Tema4 La Evaluación Como Problema Metodológico

 

 

La evaluación como problema metodológico [4.1] ¿Cómo estudiar este tema? [4.2] Definición y tipos de evaluación [4.3] ¿Cuáles son las funciones y objetos de la evaluación? ¿Qué vamos a evaluar? [4.4] ¿Qué clase de información debemos recoger? [4.5] ¿Qué criterios deben ser usados para juzgar el mérito y la veracidad de un objeto evaluado? [4.6] ¿Quiénes van a ser los usuarios de la evaluación? [4.7] ¿Qué proceso, método e instrumentos empleamos para desarrollar la evaluación? [4.8] ¿Quién debe realizar la evaluación? [4.9] ¿Qué indicadores se pueden emplear para juzgar la evaluación? [4.10] Consecuencias de la evaluación [4.11] Referencias bibliográficas bibliográficas

     4      A    M    E    T

 

 

Programación, Metodología y Evaluación

Esquema

  a   c    i   g    ó    l   o    d   o    t   e   m   e    l    b   a    i   r   a   v   o   m   o   c   n    ó    i   c   a   u    l   a   v   e   a    L

  a   r   a   e   p   s   r   o   a   o    t    d   n    l   u   o   e    t   a    é   m  v   e    M  u   r    t   s   n    i

  r   r    i   a   u   g    l   u   e   s   a   a   v   s   e   a   o   s   r   a   a    P   p

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TEMA 4 – Esquema

  e    ?    b    l   n   e   a    ó    i    d   r   c   a   n   z   a    i    é   u    i    l    l   u   a   a   e   v    Q   r   e    ¿

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2

  s   e   r   o    ?    d   s   a   o   r   c   m  a   e    i   e    l    d    d   n   o   p    i   m    é   p   e   u    Q    ¿

  e    d   n   s    ó   a    i    i   c   c   n   a   u   e    l   u   c   a   v   e   s   e   a   n    l   o    C

  a   r   a   r   p   a   s   u   o    l    i   r   a   e   v   e    t    i   r    C

   ?   r   e   n   e    d    ó   g    i   o   e   s   c   c   a   a   e   r    l   c   m  s   o    é   r   o   m   u    f   n   e    Q    ¿    i    b   e    d

   l   s    ?   a   n   s   e   o   s   n   o   s    i   e    l   c    á   n   u   u    f    C    ¿

   ?    l   s    é   o   r   u   a   u    l   n    Q    ¿   a   o   s    ?   v   s   s   e   e    t   o   a    l    á    j   e   s   o   u   m    C   b    ¿   o   a   v

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Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave  expuestas en este documento. También debes leer las páginas 161-178 de: Gómez, I. y García, F. (2014).  Manual de didáctica: aprender a enseñar. Difusora Larousse - Ediciones Pirámide. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Nota: No es necesario estudiar la tabla 9.3 (p.165).

En este tema estudiaremos la secuenciación del proceso evaluativo de la adquisición del aprendizaje por parte de los estudiantes. Para alcanzar dicho aprendizaje, analizaremos los conceptos más relevantes, los tipos, las funciones, f unciones, los objetos y las consecuencias que implican la evaluación. Además, se determinarán quiénes son los usuarios, los realizadores, la metodología, los instrumentos e indicadores de la evaluación. Finalmente, se establecerán los criterios que permitan juzgar el objeto evaluado. Los objetivos de este tema son los siguientes: »  Conocer el concepto, los tipos, las funciones, los objetos y las consecuencias de la evaluación. »  Saber qué información debe recoger y cuáles son los criterios para juzgar el mérito y la veracidad de un objeto evaluado. »  Conocer quiénes son los usuarios, quién debe realizar el proceso, el método, los instrumentos y los indicadores de la evaluación. El siguiente documento de ideas clave, es un resumen de las páginas seleccionadas como lectura de estudio de este tema. Para todos los apartados, el alumno tiene que estudiar las páginas mencionadas.

