TEORIAS MEDIACIONALES

TEORIA DEL APRENDIZAJE MEDIACIONAL O COGNITIVAS Las teorías mediacionales del aprendizaje tienen por objeto de estudio los procesos internos, en el que las condiciones externas actúan mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo; lo que nos quiere decir es que nuestro aprendizaje depende de nuestra relación con el entorno en que vivimos de la relación con los demás. Estas teorías consideran que el aprendizaje como un proceso de construcción de conexiones entre estímulo y también creo que el aprendizaje se debe a las vivencias que tenemos día a día. La llamada Psicología Cognitiva o simplemente Cognitivismo, es una de las corrientes contemporáneas dentro del campo actual de la psicología. Esta se inicia en EE.UU a fines de la década del ´50. Las diferentes teorías que hicieron sus aportes al Cognitivismo son: •

Teoría de la Gestal (Wertheimer, Kofka, Koller)

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Psicología Genético-Cognitiva (Piaget, Ausubel)

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Psicología Genético-Dialéctica (Vigotsky)

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Freire

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Freud

Psicología de la Gestal Este movimiento estudió principalmente la percepción, pero llegó a incluir también el aprendizaje y otros temas. Wertheimer aplicó a estas totalidades dinámicas la palabra alemana Gestal, que puede traducirse aproximadamente como “forma” o “pauta” o “configuración”. Este interés por las Gestalten hizo que el movimiento que inició Wertheimer fuera conocido con el nombre de Psicología de la Gestal. Este interés se expresó en los conceptos de figura y fondo, la figura es la Gestal, el fondo es el trasfondo mayormente no diferenciado. La psicología de la Gestal es: “el todo es más que la suma de las partes”. Wertheimer compartió esto con dos colegas, Wolfgang y Kohler. Estos tres representantes de la teoría Gestaltica tienden a presentar sus interpretaciones del aprendizaje en la terminología de la percepción. Los teóricos de esta teoría hablan de las huellas de la memoria, que son los efectos que las experiencias dejan en el sistema nervioso. Las huellas de la

memoria de los psicólogos gestálticos no son elementos aislados, sino totalidades organizadas, dicho de otro modo, son Gestalten.

Aprendizaje por Insight (invisión) La persona que aprende y que tiene invisión (comprender o internalizar un conocimiento de forma súbita) ve toda la situación bajo un nuevo aspecto, un aspecto que incluye la comprensión de las relaciones lógicas o la percepción de las conexiones entre medios y fines. La gestal rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que esté considera el conocimiento como una suma de partes pre-existente. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis sea la estructura o globalidad. El insight requiere que ciertos aspectos de una situación se vean en su relación mutua, que aparezcan como una sola gestal.

Las leyes gestálticas del aprendizaje y el olvido La invisión requiere que ciertos aspectos de una situación se vean en su relación mutua, que aparezcan como una sola Gestal. Para esto Kofka sugirió ciertas leyes de la percepción propuestas por Wertheimer se consideraran también como leyes del aprendizaje: • LEY DE LA PREGNANCIA (o ley de la buena figura o de la simplicidad): todo patrón estimular va a tender a percibirse con la forma resultante más de todas. • LEY DE LA SIMILITUD O SEMEJANZA: los estímulos que son semejantes tienden a percibirse como formando parte de la misma percepción. • LEY DE LA BUENA CONTINUACION O BUENA DIRECCION: tendemos a percibir como formando parte de una unidad todos aquellos estímulos que guardan entre sí una continuidad. • LEY DE PROXIMIDAD O CERCANIA: los estímulos que están próximos tienden a percibirse como formando parte de la misma unidad. • LEY DEL DESTINO COMÚN: tendemos a percibir como formando una misma parte de una unidad perceptual todos aquellos estímulos que se mueven a una misma dirección y una misma velocidad. • LEY DE CIERRE O DE CLAUSURA: cualquier figura incompleta tiende a percibirse como una figura completa. Críticas a estas leyes: todas estas leyes son bastantes artificiales porque se han construido las pruebas en los experimentos para demostrar las leyes, sin

ser unas leyes que nos sirvan en la vida real. Las leyes de la Gestal se habían construido a partir de unos ejemplos pero cuando se intentaban aplicar las leyes a casos de la vida real fallaban.

Psicología Genético-Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inheler) Piaget La teoría estructuralista dice que el desarrollo cognitivo del niño guarda estrecha relación con el desarrollo de estructuras internas puramente biológicas. Desde la época de la lactancia el niño se esfuerza por adaptarse al medio ambiente. Se van desarrollando estructuras internas y quedan listas para ser utilizadas en el proceso de la cognición. Estas estructuras se desarrollan mediante la interacción entre la experiencia y la maduración. Por otra parte el desarrollo cognitivo es concebido por la combinación de cuatro áreas: •

MADURACION: es la diferenciación del Sist. Nervioso

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EXPERIENCIA: es la interacción con el mundo físico

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TRANSMISION SOCIAL: tiene un papel importante en el desarrollo del niño, es la estimulación ambiental y el apoyo de los padres.

