Tesis de Mapa Mental

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCION EN EDUCACION ADMINISTRACION EDUCATIVA

AUTORA: TABOADA CONTRERAS ZENOBIA RITA

ASESORA: MG. LINDOMIRA CASTRO LLAJA

CHINCHA –PERÚ 2011

1

A Jehová por darme la vida y sabiduría, en este universo. A la memoria de mis Padres que están en el sueño profundo, que me dan la fuerza para seguir avanzando y llegar a la meta. A mi esposo por su apoyo incondicional. A mis hijas Olenka y Jimena por su comprensión de mi ausencia durante el estudio de Maestría. RITA

2

AGRADECIMIENTO Al Rector fundador de la Universidad césar Vallejo Dr. César Acuña Peralta, por brindarnos la oportunidad de estudiar la Maestría en Administración de la Educación. Se agradece por su contribución para el desarrollo de esta tesis

a la Mg.

Lindomira Castro LLaja; por orientarnos y darnos su apoyo de docente en este trabajo de Investigación. A la I.E “Santa Ana”-Chincha Alta cuya dirección está a cargo del Licenciado Jaime Luís Huamán Aguirre quién nos brindó las facilidades para la aplicación de los Instrumentos de esta Investigación. A la I.E “John F. Kennedy” de Chincha Alta, en la persona de su Director (a) por brindarnos sus ambientes para recibir las clases de perfeccionamiento de Maestría.

.

Autora.

3

PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado evaluador de Tesis: Pongo a vuestra consideración la Tesis titulada” EL MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE

LA

ALUMNAS

DEL

QUINTO

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

GRADO

DEL

NIVEL

“SANTA ANA” CHINCHA-

2011.” La cual estará sujeta a las consideraciones, opiniones y criterios técnicoscientíficos para su aprobación. Estoy dispuesto al levantamiento de observaciones pertinentes.

4

ÍNDICE PAG. Carátula

I

Dedicatoria

II

Agradecimiento

III

Presentación

IV

Índice

V

Resumen en español e Ingles

VI

Introducción

VIII

I.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.-Planteamiento del problema

1

1.2.-Formulación del problema

3

1.2.1.-Preguntas de Investigación

3

1.3.-Justificación 1.3.1.- Desde el punto de vista pedagógico

4

1.3.2.- Desde el punto de vista práctico

4

1.3.3.- Desde el punto de vista jurídico

5

1.4.-Limitaciones

5

1.5.-Antecedentes

6

1.6.-Objetivos 1.6.1.-Objetivo General

15

1.6.2.-Objetivos específicos

15

II.-MARCO TEÓRICO 2.1.-Aspectos generales de estudio 2.2.-Bases Teóricas

16 17

2.3.-Variable Independiente: Mapa mental

42

2.4.-Variable Dependiente: Rendimiento Académico

49

2.5.-Definición de términos

55

III.-MARCO METODOLÓGICO 3.1.-Hipótesis

58

3.2.-Variables

58

3.2.1.-Definición conceptual

58

5

3.2.2.-Definición operacional

59

3.3.-Metodología 3.3.1.-Tipo de estudio

61

3.3.2.-Diseño

61

3.4.-Población y Muestra

62

3.5.-Método de investigación

63

3.6.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos

63

3.7.-Métodos de Análisis de datos

64

IV.- RESULTADOS 4.1.- Descripción

65

4.2.-Discusión

91

V.-CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1.-Conclusiones

92

5.2.-Sugerencias

93

VI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

94

ANEXOS

96

6

INDICE DE FIGURAS

PAG. IMAGEN N°01

Mapa Mental

32

IMAGEN N° 02 El Cerebro: Hemisferios

36

INDICE DE CUADROS

CUADRO

PAG.

CUADRO N°01

53

CUADRO N°02

64

7

ÍNDICE DE TABLA

PAG. TABLA Nº 01 Frecuencia de Estrategias Cognitivas

65

TABLA Nº 02 Frecuencia de Planeamiento de Uso

66

TABLA Nº 03 Frecuencia de Organización de datos

67

TABLA N° 04 Frecuencia de Estructura Gráfica

68

TABLA Nº 05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales

69

TABLA Nº 06 Frecuencia de Organización Conceptual

70

TABLA Nº 07 Frecuencia de Organización Procedimental

71

TABLA N° 08 Frecuencia de Organización Actitudinal

72

TABLA Nº 09 Frecuencia de Organización de la Información

73

TABLA Nº 10 Frecuencia de Mapa Mental

74

8

TABLA Nº 11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática

75

TABLA N° 12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de

76

Respuesta en Comunicación TABLA Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia, Geografía y Economía

77

TABLA Nº 14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia, Geografía y Economía

78

TABLA Nº 15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de

79

Rendimiento Académico TABLA N° 16 Media del Rendimiento Académico

80

TABLA Nº 17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta

81

en Matemática TABLA Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta

82

en Comunicación

9

TABLA N° 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en

83

Historia, Geografía y Economía TABLA Nº 20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en

84

Rendimiento Académico

10

ÍNDICE DE GRÁFICOS PAG. GRAFICO Nº 01 Frecuencia de Estrategias Cognitivas

65

GRAFICO Nº 02 Frecuencia de Planeamiento de Uso

66

GRAFICO Nº 03 Frecuencia de Organización de datos

67

GRAFICO N° 04 Frecuencia de Estructura Gráfica

68

GRAFICO Nº 05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales

69

GRAFICO Nº 06 Frecuencia de Organización Conceptual

70

GRAFICO Nº 07 Frecuencia de Organización Procedimental

71

GRAFICO N° 08 Frecuencia de Organización Actitudinal

72

GRAFICO Nº 09 Frecuencia de Organización de la Información

73

GRAFICO Nº 10 Frecuencia de Mapa Mental

74

GRAFICO Nº 11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática

75

11

GRAFICO N° 12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación

76

GRAFICO Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia, Geografía y Economía

77

GRAFICO Nº 14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia, Geografía y Economía

78

GRAFICO Nº 15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento Académico

79

GRAFICO N° 16 Media del Rendimiento Académico

80

GRAFICO Nº 17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática

81

GRAFICO Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación

82

GRAFICO N° 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia,

83

Geografía y Economía GRAFICO Nº 20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en

84

Rendimiento Académico

12

RESUMEN El desarrollo de esta tesis tiene como propósito conocer la influencia del Mapa Mental y su influencia en el rendimiento académico de la alumnas del quinto grado del nivel secundaria de la institución educativa “Santa Ana” Chincha-2011.” La metodología aplicada para lograr el propósito de esta investigación cuyos resultados dan la validez de este trabajo es de la forma siguiente: Tipo de Investigación descriptivo-correlacional que permite describir las características y condiciones del mapa mental y su influencia en el rendimiento académico de las alumnas del quinto grado del diseño de estudio, la población y muestra, el método investigatorio, las técnicas de recolección de datos y los métodos de Análisis de los mismos han sido los instrumentos para una conclusión acertada. Los

resultados

obtenidos en la presente investigación.es preciso comenzar

afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada, es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas, entre el mapa mental y el rendimiento académico. Y existe una influencia significativa en el rendimiento académico en el área de matemática, comunicación e historia, geografía y economía al 95% de seguridad estadística en las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático santa Ana-Chincha -2011

13

ABSTRACT The development of this thesis aims to determine the influence of the mind map and its influence on the academic performance of fifth grade students of secondary level educational institution "Santa Ana" Chincha-2011."

The methodology used to achieve the purpose of this research the results of which the validity of this paper is as follows.

Type a descriptive correlational research that can describe the characteristics and conditions of the mind map and its influence on the academic performance of students of fifth grade study design, population and sample, the investigatory method, the data collection techniques and methods of their analysis have been instrumental to a successful conclusion. The results obtained in this investigación.es must begin by stating that the general hypothesis of the research has been accepted, ie it was found that significant correlations exist between the mental map and academic performance. And there is a significant influence on academic performance in the area of mathematics, communication and history, geography and economics at the 95% confidence coefficient in the fifth grade students of secondary school education flagship Santa Ana-Chincha -2011

14

INTRODUCCIÓN La Tesis titulada: ” MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE

LA

ALUMNAS

DEL

QUINTO

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

GRADO

DEL

NIVEL

“SANTA ANA” CHINCHA-

2011.”

Se desarrolló en cuatro capítulos que a continuación describo:

CAPÍTULOI: Comprende el problema de Investigación, planteamiento del problema, la formulación del problema de investigación, se presentó la justificación desde el punto de vista pedagógico, práctico y jurídico. Existiendo algunas

limitaciones. Antecedentes a Nivel Internacional y Nacional; Objetivo

general y Específicos.

CAPÍTULO II: Contiene el Marco Teórico, se desarrolló teniendo encuentra el análisis de cada una de las variables, variable independiente y variable dependiente. También se revisó las bases teóricas; enfatizando la teoría de Tony Buzan es considerado “padre” o creador de los Mapas Mentales. En 1974, se presentó oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). La expansión y profundización de los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional, sobre todo en el ámbito empresarial, para formar el pensamiento creativo, una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Los mapas mentales están considerados como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente.

CAPÍTULO III: Se establece el Marco Metodológicos se formuló las hipótesis, variables y su operacionalización de cada de una de ellas.

15

Se explica la metodología aplicada, tipo de estudio, diseño, población y muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de Análisis de datos

CAPÍTULO IV: Presento los resultados, mediante la descripción y discusión de los mismos.

CAPÍTULO V: Finalmente doy a conocer las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos respectivos.

16

I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es multi condicionado y multidimensional (Pérez citado por Adell, 2002) y uno de los factores determinante es la familia y falta de estrategias de enseñanza de aprendizaje. Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales , Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Vénzala(s.f.) quienes realizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a alumnos de educación primaria de los centros públicos de Lucena( Córdova-España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel económico, el número de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar. PISA, destinado a evaluar estudiantes, ubica a los estudiantes del Perú en un nivel bajo de comprensión lectora y matemática, lo que representa un problema de índole académico, educativo y cultural. Por lo tanto urge gestionar ese método pedagógico tradicional, por otra integradora de los conocimientos, que le facilite al educando articular los nuevos conocimientos a su cuerpo cognoscitivo sin mayores esfuerzos, y en donde las evaluaciones subjetivas pasan a ser objetivas y directas, a fin de permitir una evaluación cualificada y no cuantificada, que permita generar en el educando estímulos hacia la autoestima, la creatividad, la reflexión y la investigación. La educación actual en el Perú exige calidad en cuanto a los procesos pedagógicos, estas exigencias en el sentido de la educación, consideran que para tal dinámica de calidad es necesaria una excelente gestión pedagógica. Como es los mapas mentales .Según los estudios realizados en torno al uso de los mapas mentales señalan como algunos de los beneficios que pueden observarse en los estudiantes las siguientes asignaturas: español, matemáticas, biología, arte o civismo, ya que durante

17

el proceso de diagramación la información se personaliza de acuerdo con la percepción personal y esta adquiere significado para cada individuo. Esta herramienta puede transformarse en una nueva manera de tomar los apuntes de las clases, de una exposición o una conferencia, ya que utilizan solamente palabras clave e ideas esenciales. De acuerdo con lo anterior considero pertinente valorar la posibilidad de articular los mapas mentales con el trabajo en el aula y comprobar si los alumnos adquieren la habilidad en el diseño y empleo de los mapas mentales para que como futura investigación se revise el alcance que tiene el empleo de la los mapas mentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para estimular el potencial de cada uno de los estudiantes, sin importar el nivel en el que estos se encuentren, con miras hacia una visión moderna de la educación. En ese contexto, la educación debe ser representada a la luz de los avances de la sociedad de hoy, con un maestro involucrado no solo como el que imparte una cátedra de un saber, sino también como garante de obligaciones con respecto a la calidad de los procesos pedagógicos, de gestión educativa y pedagógica. Se hace necesario asimismo derrotar la corrupción, construir un mínimo ético que nos obligue a todos a no hacer daño al prójimo y esforzarnos a poner el País en una senda de mejoramiento permanente con énfasis en la educación. Se desarrolla acciones para mejorar la calidad, tales como: capacitación de profesores, conectividad, entendida esta como la forma de avanzar en la masificación del uso del Internet como soporte de la revolución Educativa, evaluación permanente de profesores, estudiantes, y planteles educativos. Asimismo desde esta perspectiva el maestro desde su gestión pedagógica debe buscar la forma de que este ejercicio sea significativo y trascendente en el aula, en donde sea capaz de establecer espacios de empatía con sus alumnos y de ser competente tanto a nivel profesional. La I.E Santa Ana hoy colegio Emblemático de Perú, cuenta con una infraestructura moderna, considerado como el Alma Mater de la Provincia de Chincha, Cuya misión es: Formar alumnas creativas emprendedoras, con ética y reflexiva con fines y convicciones democráticas e interactuar

18

como

iguales

desde

la

diversidad

desarrollando

competencias

e

insertándose exitosamente en la sociedad. Y adecuándose a los lineamientos de la política pedagógica. Actualmente la Estrategia cognitiva de Mapa Mental en la Institución Educativa Santa Ana es poco conocida. Sin embargo se aplica en el desarrollo curricular, Diseño Pedagógico por parte del profesor y el auto aprendizaje por parte del alumno. Profesores y alumnos pueden beneficiarse desarrollando mapas Mentales. El proceso de Elaboración de

los Mapas Mentales es sumamente

formativo para el alumno ya que se pude construir en grupos participación individual aportando toda su creatividad y toda su experiencia. 1.2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿Cómo el

mapa mental influye en el rendimiento académico de las

alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011?

1.2.1.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1.- ¿Cómo el dominio de los mapas mentales influye en el

rendimiento académico del área de matemática

de las

alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011?

2.- ¿Cómo el dominio de la confección de los mapas mentales influye en el rendimiento académico satisfactorio en el área de comunicación de las alumnas

del Quinto Grado del Nivel

Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha2011?

3.- ¿En qué medida

el desarrollo de estrategias cognitivas

influyen en el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado del Nivel Secundaria Del Colegio Emblemático “Santa Ana” Chincha-2011?

19

1.3.- JUSTIFICACIÓN: 1.3.1.-PUNTO DE VISTA PEDAGÖGICO Porque la utilización de estrategias cognitivas como es el mapa mental enriquece la enseñanza y el aprendizaje para que sean vividos de manera más estimulante, entretenida y eficaz. Y donde se reconozca a la comunidad educativa como un conjunto de personas en interacción continúa que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente del aprendizaje, para formarlos a los estudiantes de hoy y preparándolos en el mundo laboral lo que favorecerá su calidad de vida siendo miembros activos de una sociedad. Al tratarse de estrategias cognitivas como es el mapa mental estoy segura que contribuirán a la solución del bajo rendimiento académico de los estudiantes.