TEMA 4 – Ideas clave

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4.2. Definición y tipos de evaluación Definición de evaluación

Nos encontramos con múltiples acepciones de la evaluación, la más ajustada a la realidad educativa es la presentada por Angulo Rasco et al. (1992, p.74): Entendemos por evaluación educativa la formulación de un juicio sobre el  valor educativo educativo de un cen centro, tro, un proyecto curricula curricular, r, la organización de un aula, un libro de texto, o de cualquier otra realidad. Es decir, una evaluación siempre se interroga e intenta explicar el valor educativo que una realidad, como las señaladas, posee o ha ido desarrollando. Otras definiciones dan un mayor significado de la evaluación criterial o la validez y

fiabilidad de la información recopilada como la aportada por De Miguel (1996, p.126). Santos Guerra (1999, p.41) destaca la importancia de la participación y compromiso de los implicados y la tendencia de las organizaciones que aprenden. Finalmente, las leyes educativas actuales recalcan la necesidad de una evaluación continua y global con un progreso en el conjunto de las áreas. Fernández (2006) establece que la evaluación tiene las siguientes características: »  Debe ser un instrumento de ayuda al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. »  Debe ser contextualizada. »  »  »  » 

Debe ser formativa y global. Debe ser continua. Debe ser científica, rigurosa en su diseño y aplicación. Debe ser integral.

participativa. »   Y debe ser participativa. Por lo tanto, la evaluación: 1.  Ha de ser colegiada. 2.  Compartida. 3.  Útil para la comunidad educativa. 4.  Apostar por una evaluación procesual. procesual. 5.  Diversificada.

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Tipos de evaluación  Existen una gran variedad de tipologías, las más usuales son:

»  Según su función o propósito: o  Evaluación diagnóstica.   Evaluación sumativa. o  Evaluación formativa.

o

»  Según los agentes participantes: o  Evaluación externa. o  Evaluación interna.   Coevaluación o evaluaciones mixtas.

o

»  Según las posibilidade posibilidades s de origen de la iniciativa evaluadora: o  Iniciativa externa e impuesta.   Iniciativa externa y propuesta.

o

  Iniciativa interna y auto-consumada.

o

  Iniciativa externa y facilitada.

o

»  Según el momento en el que se lleva a cabo la evaluación:   Evaluación inicial.

o

  Evaluación procesual.

o

  Evaluación final.

o

 Algunas matizaciones sobre las tipologías: »  Con la evaluación diagnóstica, interna e inicial, detectamos las ideas previas, los errores existentes y los intereses y demandas del alumnado. »  Las evaluaciones formativas de carácter procesual para regular y redirigir el progreso del aprendizaje. »  La evaluación sumativa para conocer cuáles han sido los logros del proceso de enseñanza y aprendizaje. »  Debemos implicar al alumnado mediante autoevaluaciones y evaluaciones mixtas.

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4.3. ¿Cuáles son las funciones y objetos de la evaluación? ¿Qué  vamos a evaluar? evaluar?  Funciones de la evaluación

La evaluación educativa tiene dos grandes funciones: social y pedagógica. La finalidad  de la enseñanza es que los alumnos aprendan. La evaluación no debe tener como finalidad calificar, más bien comprobar cómo van progresando y mejorando, y ayudar a los que no alcanzan estos logros. Además, debemos cambiar la función social de la evaluación, ya que socialmente no se pregunta pr egunta por el aprendizaje, sino por las notas. ¿Cuáles son los objetos de la evaluación? ¿Qué ¿Qué vamos a evaluar? 

Los objetos de evaluación son: los alumnos, la participación de los padres, política escolar, dirección de la escuela, el desempeño de los profesores, servicio de apoyo, planes de estudios, actividades extracurriculares, el personal de administración y servicio (PAS), instalaciones, presupuestos escolares y apoyo comunitario. Evaluaremos la evolución de la adquisición de las competencias, objetivos y contenidos específicos. Nota: No estudiar la tabla 9.3 de la lectura de este tema.

