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USABILIDAD DE LA REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA INTERACTIVA EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

USABILITY OF THE AUGMENTED REALITY LIKE INTERACTIVE TOOL IN LEARNING SCHOOL ENVIRONMENTS

Caso estudio: U.E. Colegio La Salle, Valencia Venezuela; Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador.

Myrian L. Devia V. [email protected] Gina V. Chumbi M. [email protected] Natacha Saavedra E. [email protected] Patricio H. Poveda A. [email protected] Giovani S. Montenegro S. [email protected]

Tutor: Ronald Ordóñez

2013

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ÍNDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO Descripción del Tema de Estudio Inquietudes de los Investigadores Propósitos del Proyecto Investigativo Relevancia CAPÍTULO II REFERENCIAL TEÓRICO Estudios Previos Orientaciones Teóricas CAPÍTULO III ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Naturaleza de la Investigación Informantes Claves Técnicas de Recolección de Datos y Procedimientos Interpretación de la información CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Reflexiones de la Experiencia CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS A B RESUMEN CURRICULAR DE LOS AUTORES

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RESUMEN El presente trabajo de investigación pretende dar a conocer los resultados de la Usabilidad de la Realidad Aumentada como Herramienta Interactiva en Entornos de Aprendizaje Escolar, basados en Experiencias Educativas desarrolladas en la Unidad Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar de Quito Ecuador, durante el año escolar 2012-2013; con el objetivo de establecer el impacto educativo que provocaría la utilización de la Realidad Aumentada en los procesos de enseñanza-aprendizaje; y a través de ella, generar nuevos conocimientos desde un trabajo colaborativo, motivación, generación de aprendizajes a largo plazo, apoyo didáctico del maestro, etc. El trabajo investigativo se desarrolló en la modalidad de Experiencia Educativa, con un enfoque metodológico cualitativo; se aplicaron Encuestas y entrevistas, a los estudiantes, maestros e investigadores, los que permitieron la recolección de datos para su posterior análisis e interpretación final del estudio aquí propuesto. Palabras clave: Realidad Aumentada, Experiencia Educativa, Enfoque Cualitativo.

ABSTRACT The present research aims to show the results of the usability of Augmented Reality as a Tool in Interactive Learning Environments School developed based Educational Experiences in the Educational Unit Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela and the National College Juan Pío Montúfar of Quito Ecuador, during the 2012-2013 school year, with the aim of establishing the educational impact would cause the use of Augmented Reality in the teaching-learning process, and through it, generating new knowledge from a collaborative , motivation, generating long-term learning, instructional support teacher, etc. The research work is developed in the mode of Educational Experience, with a qualitative methodological approach, surveys and interviews were applied, students, teachers and researchers, which permitted the collection of data for further analysis and final interpretation of the study proposed here. Keywords: Augmented Reality, Educational Experience, Qualitative Approach.

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INTRODUCCIÓN Las actuales concepciones de la educación son el resultado de los nuevos tiempos y del propio proceso en la evolución de la humanidad, han generado nacientes escenarios para el aprendizaje y por ende surgimiento de saberes que, tanto a estudiantes como a docentes y directivos los compromete a la adquisición de un sinnúmero de competencias que den respuestas a los enfoques que van emergiendo frente a la sociedad del conocimiento y de la información, a las comunidades de aprendizaje o de tipo cultural, entre otras. Las TIC, constituyen otra forma de ver y configurar una realidad,

son

herramientas que han cambiado los estilos de tratar la información, de interactuar con los demás; y sobre todo, instrumentos que facilitan la realización de múltiples trabajos en la gestión educativa como son: gestión administrativa de una institución, elaboración de material didáctico, son instrumentos didácticos y son fuentes de múltiples aprendizajes ya sea formales o informales; es decir, las TIC son un canal o medios que la sociedad requiere hoy en día para interactuar en cualquier contexto social, ya sea en zonas urbanas o rurales. Las TIC juegan un papel muy importante y relevante en los procesos de enseñanza –aprendizaje, generan nuevas prácticas, nuevas maneras de impartir enseñanza e interactuar con el aprendizaje, la información y la comunicación. Al respecto, Sevillano y Crespo (1998), plantearon que: “Parte de la sociedad empieza a percibir que nos encontramos ante algo

realmente importante, ante la mayor

revolución en materia de comunicaciones ( ...), no sólo una revolución desde el punto de vista tecnológico, sino también una revolución social que cambiará mentalidades y aumentará el desarrollo de los individuos y los pueblos” (p. 198). Desde esa perspectiva, el presente trabajo de investigación tiene como finalidad esencial Comprender desde la inmersión en la comunidad académica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como Herramienta Interactiva en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje. En consecuencia, el estudio se ha estructurado en los siguientes capítulos: El Capítulo I incluye la aproximación al Objeto de Estudio, que incorpora la Descripción

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del Tema de Estudio, presenta las inquietudes de los Investigadores seguida de la interrogante de la investigación, como de los propósitos del Proyecto investigativo, igualmente contiene la Relevancia de dicha investigación. El Capítulo II comprende el Referencial Teórico, que sostiene el trabajo investigativo. Está compuesto por los Estudios previos o antecedentes, al igual que las Orientaciones Teóricas. Mientras que el Capítulo III lo constituye la Orientación Metodológica, que incluye la Naturaleza de la Investigación, los Informantes Claves, las Técnicas de Recolección de Datos, Procedimientos y la Interpretación de la Información El Capítulo IV, va referido al Análisis e interpretación de los Resultados que incluye todo lo concerniente a las Reflexiones de la Experiencia. El Capítulo V, contiene las Conclusiones y Recomendaciones. En la última parte del trabajo se presenta la lista de referencias, así como algunos anexos de consideración.

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CAPITULO I APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO Descripción del Tema de Estudio. La utilización de las TIC en la educación en los actuales momentos, hace que tengamos que recurrir a estas herramientas de forma más recurrente; y sobre todo, que estemos permanentemente actualizados en el conocimiento de estos recursos. En este contexto, iniciamos una experiencia educativa en el uso de la Realidad Aumentada; al proceso de una clase de Ciencias Naturales, cuyo tema era “El esqueleto humano”, posterior a la indagación de cuánto conocían los docentes y estudiantes sobre RA(Realidad Aumentada ) y su utilización práctica en el aula de clase; luego de aquello observamos sus gestos y niveles de motivación; así como, escuchamos sus expresiones con respecto a la experiencia que vivieron y sus conclusiones y recomendaciones sobre la aplicación de la RA en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De lo observado se pudo deducir que la inclusión de la RA en los procesos educativos pueden fomentar el constructivismo en sus aulas, la practicidad y experimentación en sus actividades y la aplicación de los conocimientos adquiridos a la solución de problemas de la vida real, demostrando verdaderos desempeños auténticos. Inquietudes de los Investigadores Al

comenzar la presente investigación. el

equipo

de trabajo pretendió

abordar una propuesta inicial, centradas en las siguientes inquietudes: ¿Como los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, desarrollan y estimulan las competencias básicas para mejorar la calidad de aprendizaje del estudiante? ¿Por qué el docente utiliza ciertas herramientas de las TIC, en su clases? ¿Existe una infraestructura tecnológica, conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedagógicos y de gestión académica en las comunidades académicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador?

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Estas inquietudes surgen porque se pretende conocer si los docentes usan o aplican

de nuevas herramientas que ofrece las TIC con las cuales puedan

trabajar,en sus aulas de una manera fácil. La forma de

fortalecer el aprendizaje visual, interactivo, colaborativo

mediante la construcción de sus conocimientos y alcanzar un aprendizaje significativo y a largo plazo, busca la factibilidad de uso en clase. Además si será factible el uso de Realidad Aumentada en clase mediante la integración de materiales de apoyo para ver, costo, implementación, requerimientos tecnológicos, limitaciones que puedan presentarse en el uso de dichas herramientas como recurso educativo de aprendizaje. y orientar al maestro en el uso, búsqueda, medios, incluso en creación

si

el medio

donde se realice facilite recursos o

disponibilidad para trabajar con realidad aumentada. Es por esto, que surge la necesidad en el colectivo de dar respuesta a las inquietud principal identificada como: ¿Es posible comprender, partiendo de las comunidades académicas de la U. E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito, Ecuador, la estructura de la cultura TIC, en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje? Propósitos del Proyecto Investigativo Propósitos Generales: Comprender desde la inmersión en la comunidad académica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje. Propósitos Específicos: ●

Conocer las particularidades y condiciones de la cultura TIC en las instituciones estudiadas, específicamente en lo referido a la usabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de mediación del aprendizaje

●

Cualificar descriptivamente la valoración de los elementos constitutivos de la cultura TIC, encontrados en la interacción con los sujetos de la comunidad docente y estudiantil, para la comprensión de las formas en que asumen a la

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Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de facilitación de los aprendizajes. ●

