Teoría de Las Inteligencias Múltiples

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO ”

UNIVERSIDAD PARTICULAR

TEMA INTELIGENCIA INTELIGEN CIA MUL MULTIPLE TIPLE

DOCENTE

: Dr. Dr. Angela An gela Velazco

 CU  CURSO

: Pensamiento Critico

ALUMNO

: Wlan S!arez Daz

"ACULTAD

: Derec#o

CICLO

: I

TURNO

: NOC$E

ICA - PERU

2017

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De%ca&ora

:

A n!e'&ro' %ocen&e' la %e%cac(n ) en®a en ca%a !na %e '!' c*&e%ra'+ en e'&e n!e,o re&o -!e #eo' e/ren%%o 2

coo 0!&!ro' /ro0e'onale' %e la' le)e'.

INTRODUCCION

El presente trabajo monográfico cuyo tema es Inteligencia Múltiple se  pueden distinguir distintos tipos o clases de inteligencia, como la inteligencia biológica, la inteligencia operativa o la inteligencia psicológica.  para el psicólogo norteamericano howard gardner , la inteligencia es el   potencial de cada persona. dicho potencial no puede ser cuantificado, sino ue sólo puede observarse y, a trav!s de ciertas prácticas, desarrollarse. gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia múltiple, donde afirma ue la inteligencia es unconjunto de capacidades espec"ficas con distinto nivel de generalidad. as", la inteligencia deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie de elementos independientes y bien diferenciados.

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La teoría de las inteligencias mlti!les es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner , profesor de la Universidad de Harvard, para él, la inteligencia no es un conjunto unitario ue agrupe diferentes capacidades espec!ficas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados" #ara Howard Gardner, la inteligencia es un potencial $iopsicológico de procesamiento de información ue se puede activar en uno o m%s marcos culturales para resolver pro$lemas o crear productos ue tienen valor para dic&os marcos" 'ndica ue las inteligencias no son algo ue se pueda ver o contar( son potenciales ) es de suponer ue neurales ) ue se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponi$les en esa cultura * de las decisiones tomadas por cada persona *+o su familia, sus enseantes * otras personas 3

Tipos de inteligencia Howard Gardner defiende ue, as! como &a* muc&os tipos de pro$lemas ue resolver, tam$ién &a* muc&os tipos de inteligencias" -omó la decisión de escri$ir acerca de las .'nteligencias /0ltiples( ./0ltiples para resaltar el n0mero desconocido de capacidades &umanas, e inteligencias. para su$ra*ar  ue estas capacidades son tan fundamentales como las ue tradicionalmente detecta el 2oeficiente 'ntelectual 2'4" Gardner menciona ue los seres &umanos poseen una gama de capacidades * potenciales ) inteligencias m0ltiples ) ue se pueden emplear de muc&as maneras productivas, tanto juntas como por separado" 5 el conocimiento de las m0ltiples inteligencias ofrece la posi$ilidad de poder desplegar con la m%6ima fle6i$ilidad * eficacia en el desempeo de las distintas funciones definidas por cada sociedad" 7 e este modo la -eor!a de las 'nteligencias /0ltiples se desarrolló con el o$jetivo de descri$ir la evolución * la topograf!a de la mente &umana, * no como un programa para desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser &umano"  Hasta la fec&a, Howard Gardner * su euipo de la Universidad Harvard &an identificado oc&o tipos distintos de inteligencia( ling:!stico;ver$al, lógico;matem%tica, visual ; espacial, musical, corporal ;cinestésica, intrapersonal, interpersonal * naturalista" n efecto, es posi$le construir la solución del pro$lema antes de ue esta sea articulada" ?e manifiesta por la facilidad en la ela$oración de cuestiones ue involucren c%lculos, por  la capacidad de perci$ir la geometr!a en los espacios recorridos * por la satisfacción e6presa en la solución de pro$lemas lógicos" ?e perci$e tam$ién en la sensi$ilidad * capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos * para manipular largas cadenas de raciocinio" conomistas, ingenieros, cient!ficos, matem%ticos, contadores, etc" Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; Aesolución de pro$lemas a$stractos, c%lculos mentales, juego con n0meros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc"

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Inteligencia es!acial o &is+al La resolución de pro$lemas espaciales se aplica a la navegación * al uso de mapas como sistema notacional" Btro tipo de solución a los pro$lemas espaciales, aparece en la visuali=ación de un o$jeto visto desde un %ngulo diferente * en el juego del ajedre=" -am$ién se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales" As!ectos $iol,gicos ; >l &emisferio derec&o en las personas diestras4 demuestra ser la sede m%s importante del c%lculo espacial" Las lesiones en la región posterior derec&a provocan daos en la &a$ilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar peueos detalles" Los pacientes con dao espec!fico en las regiones del &emisferio derec&o, intentar%n compensar su deficiencia espacial con estrategias ling:!sticas( ra=onar%n en vo= alta, para intentar resolver una tarea o $ien se inventar%n respuestas" #ero las estrategias ling:!sticas no parecen eficientes para resolver tales pro$lemas" Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial * perspectiva visual" Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un o$jeto, por ejemplo, constru*e una noción diferente a la visual de longitud" #ara el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad t%ctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal" #or lo tanto, la inteligencia espacial ser!a independiente de una modalidad particular de est!mulo sensorial" Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para presentar ideas visualmente, crear im%genes mentales, perci$ir detalles visuales, di$ujar * confeccionar $ocetos" #a$ilidades relacionadas ; Aeali=ar creaciones visuales * visuali=ar con precisión" Per%iles !ro%esionales ; n los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el &emisferio i=uierdo" La &a$ilidad para reali=ar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos ue puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria" La e6istencia de apra6ia espec!fica constitu*e una l!nea de evidencia a favor  de una inteligencia cinética" Ca!acidades im!licadas( 2apacidad para reali=ar actividades ue reuieren fuer=a, rapide=, fle6i$ilidad, coordinación óculo;manual * euili$rio" #a$ilidades relacionadas( Utili=ar las manos para crear o &acer reparaciones, e6presarse a través del cuerpo" Per%iles !ro%esionales( >scultores, cirujanos, actores, modelos, $ailarines, deportistas, etc" Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; /anuales, teatro, dan=a, relajación, materiales t%ctiles, deportes, etc"