4.4. ¿Qué clase de información debemos recoger?   Los c om po ponente nentes s de un proceso evaluador evaluador son:

Ev aluacióndel conte contexto xto Evaluac ión del input que intenta determinar determinar si el p rogr ama cuenta cuenta con los me dios nec esari esarios. os. Es Es de c arác ter diagnóstico diagnóstico Evaluac ión del pro ce ceso, so, desarrollo, desarrollo, estrategia estrategia y el c arácte arácterr for mati mativo vo Evaluac ión de los resultados

Figura 1. Componentes de un proceso evaluador.

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4.5. ¿Qué criterios deben ser usados para juzgar el mérito y la  veracidad de un objeto evaluado? evaluado?   A la hora de determinar cuáles son los criterios, debemos tener presente los referentes r eferentes necesarios para calibrar los juicios. Enjuiciamos en función de los marcos de referencia, pudiendo ser amplios y variados. Los referentes están ligados a: »  Conceptos de carácter pragmático, como efectividad, excelencia y utilidad. »  Elementos  menos formales y más subjetivos e interpretativos como satisfacción, agrado, bienestar, contento, gusto, orgullo, participación democrática y autonomía. La determinac determinación ión de los criterios dependerá de quién evalúa y con qué finalidad; a quién va dirigido, o quién debe dictar esos criterios. Si nos centramos en la evaluación del alumno, ¿qué criterios definimos para evaluar las competencias? competencias?: »   Analizar las competencias competencias para identificar comportamientos. »  Relacionar los comportamientos con objetivos y criterios de evaluación. »  Relacionar las competencias y los criterios de evaluación  mediante, por ejemplo, matrices de valoración o rúbricas . »  Seleccionar y utilizar los instrumentos con mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para identificar los aprendizajes adquiridos. El proceso de evaluar implica tareas integradas.

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4.6. ¿Quiénes van a ser los usuarios de la evaluación?  Los usuarios son: Dentro de la escuela Equipo directivo, equipo del departamento, profesores, tutores, alumnos alum nos y profesores profesores de apoyo.

Fuera de la escuela escuela  Administración,  Adminis tración, Consejo Consejo Escolar, familias, agencias acredit acreditativas ativas y entidades inversoras. Figura 2. Usuarios de la evaluación.

4.7. ¿Qué proceso, método e instrumentos empleamos para desarrollar la evaluación? El proceso a seguir, sin olvidar la continuidad, revisión permanente y progresividad, es: 1.  Designar el objetivo. 2.  Elaborar y/o adaptar los instrumentos. 3.  Recoger información. 4.  Tratamiento de la información. 5.  Resultados. 6.  Informe 7.  Propuesta. 8.  Meta-evaluación.

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Métodos

Los métodos más utilizados son: »  Cualitativos, sirven para evaluaciones formativas y de proceso. »  Cuantitativos, miden y cuantifican cua ntifican mediante la medición, relaciones causa-efecto. »  Mixtos, ayudan a comprender la realidad del aprendizaje de los alumnos. El evaluador  debe seleccionar el método en función del objeto a evaluar y que posibiliten la complementariedad en detrimento de la disparidad.  Asimismo, podemos encontrarnos encontrarnos con tres modelos: 1.  Modelo tradicional-expositivo tradicional-expositivo. Emplea métodos cuantitativos de evaluación, por ejemplo, los exámenes. 2.  Modelo espontaneísta. El profesor sondea y crea un ambiente al alumno que realiza actividades, elabora informes y pone en común las ideas. 3.  Modelo investigador. Garantiza una evaluación inicial, del proceso y final, una retroalimentación adecuada y la posibilidad de utilizar diferentes técnicas en diferentes contextos. Técnicas e instrumentos de evaluación

La técnica de evaluación es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje. Los instrumentos son el soporte físico que se emplea para recoger la información sobre los aprendizajes esperados. Tradicionalmente, las técnicas son: exámenes orales y escritos, las pruebas objetivas y las técnicas de observación. Estas técnicas con sus instrumentos de evaluación son: »  Pruebas de desarrollo: o  Examen temático. o  Ejercicio interpretativo.