Argumentar teóricamente el entramado de la cultura TIC en las formas que los docentes de las instituciones estudiadas, asumen a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje

Relevancia La importancia fundamental que actualmente tiene la tecnología en el campo de la educación es de grandes proporciones. La eficacia, calidad y efectividad de la educación para los nuevos tiempos en donde niños y jóvenes están inmersos en la sociedad del conocimiento, hace válido impulsar el estudio que aborde la aplicación de nuevas herramientas tecnológicas que permitan fortalecer

la formación del

personal docente. Esto unido a la necesidad de acercar estrategias novedosas y poco conocidas, que le permita alcanzar, a través de la experiencia y motivación a continuar investigando, desarrollar competencias con el fin de mejorar y tener éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje que llevan adelante. Por otro lado, dicho estudio beneficia, en una primera instancia, a los docentes del área de ciencias naturales y sociales acrecentando su formación en el campo pedagógico y didáctico, pero los investigadores no dudan que otros docentes de otras áreas igualmente aprovecharán la oportunidad, pero quienes más se verán favorecidos de acuerdo a los estudios realizados, serán los estudiantes y la acción educativa en sí, porque en la medida que un docente desarrolle sus habilidades, adquiera más herramientas, en esa medida se mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes y se alcanzará un nivel educativo más alto. El equipo investigador considera que el estudio presenta lineamientos innovadores, originales que brinda la motivación y herramientas necesarias para posibilitar la continuidad en cuanto al crecimiento de otras capacidades que faciliten, actualicen y transformen la concepción,

práctica educativa en miras una nueva

visión de educación acorde con los nuevos tiempos.

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CAPITULO

II

REFERENCIAL TEÓRICO La seriedad e importancia del proceso investigativo que se quiere llevar adelante por parte de los investigadores, requiere que el mismo esté respaldado en teorías que fortalezcan la experiencia que se realiza, los cuales van a permitir el alcance de los objetivos propuestos. En palabras de Kerlinger, (2002) citado por Hernández, Fernández y Baptista, (2004:87) la teoría es un “conjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos”. Es por ello que, considerando la necesidad de profundización temática que se investiga en relación a la aplicación de las TIC en el aula, se toman en cuenta concepción de importancia como Experiencias Educativas, Realidad Aumentada, las TIC, teoría conectivista. Estudios Previos De manera acelerada, en los últimos años, hay una tendencia mayor a las investigaciones enfocadas hacia las nuevas tecnologías y entre ellas, las dirigidas al ámbito educativo. Tomando en consideración que el tema sobre Realidad Aumentada es una tendencia relativamente nueva, se hizo una revisión de una serie de trabajos investigativos enmarcados en el campo de estudio que nos ocupa. Se considera que los seleccionados son unos de los más

cónsonos. Su data de

investigación es reciente, corresponden a universidades reconocidas a nivel internacional.

Se enuncian objetivos, metodologías de investigación, resultados

alcanzados; resaltando el aporte que ofrecieron y que fueron fundamento para la ejecución de esta investigación. González, Luis Carlos (2012), realizó una investigación titulada: “Estrategias para optimizar el uso de las Tics en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje”, trabajo de grado para optar al título de Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación, en el Instituto Tecnológico de Monterrey en México y financiada por el Ministerio de Educación de Colombia”. Se llevó a cabo en la Institución Educativa Cascajal del Municipio de Timaná, Huila. Se

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realizó bajo el enfoque cualitativo, aplicándose instrumentos como la entrevista y la observación a docentes y estudiantes con el objetivo de determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TICs para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje. Este estudio presenta los resultados agrupados por categorías construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos recolectados estableciendo relaciones. Los resultados evidenciaron el uso de metodologías tradicionales. Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y didáctico de las TICs realizando prácticas educativas tradicionales. Se recomienda, articular las TICs. al proyecto educativo institucional reformulando la práctica pedagógica desde la didáctica, aprovechando herramientas de visualización y comunicación. Dicho trabajo presenta relación con la presente investigación, cuando establece la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la práctica educativa, la necesidad de actualización, orientación adecuada para que promoviendo nuevas estrategias se evidencie una educación actualizada que conduce a una mayor calidad educativa. De igual forma, en la tesis para optar por el título de Doctor en la Universidad de Nacional mayor de San Marcos, Perú, Raúl Choque Larrauri (2009), realizó una investigación sobre el “Estudio en aulas de Innovación Pedagógica y Desarrollo de Capacidades Tic” El caso de una red educativa de san Juan de Lurigancho de Lima. El objetivo de la investigación fue Determinar si el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologías de la información y la comunicación TIC), en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. La metodología utilizada, en dicha investigación, fue la cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. La población de estudio estuvo constituida por 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. año de educación secundaria de la red educativa Nº 11 de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Del total de esta población de estudio, el grupo experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). Las variables analizadas fueron adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Los resultados confirmaron la hipótesis general, referida a que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los 10

estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Asimismo se confirmaron las hipótesis específicas, donde el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisición de información, capacidad de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La verificación de las hipótesis fue hecha aplicando el test de Student. Se concluyó que el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la computadora y el Internet tienen efectos en su capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnología ciertas capacidades tecnológicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes. La importancia de este trabajo, para la presente investigación se centra en los aportes que surgen respecto a la trascendencia de la aplicación de las TIC. La efectividad del uso de las nuevas tecnologías, favorecen el aprendizaje colaborativo al igual que el desarrollo de habilidades no sólo entre los estudiantes sino también entre los docentes que recurren a las herramientas a fin de que el proceso enseñanza aprendizaje sea de gran efectividad. Orientaciones Teóricas Experiencias Educativas El Concepto del portal de EducarChile, un blog, especializado en educación, sobre Experiencia Educativa manifiesta que “Se refiere a aquella que contiene aspectos significativos para el aprendizaje y por ello se ha sistematizado con el afán de potenciar sus efectos a través de la reflexión pedagógica y las posibilidades de transferencia” Y es que toda experiencia educativa para que sea considerada como tal es necesario cumpla con mantener procedimientos como la sistematización, la comprensión de sí misma y de su contexto y, tener relación con ámbitos educativos como la Didáctica. Cuando se determina la necesidad e importancia de la sistematización de experiencias, comprende una serie de elementos. Según Torres (1997:37), “aunque en la sistematización es central la producción de conocimientos (reconstruir, interpretar, teorizar), su cometido no se agota allí, también aparecen como dimensiones o dominios propios de la sistematización, la socialización a otros del conocimiento generado (comunicación), su carácter de experiencia pedagógica para

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quienes participan en ella (formación) y su interés en potenciar la propia práctica que se estudia (transformación y participación)”. La finalidad de las experiencias educativas son diversas, algunas de ellas son: ● Ser espacio de reflexión y análisis de las propias prácticas pedagógicas de los docentes ● Acceder a realidades diversas en relación con lo cotidiano de cada establecimiento. ● Conocer nuevas formas de resolución de problemas. ● Favorecer el desarrollo de competencias profesionales como autonomía; liderazgo capacidad de auto evaluación; práctica reflexiva, etc. Ahora bien, dentro de los criterios para ser considerada una experiencia educativa, ha de asumir alguno de los siguientes modelos como lo exponen Huberman y Havelock (1980): 1. El modelo de Investigación y Desarrollo: que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo. También este modelo acepta el proceso de investigación-acción dentro del propio quehacer pedagógico. 2. El Modelo de Solución de Problemas: cuando el profesor desarrolla procesos de problematización en su práctica y, a partir de la confrontación de estos problemas se moviliza para crear innovaciones en la búsqueda de soluciones. 3. El Modelo de Interacción Social: cuando surgen como producto del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. En el Documento de la Universidad de Veracruz sobre Estrategias para la operación del modelo de experiencias educativas, menciona una serie de actividades que pueden ser consideradas experiencias educativas, son variadas, algunas de ellas: ● Las actividades en el aula consisten en tareas presenciales, guiadas por el docente, como pueden ser: estudios de caso, resolución de problemas, foros, debates, círculos de lectura supervisados, y enseñanza tutorial entre otros. ● Las prácticas profesionales: son las actividades supervisadas, vinculadas con la profesión, que los estudiantes realizan en el campo laboral; su desempeño puede darse en empresas, organizaciones, instituciones educativas, de salud, culturales, fábricas y laboratorios.

