TEMA 7 DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO

La comunicación se ha contempladoen una unidad anterior como una técnica,pero másallá dela técnicay por encima de ella estánlas personas,los verdaderos actoresdel mundo que se encuentrany comunicana travésdel diálogo,la toleranciay la aceptación.

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En unidades anteriores se ha hecho referencia a las técnicas de comunicación verbal y no verbal y a la importancia de las habilidades socialesen la comunicación. Si de una obra teatral se tratase, se podría decir que se ha hablado de teorías, de autores, y de guiones. En cambio, en esta unidad se va a tratar de la parte más importante de la obra escénica:los actores o las personas que se comunican, que interactúan y que se benefician mutuamente de su relación a través de las dinámicas de grupo. El vocablo «dinámica» proviene de una palabra griega que significa fuerza. Dinámica de grupos se va a referir, por lo tanto, al estudio de las fuerzas que actúan en el interior de un grupo. Con este término también se puede hacer referencia al conjunto de métodosy técnicas grupa les que se aplican a individuos y a organizaciones sociales.

Dinámicasde grupo y relacioneshumanas La era actual, tan metálica como científica, está llena de tabúes y de rincones humanos aún por explorar y compartir. Los mecanismos defensivosque activan las personas frente a los demás,no siempre les permiten liberarse de las máscarassociales,los protocolos, la comunicación interesada, etc. Por ello las dinámicas de grupo van a permitir llegar a relaciones humanas más profundas, y van a posibilitar el desarrollo de actitudes personales y hacia los demás a través de la libre expresión.

En estesentido,las dinámicasde grupo son una forma de expresiónde la riquezainagotablede las relaciones humanas,diseñadaspor el serhumano para el serhumano; por y para abrir un sinfín de sendaspor las que caminar juntos, descubriendoy vivenciandoemocionesnuevas,ocultaso dormidas;abriendosentimientos positivos de autoestima,de toleranciay respetohacia los otros. Con las dinámicasde grupo también se puedelograr que las creenciaserróneasy los prejuicioshacialos demásse desvanezcan como si hubieran sido ilusioneso espejismos,producto del miedo a lo desconocido. El carácter práctico y vivencial de las dinámicas (le grupo Los conocimientosteóricos son en efecto,la basede cierto tipo de aprendizajesque participan en el cambio de creenciasy actitudes,y permiten que las personas entiendany manejenmejor su realidad.Por ejemplosi setoman las unidadesdidácticasde estelibro respecto a comunicación, habilidades socialeso resoluciónde con-

flictos,sepuedeconsiderarque todasellashan aumentado una seriede conocimientos,sin embargo,el cambio de conductano se logra sólo con el conocimiento. Del mismo modo que no se puede enseñarninguna habilidad simplementeteorizandosobreella. En las dinámicasde grupo, las respuestassólo tienen lugar a travésde la experienciadel otro y de la vivencia grupal.En estesentidosepueden considerar como una respuesta social a la necesidadde adquirir conocimientos y habilidades a travésde la prácticay la participación en el grupo. Las dinámicas de grupo pues, pretendenintegrar la teoría mediantela experienciay la práctica, el aprendizajeindividual y grupal de maneraparticipativa,asícomo el desarrollo de las habilidades cognitivasy afectivas.Por ello a las dinámicasde grupo también s~ les llama vivenciales ya que hacenvivir o sentir las situacionescomo si fueran reales. Lasdinámicas de grupofacilitanlas relaciones humanas y potencianlas actitudescooper~tivas a travésde la participación.

El carácter lúdico de las dinámicas de grupos Lasdinámicasde grupo sepresentanbajo la forma de juegoso ejerciciosque dan un valor específicode diversión, estimulandola creatividady el afloramiento de emociones.

Parallevar a cabolas dinámicasde grupo seránecesario disponerde unas técnicas.En estesentido sepueden considerarlas técnicas de grupo como medioso

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de llegar a su solución. Se observaron como las de concreción y

Desdeentonceslas dinámicasde gruposhan

representativos:

Kurt Lewin

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de éstas en los autores más a

y dentro va

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en el nivel afectivo, obstante

Convieneremarcarquelas dinámicasnuncason un fin en sí mismas,sino que son un medio para conseguir determinados objetivos. Por ejemplo, un objetivo puedeser el de utilizar una dinámica de presentación para que un grupo que acabede crearseconozcael nombre de susparticipantes,serompa el hielo y el temor inicial, se establezcaun contacto agradable,etc. Estadinámicasepuedepresentarde forma divertida y amena,y en efectopuederesultar tan divertida como un juego, sin embargose basaen principios que van más allá del divertir, sin que esto último quede excluido.

Hastafinalesde los años20 los problemas en los grupos se trataban con el método -- --- -,que el BusinessSchoolde Harvard había puesto moda. Dicha técnicaconsistíaen el ;

no

Este carácter lúdico integra seis componentes básicos en el ser humano: físico, afectivo, cognitivo, social, estético y espiritual. Sin embargo es necesario hacer hincapié en que las dinámicas no son un juego, aunque en ocasiones tengan dicha estructura. Tienen una finalidad, es decir, unos objetivos que van más allá de los resultados que se podrían conseguir con un simple juego, y por tanto no han de utilizarse para entretener o amenizar.

y Jacob L. Moreno.

KurtLewiny los Talleresde sensibilización Kurt Lewin (1890-1947) es considerado el fundador de la psicologíasocial moderna. Inició el uso de la teoríay la puesta en práctica, mediante la experimentación, para probar la hipótesis. Sele conoce por su término «espacio vital» y sus trabajos sobre «dinámica de grupos». Lewin estableció el centro de investigación en dinámica del grupo en el Instituto de la Tecnologíade Massachusetts, y fue el fundador de la primera actividad considerada como dinámica de grupos, creando en 1945en la Universidad de Harvard el ResearchGenterof GroupsDynamics.

herramientas que sirven para organizar la actividad o dinámica de grupo; o dicho de otra manera, como el conjunto de procedimientos que se utilizan para lograr unos resultados en los procesos grupales.