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»  Pruebas objetivas: o  De respuesta alternativa. o  De correspondencia. o  De selección múltiple. o  De ordenamiento. »  Situaciones orales de evaluación: o  Diálogo. o  Debate. o  Exámenes orales. o  Exposiciones. o  Entrevistas. »  Observación: o  Lista de control. o  Registro anecdótico.   Escala de valoración.

o

   Anecdotario.

o

  Diario.

o

»  Ejercicios prácticos:   Mapa conceptual.

o

   Análisis de casos.

o

  Proyectos.

o

  Diario.

o

  Portafolio.

o

  Ensayo.

o

  Laboratorio.

o

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4.8. ¿Quién debe realizar la evaluación?  Si tenemos en cuenta la «oficialidad», la inspección educativa  evalúa, desde el exterior, los procesos de evaluación. Los profesores evalúan dentro de las aulas, esta evaluación se realiza a los alumnos, aunque se considera fundamental que estos mismos alumnos evalúen su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros. Para ello, es preciso que los profesores estén preparados suficientemente mediante programas de formación en evaluación y que las actitudes frente a la evaluación se modifiquen paulatinamente.

4.9. ¿Qué indicadores se pueden emplear para juzgar las evaluaciones?  Para determinar qué indicadores se pueden emplear para jugar las valoraciones es necesario un conjunto de normas para la evaluación educativa: »  Normas de educación: legal, ética y con la debida consideración. »  Normas de utilidad: para la mejora y la rendición de cuentas. »  Normas de viabilidad: realista, prudentes, diplomáticas y sencillas. »  Normas de precisión: corrección, utilidad, viabilidad y exactitud.

4.10. Consecuencias de la evaluación  Las consecuencias de la evaluación son: »  De nuestras evaluaciones depende la evolución y progreso de nuestro alumnado, informando a las familias y a la sociedad. co ntraproducente.. »  Trabajo burocrático para el docente, que en ocasiones es contraproducente »  La evaluación debe ser una experiencia de aprendizaje para todos los implicados. imp licados.

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Programación, Metodología y Evaluación

 Asimismo, las consecuenc consecuencias ias deseables serían: »  Crear una cultura interna de calidad. »  Crear una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante los usuarios de la institución. »  Crear sistemas de información estadística para la gestión interna y para la sociedad. Para conseguirlo, se deben crear mecanismos  que nos ayuden a realizar un verdadero seguimiento del alumnado, del funcionamiento de los órganos colegiados, del centro y de nuestro quehacer como enseñante enseñantes. s.

4.11. Referencias bibliográficas   Angulo Rasco eett al. (1992). Evaluación educativa y participación democrática. Cuadernos de Pedagogía, 195 , 72-76. De Miguel, M. (1996). La evaluación de la función docente del profesorado universitario. En Rodríguez, J.M. (ed.).  Seminario sobre formación y evaluación del profesorado universitario (pp. 123-138). Huelva: ICE y Universidad de Huelva.  Fernández, P. (2006). Texto de apoyo al curso online de la organización y  funcionamiento de los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Sevilla: MAD (documento policopiado). Gómez, H. I. y García, P. F. (2014).  Manual de didáctica: aprender a enseñar enseñar. Madrid: Difusora Larousse - Ediciones Pirámide. Santos, M.A. (1999). Sentido y finalidad de la evaluación de la Universidad.  Revista  Interuniversitaria  Interuniversitar ia de Formación del Profesorado, Profesorado, 34, 39-59.

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Lo + recomend r ecomendado ado Lecciones magistrales La evaluación como variable metodológica

En esta lección magistral se analizarán el concepto de la evaluación, los tipos, las funciones, los objetos y las consecuencias que implican la evaluación. Además, se determinarán quiénes son los usuarios, los realizadores, la metodología, los instrumentos e indicadores de la evaluación. Finalmente, se establecerán los criterios que permitan juzgar el objeto evaluado.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

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No dejes de leer… Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje

Santos, M.A. (2002). Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Andalucía  Educativa, 34, 7-9.

