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CUERPO DE MAESTROS
Pedagogía Terapéutica Tema Muestra
La editorial de dell opositor
presentación Editorial MAD le facilita el presente tema muestra de sus nuevas ediciones de Temarios para la preparación de las oposiciones al Cuerpo de Maestros. Cada tema contiene: – Un índice sistemático. – Una introducción introducción y una conclusión, conclusión, tal como como demandan demandan los criterios criterios de evaluación de los tribunales. – Un esquema para cada tema para que el opositor tenga una visión global del mismo y le ayude a su estudio y memorización. – Bibliografía actualizada actualizada teniendo teniendo en cuenta las últimas publicaciones publicaciones relacionadas con la especialidad y, en relación con la legislación educativa, hemos tenido en cuenta los preceptos de la LOE que están conectados con cada tema. Todos los contenidos han sido elaborados por profesores expertos en la l a materia de cada especialidad y expertos también en la preparación de opositores a estas plazas, contando con un alto índice de aprobados.
©Editorial MAD, S.L. y Centro de Estudios Vector Quinta edición, octubre 2010. Depósito Legal: SE-6575-2010. Derechos de edición reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito e scrito del editor. IMPRESO EN ESPAÑA. Diseño Portada: EDITORIAL MAD, S.L. Edita: EDITORIAL MAD, S.L. P.E. Merka, c/ Merka Cuatro, 1-15. 41500 Alcalá de Guadaíra (Sevilla) Telf.: 902 452 900
tema
9 La participación de la familia en la educación de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales. Cauces de participación. El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos alumnos
Índice INTRODUCCIÓN 1. PARTICIPACIONDELAFAMILIAENLAEDUCACIONDELOSALUMNOS YALUMNASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES 1.1. Actitudes más frecuentes entre los miembros de la familia 1.2. Factores que influyen en la aceptación de la situación 2. ORIENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS 2.1. Educación Infantil y primer ciclo de Primaria Primaria 2.2. Segundo y tercer ciclo de Primaria 3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA 3.1. Participación individual 3.2. Participación colectiva 3.2.1. Consejo escolar 3.2.2. Asociaciones de padres y madres ma dres de alumnos (AMPAS) 3.2.3. Escuelas de padres 4. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA FORMA DE ESCOLARIZACIÓN DE SUS HIJOS CONCLUSIÓN ESQUEMA BIBLIOGRAFÍA NO NORMATIVA LEGAL
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INTRODUCCIÓN Con el desarrollo de este tema pretendemos destacar la idea de la conveniencia de la participación de los padres en el Centro Escolar como miembros integrantes de la comunidad educativa. La colaboración de maestros y padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje contribuirá al desarrollo armónico e integral de la personalidad del niño. Las relaciones e interacciones que se establezcan en el seno familiar, su escala de valores, las actitudes que fomentan y, en definitiva, las experiencias vividas en el seno de la familia, van a servir al educador para conocer mejor el entorno que rodea al niño, más aún si se trata de niños con Necesidades Especiales de Apoyo Educativo (NEAE), puesto que nuestro principal objetivo es el de integrarlos en el medio. Más aún cuando nos encontramos con alumnado con necesidades educativas especiales. Hay que empezar por el medio familiar y escolar, prosiguiendo en medios sociales más amplios: comunidad, medio laboral, etcétera. Pero el profesor no solamente debe conocer la dinámica familiar para recibir información. Existen, además, otros motivos: –
Garantiza y/o favorece la continuidad del programa educativo.
–
Une a los miembros que integran la familia.
–
Abre nuevas formas de comunicación entre padres e hijos.
El profesor va a compartir con los padres un plan de instrucción que tiene como meta ayudar al niño con ANEAE. A su vez, esta participación activa en el programa del niño, asegura la relación del mismo con los padres, reforzando así los lazos afectivos entre los miembros de la familia, ya que todos juntos van a tener que enfrentarse a distintas situaciones y para salir airosos de ellas deberán estar muy unidos y realizar un trabajo común. Por otra parte, la posibilidad de que los padres observen de manera directa al profesor en el trato que mantiene con su hijo, les permitirá aprender nuevas formas de comunicación con el niño, contribuyendo con ello a estimular su desarrollo. El esfuerzo compartido de la comunidad educativa, y, sobre todo, el de la familia, en el caso de alumnos con NEE, es la puerta a una Educación de Calidad, a una Enseñanza Inclusiva. Así es como se entiende en la LOE.
1. PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS ESPECIALES La presencia de un niño con Necesidades Educativas Especiales (NEE) produce desajustes en el seno de la familia. Las manifestaciones por parte de los padres en un primer momento son de ansiedad y temor, por lo que los educadores, además de ayudar al niño con problemas, también deberán orientar a los padres y prestar su apoyo en todo momento. TEMA 9 5
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1.1. Actitudes más frecuentes entre los miembros de la familia A continuación, analizaremos las reacciones más frecuentes a tres niveles. Éstas pueden desestabilizar la estabilidad familiar y por tanto hay que reconducirlas en caso que se produzcan:
1. Padres Padrescon conre respe specto ctoal alni niño ñocon conNE NEE. E. Las actitudes más frecuentes de los padres frente al niño con NEE son: –
Sobreprotección. A los padres les produce mucha ansiedad observar que su hijo para conseguir algo realmente sencillo tiene que esforzarse en demasía, a menudo. Esto hace que los padres tengan una actitud sobreprotectora con su hijo, que puede llegar a consolidar la dependencia del niño frente al adulto, pudiendo en algunos casos repercutir en su desarrollo posterior condicionando su desenvolvimiento autónomo e integración social. Entre todos debemos proponer metas que han de ajustarse a las características y posibilidades del niño. Los padres deberán aprender a valorar el esfuerzo realizado por el niño, como necesario para su desarrollo como persona, y a disfrutar de los mayores o menores logros obtenidos junto a su hijo.
–
Rechazo. Es otra actitud que de forma inconsciente o no, puede presentarse como reacción de los padres frente al hijo que presenta NEE. Este rechazo se puede presentar de muy diversas formas: *
Negacióndelaevidencia: no se acepta la existencia del problema, lo que puede conducir a la visita de un especialista especialista tras otro, produciendo un retraso en la puesta en marcha del programa educativo.
*
Dejaralniñoalcuidadodeotraspersonas : bien por sentirse incapaces de afrontar el problema, bien por evadirse del mismo, lo que normalmente dificulta el establecimiento de los lazos afectivos padres-hijos, tan necesarios para conseguir la estabilidad emocional requerida en el proceso de aprendizaje.
*
Exigenciaexcesiva: se le pide al niño más de lo que puede hacer, lo que le produce una gran frustración y un estado de ansiedad que va a repercutir en sus futuros aprendizajes.
Estas situaciones deben reconducirse hacia la aceptación del niño tal como es, haciendo ver a los padres la necesidad que puede tener su hijo de su afecto, la importancia de las caricias, juegos, gestos de aprobación, etc., que aumentarán la calidad de la relación familiar. Habrá también que hacerles comprender de forma concreta cuál es su papel dentro del programa de intervención educativa.
2. Padres Padresfre frente ntea alos losotr otros oshij hijos. os. La existencia en una familia de un niño con NEE, va a repercutir también en los otros miembros que integran la unidad unida d familiar. Así, por ejemplo, los padres frente a los otros hijos suelen reaccionar bien exigiendo demasiado de ellos, o bien con una actitud de abandono, pues piensan que no necesitan tanta ayuda o atención como su otro hijo. Esto, lógicamente, no debe producirse, ya que toda la familia 6 TEMA 9
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necesita atención y se le deben asignar responsabilidades que sean coherentes con la madurez y posibilidades de cada miembro de dicha familia.
