Teoría de La Educación

 

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Mtra. María del Rosario Carbajal Sánchez

 

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN:

La pa pala lab bra te teo orí ría a ti tien ene e su or orig ige en en el voc ocab ablo lo de or orig igen en gri rieg ego o the heo ore rein in (“observar  (“ observar ”). ”). Este término solía emplearse para hacer mención a la visualización de una obra de teatro, lo que puede explicar porque, en la actualidad, la noción de teoría permite hacer referencia a un asunto provisional o que no es cien porciento real. La evolución histórica del vocablo permitió dotarlo de un sentido más intelectual y comenz com enzó ó ent entonc onces es a apl aplica icarse rse a la cap capaci acidad dad par para a com compre prende nderr la rea realida lidad d por  fuera de las vivencias sensibles, a partir de la asimilación de estas experiencias y su descripción por medio del lenguaje.

 

EN LA ACTUALIDAD, UNA TEORÍA SE ENTIENDE COMO UN SISTEMA LÓGICO QUE SE ESTABLECE A PARTIR DE: Observaciones

  té t écnica de recogi reco gida da de la in info forma rmaci ción ón que que consiste básicamente, en

Axioma Axio mass (e (ess un unaa pr prop opos osic ició ión n qu que, e, po porr el grado de evidencia y de certeza que exhibe, es admitida sin demostración. En el terreno

obs observ ar, acu acumul mular ar e interpretar  las ervar, actuaciones, comportamientos y hechos de las personas o obje ob jeto tos, s, ta tall y co como mo la lass re real aliz izan an habitualmente

de mate tica llam ama axio ioma prinla cipima o temá fmáti und aca, m,ense tal ll quae ax n oma paueun de demo de most stra rars rsee pe pero ro qu quee se ut util iliz izaa pa para ra el desarrollo de una teoría).

los postulados, por lo Pos tul tulad ados os ( los tanto, tant o, so son n pr prop opos osic icio ione ness qu quee perm pe rmit iten en desa de sarr rrol olla lar  r    juicios lógi ló gico cos. s. Pa Para ra la fi filo loso sofí fía, a, so son n expresiones que no pueden demostrarse a partir de la teoría ).

 Y persigue el propósito de afirmar bajo qué condiciones se llevarán a cabo ciertos  s upues tos concepto, idea, definición o afirmación ( concepto, Que se asumen, o suponen suponen como existentes O verdaderos. Sinónimos: conjetura, hipótesis, suposición).

 

PUNTO DE REFERENCIA UNA EXPLICACIÓN DEL MEDIO IDÓNEO:

DESARROLLO DE PREDICCIONES EN BASE A ESTAS TEORÍAS

DEDUCIR O POSTULAR OTROS OTR OS HE HECHO CHOSS MED MEDIAN IANTE TE CIERTAS REGLAS Y RAZONAMIENTOS

UNA TEORÍA ES UN   POST POSTULA ULADO DO MED MEDIAN IANTE TE EL CU CUAL AL SE PRE PRETEN TENDE DE EXP EXPLIC LICAR AR EL

FUNCION FUNCI ONAL ALIS ISMO MO DE DE DETE TERM RMIN INAD ADA A FE FENO NOME MENO NOLLOG OGÍA ÍA O DA DAR R CU CUEN ENTTA DE LA REALIDAD. NO SÓ SÓLLO A NI NIVE VELL CI CIEN ENTÍ TÍFI FICO CO NI EN UN UNA A DI DISC SCIP IPLI LINA NA O CI CIEN ENCI CIA A DE DETE TERM RMIN INAD ADA, A, SI SINO NO TAM AMBI BIÉN ÉN EN CUAL CU ALQUI QUIER ER ÁRE ÁREA A DEL CON CONOCI OCIMIE MIENT NTO. O.

 

EDUCACIÓN : Proviene del sustantivo latino educatio onis derivado de educare. Educare ‘educ r’ ‘cri r’ ‘ liment r’ se formó medi median ante te el prefi pr efijo jo ex ‘fuer ’ y el verbo ducere ‘gui r’ ‘conducir’. ‘conducir’. La educ ción se pu pued ede e de defi fini nirr com omo: o:    Un Un

proceso de tr nsmisión de co cono noci cimi mien ento tos s y co cont nten enid idos os de dest stin inad ado o a de desa sarr rrol olla larr to toda das s la las s po pote tenc ncia iali lida dade des s de un in indi divi vidu duo o

   Com Como o

la instrucción por medio de la   ccióndocente. ccióndocente.

 

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN:: EDUCACIÓN •   DISCIPLINA CIENTÍFICA •   TEORÍA SUST SUSTANTI ANTIVA VA DE LA EDUCACIÓN, •   TIENE COMO OBJETO DESCRIBIR, EXPLICAR, INTERPRETAR, INTERPRETAR, COMPRENDER (DIMENSIÓN «TEÓRICO-

CIENTÍFICA»)

  Y TR TRANS ANSFOR FORMAR MAR EDUCATIVO GENERAL.

  (DIMENSI (DIMENSIÓN ÓN «NORM «NORMATIVO ATIVO- TECNOLÓGICA»)

  EL

PROC PR OCES ESO O

•   CONJUNTO   SISTEMÁTICO   DE CO CONO NOCI CIMI MIEN ENTO TOS S QU QUE E SE PR PROY OYEC ECTA TAN N EN LA   INTERVENCIÓN

PEDAGÓGICA •  «CUERPO SISTEMÁTICO  Y COHERENTE DE CONOCIMIENTOS CON CAPACIDAD DE PROPICIAR EN SU

APLICACIÓN   EFECTOS

ESPERADOS..   INTEGRARÁ,   PUES, ESPERADOS PUES, EL CON CONOCI OCIMIE MIENTO NTO DE LA REA REALID LIDAD AD EDUC ED UCAT ATIV IVA A DE CA CARA RA A LA INTERVENCIÓN SOB SOBRE RE LA MIS MISMA MA PAR PARA A MEJ MEJOR ORAR AR LA PRÁCTICA.

•   LA «TEORÍ DE LA EDUC CIÓN, PUES SÓLO TI TIEN ENE E SE SENT NTID IDO O SI ES TEORÍ PA PARA RA LA PR CTIC ; O SI SE QUIER QUIERE E SABERPARA HACER

 

 TEORIA 

 TEORIA  DE LA EDUCACION

EDUCACION

 

Mo Moor oree en enti tien ende de po porr te teor oría ía un cu cuer erpo po de co cono noci cimi mien ento toss o …

creencias que es la base para explicar unos hechos •   Moore hace un breve estudio sobre algunas teorías teorías históricas de la educación, y

conclu conc luye ye de desp spué uéss de la cr crít ític ica a a ca cada da un una a qu que e to toda dass re resu sult ltan an en al algu guna na medida medid a inace inaceptab ptables, les, aunqu aunque e no merec merecen en ser tota totalment lmente e recha rechazadas zadas,, pues tienen algo que ofrecer y por este motivo tienen un valor considerable. •   Las teorías teorías históricas históricas son productos productos de su tiempo, particul particulares ares y limitadas, limitadas, y por 

eso casi siempre erró erróneas neas en algunos puntos. puntos. Son relevantes relevantes para la prác práctica tica educativa pues muchas de sus recomendaciones prácticas pueden utilizarse con buenos resultados. •   Des Despué puéss de tod todo o el est estudi udio o his histór tórico ico,, Mo Moore ore concluy concluye e "no cabe esperar esperar la

construcción de una teoría general de la educación que sea definitiva, que valga para todo tiempo y para toda circunstancia. El contenido concreto de una teoría de la educación debe ser considerado siempre como provisional" .

 

•  La teoría de la educación es principalmente una teoría práctica, pues

pretende preten de dec decirn irnos os qué ten tenemo emoss que hac hacer, er, a dif difere erenci ncia a de teo teoría ríass científicas que son explicativas de lo que ocurre en el mundo. La te teor oría ía de la ed educ ucac ació ión n co cons nsis iste te en un co conj njun unto to de pr prin inci cipi pios os,, •   La consejos consej os y rec recome omenda ndacio ciones nes ori orient entada adass a inf influi luirr en las act activid ividade adess educativas. Las teorías de la educación son generales y van asociadas a una posición política y social específica. •  Sólo es invariable la estructura formal de la teoría práctica. Consiste en

lo siguiente: empezar por un objetivo, un supuesto valorativo, porque sin él no tendrían sentido los supuestos de hecho ni las recomendaciones prác pr ácti tica cas. s. El ob obje jeti tivo vo ed educ ucat ativ ivo o si sign gnif ific ica a fo form rmar ar un ci cier erto to ti tipo po de persona: un hombre educado. El hombre educado es el que es iniciado en cono co noci cimi mien ento to,, ha habi bililida dade dess y ac acti titu tude dess so soci cial ales es co cons nsid ider erad adas as valiosas.

•   Los

principios se derivan de los objetivos educativos, de las concep con cepcio ciones nes sob sobre re lo val valios ioso, o, del con conoci ocimie miento nto emp empíri írico co sob sobre re los niño ni ñoss y de lo loss mé méto todo doss de en enseñ señan anza. za. En la pr prác ácti tica ca es está tán n si siem empr pre e expuestos a crítica y revisión.

 

Una a te teor oría ía de la ed educ ucac ació ión n pu pued ede e se serr ev eval alua uada da de ac acue uerd rdo o co con n cr crit iter erio ioss pr prop opio ioss •   Un basados en su estructura formal y no en su contenido que siempre es provisional. •   Para justificar justificar una teoría práctica práctica hay que demostrar demostrar que sus concl conclusion usiones es merecen ser 

puesta pues tass en pr prác ácti tica ca y nu nunc nca a pu pued ede e qu qued edar ar ni es esta tabl blec ecid ida a ni re refu futa tada da por por si simp mple le refe re fere renc ncia ia al mu mund ndo o em empí píri rico co;; es de deci cirr un una a te teor oría ía de la ed educ ucac ació ión n se just justif ific ica a demostrando que es racionalmente defendible. •   La estructura dede estructura una teorí a de educació n de es compl compleja: eja: implica implic supuestos acerca supuestos la deseabilidad losteoría fines, de la la educación naturaleza los hombres, delaconocimiento y de de los

métodos pedag métodos pedagógic ógicos. os. Estos supuestos supuestos son el funda fundamento mento para las recom recomendac endaciones iones prácticas. validez de la teoría teoría no depende dependerá rá de la verdad verdad de sus sup supues uestos tos sobre sobre cómo es el •   La validez mundo, sin mundo, sino o de los sig siguie uiente ntess fac factor tores: es: que ten tenga ga obj objeti etivos vos rea realiz lizabl ables es y mor moralm alment ente e acep ac epta tabl bles es;; qu que e lo loss su supu pues esto toss ac acer erca ca de lo loss al alum umno noss se ap apoy oyen en en un una a ev evid iden enci cia a empíri emp írica ca ade adecua cuada da y que los sup supues uestos tos sob sobre re la nat natura uralez leza a del con conoci ocimie miento nto sea sean n inobjetables.

 

•  El maestro que conoce diversas teorías educativas se encuentra

m qnuipy ado ceori m en qa ure la suscetd las edeujo craceió tienpearacrit ite rio o prp ad raer elo valu ee ndeenncia educativas actuales. •   Es

necesario construir una teorí ría a contemporánea de la

educación en base a las conclusiones de psicólogos y sociólogos. •   Partie ien ndo de que hay que formar hombres educados y

basán basá ndo dose se en lo que se sa sabe be ac acer erca ca de lo loss niñ iño os y de su desarr des arroll ollo, o, hay que ini inicia ciarle rless en con conoci ocimi mient entos, os, hab habili ilidad dades es y acti ac titu tude dess va valilios osas as,, ut utililiz izan ando do lo loss mé méto todo doss qu que e cu cump mpla lan n lo loss requisitos de moralidad, apertura a la participación del alumno y eficacia.

 

CONCLUSIÓN •   La conclusión conclusión es que detrás de cualqu cualquier ier práctica inteligent inteligente e en educac educación ión exis ex iste ten n ci cier erto toss pr prin inci cipi pios os y pr pres escr crip ipci cion ones es di diri rigi gida dass a lo loss pr prof ofes esor ores es.. Lo Loss prin pr inci cipi pios os so son n la lass co conc nclu lusi sion ones es pr prác ácti tica cass de un una a te teor oría ía ed educ ucat ativ iva. a. Lo Loss principios generales cumplen determinados requisitos conceptuales y deben

ser concretados en la práctica para que se adecúen a las necesidades de los niños. •   Lo decisivo decisivo en una teoría teoría de la educación es que pueda servir servir en la práctica, práctica, y su contenido concreto depende de una decisión personal. Para que sea

acept aceptable debe quedar siempre abierta a la posibilidad posibilidad de ser rechazada por  medioable de argumentos racionales.

 

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA:

El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares pedagogía, que requieren ser abordados enfesor  ese espaci esp acio o cur curric ricula ularr conde unlatra tratam tamien iento to esp especi ecial. al. Asi Asimis mismo, mo, orient ori enta a al pro profes or  sobre elementos críticos de su intervención docente.

 

LAS ORIENT ORIENTACIONES ACIONES DIDÁCTICAS: Son un con Son onju jun nto de es estr trat ate egi gias as ge gen ner eral ales es pa para ra la en ens señ eñan anz za de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Apre Aprendiza ndizajes jes esperados. esperados.