Miguel Ángel Santos Guerra nos habla de la evaluación como fenómeno educativo que condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Evaluar por evaluar, no tiene mucho sentido, es importante que la evaluación sirva para muchas finalidades, lo esencial es utilizarla como aprendizaje y como un modo de mejorar las prácticas docentes.  Accede al documento a través del aula aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/fi on.navarra.es/jmoreno1/files/2013/10/evaluaci% les/2013/10/evaluaci%25C3%25B3 25C3%25B3 http://multiblog.educaci n-de-la-escuela.pdf  

Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica: evaluación normativa y evaluación criterial

Heredia, A. (2009).  Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica: evaluación normativa para seleccionar a los alumnos y evaluación criterial para el dominio del conocimiento básico. Bordón, 61(4), 39-48. El siguiente artículo nos presenta dos evaluaciones: normativa y criterial. Es importante saber utilizar cada tipo de evaluación según queramos dar una respuesta a la tradición selectiva del alumnado, normativa, o un dominio de los contenidos básicos del currículo, criterial.  Accede al documento a través del aula aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3109891  https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3109891 

TEMA 4 – Lo + recomendado

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 Aprender a evaluarse: evaluarse: motor de todo aprendizaje aprendizaje

Sanmartí, N. (2010).   Aprender a evaluarse: motor de todo aprendizaje.  Aula de  Innovación Educativa, 192, 26-29. En el siguiente artículo se responde a preguntas como ¿por qué aprender a evaluarse es una de las condiciones más importantes para aprender a aprender? ¿Cómo ayudar al alumnado en este aprender a autoevaluarse? Para dar respuesta a estas cuestiones, se plantea la necesidad de los demás para aprender a evaluarse y aprender a aprender aprendiendo conocimientos significativos.  Accede al documento a través del aula aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://blocs.xtec.cat/programaci http://blocs.xtec.cat/programaciohipatia/files/2016/0 ohipatia/files/2016/08/M1_L3_Aprender-a8/M1_L3_Aprender-aevaluarse.pdf  

No dejes de ver… Nuevos modelos de evaluación

 Víctor Manuel López nos explica las diferencias entre calificación y evaluación, conceptos que en muchas ocasiones consideramos similares pero que en la realidad son dos conceptos distintos. Se recomienda la visión del vídeo para no confundir terminología en la evaluación.

 Accede al vídeo a través del aula virtual virtual o desde la siguiente direc dirección ción web: https://www.youtube.com/watch?v=6dqUjO3ktX atch?v=6dqUjO3ktXQ&list=PL6ZBq Q&list=PL6ZBqRKiwFWwMHNUtq RKiwFWwMHNUtq https://www.youtube.com/w CEjb9gXA_3GQ9tq&index=1   CEjb9gXA_3GQ9tq&index=1

TEMA 4 – Lo + recomendado

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Programación, Metodología y Evaluación

No soy un 7

Sofía Camussi, nos muestra la necesidad de cambiar el proceso de evaluación y calificación de los estudiantes. Como docentes, no tenemos que quedarnos en la simple calificación, tenemos que desarrollar más herramientas que evalúen el proceso real de aprendizaje.

 Accede al vídeo a través del aula virtual virtual o desde la siguiente direc dirección ción web: https://www.youtube.com/watch?v=H-yXOlzZ-eo   https://www.youtube.com/watch?v=H-yXOlzZ-eo

Critique and feedback – the story of austin’s butterfly  

¿Cómo podemos crear en el aula un pensamiento crítico, de retroalimentación formativa, mediante la evaluación? El profesor Ron Berger nos muestra cómo realizar esta crítica constructiva y su evaluación constante para alcanzar la excelencia en nuestros alumnos.

