- aprendizaje, los docentes estarían labrando el terreno en la práctica profesional en su forma de enseñar, donde los alumnos se conviertan en seres cooperativos, autónomos, artísticos y más sensibles.

Metacognición

5. ¿De qué forma te orienta el docente para real realiz izar ar sus sus oper operac acion iones es,, acti activi vida dade dess y funciones cognoscitivas? En la planif planifica icació ción n el doc docent ente, e, se ori orient enta a a través través de las est estrat rategi egias as de aprend aprendiza izaje je afianzado la comunicación oral y escrita, los conocimientos, el afecto y aceptación. Por tanto el debate, la discusión y exposición, son estrat estrategi egias, as, que ayu ayudan dan al des desarr arroll ollo o del trabajo en grupo, colaborativo, el pensamiento crítico y reflexivo, donde se da la oportunidad de expresarse de manera espontánea y clara, y se fortalece las relaciones.

292

 

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos Básicos

6. ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente de aprendizaje para aprovechar tu percepción, atención y memoria? Implement Implem entar ar planes planes de acc acción ión en un lapso lapso intermedio de las clases cuya duración sea de 15 minutos aproximadamente, en búsqueda de experimentar la emoción y la curiosidad en el momento de aprender mediante los recursos, entre los cuales tenemos juegos, intercambio de ideas, ideas, anéc anécdotas dotas,, adivi adivinanza nanzas, s, acer acertijos tijos,, videoss o mate video materiale rialess audio audiovisu visuales, ales, todo sea para para el mejo mejorr ap apro rove vech cham amie ient nto o de la perc percep epci ción ón,, aten atenci ción ón y memo memori rice cen n el aprendizaje adquirido durante ese tiempo.  Ambientar el aula de clases de acuerdo a los acon aconte teci cimi mien ento toss im impo port rtan ante tess se segú gún n el calendario escolar, entre estos días festivos, fechas fech as patr patrias, ias, cumplea cumpleaños ños de los alumn alumnos os y compañeros de escuela, maestros, aniversario de la esc escuel uela, a, pre presen sentac tación ión de pro proyec yectos tos,, entre entre otras otras act activi ividad dades, es, que pro promue muevan van la participación, cooperación e integración de los alumnos, siempre buscando la armonía en el trabajo trab ajo en grupo grupos. s. Es por ello, que aplic aplicando ando los plane s educa educativo tivoss basad basados os en proy proyecto ectos, s, que planes generen recuerdos y activen la memoria y por ende la atención. Integrar las artes en la enseñanzaaprendizaje, debido deb ido a que éstas son activ activado adores res de la creación y atención, donde participen todos y el cual cual favo favore rece ce el proc proces eso o cogn cognititiv ivo, o, la memoria, memo ria, el pens pensamien amiento to y las emoc emociones iones.. Dejando claro, que la percepción es un factor  determina dete rminante, nte, ya que activa la crea creativid tividad ad de los estudiantes. inte integr grar ar mo movi vimi mien ento toss para para favo favore rece cerr aprendizaje en el entorno educativo.

el

Cuando el docente en su plan incluye e integra el componente lúdico, puede garantizar, que sus alumnos aprenderán mejor, y más felices, mientras se mueven, arman, desarman, y por  ende los cono conocimie cimientos ntos,, ,, son rete retenidos nidos con mayor rapidez y motivación. Y dichos alumnos cognitivamente aprovechan y desarrollan su

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aprendizaje. Procesos cognitivos superiores

7. ¿Cómo utilizas en tu proceso de aprendizaje el pensamiento y lenguaje? Es importante destacar, que todo docente ha de tener conocimientos previos, que le permita reconocer, recon ocer, de como es un alumno dentro del aula, aula, si siend endo o el pen pensam samien iento to y el lengu lenguaje aje,, piez piezas as cl clav aves es para para el desa desarr rrol ollo lo de la enseñanzaenseñ anza-apren aprendiza dizaje. je. De mane manera ra que, a través de las estrategias metodológicas en la escuela, que se busca implementar con los alumnos, alumn os, el pens pensamien amiento to y el lenguaje. No obstante, una de las estrategias aplicadas, es la lectura de un cuento, llegado el final de la lect lectur ura a del del cuen cuento to,, y en fo form rma a grup grupal al y orde ordena nada da,, cont contin inua ua dich dicha a ac acti tivi vida dad, d, los los alumnos de acuerdo a la atención prestada, y usando creatividad memorística y perceptiva, y de manera entendible, relatan y expresan las lluvia de ideas, dando uso al pensamiento y el leng lengua uaje je con con fl flui uide dez, z, para para que que no haya haya distorsión en la comunicación entre todos, y así determinar cuán auditivo o visual pueda ser el alumno, y su desarrollo del pensamiento y lenguaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJES

Estilos o modelos de aprendizaje

8. ¿De ¿De qué qué mane manera ra te ay ayud uda a apre aprend nder  er  median med iante te est estrat rateg egias ias vis visual uales, es, aud auditi itivas vas o kinestésicas? Es im impo port rtan ante te resa resaltltar ar,, que que exis existe ten n las las estrategi estr ategias as aplicada a la ense enseñanza ñanza de los alum alumno nos, s, lo que que nos nos perm permitite e faci facilit litar ar el aprendizaje, entre las cuales se encuentran las visuales, llegando a ser las preferidas de los niños, niños, ya que que,, a travé travéss de ést éste e aprend aprenden en mejor, y son los iconos, dibujos, símbolos e imágenes, los que les llama la atención, y los ayuda a memorizar, dando ellos sus propios conceptos e ideas emanadas del estilo visual.  Asimismo y es recomendable para aprender  los recu recursos rsos audio audiovisua visuales les (vide (videos, os, pelí películas culas educativas educa tivas)) cuen cuentos tos e hist historias orias inte interact ractivas, ivas, que estimulen y afiancen la lectura, activan la percepción visual y auditiva, y también agiliza la memoria de manera significativa Y por por último último,, las est estrat rategi egias as kinest kinestési ésicas cas,, tienen una gran importancia en el aprendizaje, ya que deb debe e estar estar relaci relacion onado ado con temas llenoss de movi lleno movimient mientos os y acti actividad vidad corpor corporal, al, y que dicho aprendizaje, tenga una atracción y rela relaci cio ona nad do con un tem ema a, que a los los kinestésicos, les llame la atención, pero que tamb tambié ién n exis exista ta feeb feebac ack, k, y gust gusto o en las las actividades, que se van a realizar. De manera

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que, entre ellas se destacan, las prácticas de lab labora oratori torio, o, jue juego goss, obser bserva vaci ció ón de representaciones como un globo terráqueo, los esquel esq ueleto etoss armab armables les.. Rea Realiz lizar ar pos postur turas as,, gestos faciales y corporales, el uso de objetos removibles, hacer simulaciones (Role play) Y hacer dibujos relacionados con un tema, y representar imágenes, objetos y sonidos, todo docente en su planificación, debe tomar en cuenta cue nta,, que todas todas las act activi ividad dades es que los alumnos alumn os kine kinestés stésicos icos van a real realizar, izar, están llenas directrices en las cuales ellos son los acto actore res, s, qu que e dese desemp mpeñ eñan ando do acci accion ones es pertinentes y requeridas de forma activa, van consiguiendo aprendizaje activo.

295

 

296

 

Dialogo disciplinar

ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

10 ¿Crees que es necesario crear un dialogo entr entre e las las disc discip iplilina nass que que co conf nfor orma man n la Neuroeducación; por qué? Sabiendo Sabien do que que,, la neu neuroe roeduc ducaci ación ón,, es un campo de la educa educación, ción, donde cconvergen onvergen la neurología, la psicología y la educación, cuyo propósito, es la aplicación de los conocimientos científicos en la educación, en pro pr o de melos jora jorar r la meto etoydo dolo logí gía alo que de se la enseñanza, programas todo rel relaci acione one con el des desarr arroll ollo o cerebr cerebral al en el ámbi ámbito to esco escola larr como como doce docent nte, e, es esto to es magistral. Haciendo énfasis a lo antes expues exp uesto to en est esta a entre entrevis vista ta,, creo creo que ya existe el dialogo, yo diría que, la mesa está servida, con sólo leer esta conceptualización, puedo pue do dec decir, ir, que la neu neuroe roeduc ducaci ación ón y la neurociencia, llevan un camino promisorio y ha reco recorr rrid ido o un buen buen terr terren eno, o, ya que, que, son son disciplinas, que van de la mano, en beneficio de las las mi mism smas as en el pres presen ente te,, y cu cuya yass investigaciones, van dirigidas a un futuro lleno de me mejor jores es prá prácti cticas cas pro profes fesion ionale aless en el proc proces eso o educ educat ativ ivo, o, do dond nde e ed educ ucar ar,, es emocionar.

Entrevista a estudiante. Inormante

6

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GUIÓN DE ENTREVISTA ESTUDIANTES Categoría apriorística

Dimensiones

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

Interrogantes 1.

¿Qué significado para ti la Neuroeducación?

tiene

La neuroe neuroeduc ducaci ación ón es la dis discip ciplin lina a que que promueve una mayor de las ciencias de la educación. 2. ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación? La psicología, la neurociencia se juntan, ellas se enc encarg argan an de expli explicar car cóm cómo o funci funciona ona el cerebro en los proceso de aprendizaje, que combinada con la pedagogía centrada en el alum alumno no,, el doce docent nte e y el cono conoci cimi mien ento to,, configuran la triada de la neuroeducación.