3. Entr Entre ela lap par arej eja. a. Cuando la afectación se produce de forma congénita, debido a causas prenatales, pueden aparecer sentimientos de culpa. Estos sentimientos pueden incluso comprometer la estabilidad de la pareja. La realidad es que, aunque existan antecedentes, no existen culpables, pues se ha producido inconscientemente. inconscientemente. Habrá que reconducir la situación hacia la aceptación, centrándose no en la deficiencia y sí, por el contrario, en el futuro de la familia, y las posibilidades terapéuticas y educativas del niño. En todo momento, habrá que concienciar a los padres del papel activo que pueden ejercer, principalmente en el campo educativo y pedagógico. pedagóg ico. Para ello, tendremos que darles orientaciones claras sobre lo que pueden hacer para colaborar con nosotros. En menor medida, o con algunas variaciones, estas variables también afectarán afec tarán a las familias del resto de alumnado con NEAE.
1.2. Factores que influyen en la aceptación de la situación Existen ciertos factores que inciden en mayor o menor medida en la adaptación familiar y aceptación real de la situación. Entre ellos podemos citar: –
Necesidadespersonalesdelniño . Grado de afectación: grave, severo, medio leve. Momento de la aparición: congénita, progresiva o degenerativa y adquirida, siendo esta última la que normalmente suele acarrear mayores conflictos c onflictos en el seno familiar, tanto por parte del propio sujeto como por parte de las personas que le rodean.
–
Nivelsocioculturalyeconómicodelafamilia. La realidad nos demuestra que no existe una correlación directa entre nivel cultural y aceptación familiar. Sólo se puede comentar que a mayor nivel de cultura, más información y mayores medios económicos, existen más “posibilidades” de ofrecer recursos humanos, técnicos o materiales que favorezcan la realización del programa de intervención educativa.
–
Madurezemocionaldelospadres . Es el único factor que nos podemos atrever a señalar como determinante en la aceptación de las dificultades del niño con NEE. El equilibrio y estabilidad emocional de la pareja podrá asegurar más tarde o más temprano un clima normalizador del seno familiar, y la búsqueda de soluciones tanto terapéuticas, como médicas.
2. ORIENTACIONES ORIENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS PS ICOPEDAGÓGICAS Para que la labor de los padres sea llevada a cabo con eficacia, los profesores y demás especialistas tendrán que informarles, orientarles, y para esto será necesario el conocimiento por parte de todos de las características psicoevolutivas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño sus implicaciones y repercusiones para el aprendizaje. TEMA 9 7
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Estableceremos dos grandes períodos para delimitar algunas de las orientaciones pedagógicas generales que en función de las características peculiares de los niños podrían formularse. Dentro de estos períodos, estudiaremos los tres ámbitos que conforman la personalidad del niño: cognitivo, afectivo-social y psicomotriz.
2.1. Educación Infantil y primer ciclo de Primaria –
Dentrodelámbitocognoscitivo. El niño tiene un pensamiento intuitivo y concreto, por lo que va a necesitar de la presencia de los objetos para realizar procesos cognitivos. Centrará su atención en las características más llamativas de la realidad, por lo que habrá que dirigir su observación hacia otras peculiaridades y ofrecerle un abanico de estímulos sensoriales. Por su pensamiento sincrético, sincrétic o, hemos de ofrecerle la realidad de la manera global, y no fragmentada. Igualmente, su pensamiento se conduce hacia la semirreversibilidad operatoria, por lo que en narraciones, explicaciones y conversaciones, habrá que dirigirles a través de preguntas. Cuando queramos que complete una secuencia o proceso, ésta será basada en la realidad intuitiva intuitiva y concreta del niño, escenas familiares y cotidianas. También se caracterizará por un cierto egocentrismo intelectual, por tanto, poco a poco debemos guiarles hacia la aceptación de otros puntos de vista, ampliación ampliación de sus temas de conversación y nunca fomentando su egocentrismo a través de la sobreprotección.
–
Dentrodelámbitoafectivo-social. Se caracteriza por su inestabilidad emocional e inconstancia, por lo que no podrá concentrarse durante mucho tiempo en una tarea, las cuales deben ser motivadoras y cercanas a sus intereses. Se fundamentarán también en el juego, que es la actividad natural del niño y principal fuente de aprendizaje. Su egocentrismo social y dependencia del adulto, nos obliga a evitar toda conducta y actitud sobreprotectora que reforzaría estas características. Habrá que ponerle en contacto con otros niños y adultos, para que adquiera las normas básicas de convivencia y favorecer así el proceso de socialización e integración del niño. De la misma forma habrá que ir reforzando su autonomía social, adjudicándole tareas domésticas, no anticipándonos a su expresión de acontecimientos, sentimientos, dejándolos hablar, potenciando el contacto con sus iguales, a la vez que potenciará la autoconfianza y seguridad en sí mismo.