1.3.2.- PUNTO DE VISTA PRÁCTICO En nuestra vida cotidiana asimilamos la información de forma peculiar dependiendo de cada uno de nosotros. Debido a esta peculiaridad, todos tenemos un conocimiento y una manera de ver que son estrictamente nuestro. Por lo tanto, es beneficioso colaborar con otras personas a la hora de resolver problemas. Al combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de los otros, favorecemos las asociaciones que nosotros mismos hemos de hacer y las de los demás El educando esta siempre

predispuesto a aplicar

nuevas

estrategias, nuevas técnicas, donde el sea él protagonista, “aprende como jugando”. Los mapas mentales le permiten también trabajar en equipo y socializar con sus compañeros, etc. Mi preocupación como maestra es brindar un proceso de enseñanza activo y

significativo mediante

la aplicación de

estrategias y/o habilidades adecuadas. Para que el estudiante en su contexto asuma progresivamente un rol protagónico en su propio aprendizaje participando de manera activa

20

1.3.3.-PUNTO DE VISTA JURÍDICO De acuerdo a la Ley general de Educación Nº 28044, en su capitulo III, articulo 13º, donde refiere acerca de la calidad de la educación, hace mención sobre la Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral. Uno de los fines de la Educación Peruana. De acuerdo la Ley general de Educación Artículo 9º: Es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, cultural, afectiva y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía en su entorno. Así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar

los

incesantes

cambios

en

la

sociedad

y

el

conocimiento. Reglamento de Educación Básica Regular. Artículo 25°.Proceso pedagógico

establece evidenciar altas expectativas

sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. 1.4.-LIMITACIONES. La limitación más resaltante del presente trabajo de investigación son los escasos recursos bibliográficos dentro de nuestra provincia, lo cual implica una inversión adicional por parte de la investigadora. 1.5.-ANTECEDENTES INTERNACIONALES OCDE y la UNESCO (2003), en su informe presenta un estudio sobre el aprovechamiento escolar, basado en los datos acopiados de 43 países en el contexto del Proyecto de la OCDE para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). Se evalúa hasta qué punto están bien preparados los jóvenes de 15 años para afrontar los desafíos planteados por las sociedades del conocimiento de nuestra época. Sus principales conclusiones son:

21

1. Los estudiantes de Japón, Hong Kong-China y República de Corea se sitúan en cabeza en matemáticas y ciencias, mientras que los de Finlandia son los que obtienen mejores resultados en lectura. En cambio, los estudiantes de varios países latinoamericanos les van muy a la zaga en las tres materias, aun teniendo en cuenta los niveles de ingresos nacionales más bajos. 2. En lo que respecta a las competencias en lectura, Perú es el país con el mayor porcentaje (80%) de estudiantes clasificados en el nivel de puntuación inferior (Nivel 1) o por debajo. Eso indica que los estudiantes tropiezan con serias dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos. En Brasil y Chile las puntuaciones registradas son también considerablemente bajas en comparación con la mayoría de los demás países estudiados, ya que más o menos la mitad de sus estudiantes se sitúan en ese mismo Nivel 1 o por debajo. Otros países con resultados insuficientes fueron Albania, Indonesia y la ex República Yugoslava de Macedonia, donde más de la mitad de los estudiantes sólo fueron capaces de realizar los ejercicios de lectura más elementales. 3. Según el estudio del PISA, las mayores disparidades en aptitudes de lectura entre los estudiantes de familias ricas y pobres de un mismo país se dieron en Argentina, Brasil, Estados Unidos, Chile, Israel, México, Perú y Portugal. Edel, R. (2003), en su investigación titulada Factores asociados al rendimiento académico, describe las variables psicológicas habilidad social y auto-control para determinar su posible nexo con el rendimiento académico. Es un estudio ex-post-facto y correlacional. La población de estudio estuvo formado por 251 alumnos del 2º

22

semestre de preparatoria bilingüe y bicultural del ITESM Campus Toluca, entre los años 1999 y 2001, integrado por 117 sujetos del sexo femenino y 134 del masculino, con un rango de edad de 15 a 21 años y una X = 16 años, de nivel socioeconómico medio – medio alto, de religión católica, provenientes en su mayoría de diferentes instituciones educativas a nivel medio del Estado de México y con una X de calificación al egreso de secundaria igual a 88.1. Se utilizó la Prueba de Aptitud Académica del College Board (PAA) de Puerto Rico, la cual se aplica como requisito de admisión a las preparatorias del Sistema ITESM. Asimismo, se aplicó el Inventario Millon de Estilos de Personalidad (MIPS), el cual es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (respuesta verdadero / falso); su objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre los 18 y 65 años o más años. La mayoría de las personas emplean 30 minutos o menos para responder al cuestionario. Sus conclusiones fueron: 1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades

verbales

y

matemáticas

al

ingreso

a

la

preparatoria, lo anterior producto de su formación académica previa y en relación con los estadísticos descriptivos obtenidos, los cuales denotan un promedio alto como resultado del examen de admisión, es decir, una media de 1231 puntos de los 980 puntos requeridos para el ingreso al ITESM. 2. Se observó que sus habilidades matemáticas son superiores a las verbales, por lo que se concluye que durante su formación

en

la

escuela

secundaria

el

razonamiento

matemático logró una mayor consolidación en el proceso de enseñanza aprendizaje y las estrategias de enseñanza aprendizaje no favorecieron al razonamiento verbal por encima de su pensamiento lógico.

23

3. La correlación significativa localizada entre las variables rendimiento académico y habilidad social, medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon, permite explicar que el rendimiento académico se ve afectado por el desarrollo de la habilidades sociales de los alumnos, es decir, que denota una importancia significativa para el éxito escolar, de manera paralela al desarrollo de habilidades verbales y matemáticas. 4. Existe correlación significativa entre el rendimiento académico y los puntajes obtenidos de la variable habilidad social del alumno, medida a través de la escala de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon. 5. No existe correlación significativa entre el rendimiento académico y los puntajes obtenidos de la variable autocontrol, medida a través del Cuestionario de Autocontrol para adolescentes, ya que se encontró que el promedio del primer año de preparatoria muestra correlaciones débiles con la escala de metas motivacionales del MIPS y con las escalas retraso de la recompensa y sinceridad del CACIA y correlaciones moderadas con la escala retroalimentación personal del CACIA a un nivel de significancia de 0.01. 6. Finalmente, asociados

se al

concluye rendimiento

que

los

principales

académico

de

factores

alumnos

de

preparatoria encontrados en la presente investigación se refieren al promedio de secundaria, las expectativas del alumno, las expectativas de su entorno personal y sus habilidades

sociales,

los

cuales

en

la

relación

que

manifiestan, tienen la probabilidad de predecir el puntaje del examen de admisión al Sistema ITESM.

24

MUÑOZ JIMENEZ RUTH EDITH,

OBANDO BASTIDAS JORGE

ALEJANDRO.UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE-FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION (2009) “UVES HEURISTICAS Y MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR APRENDIZAJES EN MATEMATICAS” Esta investigación señala sobre el impacto de los Mapas mentales y las Uves Heurísticas en el incremento de las habilidades matemáticas en los estudiantes del tercer grado del programa de Ingeniería de sistemas de la universidad cooperativa de Colombiasede Villavicencio. La cual ayudan a incrementar la retención y el recuerdo de información (IARE) El Instituto para el avance de la investigación en educación. Resultados: el mapa mental tiene mayor incidencia y aceptación que las Uves Heurísticas en la comprensión, planteo y desarrollo de un problema matemático. Con el mapa mental, el estudiante reconoce con facilidad las variables del problema. Como técnica gráfica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontanea y creativa. Es una expresión el, pensamiento irradiante por ende una función natural de la mente humana.

MUÑOZ

GONZALES,

JUAN

MANUEL

(2009)

LOS

MAPAS

MENTALES COMO TÉCNICA PARA INTEGRAR YPOTENCIAR EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO EN LAFORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS (Colombia) La Investigación se centra en uno de esos recursos, el mapa mental, que concreta o aplica orientaciones procedentes de los hallazgos de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro, especialmente los referidos a las modalidades de pensamiento, la Estimulación del “cerebro total” o el enfoque holístico del aprendizaje. Trata de analizar una experiencia de enseñanza-aprendizaje con mapas mentales

en

un

contexto

universitario, indagando

sobre

la

percepción de dos protagonistas: tres grupos de estudiantes y el docente. Resulta especialmente oportuna al coincidir en un momento

25

en que se está tratando de aplicar nuevas fórmulas en la docencia universitaria para responder a las directrices emanadas del proceso de convergencia con Europa de la educación superior.

AZUAJE (2007) ELABORÓ UN TRABAJO DE GRADO TITULADO “LOSMAPAS MENTALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA” EJECUTADA EN LA UNIDADEDUCATIVA “SANTOS MARQUINA” DE LA PARROQUIA MESA BOLÍVAR DEL MUNICIPIOANTONIO PINTO SALINAS DEL ESTADO MÉRIDA; trata como objetivo general, el determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el aula, el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación cualitativa, fundamentándose en la investigación acción. Los informantes claves fueron dos docentes; la investigadora, tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos de la mencionada institución, y tuvo como finalidad desarrollar acciones para fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que facilite el aprendizaje en lo estudiantes. Esta investigación guarda relación con el estudio en curso, porque se considera que los mapas mentales influyen forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de quemejoren su capacidad creativa. De allí que, el docente debe estar capacitado para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le permitan la creación de mapas mentales, así como la interpretación y análisis de los mismos.

2.5.2.- NACIONALES: Pintado, E. (2003), en su tesis titulada Hábitos de estudio, rendimiento académico y expectativas de cambio en estudiantes de la Universidad Nacional del Callao, trata de conocer si existe relación directa entre las variables de su estudio. Llega a las siguientes conclusiones: 1. Los estudiantes en general de la UNAC presentan hábitos y actitudes inadecuados de estudio, situación que viene

26

perjudicándolos de manera significativa en sus rendimientos académicos. 2. Existe relación directa entre los hábitos inadecuados, actitudes inadecuadas de estudio y el bajo rendimiento académico de los estudiantes, desencadenándose también un bajo nivel de sus expectativas de cambio que pudiera realizarse en la UNAC a fin de posibilitar al estudiante el mejoramiento en su formación profesional. 3. Los ambientes de estudio disponibles en sus domicilios, en los que habitual y preferencialmente realizan sus estudios (sala-comedor, dormitorio, sala) están expuestos a una serie de variables interferentes que dificultan el estudio y los aprendizajes. 4. Los estudiantes de la UNAC, mayoritariamente muestran cierto conformismo con su rendimiento académico. Castro, E. (2004), en su tesis titulada Estilos de Aprendizajes, Procesos Metacognitivos y Rendimiento Académico en estudiantes de quinto grado de secundaria de centros Educativos estatales, estudió los estilos de aprendizaje en relación con los procesos metacognitivos y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de colegios estatales. Se aplicó a 531 estudiantes el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, versión “E”, la Escala de Estrategias de Aprendizaje” de Román Gallego (ACRA) y se consideraron las evaluaciones de las áreas de comunicación y matemática para el rendimiento académico. Los resultados obtenidos demostraron que: 1. No existe relación en los estilos de aprendizajes y los procesos meta cognitivos, así como en los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. 2. Existe relación en los estilos meta cognitivos y el rendimiento académico y en los estilos de aprendizaje.

27

3. Los estudiantes de la muestra emplean estrategias meta cognitivas para el aprendizaje. PIZARRO CHERRE, Edwin Fernando (2008) “APLICACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL CICLO I DE INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR” PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

EN

LA

MENCIÓN

DE

DOCENCIA

UNIVERSITARIA.LIMA PERÚ Señala que la información sobre los Mapas mentales, aún es escasa en nuestro medio y que la Mayoría de los textos escritos sobre el tema, toman como referencia a TONY BUZAN, el creador de la técnica. El Mapa Mental o cartografía mental, como quiera llamársele por su estructura, flexibilidad, estética y utilidad podía constituirse en el lenguaje del futuro cercano. Resultados: En su aplicación en la representación y comprensión de textos es realmente provechosa. También señala la presente investigación pretende cubrir en lo posible los requisitos que todo trabajo de investigación requiere para lograr una interpretación y explicación más acertada de la realidad educativa y también porque no presentar la técnica del mapa mental, como una posibilidad más y una

estrategia

que

facilitará

nuestra

labor

de

enseñanza-

aprendizaje. JAIMES MAGUIÑA, Filomena Clorinda (2006) “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EN

RELACIÓN

CON

EL

RENDIMIENTO

ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNFV” LIMA PERÚ 2006. Hace

referencia

a

estrategias,

meta

cognición,

habilidades

cognitivas,etc.toda una batería de elementos que intervienen en el conocimiento, tanto en su adquisición, como en su codificación y elaboración.

28

Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestro alumnos aprendan. Sin embargo, existen muchas diferencias en calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada

CARRILLO

ODRIGUEZ,

DESARROLLO ENSEÑANZA

DE

Laura

Aracelli

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

(2009)

y

METODOLÓGICAS

PARA

EL

otros DE

RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Nº

80400

DEL

DISTRITO

DE

JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN

EDUCATIVA “Jequetepeque-Perú 2009 Se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las matemáticas en todos los grados evaluados. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados. En el año 2008 se realizó la evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2, encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1; esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla a continuación:

29

a. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanza- aprendizaje en el área de matemáticas. c. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento académico favorable. d. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. e. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de matemáticas de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en los próximos años, probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado. Hemos llegado a enunciar el siguiente problema: En que medida el desarrollo de estratégicas metodológicas

de

enseñanza

aprendizaje

mejoran

el

rendimiento académico en el área de matemática

1.6.- OBJETIVOS: 1.6.1.-OBJETIVO GENERAL: Determinar como el mapa mental influye en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011

1.6.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.-Determinar como el mapa mental influye significativamente en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.

30

2.-Conocer como el dominio de la confección de mapas mentales influye en el rendimiento satisfactorio del área de comunicación de las alumnas del Quinto grado de educación secundaria

del

Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.

3.-Explicar en que medida el desarrollo de las estrategias cognitivas influyen en el rendimiento académico del área de Historia, Geografía y Economía

de las alumnas

del Quinto Grado de

educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011.

31

II.- MARCO TEÓRICO 2.1 ASPECTOS GENERALES DE ESTUDIO En nuestro ámbito educativo peruano, es desconocida esta técnica. Sin embargo hay muchas posibilidades que ofrece los Mapas Mentales para potenciar la capacidad de Aprender. Hoy en día en cuanto a la comprensión lectora. Las lecturas que son fáciles de comprender y evocar, incluso se pueden realizar en un cómodo sillón,

o mientras

viajamos, pero también están las otras: aquellas en donde para comprender una sola línea hay que hacer un esfuerzo mayor para no desconcentrarnos, recurrir a información complementaria científica, hacer regresiones, analizar, sintetizar, etc. Entonces leer no es nada fácil, requiere de mucha concentración, atención,

memoria,

percepción

amplia

(capacidades

que

son

potenciadas por la velocidad lectora), de estrategias metacognitivas definidas y,

sin lugar a dudas, a la capacidad para elaborar

organizadores gráficos. Los mapas mentales desde mi punto de vista se constituyen en una de las figuras más representativas de todos los denominados organizadores gráficos, pues su elaboración implica un compromiso total con la comprensión. Los mapas mentales ayudan a comprender el texto integralmente, pues el simple hecho de empezar a esbozar uno, hace que nuestras facultades mentales superiores sean exigidas al máximo con lo cual los procesos cognitivos que implica comprender van en aumento. No existe tema alguno que no se pueda graficar en un mapa mental, Lo primero que deberíamos hacer es darle confianza plena al alumno sobre el producto que está realizando, pues nadie aprende a hacer mapas mentales de la noche a la mañana, es un proceso en el que poco a poco se va desarrollando la capacidad de análisis y síntesis, además el mapa debe tener su propio sello que distinga a su realizador. No olvidemos que los mapas no se hacen para el gusto del profesor, o sea, no se realizan para que los docentes se lo lleven a casa y lo

32

archiven, sino es una herramienta del propio alumno que le va a permitir mejorar la comprensión del texto en las diferentes áreas de aprendizaje. 2.2. MAPA MENTAL BASES TEORICAS: A. TEORÍA DE TONY BUZÁN: Considerado “padre” o creador de los Mapas Mentales. En 1974, se presentó oficialmente la técnica de los Mapas Mentales con la publicación de su libro “Use Your Head” (Cómo utilizar nuestra mente). La expansión y profundización de los Mapas Mentales se realizó fundamentalmente con sus libros “El libro de los Mapas Mentales” (1995) y “Tu mente en forma” (2003). Esta técnica/estrategia ha tenido una gran difusión internacional, sobre todo en el ámbito empresarial, para formar el pensamiento creativo, una necesidad básica que sintoniza con la sociedad del conocimiento

del

siglo

XXI.

