Tesis Conductas Inusuales Que Afectan La Adolescencia de Los Estudiantes de 4 A y B

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓIN U.E. LICEO MANUEL FELIPE DE TOVAR

“CONDUCTAS INUSUALES QUE AFECTAN LA

ADOLESCENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO. AÑO SECCIÓN A Y B DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL FELIPE DE TOVAR”

Tutor: Nixon Cisneros Integrantes Grecia Pérez #26. CI: 29.947.172 Oriana Rodríguez #30. CI: 30.228.889 Diana Duarte #34.

Valencia Junio del 2017

 

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1

Planteamiento del problema La adolescencia es una etapa complicada, llena de cambios, de

experiencias y de sentimientos que en cierto modo, ayudan a forjar la personalidad. Es frecuente que los adolescentes experimenten crisis existenciales, que tengan comportamientos desproporcionados y variables, que pongan a prueba a sus padres y que busquen su identidad de diferentes formas. Todo lo anterior es esperable y forma parte de una adolescencia normal. Pero, ¿qué pasa cuando estas “crisis existenciales” y estos

comportamientos desproporcionados son recurrentes e interfieren de manera muy significativa y preocupante en la calidad de vida de estos adolescentes y en su capacidad para funcionar como se espera de ellos a una determinada edad?, ¿qué ocurre cuando esa búsqueda de identidad se manifiesta de manera desesperada y les lleva a realizar conductas que conllevan un riesgo para ellos y en ocasiones, para los demás?  A nivel Mundial existen ciertos ambientes y conductas que afectan las relaciones de los adolescentes entre estos se pueden mencionar los siguientes:   Insatisfacción de llas as necesidades psicológicas básicas. Dentro de



ellas podemos destacar la necesidad de autoafirmación, de independencia, de relación íntima personal y la aceptación por parte del grupo.

 

  Patrones inadecuados de educación y crianza. Entre los cuales se tienen:   Sobreprotección: Se puede ma manifestar nifestar de una manera ansiosa (al



crear sentimientos de culpa en el adolescente) o de una manera autoritaria (al provocar rebeldía y desobediencia).   Autoritarismo: Limita la necesidad de independencia del adolescente



y mutila el libre desarrollo de su personalidad, para provocar como respuesta en la mayoría de los casos, rebeldía y enfrentamientos con la figura autoritaria y pérdida de la comunicación con los padres.   Agresión: Tanto física como verbal, menoscaba la integridad del



adolescente, su autoimagen y dificulta en gran medida la comunicación familiar. 

  Permisividad: Esta tendencia educativa propicia la adopción de conductas inadecuadas en los adolescentes por carencia de límites claros.

  Autoridad divi dividida: dida: Est Este e titipo po de educación n no o permit permite e claridad en llas as

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normas y reglas de comportamiento, y provoca la desmoralización de las figuras familiares responsables de su educación.   Ambiente



frustrante.

Cuando

el

adolescente

no

encuentra

adecuadas manifestaciones de afecto, cuando hay censura inmotivada y frecuente hacia su persona, cuando se reciben constantes amenazas, castigos e intromisiones en su vida privada y cuando se aprecia un desentendimiento y alejamiento de las problemáticas que presenta.   Sexualidad mal orientada. C Cuando uando por la presencia de prejuicios en



relación con los temas sexuales, la comunicación en esta esfera queda restringida y el adolescente busca por otros medios, no siempre los idóneos, sus propias respuestas e informaciones o en muchos casos mantiene grandes lagunas que le acarrean grandes

 

problemas por el desconocimiento, la desinformación y la formación de juicios erróneos en relación con la sexualidad.

