Teori Pembelajaran (PDF)

Nama  NIM  Prodi  Kelas  MK 

: Irfan Wanata   : 0706547  : Pendidikan Ilmu Komputer  : Kom‐A  : BPIK 

Teori Pembelajaran Behavioristik, Kognitif, dan Konstruksivisme  Teori Behavioristik  Teori  Behaviorisme  memandang  individu  hanya  dari  sisi  fenomena  jasmaniah,  dan  mengabaikan  aspek  –  aspek   mental.  Dengan  kata  lain,  behaviorisme  tidak  mengakui  adanya  kecerdasan,  bakat,  minat   dan  perasaan  individu  dalam  suatu  belajar.  Peristiwa  belajar  semata‐mata  melatih  refleks‐ refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.   Beberapa  hukum  belajar  dari   pendekatan  behaviorisme  ini  dihasilkan  oleh  beberapa  ahli,  diantaranya :  1. Thorndike.  Dari  eksperimen  yang  dilakukan  Thorndike  terhadap  kucing  menghasilkan  hukum‐hukum   belajar, diantaranya:   • Law of Effect: artinya bahwa jika sebuah respons  menghasilkan efek yang memuaskan, maka  hubungan Stimulus ‐ Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek  yang  dicapai  respons,  maka  semakin  lemah  pula   hubungan   yang  terjadi  antara  Stimulus‐  Respons.  • Law  of  Readiness:    artinya  bahwa  kesiapan  mengacu  pada  asumsi  bahwa  kepuasan  organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar (conduction unit), dimana unit‐ unit  ini  menimbulkan  kecenderungan  yang  mendorong  organisme  untuk  berbuat  atau  tidak  berbuat sesuatu.  • Law  of  Exercise:  artinya  bahwa  hubungan  antara  Stimulus  dengan  Respons  akan  semakin  bertambah  erat,  jika  sering  dilatih  dan  akan   semakin  berkurang  apabila  jarang  atau  tidak  dilatih.    2. Ivan Pavlov  Dari  eksperimen  yang  dilakukan  Pavlov  terhadap  seekor  anjing  menghasilkan  hukum‐hukum   belajar, diantaranya :   • Law  of  Respondent  Conditioning  yakni  hukum  pembiasaan  yang  dituntut.  Jika  dua  macam  stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer), maka  refleks dan stimulus lainnya akan meningkat.  • Law  of  Respondent  Extinction   yakni  hukum  pemusnahan  yang  dituntut.  Jika  refleks  yang  sudah  diperkuat  melalui  Respondent  conditioning  itu  didatangkan  kembali  tanpa  menghadirkan reinforcer, maka kekuatannya akan menurun.    3. B.F. Skinner   Dari  eksperimen  yang  dilakukan  B.F.  Skinner  terhadap  tikus  dan  selanjutnya  terhadap  burung  merpati menghasilkan hukum‐hukum  belajar, diantaranya :  • Law  of  operant  conditining  yaitu  jika  timbulnya  perilaku  diiringi  dengan  stimulus  penguat,  maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat. 

• Law  of  operant  extinction  yaitu  jika  timbulnya  perilaku  operant  telah  diperkuat  melalui  proses conditioning  itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan  menurun bahkan musnah. Reber (Muhibin Syah, 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud  dengan  operant  adalah  sejumlah  perilaku  yang  membawa  efek  yang  sama  terhadap  lingkungan.  Respons   dalam  operant  conditioning  terjadi  tanpa  didahului  oleh  stimulus,  melainkan  oleh  efek  yang  ditimbulkan  oleh  reinforcer.  Reinforcer  itu  sendiri  pada  dasarnya  adalah   stimulus  yang  meningkatkan  kemungkinan  timbulnya  sejumlah  respons   tertentu,  namun  tidak  sengaja  diadakan  sebagai  pasangan  stimulus  lainnya  seperti  dalam  classical  conditionin.    4. Albert Bandura   Teori  belajar  sosial  atau  disebut  juga  teori  observational  learning  adalah  sebuah  teori  belajar  yang  relatif  masih  baru  dibandingkan  dengan  teori‐teori  belajar  lainnya.  Berbeda  dengan  penganut  Behaviorisme  lainnya,   Bandura   memandang  Perilaku  individu  tidak  semata‐mata  refleks otomatis atas stimulus (S‐R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil  interaksi  antara  lingkungan  dengan  skema  kognitif  individu  itu  sendiri.  Prinsip  dasar  belajar  menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi  melalui  peniruan  (imitation)  dan  penyajian  contoh  perilaku  (modeling).  Teori  ini  juga  masih  memandang  pentingnya  conditioning.  Melalui  pemberian  reward  dan  punishment,  seorang  individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana  yang perlu dilakukan.  5. Watson  Watson  mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  interaksi  antara  stimulus  dan  respon,  namun  stimulus  dan  respon  yang  dimaksud  harus  dapat  diamati  (observable)  dan  dapat  diukur.  Jadi  walaupun  dia  mengakui  adanya  perubahan‐perubahan  mental  dalam  diri  seseorang  selama  proses  belajar,  namun  dia  menganggap  faktor  tersebut  sebagai  hal  yang  tidak  perlu  diperhitungkan  karena  tidak  dapat  diamati.  Watson  adalah  seorang  behavioris  murni,  karena  kajiannya  tentang  belajar  disejajarkan  dengan  ilmu‐ilmu  lain  seperi  Fisika  atau  Biologi  yang  sangat  berorientasi  pada  pengalaman  empirik  semata,  yaitu  sejauh  mana  dapat  diamati  dan  diukur.  6. Clark Hull  Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan  pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi Hull,  seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga agar  organisme tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan  pemuasan  kebutuhan  biologis  (drive  reduction)  adalah  penting  dan  menempati  posisi  sentral  dalam  seluruh  kegiatan  manusia,  sehingga  stimulus  (stimulus  dorongan)  dalam  belajarpun  hampir  selalu  dikaitkan  dengan  kebutuhan  biologis,  walaupun  respon  yang  akan  muncul  mungkin  dapat  berwujud  macam‐macam.  Penguatan  tingkah  laku  juga  masuk  dalam  teori  ini,  tetapi juga dikaitkan dengan kondisi biologis (Bell, Gredler, 1991).  7. Edwin Guthrie  Azas  belajar  Guthrie  yang  utama  adalah  hukum  kontiguiti.  Yaitu  gabungan  stimulus‐stimulus  yang  disertai  suatu  gerakan,  pada  waktu  timbul  kembali  cenderung  akan  diikuti  oleh  gerakan  yang  sama  (Bell,  Gredler,  1991).  Guthrie  juga  menggunakan  variabel  hubungan  stimulus  dan  respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang  dilakukan  mengubah  situasi  stimulus  sedangkan  tidak  ada  respon  lain  yang  dapat  terjadi. 

