Tema Las Unid Didac

Las Unidades Didácticas Israel Mira

Profesor de Música y Artes Escénicas. Especialidad de Saxofón. Conservatorio Superior de Música “Oscar Esplá”. Profesor de la Universidad de Alicante de Didáctica de la Música en los Cursos de Adaptación Pedagógica. Profesor de Conservatorio Virtual. Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Alicante.

A) Introducción Introducción

Las unidades didácticas son el último eslabón de la cadena educativa y en consecuencia, la realidad más cercana al alumno, pero no puede ser de ningún modo un   proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Educativo y la Programación didáctica o de departamento con los que debe estar  estrechamente relacionadas. Se entiende por unidad didáctica "una unidad de trabajo articulada y completa, diseñada en torno a un tema concreto, que contiene la planificación de un proceso de enseñan enseñanza-a za-apre prendi ndizaj zajee y, por lo tanto, tanto, todos todos los element elementos os curricu curriculare lares: s: objeti objetivos vos,, contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación". En ella habrá que considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto hasta las actividades de evaluación que pretendemos realizar. Martín, P. (1993) la define de la siguiente forma: “Es una unidad de trabajo que hay que considerar como una hipótesis que plantea una particular manera de entender y relacionar los elementos básicos del currículum”. En la enseñanza musical instrumental, hay dos aspectos que condicionarán en todo momento la conformación de las unidades didácticas y su aplicación, uno es el carácter individualizado de este tipo de enseñanza y otro los aspectos continuistas de sus contenidos como por por ejemplo el de la respiración, respiración, la emisión, la afinación, etc. y que no solamente requieren una comprensión, sino además de una ejercitación, y también un continuo desarrollo sistemático de los diferentes músculos que puedan intervenir en cada proceso.

B) Elementos de una unidad didáctica

En general, se pueden distinguir dos fases. El diseño de la unidad y el desarrollo de la unidad. DISEÑO DE LA UNIDAD: es la fase en la que se exponen las intenciones educativas y se toman decisiones sobre la organización de la unidad en relación al centro y grupo escolar, así como los objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. DESARROLLO DE LA UNIDAD: UNIDAD: es su puesta en práctica en el aula. Fases del diseño de la unidad didáctica. Reflexiones previas

Podemos denominar así a la tarea previa que hay que acometer antes de elaborar  la unidad didáctica correspondiente. Qué Qué queremos enseñar, enseñar, cómo, en qué condiciones en las que se va a llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el tipo de alumnos, su número, recursos del centro, etc. 1. Título o tema

Hace referencia al tema concreto o motivo de la unidad didáctica. También debe figurar la etapa, el curso, trimestre o especialidad (si no va especificado a nivel general). 2. Introducción Introducción

Con la introducción se realiza una Justificación ante el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular y una breve descripción de la elección. 3. Objetivos

Los objetivos responden a la pregunta de: qué es lo que queremos conseguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que estos sean claros y precisos. Los objetivos de cada unidad didáctica van a servir de orientación y guía para establecer los contenidos y diseñar las actividades, así como para establecer los criterios de evaluación.

4. Contenidos

Los contenidos se estructuran en Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales . Se entiende por  conceptos el conjunto de objetos, hechos o símbolos que poseen características comunes. Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. La actitud es el comportamiento de un modo determinado. La actitud está muy ligada con los valores y las normas del individuo. Segú Según n Dani Daniel el Gonz Gonzál ález ez Manj Manjón ón de la Univ Univer ersi sida dad d de Cádi Cádiz, z, en su Curr Curríc ícul ulum um y programación didáctica, los define de la siguiente forma:

Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos que  pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen incluyen tanto los conceptos propiamente propiamente dichos como los  principios y teorías en que se organi organizan zan esos esos concep conceptos tos.. Del mismo mismo modo, modo, la expres expresión ión conten contenido idoss concep conceptua tuales les englob englobaa aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, aunque hay quien prefiere denominar a éstos últimos contenidos factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los demás contenidos teóricos,  bastará con pensar en que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la gravitación universal y otra, bien diferente, saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus nombres) que forman el sistema solar (este último sería el contenido “factual”, ya que se trata de un simple dato que se memoriza mecánicamente). En cuanto a los contenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes  prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo . En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio, utilizar la brújula, orientar un mapa mapa topog topográ ráfi fico co con con resp respec ecto to al terre terreno no o “lee “leer” r” las las curv curvas as de nive nivell de un mapa mapa son son   procedimie procedimientos. ntos. Evidentemente, Evidentemente, todos ellos implican un conocimient conocimientoo conceptual, conceptual, pero son saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos que, en su caso, emplean:

 juntos, unos y otros, permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y, llegado el caso, resolver problemas que exigen esa orientación espacial. Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos, ciertos valores, cier cierta tass actitudes… que que son son lo que que conf confor orma ma los los llam llamad ados os contenidos actitudinales.

Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no  procura ser preciso en sus observaciones, por ejemplo), sino también porque muchos de ellos se  precisan durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos, desde el  punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación, por citar un solo ejemplo). Es por ello por lo que, a veces, algunos se refieren a este tipo de contenidos como los que conforman un   saber estar y   saber ser , que sería complementario del  saber  y del  saber  hacer que representan los conceptos y los procedimientos.

5. Metodología

La metodología es la forma en que vamos a llevar a cabo la enseñanza. Esta debe basarse en los principios metodológicos propios. 6. Temporalización o duración

La temporalización es el tiempo que vamos a necesitar para llevar a cabo la unidad didáctica. 7. Materiales y Recursos docentes

Se refiere al material que vamos a utilizar para dar a conocer el tema que nos ocupa. El material didáctico más tradicional, es el libro, pero también pueden ser de cualquier otro tipo como audiovisual, mapas, láminas, juguetes, etc. Según Bernal (2004), los materiales para el trabajo del alumnado y profesorado deberían tener estas características:

“* Deben ofrecer al profesorado vías de análisis y reflexión para que puedan adaptarlos con más facilidad a las condiciones sociales y culturales en las que van a desarrollar su trabajo. * Han de recoger las propuestas didácticas en relación siempre con los objetivos que se intentan conseguir. * Deben incluir los tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. * Deben respetar la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alum alumno nos. s. Esto Esto se tradu traduce ce en ofrec ofrecer er una una ampl amplia ia gama gama de activ activid idad ades es didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje. * Deben ayudar a consolidar la organización curricular de ciclos. Son materiales de ciclo. * La evaluación ha de ocupar un lugar destacado. La información relativa a qué qué eval evalua uarr y proc proced edim imie ient ntos os conc concret retos os para para hace hacerlo rlo debe debería ríann esta estar  r  incluidos en ellos. * Como última reflexión, la multiplicidad de funciones que deben cumplir  los materiales curriculares apunta a una concepción mucho más amplia y variada que la de un solo libro de texto, basada en un conjunto de textos y de otro tipo de materiales, materia les, con un soporte audiovisual en algunos al gunos casos. En el caso de materiales curriculares impresos, que son los más utilizados,   podemos encontrar en el Proyecto Curricular de Primaria del MEC los siguientes criterios de análisis: * Detec Detecta tarr los los obje objetiv tivos os educ educati ativo voss que que subya subyace cenn a dich dichos os text textos os y comprobar que se corresponden con los establecidos en el centro. * Analizar los contenidos que se trabajan para comprobar si existe una correspondencia entre los contenidos y los objetivos.

* Revisar las decisiones de secuencia de aprendizaje que se proponen para los distintos contenidos * Comprobar la adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los que se hayan establecido en el Proyecto Curricular de etapa. * Analizar las actividades propuestas para comprobar si cumplen con los requisitos del aprendizaje significativo. * Establecer el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar” (p. s/p). 8. Espacios

Corresponde a este apartado comprobar que el en aula tenga el espacio suficiente  para los ejercicios que queremos realizar. 9. Actividades complementarias

Las activid actividade adess comple complemen mentari tarias as son aquella aquellass que nos ayudan ayudan a comple completar  tar  nuestra formación desde otros puntos de vista, los cuales generalmente son de carácter   práctico. Un ejemplo de ello puede puede ser la asistencia a conciertos, conciertos, museos, charlas, etc. 10. La evaluación y criterios de evaluación

La evalu evaluaci ación ón debe debe tener tener la finali finalida dadd de comp compro roba barr en que que grad gradoo se ha aprendido aprendido el objetivo objetivo inicial. Debemos desterrar el concepto concepto punitivo que ha tenido en épocas anteriores la evaluación y darle el sentido de un medio más de aprendizaje. La evaluación, debe ser servir para comprobar qué se ha aprendido el alumnado, la práctica docente y la propia unidad didáctica. 11. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares, pueden ser de dos tipos: a) Las signif significat icativa ivas, s, que requier requieren en una una transfo transforma rmación ción del currícu currículo lo más   pro profu fund ndaa por por tratar tratarse se de alumn alumnad adoo proc proced eden ente tess de otras otras etnias etnias o cultu culturas ras,, o por  por 

 presentar alguna discapacidad psíquica, física o sensorial, o manifestar graves trastornos de conducta, por encontrarse en una situación social o cultural desfavorecidas, por  dificul dificultad tades es tempor temporales ales de aprend aprendiza izaje je deriva derivadas das de hospit hospitaliz alizació aciónn o de causas causas famili familiare ares, s, o por por pose poseer er una una alta alta capac capacid idad ad inte intelec lectu tual, al, neces necesit itan an,, tempo temporal ral o   permanentemente, medidas específicas.  b) Las temporales, a consecuencia de hechos pasajeros. 12. Bibliografía