En Venezuela respecto a lo relacionado con las conductas que afectan el ambiente y relaciones de los adolescentes analizaremos algunos factores sociales y ambientales que pueden conducir a resultados negativos en los  jóvenes. Como principales factores de riesgo social tenemos: Inadecuado ambiente familiar. Cuando la familia es disfuncional, no cumple sus funciones básicas y no quedan claros es el caso de las reglas y roles familiares se dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del adolescente. Es necesario que exista un soporte familiar abierto, capaz de asimilar los cambios requeridos para la individualización del adolescente. Pertenencia a grupos antisociales. Este factor tiene como causa fundamental la satisfacción de la necesidad de autoafirmación y la necesidad del seguimiento del código grupal. Por lo general cuando los adolescentes no encuentran una vía adecuada de autoafirmación tratan de buscarla en este tipo de grupo donde fácilmente la encuentran, con el reconocimiento grupal ante la imitación de sus patrones inadecuados. La promiscuidad. Es un factor de riesgo social que no sólo puede ser motivo de embarazos precoces y enfermedades de transmisión sexual, sino que también propicia una autovaloración y autoestima negativas que puede deformar la personalidad del adolescente.  Abandono escolar y laboral. Este hecho provoca que el adolescente se halle desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una autoafirmación positiva, al disminuir las posibilidades de comprobar sus destrezas para enfrentar los problemas y asumir responsabilidades, lo cual

 

resquebraja su autoestima, la confianza en sí mismo y en sus posibilidades de desarrollo social. Bajo nivel escolar, cultural y económico. Estos son elementos considerados como protectores del desarrollo y la salud y el hecho de presentar un déficit en ellos le impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las situaciones de conflicto. En el Estado Carabobo existen

indicadores muy claros que se han

convertido en un hecho constante, como es la fragmentación familiar (divorcio), producto de la pérdida de valores, la violencia intra-familiar, maltrato gestual, simbólico, verbal y físico entre padres e hijos y viceversa. Las continúas presiones de los medios de comunicación social y redes sociales (prensa, radio, televisión, internet, twitter) apatía de una inmensa mayoría de padres ante las conductas de sus hijos, docentes agresivos entre otros originan Violencia Escolar en los adolescentes en el ámbito escolar. Es menester hacer mención que en las instituciones educativas del estado Carabobo, está ocurriendo este fenómeno social y La Unidad Educativa Manuel Felipe de de Tovar del Municipio Valencia Parroquia Miguel Peña Zona Sur, no escapa de ella. Se ha observado y vivido en ella situaciones de violencia escolar como agresiones físicas, verbales, gestuales y simbólicas, peleas entre iguales, además de rayado de paredes y destrucción de materiales, actitud grosera ante docentes, peleas dentro y fuera del aula de clases y algunas veces dañan la propiedad privada en áreas cercanas de las instituciones. Estas conductas han afectado el ambiente y la relación de la comunidad toda con los adolescentes.

 

Los conflictos que se dan entre las generaciones forman parte de un patrón agresivo del comportamiento humano. Este tipo de choques que se dan por las diferencias de pensamiento que existen entre jóvenes y adultos que maduran en generaciones distintas con ma maneras neras diferentes de pensar. En esta época de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia, enfrentarnos

a

se las

nos grandes

exige

estar

preparados

para

transformaciones culturales que sufre

nuestra sociedad a medida que pasa el tiempo, ya que éstos cada día son mayores, más rápidos, más violentos, mucho má máss traumáticos, ligado a un ambiente de gran incertidumbre. ¿Cuáles son las conductas que afectan el ambiente y la relación de los adolescentes de 4to Año Sección A y B de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar?

1.2

Objetivos de la Investigación

1.2.1 Objetivo General  Analizar las conductas que afectan el ambiente y las relaciones de los



adolescentes de 4to Año Sección A y B de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar.

1.2.2 Objetivos Específicos  Indagar sobre el ambiente en que prefieren relacionarse los



adolescentes.

 

   Determinar las causas ca usas que originan estas conductas los alumnos 4to 4to..