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● Las experiencias artísticas:

lograrán la completa integralidad de los

educandos a través del acercamiento a la creación diestra e imaginativa de los objetos que interpretan la experiencia humana. ● Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser incluidas como una acción imprescindible de la formación integral. De acuerdo a lo anteriormente investigado, se sustenta en el hecho que la presente investigación está concebida en la modalidad de Experiencia educativa y dentro de la actividad de aula con enfoque de enseñanza tutorial debido a que corresponde a desarrollo de clase presencial en el ámbito escolar. Las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en

cuenta esta

realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, almacena, transforma,transmite y accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales

hay que

intentar participar en la generación de esa cultura, ésta es la gran oportunidad, y presenta dos facetas: ●

Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza y, que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la 13

transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los docentes a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos: ● Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda. ● Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular. ● Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. ● Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. Uso de las TIC en Educación ● Comprender las necesidades, la diversidad y las características de los actores educativos haciendo énfasis en el estudiante como punto de partida, fortaleciendo los procesos de aprendizaje y la relación entre estudiantes, familia, docentes y comunidad en general ● Garantizar una renovación pedagógica fundamentada en las necesidades, la diversidad y las características del estudiante como sujeto activo, para fortalecer los procesos de aprendizaje y la relación entre estudiantes y docentes.

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● Fortalecer los procesos pedagógicos a través de la mediación de las TIC, en aras de desarrollar las competencias básicas, laborales y profesionales para mejorar la calidad de vida. ● Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos. ● Promover la formación permanente de docentes mediante modelos, planes y programas que desarrollen la investigación y el uso crítico y reflexivo de las TIC para la transformación continua de sus prácticas. ● Impulsar el mejoramiento continuo de los PEI y los PEM, propiciando el uso de

las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de

manera transversal, con criterios de calidad, equidad, innovación, pertinencia y emprendimiento para fortalecer la ciudadanía y la competitividad. ● Dotar, fortalecer y mantener en las instituciones y centros educativos infraestructuras tecnológicas de calidad orientadas al desarrollo y utilización de redes informáticas y conocimiento pedagógico de alta calidad en condiciones de equidad. ● Fortalecer en las instituciones y centros educativos rurales y urbanos, la infraestructura tecnológica y la conectividad con calidad y equidad para apoyar procesos pedagógicos y de gestión académica. ● Impulsar modelos pedagógicos y educativos que respondan de forma dinámica y flexible a las exigencias del ciudadano del siglo XXI, con calidad, inclusivos, contextualizados y articulados con otros modelos y sistemas del país. Realidad Aumentada La realidad virtual y la Realidad Aumentada ya forman parte de nuestra vida diaria; proyectos de medicina, industria, entretenimientos, servicios y marketing se llevan a cabo en base a las aplicaciones RV y RA, y la enseñanza no ha quedado al margen de ello. Sintéticamente podemos decir que la finalidad de este trabajo es acercar, a los lectores, propuestas concretas para trabajar con “estas nuevas realidades”.La realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) ya forman parte de nuestra Todas las herramientas que se presentan no sólo son gratuitas sino que también se encuentran versiones para instalar en diferentes sistemas operativos.

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Dijo Albert Einstein: “No necesito saberlo todo, tan sólo necesito saber dónde encontrar aquello que me hace falta, cuando lo necesite”; no podemos negar que esta frase sintetiza la realidad de nuestro siglo XXI. Afirma Philippe Quéau (1995) “Un mundo virtual es una base de datos gráficos interactivos, explorable y visualizable en tiempo real en forma de imágenes tridimensionales de síntesis capaces de provocar una sensación de inmersión en la imagen. En sus formas más complejas, el entorno virtual es un verdadero “espacio de síntesis”, en el que uno tiene la sensación de moverse “físicamente” El efecto de inmersión, al que alude Philippe Quéau, se logra gracias a la aplicación de técnicas basadas en la forma en la cual el ojo humano percibe las tres dimensiones. Desde que la compañía Philco Corporation diseñó, en 1958, un sistema para lograr la generación de diversos entornos artificiales que podían ser visualizados por las personas gracias a la utilización de un dispositivo visual en forma de casco (controlado por los movimientos de las cabezas de los usuarios), y la propuesta de Jaron Lanier del término “Virtual Reality” en 1989, mucho ha sido el camino recorrido, y hoy la realidad virtual ya es parte de la vida de todos los días. La realidad aumentada, en cambio, es un entorno que va incluyendo elementos tanto del mundo virtual como del mundo real de manera tal que, en base a la unión de los mismos, se construyen “nuevos mundos mixtos”. Por lo dicho anteriormente podemos decir que la realidad virtual sustituye la realidad física existente, mientras que la realidad aumentada sobreimprime los datos informáticos a la misma realidad. Aprendiendo con realidad virtual y Realidad Aumentada Numerosas investigaciones coinciden en que la Realidad Aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e incrementar la motivación del alumno. Aún así, y pese a que esta tecnología ya es empleada en otros ámbitos, su implementación como herramienta didáctica aún constituye un desafío. La aplicación de la RA, en las aulas no es incluida de forma cotidiana como un apoyo al proceso enseñanza- aprendizaje. El motivo es el desconocimiento, en nuestra aplicación de RA en el aula, se orienta a la forma más económica y rápida,

que es la RA desde internet. teniendo

en cuenta la

capacidad de diseño de marcadores que significa un soporte técnico, logístico. A continuación la siguiente clasificación: 16

Niveles y tipos de Realidad Aumentada: En función del tipo de activadores de la información asociada a elementos podemos distinguir los siguientes niveles: Nivel 0: Códigos QR como activadores de la información asociada a un elemento, mayoritariamente hipervínculos, pero también texto, SMS, VCards o números de teléfono. Nivel 1: Marcadores Formas geométricas sencillas, generalmente cuadrados que permiten, entre otras cosas, la superposición de formas geométricas en 3D. Nivel 2: Sin marcadores, reconocimiento de imágenes y objetos (Markerless) ● Imágenes como activadores: fotografías, dibujos que contienen activadores (markerless)

● Objetos o personas que son reconocidos como tales y que activan la información de la RA

● RA Geolocalizada, activada mediante GPS

Nivel 3: Visión aumentada Es lo que parece que puede ser el futuro de la RA. En esta categoría tenemos por ejemplo las famosas gafas de Google. O unas lentes de contacto que proyectarían la RA directamente a nuestros ojos, un experimento en el que está trabajando la Universidad de Washington donde ya han sido probadas en conejos sin que experimenten efectos adversos (El Sayed, 2011). Teorías Teoría del Conectivismo La Teoría del Conectivismo es una propuesta novedosa dentro del aprendizaje para los tiempos marcados por la digitalización. Considerada la teoría para la enseñanza del siglo XXI.

Uno de sus creadores, Siemens, G. (2004) define el

conectivismo como “La integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y autoorganización”. Se sustenta en conectar ideas, mantener e incrementar las redes personales de aprendizaje. El conocimiento existe distribuido 17

en red y el aprendizaje es el proceso a través del cual se hacen posibles las conexiones. Estudia el aprendizaje desde tres aspectos: el biológico, el conceptual y el social Sus creadores sostienen que para que exista un verdadero conocimiento conectivo deben darse cuatro elementos: ● Autonomía. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en todo cuanto le compete a su participación en la red. ● Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes, espacios físicos, intereses personales, es un elemento deseable para que la interactividad sea realmente productiva. ● Apertura. Dada por contenidos de conocimientos

y participación de los

individuos en la discusión y generación de conocimiento libre. ● Interactividad y conectividad. La interacción puede generar conocimiento nuevo, útil. Este conocimiento es producido por la comunidad, no es poseído por una sola persona, es comunitario. Principios de la Teoría Conectivista La Teoría cuenta con unos principios que han sido establecidos por George Siemens. Stephen Downes y otros seguidores de la teoría. Algunos de ellos: ● El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. ● El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. ● La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. ● Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo ● La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. ● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes. ● El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar también en una comunidad, una red o una base de datos.

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● El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo ● La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que se aprende es visto a través de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, mañana puede ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisión. A pesar de las discrepancias, se ha decidido colocar como teoría de entrada en la presente investigación por los aportes que puede dar en el estudio que se realiza.

Debido a que la teoría del conectivismo sustenta la importancia de la

tecnología y las conexiones, información de la red, comunidad de aprendizaje para construir conocimiento y la importancia de ir conectando un sinnúmero de nodos de información para poder construir el conocimiento, se considera que abarca elementos que se manejan dentro del presente estudio.

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CAPITULO

III

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Naturaleza de la Investigación La presente investigación posee un enfoque metodológico de tipo cualitativo. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica, el cual Leal (2005:107) lo determina de la siguiente forma: “El paradigma cualitativo es interpretativo, holístico, naturalista, humanista, etnográfico, se basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es más interna que externa…. Se sumerge en inducir la transformación local y sus descubrimientos sólo son transferibles en contextos o escenarios semejantes”. Diseño Metodológico de la Investigación: En relación al diseño de la investigación que corresponde a las estrategias elegidas por los investigadores con el fin de obtener información pertinente para llevar adelante la investigación. Hernández, Fernández y Baptista, (2004:184), exponen que “el diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado”. Para la realización de la presente investigación, a causa de la orientación descriptiva - interpretativa se utilizó el método etnográfico, en el cual además de observar, también se buscó entender las acciones vistas en el contexto donde se desarrolló la investigación, valiéndose de la observación y entrevistas grupales. Se considera conveniente tal metodología, principalmente por dos elementos: porque se desarrolla una experiencia educativa pudiéndose estudiar directamente

los

resultados de la realidad y por otro lado los investigadores conviven y laboran en dichas instituciones, haciendo posible interpretar la realidad que estudia, desde una óptica que diariamente conoce y vive. El método etnográfico educativo ha permitido vislumbrar procesos no evidentes en los contextos escolares y comprender cómo se relacionan profesores y estudiantes a la vez que interactúan con los contenidos.