Los

mapas

mentales

están

considerados como un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente. Incluso el mismo Buzán (1996, p.296) afirma que el “mapa mental es el instrumento didáctico de la década de los 90”. El funcionamiento neuronal del cerebro, con su estructura radial, representa un buen referente para explicar el significado del pensamiento irradiante. Como la dinámica neuronal establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, con la expresión “pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con él” (Buzán, T., 1996, p.67). Las muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante. “El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales, incluyendo palabras, imagen, número, lógica, ritmo y percepción espacial, en una técnica única y especialmente poderosa”. (Buzán, T. (1996, p.97). El cerebro humano constituye un sistema súperestructurado de procesamiento y almacenamiento de la información, de tal manera

33

que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento, a través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales correspondientes a la arquitectura física del cerebro. Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra. Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e integra el funcionamiento de los dos

hemisferios,

posibilitando

una

mayor

capacidad

de

comprensión, memorización, organización, análisis y síntesis.

B. BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LOS MAPAS MENTALES: El Cerebro Multidimensional: “Sir Charles Sherrington, neurofisiológico, dice que el cerebro humano es como un telar encantado en donde ocurre una danza hermosa y profunda, como si millones de flechas rigen un diseño que se despliega y se disuelve en un motivo que siempre guarda un significado, es decir que el entramado cerebral, según este científico,

es

una

cambiante

armonía

de

sub

diseños

entremezclados y entre tejidos. Tal como sucede en el universo la danza cósmica de las galaxias (Sambrano 2000:22) C. TEORÍA DE J.P GOMEZ: Al respecto, Montes (1996), propone que para trabajar con todo el cerebro, a través de mapas mentales, es necesario organizarse de la siguiente forma: 

Con el hemisferio izquierdo, se ordena toda la información que se necesita, se investiga sobre el tema que se va a estudiar, se prepara el material como: Hojas en blanco, creyones, marcadores, lápices, reglas, libros, apuntes y todo lo necesario para su elaboración.



Con el hemisferio derecho se visualiza la idea central, se crean imágenes claves, se combina una variedad de

34

colores, se visualiza la estructura del mapa, se realizan las asociaciones, las conexiones y las formas tridimensionales. 

Con el cerebro límbico se siente motivación y estímulo para elaborar el mapa mental, en la medida en que se involucran las emociones y sentimientos se elabora con mucho placer y se convierte en algo divertido y emocionante

y

se

puede

comprobar

que

es

una

herramienta para recordar, pensar y organizar. 

Con el reptil se propone una rutina para diseñar mapas mentales, de tal manera que se adquiera práctica y se puedan usar en cualquier situación que se presente.

D. TEORIA DE ONTORIA. A: En nuestro país, Ontoria, A y su grupo ha propiciado la difusión de los Mapas Mentales con las varias ediciones de sus libros “Potenciar la capacidad de aprender y pensar” (1999), “Aprender con Mapas Mentales” (2003) y “Aprendizaje centrado en el alumno” (2006). Los Mapas Mentales representan una técnica innovadora, que conecta con una concepción de aprendizaje holístico desde la teoría del pensamiento irradiante de Buzan. Tienen también la ventaja de que pueden trabajarse en todas las áreas de conocimiento. Este hecho posibilita el trabajo interáreas, aunque tengan campos científicos muy diferentes, lo cual entronca plenamente con la mentalidad de la convergencia (EEES) que promueve el intercambio y confluencia de profesionales de distintas áreas de conocimiento. Ontoria, A, Gómez, J.P. y Luque, A. (2006) señalan tres hechos como referentes del origen de los Mapas mentales: 1º.-El origen de los mapas mentales (Buzán, 1996, p. 44) proviene de sus trabajos sobre la memoria, al tomar conciencia de que la asociación y el énfasis son dos factores fundamentales para la permanencia del recuerdo

35

y su evocación posterior. La agrupación de conceptos e ideas crea estructuras cognitivas que en la dinámica del pensamiento se relacionan entre sí o con otras nuevas. Esta

técnica

evolucionó

hacia

una

técnica

del

pensamiento (Buzán, 1996, p.168). 2º.- Otro hecho vinculado a la creación de los mapas mentales es la poderosa capacidad de los ordenadores para establecer relaciones entre la palabra y la imagen, y trabajar conjuntamente con ambas; el cerebro tiene más capacidad (Buzán, 1996, p.87). 3º.- Finalmente, se indica “el pensamiento creativo o brainstorming” (Ibid, p.173) como hecho influyente en el origen de los mapas mentales, pues el mapa mental es una manifestación del mismo. Actualmente se imparten muchos cursos, programas y otras actividades a través de los centros y fundaciones creados para el estudio del cerebro. El mismo Buzan creó la Sociedad de los Mapas Mentales (“The Mind Mappers´ Society”), es presidente del Club Mundial del Cerebro y asesor de muchas empresas 2.2.1 DEFINICIONES DE MAPA MENTAL A. Según la definición de Buzan (2003): los esquemas de mapas mentales “son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de tal manera que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.” Esta técnica permite organizar y representar información compleja de forma gráfica, y el mapa resultante utiliza palabras e imágenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de líneas radiales cuyo origen es una idea central. Los mapas mentales fomentan

36

la creatividad, la retención y el aprendizaje en general; ayudan a organizar ideas, estudiar un problema, pensar un nuevo negocio, etc. De hecho la efectividad de los mapas mentales reside en el hecho de que siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro. Al dibujar un mapa mental relacionamos diferentes ideas sobre un papel y establecemos jerarquías o vínculos, de forma que se pueda profundizar en un tema y analizarlo desde varios puntos de vista. Se puede aplicar en ámbitos tan diferentes como la enseñanza, el aprendizaje, en el mundo profesional y de los negocios, en la interpretación B. Según la definición

Ontoria, A. Gómez y Luque, A.

(2006): han recopilado

definiciones, que reflejan los

distintos posicionamientos o funciones de los mapas mentales. * Expresión del pensamiento irradiante: “Es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro”. * Técnica gráfica: “El mapa mental es una poderosa técnica gráfica que aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el auténtico potencial del cerebro”. * Método: “Un método que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual.

37

* Técnica mnemotécnica: “El mapa mental es, por cierto, una técnica mnemónica

multidimensional

que

utiliza

las

funciones inherentes al cerebro para grabar en él, de manera más efectiva, los datos y la información”. Desde el punto de vista técnico el mapa mental es un organigrama o estructura gráfica donde se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellas, y utiliza, para ello, la combinación de formas, colores y dibujos. El concepto “multidimensional” de los mapas mentales significa que permiten crear una imagen en varias dimensiones, sirviéndose de la asociación cruzada, del color y del tiempo. Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o sintetizarlos organizada,

pensamientos para analizarlos y en

una

elaborada

estructura con

creciente

imágenes,

y

colores,

palabras y símbolos. C. Según la definición de Gardner y Benziger: Los Mapas Mentales, una técnica potenciadora de las mentes del futuro (Gardner) y de los cuadrantes cerebrales (Benziger) La consideración de los mapas mentales como técnica para aprender con todo el cerebro enlaza con dos enfoques actuales: las cinco mentes del futuro deGardner (2005) y la dominancia de los cuadrantes cerebrales de Benziger (2000). En las gráficas encontramos símbolos indicadores de las categorías o subcategorías. Los une un vector, con su

38

punto de origen, dirección y sentido de la relación o influenciaentre ellas. Hablamos de tres clases de influencia de los componentes: 1ª.-Influencia activa: las categorías y subcategorías de donde parte el vector o flecha. 2ª.-Influencia

receptiva:

las

categorías

o

subcategorías receptoras del vector o flecha. 3ª.-Influencia mixta: las categorías y subcategorías que son emisoras y receptoras de “vectores”. Resumiendo

definimos

al

Mapa

mental

como

una

representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras claves y símbolos. En resumen el Mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura. 2.2.2. Breve referencia histórica de los Mapas Mentales. Los mapas mentales son un tema prácticamente desconocido en nuestro ámbito educativo tanto universitario como no universitario.

Entronca

con

el

nuevo

paradigma

del

“aprendizaje holístico” o “con todo el cerebro”, proveniente de la neurociencia. Se sitúa, también, dentro del movimiento actual de la visualización de la información que está provocando nuevos planteamientos sobre la construcción del conocimiento. El origen y desarrollo de los mapas mentales

39

está conectado con el movimiento del cognitivismo o “revolución cognitiva”, que se consolidó en la década de los 70, adquiriendo su máxima expansión en los 80 y 90 El movimiento cognitivista se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. Buen reflejo de esta concepción fue su identificación con la analogía del “ordenador”. La evolución del pensamiento cognitivista provocó

un

cambio

progresivo

en

el

interés

por

el

procesamiento de la información, la adquisición y el significado. Se entiende, pues, que los estudios sobre la memoria tuvieran mucha relevancia, al priorizar la adquisición de la información, hasta que fueron incrementándose los estudios sobre las capacidades, sintetizados en la expresión “aprender a aprender”, centrados principalmente en la comprensión del significado y su interiorización para crear nuevas estructuras cognitivas. En 1981, su hermano Barry Buzan, trabaja con él en la preparación del libro de los Mapas Mentales que apareció en 1993

en

conmemoración

de

los

veinte

años

de

la

presentación pública de los mismos. Los mapas mentales han logrado tal difusión, con motivo de su utilización para preparar al personal de grandes empresas que se han considerado “Un método revolucionario de análisis que posibilita la utilización de las capacidades de la mente”. Incluso, el mismo Buzan (1996) afirma que el Mapa Mental es el instrumento didáctico de la década de los 90.Actualmente se imparten muchos cursos, programas y otras actividades a través de los centros y fundaciones creados para el estudio del cerebro e incluso el mismo Buzan creó la “SOCIEDAD DE LOS MAPAS MENTALES” (The Mind Mappers Society), es presidente del Club Mundial del cerebro y asesor de muchas empresas.

40

2.2.3. Pasos Para La Elaboración Del Mapa Mental Michael Gelb (199:196) nos muestra el modo didáctico las pautas para la construcción de mapas mentales.  Empiece con una hoja de papel grande y blanca y seis o más lápices de colores. Coloca la hoja de modo horizontal, que tendrá más libertad de movimiento y visión holística.  Elija el tema específico.-Por ejemplo supongamos que el tema de este mapa mental es el Renacimiento.  Comience su mapa mental dibujando una imagen representativa o colocando una idea o la palabra clave. Dibuje la tan vívidamente como pueda, usando varios colores.

 Ahora escribe sobre las líneas palabras claves o dibujo imágenes que salgan de la imagen central. Debe de escribir sólo una palabra clave por línea. RELIGIÓN

GENTE

INVENTOS

ARTES

41

 Generar Ideas en forma de palabras claves es fácil. Por ejemplo mientras pensamos en renacimiento una palabra clave podría ser como pintura, escultura, arquitectura, así podemos incluir ramas importantes como religión, gente e inventos. De cada una de estas palabras extraes por asociación otras más pequeñas y secundarias. Asimismo podemos conectar las partes del mapa con flechas, códigos y colores.

REFORMA

MIGUEL

LUTERO

MACACCIO

IMPRENTA

PINTURA

INVENTOS

ARTES

RELOJ

ESCULTURA

2.2.4. Beneficios De La Aplicación De Los Mapas Mentales Según Sambrano (2000:86) Los beneficios de la aplicación de los mapas mentales son:  Desarrolla las habilidades dela inteligencia analítica y de la inteligencia creativa.  Aumenta la productividad  Se ahorra tiempo  Estimula el desarrollo de la memoria

42

 Mantiene el cerebro en acción  Mejora la Motivación  facilita una visión global (Holística)  Eleva el potencial de la Inteligencia  Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro  Genera mayor tamaño de conexiones y asociaciones 2.2.5. Analogías y significación conceptual de los mapas mentales. A. Analogías: Para buscar una mayor comprensión de la Situación o campo de los conocimientos, se recurre a las analogías y metáforas, con las que se establece una comparación entre dos cosas para descubrir la semejanza total o parcial existente. Reflexionamos sobre dos analogías de los Mapas Mentales y su significación conceptual.  La

neurona

como

expresión

radial

del

pensamiento. La neurona se compone de un cuerpo central (núcleo y nucléolo) y las dendritas o prolongaciones de la célula, entre las que destaca una, llamada axón. Su estructura es radial y tiene mucha similitud con la analogía del árbol, de tal manera que al referirse a las dendritas se las define como “estructuras naturales arborescentes”. Su funcionamiento se caracteriza por la rapidez y por la multiplicidad de conexiones o sinapsis con las demás neuronas para la transmisión de la información. La neurona y su funcionamiento, alestablecer múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, sirvieron para explicar elsignificado del pensamiento irradiante.

43

El carácter radial de la neurona refleja la trayectoria del mapa mental en cuanto al desarrollo del pensamiento y la construcción desde el núcleo temático o parte central hasta la selección de las ideas a incorporar en el mapa mental. Las conexiones neuronales por medio de las dendritas y el axón representan las distintas direcciones del pensamiento sobre el tema central que se reflejan en el mapa mental, y expresan la doble función de ser receptores de información y, al mismo tiempo, canales de transmisión.  El árbol como referencia gráfica del pensamiento. El mismo Buzán, (1997, p.69) toma el árbol como símil de la estructura gráfica de los mapas mentales. La percepción del árbol como un proceso orientado desde la partemás importante (tronco) a las partes más

secundarias

(hojas),

responde

al

proceso

comprensivo de aprendizaje que se inicia en el descubrimiento de las ideas fundamentales y finaliza en las ideas secundarias y detalles, si se estiman interesantes. Muestra la estructura radial y la jerarquización desde el centro a la periferia y, por consiguiente, representa el proceso del pensamiento irradiante. Como conclusión afirmamos que, además de la proliferación de formas de expresión del pensamiento irradiante

manteniendo

la

misma

estructura

arborescente, se plantea la personalización de los mapas mentales, provenientes del desarrollo de la imaginación creadora, la estructuración individual de las ideas fruto de la significatividad y la relevancia que tienen para la persona.

44

B. Significación conceptual: Pluralidad de definiciones. Al reflexionar sobre el significado de los mapas mentales, encontramos

distintas

direcciones.

No

existe

una

concepción unívoca de los mapas, ni de las demás técnicas y estrategias.

2.2.6.