Inteligencia intra!ersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona( el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones *, finalmente, ponerles un nom$re * recurrir a ellas como medio de interpretar * orientar la propia conducta" Las personas ue poseen una inteligencia intrapersonal nota$le poseen modelos via$les * eficaces de s! mismo" #ero al ser esta forma de inteligencia la m%s privada de todas, reuiere otras formas e6presivas para ue pueda ser o$servada en funcionamiento" La inteligencia interpersonal permite comprender * tra$ajar con los dem%sD la intrapersonal, en cam$io, permite comprenderse mejor * tra$ajar con uno mismo" >n el sentido individual de uno mismo, es posi$le &allar una me=cla de componentes intrapersonal e interpersonales" >l sentido de uno mismo es una de las m%s nota$les invenciones &umanas( sim$oli=a toda la información posi$le respecto a una persona * ué es" ?e trata de una invención ue todos los individuos constru*en para s! mismos" As!ectos $iol,gicos ; Los ló$ulos frontales desempean un papel central en el cam$io de la personalidad, los daos en el %rea inferior de los ló$ulos frontales puede producir  irrita$ilidad o euforiaD en cam$io, los daos en la parte superior tienden a producir  indiferencia, languide= * apat!a personalidad depresiva4" >ntre los af%sicos ue se &an recuperado lo suficiente como para descri$ir sus e6periencias se &an encontrado testimonios consistentes( aunue pueda &a$er e6istido una disminución del estado general de alerta * una considera$le depresión de$ido a su estado, el individuo no se siente a s! mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posi$le" Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para plantearse metas, evaluar &a$ilidades * desventajas personales * controlar el pensamiento propio" #a$ilidades relacionadas ; /editar, e6&i$ir disciplina personal, conservar la compostura * dar lo mejor de s! mismo"

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Per%iles !ro%esionales ; 'ndividuos maduros ue tienen un autoconocimiento rico * profundo" Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; 'nstrucción individuali=ada, actividades de autoestima, redacción de diarios, pro*ectos individuales, meditación, entre otros"

Inteligencia inter!ersona La inteligencia interpersonal se constitu*e a partir de la capacidad nuclear para sentir  distinciones entre los dem%s, en particular, contrastes en sus estados de %nimo, temperamento, motivaciones e intenciones" >sta inteligencia le permite a un adulto &%$il, leer las intenciones * los deseos de los dem%s, aunue se los &a*an ocultado" >sta capacidad se da de forma mu* sofisticada en los l!deres religiosos, pol!ticos, terapeutas * maestros" >sta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje" As!ectos $iol,gicos ; -odos los indicios proporcionados por la investigación cere$ral sugieren ue los ló$ulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal" Los daos en esta %rea pueden causar cam$ios profundos en la personalidad, aunue otras formas de la resolución de pro$lemas puedan uedar  inalteradas( una persona no es la misma después de la lesión" La evidencia $iológica de la inteligencia interpersonal a$arca factores adicionales ue, a menudo, se consideran e6clu*entes de la especie &umana( 1" La prolongada infancia de los primates, ue esta$lece un v!nculo estrec&o con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal" E" La importancia de la interacción social entre los &umanos ue demandan participación * cooperación" La necesidad de co&esión al grupo, de lidera=go, de organi=ación * solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia" Ca!acidades im!licadas ; -ra$ajar con gente, a*udar a las personas a identificar * superar pro$lemas" #a$ilidades relacionadas ; 2apacidad para reconocer * responder a los sentimientos * personalidades de los otros" Per%iles !ro%esionales ; sta teor!a desaf!a a los docentes a encontrar formas ue funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema ue se imparte, como podr!a ser por medio de actividades did%cticas o$ras de teatro, crear programas de radio o televisión, &acer  carteles, tomar fotograf!as, disear, crear coreograf!as, escri$ir poemas, pintar entre otros métodos4" >l art!culo de Iames -rau$ en el periódico N-&e ew Aepu$licO &a notado ue la teor!a de Gardner no &a sido aceptado por muc&os académicos o profesores en inteligencia" Gardner postula ue Nmientras la -eor!a de las 'nteligencias /0ltiples aunue consistente con muc&a evidencia emp!rica, no &a sido sometido a prue$as e6perimentales fuertes""" sin em$argo en el %rea de educación, actualmente se est% e6aminando en muc&os pro*ectos la aplicación de esta teor!a en el proceso de ensean=a;aprendi=aje, como es el pro*ecto N?pectrumO" Aeferencia George /iller , un psicólogo cognitivo mu* distinguido, escri$ió en el periódico N-&e ew 5orJ -imes ooJ AeviewO ue los argumentos de Gardner consisten en Ncora=onadas * opinionesO" Ierome runer llamó a las NinteligenciasO de Gardner como la CficciónC m%s 0til, * 2&arles /urra* * Aic&ard I" Herrnstein en #he $ell %urve 199P4, mencionan ue la teor!a de Gardner Nesta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativaO" -&omas l mismo Gardner &a dic&o ue Cle inuietaC la forma en ue su teor!a &a sido usada en la educación

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