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Escenario de la Investigación: El método etnográfico permite

realizar la investigación en los lugares

naturales donde se lleva a cabo la acción investigativa. Como ámbito de investigación etnográfica se tomaron dos instituciones educativas por eso asume la denominación de etnografía educativa. Dichas Instituciones son la U. E. Colegio La Salle – Guaparo en la Ciudad de Valencia, en Venezuela y la Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, de la ciudad de Quito, en Ecuador. Informantes Claves Para Chávez, (2001:162), los informantes claves, es decir, la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. Igualmente Hernández, Fernández y Baptista, (2004:204), afirman que “la población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. En base a lo anteriormente expuesto, la población caso de investigación, está conformada por 8 docentes y 6 estudiantes tomados de los siguientes Centros Educativos: U.E.

Colegio La Salle, Guaparo, Valencia,

Venezuela y Colegio Nacional Juan Pío Montúfar, Quito, Ecuador. Para la investigación se tomó como unidad de análisis algunos docentes y estudiantes del nivel de bachillerato, correspondientes a diversas áreas de los centros educativos en estudio.

Esta fracción de la población fue determinada

basándose en Hernández, Fernández y Baptista, (2004:302), quienes plantean que la muestra no probabilística también llamada muestra dirigida, supone un procedimiento de selección informal para el caso de estudio docentes y estudiantes del nivel de bachillerato. Haciendo referencia al estudio, los autores explican que en el caso de un enfoque cualitativo, la muestra dirigida selecciona sujetos típicos donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad, ni la estandarización. Técnicas de Recolección de Datos Con el propósito de obtener la información requerida, se empleó una técnica definida.

Arias, (2006:67), la conceptualiza expresando que "las técnicas de

recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información”.

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El instrumento de investigación es definido por Sabino (1992:143), como: “cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información”. En este sentido, la técnica a utilizar fue la entrevista colectiva semi –estructurada: Focus group , unido a la observación. El primer instrumento para recolección de información fue la entrevista grupal conocida como

focus group apoyado en un cuestionario semi estructurado.

Consiste en reunir un grupo de participantes, tarea que realiza el investigador, para tratar un tema específico que se relaciona directamente

con la investigación,

apoyándose en preguntas previamente preparadas. Para el caso de estudio, los investigadores asumieron el rol de facilitadores, permitiendo la intervención de todos los participantes. La técnica del grupo focal,

utiliza la entrevista como un

instrumento que se aplica colectivamente a un grupo. El tipo de entrevista fue semiestructurada. (ver anexo A) Tabla 1. Perfil de los Informantes Claves de los Focus Group – Docentes Focus Group

Focus Group 1

Focus Group 2

Participantes

3

5

Áreas que Trabajan

Ubicación

Ciencias Naturales,

Colegio Nacional Juan Pío

Ciencias exactas y sociales

Montúfar, Quito, Ecuador

Ciencias Sociales, Ciencias

U.E. Colegio La Salle, Guaparo,

de la Naturaleza, Arte.

Valencia, Venezuela.

Tabla 2. Perfil de los Informantes Claves de los Focus Group – Estudiantes Focus Group

Participantes

Año que estudian

Ubicación Colegio Nacional Juan Pío

Focus Group 1

3

3º de Bachillerato

Montúfar, Quito, Ecuador

U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Focus Group 2

3

3º de Bachillerato

Valencia, Venezuela

Las sesiones de los Focus Groups se iniciaron con una introducción informativa sobre el procedimiento a seguir, posteriormente se les pidió que

22

respondan una serie de preguntas. Se realizaron cuatro (4) grupos focales: dos grupos conformados por docentes y dos grupos integrados por estudiantes. Cada una de las Instituciones contó con un grupo de cada uno de ellos. Los docentes fueron seleccionados entre la población total tomando los que ejercen funciones en el subsistema de bachillerato esto por conveniencia del estudio que se realiza. La Información

y selección de categorías fue recogida a través de la Tabla de

Categorización para el Focus Group (Ver anexo B) En cuanto al segundo instrumento para esta investigación se aplicó la observación de los participantes con el fin de recolectar información indicadora respecto docentes y estudiantes frente a la aplicabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta novedosa dentro de las TIC y utilizada en los procesos de aprendizaje. Según Hernández, Fernández y Batista (2006) observar no significa solo ver, es estar atento a muchos detalles o eventos, adentrarse en profundidad y mantener una reflexión permanente. Las observaciones permitieron, conocer el interés, facilidad de comprensión y motivación de docentes y estudiantes frente a esta nueva herramienta. A fin de registrar la observación se elaboró un Registro para la misma. El instrumento se constituyó en un modelo tipo ficha y permitió registrar las observaciones presentadas. (Ver Anexo C) Procedimiento para garantizar la Fiabilidad y validez Características esenciales que todo instrumento de recolección de datos o medición debe darse la confiabilidad y la validez, según Hernández, Fernández y Baptista (2004), “la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales y describe la validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable o categoría que pretende medir. La Fiabilidad y la validez se realizaron en primer lugar con la selección cuidadosa de los informantes claves, en ambas instituciones, con el fin que los aportes proporcionados por todos los involucrados, se ajustarán a la realidad. Por otro lado se siguieron los pasos pertinentes para realizar la triangulación de datos, es decir, se utilizaron diferentes fuentes y métodos de recolección de datos como fueron los focus group y la observación lo cual le confiere la fiabilidad y validez a la presente investigación. Para el estudio de la información recolectada como técnica de análisis que condujo a determinar los hallazgos, se asumió un procedimiento inductivo a partir de 23

la realidad concreta que condujera finalmente a una teorización, para ello se utilizó la categorización, la estructuración, la contrastación y la teorización, etapas que permitieron establecer una estructura teórica. Procedimiento de la Investigación La

investigación siguió una serie de procedimientos que, desde Hernández,

Fernández y Baptista (2004:16), los consideran imprescindibles e insisten en “concebir la investigación como un proceso constituido por diversas etapas, pasos o fases, interconectadas de una mera lógica secuencial y dinámica”. Para este estudio que se siguieron las siguientes fases: Fase I: Aproximación al Objeto de Estudio Se enfocó en la descripción del Tema a investigar. Sobre la inquietud de los Investigadores. Los propósitos del Proyecto Investigativo y la Relevancia de Estudio. Fase II: Mapeo Teórico Estuvo conformada esta fase por estudios Previos y las Orientaciones Teóricas estudiadas por los investigadores. Fase III: Inmersión al Campo Comprende el aspecto metodológico, a través de la ejecución de las estrategias de la investigación, el Diseño, el escenario, los informantes claves la recolección de datos y categorización de los mismos. Fase IV: Análisis de Contenido Encierra

los

procedimientos

que

llevan

a

los

Hallazgos:

Caracterización,

Estructuración, Triangulación o Contrastación y Teorización. Fase V: Argumentación Por último, partiendo de los hallazgos obtenidos se presentan las conclusiones y recomendaciones como producto del análisis e interpretaciones realizadas; planteando la argumentación desde teorías que llevan la investigación al cumplimiento de los objetivos propuestos.

24

CAPITULO

IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Después de recolectar la información a través de las técnicas anteriormente descritas, se procedió a hacer un análisis e interpretación, que como muy bien lo expresa

Balestrini (2003: 73),

“se debe considerar que los datos tienen su

significado únicamente en función de las interpretaciones que les da el investigador, ya que de nada servirá abundante información si no se somete a un adecuado tratamiento analítico”. El análisis se presenta siguiendo los pasos de categorización, estructuración, contrastación y teorización, y, bajo dos enfoques: nivel descriptivo y nivel interpretativo. En el primero se busca ser lo más fiel posible a la realidad de los grupos estudiados, y se hace de forma precisa a través de matrices. El análisis interpretativo se realiza partiendo de los hallazgos en los grupos focales

y la

observación. Hallazgos de la Investigación Categorización, Estructuración, Contrastación y Teorización de los Hallazgos Categorización Martínez (2004), define la categorización como una forma para clasificar las partes en relación con el todo, describiendo aspectos significativos, que lleva a ir diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada evento, hecho o dato. La categorización consiste en organizar las unidades de análisis alcanzadas a través de los instrumentos aplicados con el fin de extraer elementos clasificados en categorías, para posterior estudio que permiten comparaciones y contrastaciones que permitirán realizar la triangulación. Las ideas que surgen de los informantes forman parte de unidades temáticas que al ser estudiadas se ubicaròn en categorías, tanto para los Focus Group como para las Observaciones.

25

Las

categorizaciones se obtuvieron luego de esquematizar, en las tablas para tal fin, las diversas unidades de análisis. (Ver Anexos B y D) Estructuración Una vez realizada la categorización se tomaron en cuenta las diversas unidades de análisis para proceder a la estructuración de las mismas. Este paso del proceso consiste en integrar las categorías individuales referida a cada fuente de información, en categorías que son más generales; esto es, integrar la información con el fin de sistematizarla. A decir de Martínez, M. (2004) “La estructura podría considerarse como una “gran categoría”, más amplia, más detallada y más compleja, como el tronco del árbol que integra y une todas las ramas.” Para el caso de la presente investigación, se integran las categorías obtenidas en las dos instituciones, una referida a estudiantes, la otra a docentes, como también las observaciones de los dos centros escolares. Tabla 3. Matriz Consolidada Focus Group Estudiantes Categoría

Grupo Focal 1

Grupo Focal 2

SÍNTESIS INTEGRAL

Uso de las TIC

Conocen el significado y utilizan algunas herramientas y el internet

Conocen y usan las herramientas en teléfonos, tablets, computadoras. Es parte de su día a día

Conocimiento y uso general de las TIC. Las consideran claves en su diario vivir.

Aspectos Técnicos

No se cuenta con Internet en toda la Institución, sólo en lugares claves

No se cuenta con wifi, ni internet solamente en lugares específicos. Existen pocos equipos y algunos obsoletos.

Acceso restringido a Internet dentro del ámbito académico. No existen equipos suficientes y actualizados.

Aplicación de las TIC en el Proceso de enseñanza Aprendizaje

Algunos docentes les han enseñado a usarlo. Lo aplican en algunas materias

Hacen las clases más dinámicas La motivación es mayor Algunos docentes las usan otros no. Sugieren dar más participación al estudiante en el uso del internet a través de los móviles

Valoración de los recursos tecnológicos usados en clases Aplicación limitada de las TIC referida a algunas cátedras por parte de los docentes. Involucrar al estudiante en clases con el uso de las TIC

No lo conocen No saben su significado

Han oído hablar pero no saben de qué se trata

Desconocimiento del concepto y uso de la Herramienta Realidad aumentada

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

26

Tabla 4. Matriz Consolidada Focus Group Docentes Categoría

Grupo Focal 1

Grupo Focal 2

SÍNTESIS INTEGRAL

Permite una mayor y mejor comprensión

Herramientas variadas y accesibles.

Conocimiento general. Uso y beneficios de las TIC Necesidad de acrecentar aprendizaje.

No se cuenta con internet en las aulas No hay suficientes equipos para cubrir las cátedras

Hay que ir al Salón audiovisual o trasladar televisores a las aulas No es práctico. El internet y la tecnología se considera principalmente para clase de informática

Equipos antiguos e insuficientes. No hay acceso a internet, ni para docentes ni para estudiantes

Aplicación de las TIC en el Proceso de enseñanza Aprendizaje

Lo aplican solamente en los temas que ameriten su uso. El aprendizaje se ve favorecido con uso de tecnología

Facilitan el aprendizaje proporcionando Información actualizada Herramienta útil para el docente Falta formación para una mejor utilización. No hay programas de actualización sobre las TIC. Ni estímulos para su uso.

Facilitan el aprendizaje No hay aplicación continua en las clases. Docentes no lo usan Se requiere mayor información, motivación y formación. Limitación en la accesibilidad de los recursos tecnológicos, en el momento de dar las clases.

Conocimiento y uso sobre Realidad Aumentada

No se conoce sobre tal herramienta o recurso

No hay conocimiento de la existencia de la Realidad aumentada

Desconocimiento del Recurso. No se ha utilizado nunca.

Uso de las TIC

Aspectos Técnicos

Tabla 5. Matriz Consolidada de Registro de Observación a Docentes y Estudiantes al realizar la Experiencia Educativa con Realidad Aumentada. Categoría

Uso de las TIC

Aspectos Técnicos

Aplicación en el Proceso de enseñanza

Docentes

Estudiantes

SÍNTESIS INTEGRAL

Animados, Interesados

Motivación, entusiasmo, sorpresa

Motivación, interés y entusiasmo

Pudieron utilizar los marcadores dentro de la experiencia educativa sin grandes recursos

Manejaron los marcadores con facilidad, Los equipos respondieron durante la clase.

Uso del recurso con facilidad y con la tecnología existente en el ámbito escolar

Habilidad en el manejo del recurso. Facilidad para mejor explicación del tema.

Prontitud en el uso de los instrumentos. Mejor comprensión del tema presentado por el docente. Construcción del conocimiento de manera colaborativa

Habilidad en el manejo de los recursos (los marcadores, televisores, Video beam computadora). Facilidad de explicación y comprensión del tema. Construcción del conocimiento

27

Conocimiento sobre Realidad Aumentada

Adquirieron información sencilla y práctica sobre Realidad Aumentada

Valoraron beneficios de temas con apoyo de la Realidad Aumentada

Información y comprensión básica sobre la Realidad Aumentada.

Contrastación o Triangulación Consiste en relacionar los resultados entre dos o más estudios realizados que refuerzan la validez y confiabilidad. La triangulación es parte del proceso metodológico cualitativo, que se utiliza como estrategias para validar los resultados obtenidos, fortaleciendo y enriqueciendo los pasos que conducen a la teoría. En este aspecto, Denzin, N. (1989), citado por Donolo, D. (2009) la define como la aplicación y combinación de varias metodologías de investigación en el estudio de un mismo fenómeno y sostiene que la triangulación metodológica sigue siendo la estrategia más sólida para construir teoría. Consiste en el cruce para el estudio de variadas fuentes de información alcanzada a través de los instrumentos y técnicas seleccionadas. Siguiendo el procedimiento metodológico, los resultados obtenidos en cada una de las tablas se plasmaron en la tabla Matriz Consolidada para Focus Group con el fin de determinar la síntesis integrada, tanto para docentes como para estudiantes. Tabla 6. Matriz de contrastación entre fuentes de información

Categoría

Uso de las TIC

Síntesis integrativa de Grupo Focal Estudiantes

Síntesis integrativa de Grupo Focal Docentes

Síntesis integrativa de Observaciones con el nuevo recurso de Realidad Aumentada

Hallazgos

Conocimiento y uso

Conocimiento general.

Motivación, interés y

Conocimiento limitado

general de las TIC.

Uso y beneficios de las

entusiasmo

de las TIC y de su

Las consideran claves

TIC

aplicación.

en su diario vivir.

Necesidad de

Necesidad de

acrecentar aprendizaje.

Aprendizaje sobre las TIC. Predisposición a utilizar la R. A.

Aspectos

Acceso restringido a

Equipos antiguos e

Uso del recurso con

Indisponibilidad parcial

Técnicos

Internet dentro del

insuficientes.

facilidad y con la

de recursos,

28

ámbito académico.

No hay acceso a

tecnología existente en

infraestructura, y

No existen equipos

internet, ni para

el ámbito escolar

conectividad.

suficientes y

docentes ni para

Necesidad de

actualizados.

estudiantes

actualización de algunos recursos existentes

Aplicación en el

Valoración de los

Facilitan el aprendizaje

Habilidad en el manejo

Falta de

Proceso de

recursos tecnológicos

No hay aplicación

de los recursos (los

concientización de los

enseñanza

usados en clases.

continua en las clases.

marcadores, televisores,

beneficios en el

Aplicación limitada de

Docentes no lo usan

Video beam

proceso enseñanza

las TIC referida a

Se requiere mayor

computadora).

aprendizaje.

algunas cátedras por

información, motivación

Facilidad de explicación

Necesidad de

parte de los docentes.

y formación. Limitación

y comprensión del tema.

capacitación al

Involucrar al

en la accesibilidad de

Construcción del

docente.

estudiante en clases

los recursos

conocimiento

Generar motivación

con el uso de las TIC

tecnológicos, en el

hacia el uso de las TIC

momento de dar las

a los docentes.

clases.

Interés de los estudiantes en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC

Conocimiento

Desconocimiento del

Desconocimiento del

Información y

Interés en una mayor

sobre Realidad

concepto y uso de la

Recurso. No se ha

comprensión básica

capacitación sobre la

Aumentada.

Herramienta Realidad

utilizado nunca.

sobre Realidad

usabilidad de RA

Aumentada.