Principales

características

teóricas

de

los

Mapas

Mentales. Ontoria, A., Gómez, J.P. y Luque, A. (2006) exponen las siguientes características teóricas principales de los mapas mentales: 1° Pensar con palabras e imágenes: Es característico del pensamiento occidental destacar el pensamiento por medio de la palabra. Sin embargo, la imagen estimula habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc., es decir, habilidades que estimulan la imaginación

y,

por

consiguiente,

fomentan

el

pensamiento creativo y la memoria. Actualmente se tiende a integrar los dos mundos, palabra e imagen, con lo cual se incrementa el poder del cerebro 2° Jerarquización seleccionar

la

y

categorización:

abundante

información

Se

intenta disponible

actualmente con la creación de estructuras mediante el procesamiento de jerarquización y categorización. Como indica McCarthy (1991, p.142) “el conocimiento es el resultado de personalizar la información, de convertir la masa de datos entrante en conceptos e imágenes significativos. Este proceso se desarrolla reflexionando sobre la información que nos llega, comprendiéndola, evaluándola y traduciéndola al lenguaje que nosotros utilizamos”. Los mapas mentales pertenecen a las técnicas que facilitan

esta

ordenación

y

estructuración

del

45

pensamiento, mediante la identificación de las “Ideas Ordenadoras Básicas”. Estas son los conceptos claves, a partir de los cuales se organiza un conjunto de nuevos conceptos en función de su importancia. Las Ideas Ordenadoras Básicas son“aquellas palabras o imágenes que de forma simple y obvia permiten y facilitan la ordenación”. (Buzán, 1996, p.101) En el proceso de categorización tenemos en cuenta tres elementos importantes (McCarthy, M.1994, pp. 144145):  Palabra clave: Los mapas mentales contienen sólo unas cuantas palabras clave, que son significativas y

eficaces,

por

responder

a

las

ideas

básicas.Normalmente son nombres y verbos.  Asociación y agrupamiento: Se busca la asociación y agrupación de las ideas, de forma parecida a como trabaja parte del cerebro, es decir, de una manera

no

lineal

estrechamente

Las

ideas

relacionadas

que

se

están

agrupan,

reforzandola asociación.  Organización:

El

mapa

mental

exige

la

organización del material e información en una representación

gráfica,

en

la

que

se

vean

claramente la estructura, la secuenciación y las relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensión del significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y las secundarias.Una de las ideas que interesa resaltar

es

la

distinción

entre

capacidad

y

eficiencia. Como señala su creador Buzán (1996, p. 70), “los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental del que los

46

usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento eficiente multiplica la capacidad”. La eficacia en el uso de la información depende, en gran medida, de la estructuración y organización establecida, ya que facilita su evocación y expresión gráfica o verbal. En este sentido, se habla de la organización eficiente como potenciadora de la capacidad mental. 3° Fomento del aprendizaje multicanal: Los mapas mentales, al integrar las palabras y las imágenes, pretende un aprendizaje con todo el cerebro y, por tanto, el uso del mayor número posible de canales sensoriales. De ahí que se hable de “aprendizaje multicanal” o multi sensorial, y se utilicen formas, dibujos, colores, escritura, sonido, etc. 4° Compromiso

personal

y

profesional

con

el

cerebro total o global: La construcción del mapa mental supone la toma de decisiones sobre la información relevante, la simplificación o reducción a palabras claves, la organización, etc. El trabajo con el cerebro global necesita combinar las funciones de los dos hemisferios, es decir, el ámbito verbal con el espacial, el analítico con el sintético y la integración de los distintos canales sensoriales. El mapa mental se convierte en la expresión de la forma de pensar de la persona y de la toma de decisiones en su expresión comunicativa.

Como síntesis, indicamos que los mapas mentales, orientados hacia un aprendizaje holístico y profundo, presentan las características siguientes: comprensión, jerarquización, palabras-clave, ideas previas, funcionamiento cerebral, individualidad / interacción y expresión creativa.

47

FIG. N°01 MAPA MENTAL

Fuente:http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapasmentales.shtml

48

2.2.7. El pensamiento irradiante como proceso de la información. Etimológicamente, el concepto “irradiante” se deriva de “radiante”, que alude lo que “resplandece brillantemente”. Hace referencia, pues, a un punto focal de donde salen múltiples rayos luminosos. Este resplandor da una idea del significado de la“irrupción/estallido del pensamiento”. “Irradiar” tiene también imagen de “dispersión o movimiento” en diversas direcciones a partir de un centro determinado. El funcionamiento neuronal del cerebro, con su estructura radial, representa un buen referente para explicar el significado del pensamiento irradiante. Como la dinámica neuronal establece múltiples relaciones o asociaciones ramificadas, con la expresión“pensamiento irradiante” se alude a aquellos “procesos asociativos de pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con él” (Buzán, T., 1996, p.67). Las muchas conexiones (“irradiaciones”) que se producen son indicadoras de la emergencia del pensamiento irradiante. “El mapa mental moviliza toda la gama de habilidades corticales, incluyendo palabras, imagen, número, lógica, ritmo y percepción espacial, en una técnica única y especialmente poderosa”. (Buzán, T. (1996, p.97): El cerebro humano constituye un sistema súper estructurado de procesamiento y almacenamiento de la información, de tal manera que se le considera como una gigantesca máquina de asociaciones ramificadas que potencian el pensamiento, a través de la multiplicidad de datos que constituyen estructuras neuronales correspondientes a la arquitectura física del cerebro. Los Mapas Mentales tratan de aprovechar las funciones de los dos hemisferios cerebrales actuando interrelacionados y llegando a un equilibrio en el uso de la imagen y la palabra Suelen valorarse los Mapas Mentales como una poderos técnica gráfica que facilita la utilización del potencial cerebral e

49

integra el funcionamiento de los dos hemisferios, posibilitando una

mayor

capacidad

de

comprensión,

memorización,

organización, análisis y síntesis. Los hemisferios cerebrales A fines de la década de los sesenta, el profesor Roger Sperry, california (que luego obtendría el premio Nobel por su investigación), anuncio los resultados de sus estudios sobre el área más evolucionada del cerebro, la corteza cerebral. Los hallazgos iníciales de Sperry indicaban que los dos lados (o hemisferios) de la corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos las principales funciones intelectuales. El hemisferio derecho se presentaba como el dominante en los siguientes ámbitos intelectuales: el ritmo,la percepción espacial, laGestalt (estructura total),la imaginación, las ensoñaciones diurnas, el color

y la dimensión. El hemisferio izquierdo mostraba su

preponderancia en una gama diferente, pero no menos poderosa,

de

habilidades

mentales:

era

verbal,

lógico,

numérico, linealidad, análisis y enumeraciones. A esto siguieron las investigaciones de Ornstein, Zaidel, Bloch y otros, que han confirmado estos hallazgos. Además, se ha descubierto

también

que:

Aunque

cada

hemisferio

es

dominante en ciertas actividades, los dos están básicamente capacitados en todas las áreas y, de hecho, las habilidades mentales identificadas por OogerSperry se hallan distribuidas por toda la corteza. Es decir, que la actual costumbre de clasificar a las personas en función del predominio del hemisferio izquierdo o del derecho es contra producente. Tal y como lo expresó Michael Bloch en su artículo publicado en Tel/Syn: “Si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el “cerebro derecho” o por el “cerebro izquierdo”, estamos limitando nuestra capacidad para organizar estrategias nuevas.

50

Decir que uno no sirve para ejercitar una determinada habilidad mental o que carece de ella no sólo no es verdad, sino que además revela que hay una mala interpretación del concepto. Si efectivamente, uno es flojo en alguna habilidad mental X. La única barrera para la expresión y aplicación de todas las habilidades mentales es el desconocimiento de cuál es la forma de acceder a ellas. La gama de habilidades que están al alcance de todos nosotros incluye las que anteriormente se solía atribuir

tanto al

hemisferio derecho como al izquierdo. El pensamiento irradiante y la cartografía mental tienen en cuenta todos estos elementos

51

EL CEREBRO; HEMISFERIOS IZQUIERDO Y DERECHO

FIG.N°02

FIG. 1 Visto desde, arriba, el cerebro humano recuerda el aspecto de una nuez: como ella, presenta dos mitades redondeadas, de superficie con voluta y conectadas por el centro. Estas dos mitades se llaman «hemisferio izquierdo» y «hemisferio derecho»

Fig. N°03

Fig. 2. El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio derecho.

Fuente:http://unicordobavirtual.net/recursos_globales//guias _estudiante/RealizarMapasMentales.pdfpara

52

2.2.8. El pensamiento irradiante como forma creativa de aprender y pensar. Existe estrecha conexión entre pensamiento irradiante y pensamiento creativo. Imaginación, creatividad y pensamiento irradiante poseen un significado similar, de tal manera que algunos los identifican como sinónimos. Gámez (1998) distingue la creatividad de la imaginación: la primera se refiere a una actividad sobre objetos externos, y la segunda alude a una actividad sobre objetos internos, recogiendo la frase atribuida a Einstein de que “la imaginación es más importante que el conocimiento”. Los mapas mentales son un recurso que canaliza la creatividad, porque utiliza todas las habilidades relacionadas con ella, sobre todo, “la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad” (Buzán) Hay que tener presente la existencia de muchos tipos o ámbitos de creatividad que van desde la creación de ideas hasta su expresión en una actividad física, pasando por la misma organización de las cosas y las relaciones sociales. Los mapas mentales son un reflejo gráfico y externo del pensamiento irradiante y creativo, a partir de una imagen central. La irradiación de esta idea central, que genera múltiples relaciones provocadas por cualquier estímulo, es la base para la construcción delos mapas mentales. Cada palabra e imagen puede llegar a convertirse en un su centro de asociación, que puede multiplicarse en el proceso, hasta donde se quiera. De ahí que el mapa mental represente una realidad multidimensional que comprende espacio, tiempo y color. “Un vistazo a las leyes y a la teoría general del mapa mental permite ver que éste es en realidad una manifestación externa, elaborada y elegante de todas las categorías

53

definidas: es una manifestación externa del proceso de pensamiento creativo en su totalidad” (Buzán) El mismo Buzán (1996) establece, en la elaboración de los mapas mentales, la etapa de “producción explosiva de ideas”, con la aplicación del “torbellino de ideas”. Comienza por la imagen central estimulante y, de ella, irradian todas las ideas que afloren a la mente. Hay que respetar todas las ideas, aunque sean absurdas, porque pueden ser clave para otros modos de ver las cosas

2.2.9. Los mapas mentales desde una perspectiva cognitiva. Una idea clarificadora del enfoque que orienta la construcción del conocimiento es “la idea de la totalidad” (Buzán, 1996, p.45). Con los mapas mentales se busca la creación de estructuras que forman una “totalidad unificada”, lo cual coincide con el proceso del cerebro que tiende a la globalidad o formas holísticas de pensamiento. Esta intencionalidad consigue con la integración de todos los órganos sensoriales en el aprendizaje. Los mapas mentales, pues, asumen una función estratégica del aprendizaje. La confluencia de los dos hemisferios permite incrementar la cantidad y calidad de ideas, refuerza la memoria, optimiza el tiempo para trabajar, mejora la capacidad para resolver problemas, activa y estimula otras capacidades como la imaginación, el ritmo, la percepción espacial y global de las cosas, es decir, potencia la creatividad. Aunque hablamos de técnica para referirnos a los mapas mentales,

también

pueden

utilizarse

como

estrategias

cognitivas. Históricamente, las estrategias de aprendizaje han adquirido relevancia en la segunda mitad de la década de los 80. Se señalan tres hechos que han contribuido a despertar este interés (Beltrán, 1996):

54



El fracaso del congreso de Pittsburg sobre la teoría de la inteligencia única y los estudios de las inteligencias múltiples (Gardner y Sternberg),



La concepción del aprendizaje activo como una construcción de conocimiento por el propio alumnado.(constructivismo)



Los estudios sobre la influencia cultural e interpersonal en la actividad de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos componentes: uno, la secuencia de acciones u operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje,

y

otro,

la

existencia

de

una

intencionalidad que implica un plan de acción y toma de decisiones para conseguir los objetivos de aprendizaje. De las muchas definiciones existentes, entresacamos los rasgos principales de identificación:  Conductas y pensamientos que un individuo utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer, 1986).  Secuencias

integradas

de

procedimientos

o

actividades elegidas para facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. (Nisbety Shucksmith, 1986).  Procesos de toma de decisiones que exige el alumno para obtener los conocimientos que necesita (Monereo, 1994).  Secuencias de procedimientos orientados a la consecución de metas de aprendizaje (Scmeck, 1988). Los mapas mentales se presentan dentro de cuatro tipos de estrategia (Ontoria,Gómez y Luque, 2006, p.45):

55

1° Estrategia cognitiva: sirven para aprender, comprender, codificar

y

recordarla

información

orientada

al

aprendizaje. Los mapas mentales sintonizan más con la estrategia de elaboración, porque una de las funciones de los mapas mentales es integrar y conectar la

nueva

información

con

las

estructuras

de

conocimiento interiorizadas y almacenadas en la memoria. 2° Estrategia de organización: trata de combinar todas las ideas personales y las nuevas seleccionadas para conseguir una nueva estructura u organización. 3° Estrategia

meta

cognitiva:

los

mapas

mentales

constituyen una forma muy apropiada para facilitar la conciencia de los procesos mentales puestos en prácticas en el proceso de aprendizaje. 4° Estrategia creativa: con el soporte y expresión del “pensamiento irradiante”, busca la integración de la persona total en el proceso de aprendizaje

2.2.10. Los mapas mentales desde la perspectiva meta cognitiva. Para McCombs, y Marzano (1990) el aprendizaje es el resultado de la implicación del yo en procesos meta cognitivos, cognitivos, afectivos, y conductuales, con una relación directa con el rendimiento académico. Debido a la autoconciencia del propio aprendizaje, la meta cognición es un referente básico para "enseñar a pensar", "enseñar a aprender", "aprender a aprender", "aprender a reflexionar" (Nickerson, y otros (1987), ya que el alumnado consigue la capacidad de controlar la situación de aprendizaje y se da cuenta de los procesos que están implicados en la actividad del aprendizaje. Resaltamos los mapas mentales como actividad meta cognitiva,

porque

tiene

como

punto

de

partida

la

56

autoconciencia

reflexiva

de

los

procesos

educativos

experimentados. Para llevar la cultura meta cognitiva a la práctica del aula, es preciso seleccionar estrategias metodológicas eficaces que faciliten la reflexión crítica del alumnado sobre sus propias actividades o prácticas. Su utilización producirán efectos en todos los campos de la persona: sentimientos, valoraciones personales sobre convicciones y motivaciones, capacidad de autorregulación y autodirección etc. Asumimos el enfoque de la meta cognición desde un modelo interpretativo fenomenológico (McCombs, 1993), cuya idea básica es el “yo como agente” del aprendizaje y, por tanto, de la autoconciencia de los procesos vividos en la actividad meta cognitiva como la autoconciencia reflexiva, la autorregulación y la autoevaluación. Por medio del proceso se refleja la implicación del yo como agente del propio aprendizaje (McCombs, 1991, 1993). La optimización

del

aprendizaje

está

relacionada

con

la

conciencia de responsabilidad ante las expectativas creadas y la propia confianza en el esfuerzo que conllevan las tareas a realizar. Pensamos que con los mapas Mentales se potencian las capacidades cognitivas y las capacidades sociales y personales. Podemos afirmar que los mapas Mentales sintonizan con una concepción holística de la educación y el aprendizaje. Existe acuerdo en que, como señalan McCombs, Marzano, Zimmerman,(1990), para tener éxito en la clase y ser autónomo en su aprendizaje, el alumno tiene que asumir la implicación en el proceso, unido esto a una capacidad básica para la realización de las tareas de aprendizaje (adquisición de habilidades).

57

2.2.11. Perspectiva informática de los mapas mentales. Si estamos en la sociedad del aprendizaje, el mapa mental es una técnica para potenciar dicho aprendizaje durante toda la vida, tanto en el período escolar con en la formación continua o permanente. Las tecnologías informáticas abren una nueva dimensión para la construcción de estrategias de aprendizaje como los mapas mentales, mapas conceptuales, etc. Abordamos la forma de integrar los mapas mentales en la educación describiendo su proceso de elaboración a través del ordenador. A. Leyes de la cartografía mental. Buzan, T. (1996, pp.113-122) presenta lo que llama “leyes de la cartografía Mental” para la elaboración de los mapas mentales. Se trata de unos principios y criterios

que

sirven

como

referencia

para

la

construcción de los mapas mentales. Estos principios pretenden orientar en lugar de limitar la libertad de expresión gráfico-mental. “La libertad mental (Buzán) es crear el orden a partir del caos”. Buscan facilitar la formación de estructuras claras y ordenadas para que puedan impactar mejor en el cerebro y memorizarse en orden a una más fácil evocación posterior. No obstante,

estas

normas

o

criterios

son

lo

suficientemente amplios y flexibles para que cada persona pueda realizar el mapa mental con la mayor imaginación. Se distinguen cuatro leyes en relación con la técnica: énfasis, asociación, claridad y estilo personal: a) Ley del énfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Para ello la utilización de la imagen es el recurso más adecuado: su dimensión, colorido, tamaño

58

diverso de las letras o palabras, organización del espacio, etc. b) Ley de la asociación: Uno de los aspectos vinculado con el énfasis es la intención de establecer asociaciones entre los conceptos, como una forma de comprensión y retención. Básicamente se establece con las flechas, colores, códigos, etc. c) Ley de la claridad: Un elemento importante es el reflejo de las palabras con claridad. Radica en la dirección de la escritura de las palabras, uso de las líneas y su conexión entre ellas. d) Ley del estilo personal: Cada persona da al mapa su sello personal, proveniente de su imaginación, de sus habilidades y de su forma de pensar.