 Año Sección A y B de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar.  Señalar los trastornos trastorno s psicológicos más comunes en la a adolescencia dolescencia



1.3

Justificación Las conductas que afectan el ambiente y relaciones de los adolescentes

invaden el ámbito educativo, afectando su entorno en lo social y esta es ciertamente la realidad que se vive diariamente en el país y en forma específica en el Estado Carabobo. En este sentido, desde el punto de vista teórico este trabajo permitirá ahondar sobre cuales son los factores que afectan el ambiente y la relación de los adolescentes de 4to. Año Sección A y B. de la Unidad Educativa “Manuel Felipe de Tovar” que de una u otra forma

se hace notar negativamente en la escuela desde su rendimiento escolar, su capacidad de adaptación, hasta la futura vida como adulto o padre. La investigación tiene una utilidad metodológica ya que puede servir de guía y proporcionar información a estudios posteriores. En este orden de ideas tenemos que, el estudio se justifica desde el punto de vista documental ya que al aportar un análisis sobre las conductas que afectan el ambiente y las relaciones de los adolescentes de 4to. Año Sección  A y B de la Unidad Educativa “Manuel Felipe de Tovar”   y enseña sobre la

Condición Humana, y la necesidad imperante de ser proactivos frente a cualquier cambio negativo de conducta en el adolescente.

 

 

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

2.1

Antecedentes de la Investigación

En la realización a la presente investigación, se efectuó una revisión bibliográficas obre trabajos desarrollados en áreas similares a la abordada en este estudio; en tal sentido, se pueden citar los siguientes trabajos como antecedentes de esta investigación: Trujillo, N. (1999), efectuó una investigación denominada “Conductas Agresivas en la Escuela”, con el fin de elaborar lineamientos dirigidos al

docente para modificar conductas agresivas en los niños. Se fundamento en las teorías de Aprendizaje de la conducta y las teorías sobre el Modelamiento. El tipo de investigación fue descriptiva, con un diseño no experimental ya que las variables se tomaron directamente de su entorno sin ser manipuladas. La muestra estuvo constituida por 60 alumnos de la Escuela Básica “José  

Francisco de Caldas”, del Municipio San José de Cúcuta; y se utilizó la encuesta como instrumento de recolección de datos. Los resultados demostraron que las conductas agresivas más frecuentes fueron: pelearse con los compañeros, halar el cabello, pellizcar; igualmente, reportó el estudio que la conducta agresiva tiene origen por el modelamiento, forma de crianza,

 

factores socio económicos y traumatismo infringido a los niños en el hogar. Lo cual puede llevar a futuros trastornos en la edad de la adolescencia. Criollo, E (2000) elaboró una investigación denominada “ Lineamientos Conductuales Dirigidos a los Padres”, para minimizar las conductas

agresivas que manifiestan los hijos en edad escolar de la Universidad Educativa Presbítero Dr. José Armando Pérez de Michelena, en Táchira. La finalidad del estudio fue proponer lineamientos dirigidos a los padres para disminuir las conductas agresivas que manifiestan los niños. Cabe destacar que Caro (2008), en su estudio denominado: “Influencia de

los factores psico-sociales sobre las conductas violentas de los adolescentes”, en Valencia Estado Carabobo. Planteo como objetivo general analizar la relación entre los factores psicosociales y las conductas violentas que presentan los adolescentes cursantes del tercer año. La población estuvo constituida por 304 alumnos cursantes del tercer año, distribuidos en ocho secciones, tomándose una muestra de 91 estudiantes que representa el 30 % de la población. En el análisis de los resultados se encontró que los factores psicosociales no son determinantes en las conductas violentas de los adolescentes en estudio; pero intervienen en el desarrollo de las mismas. En tal sentido, el trabajo realizado por Caro (ob cit) guarda una estrecha relación con este trabajo, al analizar ambos, la influencia de las conductas violentas en adolescentes y en el ámbito educativo.