Penguatan  sekedar  hanya  melindungi  hasil  belajar  yang  baru  agar  tidak  hilang  dengan  jalan  mencegah  perolehan  respon  yang  baru.  Hubungan  antara  stimulus  dan  respon  bersifat  sementara,  oleh  karena  dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik  perlu  sesering  mungkin  diberi  stimulus  agar  hubungan  stimulus  dan  respon  bersifat  lebih  kuat  dan  menetap.  Guthrie  juga  percaya  bahwa  hukuman  (punishment)  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar.  Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang.  Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara tepat.  Pebelajar  harus  dibimbing  melakukan  apa  yang  harus  dipelajari.  Dalam  mengelola  kelas  guru  tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak (Bell, Gredler, 1991).  Aplikasi dan Implikasi teori Behavioristik  Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan  praktek  pendidikan  dan  pembelajaran  hingga  kini  adalah  aliran  behavioristik.  Aliran  ini  menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik  dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu  yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan  semata.  Munculnya  perilaku  akan  semakin  kuat  bila  diberikan  reinforcement  dan  akan  menghilang bila dikenai hukuman.  Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti:  tujuan  pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran,  karakteristik  pebelajar,  media  dan  fasilitas  pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik  memandang  bahwa  pengetahuan  adalah  obyektif,  pasti,  tetap,  tidak  berubah.  Pengetahuan  telah  terstruktur  dengan  rapi,  sehingga  belajar  adalah  perolehan  pengetahuan,  sedangkan  mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau  pebelajar. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada  melalui  proses  berpikir  yang  dapat  dianalisis  dan  dipilah,  sehingga  makna  yang  dihasilkan  dari  proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar  diharapkan  akan  memiliki  pemahaman  yang  sama  terhadap  pengetahuan  yang  diajarkan.  Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.  Demikian  halnya  dalam  pembelajaran,  pebelajar  dianggap  sebagai  objek  pasif  yang  selalu  membutuhkan  motivasi  dan  penguatan  dari  pendidik.  Oleh  karena  itu,  para  pendidik  mengembangkan  kurikulum  yang  terstruktur  dengan  menggunakan  standar‐standar  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  para  pebelajar.  Begitu  juga  dalam  proses  evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada hal‐hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal‐ hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi.  Implikasi  dari  teori  behavioristik  dalam  proses  pembelajaran  dirasakan  kurang  memberikan  ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan  kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis‐mekanis dalam  menghubungkan  stimulus  dan  respon  sehingga  terkesan  seperti  kinerja  mesin  atau  robot.  Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri  mereka.  Karena  teori  behavioristik  memandang  bahwa  pengetahuan  telah  terstruktur  rapi  dan  teratur,  maka  pebelajar  atau  orang  yang  belajar  harus  dihadapkan  pada  aturan‐aturan  yang  jelas  dan  ditetapkan  terlebih  dulu  secara  ketat.  Pembiasaan  dan  disiplin  menjadi  sangat  esensial  dalam 