–
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Dentrodelámbitopsicomotriz. La actividad es la principal característica característica del niño de esta edad, por lo que se tendrá en cuenta y se canalizará hacia la autonomía personal y desplazamiento autónomo que favorezcan el desarrollo y la seguridad en los grandes movimientos y la adquisición de destrezas manuales que faciliten la coordinación oculo-manual, coordinación manos-dedos que salven sus dificultades en la psicomotricidad psicomotricidad fina.
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2.2. Segundo y tercer ciclo de Primaria –
Ámbitocognoscitivo . El niño es capaz de realizar sencillos procesos de análisis, por lo que ya no será necesaria la presencia directa de los objetos, puesto que tiene su representación mental. Podemos presentarle la realidad fragmentada y será capaz de integrarla en un todo. Su pensamiento se caracterizará por la consecución de ciertas habilidades cognitivas: análisis, síntesis, formulación de hipótesis. Aparece un gran desarrollo de la memoria, a consecuencia del desarrollo perceptivo, hecho que podemos aprovechar y conducir hacia el aprendizaje. Adquiere la reversibilidad operatoria, por lo que será capaz de crear situaciones adecuándolas en el espacio y el tiempo, y narrar acontecimientos de manera lógica. Nuestra labor será brindarles instrumentos para que lo realice de manera autónoma.
–
Ámbitoafectivo-social . Su moral autónoma, hace que tengamos que dejarle tomar sus propias decisiones siempre que no rompa el marco normal de convivencia. Empieza a cobrar mayor relevancia el contacto con sus iguales, por lo que sería ventajoso facilitar ese contacto fuera del entorno escolar y familiar: salidas con amigos al parque, a casa de otros niños..., esto favorecerá favorecerá el proceso de socialización e integración, y reforzará los sentimientos de pertenencia a un grupo. Cobran especial interés los juegos reglados, por tanto, potenciaremos el deporte, juegos de mesa y juegos juegos cooperativos. cooperativos.
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Ámbitopsicomotriz. Se afirman los progresos en la motricidad gruesa, que como ya comentamos podremos canalizar hacia el aprovechamiento óptimo de su tiempo libre. Se adquiere la seguridad en la coordinación manual, se va inclinando hacia la reafirmación de manualidades, trabajos de artesanía que han de ser potenciados y valorados en el seno familiar. Su percepción del mundo se hace de manera objetiva, tanto de los objetos como del espacio y del tiempo, por lo que debemos ampliar el conocimiento de su entorno aprovechando sus intereses y aficiones: animales, viajes, botánica, deportes...
3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA Para que todos estos objetivos se hagan realidad, realid ad, como hemos ido repitiendo a lo largo del tema, será necesario establecer canales de comunicación entre la familia y el profesor. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación considera la educación una tarea compartida entre todos, haciendo extensible esta afirmación al conjunto de la sociedad. Por tanto, es una obligación de la familia participar en el proceso educativo de sus hijos. En este sentido, el artículo 1 de la citada Ley establece como uno de los principios de nuestro sistema educativo el que sigue: “El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad”. TEMA 9 9
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También el profesorado tiene la obligación de colaborar en este proceso participativo. Así, entre las funciones que esta misma Ley establece para el profesorado, en su artículo 91, encontramos: “La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias y la información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo”.
También los centros educativos y su organización facilitarán esta colaboración. Para ello, la LOE determina en su Capítulo 1 dedicado a la Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros que: “Las administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos. Para ello se adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela”.