 Accede al vídeo a través del aula virtual virtual o desde la siguiente direc dirección ción web: https://www.youtube.com/watch?v=hqh1MRWZjms  https://www.youtube.com/watch?v=hqh1MRWZjms 

TEMA 4 – Lo + recomendado

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Programación, Metodología y Evaluación

+ Información  A fondo La función pedagógica de la evaluación

Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993).  Evaluación como ayuda al aprendizaje   (pp.21-42). Barcelona: Grao. El siguiente documento analiza la evaluación como muestra del currículum oculto del profesorado y como regulación. Además, nos desarrolla las evaluaciones: diagnóstica inicial, formativa y sumativa; permitiendo al lector identificar cada una de ellas para dar da r respuesta a la pregunta ¿es imposible aplicar sistemas de evaluación formativa? Finalmente, se explica la autorregulación de los aprendizajes, la anticipación y planificación de la acción, la apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación dentro del marco de regulación continua.  Accede al documento a través través del aula virtual o desde la siguiente siguiente dirección we web: b: http://elvs.tuc.infd.edu.ar/sitio/upload/J d.edu.ar/sitio/upload/Jorba_Jaume_y_S._Ne orba_Jaume_y_S._Neus.pdf  us.pdf   http://elvs.tuc.inf

Los criterios de evaluación como detonante de la acción docente

En este documento de Ignacio Polo Martínez, se analiza el proceso correcto de evaluación de los alumnos para saber identificar qué calificación tienen los alumnos y si está en consonancia con el currículo. Para alcanzar esto, tenemos que entender que tras los criterios de evaluación, habrá que establecer el grado de consecución, los mínimos exigibles, las competencias, los indicadores de evaluación y los grados de logro de cada indicador.  Accede al documento a través través del aula virtual o desde la siguiente siguiente dirección web: http://blocs.xtec.cat/prog http://blocs.xtec.cat/programaciohipatia/files/20 ramaciohipatia/files/2016/08/M1_L7_Los-crite 16/08/M1_L7_Los-criterios-derios-deevaluaci%C3%B3n-como-detonante-de-la-acci% evaluaci%C3%B3n-com o-detonante-de-la-acci%C3%B3n-docente.p C3%B3n-docente.pdf  df  

TEMA 4 – + Información

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Programación, Metodología y Evaluación

Evaluación educativa

Lukas, J. (2014). Evaluación educativa (2a. ed.). Madrid: Difusora Larousse - Alianza Editorial. Podemos caer en el riesgo de creer que la evaluación es un fin en sí mismo y no debemos olvidar que la evaluación no es más que un instrumento al servicio de la comunidad educativa. Este libro desarrolla el concepto de evaluación educativa desde la naturaleza de la investigación, la historia y la aproximación conceptual a la evaluación educativa; la evaluación de programas, los ámbitos de la evaluación educativa, los diseños de investigación aplicados a la evaluación y los procedimientos para la recogida y análisis de la información.

Disponible en la biblioteca virtual de UNIR

 Webgrafía EvaluAcción

Página web con multitud de recursos sobre evaluación, docencia, docencia, centros y familias.

 Accede a la página web a través través del aula virtual o desde la sigui siguiente ente dirección: http://evaluaccion.es/  http://evaluaccion.es/ 

TEMA 4 – + Información

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Programación, Metodología y Evaluación

Herramientas de evaluación en el aula

La web oficial Orientación Andújar nos ofrece recursos educativos de acceso gratuito. Dentro de dichos recursos, nos encontramos con un documento que nos presenta una gran diversidad de herramientas de evaluación en el aula.  aula. 

