Tema 6

 

TEMA 6. INFLUENCIAS DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA.

De las tres bolas extraídas por el tribunal al azar, voy a desarrollar el tema 6 Influencias de las corrientes pedagógicas y psicológicas en educación infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica. A continuación expondré el Índice de dicho tema el cual cuenta con una breve Introducción del mismo para subdividirlo en CINCO GRANDES BLOQUES. En el  primero profundizaré profundizaré en los principios psico psicológicos lógicos y pedagógicos que han dado dado forma y sentido a la Etapa de EI. tal y como se concibe en la actualidad y en concreto a nuestro currículo, D.330/2009. En segundo y tercer bloque analizaré la visión actual de estas aportaciones de pedagogos, en su mayoría de la Escuela Nueva y de psicólogos constructivistas. En el cuarto bloque se centrará en presentar experiencias renovadoras relevantes. El quinto y último apartado trataré de realizar una valoración crítica de los contenidos abordados a lo largo del tema. Para finalizar el tema, realizaré unas breves conclusiones y mencionaré las referencias documentales empleadas para la elaboración del tema. Acabado el desarrollo del índice continúo con la INTRODUCCIÓN.  Hablar de la segunda década del Siglo XXI es hablar de cambio, de renovación. En la Europa actual inmersa en la globalización y en el continuo desarrollo de las TIC, el concepto de escuela ha cambiado, tanto en lo que se refiere a las aulas, como a la organización del centro y a las funciones del profesorado. Actualmente, la escuela se concibe como un sistema social con sus relaciones e interdependencias. Esta organización actual viene dada por unos cambios sociales, cuyos antecedentes históricos parten de la Antigua Grecia (Platón, Aristóteles...), ya que fue donde empezaron las primeras preocupaciones por la educación de los niños (la cual solo se recibía de la familia). Son muchos los autores y las corrientes tanto psicológicas como  pedagógicass que se encuentran en la base de la Educación infantil y que los docentes  pedagógica debemos conocer. Por eso, en el presente tema, abordaremo abordaremoss las principales aportaciones de dichos autores y corrientes. Por último, destacar que basaré este tema en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, y en el D.330/2009 en que se establece el currículo del primer y segundo ciclo de la educación infantil en Galicia, y la Orden del 25, que desarrollaré a lo largo del tema. t ema.

 

Hecha la introducción paso a desarrollar el primer bloque del tema INFLUENCIAS DE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS Y PSICOLOGICAS EN EDUCACION INFANTIL

Las corrientes pedagógicas o psicológicas se refieren a los movimientos y/o teorías que describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico y  psicológico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela. A)  CORRIENTES PEDAGÓGICAS A partir del S. XIX surgen dos cosas importantes incompatibles con la escuela tradicional: las clases bajas quieren la igualdad de clases, y las clases altas necesitan mano de obra cualificada. Ante esto, surge la Escuela Nueva, un movimiento de renovación  pedagógica,, cuyas principa  pedagógica principales les características son: 1. Escuela vitalista: se aprende para la vida. 2. Escuela paidocéntrica: el niño es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje.. 3. Escuela activa: la actividad del niño, fundamental para una enseñanza eficaz. 4. Escuela centrada en la comunidad: Fomentar la cooperación. Este movimiento tiene 3 etapas que analizaré a continuación:   Etapa idealista 1.  Comenio  Responsable del comienzo de la pedagogía científica. Escribe la 1ª obra didáctica de la Hª, Didactica Magna en la cual enseña su concepto de la enseñanza “enseña todo a todos”. 2.  Rousseau  Precursor de la Escuela Nueva ya que nunca puso sus ideas en  práctica. Introdujo la corriente naturalista en la educación, respetando la libertad y espontaneidad de los niños. 3.  Pestalozzi  Cree que el niño debe ser educado en la naturaleza (método de intuición) y que el fin de la educación es que se desarrollen íntegramente respetando sus individualidades. Enseñanza basada en las leyes del desarrollo del niño del (concreto-abstrac (concreto-abstracto, to, cercano-lejano, simple-complejo) 4.   psicológico Froebel  Creó en Alemania el primer jardín de infancia, conocido como "Kindergarten", ya que los niños estaban en pleno contacto con la naturaleza. Las características de las escuelas eran: importancia del juego, importancia de lo social, partir de los intereses de los niños y el desarrollo de diversas formas de comunicación y representación. Basó la educación en el juego y creó un material didáctico al que llamo "Dones" y que estaba formado con objetos objet os de varias formas geométricas destinado a desarrollar en el niño la capacidad sensorial mediante el juego y la manipulación. 5.  Tolstói   se interesa por el sentido práctico y humanista de la acción educativa. Funda la escuela para campesinos de bajos recursos, sus características eran: libertad en el medio natural y ausencia de castigos y recompensas.

 