En este mismo Capítulo, incluso a partir del Proyecto Educativo de Centro, habrá de fomentarse esta colaboración. La LOE determina que los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. Por último, en la Disposición Final primera de la LOE se modifica la Ley Orgánica 8/1985 reguladora del Derecho a la Educación, quedando redactado su artículo 4 de la forma que sigue: “1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas. b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos. c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos. e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. f) A participar en la l a organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes. g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos. 10 TEMA 9
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2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde: a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos. e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros. f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.”
3.1. Participación individual Tiene como objetivo guiar y facilitar primero la incorporación y posteriormente la adaptación del niño al medio escolar. Así, a través de la entrevista inicial, padres y educador sentarán las bases de la futura relación, estableciendo un clima de confianza mutua. El educador obtendrá las primeras referencias sobre el niño, recopilará datos que sean de su interés para orientar el proceso. Los padres, a su vez, conocerán el Centro, los profesores, el espacio físico, los recursos con los que cuenta el Centro, etcétera. En entrevistas posteriores se analizarán los procesos, dificultades y distintos aspectos sobre la evolución del niño, produciéndose así, un intercambio de información que facilitará la labor del educador al mismo tiempo que produce en los padres la sensación de seguridad y confianza al percibir la atención individualizada individualizada de la que son objeto sus hijos. Estas relaciones se pueden completar con encuentros informales a la entrada y salida previstas en el horario del Centro, para evitar alteraciones en la dinámica natural del aula. Además de un continuo contacto, los padres podrán poner a disposición del educador sus experiencias en actividades extraescolares como organización de fiestas y participación en las mismas, excursiones y talleres que sean del interés de todos.
3.2. Participación colectiva Otra forma de participación la constituyen las reuniones generales de padres, en las que se puede constatar la evolución del grupo en el que se encuentra su hijo. TEMA 9 11
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Participación en charlas, conferencias, grupos de trabajo, para favorecer el contacto con otros padres y la adopción de posturas comunes ante problemas, situaciones o temas de interés colectivos.
3.2.1. Consejo escolar El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria, y recoge la participación de los padres dentro del Consejo Escolar de la siguiente manera: –
“La representación representación de los padres en el el Consejo Consejo Escolar corresponde a éstos éstos o a los representantes legales de los alumnos, sea cual sea el número de hijos escolarizados en el Centro. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre y a la madre o, en su caso, a los tutores legales”.
–
“Serán electores y elegibles todos los padres o tutores legales de los alumnos que estén matriculados matriculados en el Centro, y que por tanto, deberán figurar en el censo. La elección se producirá entre los candidatos admitidos admitid os por la junta. Las asociaciones de padres de alumnos podrán presentar candidaturas diferenciadas. El voto será directo, secreto, no delegable”.
Posteriormente, Posteriormente, y aunque de mayor rango legal, la LOE, dentro de los Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos, regula la composición y funciones del Consejo Escolar. El artículo 126 habla de la composición del mismo y, en este sentido, formarán parte, entre otros, un número de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
3.2.2. Asociaciones de padres y madres de alumnos (AMPAS) Las asociaciones de padres y madres de alumnos son asociaciones cuya organización permite la participación activa y directa de los padres de los alumnos en el Centro. Lo que se requiere por parte de todos es voluntad y deseos de intervenir en el proceso educativo, entendiendo que es necesario trabajar en equipo. El mismo Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, establece las atribuciones y funciones de las Asociaciones de Padres de Alumnos, algunas de las cuales son las siguientes: –
Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General anual.
–
Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos que consideren oportunos para la marcha del Centro.
–
Informar a los padres de su actividad.
–
Recibir información información del Consejo Escolar sobre los temas que van a ser tratados en el mismo, antes de su realización para poder así elaborar propuestas.
–
Elaborar informes para el Consejo Consejo Escolar a in iniciativa iciativa propia o a petición de éste. éste.
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– – – – – –
Formular propuestas para la realización de actividades complementarias, complementaria s, que una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General anual. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. Recibir un ejemplar gratuito del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular de Etapa y de sus modificaciones. Recibir información sobre los libros de texto y material didáctico adoptados por el Centro. Fomentar la colaboración colaborac ión entre los padres y los maestros del Centro para el buen funcionamiento del mismo. Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.