belajar,  sehingga  pembelajaran  lebih  banyak  dikaitkan  dengan  penegakan  disiplin.  Kegagalan  atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang  perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku  yang  pantas  diberi  hadiah.  Demikian  juga,  ketaatan  pada  aturan  dipandang  sebagai  penentu  keberhasilan belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan  aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri pebelajar.  Tujuan  pembelajaran  menurut  teori  behavioristik  ditekankan  pada  penambahan  pengetahuan,  sedangkan  belajar  sebagi  aktivitas  “mimetic”,  yang  menuntut  pebelajar  untuk  mengungkapkan  kembali  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  dalam  bentuk  laporan,  kuis,  atau  tes.  Penyajian  isi  atau  materi  pelajaran  menekankan  pada  ketrampian  yang  terisolasi  atau  akumulasi  fakta  mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara  ketat,  sehingga  aktivitas  belajar  lebih  banyak  didasarkan  pada  buku  teks/buku  wajib  dengan  penekanan  pada  ketrampilan  mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks/buku  wajib  tersebut.  Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.  Evaluasi  menekankan  pada  respon  pasif,  ketrampilan  secara  terpisah,  dan  biasanya  menggunakan  paper  and  pencil  test.  Evaluasi  hasil  belajar  menuntut  jawaban  yang  benar.  Maksudnya  bila  pebelajar  menjawab  secara  “benar”  sesuai  dengan  keinginan  guru,  hal  ini  menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang  sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai  kegiatan  pembelajaran.  Teori  ini  menekankan  evaluasi  pada  kemampuan  pebelajar  secara  individual.    Teori Kognitif  Pembelajaran  kognitif  mengatakan  bahwa  perilaku  manusia  tidak  ditentukan  oleh  stimulus  yang  berada diluar dirinya, melainkan oleh faktor yang ada pada dirinya sendiri. Faktor‐faktor internal itu  berupa  kemampuan  atau  potensi  yang  berfungsi  untuk  mengenal  dunia  luar,  dan  dengan  pengenalan  itu  manusia  mampu  memberikan  respon  terhadap  stimulus.  Berdasarkan  pada  pandangan itu teori pembelajaran kognitif memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur‐ unsur  kognisi  terutama  pikiran,  untuk  dapat  mengenal  dan  memahami  stimulus  yang  datang  dari  luar.  Dengan  kata  lain,  aktivitas  belajar  manusia  ditentukan  pada  proses  internal  dalam  berpikir  yakni pengolahan informasi.  Teori ini juga banyak dipaparkan oleh para ahli, diantaranya:  1. Pembelajaran menurut Jean Piaget.  • Belajar  aktif:  Untuk  membantu  perkembangan  kognitif  anak,  kepadanya  perlu  diciptakan  kondisi  belajar  yang  memungkinkan  anak  belajar  sendiri,  misalnya  melakukan  percobaan.  Manipulasi  symbol‐simbol,  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  jawaban  sendiri,  membandingkan penemuan sendiri dengan penemuan temannya.  • Belajar  lewat  interakksi  social:  Tanpa  intraksi  sosial,  perkembangan  kognitif  anank  akan  tetap bersifat egosentris. Sebaliknya lewat interaksi sosial, perkembangan kognitif anak akan  mengarah  pada  banyak  pandangan  dengan  macam‐macam  sudut  pandang  dari  alternatif  tindakan. 

• Belajar  lewat  pengalaman  sendiri:  Bahasa  memang  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  kognitif  ,  namun  bila  menggunakan  bahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  tanpa  pernah  karena  pengalaman  sendiri  makaperkembangan  anak  cenderung mengarah pada verbalisme.    2. Pembelajaran menurut David Ausable  • Pengaturan  awal:  Pengaturan  awal  dapat  digunakan  guru  dalam  membantu  mengaitkan  konsep lama dengan konsep baru yang lebih tinggi maknanya.  • Deferen  siasi  progresif:  Dalam  proses  belajar  bermakna  perlua  ada  pengmbangan  dan  evaluasi  konsep‐konsep.  Caranya,  unsure  yang  paling  umum  dan  inklusif  diperkenalkan  dahulu kemudian baru yang lebih mendetail, berarti pembelajaran dari umum ke kuhsus.  • Belajar super ordinat: Adalah proses struktur kognitif yang mengalami pertumbuhan kearah  deferensiasi,  terjadi  sejak  perolehan  informasi  dan  diasosiasikan  dengan  konsep  dalam  struktur kognitif tersebut.  • Penyesuaian integrative.    3. Kognitif Modern  Menurut  pendekatan  kognitif  yang  mutakhir,  elemen  terpenting  dalam  proses  belajar  adalah  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  tiap  individu  kepada  situasi  belajar.  Dengan  kata  lain  apa  yang  telah  kita  diketahui  akan  sangat  menentukan  apa  yang  akan  menjadi  perhatian,  dipersepsi,  dipelajari,  diingat  ataupun  dilupakan.  Pengetahuan  bukan  hanya  hasil  dari  proses  belajar  sebelumnya,  tapi  juga  akan  membimbing  proses  belajar  berikutnya.  Berbagai  riset  terapan  tentang hal ini telah banyak dilakukan dan makin membuktikan bahwa pengetahuan dasar yang  luas  ternyata  lebih  penting  dibanding  strategi  belajar  yang  terbaik  yang  tersedia  sekalipun.  Terlebih  bila  pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas  ini  disertai  dengan  strategi  yang  baik  tentu  akan membawa hasil lebih baik lagi tentunya.    Perspektif kognitif membagi jenis pengetahuan menjadi tiga bagian, yaitu:  • Pengetahuan Deklaratif, yaitu pengetahuan yang bisa dideklarasikan biasanya dalam bentuk 