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Cerebro humano

3. ¿Qué opinas de aprender los contenidos cur curric ricula ulares res tom tomand ando o en con consid sidera eració ción n el funcionamiento de tu cerebro? El aprender sobre los contenidos curriculares se refiere a datos y hechos que proporcionan inform informaci ación ón verba verbal;l; y que que los estud estudian iantes tes deben aprender o adquirir saberes en forma literal, y con esto el cerebro está en constante

Rol del docente en la Neuroeducación

funcionamiento. 4. ¿De qué manera el docente debe incorporar  los aportes de la Neuroeducación al proceso de aprendizaje? Mediante Median te las est estrat rategi egias as de ens enseña eñanza nza,, la neuroe neu roeduc ducaci ación ón permit permite e que el estudi estudiant ante e aprenda con emocionalidad y el aprendizaje sea signif significa icativ tivo o en las difere diferente ntess área área de con conoc ocim imie ient nto o bas basad ado o en las las prop propia iass experiencias que vive.

Metacognición

5. ¿De qué forma te orienta el docente para real realiz izar ar sus sus oper operac acion iones es,, acti activi vida dade dess y funciones cognoscitivas? El doce docent nte e me orie orient nta a con con es estr trat ateg egia iass didá didáct ctica icass acom acompa paña ñado do de ma mate teri rial ales es y recu recurs rsos os qu que e favo favore rece cen n el proc proces eso o de enseñanza y aprendizaje.

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos Básicos

6. ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan en el ambiente ambie nte de apre aprendiza ndizaje je para aprovec aprovechar har tu percepción, atención y memoria? Yo util utiliz izo o la defi defini nici ción ón de obje objeti tivo voss del del aprendizaje para fijar el conocimiento, empleo los resúmenes, elaboro mapas conceptuales e ilustr ilustrac acion iones es que facil facilite iten n la atenc atención ión y la memoria.

Procesos cognitivos superiores

7. ¿Cómo utiliz iza as en tu proceso aprendizaje el pensamiento y lenguaje?

de

 A través del pensamiento se logra un apre aprend ndiz izaj aje e efic eficaz az y si sign gnif ific icat ativ ivo o qu que e contribuye a la educación de calidad. De tal manera, que el lenguaje es un área elemental donde se aprende a leer, escribir, comprender, interpretar las habilidades comunicativas para el proc proces eso o de so soci cial aliz izac ació ión n entr entre e los los individuos.

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Estilos o modelos de aprendizaje

ESTILOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES S

8. ¿De ¿De qu qué é mane manera ra te ayud ayuda a apre aprend nder  er  median med iante te est estrat rategi egias as visua visuales les,, auditi auditivas vas o kinestésicas? Las Las es estr trat ateg egia iass vi visu sual ales es,, audi auditi tiva vass y kinest kinestési ésica ca nos permit permiten en de una man manera era u otra, aprender a tra través vés de los se sentidos, ntidos, como el tacto, la vista y el oído que fortalecen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Espiral continuo de aprendizaje

9. ¿Qué opinas sobre el aprendizaje con base a: la expe experienc riencia, ia, obse observac rvación ión refle reflexiva xiva o la experimentación? El aprendizaje mediante estos métodos como son: son: la expe experi rien enci cia, a, la obse observ rvac ació ión n y la experimentación conduce a que el aprendizaje sea significativo.

ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Dialogo disciplinar

10 ¿Crees que es necesario crear un dialogo entr entre e las las disc discip iplilina nass que que conf confor orma man n la Neuroeducación; por qué? Es necesario crear ese diálogo para que la neuroeducación se proyect proyecte e entre esto estoss tres componentes: alumnos, docen entte y conocimiento, que integradas se enfocan en las ciencias de la educación.

Entrevista a estudiante. Informante 7

GUIÓN DE ENTREVISTA ESTUDIANTES Categoría apriorística

Dimensiones

NEUROEDUCACIÓN

Conocimiento sobre la Neuroeducación

Disciplinas que configuran la Neuroeducación

Interrogantes 1.

¿Qué significado para ti la Neuroeducación?

tiene

Primera pregunta qué significado tiene para ti la neuroed neuroeduca ucació ción, n, la neur neuroed oeduca ucació ción n el significado de la educación desde mi punto de vista profesora es un método de enseñanza apre aprend ndiz izaj aje e a trav través és de un una a prác prácti tica ca pedagógica 2. ¿Qué opinas de la psicología, neurociencia y la pedagogía como triada que configura la Neuroeducación? Seg egu und nda a pregu regun nta, ta, qué opin pinas de la psicología neurociencia y la pedagogía como tríada que configura la neuroeducación, siendo las las neu euro roci cien enccias ias una una de las las bas bases

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