3.2.3. Escuelas de padres Desde el Centro promoveremos también la participación participación de los padres en Escuelas de Padres, entendidas como lugares de formación en los que se pueden abordar problemas de Psicología evolutiva, estrategias de intervención en la dinámica familiar, programas de formación para adultos y en general temas de interés colectivo... en fin, todo aquello que ayude al niño con Necesidades Educativas Especiales y a su familia a integrarse socialmente socialmente y al resto de los alumnos y sus familiares a ser elementos integradores y normalizadores. Una escuela de formación permanente de padres al servicio de las familias en cuyo seno convive un alumno con NEE, debe reunir unas determinadas condiciones condiciones y tener claros una serie de objetivos y métodos de trabajo: 1. No se deben plantear sesiones multitudinarias. multitudinaria s. Es preferible con un número reducido de padres, en el sentido de poder crear un clima de mutuo conocimiento y de libre intercambio de experiencias. 2. El contenido de tales grupos de trabajo debe focalizarse alrededor de temas vitales y reales, alejándose de divagaciones teóricas como elemento esencial y predominante de las mismas. 3. Con carácter esporádico puede utilizarse el método expositivo, en forma de gran grupo, buscando con ello enfoques generales y globales sobre los que los pequeños grupos profundicen conforme a sus necesidades concretas inmediatas. 4. A partir de los planteamientos planteamient os generales debe pasarse a la formación específica de cada familia dado la singularidad de cada caso. 5. Es tarea de los equipos de educadores especializados, ayudados por los expertos en otras áreas, confeccionar programas educativos para padres, a fin de ofrecerles los suficientes conocimientos conocimientos para que su actuación no sea nunca un obstáculo a la labor de los docentes y educadores. 6.
Es preciso preciso tener tener en cuenta que que este modelo de escuela escuela de padres no debe ser un grupo terapéutico. Se debe vigilar que los mecanismos emocionales que a veces suelen desencadenarse no invadan ni anulen lo que es la finalidad educativa del grupo. TEMA 9 13
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4. EL PAPEL PAPEL DE LOS PADRES PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO A LA FORMA DE ESCOLARIZACIÓN DE SUS HIJOS Las decisiones de escolarización deberán adoptarse teniendo en cuenta la opinión de los padres como determina la LOE en el Título II (Equidad en la Educación), en el Capítulo I (alumnado con necesidad específica de apoyo educativo), en el artículo 71 (Principios), en el apartado 4, donde se expone que “corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos”.
Por su parte, el Real Decreto 1.635/2009, de 30 de octubre, por el que se regula la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados, en su artículo 3 establece: “La escolarización de los alumnos en centros públicos y privados concertados debe responder a los siguientes s iguientes principios generales: d) Los padres o tutores legales tienen derecho a escoger centro educativo de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Cuando el número de puestos escolares vacantes de entre los financiados con fondos públicos en un centro sea inferior al número de solicitantes, la admisión se regirá por los criterios criteri os que se establecen en este Real Decreto”.
Con respecto al alumnado NEAE, el citado Real Decreto 1.635/2009 regula en su artículo 7 los principios generales a aplicar a este tipo de alumnado. En su punto 4 determina: “4. Además, garantizará su escolarización, regulará y asegurará la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado y adoptará las medidas oportunas para que los padres reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos”.