Para la elaboración de un mapa mental, y tomando en consideración las características esenciales, el tema principal se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) como

punto

de

partida

para

organizar

otros

conceptos.

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros aspectos: a) Organización: organizado

en

El

material forma

debe

deliberada

estar y

la

información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se

59

conectan nuevas ideas hasta completar la información). b) Agrupamiento: Después de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la formación de subcentros que partan de él y así sucesivamente. c) Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, poreste motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él. d) Uso de palabras claves: Las palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de palabras, frases u oraciones. e) Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido aque es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se use,más

se

estimulará

la

memoria,

la

creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive se le puede dar un efecto de profundidad

al

mapa

mental

(hemisferio

derecho). f) Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad.

60

g) Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los mentales

se

convierten

en

mapas

divertidos y

espontáneos, permiten llamar la atención, motivando

el

interés,

la

creatividad,

la

originalidad y ayudan a la memoria.

B. Proceso de elaboración informática del mapa mental con el programa Mind Manager Hemos visto anteriormente la forma manual, con lápiz y papel, de elaborar un mapa mental. Actualmente, disponemos de la tecnología informática que facilita la cartografía mental o elaboración de los mapas mentales. El ordenador con el software pertinente constituye un instrumento que facilita esta construcción gráfica del mapa mental. “Esta técnica permite unificar, separar, e integrar conceptos y palabras para analizarlos y sintetizarlos de forma secuencial, en una estructura organizada e interrelacionada

compuesta

por

palabras,

líneas,

imágenes y colores donde se integra el pensamiento lineal con el pensamiento espacial (los dos hemisferios cerebrales).

Posibilita

visualizar,

comprender,

representar y organizar de forma sencilla, creativa e interesante la información de tal manera que sea comprensible y genere ideas”. (Tobón, S, 2001, p.53) La utilización informática de los mapas mentales contempla, en la actualidad, dos vertientes a tener presente: 1° Los

mapas

mentales

como

estrategia

de

aprendizaje para construir conocimientos y desarrollar el pensamiento creativo (“irradiante”).

61

2° Los mapas mentales como instrumentos de navegación, en cuanto a los “nodos” o ramas principales, se convierten en “vínculos”(links) para establecer una red de información y de conocimiento, con lo cual tienen una función de “menú” para acceder a nuevos conocimientos, imágenes, vídeos, textos, etc. Nuestro interés se centra en la primera vertiente, es decir, en los mapas mentales como estrategia de aprendizaje, pues nos orientamos hacia la escuela con la

intención

de

facilitar

un

aprendizaje

más

“autoimplicado” del alumnado y del profesorado. La elaboración de los mapas mentales por ordenador asume los planteamientos manifestados al hablar de los mapas mentales creados de forma manual con lápiz y papel, entre los que podemos destacar:  Las leyes de la cartografía mental: énfasis, asociación, claridad y estilo personal.  Estructura del mapa mental: imagen central, ramas principales y ramas secundarias  Sugerencias dibujo,

o

recomendaciones:

color,

geométricas,

figuras

figuras

tridimensionales, flechas, símbolos y signos.

El proceso para aprender la construcción del mapa mental por ordenador presenta distintos momentos o fases:  Conocimiento básico del funcionamiento del programa “Mind Manager 7”.  Familiarización práctica con la construcción del mapa mental “a mano”, lo que incluye el dominio de

las

características

principales

para

su

elaboración.

62

Mindjet Mind Manager 7 es un programa que nos permite

crear

mapas

mentales

con

gran

contenido visual, con una interfaz muy intuitiva en la que podemos capturar, organizar y compartir ideas e información de forma rápida. A continuación,

procederemos

a

explicar,

brevemente, el proceso, a través del cual, podemos crear un Mapa Mental mediante el programa Mind Manager 7. En definitiva, siguiendo el proceso mencionado, podemos crear nuestro mapa mental de una forma rápida y sencilla, obteniendo unos resultados óptimos, incluso para aquellas personas cuyo manejo del dibujo no es del todo bueno.

C. Ventajas del uso del ordenador en los mapas mentales. El ordenador permite que se trabaje el mapa mental por partes, que se puedan realizar modificaciones durante el proceso y que se potencie la creatividad con la inserción de imágenes y colorido del propio ordenador. Existe la posibilidad de experimentar distintas formas hasta que se tome la decisión sobre una determinada. Esto permite que no se tenga que repetir de nuevo el mapa o la parte ya elaborada. Se hace factible, además, la elaboración de un mapa de grandes dimensiones (megamapa), pues con el zoom se pueden ampliar los detalles, unido a los niveles de profundidad (14) que dispone el ordenador. Otra ventaja consiste en que cada rama puede convertirse en un nuevo mapa mental, lo cual origina la creación de diversos mapas mentales unidos y relacionados.

63

Aludimos, finalmente, a la posibilidad de disponer ya de programas específicos y válidos para elaborar mapas

mentales

como

el

Mind

manager.

El

ordenador, pues, facilitala elaboración de los mapas mentales en cuanto que permite la organización y reorganización, cambiar, corregir , eliminar e introducir elementos sin que perturbe la gráfica realizada. Si actualmente existen ya bastantes vías para obtener elementos gráficos como imágenes, símbolos, etc., en un

futuro

próximo

las

disponibilidades

se

incrementarán mucho más, de tal manera que el problema emergente sea el de la selección y el de la tomade decisiones, semejante al que se tiene ya con la abundancia de información.

64

2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO BASES TEÓRICAS DEL ESTUDIO La educación escolarizada es un hecho intencionado y, en términos de calidad

de

la

educación,

todo

proceso

educativo

busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo. Al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor" al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997; pág. 183). El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o

65

Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Para Heran y Villarroel (1987, p.10) el Rendimiento Académico se define en forma operativa y tácita afirmando que "el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos". En cambio, Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento y, por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades

y

de

características

psicológicas

del

estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un

66

calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes 2.3.1. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso capacidad

de instrucción o formación. También supone la del

alumno

para

responder

a

los

estímulos

educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. 2.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas,

un tipo de

rendimiento en función al modelo social vigente.

67

2.3.3. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución

de

un

valor

numérico

(u

otro)

y

aquellos

encaminados a propiciar la comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b). En el sistema educativo peruano,

la mayor parte de las

calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente.

68

CUADROS N° 01

NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACIÓN

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

DESCRIPCIÓN

Cuando el estudiante evidencia el logro 20 - 18

de

los

aprendizajes

previstos, demostrando incluso un manejo

solvente

y

muy

satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el Educación

17 - 14

Secundaria

logro

de

los

aprendizajes

previstosen el tiempo programado.

Numérica y Cuando el estudiante está en

Descriptiva

camino de lograr los aprendizajes 13 - 11

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un Tiempo razonable para lograrlo. Cuando

el

empezando

estudiante a

está

desarrollar

los

aprendizajes previstos o evidencia 10 - 00

dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

Fuente: DCN 2009 -MED

69

2.3.4. IMPORTANCIA El Rendimiento es importante porque permite conocer el coeficiente intelectual, detectar con anticipación los factores que dificultan el aprendizaje del estudiante. Así mismo nos ayuda a identificar ciertas anomalías físicas o psicológicas que puedan obstaculizar. Por otro lado es imprescindible que tanto los docentes como los padres de familia tengan una noción clara del aprendizaje de sus alumnas y alumnas, porque esto hará posible detectar ciertas deficiencias que el alumno y alumna presentan durante su convivencia a nivel educacional, ello contribuirá a dar soluciones que requieren el alumno (a) para mejorar su situación en el ambiente educativo.

70

2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS NEURONAS.- Son las células funcionales del tejido nervioso. Ellas se interconectan formando redes de comunicación que transmiten señales por zonas definidas del sistema nervioso. Las funciones complejas del sistema nervioso son consecuencia de la interacción entre redes de neuronas, y no es resultado de las características específicas de cada neurona individual.

FUNCIONAMIENTO NEURONAL.- Un revolucionario estudio ha mostrado que las membranas de las células cerebrales contienen unos mecanismos que actúan de puerta para la entrada de moléculas. Este hallazgo aporta nuevos datos a las teorías sobre el funcionamiento neuronal. Antes se pensaba que ciertas moléculas podían atravesar la pared celular en cualquier punto de ésta, mientras que ahora parece claro que sólo lo puede hacer a través de estas puertas.

HEMISFERIOS CEREBRALES.- Cualquiera de las dos mitades simétricas del cerebro, denominada derecha e izquierda. Los hemisferios cerebrales están conectados por el cuerpo calloso, una banda transversal de las fibras nerviosas.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.- Las estrategias son conductas u operaciones mentales. Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

PENSAMIENTO IRRADIANTE.- procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o que se asocian a él, mediante la posibilidad,

del

ser

humano,

de

realizar

percepciones

multidireccionales para procesar diversas informaciones y de forma simultánea.

71

MNEMOTÉCNICA.-

La

mnemotecnia

o

nemotecnia

es

un

procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Estas técnicas pueden consistir en una frase, un poema muy corto o una palabra especial que se utiliza para ayudar a recordar algo, especialmente listas. La mnemotecnia, de esta forma, no confía sólo en la repetición para recordar los hechos, sino que también se basa en las asociaciones entre conjuntos de datos para construir el recuerdo.

COGNICIÓN.-Él término cognición etimológicamente del latín cognitivo, significa

aproximadamente:

razonar, e implica el conocimiento

alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite observar con mas detenimiento él término mente; definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginación y la voluntad.

NEURONA.-Es la célula fundamental y básica del sistema nervioso. Partes de una neurona. Una célula alargada, especializada en conducir impulsos nerviosos.

DENDRITAS.-son prolongaciones cortas que se originan del soma neural. Su función es recibir impulsos de otras neuronas y enviarlas hasta el soma de la neurona.

AXÓN.- es una prolongación única y larga. En algunas ocasiones, puede medir hasta un metro de longitud. Su función es sacar el impulso desde el soma neuronal y conducirlo hasta otro lugar del sistema El núcleo celular es un orgánulo membranoso que se encuentra en la mayor parte de genético celular, organizado en múltiples moléculas lineales gran longitud formando complejos con una gran variedad las histonas para formar los cromosomas.

72

NUCLÉOLO.- Es una región del núcleo considerada como un orgánulo. La función principal del nucléolo es la producción y ensamblaje de los componentes ribosómicos. El nucléolo es aproximadamente esférico y está rodeado por una capa de cromatina condensada. El nucléolo, es la región heterocromática más destacada del núcleo.

SINAPSIS.- Es una unión intercelular especializada entre neuronas. En estos contactos se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso. Éste se inicia con una descarga química que origina una corriente eléctrica en la membrana de la célula pre sináptica (célula emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axón (la conexión con la otra célula), la propia neurona segrega un tipo de proteínas (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sináptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona pos sináptica o receptora).

IOBS.-Son ideas ordenadoras básicas, forman asociaciones y se irradian a partir de la idea principal formando conexiones, las mismas que pueden ser infinitas.

CARTOGRAFÍA MENTAL.-Es el Acto y proceso de elaborar mapas mentales (expresión grafica del pensamiento).

LEYES DE LA CARTOGRAFÍA MENTAL.-Son principios que rigen la elaboración del mapa mental y conforman la estructura del mapa mental a saber: La Asociación, el énfasis, claridad, estilo personal,etc.

73

III. MARCO METODOLÓGICO 3.1.-HIPOTESIS 3.1.1. HIPOTESIS GENERAL Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico de las alumnas del Quinto grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 3.1.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS 1. Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico

del área matemática de las

alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 2. El dominio de la confección de los mapas mentales influye directamente en el rendimiento satisfactorioen el área de comunicación de las alumnas del Quinto Grado De Educación Secundariadel Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 3. La estrategia cognitivainfluyen significativamente en el rendimiento académico de las alumnas de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 3.2. VARIABLES 3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPAS MENTALES A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL El Mapa mental como una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación

e

integración

de

conceptos

o

pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos.

74

B. DEFINICIÓN OPERACIONAL ESTRATEGIA COGNITIVA Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realización de una determinada tarea mental. Por lo tanto, son susceptibles de ser entrenadas, con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos cognitivos son los que están implicados en cada actividad mental. Ontoria, Gómez y Luque, (2006, p.45): Estrategia cognitiva: sirven para aprender, comprender, codificar y recordar la información orientada al aprendizaje. Los mapas mentales sintonizan más con la estrategia de elaboración, porque una de las funciones de los mapas mentales es integrar y conectar la nueva información con las estructuras de conocimiento interiorizadas y almacenadas en la memoria. DOMINIO DE MAPAS MENTALES Arte o

Buen

Conocimiento que tiene el sujeto para

elaborar los Mapas Mentales. ORGANIZACIÓN DE INFORMACION Son

organizaciones

donde

la

gente

expande

continuamente su capacidad para crear los resultados que realmente

desean,

donde

los

nuevos

patrones

de

pensamiento y expansivo se nutren, donde la gente está continuamente aprendiendo a ver todo el conjunto. (Senge, 1990).

75

3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso

de instrucción o

formación. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. B. DEFINICION OPERACIONAL CAPACIDADES BÁSICAS O DE ÁREAS Las capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un año escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio. 3.3. INDICADORES A. MAPA MENTAL  Empleo de técnicas  Planeamiento de uso  organización de datos  Estructura gráfica  Organización conceptual  Organización Procedimental  Organización Actitudinal B. RENDIMIENTO ACADEMICO  Capacidad del Área de Matemática  Capacidad del área de Comunicación  Capacidad del Área de Historia, geografía y Economía

76

3.4. METODOLOGIA 3.4.1. TIPO DE ESTUDIO La investigación es de Tipo Descriptivo-Correlacional que permite describir las características y condiciones de los mapas mentales

y su influencia en el rendimiento

académico de las alumnas quinto año del Colegio Emblemático “Santa Ana”-Chincha 2011. Es descriptivo: por que se va a medir las características de cada variable a través de las dimensiones e indicadores. Es correlacional: por que se va a medir las dos variables: variable independiente y la variable dependiente. Es decir se trata de conocer si una determinada variable esta asociada a otra. 3.4.2. DISEÑO DE ESTUDIO El diseño de estudio es no experimental y de tipo transversal o transeccional, debido a que implica la observación del hecho en su condición natural intervención

de

los

investigadores

en

un

sin la tiempo

determinado, recogiendo datos en un solo momento.