¿Para qué utiliza un técnico sus herramientas? Como esnatural cualquiertécnico de cualquierprofesión puedecontestara estapreguntadiciendo que dependerádel para qué,esdecir, en función del objetivo que tengautilizará unasu otras herramientas. De la misma maneralas dinámicastambién sehan de elegiren función de los objetivosque sepersigan,y en cadaocasiónhabrá que utilizar, adaptaro recrearsus técnicaso herramientassegún las característicasdel grupo, pero siempreen función de un objetivo inicial. Un martillo no servirá para atornillar un tornillo, sin embargo será de mucha utilidad para clavar un clavo. Del mismo modo se puede decir que ninguna técnica esválida para todas las circunstancias, por ello es de vital importancia que se sepa elegir la técnica más adecuada para cada caso.

Kurtlewin. Una de las técnicas para reducir los problemas interpersonales son los Talleresde sensibilización (llamados también Grupos T o Laboratorios de conducta). Su origen se remonta al verano de 1946 cuando Lewin y su equipo dirigieron un taller para mejorar las relaciones interraciales en New Britain, Connecticut.

Los Talleres de sensibilización suelen tener estructura flexible. Se centran en los sentimientos, emociones, conductas e interacciones que los individuos experimentan como grupo en el aqui y el ahora. Se centran principalmente en la persona. El participante se enfrenta a sí mismo, se confronta con su propia imagen y con la percepción que los demás miembros del grupo tienen de él, propiciando un cambio de conducta.

El psicodrama es una forma de psicoterapia, inspirada en el teatro de improvisación y concebida inicialmente como grupal o psicoterapia profunda de grupo. Según decía el DroDio autor:

Estostalleresestánformadospor grupos de entre 8 y 12 personasque no seconocenpreviamente,un facilitador o director y un observadorno participante.

En esta técnica los pacientes son actores que representan, como en el teatro, diversas situaciones vitales. Ello libera creatividad y posibilita una catarsis tanto en el participante como en el pequeño auditorio.

El facilitador impulsa el análisis durante las reuniones grupales que suelen tener una duración de 90 minutos aproximadamente. El observador va informando al grupo de susobservacionescon el fin de ayudar al grupo a avanzar en sus análisis. En dichas reuniones se analiza lo que va sucediendo en el transcurso de las mismas. Se analiza el «aquí y ahora» del grupo. A partir de esta técnica se realizaron posteriores estudios e investigaciones en dinámica de grupos y surgieron nuevas propuestas, unas dentro de la misma línea leviniana y otras en contra de ella. De lo que no cabe duda es de que esta técnica sirvió para muchos como plataforma de base.Y de que fue adoptada con variantes en el psicoanálisis, el tratamiento bioenergético de la conducta o el psicodrama de Moreno (Role Playing).

«Todospodemosy debemossubir al escenarioy dar nuestrapropia versión del significado que tiene para nosotrosla vida.»

«La actuación dramática es un estado interior intermedio, un intermediario entre la fantasía y la realidad. La modalidad es ficticia pero la experiencia es muy real. La modalidad ficticia nos permite hacer cosasque aún se encuentran fuera de nuestro alcance en la vida real, tales como expresar emociones temidas, cambiar patrones de conducta o exhibir nuevos rasgos. Una vez que las hemos vivenciado, aunque en modo ficticio, estas nuevas experiencias pueden formar parte del repertorio de nuestra vida real.»(l) Todo el proceso requiere actores, escenario, director y auditorio. Siendo el terapeuta el que supervisa el desarrollo de las representaciones. Tanto el psicodrama como el roleplaying, seincorporaron en la práctica de la clínica y la docencia, convirtiéndose en instrumentos frecuentes en psicoterapia individual y de grupo, en formación y en pedagogía.

Jacob Levi Moreno (1889-1974) nació en Bucarest, aunque de joven emigró a Viena donde desarrolló sus primeras experiencias y más tarde a los Estados Unidos. Es considerado el creador del psicodrama. Desde 1947 hasta la actualidad se han ido desarrollando y creando nuevas técnicas y estudios para mejorar el rendimiento y el desarrollo de los grupos, como una necesidad de avance de los procesos de cambio de los individuos. Los avancesen estastécnicas se han producido porque el cambio personal, mediante la experiencia de grupo, ha llegado a alcanzar resultados más profundos que lo que los mismos fundadores hubieran podido imaginar. Asimismo, se ha reconocido la importancia que este tipo de técnicas tiene en su aplicación didáctica como herramienta para lograr aprendizajes significativos en los individuos.

jacoblevi Morenofue profesorde autorescomoKurtlewin, F.Perlso MargaretMead.

minado de participantes o si es necesario la división en subgrupos.

Lastécnicasson diseñosa partir de los cualessepretende que el grupo funcione, avance,seaproductivo y alcance los objetivos áeterminados. Hay que partir de la base de que las dinámicas de grupo tienen un potencial que hay que aprovechary unas posibilidades que pueden desarrollarsea partir de la creatividad del animador y de su buen conocimiento de la técnica. Por lo tanto una de sus primeras decisionesserála de elegir la técnicaadecuada.

La elecciónde la técnica estaráen función de los siguientesfactores:

Losobjetivos Seha visto que sin lugar a dudas,ésteesel primer factor que sedeberátener en cuenta.Existentécnicasque presentanobjetivosdistintos:las hay para promover el cambiode ideasy opiniones,para desarrollarhabilidades,para la resoluciónde conflictos,para favorecerel aprendizajede conocimientosespecíficos... Por ello antes de determinar la técnica o dinámica a emplear,el animadorha de tener bien definidos los objetivosque pretendelograr con un determinadogrupo. Lascaracterísticas del grupo: L.. Los miembros:

. La edad.

