Teoría Sociocultural

 

SOCIOCULTURAL TEORÍA Docente

Lourdes Pareja

 

LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY   Nació

el 17 17 de noviembre noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Orsha,

Rusia 

Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y graduándose en 1918.



En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio.



Vygotski en 1924, es invitado al 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado y presento un ensayo sobre los métodos de investigación reflexológica reflexológica y psicológica.

 

LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY 

En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal.



De regreso en la URSS ingresó al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que terminó su tesis Psicología del arte.



A comienzos de 1929, como su reputación crecía en toda la URSS, fue invitado a permanecer varios meses en Taskent,  para formar pedagogos pedagogos y psicólogos psicólogos en la Universidad Universidad de Asia Central. En 1930 dirigió en Moscú un seminario.

 

LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY 

En 1931 comenzaron a aparecer críticas en contra de su teoría histórico-cultural, histórico-cultural, y el grupo de investigadores de los años 20 se divide.



Siempre activo, en 1933, emprendió una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas en su contra. Este material terminaría por constituirse en "Pensamiento y Habla". En la primavera de 1934 sería hospitalizado y dictaría desde su cama el último capítulo de esta obra,  publicada poco poco después de su muerte con el título de

"Pensamiento y Lenguaje“. 

Murió el 10 al 11 de junio de 1934.

 

TEORÍA DEL APRENDIZ APRENDIZAJE AJE Y DESARROLLO

 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO 

El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello  propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos.



Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la  psicología a una mera acumulación acu mulación o asociación de de estímulos y respuestas.

 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias ; tiene una  profunda influencia influencia en cómo se piensa y en lo lo que se piensa. El El contexto forma parte del proceso proceso de desarrollo desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:



El nivel interactivo inmediato, constituido por los individuos con quienes el niño interactúa en esos momentos.



El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.



  El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología.

 

TEORÍA SOCIOCULTURA DE VIGOTSKY

 

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY







La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Para determinar este concepto hay que tener  presentes dos aspectos: aspectos: la importancia importancia del contexto contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que Aprendizaje interactúan.

 

TEORÍA DE VIGOTSKY En sus investigaciones, Vygotski establece por lo menos 5 fases  para entender cómo es que se desarrolla el aprendizaje: aprendizaje:



Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo”  desarrollo”   también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.



Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.



La primera habla sobre las funciones mentales inferiores (determinadas genéticamente) y superiores (determinadas a través de los símbolos e interacción con la l a comunidad).



La segunda etapa se refiere a las habilidades psicológicas.



La tercera concepción se refiere a lo que Vygotsky llama la zona de Desarrollo Próximo, la cual es entendida como el nivel de desarrollo efectivo.

TEORÍA DE VIGOTSKY

 

DEL CONSTRUCTIVISMO AL SOCIOCONSTRUCTIVISMO

 

DEL CONSTRUCTIVISMO AL SOCIOCONTRUCTIVISMO 

Las aportaciones de Vigotsky vinieron a completar la concepción concepc ión del constructivismo, cuyos principales exponentes fueron Jean Piaget, Ausubel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidían en que el individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es sólo uno más conocimiento, que aprende y que hasta cierto punto asesora a los estudiantes.



Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no era resultado de una adquisición de respuestas.

 

LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO Y EL ANDAMIAJE

 

LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO PR ÓXIMO Y EL ANDAMIAJE Andamiaje  es un concepto muy utilizado en educación, se basa en la visión constructivista de Vygotsky con su concepto zona de desarrollo  próximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que podría realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, capacitada, de esta manera se encontraría su nivel de desarrollo potencial.

 

●Para poner en práctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta las siguientes conductas: 

La información que presenta el maestro al alumno debe estar  preparada para saber qué presentar y cuándo presentarla de manera que se pueda entender para posteriormente resolver el problema.



La situación que el maestro presente al niño debe de ser retadora, que la tarea esté un poco por encima de la capacidad presente del niño.



Recoger información sobre las capacidades de cada estudiante para desarrollar la tarea que se quiera presentar.



La intervención del maestro debe de ser inversamente

LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO PRÓX IMO Y EL ANDAMIAJE

 proporcional a la capacidad del alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno menor será la intervención del maestro. Apoyando cuando falte la capacidad e ir  progresivamente alejándose cuando la vaya adquiriendo por si mismo.

 

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

 

PROCESO DE INTERNALIZACIÓ N

 

EL PROCESO DE INTERNALIZACIÓN Del exterior de sujeto hacia el interior 

Según Vygotsky, internalización es lo que permite crecer al individuo.



La internalización es el proceso por el que una función interpsicológica pasa a formar parte del repertorio intrapsicológico de la persona, la transformación de un fenómeno externo, social, fundamentado en la interacción, en un fenómeno interno, individual.

 

LA LEY DE DOBLE FORMACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS

 

LA LEY DE DOBLE FORMACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS



Vygotsky pensaba que los procesos psicológicos de los seres humanos tienen un origen social lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo el  proceso psicológico psicológico superior aparece aparece dos veces veces en el desarrollo del ser humano en el ámbito INTERPSI COLOGICO y en el INTERPSICOLOGICO INTRAPSICOLOGICO INTRAPSIC OLOGICO lo primero quiere decir a la relación con los demás y lo a la relación consigo mismo trata de explicar esta ley a partir de la adquisición del lenguaje

 

INSTRUMENTO DE MEDIACIÓN

 

INSTRUMENTO DE MEDIACIÓN 

Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo.



El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en sus teoría para el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a a través de la actividad e instrumental pero no individual sino en la interacción o cooperación social.

 

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

 

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO 

La teoría Vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las  perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo  próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.



La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.

 

PROCESOS PSICOLÓGICOS ELEMENTALES Y SUPERIORES

 

CONCLUSIONES

 

CONCLUSIONES 

En la elaboración de este trabajo investigativo se han  podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca acerca de las teorías de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos  permitió entender funciona el desarrollo cognitivo de los serescómo humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.



Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento conocimien to y entendimiento para la aplicación de sus teorías.

CONCLUSIONES 

Según Vigotsky, el entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor  perfeccionamiento  perfecciona miento de procesos procesos mentales. mentales.



Las funciones mentales superiores se manifiestan  primero en el plano social y, posteriormente, en el  plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño, toda función se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual.