Teori Pembinaan Kurikulum

 

Teori Pembinaan Kurikulum 1) Model R Ralph alph W.Tyler (1949) 2) Model H Hilda ilda Taba (1966) 3) Model Stenhouse (1975)

Objektif  Proses

Pembentukan Model Kurikulum Tyler  Tyler  Berdasarkan kepada empat persoalan dasar:  dasar:  •Apakah tujuan Pendidikan yang perlu sekolah capai?  •Apakah pengalaman Pendidikan yang boleh diberi supaya tujuan tersebut

dapat dicapai? •Bagaimanakah pengalaman Pendidikan dapat diorganisasikan secara efektif?   •Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan-tujuan tersebut dicapai? •Penekanan terhadap pembentukan objektif tingkahlaku sebagai tujuan asal

proses pendidikan; •Membawa perubahan yang signifikan terhadap pola tingkahlaku t ingkahlaku pelajar.

Perubahan terhadap pelajar berlaku bagi setiap kali perubahan pernyataan objektif sekolah. •Kekuatan model ini dalam pendekatan terhadap teori kurikulum dan praktis:

ia amat bersistematis dan mempunyai kekuatan untuk mengurus dengan membentuk objektif tingkahlaku –menyediakan idea yang jelas terhadap hasilan agar kandungan dan tatacara dapat disepadukan serta dapat dinilai hasilan tersebut.

 

MODEL TABA  TABA  Kurikulum sebagai pelan tindakan; -  Atas’ (Bottom-up) terhadap kurikulum di mana guru memainkan peranan utama; dan berpendapat bahawa guru perlu terlibat sama membantu dalam proses pembentukan tersebut; dan

(1)Mengdiagnos (1)Mengdiag nos keperluan (2)Pembentukan (2)Pembentuka n objektif (3)Pemilihan kandungan (4)Menyusun kandungan (5)Pemilihan terhadap pengalaman pembelajaran (6)Mengurus (6)Menguru s aktiviti-aktiviti pembelajaran (7)Penilaian

MODEL STENHOUSE  STENHOUSE  Proses;; •Kurikulum sebagai Proses •Kurikulum bukan bersifat fizikal tetapi merupakan interaksi di antara guru,

pelajar dan ilmu pengetahuan; •Kurikulum merupakan apa yang sebenarnya berlaku di bilik darjah serta

persedian-persedian persedian-per sedian yang dilakukan, dan menilai; •Proses yang aktif dan dikaitkan dengan penaakulan praktikal yang

diperkenalkan oleh Aristotle; •Suatu percubaan untuk menerangkan prinsip-prinsip dan ciri-ciri usul

Pendidikan di dalam bentuk yang telus dan berupaya menterjemahkannya ke dalam bentuk amalan (sila buat rujukan lanjut ke pada transparensi); •Berupaya untuk menyediakan asas bagi merancang sesuatu kursus, meneliti

secara empiris serta dapat dijadikan asas menjustifikasikannya. Menawarkan untuk: Proses Perancangan:

 

=prinsip pemilihan kandungan: apa yang perlu diajar dan dipelajari  =prinsip pembentukan strategi pengajaran: bagaimana ia patut diajar dan  dipelajari  =prinsipmenentukansusunanpengajaran  =panduan secara praktis untuk melaksanaka melaksanakan n kurikulum dalam konteks  sekolah yang berlainan, dalam konteks para pelajar, situasi rakan sebaya  dan persekitaran  =maklumat mengenai kepelbagaian kes kesan an hasil daripada pelbagai konteks  situasi dan pelajar serta memahami faktor-faktor kepelbagaian tersebut;  •Justifikasi: Pembentukan matlamat kurikulum yang boleh dikawal selia; •Melihat kurikulum sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang amalan

pengajaran (suatu cara menterjemahkan idea pendidikan ke pada hipotesis yang boleh diuji: menggalakkan pengujian secara kritis dan bukan menerima secara membuta tuli; ia bukan sebagai kurikulum pukal yang direka bentuk dengan tujuan untuk disampaikan dimana-mana sahaja); •Hasilan bukan lagi merupakan cirri asas yang penting dan bukan untuk

mendefinisifiturnya. Apa yang penting menurut model teori dan amalan kurikulum ini ialah kandungan dan cara akan berkembang maju apabila guru dan pelajar berinteraksi dan bukannya menentukan objektif tingkah laku yang ketat; dan •Mengikut model ini, pelajar bukannya objek pasif untuk diajar. Mereka perlu

sama-sama menentukan bagaimana sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran perlu dilaksanakan. Fokus utamanya ialah terhadap proses interaksi (perubahan tumpuan daripada pengajaran kepada pembelajaran: bagi guru, proses pembelajaran diberi penekanan yang utama)