. .

La cultura o el país.

.

Las motivaciones de los individuos.

El animador ha de tener en cuenta que las dinámicas con grupos grandes requieren de más preparación y experiencia en su conducción. En el grupo pequeño las relaciones son más distendidas y amistosas,hay mayor posibilidad de interacción, existemás cohesióny seguridadentre sus miembros, y permiten mayor permisividad. En el grupo grande pasatodo lo contrario, por lo que deberán ser dinámicas más estructuradas. Un recurso conveniente es el de dividir el grupo en subgrupos o si fuera necesario contar con animadores de apoyo.

b Grupos permanentesu ocasionales.Por ejemplo, mientrasque los educadoresinfantilesvana poder contar con un grupo estable,los animadoresen ocasionestrabajaráncon grupos grandescon quienesno van a poder seguirun procesoa largo plazo. No resultancomparableslos objetivosy el nivel de desarrollode un grupo estable,que los que se persiguencuandosetrabajacon gruposgrandes en situación de colonias, animación hotelera, cámping,comunidad,etc.

Elespacio No puedequedarfuera del plan general.Sonel escenario donde se desarrollaráel guión con un tiempo de principio a fin establecido.No se puede aglomerara un grupo en un espaciopequeñoo poco iluminado, o dondequieraque puedanhaber barrerasfísicasde comunicación.

Los intereses.

. El nivel de conocimientos o nivel educativo.

El espacio del aula de educación infantil puede ser suficientemente adaptable a según qué dinámicas, en otras ocasionesrequerirá del espacio en otra sala o en el patio. Igualmente el animador sociocultural requerirá de espaciosal aire libre para trabajar con grupos grandes.

. Las expectativas.

.

La madurez del grupo: grupos más o menos experimentados o familiarizados con las técnicas. Ello va a determinar si es aconsejable empezar por técnicas más sencillas o de mayor complejidad.

Eltiempo El factor tiempo es también muy importante ya que cada dinámica debe tener una duración previamente establecida. El tamañodel grupo esun factor queinterviene en la organizacióndel tiempo.

En el casode la educación infantil, sedebe tener en cuenta que los educadorestrabajan con niños de Oa 6 años (mayoritariamente de Oa 3), y que se trabajará especialmente el desarrollo social y afectivo, el reconocimiento del otro, etc.

Por otra parte seha de tener en cuenta no sólo el tiempo real de la dinámica en sí, sino también el tiempo que se debe destinar a las conclusiones y reflexiones con el grupo una vez finalizada la dinámica. No conviene dejar una dinámica a medias pues seperderían los objetivos.

L El tamaño del grupo. También es un factor importante ya que se pueden utilizar técnicas para grupos pequeños (hasta 20 participantes) o para grupos mayores donde se recomienda la formación de subgrupos para su posterior puesta en común. Cada dinámica exige un número deter-

Tanto animadores como educadores deberán tener muy en cuenta que los niños no suelen mantener el nivel de atención como el adulto. El tiempo de las dinámicas para este colectivo debe ser moderado, ya que de lo contrario el factor cansancio les puede llevar al aburrimiento.

Elmaterial

. Asegurarse dequetodoslos participantescom-

Algunas dinámicas van a requerir recursos materiales como escenario, pizarra, proyectores, video, etc. Otras necesitarán materiales que se han de elaborar: etiquetas, cartulinas con nombres o frases; o comprar: globos, pegatinas, hilo de colores, etc.

prendan en qué consistecadadinámica y de que conociendolas reglaslas acepten. . Hacer la evaluación(reflexión) con el grupo una vezfinalizadala dinámica. L El animador no debe:

Conviene que el material esté al alcance de los participantes cuando se necesitey que se haya preparado previamente para evitar las prisasy la improvisación innecesaria. Es conveniente practicar antes con el material, montar y desmontar si es necesario,hasta dominar la situación para evitar sorpresasen el momento de la acción. A estosefectosresulta muy convenienteque el animador disponga de un pequeño almacén donde pueda guardar y familiarizarse con material de todo tipo (cartulinas de colores,papel de seda,cordones, hilos, pinturas, rotuladores,tijeras, etc.). Este material, bien organizado y clasificado, seráde gran utilidad para preparar actividades.

La evaluación Al finalizar cualquierdinámica sedebehaceruna evaluación. Ésta también puede servir de reflexión a los participantessobre aquello que han experimentado, sentido,o aprendidocon dichadinámica.En niños pequeños,la mejor herramientaparaestafinalidad serála observación,ya que no siemprepodrán verbalizarsus sentimientos.Si son un poco mayoressepodrán utilizar preguntassencillas.

La pericia del animador Setrata de la capacidaddel técnico que usalas herramientas. El animador debe tener en cuenta una serie de reglasy finalidades que son comunes en cualquier técnica.

Reglascomunesa todas las técnicas Aunque ya se ha mencionadoque no todaslas herramientas o técnicaspueden ser utilizadasen todos los casos,sí que se puedendar unas reglasbásicas.Como premisade cualquierpuestaen prácticade las técnicas de dinámicasde grupo: bztEl animador debe:

.

.

Conocer los fundamentos teóricos y la estruc-

tura de cadadinámica,asícomo susposibilidadesy riesgos. Seguir los procedimientos que hayan sido es-

tablecidospreviamente.

. Aplicarlas con objetivos claros y concretos. . No hacerlas dinámicas«justasde tiempo» ni con prisas(espacioy tiempo).

. Conocer las característicasdel grupo.

. Evitar la competitividad. . Fomentarla participaciónen un clima de creatividad y respeto.