Oy M=

r

OX M: tomado de la muestra Oy:mapa mental (observación de la variable independiente) Ox: rendimiento académico (observación de la variable Dependiente r: relación entre el mapa mental y el rendimiento académico

77

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.5.1.-POBLACIÓN Estáconstituido por 224estudiantes del turno mañana, del quinto grado del nivel secundario del colegio Emblemático “Santa Ana” chincha 2011. 3.5.2.-MUESTRA De toda la población se calcula una muestra probabilística de 142 estudiantes, utilizando la siguiente formula estadística:

(

)

( (

) (

) ( ) (

)( ) ) ( )(

)

n=141.72

n=142 Calculo manual:  N: tamaño de población = 200  n: tamaño de la muestra = 142  Z: seguridad estadística=1.96  P: proporción de la característica en la población = 0.50  Q: complemento de P=0.50  E: nivel de error=0.045

78

3.6. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Cuantitativo Ya que se va estudiar de manera objetiva, sistemática las características de las variedades. Cualitativo Ya que se va observar las cualidades de las alumnas

en forma

individual. 3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.7.1. Técnicas La técnica que se aplico fue la observación directa para observar acerca de los mapas mentales y su influencia en el rendimiento académico. 3.7.2. Instrumentos Los instrumentos que se aplico en la investigación fue: encuesta y el examen del rendimiento académico. A. Descripción de los instrumentos:  Encuesta: con este instrumento se midió la información de la variable independiente: mapas mentales. Consta de 23 items. Cada ítem consta de tres(03) opciones en escala de tipo Likert, valoradas de 1 a 3.  Examen: es una prueba que consto de 30 preguntas para medir la variable dependiente, cada uno consta de 10 puntos de cada área, donde la respuesta correcta vale 1 punto. B. Prueba estadísticas de instrumentos Se realizo la prueba piloto de los instrumentos en el colegio emblemático “Santa Ana”, turno II. Para determinar su nivel de comprabilidad y validez.

79

La validez indica que la aplicación del instrumento a muestras similares genera resultados similares Los resultados de estas pruebas en los instrumentos de trabajo son:

CUADRO N°02 INSTRUMENTOS DE MAPA

INSTRUMENTO DE

MENTAL

RENDIMIENTO CADEMICO

Confiabilidad

0.81

0.60

Validez

0.56

0.57

x

3.8. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS 3.8.1 ANALISIS DESCRIPTIVO Análisis de frecuencia: indica el

número de elementos de la

muestra que están de acuerdo con la confección de un determinado ítems e indicador. Medidas de tendencia central: puntaje que representa a toda la variable.  Media aritmética(promedio) Medidas de dispersión: puntaje que indica en que medida los datos se dispersan o de la medida central( x)  Varianza  Desviación estándar 3.8.2 ANALISIS INFERENCIAL: La técnica usada para determinar los datos de las variables, depende del nivel de medición de las mismas. La prueba estadística a aplicada es la regresión lineal con variables.  Mapa mental: medición ordinal (cualitativa)  Rendimiento académico: medición continua(cuantitativa)

80

IV. RESULTADOS 4.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO MAPA MENTAL Frecuencia de Estrategias Cognitivas (Indicador: Empleo de Técnicas) TABLA Nº01 Nunca

Ítems 1. ¿Empleas estrategias Cognitivas? 2.¿Empleas técnicas de aprendizaje? 3. Realizas tareas a través de mapas mentales? Estrategias Cognitivas

A veces

Siempre

Total fa %

fa

%

fa

%

fa

%

7

5

99

70

36

25

142

100

2

1

65

46

75

53

142

100

4

3

63

44

75

53

142

100

4

3

76

53

62

44

142

100

GRAFICO Nº 01 Frecuencia de Estrategias Cognitivas (%)

53

60

44

50

%

40 30 20 10

3

0

Nunca

A Veces

Siempre

81

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 01 y gráfico 01 podemos apreciar que el 44% de las alumnas (62), manifiestan utilizar estrategias cognitivas en sus estudios. TABLA Nº02 Frecuencia de Planeamiento de Uso Nunca

Ítems 4. ¿Sigues pautas o procedimientos para elaborar un mapa mental? 5. ¿Utilizas la informática para elaborar tus mapas mentales? Planeamiento de Uso

A veces

Siempre

Total fa %

fa

%

fa

%

fa

%

12

8

56

39

74

52

142

100

6

4

62

44

74

52

142

100

9

6

59

42

74

52

142

100

GRAFICO Nº02 Frecuencia de Planeamiento de Uso (%)

52

60

42

50

%

40 30 20

6 10 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 02 y gráfico 02 podemos apreciar que el 52% de las alumnas (74), refieren que planean la elaboración de sus mapas mentales

82

TABLA Nº 03 Frecuencia de Organización de datos Nunca

Ítems ¿Utilizas palabras claves para elaborar el mapa mental? 7. ¿Distingues niveles de ideas en tus mapas mentales? 8. ¿Enlazas las ideas a través de líneas distintivas para indicar su nivel? Organización de datos

A veces

Siempre

Total fa %

fa

%

fa

%

fa

%

10

7

61

43

71

50

142

100

5

4

71

50

66

46

142

100

14

10

77

54

51

36

142

100

10

7

70

49

63

44

142

100

6.

GRAFICO Nº03 Frecuencia de Organización de datos (%) 49 44

50 45 40 35

%

30 25 20 15

7

10 5 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 03 y gráfico 03 podemos apreciar que el 44% de las alumnas (63), manifiestan que organizan sus datos mediante los mapas mentales.

83

TABLA Nº04 Frecuencia de Estructura Gráfica Nunca

Ítems ¿Empleas formas y colores al representar los conceptos en tu mapa mental? 10. ¿Utilizas dibujos para elaborar el mapa mental? 11. ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a través de mapas mentales? Estructura Gráfica

A veces

Siempre

Total fa %

fa

%

fa

%

fa

%

3

2

36

25

103

73

142

100

4

3

59

42

79

56

142

100

4

3

50

35

88

62

142

100

4

3

48

34

90

63

142

100

9.

GRAFICO Nº04 Frecuencia de Estructura Gráfica (%)

63

70 60 50

34

%

40 30 20 10

3

0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 04 y gráfico 04 podemos observar que el 63% de las alumnas (90), refieren dar sentido artístico a sus mapas mentales, mediante estructuras gráficas.

84

TABLA Nº05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales

fa 9 10 4

% 6 7 3

fa 59 70 48

% 42 49 34

fa 74 63 90

% 52 44 63

Total fa % 142 100 142 100 142 100

7

5

59

42

76

53

142 100

Nunca

Indicador Planeamiento de uso Organización de datos Estructura Gráfica Dominio de Mapas Mentales

A veces

Siempre

GRAFICO Nº 05 Frecuencia de Dominio de Mapas Mentales (%)

53

60

42

50

%

40 30 20

5 10 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 05 y gráfico 05 podemos apreciar que el 53% de las alumnas (76), manifiestan tener dominio de los mapas mentales.

85

TABLA Nº 06 Frecuencia de Organización Conceptual Nunca

Ítems 12. ¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales? 13. ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran? 14. ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en todas las áreas? 15. ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales?

Organización Conceptual

A veces

Siempre

Total fa %

fa

%

fa

%

fa

%

4

3

60

42

78

55

142

100

8

6

73

51

61

43

142

100

33

23

86

61

23

16

142

100

9

6

55

39

78

55

142

100

14

10

69

48

60

42

142

100

GRAFICO Nº06 Frecuencia de Organización Conceptual (%)

%

48 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

42

10

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 06 y gráfico 06 podemos apreciar que el 42% de las alumnas (60), refieren organizar sus datos conceptuales mediante los mapas mentales.

86

TABLA Nº07 Frecuencia de Organización Procedimental Nunca

Ítems 16. ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas? 17. ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico? 18. ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental? Organización Procedimental

A veces

Siempre

Total fa %

fa

%

fa

%

fa

%

8

6

63

44

71

50

142

100

10

7

85

60

47

33

142

100

15

11

79

56

48

34

142

100

11

8

76

53

55

39

142

100

GRAFICO Nº07 Frecuencia de Organización Procedimental

53

60 50

39

%

40 30 20

8

10 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 07 y gráfico 07 podemos apreciar que el 39% de las alumnas (55), manifiesta organizar sus datos procedimentales mediante los mapas mentales.

87

TABLA Nº 08 Frecuencia de Organización Actitudinal Nunca

Ítems 19. ¿Tienes interés por aprender a través de mapas mentales? 20. ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental? 21. ¿Al elaborar los mapas mentales socializas con tus compañeros? 22. Cuando los docentes han empleado el mapa mental ¿te has sentido motivado a estudiar? 23. ¿Al elaborar un mapa mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios? Organización Actitudinal

A veces

Siempre

Total fa %

Fa

%

fa

%

fa

%

13

9

32

23

97

68

142

100

11

8

36

25

95

67

142

100

12

8

64

45

66

46

142

100

7

5

53

37

82

58

142

100

7

5

41

29

94

66

142

100

10

7

45

32

87

61

142

100

GRAFICO Nº 08 Frecuencia de Organización Actitudinal

61

70 60

%

50

32

40 30 20

7

10 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 08 y gráfico 08 podemos apreciar que el 61% de las alumnas (87), refiere que ha mejorado su actitud debido al uso de los mapas mentales.

88

TABLA Nº 09 Frecuencia de Organización de la Información

Organización Conceptual Organización Procedimental Organización Actitudinal Organización Información

fa

%

fa

%

fa

%

Total fa %

14

10

69

48

60

42

142 100

11

8

76

53

55

39

142 100

10

7

45

32

87

61

142 100

11

8

61

43

70

49

142 100

Nunca

Indicador

de

la

A veces

Siempre

GRAFICO Nº09 Frecuencia de Organización de la información (%) 49 43

50 45 40 35

%

30 25 20 15

8

10 5 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 09 y gráfico 09 podemos apreciar que el 49% de las alumnas (70), manifiesta que organiza su información mediante el uso de los mapas mentales

89

TABLA Nº10 Frecuencia de Mapa Mental Dimensión Estrategias Cognitivas Dominio de Mapas Mentales Organización de Información Mapa Mental

Nunca

A veces

Siempre

fa 4

% 3

fa 76

% 53

fa 62

% 44

Total fa % 142 100

7

5

59

42

76

53

142 100

11

8

61

43

70

49

142 100

9

6

62

44

71

50

142 100

GRAFICO Nº10 Frecuencia de Mapa Mental (%) 50 44

50 45 40 35

%

30 25 20 15

6

10 5 0

Nunca

A Veces

Siempre

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 10 y gráfico 10 podemos observar que el

50 % de las alumnas (71), hacen uso pleno de

los mapas

mentales en sus estudios.

90

RENDIMIENTO ACADÉMICO Análisis de Frecuencias TABLA Nº11

Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Matemática Correctas fa % 1 99 70 2 66 46 3 42 30 4 19 13 5 124 87 6 20 14 7 61 43 8 113 80 9 22 15 10 59 42 Matemática 63 44 Pregunta

Incorrectas fa % 43 30 76 54 100 70 123 87 18 13 122 86 81 57 29 20 120 85 83 58 80 56

Total fa % 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100 142 100

GRAFICO Nº 11 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuestas en Matemática

56 60

44

50

%

40 30 20 10 0

Correcta

Incorrecta

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº11 y gráfico 11 podemos apreciar que el 44% de los alumnos (63), contestaron correctamente las preguntas de matemática

91

TABLA Nº 12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación Correctas Incorrectas Total fa % fa % fa % 11 14 10 128 90 142 100 12 77 54 65 46 142 100 13 80 56 62 44 142 100 14 104 73 38 27 142 100 15 134 94 8 6 142 100 16 116 82 26 18 142 100 17 62 44 80 56 142 100 18 59 42 83 58 142 100 19 98 69 44 31 142 100 20 64 45 78 55 142 100 Comunicación 81 57 61 43 142 100 Pregunta

GRAFICO Nº12 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Comunicación

57 60

43 50

%

40 30 20 10 0

Correcta

Incorrecta

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 12 y gráfico 12 podemos apreciar que el 57% de las alumnas (81), contestaron correctamente las preguntas de Comunicación

92

TABLA Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Sociales Pregunta 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Historia, Geografía y Economía

Correctas fa % 109 77 89 63 124 87 73 51 59 42 60 42 58 41 73 51 109 77 127 89 88

62

Incorrectas fa % 33 23 53 37 18 13 69 49 83 58 82 58 84 59 69 49 33 23 15 11 54

38

Total fa 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

142

100

GRAFICO Nº 13 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Sociales

62 70 60

38

50

%

40 30 20 10 0

Correcta

Incorrecta

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 13 y gráfico 13 podemos apreciar que el 62% de las alumnas (88), contestaron correctamente las preguntas de Ciencias Sociales.

93

TABLA Nº14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Historia, Geografía y Economía Área Matemática Comunicación

Correctas fa % 63 44 81 57

Incorrectas fa % 80 56 61 43

Total fa 142 142

% 100 100

Historia, Geografía y Economía

88

62

54

38

142

100

Total

77

54

65

46

142

100

GRAFICO Nº 14 Frecuencia de Alumnas por Modalidad de Respuesta en Prueba de Rendimiento Académico (%) 54 54 52

%

50

46

48 46 44 42

Correcta

Incorrecta

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 14 y gráfico 14 podemos apreciar que el 54% de las alumnas (77) contestaron correctamente las preguntas en la prueba de Rendimiento Académico.

94

TABLA Nº15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba deRendimiento Académico Área Matemática Comunicación Historia, Geografía y Economía Rendimiento Académico

Deficiente Regular

Bueno

fa 108 66

% 76 46

fa 23 29

% 16 20

fa 11 38

% 8 27

Muy Bueno fa % 0 0 7 5

43

30

34

24

54

38

8

72

51

29

20

34

24

5

Excelente

Total

fa 0 2

% 0 1

fa % 142 100 142 100

6

3

2

142 100

4

2

1

142 100

GRAFICO Nº15 Frecuencia de Alumnas por Nivel en Prueba de Rendimiento Académico (%)

60

51

50

%

40 24

30

20

20 4

10

1

0

Deficiente

Regular

Bueno

Muy Bueno

Excelente

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 15 y gráfico 15 podemos apreciar que el 51% de las alumnas (72), mostraron un nivel deficiente en la prueba de rendimiento académico, aprobando la prueba solamente el 49% de la muestra.

95

ANÁLISIS DE MEDIA TABLA Nº 16

Área Matemática Comunicación Historia, Geografía y Economía Rendimiento Académico

Media 4.40 5.69

% 44 57

Vigesimal 09 11

6.20

62

12

16.30

54

11

GRAFICO Nº 16

%

Media del Rendimiento Académico

70 60 50 40 30 20 10 0

57

62

54

44

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 16 y gráfico 16 podemos apreciar: La media de la muestra de alumnas, en la prueba de rendimiento académico, obtuvo un puntaje de 16.30 sobre 30 posibles, equivalente al 54% de alumnas que contestaron correctamente las preguntas de la prueba. Esta media también es equivalente a una nota de 11 en términos vigesimales.

96

ANÁLISIS CONJUNTO TABLA Nº17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática (%) MAPA Siempre A Veces Nunca Total

MATEMÁTICA Correctas Incorrectas 22 28 19 25 3 4 44 56

Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº17 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Matemática (%) Correctas

Incorrectas

28 30 25

25 22 19

%

20 15 10

3

4

5 0

Siempre

A Veces

Nunca

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 17 y gráfico 17 podemos apreciar que el Solamente el 22% de alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de matemática y dicen usar los mapas mentales.

97

TABLA Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación (%)

MAPA Siempre A Veces Nunca Total

COMUNICACIÓN Correctas Incorrectas 28 22 25 19 4 3 56 44

Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº 18 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Comunicación (%) Correctas

Incorrectas

28 30

25 22

25

19

%

20 15 10

4

5

3

0

Siempre

A Veces

No

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 18 y gráfico 18 podemos apreciar que el Solamente el 28% de las alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de comunicación y dicen usar los mapas mentales.

98

TABLA Nº 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, Geografía y Economía (%) MAPA Siempre A Veces Nunca Total

Historia, Geografía y Economía Correcta Incorrecta 31 19 27 16 4 2 62 38

Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº 19 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Historia, Geografía y Economía(%) Correctas

35

Incorrectas

31 27

30 25

19 16

%

20 15 10

4 2

5 0

Siempre

A Veces

Nunca

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 19 y gráfico 19 podemos apreciar que el Solamente el 31% de alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de Historia, Geografía y Economíay dicen usar los mapas mentales.