Las propuestas de escolarización del alumnado NEAE deben venir precedidas de una evaluación psicopedagógica psicopedagógica obligatoria, con el fin de estimar las capacidades de aprendiza je del del alumno alumno tanto tanto actuales como potenciales, así como como descubrir descubrir los factores individuales y de contexto que mediatizan positiva o negativamente la capacidad de aprender. Hemos de señalar, que dicha evaluación debe ser conocida por los padres, a los que se dará información puntual de los resultados. resultados. Así, los criterios de escolarización deben ser flexibles, de forma que permitan dar los cambios necesarios necesario s en algún momento del proceso; para ello será obligatorio revisar el Dictamen de Escolarización del alumno con NEE, que de manera excepcional y previa petición de los padres, los profesores o la propia administración podrá ser revisado al finalizar cada ciclo de la educación obligatoria. obligatoria. 14 TEMA 9
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CONCLUSIÓN La llegada de un discapacitado a una familia produce desajustes desajustes emocionales. A partir de esta situación, las actitudes más frecuentes son el rechazo y/o la sobreprotección y esto origina un cambio actitudinal entre los miembros del núcleo familiar (conflictos entre la pareja, los demás hijos, etc.). Pero no todos los casos reaccionan de la misma manera, pues dependerá del grado de afectación de la discapacidad, del nivel socioeconómico y cultural de los padres y de su madurez emocional. A partir de esta realidad, la escuela ofrecerá información y orientación acerca de la discapacidad y de las características características psicoevolutivas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño, sus implicaciones y repercusiones para el aprendizaje. La intervención familiar como agente activo en el proceso educativo del alumno o alumna con necesidades educativas, tiene una importancia crucial. Los primeros años de la vida del niño son de los padres y el educador debe ser respetuoso con el entorno psicoafectivo, tan importante importante para la madurez, aprendizaje aprendizaje y felicidad del niño. La respuesta educativa a estos alumnos debe sustentarse en una estrecha colaboración entre la escuela y el ámbito familiar. Los aspectos en los que mayor incidencia tienen los padres en el proceso educativo son: –
La detección y aceptación de la discapacidad (necesitan ajuste emocional, información acerca de la discapacidad de su hijo, formación sobre cómo atenderlo...).
–
El apoyo durante el proceso educativo (apoyo afectivo y emocional), emocional), el seguimiento continuado del trabajo escolar, la aportación de información sobre el entorno familiar y social.
–
La colaboración con el Centro.
Todo esto se materializa estableciendo los cauces de participación de la familia en la escuela: –
Individuales Individuales (tutorías, participación participación activa en actividades, actividades, apoyo al trabajo, toma de decisiones acerca de la forma de escolarización de su hijo...).
–
Colectivas (reuniones, Consejo escolar, AMPAS, escuela de padres…).
La legislación vigente les concede el derecho a elegir centro entre aquellos que reúnan los requisitos necesarios. Al mismo tiempo, deben ser oídos antes de que se determine la modalidad de escolarización y en el caso de que se plantee la realización de una adaptación curricular individualizada. Después de todo lo expuesto queda patente la necesidad del trabajo conjunto entre la Familia y la Escuela, pues de ello va a depender, depende r, en gran medida, el proceso de aprendizaje aprendi zaje de los alumnos con NEE.
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ESQUEMA LAPARTICIPACIÓNDELAFAMILIAENLAEDUCACIÓNDELOSALUMNOSY ALUMNASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES.CAUCESDE PARTICIPACIÓN.ELPAPELDELOSPADRESENLATOMADEDECISIONESRESPECTO ALPROCESODEESCOLARIZACIÓNDEESTOSALUMNOS INTRODUCCIÓN - Miembros de la Comunidad Educativa - Escolar
- Objeti Objetivo vo con con ACNEE: ACNEE: Integrarl Integrarlos os en el Medio Medio
- Famili Familiar ar
* Participación activa * Relaciones * Lazos afectivos * Comunicación
- Socia Sociall
1.VARIABLESQUEINTERVIENEN 1.VARIABLESQUEINTERVIENENENLADINÁMICA ENLADINÁMICAFAMILIARDEL FAMILIARDELNIÑOCONNECENIÑOCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES - Hijo con NEE