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EQUILIBRIO: es la autorregulación de la adaptación cognitiva.

Piaget postula que la ADAPTACION es el esfuerzo cognositivo del organismo para hallar un equilibrio entre él mismo y su medio ambiente y ello depende de dos procesos interrelacionados: ASIMILACION y ACOMODACION. Asimilación, Acomodación y Equilibración permiten al niño avanzar de una etapa a la otra. ASIMILACION: es la tendencia a relacionar un nuevo acontecimiento con una idea que ya posee. El niño adapta el ambiente a sí mismo, a su propia estructura mental. Mediante la ACOMODACION el niño cambia las ideas propias para que puedan coincidir con un acontecimiento nuevo. La EQUILIBRACION es un proceso mediante el cual el niño encuentra la solución entre asimilación y acomodación.

Para Piaget el desarrollo es un proceso que distingue una serie de fases y subfases o estadios: 1. ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ: va desde el nacimiento a los dos años 1º Sub estadio: el primer mes de vida se caracteriza por la ejercitación de los reflejos. 2º Sub estadio: “reacciones circulares primarias”, cuando los movimientos voluntarios reemplazan lentamente a la conducta refleja. 3º Sub estadio: “reacciones circulares secundarias”, aquí hay una coordinación entre visión y prensión. El niño repite los actos para prolongar la experiencia y hacerla provechosa. 4º Sub estadio: actúa sobre los objetos para ver qué pasa con ellos, los tira, los sacude, etc. 5º Sub estadio: afirma los esquemas y comienza a coordinarlos tratando de maniobrar la realidad para usar los objetos, ej: bebe que tira de la manta. Aquí aparecen las “reacciones circulares terciarias”. 6º Sub estadio: comienza a desarrollarse la capacidad de utilizar las palabras para referirse a objetos ausentes, aquí podemos hablar de pensamiento simbólico. En las “reacciones circulares secundarias” comienza a darse cierta discriminación entre objeto y sujeto, ya que la mono funciona como medio de acción. Con las “reacciones circulares terciarias” el niño comprende los alcances de su intervención y su eficacia, ya que experimenta los alcances de su acción. 2. ESTADIO PRE-OPERACIONAL: es la etapa del pensamiento y el lenguaje. Capacidad de pensar simbólicamente: el juego simbólico y lenguaje. 3. ESTADIO OPERATORIO: 1º Sub estadio de operaciones concretas: el niño adquiere CC de la reversibilidad, la posibilidad permanente de regresar al punto de partida de la operación dada, conservación de juegos reglados Los procesos de razonamiento lógico y puede aplicarse a problemas concretos o reales. 2º Sub estadio operaciones formales: aquí el niño ya está preparado para realizar pensamientos abstractos o de tipo deductivo.

Ausubel

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva previa (saberes previos) del alumno que se relaciona con la nueva información. Estructuras cognitivas se llama al conjunto de ideas y conceptos que un individuo posee de un determinado campo de conocimiento. Pero no se trata solo de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos que maneja y el grao de estos. Ausubel nos dice que no hay mentes en blanco y que es necesario conocer lo que el alumno ya sabe para que pueda establecer una relación con aquello que debe aprender. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Psicología Genético-Dialéctica Vygotsky Sus aportes a la Psicología Genética tuvieron que esperar mucho para ser divulgados debido a la situación de la Rusia de su tiempo. Su propuesta pedagógica está anclada en la psicología que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. El contexto sociocultural es una pieza clave en el concepto de la educación que realiza este autor. El ambiente no solo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseñanza exitosa. La enseñanza no solo es entendida como adquisición enciclopédica del saber sino también como el aprendizaje de las costumbres, tradiciones y culturas de un determinado ambiente social. Vygotsky trabajó ampliamente el concepto de mediación en la relación que establece el hombre con el medio ambiente. Este autor planteo que los sistemas de herramientas, al igual que los sistemas de signos, como el lenguaje, los números, la escritura, fueron creados por las diferentes sociedades a lo largo de la historia humana y marcó que estos sistemas cambian según las características y necesidades de cada sociedad o grupo.

Como psicólogo formulo severas críticas a las teorías Que conciben las funciones intelectuales tan solo como fruto de la maduración. Vygotsky conceptualiza el aprendizaje como un proceso intrínsecamente social, considerando los factores culturales no solo como facilitadores sino también como formadores. Describió la llamada “Zona de Desarrollo Próximo” que constituye un aporte de suma importancia para la pedagogía. Esta Zona de Desarrollo Próximo comprende la capacidad potencial que todo niño tiene para avanzar en sus aprendizajes. Se la podría describir como “la distancia o el espacio que existe entre el nivel real del desarrollo establecido por la capacidad que tiene cada sujeto de resolver en forma independiente un problema y el nivel potencial determinado o establecido por la resolución de un conflicto o de un problema bajo la guía y/o colaboración de otro, ayudado por un adulto o por otro niño”. La teoría vygotskyana introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, señalando el papel que los adultos y/o pares más capacitados pueden desempeñar en la promoción del desarrollo del niño, marcando de esta manera el papel potencial del trabajo con el otro y la importancia fundamental del contexto donde se efectúa la interacción. Estas conceptualizaciones sostienen que los niños llegan a aprender a través de un profundo proceso de colaboración con otros, pares y/o adultos, y de acuerdo con las normas culturales de la sociedad a la que pertenecen. ANDAMIAJE: la ayuda de un adulto que paulatinamente le va retirando la ayuda para que el niño pueda hacerlo por si solo. MEDIO FACILITADOR: es el contexto que facilita mediante que incentiva, ayuda, propicia el aprendizaje.