99

TABLA Nº20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento Académico (%)

MAPA Siempre A Veces Nunca Total

RENDIMIENTO Correctas Incorrectas 27 23 24 20 4 3 54 46

Total 50 44 6 100

GRAFICO Nº20 Frecuencia de Mapa y modalidad de respuesta en Rendimiento Académico (%) Correctas

30

Incorrectas

27 23

25

24 20

%

20 15 10 4 5

3

0

Siempre

A Veces

Nunca

INTERPRETACIÓN: En la tabla Nº 20 y gráfico 20 podemos apreciar que el En promedio, el 27% de las alumnas de la muestra contestaron correctamente las preguntas de la prueba de rendimiento académico y dicen usar los mapas mentales.

100

ANÁLISIS INFERENCIAL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE MATEMÁTICA - Hipótesis Estadísticas H0: Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemática de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011. H1: Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemáticas de las alumnas del Quinto Grado del nivel secundario del Colegio Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011. - Nivel de significancia: α = 0.05 (5 %) - Estadística de prueba: SiFc>FTabla se rechaza Ho. El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05, entonces es significativo al 95% de confianza, con lo cual se rechaza Ho y acepta H1.Caso contrario se acepta. Resumen del modelo R

R cuadrado

0.608

0.370

R cuadrado corregida 0.300

Error típico de la estimación 0.39076

ANOVA Suma de cuadrados 0.808

Grados de Libertad 1

Media cuadrática 0.808

Residual

1.374

9

0.153

Total

2.182

10

Modelo Regresión

F

P-valor

5.289

0.047

*P-valor FTabla se rechaza Ho. El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05, entonces es significativo al 95% de confianza, con lo cual se rechaza Hoy acepta H1.Caso contrario se acepta. Resumen del modelo R

R cuadrado

0.460

0.211

R cuadrado corregida 0.168

Error típico de la estimación 0.626

ANOVA Suma de cuadrados 1.892

Grados de Libertad 1

Media cuadrática 1.892

Residual

7.058

18

0.392

Total

8.950

19

Modelo Regresión

F

Sig.

4.826

0.041

*P-valor Tabla se rechaza Ho. El software estadístico (SPSS): si P-valor < 0.05, entonces es significativo al 95% de confianza, con lo cual se rechaza Ho y acepta H 1.Caso contrario se acepta. Resumen del modelo

R

R cuadrado

0.141

0.020

R cuadrado corregida -0.014

Error típico de la estimación 0.680

ANOVA

Regresión

Suma de Grados de Media cuadrados Libertad cuadrática 0.272 1 0.272

Residual

13.405

29

Total

13.677

30

Modelo

F 0.589

Sig. 0.449

0.462

*P-valor 0.05, con lo cual el modelo no es significativo al 95% de seguridad estadística. Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula (H0): Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de Historia, Geografía y Economía de las alumnas del Quinto Grado, siendo esta influencia muy baja (2%) con una relación entre las variables del 14%. En síntesis, se da una influencia significativa parcial de los mapas mentales en el rendimiento académico de las alumnas del quinto Grado. Esta influencia es significativa en el caso de las áreas de matemática y comunicaciones, y no así en el caso del área de Historia, Geografía y Economía.

106

4.2. DISCUSION Para poder interpretar y analizar de manera adecuada y completa los resultados obtenidos en la presente investigación.es preciso comenzar afirmando que la hipótesis general de la investigación ha sido aceptada, es decir se ha comprobado que existen correlaciones significativas, entre el mapa mental y el rendimiento académico. El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.047 < 0.05, con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística. Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de matemáticas de las alumnas del Quinto Grado, siendo esta influencia baja (37%) con una relación entre las variables del 61%. El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.041 < 0.05, con lo cual el modelo es significativo al 95% de seguridad estadística. Por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna (H1): Los mapas mentales influyen significativamente en el rendimiento académico del área de comunicaciones de las alumnas del Quinto. Grado, siendo esta influencia baja (21%) con una relación entre las variables del 46%. El análisis de varianza (ANOVA) señala que el P-valor es 0.449 > 0.05, con lo cual el modelo no es significativo al 95% de seguridad estadística. Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula (H0): Los mapas mentales no influyen significativamente en el rendimiento académico del área de sociales de las alumnas del Quinto. Grado, siendo esta influencia muy baja (2%) con una relación entre las variables del 14%. En síntesis, se da una influencia significativa parcial de los mapas mentales en el rendimiento académico de las alumnas del 5to. Grado. Esta influencia es significativa en el caso de las áreas de matemática y comunicaciones, y no así en el caso del área de Historia, Geografía y Economía. Es un hecho que estos resultados deben servirnos para reflexionar seriamente sobre la situación de la educación secundaria y sobre todo a lo que se refiere al trabajo de los docentes, en la medida que cumplan con un papel importante en la formación académica de nuestras alumnas.

107

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES 1.

Existe una relación positiva parcial de los mapas mentales en el rendimiento académico de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana Chincha 2011

2.

Existe una influencia significativa en el rendimiento académico en el área de matemática e Historia, Geografía y Economía al 95% de seguridad estadística en las alumnas del Quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana de Chincha 2011

3.

La mitad de la muestra el 50% (71 alumnas) manifiestan que hacen uso pleno de los mapas mentales en sus estudios.

4.

El 54% de las alumnas (77) contestaron correctamente las preguntas de rendimiento académico.

5.

En la tabla Nº 16 y Grafico Nº 16 el rendimiento académico general de las alumnas del quinto grado de educación secundaria del colegio emblemático Santa Ana, tiene una media de 16.30 puntos, que en términos vigesimales equivalen a once.

6.

El mapa mental o la cartografía mental es una técnica alterna para el rendimiento académico.

7.

El 60% de las alumnas no han utilizado las estrategias adecuadas para lograr un rendimiento académico, reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmiten el profesor y los textos que utilizan.

108

SUGERENCIAS

Teniendo en consideración los resultados obtenidos en la presente investigación considero pertinente

ofrecer las recomendaciones

siguientes:  El Ministerio de Educación promueva cursos de capacitación sobre estrategias de aprendizaje para

optimizar el rendimiento

académico  El profesor

promueva en el aula la utilización de los mapas

mentales como estrategias de aprendizaje para elevar el nivel académico de las alumnas.  Dotar a las alumnas de una amplia gama de estrategias cognitivas de

aprendizaje

y

habilidades,

que

les

permita

aprender

significativamente en cada área, en articulación con las diferentes áreas de contenido  Promover concursos de organizadores visuales (como los mapas mentales) para incentivar la utilización de este tipo de estrategias entre las estudiantes.  Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades entre los diferentes actores institucionales, como uno de los elementos que permita elevar el nivel académico.

109

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Calero Pérez, Mavilo. “Constructivismo Un Reto A La Innovación Pedagógica”. Editorial San Marcos. 1997 2. Buzán, T. (2001).Head Strong. Harper Colling Publisher Ltd., Londres. Trad: Tu Mente En Forma. Barcelona, Urano.(2004) 3. Ontoria, A. Gómez, J. P. Y Molina: Potenciar La Capacidad De AprenderY Pensar. Madrid, Narcea.A. (2007) 4. Buzan, T, Buzan.El Libro de los mapas mentales.Ediciones Urano. Barcelona, España A(1996)Pp. 42-43 5. Ontoria, A. Gómez, J. P., Molina, A Y Luque,:Aprender Con Mapas Mentales. Madrid, Narcea.A, (2006) 6. Ontoria, A. Y Luque: Hacia Un Cambio En La Metodología Docente: UnaReflexión Desde La Práctica. Córdoba, Res Novaez Cordubenses, Nº I, A (2003) Pp. 53-79. 7. Gonzales O, Virginia: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, Editorial México. A(2001).Pp.12 8. Ontoria, A., Gómez, J. P. Y Molina: Potenciar La Capacidad De AprenderA Aprender. México, Alfaomega A (2003) 9. Ontoria, A., Gómez, J. P. Y Molina: Potenciar La Capacidad De AprenderY Pensar. Madrid, Narcea. A(2007) 10. Ontoria, A., Molina, A. Y De Luque. Autoconciencia De Los ProcesosCognitivos. Madrid, Narcea.(1997) 11. Ontoria, A., Molina, A. Y Luque, A. (2005): Pensar Con Imágenes: Una Experiencia

de

Metaformación

en

el

Aprendizaje.

Res

Novae

Cordubenses, Nº III.A. (2005): Pp. 13-44.

12. Edel, R. Factores Asociados Al Rendimiento Académico. Obtenido De Revista Iberoamericana De Educación. Organización De Estados Iberoamericanos Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura(2003). Http://Www.Campus-Oei.Org/Revista/Frame_Participar.Htm

110

13. Edel Navarro, R. El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación Y Desarrollo . Obtenido De Revista Electrónica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación. Vol. 1, No. 2(2003). Http://Www.Ice.Deusto.Es/Rinace/Reice/Vol1n2/Edel.Pdf TESIS 14. Pizarro Cherre, Edwin Fernando “Aplicación De Los Mapas Mentales En La Comprensión Lectora En Estudiantes Del Ciclo I De Institución De Educación Superior”Para Optar El Titulo De Magister En Educación En La Mención De Docencia Universitaria. Lima Perú. A.(2008) 15. Castro, E. (2004). Estilos De Aprendizajes, Procesos Metacognitivos Y Rendimiento Académico En Estudiantes De Quinto Grado De Secundaria De Centros Educativos Estatales. Tesis Para Optar El Grado De Maestro En Psicología. Lima: Universidad Ricardo Palma. 16. Baldoceda, M. (2008). La Gestión Pedagógica y el Mejoramiento De La Calidad Académica De Los Estudiantes De La I. E. "Sor Ana De Los Ángeles", En El Área De Ciencias Sociales, Durante El Año 2006. Tesis Para Optar El Grado De Magister En Ciencias De La Educación.Lima: Une, Enrique Guzmán Y Valle.

PAGINAS WEB 17. http://definicion.de/mnemotecnia/ 18. http://www.psicopedagogia.com/estrategias-cognitivas 19. psicologia3e.blogspot.com/2009/09/funcionamiento-neuronal.html 20. http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapas-mentales.shtml 21. http://unicordobavirtual.net/recursos_globales//guias_estudiante/RealizarMapasM entales.pdfpara

111

ANEXO

112

ANEXO Nº 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO:MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011 FORMULACION DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES

PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL:

¿Como el mapa mental influyen

Determinar como el mapa mental

en el rendimiento académico de

influye

las alumnas del Quinto Grado del

académico de las alumnas del

significativamente

nivel

Colegio

5to. Grado del nivel secundario

rendimiento académico

“Santa Ana” de

del Colegio Emblemático “Santa

alumnas del Quinto

Ana” de Chincha 2011

nivel secundario del Colegio

secundario

Emblemático

del

Chincha 2011?

en

el

rendimiento

HIPOTESIS GENERAL

TIPO DE ESTUDIO Descriptiva - Correlacional

Los mapas mentales influyen en

el

DISEÑO DE ESTUDIO No experimental

de las

grado del

POBLACION La población esta conformada de 200 estudiantes de la Institución educativa “Santa Ana”

Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011 PREGUNTAS DE

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.- ¿Como el dominio de los

1.-Determinar

mapas mentales influye en el

mental influye significativamente

rendimiento académico del área

en el rendimiento académico del

de matemática

área de matemática

de las alumnas

como

el

mapa

de las

del 5to grado del nivel secundario

alumnas del Quinto. Grado del

del Colegio Emblemático “Santa

nivel

Ana” de Chincha 2011?

Emblemático

secundario

Chincha 2011.

del

“Santa

Colegio Ana”

VARIABLE NDEPENDIENTE Mapas Mentales

HIPOTESIS ESPECÍFICAS

INVESTIGACION

de

1.- Los mapas mentales influyen significativamente

en

el

rendimiento académico del área matemática de las alumnas del Quinto

Grado

secundario

del

del

METODOLOGÍA

MUESTRA La muestra es de 142 estudiantes de la Institución educativa “Santa Ana” METODOS DE INVESTIGACIÓN Cuantitativo y Cualitativo

nivel Colegio

Emblemático “Santa Ana” de

TECNICAS Observación

Chincha 2011 INSTRUMENTOS

Encuesta – examen 2.- ¿Cómo el dominio de la

2.-Conocer como el dominio de

confección

la confección de mapas mentales

de

los

mapas

mentales influye en el rendimiento

influye

satisfactorio

satisfactorio

en

el

área

de

en

el

rendimiento

del

área

de

comunicación de las alumnas del

comunicación de las alumnas del

Quinto

Quinto

Grado

del

Secundaria

Del

Emblemático

“Santa

Nivel Colegio Ana”

Chincha- 2011?

grado

de

secundaria

del

Emblemático

“Santa

educación Colegio Ana”

de

Chincha 2011.

2.-El dominio de la confección

directamente en el rendimiento

METODOS DE ANALISIS DE DATOS

satisfactorio

*Medidas De tendencia Central:

de los mapas mentales influye

en

el

área

de

comunicación de las alumnas del Quinto Grado De Educación Secundaria

del

Colegio

Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011

VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Académico

-La Media Aritmética

*Medidas de Dispersión: -Rango -Varianza

3.- ¿En qué medida el desarrollo

3.-Explicar en que medida el

de estrategias cognitivas influyen

desarrollo

en el rendimiento académico en

cognitivas

el área de Historia, Geografía y

rendimiento académico del área

Economía de las alumnas del

de

Quinto

Economía

Grado

del

Secundaria

Del

Emblemático

“Santa

Chincha-2011?

Nivel Colegio Ana”

de

las

influyen

Historia,

Quinto

estrategias en

el

Geografía

y

de las alumnas

del

Grado

secundaria Emblemático Chincha 2011.

de del

“Santa

educación Colegio Ana”

de

-Desviación Estándar 3.-La

estrategia

cognitiva

influyen significativamente en el rendimiento académico de las alumnas de las alumnas del quinto

grado

secundaria

de

educación

del

Colegio

Emblemático “Santa Ana” de Chincha 2011

ANEXO Nº 02 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES TITULO:MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE Mapas Mentales

DEFINICION CONCEPTUAL

El Mapa mental como una representación gráfica de un proceso global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos.

DEFINICION OPERACIONAL

ESTRATEGIA COGNITIVA Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realización de una determinada tarea mental. Por lo tanto, son susceptibles de ser entrenadas, con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos cognitivos son los que están implicados en cada actividad mental. DOMINIO DE MAPAS MENTALES Arte o Buen Conocimiento que tiene el sujeto para elaborar los Mapas Mentales ORGANIZACIÓN DE INFORMACION Son organizaciones donde la gente expande continuamente su capacidad para crear los resultados que realmente desean, donde los nuevos patrones de pensamiento y expansivo se nutren, donde la gente está continuamente aprendiendo a ver todo el conjunto.

INDICADORES

 Empleo

ESCALA DE MEDICIÓN

de

técnicas ESCALA  Planeamiento de LIKERT uso  Organización

-Siempre de

Datos

-A veces -Nunca

 Sentido Artístico  Aprendizaje Conceptual  Aprendizaje Procedimental

DE

VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Académico

El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso de instrucción o formación. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

 Aprendizaje

Prueba

Actitudinal

objetiva opción

 Motivación CAPACIDADES BÁSICAS:

 Capacidad del

Las capacidades constituyen los aprendizajes que son

Área de

necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un año

Matemática

escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio

 Capacidad del Área de Comunicación

 Capacidad del Área de Historia; Geografía y Economía

múltiple

de

ANEXO Nº 03 MATRIZ DE INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS TITULO: MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA-2011 VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

Estrategias Cognitivas

Empleo de técnicas

3

Planteamiento de uso

Variable

N° ITEMS

2

%

13%

1. ¿Empleas técnicas de aprendizaje? 2. ¿Empleas técnicas de aprendizaje? 3. ¿Realizas tareas a través de mapas mentales?

