temario primaria primaria

TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

TANIA SERRANO VALERO NATIVIDAD REQUENA SERRANO

TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

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TANIA SERRANO VALERO NATIVIDAD REQUENA SERRANO

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TEMARIO OPOSICIONES PRIMARIA

Autora: Tania Serrano Valero Coautora : Natividad Requena Serrano Maquetación: Daniela Vasilache Edita: Educàlia Editorial Imprime:Escenarigràfic S.L. ISBN: 978-84-942836-1-8 Depòsit Legal: V-2349-2014 Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial, S.L. C/ Av. de las Jacarandas, 2, loft 327 - 46100 Burjassot Tel: 963273517 www.e-ducalia.com 2

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ÍNDICE Tema: 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO EVOLUTIVO DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE...................

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Tema 2:

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.................................................................................................................................................................

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Tema 3:

LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL............................................................................................................

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Tema 4:

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS............................................................

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Tema 5:

LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECIFICOS DE REFUERZO. INFORMES DE EVALUACIÓN.........................................................................................................................................................

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Tema 6:

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO...................................................................................................................................................

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Tema 7:

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.....................................................................................................................

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Tema 8:

CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIÓN EDUCATIVA....................................

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Tema 9:

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA....................... 3

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Tema 10:

EL APRENDIZAJE DE LOS FENÓMENOS FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES, CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA. .........................................................................

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Tema 11:

EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.......................................................................................

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Tema 12:

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMO ÁREA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO...........................................................................................................

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Tema 13:

LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO; SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS...

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Tema 14:

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO...............................................

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Tema 15:

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.............................................................................................................................................................

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Tema 16:

LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MÁS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LA BIBLIOTECA DE AULA COMO RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN LITERARIA.............

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Tema 17:

PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, ELEMENTOS NO LINGÜÍSTICOS QUE ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN ORAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.........................................

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Tema 18:

DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. ..................................................................................

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Tema 19:

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA........................................................................................

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Tema 20:

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO........................

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Tema 21:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MÉTODOS DE RESOLUCIÓN. PLANIFICACIÓN, GESTIÓN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA................

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Tema 22:

EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS Y EL CÁLCULO NUMÉRICO. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. RELACIÓN ENTRE LOS NÚMEROS. OPERACIONES DE CÁLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO (CÁLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIÓN Y CALCULADORA). INTERVENCIÓN EDUCATIVA....................

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Tema 23:

LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA. ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA...........................................................................................................................................................

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Tema 24:

EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y EL USO DE LA GEOMETRÍA COMO SU REPRESENTACIÓN. ELEMENTOS GEOMÉTRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA....................

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Tema 25:

RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRÁFICOS. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN DE DATOS. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS...............................................................................................................

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Tema 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

0. INTRODUCCIÓN. 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN 1.1 Delimitación conceptual de entorno y medio. 1.2 La conservación del entorno. 1.3 La educación ambiental. 1.4 Marco legislativo que envuelve al entorno y su conservación en la Educación Primaria. Elementos curriculares, aspectos más relevantes. 2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS 2.1 El ecosistema: factores que lo caracterizan. 2.2 Estructuras tróficas de un ecosistema. 2.3 Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. 3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN 3.1 Factores de deterioro del medio ambiente. 3.2 Factores de regeneración del medio ambiente. 4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA 4.1 Impacto ambiental, la acción del ser humano, la contaminación. 4.2 Políticas de protección del Medio Ambiente. 4.3 Desarrollo sostenible. 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 5.1 Principios pedagógicos y metodológicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. 5.2 Propuestas de intervención educativa 5.3 Propuestas de actividades en el aula. 5.4 Ejemplos de actividades para trabajar la conservación del entorno en los tres ciclos de primaria 5. CONCLUSIÓN Bibliografía, Webgrafía y Legislación

0. INTRODUCCIÓN Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el contenido de este tema, al tener dos currículos intentaré dar una respuesta lo más ajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso. Por un lado la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre del 2006. Y por otro lado la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, para los cursos 1º, 3º y 5º se rigen por la nueva LOMCE, y para los cursos de 2º, 4º y 6º siguen regidos por la LOE. Las dos Leyes de Educación que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la finalidad de la etapa de educación primaria, que debemos proporcionar a todos los niños y niñas una educación que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales básicas y desarrolle las habilidades sociales y los hábitos de trabajo y estudio. 97

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El currículum de Educación Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto 1513/2006 (LOE). En su artículo 3 encontramos los objetivos de la Educación Primaria, concretamente el objetivo h hace referencia a este tema: “conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo”. Así mismo en el artículo 7 del RD 126/2014 de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo h) “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.” En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para conservarlo, y sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas, trataremos aspectos como ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y como podemos regenerarlo, así como veremos las capacidades de los seres humanos para influir sobre la naturaleza y por último y más importante hablaremos de la intervención educativa, para darle al tema una perspectiva práctica y didáctica a la vez que teórica.