 Accede a la página web a través través del aula virtual odesde la sigui siguiente ente dirección: http://www.orientacionandujar.es/   http://www.orientacionandujar.es/  Al post de información sobre herramientas de eevaluación valuación en el aula: aula: http://www.orientacionandujar.es/2015/09/08/herramientas-de-e http://www.orientacionandujar.es/2015/09 /08/herramientas-de-evaluacion-en-elvaluacion-en-elaula/   aula/  Y al documento desde la siguiente siguiente dirección: dirección: http://www.orientaci http://www.orientacionandujar.es/wp-content/u onandujar.es/wp-content/uploads/2015/09/Herram ploads/2015/09/Herramientas-deientas-deevaluaci%C3%B3n-en-el-aula-.pdf  

Bibliografía Blanco, L.A. (1996).  La evaluación educativa, más proceso que producto. Madrid: Edicions de la Universitat de Lleida. Gorrochotegui, A. (2013). El docente líder: ideas para la auto-mejora auto-mejora continua continua. Buenos  Aires: Miño y Dávila. Ramírez, Á. I. (2009). Evaluación de los los aprendizajes aprendizajes y desarrollo desarrollo institucional . Bogotá: Ecoe Ediciones. Rueda, M. (2013) La evaluación evaluación educativa: análisis de sus prácticas prácticas. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.

Santos, M. Á. (2015). Una flecha en la diana: la evaluación como aprendizaje. Madrid: Narcea Ediciones.

TEMA 4 – + Información

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Programación, Metodología y Evaluación

 Acc t i v i d a d e s  A Trabajo: La evaluación en Matemática Objetivos de la actividad

»  Saber redactar los niveles de adquisición para los indicadores de aprendizaje. »  Conocer y distinguir los diferentes modelos de evaluación del aprendizaje, incluidos los de autoevaluación y sus posibles implicaciones en la enseñanza de las Matemáticas.  »  Conocer y aplicar estrategias y métodos de evaluación que estimulen el esfuerzo de los alumnos atendiendo al nivel avanzado de la formación del Máster. »  Saber qué información debe recoger y cuáles son los criterios para juzgar el mérito y la veracidad de un objeto evaluado.  Descripción

»  Redactar los niveles de adquisición para los indicadores de aprendizaje que se mencionan a continuación (pertenecen a la asignatura Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales de Primero de Bachillerato, R.D. 1105 p. 382-385). En este caso, lo que se pide es que para cada indicador redactes 3 descriptores (uno por nivel), donde el 1 será el nivel más bajo y el 3 el más alto. Para realizar esta actividad tienes que utilizar la plantilla que se muestra a continuación. Una vez completados, será necesario que subás el documento word a la plataforma, en la actividad correspondiente.

TEMA 4 – Actividades

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Programación, Metodología y Evaluación

»  El modelo de tabla, con los indicadores a rellenar, es el siguiente: Indicadores de aprendizaje

1.  Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución

de

problemas,

reflexionando sobre el proceso seguido.

2.  Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables,

impresiones

personales del proceso, etc. 3.  Representa

correctamente

información mediante

cuantitativa intervalos

de

números reales. 4.  Selecciona

de

manera

adecuada y razonadamente ejes,

unidades

y

escalas

reconociendo e identificando los errores de interpretación derivados

de

una

elección,

para

mala realizar

representaciones gráficas de funciones. 5.  Examina, analiza y determina la continuidad de la función en un

punto

para

extraer

conclusiones en situaciones reales. 6.  Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

(aprendiz)

(avanzado)

(experto)

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TEMA 4  Actividades

 

 

Programación, Metodología y Evaluación

»   A continuación, se muestra el siguiente modelo como referencia para poder realizar la actividad: Indicadores de aprendizaje 

Comunica  verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema matemático.

Describe posiciones y movimientos utilizando coordenadas, distancias, ángulos  y giros.