kata atau singkatnya pengetahuan konseptual.  • Pengetahuan Prosedural, yaitu pengetahuan tentang tahapan yang harus dilakukan misalnya  dalam  hal  pembagian  satu  bilangan  ataupun  cara  kita  mengemudikan  sepeda,  singkatnya  “pengetahuan bagaimana”.  • Pengetahuan  Kondisional,  adalah  pengetahuan  dalam  hal  “kapan  dan  mengapa”  pengetahuan deklaratif dan prosedural digunakan.  Pengetahuan  deklaratif  rentangnya  sangat  beragam,  bisa  berupa  pengetahuan  tentang  fakta  (misalnya,  bumi  berputar  mengelingi  matahari  dalam  kurun  waktu  tertentu),  generalisasi  (setiap  benda  yang  di  lempar  ke  angkasa  akan  jatuh  ke  bumi  karena  adanya  gaya  gravitasi),  pengalaman  pribadi  (apa  yang  diajarkan  oleh  guru  sains  secara  menyenangkan)  atau  aturan  (untuk  melakukan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  pecahan  maka  pembilang  harus  disamakan  terlebih  dahulu).   Menyatakan  proses  penjumlahan  atau  pengurangan  pada  bilangan  pecahan  menunjukkan  pengetahuan  deklaratif,  namun  bila  siswa  mampu  mengerjakan  perhitungan  tersebut  maka  dia  sudah  memiliki  pengetahuan  prosedural.  Guru  dan  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  soal melalui  rumus tertentu atau menterjemahkan teks bahasa Inggris adalah contoh kemampuan pengetahuan 

prosedural lainnya. Seperti halnya siswa yang mampu berenang dalam satu gaya tertentu, berarti dia  sudah menguasai pengetahuan prosedural hal tersebut, dengan kata lain penguasaan pengetahuan  ini juga dicirikan oleh praktek yang dilakukan.  Sedangkan  pengetahuan  kondisional  adalah  kemampuan  untuk  dapat  mengaplikasikan  kedua  jenis  pengetahuan  di  atas.  Dalam  menyelesaikan  persoalan  perhitungan  kimia  misalnya,  siswa  harus  dapat mengidentifikasi terlebih dahulu persamaan apa yang perlu dipakai (pengetahuan deklaratif)  sebelum  melakukan  proses  perhitungan  (pengetahuan  prosedural).  Pengetahuan  kondisional  ini  jadinya  merupakan  hal  yang  penting  dimiliki  siswa,  karena  menentukan  penggunaan  konsep  dan  prosedur  yang  tepat.  Terkadang  siswa  mengetahui  fakta  dan  dapat  melakukan  satu  prosedur  pemecahan masalah tertentu, namun sayangnya mengaplikasikannya pada waktu dan tempat yang  kurang tepat.   Hal  yang  sangat  penting  jadinya  untuk  mengidentifikasi  jenis  pengetahuan  ini  bagi  guru  ketika  mengajar. Mempelajari informasi tentang pokok bahasan tertentu tidak selalu menyebabkan siswa  akan  menggunakan  informasi  tersebut.  Tidak  juga  latihan  menyelesaikan  banyak  soal  pada  topik  bahasan  tertentu,  akan  membantu  mereka  memahami  satu  prinsip  lebih  mendalam.  Mengetahui  sesuatu  topik,  mengetahui  prosedural  penyelesaian  masalah  serta  tahu  kapan  dan  mengapa  menggunakan  pengetahuan  tersebut  adalah  hasil  belajar  yang  berbeda‐beda,  dan  tentu  saja  ini  perlu diajarkan dengan cara yang berbeda pula.  Aplikasi dan Implikasi teori Kognitif  Untuk  menggunakan  tiga  jenis  pengetahuan  di  atas,  tentunya  kita  harus  dapat  mengingatnya  dengan  baik.  Hal  berikutnya  teori  belajar  yang  dibahas  dalam  perspektif  kognitif  ini  adalah  tentang  bagaimana  individu  mengingat  dan  bagian  apa  saja  dari  memori  yang  bekerja  dalam  proses berpikir seperti pada pemecahan masalah. Model pengolahan informasi merupakan salah  satu  model  dari  perspektif  teori  belajar  ini  yang  menjelaskan  kerja  memori  manusia  sesuai  dengan  analogi  komputer,  yang  meliputi  tiga  macam  sistem  penyimpanan  ingatan:  memori  sensori, memori kerja dan memori jangka panjang.  • Memori  Sensori  adalah  sistem  mengingat  stimuli  secara  cepat  sehingga  analisis  persepsi  dapat terjadi.   • Memori Kerja atau memori jangka pendek, menyimpan lima sampai sembilan informasi pada  satu  waktu  sampai  sekitar  20  detik,  yang  cukup  lama  untuk  pengolahan  informasi  terjadi.  Informasi  yang  dikodekan  (decode)  serta  persepsi  tiap  individu  akan  menentukan  apa  yang  perlu disimpan di memori kerja ini.  • Memori  Jangka  Panjang  menyimpan  informasi  yang  sangat  besar  dalam  waktu  yang  lama.  Informasi di dalamnya disimpan dalam bentuk secara verbal dan visual.  Memori sensori adalah sistem yang bekerja seketika melalui alat indera dinama kita memberikan  arti  kepada  stimuli  yang  datang  dinamakan  persepsi.  Arti  yang  diberikan  berasal  dari  realitas  objektif  serta  dari  pengetahuan  kita  sebelumnya.  Contohnya,  suatu  symbol  ‘l’  akan  dipersepsi  sebagai  huruf  alpabet  tertentu  kalau  kita  menggolongkannya  dalam  urutan  j,  k.  l,  m;  namun  dalam  kesempatan  berbeda  seperti  l,  2,  3,  4  maka  symbol  yang  sama  bermakna  angka  satu.  Memori sensori akan menangkap stimuli dan mempersepsi, atau memberikan makna; dalam hal  ‘l’ konteks dan pengetahuan kita akan menentukan makna yang akan diberikan, bagi seseorang  yang  tidak  mempunyai  pengetahuan  tentang  angka  atau  huruf,  maka  symbol  itu  kemungkinan  tidak  bermakna  apapun.  Misalnya  teks  yang  Anda  baca  saat  ini  akan  dipersepsi  berbeda  oleh 