1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN 1.1. Delimitación conceptual de entorno y medio De entre las muchas definiciones existentes sobre qué es el “entorno” o “medio ambiente” destacaríamos la dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como “el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos”.

• • •

Entre otras palabras es “todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida”. A partir de esta conceptualización se concluye que el entorno está caracterizado por tres tipos de factores: Físico-químicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol) Biológicos: los seres vivos Sociales: los generados por el ser humano

Estos factores están interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.

1.2.

La conservación del entorno

El entorno no es inalterable, sino que sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio que en muchas ocasiones el mismo entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy duraderos o intensos es cuando puede llegar el momento de que el entorno no sea capaz de dar respuesta, sufriendo entonces daños irreparables. Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemática ambiental y de conservación del entorno y una preocupación a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones sobre el ser humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia ácida, la contaminación nuclear, o el deshielo por el calentamiento global del platea, entre otras, de no revertirlas se agudizarán con el paso de los años. Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios que estamos generando y los peligros que conllevan, la situación es como poco contradictoria, ya que, por un lado se toman medidas para controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro lado, los estados continúan con políticas de desarrollo socio-económico e industrial que agravan y perpetúan dichos problemas. Como diría Novo en su libro “Educación medioambiental”, para poder afrontar y resolver estos problemas hemos de dejar de ver que el entorno está a nuestro servicio para vernos como un elemento más de él. En esta línea, la ONU formo en el 83 la “Comisión Mundial sobre el medio ambiente y desarrollo”, la cual sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como meta prioritaria el “Desarrollo sostenible”, el cual define como “el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin afectar el de las generaciones futuras”.

1.3. La educación ambiental Según el libro “Ecología y ambiente” 1995 la educación ambiental plantea como objetivo lograr “una población ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida. Gutiérrez (1995) plantea unos objetivos para la Educación Ambiental.: • Proporcionar la adquisición de conocimientos para la comprensión del Medio Ambiente., para crear comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio mediante solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras desde la escuela. • Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional. 98

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• Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio. • Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades. • Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación ambiental tal como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad. De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación ambiental. que ayuda a las personas u grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportándoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación con un sentido de responsabilidad. Para lograr sus objetivos la Educación ambiental se apoya estrategias que vinculan la educación formal (escuela, institutos…) y no formal (O.N.G, medios de comunicación, conservacionistas…) con un sentido multidisciplinario, para propiciar y conseguir un cambio de actitud favorable hacia la conservación de nuestros recursos naturales en todos los sectores de la población.

1.4. Marco legislativo que envuelve a la conservación del Entorno en la educación primaria. Elementos curriculares. Aspectos más relevantes. Dentro del marco legal, es preciso analizar cuál es el tratamiento que da la normativa a este contenido del tema, pasando por la LOE, Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo y su RD 1513/2006 del 7 de diciembre de enseñanzas mínimas para la educación primaria a nivel nacional para 2º, 4º y 6º de primaria. Así como la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero para los cursos de 1º, 3º y 5º de primaria. En el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas encontramos uno de los objetivos del área que más relacionado está con el contenidos del tema, es el siguiente “1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos”. En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un lado tenemos el área de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que nos vamos a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Según la LOE, y su RD 1513/2006 los contenidos se han agrupado en 7 bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área de Conocimiento del Medio. El que desarrolla este tema es el bloque 1: El entorno y su conservación incluye contenidos que van desde la percepción y representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. El marco de la LOMCE... (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS 2.1. El ecosistema: factores que lo caracterizan. Entendemos por ecosistema “un nivel de organización complejo formado por el conjunto de organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen el marco ambiental donde habitan (biotopo)”. • •

Estos factores son: BIÓTICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de ayuda que se da entre los seres vivos de cada biocenosis. ABIÓTICOS: el limite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de naturaleza físico química, como la teoría y composición del aire, del suelo, la humedad, la luz, etc. Por encima del cual no puede vivir.