9%

4. ¿Sigues pautas o procedimientos para elaborar un mapa mental? 5. ¿Utilizas la informática para elaborar tus Mapas mentales?

Independiente Mapas Mentales Dominio de Mapas Mentales

Organización datos

de

Estructura Grafica

Variable

Organización información

de

3

3

13%

6. ¿Utilizas palabras claves para elaborar el Mapa mental? 7. ¿Distingues niveles de ideas en tus Mapas Mentales? 8. ¿Enlazas las ideas a través de líneas distintivas para indicar su nivel?

13%

9. ¿Empleas formas y colores al representar los conceptos en tu mapa mental? 10. ¿Utilizas dibujos para elaborar el Mapa Mental? 11. ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a través de mapas mentales?

17%

12. ¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales? 13. ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran? 14. ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en

Organización 4 Conceptual

ITEMS

CRITERIO DE EVALUACION

ESCALA DE LIKERT -Nunca -A veces -Siempre

Independiente

todas las áreas? 15. ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales?

Mapas Mentales Organización procedimental

13%

16. ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas? 17. ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico? 18. ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental?

5

22%

19. ¿tienes interés por aprender a través de los mapas mentales? 20. ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental? 21. ¿Al elaborar los mapas mentales, socializas con tus compañeras? 22. ¿Cuándo los docentes han empleado el mapa mental te has sentido motivado a estudiar? 23. ¿Al elaborar un Mapa Mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios?

23

100%

3

Organización Actitudinal

TOTAL

1.-La mamá de Cesar es la hermana de mi padre. ¿Qué representa para el abuelo del mellizo de Cesar?

Variable Dependiente Rendimiento Académico

Capacidades básicas o de Área

Capacidades del área de Matemática

10

33%

a. Mi tío

b. Mi sobrino

c. Mi abuelo

d. Mi padre

2.-Carlos,hace 10 años tenía la tercera parte de la edad que tendrá dentro de 10 años. ¿Cuál es la edad actual de Carlos? a. 10 c. 30

b. 20 d. 40

Prueba objetiva opción múltiple

de

3.-Carlos y Julio vive un piso más arriba que Pedro ¿Quién vive en el 3er Piso? a. Carlos

b. Julio

c. Pedro

d. Raúl

4.-Siendo hoy domingo ¿Qué día será el ayer del pasado mañana de hace dos días? a. Jueves

b. Viernes

c. Sábado

d. Domingo

5.-Cuenta el total de triángulo de la figura

a. 5

b. 8

c.6

d.8

6.-Halla: X+Y, si: 3+X =112; 36-X =57 4 16 8 19 a. 15

b. 5

c. 25

d. 35

7.-Un televisor cuesta s/.800 y para venderlo se hacen dos descuentos sucesivos del 20% Y 15% por campaña, ¿Cuál es su nuevo precio? a. 544

b. 444

c. 644

d. 445

8.-Resolver: 4y+x=5 3y+2x=5 Indicar el valor de “x” a.1

b. -1

c. 2

d.3

9.-Resolver 7x+3y=20 5x+2y=14 Indicar “x/y” a.2

b.4

c.1

d.3

10.-Si sen(4x+25º) csc〖45º=1〗 Calcular: X2 + 5 a.3

b.35

c.5

d.30

11.-William Shakespeare su primera obra fue:

Capacidad del área de Comunicación

a)

Romeo y Julieta

b) Otelo

c)

Venus y Adomis

d) Mercader de Venecia

12.-Es una creación artística expresada en palabras: 10

33% a)

El fondo

b) Género narrativo

c)

La obra literaria d) La epopeya

13.-Es el contenido de la Obra Literaria, constituido por ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones y opiniones del autor: a)

El resumen

c)

El fondo

b) La forma d) El mensaje

14.- ¿Qué es el sustantivo? a) Es la palabra con la cual nombramos a los objetos dependientes. b) Es la palabra con la cual nombramos a los seres u objetos de existencia c) Es la categoría gramática d) Son nombres que tiene una sola raíz. 15.-¿Qué es el acento? a) Es la tilde b) Es la mayor intensidad de la voz en una de sus sílabas. c) Es la tilde en la última sílaba. d) Es la menor intensidad de la voz. 16.-La palabra aguda es : a) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la última sílaba. b) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. c) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la primera sílaba. d) Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba.

17.-El adjetivo SEMANTICAMENTE determina o califica al : a)

Sustantivo

b)

genero

c)

superlativo

d)

Verbo

18.-En la obra: La Divina Comedia el encargado de cruzar las almas por el río Aqueronte se llamó: a)

Virgilio

b)

Dante

c)

Caronte

d)

Ninguno

19.-Risa: Alegría a)

Pena : Lagrima

b)

Herida : Dolor

c)

Llanto : Tristeza

d)

Zócalo :Pared

20.-Erosión

: Terreno

a)

Lava

:Volcán

b)

Vapor

:Caldera

c)

Humo

:Fuego

d)

Agua

:Fuente

21.-Pretexto de la primera Guerra Mundial. Capacidad del área de Historia, Geografía y Economía

a) Nacionalismo 10

33%

b) Armamentismo c) Asesinato de Francisco Fernando d) Tratado de Versalles

22.-Fue causa de la Segunda Guerra Mundial. a) Tratado de Versalles b) Posesión de recursos c) Armamentismo d) Asesinato de Francisco Fernando 23.-Ciudad en que fue lanzada la Bomba Atómica. a) Niigata b)Nagasaki c) Osaka d)Tokio 24.-Gobierno que promulgó la Ley de Reforma Agraria: a) General Morales Bermúdez b) Alan García Pérez c) Fernando Belaunde d) Juan Velasco Alvarado 25.-El militarismo reformista fue liderado por: a) Juan Velasco Alvarado b) Ricardo Pérez Godoy c) Nicolás Lindley d) Fernando Belaunde Terry 26.-De acuerdo a la Ubicación geográfica, todo el Perú debería tener “Clima” a) Árido

b)

Sub tropical

c) Tropical

d)

Templado

27.-Propuso la división del Territorio peruano en Eco regiones. a) Antonio Raimondi c) Brack Egg.

b) Pulgar Vidal d) Mejia Baca

28.-Según la clasificación de Pulgar Vidal, luego de la región Costa la sigue la región: a) Puna

b)

Suní

c) Yunga

d)

Quechua

29.-Zona del mundo donde se dan la mayoría de sismos: a) Cinturón de fuego del Atlántico b) Europa – Asia c) Cinturón de fuego del pacífico d) Cinturón de fuego del Mediterráneo 30.-El tsunami es un(a): a) Terremoto b) Maremoto c) Torbellino d) Olas gigante Total

30

100%

ANEXO Nº 04 CUESTIONARIO PARA ALUMNAS TÍTULO: MAPA MENTAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMINETO ACADEMICO DE LAS ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO EMBLEMATICO “SANTA ANA” CHINCHA – 2011 Estimada estudiante te presentamos un cuestionario el cual te pedimos responder con sinceridad ya que la emisión de estas contribuirán a un trabajo de investigación cuyo fin es presentar nuevas alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) la alternativa DATOS INFORMATIVOS: Sexo: a) Masculino ( ) b) Femenino ( ) Tu edad: a) 15 a 16 ( ) b) 16 a 17 ( ) c) 17 a 18 ( ) d) Más de 18 ( ) Procedencia: a) Costa b) Sierra c) Selva VARIABLE INDEPENDIENTE: MAPA MENTAL Nº DIMENSIÓN: A NUNCA SIEMPRE INDICADOR VECES Ítem ESTRATEGIAS COGNITIVAS 01 ¿Empleas estrategias cognitivas? Empleo de 02 ¿Empleas técnicas de aprendizaje? técnicas 03 ¿Realizas tareas a través de mapas mentales? Nº DIMENSIÓN: A NUNCA SIEMPRE INDICADOR VECES Item DOMINIO DE MAPAS MENTALES ¿Sigues pautas o procedimientos para 04 elaborar un mapa mental? Planeamiento de uso ¿Utilizas la informática para elaborar tus 05 Mapas mentales? Organización de datos

¿Utilizas palabras claves para elaborar el 06

Mapa mental? ¿Distingues niveles de ideas en tus

07

Mapas Mentales? ¿Enlazas las ideas a través de líneas

08

distintivas para indicar su nivel? ¿Empleas formas y colores al representar

09 Estructura Gráfica

los conceptos en tu mapa mental? ¿Utilizas dibujos para elaborar el Mapa

10

Mental? ¿Sientes atracción al ver tus trabajos a

11

través de mapas mentales?

125

INDICADOR

Nº Ítem

Organización conceptual

12

13 14 15 16 Organización Procedimental

17

18 19 Organización Actitudinal

20 21

22

23

DIMENSIÓN:ORGANIZACIÓN INFORMACIÓN

DE

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

¿Retienes mejor los conceptos a través de la elaboración de los mapas mentales? ¿Los conceptos retenidos mediante la elaboración de los mapas mentales siempre te duran? ¿La elaboración de mapas mentales lo empleas en todas las áreas? ¿Ha mejorado tus calificaciones con el empleo de mapas mentales? ¿Sintetizas tus ideas mediante dibujos o formas? ¿Organizas la información obtenida con ayuda de mapas mentales para mejorar tu rendimiento académico? ¿Transcribes tus ideas mediante un mapa mental? ¿Tienes interés por aprender a través de mapas mentales? ¿Te sientes a gusto elaborando un mapa mental? ¿Al elaborar los mapas mentales, socializas con tus compañeras? ¿Cuándo los docentes han empleado el mapa mental te has sentido motivado a estudiar? ¿Al elaborar un Mapa Mental sientes que ha aumentado la productividad en tus estudios?

126

ANEXO N°05 INSTRUCCIONES: Estimada estudiante, presentamos una prueba de conocimientos, el cual te pedimos responde con sinceridad ya que la emisión de estas contribuirán a un trabajo de investigación cuyo fin es presentar nuevas alternativas de solución para mejorar el rendimiento académico. Marque con un aspa (X) la alternativa correcta. VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO DIMENSIÓN

: CAPACIDADES BÁSICAS (O DE ÁREA)

INDICADOR: CAPACIDAD DE ÁREA DE MATEMÁTICA: 1.-La mamá de Cesar es la hermana de mi padre. ¿Qué representa para el abuelo del mellizo de Cesar? a) Mi tío b) Mi sobrino

c) Mi abuelo d) Mi padre

2.-Carlos, hace 10 años tenía la tercera parte de la edad que tendrá dentro de 10 años. ¿Cuál es la edad actual de Carlos? a) 10 b) 20 c) 30 d) 40 3.-Carlos y Julio vive un piso más arriba que Pedro ¿Quién vive en el 3er Piso? a) Carlos c) Pedro b) Julio d) Raúl 4.-Siendo hoy domingo ¿Qué día será el ayer del pasado mañana de hace dos días? a) Jueves c) Sábado b) Viernes d) Domingo 5.-Cuenta el total de triángulo de la figura

a) 5 b) 8

c) 6 d) 8

6.-Halla: X+Y, si: 3+X =112; 36-X =57 4 16 8 19 a) 15 b) 5

c) 25 d) 3

7.-Un televisor cuesta s/.800 y para venderlo se hacen dos descuentos sucesivos del 20% Y 15% por campaña, ¿Cuál es su nuevo precio? a) 544 c) 644 b) 444 d) 445 8.-Resolver: Indicar el valor de “x” a) 1 b) -1 c) 2 d) 3

127

9.-Resolver Indicar “x/y” a) 2 c) 1

b) 4 d) 3

( ) 10.-Si 2 Calcular: X + 5 a) 3 b) 35

c) 5 d) 30

INDICADOR: CAPACIDAD DE ÁREA DE COMUNICACIÓN 11.-William Shakespeare su primera obra fue: a) Romeo y Julieta b) Otelo

c) Venus y Adomis d) Mercader de Venecia

12.-Es una creación artística expresada en palabras: a) El fondo b) Género narrativo

c) La obra literaria d) La epopeya

13.-Es el contenido de la Obra Literaria, constituido por ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones y opiniones del autor: a) El resumen b) La forma 14.- ¿Qué es el sustantivo? a) b) c) d)

c) El fondo d) El mensaje

Es la palabra con la cual nombramos a los objetos dependientes. Es la palabra con la cual nombramos a los seres u objetos de existencia Es la categoría gramática Son nombres que tiene una sola raíz.

15.-¿Qué es el acento? a) b) c) d)

Es la tilde Es la mayor intensidad de la voz en una de sus sílabas. Es la tilde en la última sílaba. Es la menor intensidad de la voz.

16.-La palabra aguda es : a) b) c) d)

Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la última sílaba. Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la penúltima sílaba. Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la primera sílaba. Cuando lleva la mayor fuerza de voz en la antepenúltima sílaba.

17.-El adjetivo SEMANTICAMENTE determina o califica al: a) Sustantivo b) genero

c) superlativo d) Verbo

18.-En la obra: La Divina Comedia el encargado de cruzar las almas por el río Aqueronte se llamó: a) Virgilio b) Dante

c) Caronte d) Ninguno

128

19.-Risa: Alegría a) Pena : Lagrima b) Herida : Dolor 20.-Erosión

c) Llanto : Tristeza d) Zócalo :Pared

: Terreno

a) Lava :Volcán b) Vapor :Caldera INDICADOR

c) Humo d) Agua

:Fuego :Fuente

: CAPACIDAD DE ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.

21.-Pretexto de la primera Guerra Mundial. a) Nacionalismo b) Armamentismo

c) Asesinato de Francisco Fernando d) Tratado de Versalles

22.-Fue causa de la Segunda Guerra Mundial. a) Tratado de Versalles b) Posesión de recursos

c) Armamentismo d) Asesinato de Francisco Fernando

23.-Ciudad en que fue lanzada la Bomba Atómica. a) Niigata b) Nagasaki

c) Osaka d) Tokio

24.-Gobierno que promulgó la Ley de Reforma Agraria: a) General Morales Bermúdez b) Alan García Pérez

c) Fernando Belaunde d) Juan Velasco Alvarado

25.-El militarismo reformista fue liderado por: a) Juan Velasco Alvarado b) Ricardo Pérez Godoy

c) Nicolás Lindley d) Fernando Belaunde Terry

26.-De acuerdo a la Ubicación geográfica, todo el Perú debería tener “Clima” a) Árido c) Tropical b) Sub tropical d) Templado 27.-Propuso la división del Territorio peruano en Ecorregiones. a) Antonio Raimondi b) Pulgar Vidal

c) Brack Egg. d) Mejía Baca

28.-Según la clasificación de Pulgar Vidal, luego de la región Costa la sigue la región: a) Puna b) Quechua c) Suni

d) Yunga

29.-Zona del mundo donde se dan la mayoría de sismos: a) b) c) d)

Cinturón de fuego del Atlántico Europa – Asia Cinturón de fuego del pacífico Cinturón de fuego del Mediterráneo

30.-El tsunami es un(a): a) c)

Terremoto Torbellino

b) Maremoto d) Olas gigante

129

ANEXO N°06

RESPUESTAS DEL EXAMEN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

N° pregunta

Matemática

Comunicación

Historia, geo. Y Econ.

1

A

C

A

2

B

C

A

3

B

D

B

4

B

B

D

5

B

B

A

6

C

A

C

7

A

A

C

8

A

C

C

9

A

C

C

10

A

A

D

130

ANEXO N° 07 FOTOGRAFÍAS SOBRE LA ENCUESTA – PRUEBA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DÍA: 26 DE SETIEMBRE

ALUMNAS DEL QUINTO GRADO

131