orang lain yang tidak mengerti bahasa Indonesia ataupun yang buta huruf, walaupun  matanya  melihat  deretan  simbol  yang  sama  seperti  Anda;  ataupun  saat  kita  membaca  huruf  kanji  dari  koran  berbahasa  Jepang  dimana  kita  tidak  punya  kemampuan  untuk  memahaminya.  Memori  sensori tidak hanya bekerja untuk simbol saja namun juga dalam hal warna, gerakan, suara, bau,  suhu dan lainnya yang semuanya harus dipersepsi secara simultan. Namun karena keterbatasan  kemampuan, kita hanya dapat memfokuskan pada beberapa stimuli saja dan mengingkari yang  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perhatian  sangatlah  selektif;  dengan  kata  lain  saat  perhatian penuh sangat diperlukan, biasanya stimuli lainnya akan ditolak.   Perhatian adalah tahap pertama dalam belajar. Siswa tidak dapat memahami apa yang mereka  tidak kenali atau tidak dapat dipersepsi. Tentunya banyak faktor yang mempengaruhi perhatian  siswa.  Tampilan  atau  aksi  yang  dramatis  dapat  mencuri  perhatian  siswa  pada  awal  pembelajaran. Cara lainnya adalah melalui perlakuan pada kata yang diucapkan atau ditulis oleh  guru  dengan  warna  yang  kontras,  digaris  bawahi  atau  ditandai;  memangil  siswa  secara  acak,  memberikan  kejutan  siswa,  menanyakan  hal  yang  menantang,  memberikan  masalah  yang  dilematis, mengubah metoda mengajar dan tugas, mengubah frekuensi suara dan jedanya akan  dapat  membantu  menarik  perhatian  dari  siswa.  Namun  menarik  perhatian  siswa  adalah  hal  pertama, membuat mereka untuk tetap fokus pada pelajaran dan tugasnya juga hal yang kritis  berikutnya harus dilakukan oleh guru.  Saat  stimulus  dipersepsi  dan  diubah  menjadi  suatu  pola  gambar  atau  suara,  informasi  yang  didapat  menjadi  tersedia  untuk  proses  selanjutnya.  Memori  kerja  adalah  tempat  dimana  informasi  baru  ini  berada  dan  digabungkan  dengan  pengetahuan  yang  berasal  dari  memori  jangka panjang. Kapasitas memori kerja ini sangat terbatas, dari berbagai eksperimen kapasitas  yang  dapat  disimpan  sekitar  lima  sampai  sembilan  hal  baru  dalam  satu  waktu.  Satu  nomor  telepon sepanjang tujuh desimal dapat diingat oleh rata‐rata manusia dewasa, namun hal yang  berbeda  bila  disuruh  untuk  mengingat  dua  buah  nomor  telepon  (14  desimal).  Kita  tidak  dapat  memanggil kedua nomor telepon tadi karena terbatasnya kapasitas memori kerja ini. Hal lainnya  dari memori kerja ini adalah waktu yang digunakannya pun hanya sekitar 5 sampai 20 detik saja.  Namun  walaupun  begitu  waktu  tersebut  sangat  cukup  misalnya  untuk  mengingat  dan  memahami apa yang anda baca dalam bagian awal kalimat ini sebelum mencapai akhir kalimat.  Tanpa  adanya  memori  kerja,  kita  tidak  bisa  memahami  susunan  kata  dalam  satu  kalimat  dan  gabungan antara kalimat yang berdekatan.  Karena sedikit dan sempitnya memori ini bekerja, maka jenis memori ini harus terus diaktifkan,  kalau  tidak  maka  informasi  yang  didapat  menjadi  hilang.  Supaya  apa  yang  diingat  bisa  lebih  panjang  dari  20 detik, kebanyakan orang  memakai  strategi  tertentu untuk mengingatnya.  Cara  yang  pertama  adalah  strategi  latihan  yang  terbagi  menjadi  pengelolaan  dan  elaboratif.  Latihan  pengelolaan  dilakukan  dengan  pengulangan  informasi  di  pikiran  anda.  Sepanjang  anda  terus  melakukan pengulangan informasi, hal itu akan berada di memori kerja. Cara ini dapat berguna  untuk  mengingat  sesuatu,  seperti  nomor  telepon,  yang  kemudian  untuk  dipergunakan  dan  setelah  itu  tidak  perlu  diingat  lagi.  Cara  latihan  elaboratif  adalah  dengan  menghubungkan  sesuatu  yang  baru  dengan  apa  yang  sudah  diketahui,  yaitu  informasi  yang  sudah  terdapat  di  memori  jangka  panjang.  Latihan  elaboratif  ini  tidak  hanya  meningkatkan  memori  kerja,  tetapi  membantu  memindahkan  informasi  memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka  panjang.  Cara  kedua  adalah  dengan  pengelompokkan  (chunking)  yang  dipergunakan  untuk  menanggulangi  terbatasnya  kapasitas  memori  kerja.  Banyaknya  bit  informasi,  bukannya  ukuran  setiap  bit,  adalah sisi keterbatasan memori kerja.  Kita dapat mengingat informasi lebih  banyak jika dapat 