 

2.2 Bases Teóricas Según Bavaresco (2006) las bases teóricas tiene que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica,

que

el

investigador

no

puede

hacer

abstracción

por

el

desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias.  Ahora bien, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento La palabra personalidad tiene su origen en el vocablo latino “personare” que viene de “per” (a través) y “sonare” (sonar). Primero la palabra persona

señalaba a las máscaras teatrales de los actores griegos antiguos. Sus extensiones se referían a la falsa apariencia, el papel que el actor asumía en el drama. Así se consideraba al actor por extensión como un conjunto de cualidades personales con prestigio y dignidad. Luego llego la palabra “persona” a significar “representante” y luego se derivó en personaje. Los

teólogos usan el término en oposición al de apariencia variable surge así el concepto de personas asociada a la esencia verdadera. La idea de poder clasificar a la gente en diferentes tipos empieza con Hipócrates (año 460 a.c.) y luego Galeno (hacia 150 d.c.). Plantearon la existencia de cuatro tipos: coléricos, melancolía, sanguíneos y flemáticos. Posteriores teorías buscaron la conexión entre personalidad y rasgos corporales como regla general, entre este William Sheldon que se basó en

 

tres aspectos físicos: la suave redondez, el hueso y el músculo. Para 1933 Carl Jung plantea otra tipología en 2 categorías: introvertidos y extrovertidos. Otras teorías que se han formulado son las teorías psicoanalíticas iniciadas por Sigmund Freud quien aprendió de sus pacientes la psique humana en especial del inconsciente de su asociación con Joseph Breuer. Los primeros psicólogos buscaban estudiar las leyes del estado consciente. En 1900 publicó “la interpretación de los sueños”, en 1901 “psicopatología de la vida cotidiana” donde da ejemplos de conducta patológica en gent e normal y en

1905dio a conocer su teoría sexual infantil. Pilares de su teoría general. En 1938 B. F. Skinner publica “la conducta de los organismos”. Re laciono

la conducta con causas del medio ambiente y descarta las variables de personalidad como conceptos explicativos, desarrolla procedimientos del reforzamiento operante que se aplican a muchos aspectos del control de la conducta en diversas situaciones.  A partir de los años 30 se empieza a consolidar la psicología de la personalidad como un campo propio de la investigación. En 1932 aparece la revista “Charácter and Personality”. Luego aparecen manuales, libros de

referencia que marcan los límites y competencia de una nueva disciplina científica, el de Allport (1937) marca el inicio formal de la psicología de la personalidad. Carl Rogers habla de la persona plenamente funcional en 1942 escribió “consejo y psicoterapia” y en 1955 “Terapia centrada en el cliente” en este

libro trata de formalizar su teoría de la personalidad donde mantiene que el desequilibrio y falta de armonía psicológica en resultado de la discrepancia del yo real y el yo ideal.

 

En este orden de ideas Maslow (1955) propuso que los científicos de la personalidad examinaran el lado humano para el desarrollo, la felicidad y la satisfacción. Fue uno de los principales contribuyentes a la llamada tercera fuerza en psicología que representa el método humanista de la ciencia de la personalidad.Gordon Allport en su libro “Person and Psichology” (1968)

propone que sólo los seres humanos son objeto de estudio de la psicología. Raymond Cattell (1947, 1965, 1978) realizó aportaciones al desarrollo de la psicología de los rasgos y fue uno de los pioneros en el uso de los procedimientos del análisis factorial. Los psicólogos de la personalidad han discutido durante mucho tiempo el sentido precios del concepto de personalidad, y aunque durante décadas han ofrecido muchas definiciones, ninguna ha recibido aceptación universal.

Teoría del Aprendizaje Social Por otro lado Bandura (1990), indica que “La adquisición de respuestas

imitativas resulta primordialmente de la contigüidad de fenómenos sensoriales”

(P.66);

considerando

por

lo

tanto,

que

el

aprendizaje

observacional o vicario es muy definitivo en el desarrollo de la conducta adecuada o “inadecuada”   del adolescentes, ya que mediante un estudio

clásico, este demostró que después de observar un modelo agresivo, una película con personajes agresivos, una caricatura que mostrara violencia, los niños se tornaban agresivos o más agresivos de lo que eran antes. De hecho señala que la observación puede ser un aprendizaje muy eficiente, ya que el niño a través de ella capta y copia modelos positivos o negativos sin diferenciarlos unos de otros, situación que Erikson en su legado el “reflejo de lo observado”, c onsidera el tipeaje de modelos como el cierre del

desarrollo abierto de la comunicación, abriendo este una brecha al constante maltrato físico como forma de expresión y entendimiento de hecho, el papel