Motivación dirigida a la

aumentada.

aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Teorización de los hallazgos Posterior a contrastación, el siguiente paso es la teorización a través de la cual se obtiene la síntesis final de la investigación con el surgimiento de una teoría con una óptica nueva de apreciar las cosas y al mismo tiempo da validación, fiabilidad a los resultados alcanzados. Tabla 7. Hallazgos y Teorías CATEGORÍAS

Uso de las TIC

HALLAZGOS

Conocimiento limitado de las TIC y de su aplicación. Necesidad de Aprendizaje sobre las TIC. Predisposición a utilizar la R. A.

TEORÍAS

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aquí surge también un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una diversidad de estilos propios de un aprender

29

multimedial. Del mismo modo, la tecnología está acercando la globalización al aula gracias al uso de las telecomunicaciones (Sánchez, 2001).

Aspectos Técnicos

Aplicación en el Proceso de enseñanza

Conocimient o sobre Realidad Aumentada

Indisponibilidad parcial de recursos, infraestructura, y conectividad. Necesidad de actualización de algunos recursos existentes

González Ramírez y Rodríguez López (2010) señalan dimensiones e indicadores de análisis de buenas prácticas con TIC. Las dimensiones propuestas son: -Descripción de la BP. -Concepto de Buena Práctica con TIC manejado por el centro. -Condiciones que favorecen el desarrollo de las buenas prácticas TIC. -Dificultades asociadas a su desarrollo. -Metodologías superadoras de las dificultades encontradas. -Recursos empleados en el desarrollo de la BP. -Clima emocional que acompaña al desarrollo de la Buena Práctica.

Falta de concientización de los beneficios en el proceso enseñanza aprendizaje. Necesidad de capacitación al docente. Generar motivación hacia el uso de las TIC a los docentes. Interés de los estudiantes en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC

Epper y Bates (2004, citado por De Pablos y Jiménez, 2007), atribuyen al concepto de “buenas prácticas” las siguientes características: o Contribuye a mejorar el desempeño de un proceso o Responde a una experiencia sistematizada, documentada y experimentada. Su diseño se realiza desde un enfoque innovador. o Que aplica métodos de excelencia basados en la innovación o La categoría de “buenas prácticas” la hace extrapolable a otros contextos

Interés en una mayor capacitación sobre la usabilidad de RA Motivación dirigida a la aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Moursund (1998) señala tres metas que sirven para definir la alfabetización tecnológica funcional. Hablar de funcional quiere decir que los alumnos sepan usarla, que puedan transferir sus conocimientos funcionales (en este caso relacionados con la tecnología) a problemas de su vida real. La alfabetización tecnológica funcional no implica que tengan un conocimiento teórico o que se sepan de memoria comandos y fórmulas. Como metas se enfatiza en la combinación de habilidades básicas y de orden superior que alumno, en función de los niveles de aprendizaje. Nivel básico: alfabetización a través de la TIC Todos los alumnos deberán ser funcionalmente competentes en el uso de las TIC; por tanto deberán alcanzar un nivel básico de alfabetización en las TIC para finales de segundo de secundaria. Destrezas que se relacionan con el conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones, capacidades, limitaciones, equipo, software e implicaciones sociales de los computadores y otras TIC.

Teorización El último paso dentro del proceso de verificación y validez es el de la teorización, a través del cual se busca realizar la síntesis final de la investigación. Se construye mediante una integración pertinente entre los resultados alcanzados por los informantes y aportes de autores, principalmente los señalados en el Referencial Teórico, que conduzca a una creación de teorías emergentes por parte de los investigadores, tratando de unificar y enlazar lo encontrado con lo ya existente. Para efectos del desarrollo, se toman cuatro tópicos a saber: Las TIC, los recursos tecnológicos, el Proceso enseñanza aprendizaje y la Realidad Aumentada. 30

En la presente investigación, las realidades encontradas en las instituciones objeto de estudio, nos condujeron a visualizar un entramado de la Cultura TIC que se ha ido constituyendo dentro del contexto social y cultural en que viven actualmente los seres humanos. Las Tecnologías de la Información y la comunicación han permeado de tal manera la sociedad mundial, que lograron cambiar modos del vivir, pensar y actuar, del ser humano. Hoy en día, se hace necesario que las personas adquieran nuevas competencias, para que puedan hacer frente a los desafíos y alcanzar el éxito, en este siglo XXI, generado por la Cultura TIC. Dentro de las particularidades y condiciones de las TIC, se conoció que los docentes y estudiantes se encuentran inmersos en ese mundo en donde se aprecia la diferencia de concepciones entre unos y otros, los primeros han crecido con ella, los segundos la ha ido asumiendo. Sienten que se han involucrado en el mundo TIC, manejando el lenguaje, siendo parte de grupos humanos, como por ejemplo, a través de las redes sociales y conociendo nuevas normas y formas que van surgiendo, valorando la comunicación e información instantánea, así como la rapidez y accesibilidad al conocimiento, como de la constante innovación que se va presentando en el tiempo y mejorando la calidad de vida de las personas. Se constató que poseen

información y cierto manejo de diversos tipos de

dispositivos. Sin embargo, el conocimiento y aprendizaje más profundo en relación con programas especializados y recursos que han aparecido en los últimos años, su dominio o es limitado o casi nulo. Hay que tomar en cuenta que como bien lo expresa Sánchez (2001), “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que no es lineal, ni secuencial sino hipermedial”. Desde un segundo tópico: Los resultados también demostraron la dificultad que tienen los docentes en cuanto a la accesibilidad a los equipos tecnológicos existentes en la institución, y la conectividad a internet en el ámbito estudiantil. De igual forma manifestaron, los diversos grupos estudiados, la necesidad de actualización de algunos de los recursos tecnológicos que se poseen, debido a su caducidad o desactualización. Los

directivos de los Centros Educativos deben

generar nuevas políticas transformadoras que incremente el conocimiento, motivación y facilidad de acceso, mejorando la infraestructura, una tarea necesaria y nada fácil de superar las limitaciones en torno a equipos y recursos. Como bien lo 31

expresa Segura, M. (2009) en los resultados de investigación internacional en torno a las TIC en las escuelas: Los sistemas educativos deben garantizar… una dotación de ordenadores suficiente en número y prestaciones, con conectividad a la Red por Banda Ancha, en un plan que avale la sostenibilidad de la iniciativa y la oferta de apoyo técnico para los centros educativos y su profesorado… Uno de los modelos más eficaces de distribución de los recursos es la ubicación de equipos conectados en el aula y demás dependencias del edificio escolar. Igualmente, se debe velar por el acceso del centro educativo a un sistema de mantenimiento de equipos, software y redes. El tercer tópico está relacionado con la aplicación y uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Elementos aportados por los informantes respecto al poco o ningún manejo de las tecnologías dentro del proceso enseñanza aprendizaje por algunos docentes, la necesidad e interés por una mayor y más profunda formación, así como del interés de los estudiantes en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC, tienen pertinencia con los trazados por los investigadores consultados, como González, L. (2012) que como resultado de su investigación establece la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en la práctica educativa, la necesidad de actualización, orientación adecuada para que, promoviendo nuevas estrategias, se evidencie una educación actualizada que conduzca a una mayor calidad educativa. Cambiar la concepción del papel que ejerce el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ser el mediador, permitiendo una participación más activa del estudiante en su proceso formativo para lograr construir su conocimiento. En este sentido, Choque, R. (2009) infiere en las conclusiones de su estudio científico que, la efectividad del uso de las nuevas tecnologías, favorecen el aprendizaje colaborativo al igual que el desarrollo de habilidades no sólo entre los estudiantes sino también entre los docentes que recurren a las herramientas a fin de que el proceso enseñanza aprendizaje sea de gran efectividad. Para finalizar, se aborda la Realidad aumentada como concepto realmente nuevo, en los últimos años ha incursionado en las universidades y colegios dando un impulso a este recurso y al mismo tiempo demostrado la eficacia en niños y jóvenes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Es un hecho que la cultura TIC está asumiendo la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo, como bien lo demostraron las