mengelompokkan tiap‐tiap bit menjadi unit yang berarti. Deretan enam angka seperti 1, 5, 1, 8,  2, dan 0 akan lebih mudah diingat dalam bentuk dua digit (15, 18 dan 20) atau tiga digit (151,  820). Jika dilakukan cara ini, maka kita cukup perlu mengingat dua atau tiga informasi saja dalam  satu waktu dibanding enam buah.  Informasi memasuki memori kerja dengan cepat, namun untuk dapat disimpan di memori jangka  panjang membutuhkan usaha tertentu. Dalam memori jangka panjang inilah berbagai informasi  disimpan  dan  dihubungkan  dalam  bentuk  gambaran  dan  skema,  suatu  pola  struktur  data  yang  membuat  kita  bisa  menggabungkan  informasi  kompleks  yang  sangat  besar,  membuat  kesimpulan dan memahami informasi baru. Bila kapasitas memori kerja sangat terbatas, namun  kapasitas  memori  jangka  panjang  dapat  dikatakan  hampir  tak  terbatas.  Kebanyakan  kita  tidak  pernah  menghitung  kapasitasnya,  dan  saat  satu  informasi  secara  aman  sudah  disimpan,  akan  tetap  ada  disana  dalam  waktu  yang  tak  terbatas.  Secara  teoritis  walaupun  kita  mampu  untuk  mengingat  sebanyak  yang  kita  mau  namun  tantangannya  justru  adalah  memanggilnya  yaitu  mendapatkan informasi yang tepat sesuai keinginan. Akses pada informasi membutuhkan waktu  dan usaha karena kita harus mencarinya dalam lautan informasi yang luas dalam memori jangka  panjang, dan informasi yang jarang dipakai biasanya akan makin sulit untuk ditemukan.  Terdapat  tiga  jenis  memori  jangka  panjang,  yaitu:  episodik,  prosedural  dan  semantik.  Episodik  adalah  jenis  memori  yang  berhubungan  dengan  informasi  pada  waktu  dan  tempat  tertentu,  khususnya  ingatan  yang  bersifat  pribadi.  Memori  jenis  ini  bersifat  teratur,  contohnya  kita  bisa  menceritakan detail percakapan, atau jalannya cerita dari satu film. Memori yang berhubungan  dengan  bagaimana  melakukan  sesuatu  disebut  memori  prosedural.  Untuk  mempelajari  suatu  prosedur  seperti  mengendarai  sepeda,  namun  setelah  dipelajari,  pengetahuan  ini  dapat  terus  diingat  dalam  waktu  yang  lama.  Biasanya  makin  sering  satu  prosedur  dilakukan,  maka  makin  otomatis reaksi yang dilakukan. Sedangkan semantik memori adalah memori untuk pemahaman,  yaitu memori untuk  konsep, prinsip dan hubungannya; dua hal yang disimpan dalam semantik  memori  disebut  dengan  imaji  dan  skema.  Imaji  adalah  representasi  yang  didasarkan  pada  persepsi  visual  terhadap  struktur  informasi.  Pada  saat  kita  membentuk  bayangan  tertentu  kita  mengingat atau mengkreasi kembali karakteristik fisik dan struktur spasial dari informasi. Imaji  dapat berguna misalnya dalam menyusun keputusan praktis bagaimana menempatkan meja di  satu  ruangan  atau  jalur  yang  akan  di  tempuh  ke  satu  lokasi.  Sedangkan  skema  adalah  stuktur  pengetahuan abstrak yang mengatur sejumlah besar informasi. Skema adalah pola atau panduan  untuk memahami kejadian, konsep atau keterampilan.   Untuk  memanggil  dan  menambah  informasi  di  memori  jangka  panjang,  kita  dibantu  dengan  elaborasi,  organisasi  dan  penggunaan  konteks.  Elaborasi  adalah  memberikan  arti  pada  infrormasi baru dengan menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah ada. Dengan kata  lain, kita menerapkan skema yang ada dan melukiskannya pada pengetahuan sebelumnya untuk  membentuk  pemahaman  yang  baru  saat  kita  memperbaiki  pengetahuan  yang  ada.  Terkadang  elaborasi  terjadi  secara  otomatis,  misalnya  saat  guru  menerima  info  baru  tentang  pengalaman  yang  sudah  dipahaminya,  maka  dia  akan  langsung  mengaktifkan  pengetahuan  yang  ada  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  serta  lengkap.  Informasi  yang  dielaborasi  ketika  pertama dipelajari mudah untuk dipanggil karena elaborasi adalah bentuk pengaktifan memori  kerja yang membuat informasi terus aktif untuk kemudian disimpan di memori jangka panjang.  Elaborasi juga membangun hubungan tambahan pada pengetahuan yang sudah dipunyai. Makin  banyak informasi dihubungan dengan hal lainnya, makin banyak peta jalan tersedia untuk diikuti  dalam  mencari  sumber  pengetahuan  aslinya.  Makin  sering  seorang  individu  mengelaborasi  ide 