 

14 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO 1.Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. 2.Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. 3.Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje. 4.Conocer losmotivación intereses de los estudiantes. 5.Estimular la intrínseca del alumno. 6.Reconocer la naturaleza social del conocimiento. 7.Propiciar el aprendizaje situado. 8.Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. 9.Modelar el aprendizaje. 10.Valorar el aprendizaje informal. 11.Promover la interdisciplina. 12.Favorecer la cultura del aprendizaje. 13.Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. 14.Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

 

4.

¿PARA QUÉ SE APRENDE? PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en  “rasgos deseables”. Dicho logro no es resul res ulta tado do de dell tr trab abaj ajo o de dell es estu tudi dian ante te al fi fina nall de dell tr tray ayec ecto to,, si sino no el res result ultad ado o de su aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. En el caso de la educac educ ació ión n bá bási sica ca,, el pe perf rfilil de eg egre reso so se co corr rres espo pond nde e co con n lo loss on once ce ra rasg sgos os qu que e apar ap arec ecen en en la co colu lumn mna a   “Al   térm términ ino o de la ed educ ucac ació ión n   secundaria”   de la tab abla la pres pr esen enta tada da en la pá pági gina na 27 27.. Es Esto toss ra rasg sgos os so son n pr prod oduc ucto to de dell tr trab abaj ajo o es esco cola larr de dell estudiante a lo largo de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Es un trayecto que dura doce años. “rasg “rasgos ospio deseables” deseab les” En este est e sen sentid tido, o,o alc alcanz anzar ar dichos dic   je, es to undos asun as unto multi mul tifa fact ctor ial: l: lo el estudi est udiant ante e com como respon res ponsab sable le hos de   su propio pro aprend apr endiza izaje, todos lostopro profes fesore ores s oria que acompañan a lo largo del trayecto educativo y los contextos sociales y familiares en los que se desenvuelve el estudiante. Todos ellos influyen positiva o negativamente en el logro del perfil de egreso.

 

5. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La pr prop opue uest sta a cu curri rricu cula larr de Le Leng ngua ua Ex Extra tranj njer era a In Ingl glés és ad adop opta ta un en enfo foque que de ac acci ción ón centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar  en di div ver erso soss in inte terc rca amb mbio ioss co comu mun nic icat ativ ivos os qu que e de dema mand ndan an el us uso o ad adec ecua uado do de conocimie conoci miento ntos, s, hab habili ilidad dades, es, act actitu itudes des y est estrat rategi egias, as, y par para a ref reflexi lexiona onarr sob sobre re dis distin tintos tos aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura. Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción comunicativa y cómo esta se establece el centro de atención de la enseñanza y del aprendizaje. El enfoque considera el aprendizaje tanto lingüístico como cultural porque una de sus funciones es la socialización, porque  “se  basa en los mecanismos auténticos del uso de la lengua en la interacción contextualizada   — interpretación interpretación del significado y reacción —   y en un proceso constructivo del  aprendizaje”.Ap clave. Pags 170-174

 

FIN DE LA EDUCACIÓN

CÓMO SE APRENDE

CÓMO SE ENSEÑA

QUÉ SE ENSEÑA

Realismo clásico

Formar virtudes intelectuales y morales

Disciplina intelectual

Mostrando la verdad y el bien

Verdades fundamentales

Teísmo dualista

Salvación eterna

Demostración racional

Disciplina de la inteligencia

Matemáticas. Lógica

Empirismo

Eficacia

Estímulo-respuesta y refuerzo

Desde fuera. Estimular

Ciencias naturales

Filosofía analítica

Examinar creencias para ser racionales

Refin efinan ando do el raz azon onam amie ien nto

Enseñ nseñar ar a raz razo ona narr llóg ógic icam amen entte

Prop Propo osi siccio ion nes veri erifi ficcab able less

Existencialismo

Autorrealización del individuo. Autoconciencia

Cultivando sentimientos

Despertar la responsabilidad personal

Lo que quiera el alumno

Conductismo

Formar patrones intelectuales y de conducta

Hac Hacien iendo, do, res resolv olvien iendo do prob problem lemas as

Sel Selecc eccion ionar ar expe experie rienci ncias. as. IInt nteré eréss

Est Estudi udios os socia sociales les,, exper experime imento ntoss

Cognitivismo

Reconstruir la vida cambiando patrones de pensamiento

Cambio en comportamientos

Suscitar y resolver problemas. Investigar

 

¿PARA QUE NOS SIRVE CONOCER LA TEORIA EDUCATIVA?