.

. . .

Dirigir para lucirse y ser el centro de atención.

Improvisar una dinámica. Experimentarparaver qué resultadosda. Utilizar una técnica si no tiene capacidad para

controlarla.

L Existir unas garantíasen los participantes de: Igualdad: todos deben sentirseigualesa los demásen el momento de expresarsus opirnones.

.

. Inmunidad: se deben respetar las opiniones

.

expresadasy garantizar que éstasno serán fuentede represaliapara quien las exprese. Libertad en expresarsus puntos de vista y

opiniones.

. Sinceridada la hora de dar respuestas.

A su vez también existen una serie de finalidades que deben estar implícitas en todas las técnicas: ~ Enseñar a aprender de forma activa por uno mismo, a investigar, descubrir, experimentar, reflexionar, discutir y criticar responsablemente. b Desarrollar habilidades sociales y comunicativas: escuchar,comunicar y expresar.Ello implica que se han de crear sentimientos de seguridad y confianza para la superación de los conflictos de las relaciones humanas. ~ Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones. b Ayudar al participante a ponerse en contacto con experiencias que puedan potenciar cambios positivos en su comportamiento. ~ Desarrollar capacidadescomo las de autonomía, cooperación y responsabilidad.

Un sinfín de probabilidadesabrensuspuertasal descubrir y experimentarsentimientosy capacidades de desarrollo humano. Parael animador socioculturalestas técnicasseráninstrumentosque favorecerána las personasa participar, integrarsee involucrarseen los distintos proyectospropuestos.Asimismo, seránde gran utilidad a los educadoresinfantiles para el desarrollo de las distintas formas de expresióny comunicación, asícomo para trabajar contenidoseducativosy, en general,para ayudaral desarrollode sushabilidades.

Brainstorming (tormentade ideas) Existen un considerable número de técnicas y dinámicaspara trabajar con grupos, en esta unidad se hará referencia únitamente a las principales técnicas educativas grupales, que comúnmente se utilizan en el trabajo en grupo que seconsidera que pueden ser de utilidad en el contexto de los Ciclos Formativos. Concretamente son las siguientes:

L Asamblea.

El término Brainstorming se refiere a un término genérico en la lengua inglesa para designar el pensamiento creativo. Sefundamenta pues en la generación de ideas, tanto individual como en grupo. Es una dinámica en la que todos los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones, con absoluta libertad, a un probJema concreto expuesto previamente por algún miembro o animador. Antes de comenzar la tormenta se explican las reglas.

~ Brainstorming. b Corrillo.

Reglas en una sesión de Brainstorming

k Cuchicheo.

~ Debe haber un encargado de controlar la sesión, definir el problema (lo más claramente posible) y los objetivos que se deseanalcanzar.

b Foro o debate. L Mesaredonda.

L:i No deben ponerse limites predefinidos a la discusión del problema.

I:;.¡¡¡Panel.

b Philips66.

~ Se debe estimular al grupo para llevar a cabo la exposición de la manera más informal y divertida posible, aceptando todas las ideas que vayan surgiendo.

b Role Playing. L Simposio.

L Las ideasse expresaránindependientementede su calidad. No se valorará ninguna idea hasta que sediga la última frase. Esta actividad puede cumplir muchas funciones ya que,si seproyectadebidamente,esuno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromisorespectoa accionesyactividadesde susorganizaciones. La asambleaestácompuestapor un auditorio y una mesa directiva. La mesa se encarga de presentar el material (orden del día) al auditorio, quienes a su vez lo deben poner a la práctica según los objetivos de la reunión. Las disertaciones,los paneles,los debatesy los simposios son métodos muy conocidos para dirigir una asamblea.

Desarrollo 6 El grupo elige una junta directiva, compuesta por expertos(miembros de comisiones,directores de programa, etc.), quienespresentanal auditorio un material específico. L Seeligeun moderadorque dirige la sesión. ~ El auditorio debe recibir información de maneraactiva.Ello darálugar a debates,panelesde expertos,etc. b Las conclusionesgeneralesde estosdebatesy di...Cll...inne... ...eanntarán

en un acta.

L Las ideas tampoco deberán ser criticadas durante el proceso,ya que cualquiercrítica puede inhibir a alguno de los participantesy bloquear susideas. b Es aconsejableque se asocien libremente las ideaspropias con las ya expuestas.Cuantasmás intervenciones,más posibilidadesde encontrar posibilidadesválidas. Es decir, construir sobre las ideasde los demás. b Los turnos de palabraseconcederánde manera indiscriminada.

Desarrollo de la sesión Una vez explicadaslas reglas,seha de plantearel problema a solucionar.Los participantesvan exponiendo en voz alta una serie de solucioneso ideasque se les ocurran sin restriccionesni limitacionesy el animador lasirá anotandoen la pizarra.Seproduceuna lluvia de ideasql}e va a generarotras nuevas. Tambiénsepuedeadoptarotro enfoque,haciendoque el grupo desarrolleuna idea central aportadapor un participante,en diversasdirecciones,yendomásallá de lo que el mismo autor hubiera podido hacer por sí solo.

las entrega escritas en tarjetas que entrega a cada uno de los subgrupos. Cada grupo discute un tema con el fin de llegar a conclusiones parciales.Al final, de los informantes de cada equipo se extrae la conclusión final.

L Esútil para: . Iniciar un programadonde se da al grupo la oportunidad de informar sobresusintereses, necesidades y sugerencias.

.

Aumentar la intervención de los participantes

en el pequeñogrupo.

. Alentar la división del trabajo y la responsabilidad medianteuna técnicarápida.