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2.2. Estructuras tróficas de un ecosistema. Las relaciones de nutrición que determinan el flujo de materia y energía del ecosistema se denominan relaciones tróficas. Así los niveles tróficos son una clasificación en función de la forma que tienen los organismos de obtener esa materia y energía, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentación del nivel siguiente y esta pirámide se representa en las gráficas que se emplean para representar los niveles tróficos de un ecosistema. De esta manera encontramos en la base de la pirámide el primer nivel trófico: 1. Organismos productores: formado por los vegetales autótrofos fotosintéticos que toman la energía de la luz del sol y de materia inorgánica del suelo, del aire que transforman en materia orgánica, además de absorber el CO2 2. Consumidores primarios: seres heterótrofos que se alimentan directamente de los organismos productores. Son los herbívoros y fitófagos. 3. Consumidores secundarios: animales carnívoros que se alimentan de los consumidores primarios. 4. Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan de excrementos y cadáveres de organismos de los niveles anteriores, descomponiendo la materia orgánica en inorgánica que es devuelta al suelo. 5. Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las nutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgánicas en aprovechables para los organismos productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar. Por esto se dice que el ciclo de la materia es cíclico: sale del medio, sufre transformaciones y vuelve al medio. Sin embargo el flujo de energía no es cíclico: la energía fluye de un nivel trófico a otro pero una vez utilizada no vuelve al ecosistema.

2.3. Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un ecosistema: Por un lado las RELACIONES INTRAESPECÍFICAS. Es así como se denomina a las relaciones entre los individuos de una misma especie, asociándose en agrupaciones que pueden durar un tiempo limitado (agrupaciones temporales), para casi toda la vida (agrupaciones perennes) o incluso persistir más allá de la vida de los individuos que la formaron (organizaciones perpetuas) Estas agrupaciones traen consecuencias para la población, unas veces favorables como mayor capacidad de defensa ante depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproducción o reparto del trabajo, y otras veces negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se crea entre individuos por alimento, espacio, luz, agua, etc. Y encontramos también las RELACIONES INTERESPECÍFICAS que como su propio nombre indica son las que se dan entre individuos de diferentes especies pertenecientes a una misma comunidad. Al igual que en el caso anterior pueden ser temporales, perennes o perpetuas y también tienen consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas especies, una o ninguna. •

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Veamos como son estas relaciones: MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relación en que las dos especies se benefician. Si esta relación está basada en un contacto anatómico-funcional recibe el nombre de simbiosis. Los beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbívoros y las bacterias que viven en su tubo digestivo. COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y el otro ni se beneficia ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo, ejemplo (el pez morena y el tiburón). Y el inquilinismo lo que se obtiene es protección o refugio, ejemplo (los cangrejos que se refugian en las conchas de moluscos). PARASITISMO, DEPREDACIÓN Y EXPLOTACIÓN: uno de los individuos sale beneficiado y el otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parásito, se alimenta del otro, el hospedador, provocándole trastornos de mayor o menor gravedad, ejemplo(los piojos). Depredación cuando uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo del otro, la presa, causando graves daños o la muerte. Y explotación es cuando uno de los individuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.

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3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN 3.1. factores de deterioro del medio ambiente Hoy más que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente tras décadas de fuerte impacto ocasionado por la actividad humana. Hasta hace unos 60 años se pensaba que los recursos de la biosfera eran prácticamente ilimitados y que la naturaleza de forma constante se regeneraba para cubrir las necesidades del hombre. Hoy sabemos que esto no es así, y que los recursos naturales son limitados. El hombre comienza a comprender que es un ser vivo más que depende del entorno en el que desarrolla sus actividades, y que el cuidado y la buena conservación de éste le es imprescindible para su existencia. A medida que se va produciendo el crecimiento de las poblaciones humanas y se incrementa el desarrollo tecnológico de las mismas, los daños sobre el medio van haciéndose mayores, de forma que tras la Edad Media es en la Revolución Industrial cuando estos daño sobre el medio ambiente cobran una mayor relevancia, a causa del descubrimiento, extracción y empleo de los combustibles fósiles y productos minerales. Desde este momento y hasta nuestros días el creciente deterioro del planeta han provocado que éste cambie de forma definitiva sus características naturales, y poniendo en peligro la capacidad de éste para la sostentabilidad de la vida. Este declive a causa de las acciones humanas es lo que leva a que cada vez sean mayores las acciones emprendidas destinadas a proteger el medio ambiente y cada vez mayor el nivel de concienciación de la sociedad. La explotación de los recursos y la carencia de respeto por la conservación de la biodiversidad llevan al actual proceso de deterioro ambiental que se hace especialmente preocupante a nivel social en las últimas tres décadas. Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes: • • • • • • • • •

EL CAMBIO CLIMÁTICO DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO LLUVIA ÁCIDA DEFORESTACIÓN DESERTIZACIÓN PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD LA CONTAMINACIÓN EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO

3.2. factores de regeneración del medio ambiente Para regenerar los ecosistemas, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio ecosistema posee mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones iniciales. El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al equilibrio natural y así, la capacidad regenerativa de la biosfera como: • Extracción de recursos naturales • Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad • Residuos de sustancias y energía que superan la capacidad de absorción y dispersión de la biosfera • Riesgos tecnológicos que inciden sobre la población y en los componentes del sistema biótico en forma de incendio, fugas, etc. De ahí que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el concepto de desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo de los recursos biofísicos y geoquímicas del planeta

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4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA 4.1. IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIÓN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACIÓN Desde el inicio de la presencia del hombre en la tierra, éste vivía en armonía con el resto de la naturaleza, si bien sus capacidades mentales y físicas le permitieron alterar el medio, las primeras muestras de esta alteración fueron las actividades ganaderas y agrícolas o el uso del fuego. Hasta mediados del s XIX estas alteraciones eran de carácter local, ya que el desarrollo tecnológico era muy lento. Pero con la Revolución Industrial esto cambió, ya que el uso de las máquinas conllevó la explotación de los combustibles fósiles y de los residuos mineros y además se produjo un gran crecimiento de la población mundial. A lo largo del S XX hasta la actualidad el consumo energético se ha incrementado, a la vez que se genera una gran cantidad de diversos residuos, suponiendo hoy en día las actividades humanas un impacto sobre el medio ambiente a nivel mundial, degradándolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo en peligro su capacidad para sustentar la vida. Todas estas acciones del ser humano y sus consecuencias dan el marco conceptual y contextual al término Contaminación, que se define como “el cambio de la composición natural del agua, del aire, del suelo, etc. Provocado por acciones del ser humano. Se produce por el vertido o emisión de residuos y provoca el deterioro del medio ambiente”. Contaminación que, en función del tipo de vertido o emisión puede ser química, radioactiva u orgánica. Toda esta contaminación pasa de un eslabón a otro de la cadena alimenticia, con lo que al hombre le llegan todos los residuos tóxicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso. Es por esto que hace ya varias décadas se comenzaron a desarrollar y aplicar políticas de protección del medio ambiente que resumiremos en el siguiente punto.

4.2. POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE En el 72 la ONU creó el “Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente” (PUMA) que determinaba cómo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, cabe destacar que en el 85 y 87 negoció el “Convenio de Viena” y el “Protocolo de Montreal” respectivamente para la “Protección de la capa de ozono”, prohibiendo la producción y venta de gases clorofluorocarbonatados. Posteriormente, en el 92 se celebró en Brasil la que se conoce como “Cumbre de la Tierra” en la que 21 países firmaron medidas para un desarrollo sostenible, el “Convenio sobre el cambio climático” comprometiéndose a reducir antes de 2010 sus emisiones de gases efecto invernadero. Pese a este cuerdo y ante el deterioro imparable, en el 97 se realizó y formó el “Protocolo de Kyoto” llegando a acuerdos más estrictos por el que los países desarrollados se comprometieron a reducir las emisiones de os 6 gases que producen el efecto invernadero en un 5,2 % entre los años 2008-2010. Y por toso esto ¿Cómo trabajar esta situación actual en las aulas? Cuestión a la que daremos respuesta a continuación.

4.3. DESARROLLO SOSTENIBLE. Un sistema es sostenible cuando la intervención humana no altera su estabilidad, vitalidad y durabilidad (Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema tierra. En la cumbre sobre el “desarrollo sostenible” en Johannesburgo (R. Sudafricana), se definieron los cuatro principios básicos de sostenibilidad: • Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes, nosotros hacemos todo lo contrario. • La sociedad actual utiliza como fuente energética los combustibles fósiles (petróleo y carbón), que son limitados y contaminantes. • Las actividades humanas promueven la deforestación y la sobreexplotación agrícola y piscícola. • Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual elimina el número de especies animales y de cultivos.

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5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 5. 1 Principios pedagógicos y metodológicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la loe Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás elementos curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los demás. A continuación exponemos los aspectos más relevantes: a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas, desde un enfoque de escuela inclusiva. b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. Supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento. c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre los diferentes aprendizajes de cada área y entre las áreas g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple u obvia. h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas. i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y la evaluación formadora. j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes. m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores.

5.2 Propuestas de intervención educativa La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garantía 103

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de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno. Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas. En el apartado de la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se exponen pautas metodológicas que favorecen su consecución Son muchas las propuestas de intervención educativa y actividades en el aula para el área de Conocimiento del Medio y las áreas de Ciencias, por ello debemos destacar las consideradas como más relevantes a nivel general y que podríamos utilizar no solo en esta área sino en todas las demás.

