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Saturnino Arroyo Garrido

Teoría y práctica de la escuela actual

La Pedagogía aplicada ha entrado en un período que, según el autor de esta Teoría y práctíca de la escuela actual, se configura con caracteres muy definidos, los cuales le qan una substantividad propia y constituyen también un nuevo éstrato dentro de la Escuela Nueva. Saturnino Arroyo Garrido, que tanto en su actividad docente como en sus publicaciones e informes técnicos ha aportado elementos para las innovaciones o reformas de la enseñanza, se propone en este libro contribuir a la formación de maestros y profesores en los conceptos vigentes en esta nueva era de la Pedagogía técnica, de modo que la acción en la sala de clase resulte acorde con estas nuevas orientaciones. Para conseguir estos objetivos, desarrolla el autor de este libro las siguientes directrices: en cuanto a la teoría, presenta una concepción original sobre la evolución de la Pedagogía técnica, íntimamente ligada al concepto de «currículum»; estudia el presente en relación con el pasado, y hace comprensibles, mediante ejemplos, los procesos psicológicos más abstractos (notas distintivas entre enseñanza y aprendizaje, teoría del aprendizaje significativo, etc.). En cuanto a la práctíca, aborda la realización de los problemas de mayor dificultad (horarios, individualización, evaluación, etc.), y desarrolla unidades didácticas -llamadas por el autor «núcleos objetivos»con plena identificación entre la práctica y la doctrina pedagógica expuesta en la obra. Saturnino Arroyo Garrido tiene una larga experiencia en la formación de maestros: ha sido profesor de la asignatura de «Prácticas de Enseñanza» en Escuelas de Magisterio y director de los Colegios de Prácticas anejos. Entre sus publicaciones, cabe destacar las siguientes: Problemas psícológícos de la lectura mecánica y de la lectura interpretativa (1962); el artículo «Enlace de la Escuela Primaria con la Enseñanza Media» (premiado, y publicado por la Revista Servicio, Madrid, 19-1-1963) en el que abogaba por la supresión de la prueba de ingreso al bachillerato y proponía directrices para la orientación escolar, para la participación de psicólogos, etc.; El profesor, la programación y la redacción de fichas (1975).

ISBN 84-323-0772-6

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ESCUELA ACTUAL

por SATURNINO

ARROYO

GARRIDO

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edtores MfxlCO ESPANA

siglo veintiuno editores, sa

CERRO

DEL AGUA,

248. 04310

MEXICO,

D.F.

siglo veintiuno de españa editores, sa CI PLAZA,

Primera

©

5. 28043

MADRID.

ESPANA

edición, diciembre

de 1992

SIGLO XXI DE ESPAÑA EDITORES,

S. A.

Calle Plaza, 5. 28043 Madrid

©

Saturnino

DERECHOS

Arroyo Garrido

RESERVADOS CONFORME

A LA LEY

Impreso y hecho en España Printed and made in Spain Diseño de la cubierta:

Pedro Arjona

ISBN: 84-323-0772-6 Depósito

legal: M. 39.611-1992

Fotocomposición: Fernández Ciudad, Catalina Suárez, 19. 28007 Madrid Impreso en Closas-Orcoyen, S. Paracuellos de Jarama (Madrid)

S.

1.

1. Polígono

Igarsa

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V

ÍNDICE

1.

INTRODUCCIÓN 1. PEDAGOGÍA TÉCNICA Y PROBLEMÁTICA DEL MAESTRO II. LA DOBLE VIDA PROFESIONAL Y LA «MET ADIDÁCTICA" DEL PROFESOR

2.

EL CURRÍCULUM

11.3.

III.

4

Significado según diversos diccionarios latinos Conclusiones en relación con el valor semántico .. Conclusiones en relación con su empleo en pedagogía

UTILIZACIÓN III.l. III.2.

2

4 4

1. INTRODUCCIÓN II. ETIMOLOGÍA DEL VOCABLO II.l. 11.2.

1 1

5 6 7 7

EN NUESTRO PAÍS

En el Diccionario de la Real Academia Española . En otros diccionarios publicados en España

8 9

II1.2.l. Diccionario enciclopédico Espasa, 9.-I1I.2.2. Diccionario de dudas y dificultades de la Lengua Española, 9.-I1I.2.3. Diccionario enciclopédico Larousse, 9. II1.3.