Seestimaun tiempo paraaportar dichasideaso bien se permite que sedesarrollela exposiciónhastaque nadie más tenga nuevasaportacionesque ofrecer.Acto seguido el grupo o comisión elegidapasaa estudiarlas ideaspropuestascon el fin de decidir la solución más eficazal problema. En esta dinámica el animador no deberíaparticipar, sino que deberíalimitarse a regularel trabajo conjunto del grupo aportandopistas.

Ventajasy utilidadesdel Brainstormina Las investigacionesrealizadasen torno a ;sta técnica han demostradoque esaltamenteproductiva. L Ventajas: . En poco tiempo seobtienengran variedadde ideas. . Se obtienen mayoresalternativaspara solucionar un problema. . Propicia la participación de todos los miembros del grupo. . Favorecela cooperaciónentre los participantesa travésdel intercambiode ideas. . Seestimulala creatividadde los participantes. . Favorecela cohesióndel grupo. . Sedesarrollael sentidodel respetohaciaotras ideasy personas. L Esútil para: Desarrollarla creatividad.

. .

. Descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía.

Estimularal grupo a actuar. . Muy indicado cuando se va a trabajar con proyectosen educacióninfantil.

Corrillo Es una técnica educativa que divide el gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. El coordinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir y

Cuchicheo Tras una breve presentaciónde un tema, se divide el grupo en parejascuyamisión serállegar a una conclusión o solucióna un problemadialogandoen vozbaja, parano molestara los demás. ~ La pregunta que se formula al grupo debe ser concretapara evitar que sedesvíedel tema,y las parejashabránde lograr dar su conclusióno resoluciónpor unanimidad. b Se ha de disponer de unos minutos (segúnla complejidaddel tema), tras lo cual cadapareja exponela conclusióna la que ha llegado. Estatécnicase usa para conocerla opinión del grupo sobreun temadeterminado,pero sin que semanifieste de forma general.Con ello se conocenlas opiniones concretasy lo quepiensanindividualmentesusparticipantes. Es útil para realizar propuestas sobre actividades con el grupo, por ejemplo, viajes, talleres, actividades, etc. A su vez permite ver el grado de aceptación de estasactividades.

Ventajasy utilidadesdel debate El grupo en su totalidad,discuteun tema,o un hechoo acontecimientoque por suscaracterísticas resulteinteresante,importante y polémico. El debatese lleva a cabogeneralmentedespuésde una actividadde interés general,como la proyecciónde un filme, de una exposición,del planteamientode un problema,etc.Paraque haya debateel tema debe ser cuestionable,analizable desdediversosenfoqueso interpretaciones.No sepodría discutir sobreverdadeso hechosya comprobados o evidentes. El debaterequierede un moderador que debeabrir el foro, explicar el tema a tratar y conducir el debate.El moderador,además,ha de anotar las opinionesde los participantesy sacaralgunasconclusiones.

Reglasdel debate Para -

que

el debate

sea lo más -

productivo

posible

se de-

ben seguir un serie de normas: \¡¡¡¡¡¡ En el foro tiene derecho a tomar la palabra cualquiera de los asistentesque la soliciten al moderador.

L Seha de levantarla mano para solicitar la intervención. L Sedisponede tiempo limitado para cadaexpositor. b Seha de procurar ser objetivosy no apartarse del tema. L Sehan de evitar las referencias personales.

~ No seha de permitir el dialogoentreparticipantes a fin de conservarla disciplinay la atención general.

b Ventajas: . Estatécnicapermite a todos -

-

.:

---

-~

expresarselibremente.

. Amplía la información.

.

Favoreceel intercambio de opiniones.

6 Esútil para: . Sensibilizaral grupo en torno a un tema. La toma de decisionescon apoyodel grupo. . Situacionesdonde serequierauna conclusión final a la anterior dadapor el grupo.

.

La mesaredondaestáformadapor un grupo de personas(10 como máximo) que sereúnenpara estudiarun asunto o problema determinado.El asunto se aborda exclusivamentemediantela discusión,en una atmósfera informal, pero bajo la direcciónde un moderador que se sitúa en el centro de los invitados en una mesa (que no tiene por qué serredonda). Cadaexpositorhaceuso de la palabradurante aproximadamente10 minutos. Setrata de que cadauno de los integrantesdel grupo escuchelos puntos de vista de los demásy los discutahastaponersede acuerdoen algo positivo.En definitiva, setrata de llegar a deducir unasrecomendaciones o acuerdos.Convieneponer un margen de duración de entre 60 y 90 minutos como máximo. L Ventajas:

. Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión.

. Propicia la participación de todos los componentesde la mesa. L Esútil para: . Enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista.

. Reflexionar sobre un tema.

la mesade trabajoes un métodoútil paratratarasuntoso temasmuy concretos.

Un grupo de expertos(de 3 a 6) se reúnen de cara al público para dialogarsobreun tema asignado.Setrata dequeden respuestas a laspreguntasde los participantes.Un moderador es el responsablede que la discusión se lleve a cabo correctamentey de hacer un resumenfinal.

Desarrollo ~ Durante unos45 minutos intervienenlos expertos de manera dialogada.Durante estetiempo, el animador o moderadorva recogiendo(y clasificando)laspreguntasescritasquela audiencia de la salaha ido formulando a algunode los expertos.

Ventajas y utilidades b Ventajas: . Facilitay promuevela participaciónactivade todoslos miembrosdel grupo aunqueéstesea numeroso. Desarrollala capacidadde síntesisy concentración. . En corto espaciode tiempo se obtienen los puntos de vista de todos los miembros. . Ayuda a superar inhibiciones que pudieran tenerlos miembrosal hablar delantede otros.

.

~ Esútil para: . Obtenermuchainformación en breveespacio de tiempo.

. Sondear interesesy conocimientos del grupo.

~ Una pausapermite a los expertosconocer las preguntasformuladasy prepararlas respuestas. ~ Comienzade nuevola discusión,centradasobre las preguntas. b El animador/moderadorhacela síntesisfinal. Estatécnica es útil para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema, y estudiar un tema delante de un grupo actualizandoinformación.

Sedivide el grupo (generalmentenumeroso) en subgruposde 6 personas,para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión. La pregunta o el tema de discusióndebequedar escrito en una pizarra a la vista de todos, y el animador no debehacerninguna evaluación(ni siquiera indirecta) de las aportaciones.

Desarrollo El proceso a seguir es el siguiente:

b El animador explicala técnica,formula la pregunta y da normas de cómo actuar en el subgrupo. Debe, además,controlar el tiempo avisandoantesde que se agotepara que se pueda hacerel resumen. b Cadasubgrupoeligeun coordinadory un secretario. b Cada miembro expone su parecer, se discute brevemente y se hace una síntesis. El secretario la escribe y los demás la aprueban.

~ En el gran grupo los secretariosleen su informe resumiéndolo.Con los informes realizadospor los distintos subgrupossellegaráa conclusiones generales.

Esta técnica, que como seha visto al principio de la unidad esuna variante del psicodrama, consiste en que dos o más personas representen un papel ante una situación o casoconcreto de la vida real. Actúan siguiendo el rol que se les ha asignado de tal forma que lo interpreten lo más vivido y auténtico posible. El RolePlaying estáincluido dentro de las técnicasgrupales con lo cual se le deben aplicar los mismos principios teóricos para su organización.La diferencia con otro tipo de técnicases que con el RolePlaying se pueden trabajar unos objetivos más relacionadoscon las actitudes de los individuos. Espor ello y por suscaracterísticasque seva a mostrar un poco más extensasu explicación y desarrollo. Seha visto en las unidades anteriores que para una mejor comunicación humana y conocimiento de la conducta ajena se hace necesarioque uno «semeta dentro de los zapatosdel otro», es decir que «seponga en el lugar» de quien vivió la conducta en la realidad. Si en lugar de ponerse mentalmente en el lugar del otro, se representael papel de ser el otro realmente,la experienciaresulta mucho más profunda y real. Con ello se comprende mejor la conducta v actitudes de Quienesla viven realmente.

Esteobjetivo se transmite también al resto del grupo que puedenactuaro serobservadores. Los actoresdan la impresión de estarrealmenteviviendo su papel.La utilización de estatécnicarequierede ciertashabilidadesy sobretodo de una ciertamadurezdel grupo. Para utilizar estatécnicaesimprescindibleconocerlabien y tener experienciaprevia. Para la puesta en práctica del Role Playing es necesario estimular al grupo y dejar claro que tanto intérpretes como observadorestodos son participantes. No se pretende lograr un ambiente excesivamenteserio, sino real y espontáneo.El animador ha de procurar un ambiente distendido y gratificante para todos.

Desarrollo L Preparación:

. El primer paso será definir con la máxima precisión el problema que se quiera escenificar, los objetivos que se proponen, el momenta que debe representarse y la situación que interesa comprender.

. Se elegirán a los personajesnecesariospara la escenay sedefinirá el rol que deben interpretar. Los personajes tomarán un nombre ficticio.

. Se elegirá el escenario (ambiente y mobiliario) en función de la acción. Se suelen utilizar los elementos indispensables (una mesa y unas sillas). El resto puede darse por supuesto con una breve descripción.

. Además de los personajes, se pueden asignar observadores especiales para que tengan en cuenta aspectos concretos que se quieran resaltar; por ejemplo la actuación de los personajes, fidelidad de la ~scena.Éstos anotarán todo lo que observen tanto de la conducta verbal como no verbal. Estas observaciones serán de utilidad cuando se trabajen las conclusiones. L Puesta en práctica:

.

Fase de calentamiento. Se recomienda que los

intérpretesdispongande unos minutos antes de la representacióncon el fin de situarse mentalmentey situarseen su rol. Si lo creen convenienteincluso pueden explicar previamentecómo piensandesarrollarsu papely los observadoresdar suspropiasideaspara colaborar con los intérpretesen su planificación de escena.

. Lasescenassedesarrollaráncon la mayornaturalidad posible. El desarrollode la acciónno debeserinterferido, exceptopor motivos muy justificados. . El animador puede cortar la acción si considera que ya sedisponede suficienteinformación o material ilustrativo para pasara la fase de discusióndel problema. . La duración dela escenaesvariabley depende de cadasituación,pero a nivel de orientación una duración lógicaestáentrelos 10o 15minutos.

.

L Conclusionesfinales: Al finalizar la interpretación el animador procedea coordinar el comentarioy discusióndela representación. . En primer lugar, son los intérpretesquienes expresansusimpresiones,cómo lo han experimentado y sentido, su estadoanímico durante la representación,esdecir,cómo sesintieron durantela interpretación. . Los observadoresy el resto del grupo expresan sus impresionesy hacenpreguntasa los actores. . La etapa de discusión final es muy importante por lo que no debe menospreciarseel tiempo que requiere.Sedeberíandedicarpor lo menos30 minutos a su discusiónpara sacar partidoal objetivoqueplanteabael Role Playing. . Un recursointeresantees la grabaciónen video. Ello va a permitir, sobretodo por parte de los intérpretes,comprobarsusactuaciones.

Ventajasy utilidades L Ventajas:

.

Todos son participantes actoresy observadores.

. Permite desarrollar y experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado ya que no se frata de una situación real. . Los participantes son conscientesde sus actos y de sus consecuencias. . Se potencia la capacidad de los participantes de ponerse en el lugar del otro (empatía).

.

Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir en la vida personal y profesional.

L Es útil para: Gruposcon cierta madurez.

. . .

Trabajar todo tipo de habilidades. Trabajar contenidos actitudinales.