Paulo Freire Plantea una educación dialógica, que es presentada como un acto cognositivo y problematizador del proceso educativo. Freire observó que los alumnos eran como vasijas donde se almacenaban conocimiento. No reconociendo el conocimiento que traen consigo desde su cultura. Promueve el dialogo como un modelo educador, mediante el cual el educador aprende del educando por medio del dialogo y de la escucha y así mismo el educando.

Promueve una educación revolucionaria, mediante la reflexión de la situación, una educación concientizadora que supone despertar la CC. Desarrollar la capacidad crítica, de crear, razonar y racionalizar los hechos y acontecimientos, de descubrir el mundo circundante, desarrollar compromiso y responsabilidad de lucha por la humanización de la sociedad.

Freud Freud para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan relación con la sexualidad, pero que hallarían su energía principalmente a actividad artística y la investigación intelectual. Se dice que la pulsión se sublima, en la medida en que es derivada hacia un nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados. A lo largo de toda su obra, Freud recurre al concepto de sublimación con el fin de explicar ciertos tipos de actividades sostenidas por un deseo que no apunta, en forma manifiesta, hacia un fin sexual, por ej: creación artística, investigación intelectual, etc. La pulsión sexual pone a disposición del trabajo cultural cantidad de fuerza extraordinariamente grandes, en virtud de la particularidad, singularmente marcada en dicha pulsión, de poder desplazar su fin sin perder en esencia intensidad. Esta capacidad de reemplazar el fin sexual originario por otro fin, que ya no es sexual pero se le halla psíquicamente emparentada, la denominamos capacidad de sublimación.

TEORIA DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA Las teorías conductistas su objeto de estudio debe ser medible, observable y verificable, entonces no puede ser otro que la “conducta” y su método es el de “observación de dichas conductas”. Esto quiere decir que la teoría conductista no se preocupa por la actividad y descubrimiento del alumno. Sus representantes son:

Watson Pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales como el amor o el miedo y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación Estimulo-Respuesta.

Tomando como paradigma lo que denomino reflejo condicionado (modelos ER), se entiende por estímulo a cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del animal y por respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo. El método empleado será el de las ciencias naturales, es decir la experimentación u observación controlada. Watson recoge la labor de Pavolv en tanto estudia la existencia de reflejos incondicionados o innatos en los niños, diferenciándolos de los que fueran aprendidos o condicionados, estableciendo así una diferencia entre conducta innata o aprendida, condicionada e incondicionada. Del análisis de Watson se infiere si toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces, como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la psicología debería permitir predecir y controlar la conducta. El método que Watson aplica es tomado de Pavlov, Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participo un niño de algunos meses de nacido (Albert) y una rata blanca (produciendo miedo al animal debido al condicionamiento).

Ivan Pavlov Los estudios sobre Condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les enseño a salivar al escuchar el sonido de una campana. Se centra en la conducta observable e intenta hacer un estudio empirico de la misma queriendo predecir y controlar la conducta. El objeto es conseguir una conducta determinada, busca únicamente que los resultados obtenidos sean los esperados. Llama “reflejo condicionado” a aquellos que no se hallan presentes regularmente en el organismo sino que necesitan alguna condición. En cambio el “reflejo incondicionado o innatos” establece un equilibrio entre el individuo y el ambiente. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO: •

Estimulo incondicionado (no condicionado): cualquier estímulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estímulos que

producen reflejos innatos. Por ej: el trozo de carne que al verlo no provoca salivación. •

Respuesta incondicionada (no condicionada): es la reacción innata, no aprendida, ante un estimulo. Por ej: la salivación del perro

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Estimulo condicionado: es aquel al cual se responde con un reflejo aprendido. Por ej: el sonido de la campana y la salivación.

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Respuesta condicionada: es una respuesta aprendida ante un estimulo. Por ej: salivación del perro como reacción al sonido de la campana.

En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clásico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un EC y un EI.

Frederic Skinner Psicólogo norteamericano, quien descubrió un segundo tipo de condicionamiento denominado “Condicionamiento Operante”. La expresión de “Condicionamiento Operante” refleja el hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinara si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuará comportándose como antes. ¿COMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER? Es el proceso didáctico en el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente. En el proceso del condicionamiento operante aumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas. Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo, es decir que una respuesta cambie. Tolman (Conductismo molar) – Betcherev El aprendizaje es un proceso del que resulta un producto, ese producto o fruto es lo que el sujeto hace o sabe, ese fruto del sujeto se lo llama “conducta o comportamiento”