 

central de los padres, así como el dispositivo normal de la familia, son indiscutibles en cuanto al modelo a seguir en los niños: las peleas, la agresión física, la separación, el divorcio, los castigos dirigidos, el castigo físico entre otros. Conlleva al miedo constante y afectivo por parte del niño: situación que considera Bandura (1990), cuando señala que la “agresión física por parte de los padres se reflejan con la conducta social de los niños” (p.122)

aprendiendo a través de la observación y por medio del modelado lo que Bandura (1994), señala “el modelaje de sus propias acciones” (p.38) dando

pie a las nuevas conductas las cuales posteriormente se convertirán en una información codificada que servirá de guía a la acción o conducta no deseada de su entorno. La violencia escolar desde la perspectiva de la Teoría del aprendizaje social de Bandura en 1976 plantea que se pueden aprender comportamientos por imitación,  siendo estos reforzados, lo que quiere decir que si un individuo observa un comportamiento agresivo y este es reforzado, la persona puede aprender, lo que no implica que tengas necesariamente que ejecutarlo. Los estudios efectuados por Bandura en la Teoría del aprendizaje social son relevantes para esta investigación ante los modelos agresivos que pueden observar y adquirir del entorno en el cual se desenvuelven.  Además Ebinhaus (1990), y reseñado por Alcaraz (2008), expresa lo siguiente: “Lo que se aprende nunca se olvida” pero además el aprendizaje

como proceso dinámico y psicológico: los organismos desempeñan sus funciones en el medio donde se desenvuelven o interaccionando con él. La supervivencia de ese organismo (ser humano) va a depender de la capacidad de adaptación al medio. El medio es algo cambiante, un flujo y a veces tenemos que predecir esos cambios o modificar nuestras conductas, debido a esos cambios, emitiendo nuevas conductas o inhibiendo otras ya presentes.

 

El organismo recibe la información o estimulación que existe es el medio. El ser humano es un ser que procesa activamente información procedente tanto del medio como de su propio aprendizaje personal. El niño en su proceso de aprendizaje va copiando modelos los cuales va exteriorizando en su crecimiento, personal y social con el medio donde se encuentra. Además en la convención de los derechos del niño aprobadas por las Naciones Unidas bajo el artículo 19, tomado de los aspectos jurídicos del maltrato infantil, Dra. María C. de Rojas señala:  Adoptara las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio y abuso mental, descuido o trato negligente, malos tratos, explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo custodia de los padres, de un representante legal o de cuidador de personas que lo tengan a su cargo (p.6)

2.3

Bases Legales La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

enmarca los derechos y garantías de todos los ciudadanos y ciudadanas y establece el contexto que posteriormente es desarrollado sobre los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, y a efectos de este estudio se resaltan algunos de ellos, por ejemplo

Artículo 55:“Toda persona tiene derecho a la protección por parte del Estado, a través de los órganos de seguridad ciudadana regulados por la ley, frente a situaciones que constituyan amenaza, vulnerabilidad o riesgo para la integridad física de las personas, sus prosperidades el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de los

 

deberes. La participación de los ciudadanos y ciudadanas en los programas destinados a la privación, seguridad ciudadana y administración de emergencia será regulada por una ley especial ”. Los cuerpos de seguridad del Estado respetaran la dignidad y los derechos humanos de todas las personas. El uso de armas o sustancias tóxicas por parte del funcionariado policial y de seguridad estará limitado por principios de necesidad, convivencia, oportunidad y proporcionalidad, conforme a la ley.

Artículo 78: “Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derechos y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetaran, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución”. La convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que la conciernan. El estado promoverá su incorporación progresiva a la ciudadanía activa y creara un sistema rector nacional para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes. Ahora bien, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA), entra en vigencia a partir del 1 de abril de 2000, y surge gracias a un movimiento en el que participan diversos integrantes de la sociedad colocando a lo niños y adolescentes como protagonistas fundamentales del proyecto.