baru, maka dia akan membuatnya dengan bahasa dia sendiri yang menyebabkan makin baiknya  pemahamannya  dia  tentang  pengetahuan  tersebut.  Kita  membantu  siswa  dalam  elaborasi  dengan menyuruh mereka menuliskan informasi sesuai dengan kata yang mereka susun sendiri  atau  dengan  membuat  contoh  yang  relevan.  Hal  yang  sebaliknya  bisa  terjadi,  saat  siswa  melakukan  elaborasi  informasi  baru  dengan  menghubungkannya  ke  hal  yang  tidak  tepat  dan  mengembangkan  penjelasan  yang  rancu,  maka  miskonsepsi  ini  pun  akan  disimpan  dan  terus  diingat oleh siswa.  Organisasi  pengetahuan  yang  dimiliki  juga  meningkatkan  belajar.  Bahan  ajar  yang  terorganisir  dengan  baik  tentunya  akan  lebih  mudah  dipelajari  dibandingkan  yang  tidak  teratur,  khususnya  bila  informasi  didalamnya  juga  kompleks.  Menempatkan  konsep  dalam  suatu  struktur  membantu anda belajar dan mengingat baik untuk definisi umum dan contoh spesifiknya.   Konteks  adalah  elemen  lainnya  dari  proses  yang  mempengaruhi  belajar.  Aspek  fisik  dan  emosional  dari  konteks  dipelajari  bersamaan  degan  informasi  lainnya.  Ketika  anda  mencoba  mengingat  satu  informasi,  hal  itu  akan  dibantu  jika  konteks  yang  ada  mirip  dengan  dengan  kondisi kita mendapat informasinya. Sehingga mengkondisikan suasana test sebelum ujian yang  sesungguhnya akan berpengaruh memperbaiki kinerja. Tentu saja kita tidak bisa selalu pergi ke  tempat  yang  sama  saat  anda  mulai  memahami  suatu  hal,  namun  kalau  anda  dapat  menggambarkannya secara mental hal tersebut anda dapat meningkatkan daya ingat anda.  Implikasinya adalah keaktifan siswa biasanya akan lebih berkembang, dikarenakan proses belajar  ini  lebih  cenderung  memaksa  siswa  untuk  lebih  mau  belajar  dan  mencari.  Semakin  siswa  tersebut merangsang otaknya, maka akan semakin cepat dan berhasil pula proses pembelajaran.  Potensi  dan  kemauan  dari  siswa  adalah  penentu  keberhasilan  teori  ini.  Disini  guru  dapat  saja  menjadi  sumber  ilmu  sekaligus  sebagai  pengarah  siswa  untuk  lebih  mengembangkan  pengetahuan mereka guna mencapai target belajar yang maksimal.    Teori Konstruktivisme  Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstruktivisme adalah  suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Konstruktivisme merupakan  landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh  manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak  sekonyong‐konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta‐fakta, konsep, atau kaidah yang siap  untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna  melalui pengalaman nyata. Sedangkan menurut Tran Vui, Konstruktivisme adalah suatu filsafat  belajar yang dibangun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman‐pengalaman  sendiri. Sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap  manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan  keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitasi orang lain. Teori ini memberikan  keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau  teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri. Secara umum tujuan  pembelajaran ini adalah:  • Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.  • Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri  pertanyaannya. 