IV. V.

V.l. V.2.

VI. VII.

10 10 Y CU-

12

El currículum en la pedagogía teleológica El currículum en la pedagogía técnica

NUESTRA DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS ESTABLECIDOS DEFINICIÓN VII.1. VII.2.

3.

Conclusiones

HACIA UNA CONCEPCIÓN ÚTIL PARA EL MAESTRO COMUNIÓN DE TERMINOLOGÍA ENTRE PEDAGOGÍA RRÍCULUM

12 13 15 EN LA

Realización personal Realización referida a una etapa determinada, y conseguida mediante la coparticipación de maestro y alumno

EVOLUCIÓN TÉCNICA

15

15 16

DEL CURRÍCULUM EN LA PEDAGOGÍA 18

1. PRIMERA FASE: UN CURRÍCULUM SIN ESTRUCTURA CIENTÍFICA. (ESCUELA TRADICIONAL)

19

Índice

V1l1

n.

SEGUNDA FASE: UN CURRÍCULUM CON BASE CIENTÍFICA, PERO SIN QUE ÉSTA CONSTITUYA ESTRUCTURA CURRICULAR. (NACIMIENTO DE LA ESCUELANUEVA) III. TERCERA FASE: PROCESO DE ESTRUCTURACIÓNDEL CURRÍCULUM EN SENTIDO PLENO. (ESCUELAFUTURISTA) Significado de la Escuela futurista en la pedagogia técnica actual III.2. Notas distintivas de la Escuela futurista n1.2.1. Pragmatismo, 24.-III.2.2. Ambición pedagógica, 25.

20 22

nu.

4.

ESTUDIO DE LA PRINCIPAL TERMINOLOGÍA 1. EL PROYECTO CURRICULAR

30 30

u.

n.

Semejanzas y diferencias del proyecto curricular con otros tipos de proyectos 1.1.1. Similitud con un proyecto arquitectónico, 30.I.1.2. Diferencias con un proyecto arquitectónico, 32. LA PROGRAMACIÓNEDUCATIVA

23 24

III. LA PARTICIPACIÓNDOCENTE: PROGRAMACIÓNEN EQUIPO. IV. LA TERMINOLOGÍA EMPLEADA EN LA ACTUALREFORMADE LA ENSEÑANZA 5. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULUM: CÓMO ENSEÑAR, CÓMO APRENDER 1. EL CURRÍCULUMY LA VIDA n. PRESUPUESTO TÉCNICO DEL PROYECTO CURRICULAR III. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEN LA ESCUELATRADICIONAL IV.7. La tendencia del aprendizaje significativo en la Escuela tradicional: la interrogación V. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ESCUELA NUEVA: ANTECEDENTES CIENTÍFICOS Aportaciones poco eficaces para el aprendizaje significativo en la práctica escolar V.2. Aportaciones válidas de la psicología a la actual teoría del aprendizaje significativo V.2.1. El significado en el material de aprendizaje, 44.V.2.2. La integración de los nuevos conocimientos, 44.

30 34 35 36

38 38 38 39 40 40 41

V.l.

6.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. EL TÉRMINO «APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO»

n.

1.1. Ideas fundamentales de la teoría del aprendizaje, de Ausubel DESARROLLODE LOSCONCEPTOSEXPRESADOSEN ELMAPA. n.l. Relación sustancial

42 44

47 47

47 49 49

Índice

ix

II.U. Que el material sea significativo, 50.-II.1.2. Que el alumno capte la significación, 50.---a. Que el alumno quiera captar el significado, 50.-b. Que el alumno pueda captar el significado, 51.-b. 1. Grado de posibilidades de comprensión en el material, 51.-b.2. Estructura cognoscitiva (idiosincrásica) del alumno, 51. 1I.2. Tipo de aprendizaje significativo, según el material utilizado 1I.2.1. Representaciones y conceptos, 52.-11.2.2. El aprendizaje de representaciones y conceptos, 54.1I.2.3. El aprendizaje de proposiciones, 55. 1I.3. Cómo se estructuran los nuevos conocimientos en el aprendizaje significativo 11.3.1. El proceso de inclusión, 56.-11.3.2. La inclusión y sus clases, 58.---a. La inclusión derivativa, 58.-b. La inclusión correlativa, 59.--