 

Por su parte, en el artículo 108 se resalta el carácter educativo de los medios de comunicación y la responsabilidad que tienen de «…contribuir con

la formación ciudadana...» (p.113). A tal efecto, si bien es cierto que la responsabilidad de la educación de los hijos primero recae sobre los padres y madres, también lo es el hecho que la sociedad en general tiene el deber de contribuir con el desarrollo pleno de todos los que la conforman.

A continuación se revisan algunos de sus artículos, relacionados con este estudio. Artículo 10: Niños y Adolescentes sujetos de derecho. Todos los niños y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantías consagrados a favor de la persona en el ordenamiento  jurídico, especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño.

Artículo 12.  Naturaleza de los Derechos y Garantías de los Niños y  Adolescentes. Los derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana, en consecuencias son: a) De orden público; b) Transigibles; c) Irrenunciables; d) Interdependientes entre sí; e) Indivisibles.

Artículo 13.  Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. Se reconoce a todos los niños y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le exigirá el cumplimiento de sus deberes. El Estado tiene como deber, amparar a las personas con condiciones especiales. Es por ello, que existen tanto a nivel internacional como nacional,

 

Documentos legislativos que privilegian y protegen a estas personas y a su estructura familiar. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada en el año (1999) y oficialmente promulgada en gaceta oficial en el año (2000).Promueve y fundamenta a través de los siguientes artículos, el derecho que tiene todo niño, niña o adolescente independientemente de su condición social, física, cognitiva, cultural, religiosa, entre otras a recibir una atención educativa que garantice el pleno desarrollo de su personalidad y tener un desarrollo integral. También la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA, 2007) apoyó esta investigación presentando, en el artículo 2, la definición de adolescente, según la cual «se entiende por éste o ésta toda persona con doce años o más y menos de dieciocho años» (p. 9). En el artículo 26 de esta Ley, se menciona el derecho del y la adolescente «… a

vivir, ser criado y criada y desarrollarse en el sen o de su familia… la familia debe ofrecer un ambiente de afecto y seguridad, que permita el desarrollo integral de éstos y éstas.» (p. 16). Por su parte, el artículo 27 plantea que «todos los niños y adolescentes tienen derecho a mantener, de forma regular y permanente, relaciones personales y contacto directo con ambos padres…»

(p. 16). En el artículo 28 se menciona el derecho al libre desarrollo de la personalidad. Estos artículos expresan la responsabilidad de la familia en el desarrollo integral del y la adolescente mediante la interacción mutua.

 

  CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tamayo y Tamayo (2003) define al marco metodológico como “Un proceso

que, mediante el método científico, procura obtener información relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho conocimiento se adquiere para relacionarlo con las hipótesis presentadas ante los problemas planteados. (p.37) También se dice que es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta tarea consiste en hacer

operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice: “En cuanto a los elementos que es

necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables” (p. 118). 

Tipo de Investigación. Se presenta el siguiente escrito con la finalidad de resaltar la información que hoy en día se prescribe, este tipo de estudio documental que según el

 

autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), lo define como se concreta exclusivamente en la recopilación de información en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los ejemplos mas típicos de esta investigación son las obras de historia. (pag.90).

Diseño de la Investigación En relación con lo antes mencionado, el diseño de la investigación es proyectiva cuantitativa este tipo de investigación, consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo. Teniendo en cuenta entonces, las acciones claves del objetivo general y los objetivos específicos, y la clasificación del paradigma holístico, podemos decir que esta investigación está en el nivel comprensivo, al proponer el Diseño Conceptual del Constructo de Calidad de Vida en el Trabajo. “El

mencionado nivel estudia el evento en su relación con otros eventos, dentro de un holos mayor, enfatizando por lo general las relaciones de causalidad”.

(Hurtado, 2000). Esto implica que esta investigación, de acuerdo a la clasificación de este paradigma holístico, en la relación nivel y tipo de objetivo, está ubicado en el tipo de investigación proyectiva que según Hurtado (2000:323) “son todas

 

aquellas investigaciones que conducen a inventos, programas, diseños o a creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad, y basadas en conocimientos anteriores”. 