32

investigaciones, los docentes desconocen el recurso y aún más, su aplicación. En la experiencia educativa realizada a los docentes mostraron interés al ver la posibilidad de usabilidad del recurso orientándose a una motivación dirigida a alcanzar un mayor conocimiento de la herramienta, como también hacia una formación que les permita la elaboración de marcadores que pudieran aplicarse

en diversos

contenidos, en las asignaturas que llevan adelante. Por

otro

lado,

los

estudiantes,

participación grupal, como

manifestaron

interés,

concentración,

una mayor comprensión del tema tratado,

produciéndose una mayor asimilación de la información alcanzada. Interactuaron con el objeto, en el caso específico, el esqueleto humano, sintiéndose partícipe del proceso de enseñanza que les permitió construir el conocimiento, apoyados en las TIC. De la experiencia se infiere que hay coincidencia con la teoría del conectivismo cuando Siemens, G. ( 2004) conexiones,

información

sustenta la importancia de la tecnología y las

de la red, comunidad de aprendizaje, para construir

conocimiento. Así mismo, investigaciones realizadas, coinciden en que la Realidad Aumentada proporciona valiosas herramientas que pueden permitir reforzar el aprendizaje e incrementar la motivación del alumno Aunque dentro de la aplicación, no se requirió de grandes dispositivos, sin embargo, ellos constituyen uno de los inconvenientes para la visualización, como computadoras o tablets, muy elementales para la observación del tema que se aumenta, sobre todo cuando hay un número significativo de estudiante. Otro de los retos para el docente es la elaboración de marcadores y la dificultad en el manejo de la rotación de los marcadores que pueden generar deformación de las imágenes sin embargo, no es imposible de superar, con un buen programa de formación sobre el tema. Un docente con conocimientos sobre Realidad Aumentada va a contribuir para que permita a los estudiantes interactuar con los objetos de estudio, haciendo que sean ellos mismos quienes manipulen la animación conduciendolos a ser partícipes activos de su propia formación Hallazgos de la Investigación Luego de concluida la investigación y procedido a hacer validación de la información a través de la triangulación, obtenida por los diversos grupos, se alcanzaron los hallazgos que se describen a continuación: 33

● El conocimiento de las TIC y su aplicación es limitada, tanto en docentes

como en estudiantes. ● Existe, en los docentes, manifiesta necesidad de realizar aprendizaje sobre

las TIC. ●

Existe positiva predisposición a profundizar y utilizar la R. A.

● Hay

Indisponibilidad

parcial

respecto

a

los

recursos

tecnológicos,

infraestructura, y conectividad a internet. ● Necesidad manifiesta, en el personal docente y estudiantil de actualización de

algunos recursos tecnológicos existentes, por parte de las Instituciones. ● Existen aún docentes que no poseen suficiente conciencia de los beneficios

que trae la utilización de las TIC, en el proceso enseñanza aprendizaje. ● Necesidad de cursos de capacitación al personal docente, en respecto a los

recursos que ofrece la web 2.0. ●

Interés de los estudiantes, en ser parte de su proceso de formación con el uso de las TIC.

● La aplicación de R. A., generó motivación, interés y deseo de capacitación,

principalmente entre los docentes por su usabilidad, dirigida a la aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

34

CAPITULO

V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Una vez recolectada la información y llevado adelante el proceso de análisis e interpretación, basados en los hallazgos descubiertos y atentos que nuestra investigación se busca comprender desde la inmersión en la comunidad académica de la U.E. Colegio La Salle, Guaparo, Valencia Venezuela y el Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito Ecuador; el entramado de la cultura TIC en la forma que asume a la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los procesos de enseñanza aprendizaje, presentamos las conclusiones, consideradas por el equipo de investigadores, como las más relevantes y desplegadas a través del siguiente conjunto de resultados: 1.

Respecto a la cultura TIC y su impacto.

2.

Sobre el manejo

y aplicación de herramientas tecnológicas en el

proceso enseñanza aprendizaje. 3.

En relación con la infraestructura tecnológica.

4.

Concerniente a la incorporación de la Realidad Aumentada en el quehacer educativo.

Respecto a la cultura TIC y su impacto. Considerando que estamos inmersos en la sociedad del conocimiento, sociedad de la información y la era de los avances tecnológicos, tanto docentes como estudiantes se encuentran en interacción constante con las nuevas Tecnologías, evidencian conocimientos básicos respecto a la manipulación de las mismas, sobre los dispositivos de uso común. La diferencia entre los grupos estudiados radica en que, en los jóvenes se aprecia su contemporaneidad de la Era Tecnológica, son nativos digitales, mientras que los docentes van identificándose con la tecnología en la medida en que se van involucrando en la misma. Los más jóvenes ya han asumido las TIC como una cultura con nuevo lenguaje, ámbitos diversos, sociedad global, reglas diferentes, nueva forma de vida y novedosos estilos de aprendizaje.

35

Desde esta óptica, el puente que va a unir la posible “brecha tecnológica” y a construir nuevos escenarios, está dado por la forma en que se vaya cimentando la Cultura TIC y para ello, tanto la ciencia como la tecnología tienen la respuesta, manejandose ya el término de cultura tecnocientífica considerada transformadora. Surgiendo y manteniendo un patrimonio de la cultura TIC, en donde lo único cierto y constante que se da, es

el cambio y en donde la escuela, juega un papel

protagónico. Los docentes y estudiantes consideran trascendental las TIC, no sólo para la educación sino en todos los ámbitos en los que el ser humano está presente. Desde su experiencia, el conocimiento que poseen respecto a las TIC como al uso que le dan lo han adquirido por aprendizaje personal o a través de compañeros de trabajo o de estudio, según sea el caso. Son conscientes que poseen la información, pero la mayoría de las veces no llega a constituirse en conocimiento y para ello, el proceso educativo y de formación continua, es fundamental. De igual forma, los diversos grupos de estudio, son conocedores de los beneficios que aportan las TIC en todos los ámbitos en donde el ser humano se desenvuelve, económico, social, político y educativo. Pero también consideran que es importante conocer más para que el beneficio sea mayor y mejor. Es necesario que docentes superen el analfabetismo

o “las cinco vocales” tecnológicas para

alcanzar la “alfabetización tecnológica”, proyectada al desarrollo y avance dentro de la enseñanza. Sobre el manejo y aplicación de herramientas tecnológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje Se evidencia que el uso de las TIC en las diversas cátedras está muy restringido en cuanto a su uso. No se da ni constantemente en una cátedra, ni en todas las materias, que ven los estudiantes que fueron entrevistados a través de los Focus Group. Los docentes son conscientes del mayor impacto que se viene dando en el uso de las TIC dentro del campo del aprendizaje. Observan los docentes, que existen algunos compañeros que consideran el manejo de tecnologías, útiles solamente para las clases de informática y tampoco

36

hacen uso de ellas en sus clases por desconocimiento, facilismo, o temor al uso. Estudiantes y docentes, de los grupos estudiados, valoran el manejo de las TIC orientadas a la búsqueda del conocimiento a través del trabajo colaborativo usando las TIC. Existe apertura a dar los primeros pasos en el proceso de transformación y orientación

a nuevos diseños curriculares en donde las TIC juegan un papel

esencial y así el saber pueda darse desde la práctica y la construcción activa del conocimiento Se aprecia el interés, por parte de los docentes, de generar programas de formación permanente y de actualización en torno al uso creativo de las TIC., que les permita usar una serie de herramientas que ofrece la web 2.0. Son conscientes de la debilidad

de conocimiento y de no poseer las competencias necesarias

en

cuanto a los avances tecnológicos que han surgido en los últimos años y que pueden aprovechar para acompañar a sus estudiantes en su proceso educativo pero también hay gran disponibilidad para alcanzar una capacitación que fortalezca su labor educativa. En relación con la infraestructura tecnológica Las instituciones no cuentan con una excelente infraestructura tecnológica ni de conexión a internet. El mismo se reduce a lugares específicos como oficinas claves, departamentos o aulas, como las de computación. Las aulas no poseen conexión a internet, ni wi-fi. No existe en las instituciones suficientes aparatos o equipos tecnológicos. Existe la necesidad de integrar, con mayor énfasis las Tecnologías, no como algo adicional sino como parte esencial dentro del contexto socio-tecnológico en que debe involucrarse el proceso educativo. En ese mismo sentido, se comprobó que la aplicación de Realidad aumentada, no requirió de amplios conocimientos tecnológicos, tampoco de profundos estudios en programación, ni de hardware demasiado especializados que permita desarrollar aplicaciones. Por el contrario son procedimientos sencillos con tecnología al alcance de la mano, pero que sí requieren de interés, imaginación y creatividad que hagan efectiva la experiencia. Concerniente a la incorporación de la Realidad Aumentada en el quehacer educativo

37

A través de la experiencia educativa aplicada por los investigadores, en donde se usó como recurso la Realidad Aumentada, se evidenció que el aprendizaje es mejor y más motivante cuando se utiliza dicha estrategia. De igual forma se constató que la Realidad Aumentada, permite interactuar el objeto de estudio con el estudiante, en el caso concreto de la experiencia educativa: el esqueleto humano. Dio oportunidad para que los docentes y estudiantes, por medio de los marcadores, interactúen con las diversas partes del sistema óseo, generando la animación, girándola, acercándola o alejándola. En las unidades de análisis, dentro de la técnica de observación, se pudo apreciar el interés y expectativa, sobre lo novedoso que se presentaba dentro de la experiencia educativa aplicada con la Realidad Aumentada. Del mismo modo, dicha técnica, como estrategia de aprendizaje, genera atención, potencia la concentración y la observación. Se evidenció la facilidad y aceptación de la nueva herramienta, entre los docentes y estudiantes. La investigación realizada deja también como hallazgo importante que los docentes están dispuestos a asumir nuevos retos dentro de la formación y la práctica educativa, como también abrir la posibilidad de formar equipos de aprendizaje para que el mismo se logre de manera colaborativa, entusiasta, que les permita apoyarse en la producción nuevos materiales, como los marcadores, a fin de, posteriormente, aplicarlos dentro de los determinados contenidos. Pues consideran que la usabilidad de la Realidad Aumentada como herramienta interactiva en los entornos de aprendizaje escolar, es una certeza que permitirá caminar con paso seguro, dentro de un mundo nuevo que está generando la Cultura TIC. Recomendaciones De acuerdo con los hallazgos y conclusiones surgidas de la investigación se considera oportuno presentar las siguientes recomendaciones: 1. A los directivos de las instituciones educativas tomar la iniciativa para impulsar cursos de capacitación para sí mismos, el equipo directivo y personal docente respecto a la aplicación de herramientas tecnológicas que fortalezcan el proceso