5.3. Propuestas de actividades en el aula ⇒ Emplear medios como la radio, la televisión, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos estímulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sería la “pizarra mágica” (consiste en preparar actividades para algún contenidos en concreto del área, como puede ser la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados, mediante fotos hacer una clasificación y que los niños puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido) ⇒ Grabación y posterior reproducción de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o audiovisual. ⇒ Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet. ⇒ Emplear la prensa y las revistas para fines didácticos dentro del área. ⇒ Y por último y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didáctico muy motivador en esta etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que así sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados. Podríamos titularlo “Animalandia”, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que será su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuación de cada grupo, para apuntar la clasificación final en una cartulina a parte, para ver la evolución de cada equipo por las diferentes unidades.

5.4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO EN LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA -

Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografías y que ellos e hagan su propia cadena en un poster. Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta. Hacer una reflexión sobre el día de la tierra y ver a importancia de cuidarla Ver video sobre la conservación y el cuidado del agua, “Gotín” en you tube. Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografías de revistas Recopilar de Internet información sobre los problemas ambientales provocados por el hombre Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase Diseñar posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro ecosistema, plantas que crecen en él, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, también secretos escondidos que podríamos no saber. Realizar un presentación Power Point combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y gráficos de uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia. Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel maché para hacer una recreación de los diferentes ecosistemas Trabajar el día de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un mural y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente. Buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (ártico, desierto, sabana y selva)

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6. Conclusión La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas válidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios científicos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base científica pero con gran peso experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el conocimiento científico. Y para finalizar haremos un pequeño resumen de aquello que hemos ido tratando durante el tema, comenzando por los seres vivos y su diversidad, en el que hemos contextualizado y conceptualizado estos términos. Además hemos tratado las características básicas de los animales vertebrados e invertebrados. Para continuar con los tipos de vertebrados como aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios y finalizar con las propuestas de intervención educativa que nos dan el punto final a un tema donde hemos visto, por un lado, la teoría, y por otro como podemos llevar esa teoría a la práctica diaria en el aula.

Bibliografía, Webgrafía y Legislación

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Tema 14:

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

0.

INTRODUCCIÓN

1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1.1 Ámbito legislativo, conceptual y enfoque del área de Lengua Castellana y Literatura. 1.2 Finalidad curricular del área de Lengua Castellana y Literatura. 1.3 Fundamentos lingüísticos y sociolingüísticos del área de Lengua. 1.4 Características del área de Lengua Castellana y Literatura. 1.5 Principios metodológicos en la LOMCE 1.6 Propuestas de intervención educativa para el área de Lengua Castellana y Literatura. 1.7 Orientaciones y propuestas finales para la intervención educativa en el área de Lengua Castellana y Literatura 2.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1 Definición, finalidad y características de las competencias básicas 2.2 Contribución del área de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las competencias claves.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES 3.1 Los elementos del currículo 3.2 Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos más relevantes 3.3 Contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos más relevantes 3.3 Criterios de evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos más relevantes. 3.4 Estándares de aprendizaje evaluable. 4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 4.1 La globalización y la interdisciplinariedad en la Educación Primaria 4.2 Áreas relacionadas con la competencia comunicativa. 5. CONCLUSIÓN Bibliografía, Webgrafía y Legislación

0. INTRODUCCIÓN

Dentro de la Educación Primaria, la educación lingüística ocupa un lugar muy importante. A lo largo de esta etapa los niños y niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También pretende acercar a la lectura y la comprensión de textos literarios. 149

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1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1.1 ámbito legislativo, conceptual y enfoque del área de lengua castellana y literatura. Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el contenido de este tema, al tener dos currículos intentaré dar una respuesta lo más ajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso. Por un lado la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre del 2006 y por otro lado la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, los cursos 1º, 3º y 5º se rigen por la nueva LOMCE, y los cursos de 2º, 4º y 6º siguen regidos por la LOE. Sin olvidar la legislación para esta Comunidad Autónoma (poner la Orden o Decreto de tu Comunidad Autónoma. VER ANEXO DE TU COMUNIDAD) Las dos Leyes de Educación que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la misma finalidad para la etapa de Educación Primaria; las cuales nos dicen que debemos proporcionar a todos los niños y niñas una educación que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales básicas y desarrolle las habilidades sociales y los hábitos de trabajo y estudio. Dentro del marco legislativo de la LOMCE, el área de Lengua Castellana y Literatura en el RD 126/2014, que establece el currículo para la Educación Primaria, nos dice que “El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores”. Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada. Pasaremos a continuación a tratar una aproximación conceptual del área de Lengua castellana y Literatura, definición que obtengo de DIAZ RIVERA (2010) de su libro “La enseñanza de la lectoescritura”, que dice que es: “Un área que constituye uno de los ejes fundamentales de la formación integral del individuo por su importancia en el desarrollo psicoevolutivo general” Entre las características de esta área destacamos su finalidad comunicativa, la expresión y la comprensión como los ejes fundamentales sobre los que gira. La enseñanza de la misma debe organizarse con rigor epistemológico, teniendo en cuenta los principios básicos de la psicopedagogía y partiendo del bagaje cultural y social de los alumnos y alumnas.