Población La población que se consideró para este trabajo de investigación estuvo formada por estudiantes de lla a sección A y B cada sección con más de cuarenta (40) estudiantes, para una población total de 80 estudiantes. Según Arias F. (2006), expresa que “la población es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes” (p.81).  

Muestra Hernández, Fernández y Baptista (2006), expresan que la muestra es un “Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser

representativo de dicha población. La muestra de estudio para la realización de este trabajo de investigación lo conformaron veinticuatro (24) estudiantes de una población de Ochenta (80). Esta muestra seleccionada representa el 30% de la población estudiantil que integra dos (2) secciones del 4to año A y B respectivamente, pertenecientes a la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar parroquia san José Municipio Valencia Estado Carabobo. Referente a la muestra, Ramírez (2004), expresa lo siguiente: Será tomado de un aproximado del 30% de la población para que la muestra tenga un alto

 

nivel de representatividad y como criterio de selección de la muestra, se escogerá al azar., es decir todos los miembros de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. (p. 34)

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. En los trabajos de investigación es necesario seleccionar las técnicas e instrumentos a utilizar para la recolección de datos y responder a los objetivos planteados. Para Arias F (2006), expresa que “la técnica, es el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67). La técnica

seleccionada para recolectar la información en la investigación esta conformada por preguntas dicotómicas de respuesta sí o no. Igualmente en la investigación presentada el cuestionario realiza una serie de preguntas cerradas enmarcada en respuestas dicotómicas, según Arias (2006) “un cuestionario de preguntas cerradas: son aquellas que establecen

previamente las opciones que puede elegir el encuestado. Estas se clasifican en dicotómicas cuando ofrecen solo dos opciones de respuesta” (p.67).  

Validez  De esta manera la validez es definida por Hernández, Fernández y Baptista (2006), como “El Grado en el que instrumento en verdad mide la variable que se busca medir” (p.278). Estos tres criterios de validación se

aplicaron, con el fin de que los ítems que contenga el cuestionario midan lo que realmente se desea medir, es decir den respuestas a los objetivos formulados en la investigación.

 

a.- Validez de Contenido: Se evidencia cuando los ítems miden lo que los objetivos de la investigación pretende medir; para ello se elaboró las dimensiones de indicadores de las variables que se obtuvieron a partir de los objetivos. b.- Validez de Constructo: Hay validez de construcción, cuando los ítems se formulan a partir de las variables, dimensiones e indicadores, extraídos del marco teórico que sustentan la investigación, para ello se operacionalizan las variables o los objetivos de la investigación. c.- Validez de Experto: La validez de experto se obtuvo a través de juicios emitidos por experto sobre la pertinencia, redacción y claridad de los ítems del cuestionario. Para alcanzar la validez de contenido del instrumento se sometió a juicio de un (01) especialista experto en la materia de medición y evaluación educativas de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar.

Técnica de representación de resultados: Este estadio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el análisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación. Según Hevia (2001:46) Después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los instrumentos de investigación, se procederá a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informática a los efectos de su interpretación que permite la elaboración y presentación de tablas y gráficas estadísticas que reflejan los resultados.

 

 

“El propósito  del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas

que le permiten al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos.” (Hurtado,

2000:181).

Presentación tabular: Cuando los datos estadísticos se presentan a través de un conjunto de filas y de columnas que responden a un ordenamiento lógico; es de gran eso e importancia para el uso e importancia para el usuario ya que constituye la forma más exacta de presentar las informaciones. Una tabla consta de varias partes, las principales son las siguientes:

Titulo:  Es la parte más importante del cuadro y sirve para describir todo él contenido de este.

Encabezados:  Son los diferentes subtítulos que se colocan en la parte superior de cada columna.

Columna matriz: Es la columna principal del cuadro. Cuerpo: El cuerpo contiene todas las informaciones numéricas que aparecen en la tabla.

Fuente: La fuente de los datos contenidos en la tabla indica la procedencia de estos.

Notas al pie:  Son usadas para hacer algunas aclaraciones sobre aspectos que aparecen en la tabla o cuadro y que no han sido explicados en otras partes.