Setrata de un conjunto de charlas,discursoso exposiciones verbalespresentadaspor un equipo de individuos (generalmenteespecialistas)sobre diferentes facetasde un tema,a fin de integrar la visión completa del mismo. Sepuede considerarcomo un método de presentaciónformal y sencillode organizar. El tiempo de las presentaciones las controla un moderador. Por lo general las charlas no debendurar mássode J Y el tiempototal del simposio no suele las 2 horas.Al final de la exposiciónsepuede un pequeñodebate. 1

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para aclarar dudas y promover que los

L Ventajas:

. Permitela presentaciónsistemáticade información de forma ininterrumpida. . Permite obtener información especializada sobre un tema visto desdedistintas ópticas o disciplinas.Ésteseríael casode montar un simposio de un tema que se pueda abordar desdediferentesdisciplinas,y en el que seinvite a profesionalesde cadauna de ellas(médico, psicólogo, abogado,trabajador social, animador,etc.). Esútil para: . La presentaciónde un tema complejo dividido en partesde forma lógica. . Abordar un tema desdediferentespuntos de vista y enfoquesmultidisciplinares.

Las técnicas y dinámicas de grupo vienen marcadaspor unos objetivos que hacen referencia directa a las personas y su proceso de maduración y crecimiento. Su aplicación resulta especialmente útil al animador sociocultural y al educador infantil en sus relaciones profesionales, reuniones de padres, equipos de trabajo, espacio vital de los grupos, en la relación con niños y su vivencia grupal, etc. De cara a la puesta en práctica será necesario tener en cuenta dos aspectosorganizativos que pueden ser útiles para el desarrollo de las mismas. Estos dos aspectosse refierena los criteriosa utilizar en la formacióndegrupos, y a la creación de fichas que sistematicen el desarrollo de la dinámica. Finalmente se hará referencia a las dinámicas para personas con Necesidades Educativas Especiales.

Consejos útiles paraformar grupos Cuandosetrabajacon grupossehaceinevitabledistribuir los participantes,esdecir,crearlos grupos.Pero: . ¿Quécriterios se debenutilizar para formar los agrupamientos? . ¿Seha de dejar que sejunten voluntariamentelos de siemprecon los de siempre? ¿Elsorteoesuna buenamedida?

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Existen algunos métodos que merece la pena tener en cuenta y que sevan a exponer a continuación. No obstante por sus características es conveniente que antes de crear el grupo, seexplique en qué va a consistir la dinámica que deberán realizar, para evitar que la actividad de crear el grupo en sí desvíe la atención de la dinámica que se pretende realizar.

Método Oxford Sirvepara creargruposde forma aleatoria.Esuna manera de romper los subgruposde siemprey provocar que setrabajetambién con otros compañerosdel gran grupo. Serealizasiguiendolos pasossiguientes: ~ Primero:determinar el número de grupos que sequiereformar. Por ejemplo,setiene un grupo de 16personasy sequiererealizaruna actividad en 4 subgruposde 4 personas. b Segundo:formar los grupos. Para ello sevan a ir numerando todos los miembros del grupo del 1 al4 (soy ell, soy el 2, soy el 3, soy el 4, soyell, etc.). Cuando terminen de numerarse se han de juntar los unos con los unos, los dos con los dos, así hasta los cuatro.

Collage Con estemétodo sepuedencrear grupospares,impares,tríos, parejas,etc.,siguiendolos pasossiguientes: ¡...,.

Se trata de hacer un collage con tiras de papel.

L En cadatira seescribeuna fraseconocidacomo «una flor no hace primavera»,«quien se pica, ajoscome»,«valemáspájaro en mano que ciento volando»,etc. ~ Seescribentantasfrasescomo grupossedeseen formar. L Lastiras de papel separten por la mitad, sedoblan y semezclan. ~ Todoslos participantesdebencogeruna mitad. L. Seexplicaque debenbuscarsu mitad reconstruyendola frase. Sepuedenutilizar variantesde estemétodo,utilizando en lugar de frases,fotos, imágenes,etc. Además,se puedehacerque esténrelacionadascon el tema a tratar. Estavariante es muy útil en educacióninfantil, ya Queno dominan la lecto-escritura. Representación de roles Es muy similar a la del collage y resulta sumamente divertida. Para realizar esta distribución es necesario que el grupo se conozca bien y que tenga un alto grado de confianza. Por ejemplo, se dispone de un grupo de 12 personasy se quieren formar cuatro subgrupos de tres personas.Se siguen los pasos siguientes:

6 Seeligentres personajes,animaleso situaciones que se quiera que los participantesrepresenten (sonidos de animales,sonidos de barco, tren, posturascorporales,etc.). 6 Seescribentres vecesen papelesseparadosque sedoblan por la mitad. b Cadamiembro del grupo recogeun papel doblado.

6 Selesindica que cadapapelcontieneuna característica que está repetida tres vecesy que se trata de que encuentrenla repetida. ~ Paralocalizarsedebenpreviamenterepresentar el papelque les ha correspondido.. 6 Seda la orden de empezar. Opcional Cada animador debe conocerbien a su grupo y por tanto saberen qué ocasionespuededejar que el grupo sejunte formándosede modo natural (segúnsuspreferencias).Estopuedeserútil en segúnqué tareasdonde serequierede cierta productividad,ya demostradapor el grupo previamente,o simplementeen otrasactividadesque el animador creaconveniente.

Con todo lo expuesto,un animadorentrenadono debería tener problemasen llevar a cabolas distintas dinámicas.Seránconceptosque,con cierta prácticay experiencia, se llevarán en mente sin necesidadde leer ningún manualpasoa paso. No obstante,seráde inestimableutilidad guiarsepor una estructura (guión) que recoja coherentemente todo aquelloque sepretendellevar a caboen una dinámica. Paraello sehacenecesarioutilizar una guía o ficha que serviráno sólo para clasificarlas distintas dinámicas sino para una buena organización de las mismas. A continuación se expone una ficha que puede servir como modelo, y que puede ampliarse o variar según las preferencias de cada animador, siempre y cuando no se omita ninguno de los pasos importantes que figuran en ella.

. Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y uno encubierto.

. Que logre que los participantes lleguen un Como seha visto a lo largo de la unidad, las dinámicas para niños como las destinadasa adultosadquierenel carácter¡de juego experiencia!no porque sean solamente un juego con el único objetivo el divertir, sino porquelas dinámicaspara gruposofrecenla oportunidad de experimentarvivenciasbajo la forma de juegos o ejercicios,con una estructuramínima para que los participantespuedan sacarmayor partido de la experiencia. Estrategias y metodología Paracrear dinámicasse puedeutilizar la estrategiade Disney. Walt Disney es mundialmente conocido no sólo por su creatividad,sino por la habilidad de saber planificar susproyectos. Su estrategia sebasabaen dos principios: por una parte el buscar ideasy posibilidades,y organizarlas en secuencia de acciones de manera que cada una contribuyese al éxito final. El otro principio se basaba en evaluar el diseño de la forma más crítica posible, tratando de descubrir posiblesproblemascon los que sepodría encontrar.

L Criterios para asegurarque una dinámica pueda tener éxito: . Que estébien diseñadaen cuantoa etapas,secuencias,y tiempo. . Que todos los participantesvivan cierta medida de éxito.

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Que ofrezcaaprendizaje.

poco más allá de sus habilidades habituales, lo que les motivará dentro de su zona de comodidad. ~ Prever los problemas que pueden surgir. Una vez sehaya diseñado la dinámica según los pasos que se han aprendido en esta unidad, ya se dispone de un diseño básico (título, edad, objetivos, etc.). A partir de aquí es conveniente estudiar los posibles problemas o imprevistos. Seha de analizar qué puede salir mal en cada dinámica. Las razones pueden ser varias: desde que los participantes no hayan comprendido bien las instrucciones, que la edad no seala idónea, que no responda a los intereses y motivaciones del grupo, que no les parezca bien hacer una simulación artificial, etc. El análisis de los posibles problemas se ha de realizar para cada una de las dinámicas. Si los problemas que puedan surgir son graves el animador ha de recapacitar sobre la idoneidad o no de llevar a cabo la dinámica. Si los problemas son leves se han de tener en cuenta y manejarlos de manera que se minimice su efecto. Esto en algunos casosse puede conseguir de manera muy sencilla,por ejemplo, dando instrucciones muy clarasy asegurarsede que todo el grupo ha entendido el procedimiento. Aunque en otras ocasionespuede ser más complejo y seha de proceder a readaptar la dinámica, o a crear mecanismos de motivación e implicación.

Capacidad del animador en el diseño de las dinámicas El uso de las dinámicas de grupo requiere de unos conocimientos sobre la teoría, el entrenamiento yla experiencia. Es conveniente dominar bien el desarrollo de las dinámicas y actuar con prudencia cuando todavía no se tiene ,demasiadaexperiencia con grupos. En este sentido conviene diseñar dinámicas sencillas o utilizar algunas ya diseñadasy evaluadas, que ofrezcan mayor garantía de éxito, para ello se deben seguir normas establecidas en su procedimiento. A medida que se vaya ejercitando en esta práctica, la propia experiencia irá indicando cambios convenientes de adaptación a situaciones diversas. Otro aspectode vital importancia al seleccionaruna dinámica, y sobre todo al diseñarla, esel impacto emocional que puede producir y que puede escaparal control del animador. Por ello se recomienda que los animadores que no esténformados en comportamiento humano utilicen dinámicas con un bajo impacto emocional.

jetivos que se van a conseguir con los materiales a emplear. Algunos ejemplos de adaptación serían:

b En los materiales escritos. Adaptar el tamaño de la letra, hacer dibujos que faciliten la comprensión,etc. L En las instrucciones oraleso escritasque debe dar el animador. Simplificar términos y utilizar sinónimos más sencillos,evitar párrafos muy largos, ampliar con explicacionesadicionales, etcétera. 6

En el uso de materiales diversos. Aros, cascabeles, pelotas, etc.

b En la organización del espacio.Si hay personas con discapacidadesmotoras, debemosaseguramos de que el espacioes suficiente y adecuado para que se muevan con cierta comodidad, etc. Consejos a tener en cuenta

Dinámicas parapersonascon necesidades educativas especiales En el momento de seleccionar las dinámicas es necesario prever que ésta seade utilidad para todos los participantes teniendo en cuenta las necesidadeseducativas especiales.

Adaptación de dinámicas para personas con NEE (necesidades educativas especiales) El material a utilizar, las instruccionesy el espaciodeben adaptarsesegúnsetrate de discapacidades físicas, psíquicaso sensoriales. Pararealizardicha adaptaciónes esencialtener claras cuálesson las características de éstas,asícomo los ob-

6 Debenestablecerse unosobjetivosconcretosque sepuedanrealizara corto plazo. 6 Lasdificultad de lasdinámicasha de sergradual. L Sehan de valorar las diferenciasindividuales. L Procurar que la práctica de los ejercicioslleve siempreal éxito. L Evitar en lo posiblela seleccióno eliminaciónde ningún participante. L Utilizar técnicasvariadaspero conocidas,con baja complejidad. l:;;;.Las instruccionesse han de dar de forma muy claray con explicacionesadicionalessi fuera necesario. b No seha de potenciarla competitividad.

(1) EMUNAH, R. Acting for real. Drama Therapeuty,Process,Techniqueand Perfomance.Brunnel Mazel. Levittown, 1994. Pág. 27.