•

•

Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara  lengkap.  Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.  Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu. 

Secara garis besar, prinsip‐prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah :  • Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri  • Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  kemurid,  kecuali  hanya  dengan  keaktifan  murid sendiri untuk menalar.  • Murid  aktif  megkontruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi  perubahan  konsep  ilmiah.  • Guru  sekedar  membantu  menyediakan  saran  dan  situasi  agar  proses  kontruksi  berjalan  lancer.  • Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa.  • Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan.  • mencari dan menilai pendapat siswa.  • Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.  Dari  semua  itu  hanya  ada  satu  prinsip  yang  paling  penting  adalah  guru  tidak  boleh  hanya  semata‐ mata  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun  pengetahuan  didalam  benaknya  sendiri.  Seorang  guru  dapat  membantu  proses  ini  dengan  cara‐cara  mengajar  yang  membuat  informasi  menjadi  sangat  bermakna  dan  sangat  relevan  bagi  siswa,  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide‐ide  dan  dengan  mengajak  siswa  agar  menyadari  dan  menggunakan  strategi‐strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar.  Guru  dapat  memberikan  tangga  kepada  siswa  yang  mana  tangga  itu  nantinya  dimaksudkan  dapat  membantu  mereka  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi  ,  tetapi  harus  diupayakan  agar  siswa itu sendiri yang memanjatnya.  Aplikasi dan Implikasi teori Kontruksivisme  Pendekatan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  berasaskan  Konstruktivisme  akan  memberi  peluang kepada guru untuk memilih kaidah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan murid  dapat  menentukan  sendiri  masa  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  suatu  konsep  atau  pengetahuan. Disamping itu, guru dapat membuat penilaian sendiri dan menilai kefahamannya  tentang  sesuatu  bidang  pengetahuan  dapat  ditingkatkan  lagi.  Selain  itu,  beban  guru  sebagi  pengajar akan berkurangan di mana guru lebih bertindak sebagai pemudahcara atau fasilitator.  Setiap  guru  akan  pernah  mengalami  bahwa  suatu  materi  telah  dibahas  dengan  jelas‐jelasnya  namun  masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum  mengerti  ataupun  tidak  mengerti  materi  yang  diajarkan  sama  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seorang  guru  dapat  mengajar  suatu  materi  kepada  sisiwa  dengan  baik,  namun  seluruh  atau  sebagian  siswanya  tidak  belajar  sama  sekali.  Usaha  keras  seorang  guru  dalam  mengajar  tidak  harus  diikuti  dengan  hasil  yang  baik  pada  siswanya.  Karena,  hanya  dengan  usaha  yangkeras  para  sisiwa  sedirilah  para  siswa  akan  betul‐ betul memahami suatu materi yang diajarkan.  Tugas  setiap  guru  dalam  memfasilitasi  siswanya,  sehingga  pengetahuan  materi  yang  dibangun  atau  dikonstruksi  para  siswa  sendirisan  bukan  ditanamkan  oleh  guru.  Para  sisiwa  harus  dapat  secara  aktif  mengasimilasikan  dan  mengakomodasi  pengalaman  baru  kedalam  kerangka 

kognitifnya.  Untuk  mengajar  dengan  baik,  guru  harus  memahami  model‐model  mental  yang  digunakan  para  siswa  untuk  mengenal  dunia  mereka  dan  penalaran  yang  dikembangkandan  yang dibuat para sisiwa untuk mendukung model‐model itu.  Siswa  perlu  mengkonstruksi  pemahaman  yang  mereka  sendiri  untuk  masing‐masing  konsep  materi sehingga guru dalam mengajar bukannya “menguliahi”, menerangkan atau upaya‐upaya  sejenis untuk memindahkan pengetahuan pada siswa tetapi menciptakan situasi bagi siswa yang  membantu  perkembangan  mereka  membuat  konstruksi‐konstruksi  mental  yang  diperlukan.  Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan  dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik. Latihan memecahkan masalah seringkali  dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari‐hari.  Peserta  didik  diharapkan  selalu  aktif  dan  dapat  menemukan  cara  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan  teman  yang  membuat  situasi  kondusif  untuk terjadinya konstruksi engetahuan pada diri peserta didik.  Sedangkan Pandangan Konstruktivisme Tentang Belajar adalah sebagai berikut:  • Konstruktivisme  memandang  bahwa  pengetahuan  non  objektif,  bersifat  temporer,  selalu  berubah dan tidak menentu.  • Belajar adalah penyusunan pengetahuan dari dari pengalaman  konkrit, aktifitas kolaboratif  dan refleksi dan interpretasi.  • Si  belajar  akan  memiliki  pemahaman  yang  berbeda  terhadap  pengetahuan  tergantung  pengalamannya dan persepektif yang didalam menginterprestasikannya.