Las citas del material que utilizamos

C) Propuesta de secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas:

PRIMER CURSO

Unidad Didáctica 1. Toma de contacto con el instrumento. Instrucciones básicas sobre su montaje y conservación. La posición del cuerpo y del instrumento. Unidad Didáctica 2. La producción del sonido: La respiración, la embocadura y la emisión. Unidad Didáctica 3. Los primeros sonidos. Mano izquierda Do, Si, La y Sol. Mano derecha Fa, Mi y Re. Combinación de ambas manos. Unidad Didáctica 4. El compás 2/4. La figura de negra y su silencio. La figura de blanca y su silencio. Ejercicios, canciones c anciones populares y dúos. Unidad Didáctica 5. Nuevos 5.  Nuevos sonidos a la octava El salto de la octava. Afinación de la octava. Unidad Didáctica 6. El compás ¾. Temas transversales: Los signos de repetición. Unidad Didáctica 7. La corchea. Unidad Didáctica 8. La negra con puntillo. Unidad Didáctica 9. El compás 4/4. Unidad Didáctica 10. La articulación. Unidad Didáctica 11. Nuevos 11. Nuevos sonidos. El Re, Mi y Fa agudos. a gudos. Unidad Didáctica 12. Nuevos 12. Nuevos sonidos: Do y Si graves.

SEGUNDO CURSO

Unidad Didáctica 1. Las alteraciones. El Fa #-Sol b grave y medio. La armadura. Temas transversales: La articulación (Recapitulación). Unidad Didáctica 2. El Sol #-La b grave y medio. Temas Temas transversales: Los matices. Unidad Didáctica 3. El La #- Si b medio y agudo. Unidad Didáctica 4. El tresillo de corchea. Temas transversales: Los matices II. Unidad Didáctica 5. La semicorchea. Unidad Didáctica 6. El Do #- Re b medio y agudo. Unidad Didáctica 7. La figuración de corchea y dos semicorcheas. Unidad Didáctica 8. La figuración de dos semicorcheas y corchea. Unidad Didáctica 9. El Re #- Mi b medio y agudo. Unidad Didáctica 10. La figuración de corchea con puntillo-semicorchea Unidad Unidad Didácti Didáctica ca 11. La figura figuració ciónn de semico semicorch rchea-c ea-corch orchea ea con puntill puntillo. o. Tema transversal: Do natural con la posición de Tc. Unidad Didáctica 12. El Do #- Re b grave. El La #- Si b grave. Unidad Didáctica 13. El Re #- Mi b agudo. El compás 3/8. El compás 6/8. El Fa #- Sol  b agudo. Unidad Didáctica 14. Recopilación de todas las notas y todas las figuraciones conocidas en el presente curso aplicadas a la escala cromática. TERCER CURSO

Unidad Didáctica 1. La tonalidad de Do Mayor. Unidad Didáctica 2. La tonalidad de La Menor. Unidad Didáctica 3. La tonalidad de Fa Mayor Ma yor.. Unidad Didáctica 4. La tonalidad de Re Menor. Unidad Didáctica 5. La tonalidad de Sol Mayor Ma yor.. Unidad Didáctica 6. La tonalidad de Mi Menor. Unidad Didáctica 7. La tonalidad de Re Mayor Ma yor.. Unidad Didáctica 8. La tonalidad de Si Menor. Unidad Didáctica 9. La tonalidad de Si b Mayor. Mayor. Unidad Didáctica 10. La tonalidad de Sol Menor.

CUARTO CURSO

Unidad Didáctica 1. La tonalidad de Mi b Mayor. Mayor. Unidad Didáctica 2. La tonalidad de Do Menor. Unidad Didáctica 3. La tonalidad de La Mayor Ma yor.. Unidad Didáctica 4. La tonalidad de Fa # Menor. Menor. Unidad Didáctica 5. La tonalidad de La b Mayor. Mayor. Unidad Didáctica 6. La tonalidad de Fa Menor. Unidad Didáctica 7. La tonalidad de Mi Mayor Ma yor.. Unidad Didáctica 8. La tonalidad de Do # Menor Me nor.. Unidad Didáctica 9. La tonalidad de Re b Mayor. Mayor. Unidad Didáctica 10. La tonalidad de Si b Menor. Menor. Unidad Didáctica 11. La tonalidad de Si Mayor. Unidad Didáctica 12. La tonalidad de Sol # Menor.