1.2 finalidad curicular del área de lengua castellana y literatura Dicha finalidad es enseñar a comunicarse, ya se trate en lengua materna o lenguas extranjeras. Para ello debemos lograr alcanzar suficiente destreza en las siguientes competencias comunicativas: • Gramatical o reglas de funcionamiento del lenguaje • Discursiva o utilización de diferentes tipos de discursos • Sociolingüística o adecuación de los enunciados a un contexto concreto • Estrategia o realización de ajustes en el curso de la situación comunicativa • Sociocultural o familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua. El desarrollo de la competencia comunicativa se logra integrando todos los contenidos en situaciones de comunicación oral o escrita.

1.3 fundamentos lingüísticos y sociolingüísticos del área de lengua Estos fundamentos variarán en cierto grado en función de que se trate de lenguas maternas o de lenguas extranjeras. • ENSEÑANZAS LENGUAS MATERNAS: la enseñanza de las lenguas maternas en Primaria debe partir de los usos de la lengua que los niños y niñas traen a la escuela. Los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias lingüísticas al comienzo de la Primaria. Es preciso 150

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•

asumir y respetar ese bagaje lingüístico, que es el lenguaje funcional del niño, y a partir de él sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio básico de la lengua oral es una condición previa para dominar la lengua escrita. ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual, la progresión en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino más bien global. Es importante partir de los campos de interés de los niños de estas edades, y principalmente, del juego como expresión máxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la representación de la realidad que ellos conocen.

1.4 características del área de lengua castellana y literatura. Las principales características del área de Lengua castellana y Literatura son las siguientes: Planteamiento Integrado: La organización del currículo debe ser un planteamiento integrado y contextualizado, donde interactúan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensión expresiva y perceptiva, que parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos. Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos enseñar, experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollote esta área, ya que es la que más se presta a ello y los niños adquieren mucha información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo Atención al desarrollo evolutivo: el currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno. Interdisciplinariedad: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes significativos La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

1.5 principios metodológicos en la lomce. Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás elementos curriculares establecidos en esta normativa, siendo los tres primeros los que sirven de marco general a los demás. A continuación exponemos los aspectos más relevantes: a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas, desde un enfoque de escuela inclusiva. b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. Supone dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento. c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre los diferentes aprendizajes de cada área y entre las áreas g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple u obvia. h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas. i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y la evaluación formadora. j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente. k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. 151

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l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes. m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional. n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores.

1.6 propuestas de intervención educAtiva para el área de lengua castellana y literatura. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno. Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas. En el apartado de la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se exponen pautas metodológicas que favorecen su consecución. No existe un método único y universal que pueda aplicarse con éxito a todos los alumnos y a todas las situaciones. Es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogéneo, una “clase frontal”, organizado para dar respuesta al alumnado “tipo”. En el momento de tomar las decisiones metodológicas se debe de tener en cuenta que dentro del aula debe permitirse que todos los alumnos participen en las mismas actividades de enseñanza-aprendizaje, por lo que debe diseñarse una programación que oriente la actividad del aula para ofrecer al alumnado enseñanza personalizada, autonomía cognitiva y aprendizaje cooperativo. Son muchas las propuestas de intervención educativa y actividades en el aula para el área, por ello debemos destacar las consideradas como más relevantes a nivel general y que podríamos utilizar no solo en esta área sino en todas las demás. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES ⇒ Emplear medios como la radio, la televisión, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos estímulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sería la “pizarra mágica” (consiste en preparar actividades para algún contenidos en concreto del área, como puede ser la clasificación de los sustantivos y los verbos, mediante palabras hacer una clasificación y que los niños puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido) ⇒ Grabación y posterior reproducción de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o audiovisual. ⇒ Aplicar las TIC, en concreto el ordenador con la pizarra digital e internet. ⇒ Emplear la prensa y las revistas para fines didácticos dentro del área. ⇒ Y por último y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didáctico muy motivador en esta etapa de Primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que así sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados. Podríamos titularlo “Animalandia”, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que será su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuación de cada grupo, para apuntar la clasificación final en una cartulina a parte, para ver la evolución de cada equipo por las diferentes unidades. Podemos trabajar con este juego cualquier contenido de cualquier área. 152