ACTITUDES
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Desajustes familiares
CON RESPECTO AL NIÑO CON NEE
- Sobreprotección Sobreprotección (dificulta la autonomía y la integración social) - Rechazo (exigencias excesivas, negar evidencias, delegar en otros)
CON RESPECTO A LOS OTROS HIJOS
- Exigirles demasiado (responsabilidades) - Abandono
CON RESPECTO A LA PAREJA
- Sentimientos de culpa - Desestructuración
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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ACEPTACIÓN
- Necesidades personales del niño - Nivel socio.cultural socio.cultural y económico de la familia - Madurez emocional de los padres
2.ORIENTACIONESPSICOPEDAGÓGICAS
- Informarles - Orientarles - Formarles
Profesionales
Características - Ámbito cognoscitivo Educacación Infantil - Afectivo/social y 1º Ciclo de Primaria - Psicomotriz
- Conozcan características psicoevolutivas de su desarrollo Características del 2º y 3º Ciclo de Primaria
- Ámbito cognoscitivo - Afectivo/social - Psicomotriz
3.CAUCESDEPARTICIPACIÓNDELAFAMILIAENLAESCUELA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL
- Facilitar la incorporación incorporación y adaptación del niño al Medio Escolar - Entrevista inicial - Acción Tutorial - Participación en actividades del aula, Centro
PARTICIPACIÓN COLECTIVA
- Consejo Escolar - AMPAS - Escuela de Familia/padres
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4.ELPAPELDELOSPADRESENLATOMADEDECISIONESRESPECTOALAFORMADE ESCOLARIZACIÓNDESUSHIJOS RESEÑAS LEGALES
- LOE Título II - Real Decreto 1.635/2009
- Informaciones continuadas sobre las decisiones - Se tendrá en cuenta su opinió opinión n en las decisiones de escolarización escolarización PARTICIPACIÓN -Podrán participar
- Elección de Centro - Modalidad de escolarización - Proceso de Evaluación - Decisión de promoción/permanencia - Aplicación de medidas curriculares específicas
CONCLUSIÓN
- Hijo con NEE
Actitudes
- Rechazo - Proteccionismo
Desajuste emocional (cambios)
- Intervención
Escuela (formación, información, colaboración)
Familia
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- Individual (tutorías, apoyo al trabajo escolar,participar escolar,participar actividades…) - Colectiva (Escuela de padres, AMPAS, colaboración en actividades del centro, Consejo Escolar...)
L a participación de L a famiLia en L a educación de Los aLumnos y aLumnas con nee
BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ PILLADO, A.; ÁLVAREZ MONTESERRÍN, M. A.; CAÑAS MONTALVO, A.; JIMÉNEZ RAMÍREZ, S. y PETIT PÉREZ, M. J.: Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años . Madrid. Visor. 1990. BENJAMÍN, B. J.: Un niño especial en la familia. Guía para padres . México. Trillas. 1998. BENSO CALVO, C.: Familia y escuela: el reto de educar en el siglo XXI . Ed. Concello de Ourense, Concellería de Educación. Orense, 2007. BORNAS, X.: La Autonomía personal en la infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo . Madrid. Siglo XXI. 1994. CAMPBELL, D.: Group parent education: promoting parent learning and support. Ed. Sage Publications. Publications. Thousand Oaks, 2004. FREIXA NIELLA, M.: Familia y deficiencia mental. Amarú. Salamanca, 2000. HOFFMAN, L.; PARÍS, S. y HALL, E.: Psicología del desarrollo hoy . Ed. MacGraw-Hill. 1996. HSIAO-PING CHUANG: La comunicación entre el centro educativo y las familias: entrevistas, reuniones e Internet. Ed. EUNSA. Pamplona, 2005. KÑALLINSKY EJDELMAN: La participación educativa: familia y escuela. Universidad de las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones. Las Palmas de Gran Canaria, 1999. MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación. Vols. I, II. III. Alianza. Madrid, 1993. PANIAGUA, G.: “Las familias de niños con NEE”. En: MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y NEE . Vol. III. Madrid. Alianza. 2002. PIAGET, Jean: Psicología y Pedagogía . Barcelona. Ariel. 1980. PIAGET e INHELDER, B.: Psicología del niño. Morata. Madrid, 1969. PINILLOS, J. L. y otros: La familia en la educación. Humanitas. Coruña, 1982. RODRIGO, M.ª J. y PALACIOS, J.: Familia y desarrollo humano. Alianza. Madrid, 2000. temprana: guía práctica para para la estimuVIDAL, M. y DÍAZ, J.: Atención temprana: lación del niño de 0 a 3 años . CEPE. Madrid, 1990.
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