38

enseñanza aprendizaje y

considerando las últimas tendencias en avance

tecnológico como la Realidad Aumentada. 2. En la medida de lo posible, dotar a las instituciones educativas de mayores y mejores recursos tecnológicos; actualización de los ya existentes a fin que el personal docente y el estudiantado, cuenten con recursos apropiados que permitan utilizarlos de manera frecuente en las diversas cátedras, con la finalidad de mejorar las prácticas pedagógicas y así mismo acrecentar los niveles de calidad educativa. De igual forma acceso a internet y de wi-fi en todo el ámbito educativo. 3. Invitar a las Instituciones investigadas a generar futuros estudios a nivel de posgrado, entre su personal, en donde el tema de estudio está dirigido en orden a la producción y utilización de tecnología de última tendencia entre otras, las orientadas a la Realidad Aumentada partiendo del presente estudio y estableciendo estándares de aprendizaje al inicio y final del programa investigativo, que pueda determinar el grado de crecimiento entre los participantes. 4. A docentes

y estudiantes, interesados en

la herramienta de la Realidad

Aumentada y que deseen profundizar en el estudio, realizar producciones dirigidas en orden a la elaboración de libros con marcadores para los más pequeños; así como la producción de marcadores relacionados con temas de diversas cátedras y diferentes años de estudio. 5. Motivar a las diversas universidades para que en las carrera de educación, a nivel de posgrado, se incluya en el pensum la adquisición de competencias respecto al manejo de las últimas tendencias tecnológicas aplicables a la educación entre ellas el manejo y producción de elementos que conforman la Realidad Aumentada.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS a. Libros Arias, F. (2006) El proyecto de investigación: Guía para su elaboración. 3ª edición. Caracas: Epísteme Arocena, F. (1998) Manual de VRLM. [online][Consulta: 2013, Mayo 23] Balestrini, M. (2003), Estudio Documentales, Teóricos, Análisis de Discurso Cómo se elabora el Proyecto de Investigación y las Historias de Vida: una propuesta metodológica para la elaboración de sus proyectos. Caracas. BL Consultores Asociados. Servicio Editorial Havelock, R. G.; Huberman, A. M. (1980) Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad en los países en desarrollo. París, UNESCO Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2004). Metodología de la Investigación. Chile: McGraw-Hill. Hurtado, I. y Toro, J. (2007). Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambio. Venezuela.CEC.SA Leal, J. (2005) La autonomía del sujeto investigador y la Metodología de Investigación, Mérida Venezuela. Editorial Litorama Martínez Miguelez, M. (2004). Ciencia y arte en la Metodología Cualitativa. Trillas. Madrid, España. Torres, A. (1997). “La sistematización como investigación interpretativa crítica: entre la teoría y la práctica”, en Santibáñez, E. & Álvarez, C. “Sistematización y producción de conocimientos”. Santiago de Chile: Ediciones CIDE, 1997.

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propuestas

de

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ANEXOS Anexo A GUIÓN DE PREGUNTAS FOCUS GROUP ENFOQUE DE ENTREVISTA COLECTIVA SEMI-ESTRUCTURADA

MODERADORES: Los investigadores INSTITUCIONES: Unidad Educativa Colegio La Salle, Guaparo, Valencia, Venezuela Colegio Nacional Juan Pio Montúfar, Quito, Ecuador FINALIDAD:

a. Identificar el manejo de las TIC en las Instituciones b. Conocimiento de la Realidad Aumentada

Enfoque de las Preguntas de Apertura: Presentación de los integrantes de los Focus Group Manejo de las Tecnologías Enfoque de las Preguntas de Introducción: Concepto de la abreviatura TIC Manejo y uso del Internet Enfoque de las preguntas Centrales Uso de las tecnologías en el aula Ventajas y Dificultades del uso de las Tecnologías en el aula Conocimiento de la Realidad Aumentada Enfoque de la Pregunta de Cierre Ventajas que traería al campo educativo la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas.

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Anexo B TABLA DE CATEGORIZACIÓN PARA CADA UNO DE LOS FOCUS GROUP GRUPO DE FOCO: ________________________________ Fecha Lugar No de participantes Tipo de participantes Nombre del moderador

Descripción

Categoría

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ANEXO C Registro de Observación

INSTITUCIÓN:

Observación dirigida a los:

Fecha:

Lugar de la Observación: Tema de la Experiencia Educativa aplicando Realidad Aumentada:

El Esqueleto Humano

Observador: Investigador:

Observación:

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EXPERIENCIA EDUCATIVA SESIÓN DE CLASE DE CARÁCTER INVESTIGATIVO APLICANDO REALIDAD AUMENTADA Objetivo:

Realizar una clase incorporando la realidad aumentada en el aula a fin

de establecer opciones novedosas de aprendizaje y

que los estudiantes

experimenten de manera más real, dinámica y atractiva la información presentada Instrumentos de Recolección de Información para la Investigación: ●

Entrevistas colectiva semi-estructuradas referentes a la aplicación de la Realidad Aumentada en la clase realizada. El objetivo es conocer las impresiones percibidas, el nivel de aprendizaje, compresión y establecer comparación con la clase tradicional.

●

Guía de observación y registro de actividad desarrollada durante las experiencias.

●

Registro fotográfico de las experiencias, los agentes que participaron y los espacios donde se desarrolla la experiencia. PLAN DE CLASE DE CIENCIAS

Cátedra:

Ciencias

AÑO:

9º Grado de Educación Básica. 3r año de Bachillerato

MÓDULO:

El Cuerpo Humano

TEMA:

El sistema óseo. Su estructura y función

Objetivo ●

Especificar la estructura ósea del ser humano.

●

Reconocer la importancia y las funciones del sistema óseo.

Competencias Identificar en la imagen tipos de huesos Explicar y comunicar.

Logros e indicadores de logro

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Reconoce las dos grandes partes que conforman la estructura. Clasifica los huesos según su forma. Explica la importancia y función

DESARROLLO FASE INICIO

ACTIVIDAD Lluvia de ideas sobre conocimientos previos de la estructura ósea

DESARROLLO

●

Nº de huesos

●

Tipos de huesos

●

Funciones de los huesos

●

Nombres de algunos huesos

●

Colocar la Proyección del Computador

aumentada.

Marcadores

●

Observar la imagen

internet

●

Señalar huesos largo, cortos,

●

Hablar de las funciones

●

Identificar algunos huesos del Cuerpo

Intercambio de información entre los estudiantes sobre lo aprendido

EVALUACIÓN

Lámina del esqueleto

esqueleto en realidad

planos

CIERRE

RECURSOS

Dialogar sobre la experiencia

DE LA ACTIVIDAD

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ANEXO D MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

UNIDAD DE ANÁLISIS

CATEGORÍAS

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Resumen curricular de los Autores

Myrian L. Devia V.

Licenciada en Educación, Mención Tecnología Educativa, Magister en Educación, Mención Gerencia. Experta en Procesos E-Learning FATLA. Miembro de la Asociación Mundial de Tutores.

Gina Chumbi

Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Informática, Experta en Procesos ELearning - FATLA. Ingenieria en Informática IV semestre Miembro de la Asociación Mundial de Tutores.

Natacha Saavedra E

Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Biología y Química, Experta en Procesos E-lerning - FATLA, Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales.

Patricio Hernán Poveda Arboleda

Giovani Montenegro

Licenciado en Ciencias de la Educación, Especialización Matemática y Física; Doctor en Ciencias de la Educación; Egresado de la Maestría en Docencia en Instituciones de Educación Superior; Egresado de la Maestría en Gestión de Proyectos Socioproductivos; Experto en E-Learning - FATLA; Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales; Egresado de la Carrera de Derecho; Director del Departamento de Mejoramiento de la Calidad de la Educación del Colegio Montúfar; Coordinador Principal del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional Licenciado en Ciencias de la Educación especialización Historia y Geografía.,Experto en Procesos E-Learning-Fatla. Miembro de la Asociación Mundial de Tutores Virtuales.

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