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1.7 orientaciones y propuestas finales para la intervención educativa en el área de lengua castellana y literatura. Algunas de las estrategias prácticas para el desarrollo del área pueden ser: LAS TIC: • Utilizar medios como la radio, la televisión, el video, DVD, pizarra digital… como instrumentos que supongan nuevos estímulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos contenidos del área. • Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabación y la posterior reproducción de sus trabajos sobre el medio. • Aplicar el ordenador, muy útil para actividades de investigación y búsqueda de información • Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativos para trabajar los contenidos de lengua. LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO • Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa. • Fomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobre los pasos a seguir para su creación y sobre algunos elementos imprescindibles en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc. • Utilizar los libros de la biblioteca no sólo como lectura, sino para buscar y recabar informaciones diversas. LOS CONTENIDOS • Dinamizarlos con actividades lúdicas: juegos, cuentos, representaciones, programas informáticos, etc. LOS ALUMNOS Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno el verdadero protagonista, con una participación activa, desde la experiencia y sin olvidar incluir el juego en las actividades que por su carácter lúdico siempre son motivadoras y ayudarán a adoptar una actitud positiva hacia el área y sus contenidos.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 Definición, finalidad y características de las competencias básicas Las Competencias Básicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unión Europea y deben estar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programación General Anual de cada centro educativo. Las Competencias Básicas se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales. Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza. Según la nueva LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo son las siguientes: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

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Además comentar las características principales de las Competencias Básicas: • Son multifuncionales, pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida. • Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados. • Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. • Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer) • Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

2.2 contribución del área de lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias claves. Según la nueva LOMCE y según el RD 126/2014, encontramos un apartado clave que nos habla sobre este apartado, diciendo lo siguiente: Contribución al desarrollo de las competencias clave: Analizando el perfil competencial del área de Lengua castellana se aprecia su especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una incidencia notable a la competencia de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia digital. Competencia en comunicación lingüística. Indudablemente el área de lengua castellana contribuye de forma muy directa en esta competencia. Podríamos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un gran peso específico en la comunicación oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los alumnos. Es importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno: estrategias para una buena expresión oral y escrita, la adecuada comprensión de mensajes expresados en distintas tipologías, la asimilación de vocabulario enriqueciendo su cultura básica, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística tiene que ser la base principal, como vehículo canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el aprendizaje sin comunicación social e interacción con todas las actividades del ser humano. Competencia de aprender a aprender El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relación social integrando nuevas informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas situaciones. La construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta competencia. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad aproximándonos desde experiencias, intereses y conocimientos previos; tal construcción puede dar cuenta de la novedad, modificando lo que poseíamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para que podamos integrarlo y hacerlo nuestro; se produce así un aprendizaje auténtico. La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores y comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social. Competencia social y cívica Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, hace que sea necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos como base de comunicación. Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El lenguaje como instrumento de comunicación y como base de todo pensamiento, se hace importante cuando surge la iniciativa personal en la construcción de estrategias; en la toma de decisiones; en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y garantizará la interacción social y la seguridad en sí mismo. Competencia digital El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la comprensión de dicha información, su estructura, su organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura 154

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(planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia de conciencia y expresiones culturales El área del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión y apreciación de las obras de arte y escénicas. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginación creadora. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias realizadas. La correcta expresión oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interacción con el entorno y a un enriquecimiento personal.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 3.1 Los elementos del currículo Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la etapa de Primaria. Esta progresión también está presente en la autonomía del alumnado en la compresión y la expresión lingüística. Se pretende consolidar un proceso de adquisición acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidación de aprendizajes en el siguiente. Además, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados, públicos, familiares, sociales y escolares. Así la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje. En este primer punto de la 3ª cuestión del tema, vamos a tratar los elementos básicos del currículo del área de Lengua y Literatura, extrayendo cada uno de la/el (poner la Orden o el decreto de ti Comunidad. VER ANEXO DE TU COMUNIDAD). Para concretar y conocer estos elementos del currículo podemos hacernos 4 preguntas claves a las que debemos dar respuesta: ⇒ ¿Qué enseñar? Funciones, características y adecuación de los objetivos. ⇒ ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de objetivos y contenidos. ⇒ ¿Cómo enseñar? Metodología, estrategias, organización de espacios, tiempos, grupos, recursos y materiales. ⇒ ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios de evaluación, instrumentos, técnicas y estrategias, momentos de evaluación (inicial, formativa y final).