Nivel 1 (aprendiz) 

Nivel 2 (avanzado) 

Nivel 3 (experto) 

No comprende toda la

Comprende la

Comprende la

situación o no se expresa verbalmente de forma correcta, además de no considerar todos los

situación representada en el problema y responde  verbalmente a las preguntas

situación representada en el problema y responde  verbalmente a las preguntas

elementos necesarios para resolver dicho problema

que se le formulan pero no considera todos los elementos necesarios para resolver dicho problema

que se le formulan teniendo en cuenta los diferentes elementos según sea necesario para resolver dicho problema

Interpreta posiciones y movimientos utilizando coordenadas, ángulos, giros y distancias respecto a un punto

Tiene cierta habilidad en describir posiciones y movimientos utilizando

Es hábil describiendo posiciones y movimientos utilizando coordenadas, ángulos, giros y distancias

dado en un croquis, pero le cuesta

coordenadas, ángulos, giros y

respecto a un punto dado a partir

relacionarlo con la realidad

distancias respecto a un punto dado a

de un mapa

partir de un mapa »  Se valorará positivamente la búsqueda de información en internet que te permita argumentar tus respuestas con aspectos diferentes a los expuestos en el documento y en los apuntes de la asignatura. »   Al finalizar la actividad, adjunta el documento documento word en la actividad 2 según la norma de la UNIR: APELLIDO1_APELLIDO2_NOMBRE_Titulo_actividad.doc (sin tildes ni apóstrofes ni ningún otro signo que pudiera resultar conflictivo en la plataforma del Aula Virtual)

TEMA 4  Actividades

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Programación, Metodología y Evaluación

Criterios de evaluación 

 A la hora de calificar esta actividad, se tendrán en cuenta cuenta los siguientes aspe aspectos: ctos: »  Saber redactar, de forma adecuada, los indicadores de logros conforme a los distintos indicadores de aprendizaje. »  Capacidad de establecer los niveles adecuados para cada indicador de aprendizaje y el logro que se quiera alcanzar. »  Redacción y ortografía adecuados. Extensión máxima de la actividad: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 4  Actividades

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Programación, Metodología y Evaluación

Test 1.  Señala la respuesta correcta. ¿Cuál de los siguientes autores optaron por una

evaluación criterial, lo que significa s ignifica una restricción del conocimiento general?  A. Angulo Rasco. B. De Miguel. C. Santos Guerra. D. Brousseau. 2. ¿Cuál de las siguientes características de la evaluación no es correcta?

 A. Debe ser un instrumento instrumento de ayuda al desarrollo. B. Debe estar contextualizada. C. Debe ser individual y no participativa. D. Debe ser integral. 3. Señala la respuesta incorrecta. Los tipos de evaluación según su función o propósito

son:  A. Externa. B. Diagnóstica. C. Sumativa. D. Formativa. 4. Señala la respuesta correcta. ¿Cuáles son las dos grandes funciones de la evaluación?

 A. Social y sumativa. B. Pedagógica y formal. C. Procesual e inicial. D. Social y pedagógica. 5. Señala la respuesta incorrecta . Los objetos de la evaluación son:

 A. Alumnos. B. Apoyo comunitario. C. Política escolar. D. El mercado internacional internacional..

TEMA 4  Test

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Programación, Metodología y Evaluación

6. Señala la respuesta incorrecta. ¿Qué clase de información debemos recoger en la

evaluación?  A. Evaluación de contexto. contexto. B. La dirección de la escuela. C. La evaluación del input. D. La evaluación de los resultados. 7.  Señala la respuesta correcta. Dentro de la escuela ¿para quién se realiza la

evaluación?  A. Tutores. B. Consejo Escolar. C. Familias. D. Estado. 8.  Señala la respuesta incorrecta. ¿Qué método empleamos para desarrollar la

evaluación?  A. Cualitativo. B. Oral. C. Cuantitativo. D. Mixto. 9.  Señala la respuesta incorrecta. ¿Qué conjunto de normas para la evaluación

educativa hace referencia a las normas de viabilidad?  A. Realistas. B. Prudentes. C. Sencillas. D. Legal. 10. Señala la respuesta incorrecta. Las consecuencias deseables de la evaluación son:

 A. Crear una cultura interna interna de calidad. B. Crear una cultura de responsabilidad ante la sociedad en general y ante los usuarios de la institución en particular. C. Crear una burocracia de papeleo para evaluar a los alumnos. D. Crear sistemas de información estadística para la gestión interna y para la sociedad.