3.2 Objetivos del área de lengua castellana y literatura. Aspectos más relevantes

Según la LOE en su RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria, se entiende por objetivos “aquellas capacidades dentro de este área que esperamos que consigan nuestros alumnos al finalizar la etapa de Primaria”. Estos objetivos deben ser alcanzados por los alumnos que durante este curso 2014-2015 estén cursando los cursos de 2º, 4º y 6º de Primaria. Por otro lado para los cursos de 1º, 3º y 5º …. (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

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3.3 contenidos del área de lengua castellana y literatura. Aspectos más relevantes Los definimos como los objetos de enseñanza aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta definición se relaciona directamente con los contenidos necesarios para el desarrollo de personas competentes, dado el carácter instrumental y práctico que debe regir los mismos. Como se ha mencionado anteriormente, cada curso se rige por una normativa diferente, por ello, los contenidos a trabajar también serán diferentes. A continuación expongo los bloques de contenidos que se extraen del RD 126/126/2014, de 28 de febrero y que son los que para el curso que viene entrarán en vigor para toda la etapa de Primaria, según la LOMCE. Dentro de la… (poner la Orden o el Decreto de tu Comunidad. VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

3.4 criterios de evaluación del área de lengua castellana y literatura. Aspectos más relevantes Los criterios de evaluación son un elemento de gran importancia dentro del currículo y están presentes en cada una de las áreas. Estos criterios dan respuesta al ¿Qué evaluar? Su tratamiento requiere una aproximación previa al ámbito general de la evaluación dentro del marco de la LOMCE. Desde el ámbito conceptual, autores como Santos Guerra o Scriven la definen como “la toma de conciencia del proceso educativo”. Según la LOMCE en todos los bloques y durante toda la etapa de Primaria, la evaluación se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evalúa y se enseña a evaluar los procesos de comprensión, expresión e interacción oral y escrita a partir de las producciones del alumnado con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Además el alumnado, necesita adquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las asignaturas del currículo. Por otra parte, la revisión en equipo cooperativo debe introducirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo, ya que el diálogo se configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos. Esta evaluación debe tener un carácter global, continuo, formativo, regulador y orientador, debe adecuarse a las características de cada alumno y analizar el proceso de enseñanza aprendizaje - - - - - - -

Debe seguir una serie de principios de los que se destacan: ser contextualizada tener un carácter procesual y continuo ser democrática ser individualizada ser integral ser compartida ser educativa y no fiscalizadora

Los criterios de evaluación de esta área servirán de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por el alumnado de cada curso en las diferentes competencias básicas, el grado de consecución de los objetivos y el uso que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas. Al final de cada ciclo se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar, clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar… y los aplica en los contextos requeridos. En las explicaciones que acompañan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan los enunciados y que pretenden facilitar la selección y confección de instrumentos de evaluación. En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la construcción de su propio aprendizaje. A continuación… (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD)

3.5 estándares de aprendiaje evaluables. Novedoso concepto que plantea la LOMCE… (VER ANEXO DE TU COMUNIDAD) 156

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4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 4.1 la globalización y la interdisciplinariedad Incidiremos en este punto con la idea de globalización e interdisciplinariedad que caracteriza al conjunto de áreas del currículo. Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo niños de percibir la realidad como un todo único y global y que, por ello, aunque la enseñanza se separe en diferentes áreas para una mayor funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas entre si. El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, algo que si lo aplicamos al ámbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseñanza integral y completa. La consecución de los Objetivos Generales de la LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas Competencias Básicas será mucho más enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar. La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los fines de una educación integral, más completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros días. Dar un enfoque interdisciplinar a nuestras clases significa abordar con una mayor profundidad los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje activo, consciente y desarrollador, ayudándole a integrar los conocimientos y estimulando por esta vía, que alcancen un pensamiento independiente y creador. Además tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre se dice que: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”.

4.2 áreas relacionadas con la competencia comunicativa En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una estrecha relación con las demás áreas de la etapa de la Educación Primaria, concretamente se relaciona con las siguientes: MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Los alumnos/ as encontrarán dificultades sobretodo en la resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas a nivel escrito. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (LOE) y CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE): el lenguaje es clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas. Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra de las canciones. LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades. EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para lo cual es muy necesaria la comprensión oral. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.

5. conclusión

Como conclusión al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposición realizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al área de Lengua Castellana y Literatura, tratando su ámbito legislativo, conceptual, enfoques y características más relevantes, así como las diferentes propuestas de intervención educativa. Seguidamente se ha tratado la contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas del nuevo sistema educativo; para finalizar explicando los elementos del currículo y la relación con las demás áreas del currículo. 157

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La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen al desarrollo de las Competencias Básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas Para finalizar decir que esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.

Bibliografía, Webgrafía y Legislación

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