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Etapa sistemática 1.  Dewey   Instrumentalismo basada en la acción y todos los procesos de experimentación, acciones o actitudes referidas a las cosas. El maestro es miembro del grupo, es conductor de la actividad y se esfuerza por poner al grupo en situación de autocontrol. Se le deben los primeros trabajos de la  pedagogía activa activa y formaliza su mé método todo de proyectos proyectos,, actividad es espontánea pontánea y coordinada de un grupo de alumnos que realiza un trabajo libremente elegido  por ellos. 2.  Hermanas Agazzi  fundaron la Escuela Agazziana, trabajaban con niños de un nivel social muy bajo. Se trata de una educación unida a la vida y para la vida. Las características de estas escuelas son: actividades conocidas y cotidianas, uso de materiales de desecho. Las propuestas metodológicas metodológicas eran: Educación sensorial (observación, trabajan cualidades de los objetos) Instrucción intelectual (exploración del mundo), Educación del sentimiento (contra la agresividad). 3.  Montessori   Funda la “Casa dei Bambini” para niños de 3 a 6 años. Su método parte de la educación sensorial como base del aprendizaje infantil y se caracteriza por programar actividades rigurosamente diseñadas para la educación de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemático y para el aprendizaje de la lectura y escritura. Organiza el espacio en un ambiente ordenado con uso planificado (rincones). Crea un material didáctico que estimula el aspecto sensorial e incluye materiales para la vida práctica. Principios: mente absorbente, periodos sensibles, ambiente preparado y actitud del adulto. 4.  Decroly   Abrió en su casa una escuela para "niños irregulares" (así los llamaba el) y más tarde también t ambién para niños de inteligencia normal (su famosa "escuela de la vida mediante la vida"). Se le considera el padre de la globalización y organiza el trabajo de los niños en centros de interés que parte de sus necesidades vitales: luchar contra la intemperie, alimentarse, defenderse de los peligros y actividad continua con frecuentes descansos. El método de trabajo para cada uno de los centros de interés se basa en tres fases: observación, asociación y expresión. 5.  Claparède  Su principal preocupación pedagógica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el interés del niño. Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones.

 

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Etapa de la transformación 1.  Cousinet   Creador del método de trabajo en equipo libre para que los estudiantes obtengan las respuestas de sus compañeros de grupo cuando surja alguna pregunta académica. El docente debe incentivar el trabajo en equipo  buscando alumnos alumnos activos y participativos. 2.  Freinet  Defiende que debemos potenciar la socialización y la autonomía de los niños, dándoles pequeñas responsa responsabilidades bilidades y creando pequeños talleres. Algunas de sus aportaciones más destacadas fueron: texto libre, dibujo libre, imprenta escolar, correspondencia escolar, cálculo viviente, libro de la vida, etc. 3.   Neill  Funda la escuela Summerhill. En ella los niños viven sin coacciones de ningún tipo y hacen lo que quieren, no existen normas excepto la de evitar molestar y perjudicar a los demás. Sus 3 principios fundamentales: amor, felicidad y la libertad. 4.  Ferrer Guardia  Fundador de la Escuela Moderna, introdujo en España el racionalismo pedagógico. En sus aulas se enseñaba: la no competitividad, el  pensamiento libre e individual, el excursionismo al campo y el desarrollo integral del niño.

Además de la escuela nueva Además de la Escuela nueva, existieron otras corrientes pedagógicas que influyeron en la E.I.: 1.  Educación liberadora de Pablo Freire   Facilita la educación a las clases sociales más desfavorecidas con el fin de crearles un pensamiento crítico. La escuela debe ser considerada como institución abierta a la comunidad y el maestro es un recurso más de esa comunidad, las familias participan de modo activo y los alumnos son los auténticos protagonistas. protagonistas. 2.  Escuela no directiva de Carl Rogers  Los niños decidían qué hacer, cómo y cuándo. El maestro era un simple apoyo. 3.  Makárenko   Introdujo el trabajo productivo en la escuela y el termino Colonias, done se compaginaban tareas productivas y tareas tar eas escolares. En España tenemos como corrientes renovadoras destacadas: destacadas: 1.  Montesinos  Introductor de la escuela de párvulos en España. Sus principios eran: formación de la personalidad y el desarrollo físico, la educación estética y religiosa. 2.  ILE  Giner de los Ríos y otros catedráticos universitarios e intelectuales  buscaban el progreso en España y la apertura a las corrientes renovadoras europeas. Sus principios educativos: educación activa, escuela única con diferentes niveles, educación integral, aconfesional y co-educativa. 3.  Manjón  Fundó la primera Escuela del Ave María (una casa de campo con  jardín y huerta para el recreo) Granada. Enseñanza a niños gitanos con el fin f in de integrarlos en la sociedad. Principios: respeto actividad natural del niño, enseñanza al aire libre, importancia educación sensorial, musical y artística, organización de ayuda entre los niños.

 

  Paralelamente a esto se daban avances en la psicología que desarrollo a continuación. B)  PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLÓGICAS Para poder entender la importancia de las diferentes corrientes psicológicas en el campo de la educación, se hace un estudio de las distintas aportaciones, desde diferentes escuelas o corrientes. 1.  El psicoanálisis de Freud  Su teoría incluye tres componentes: -Dinámico: importancia de fuerzas internas innatas en las personas (pulsiones) que dirigen nuestros pensamientos y conductas. Diferenciamos dos pulsiones: la sexual y la agresiva cuyo desarrollo es paralelo. -Estructural: dividió la personalidad en tres estructuras: YO principio de la realidad

SUPERYO

ELLO

aspectos morales de la personalidad

principio del placer, sexo, agresión

-Secuencial: la personalidad se desarrolla en el curso de una secuencia invariable de etapas caracterizadas por un conflicto intra-psíquico que debe resolverse de forma satisfactoria para poder pasar a la siguiente:

 

2.  Modelo Conductista   se caracteriza por defender un currículum cerrado, igual para todos. Los objetivos se refieren a conductas observables observables y m medibles, edibles, y la evaluación se centra en el proceso de aprendizaje, aprendizaj e, el alumno tiene un papel  pasivo. Destacan Destacan autores ccomo omo Paulov, Skinne Skinner, r, Watson. 3.  Corriente o escuela cognitivista  Se caracteriza por un currículum abierto, flexible, contextualizado y en constante revisión. Los objetivos son un desarrollo de capacidades y se le da gran importancia a las diferencias individuales y al contexto donde se aplica el programa. Los máximos representantess fueron: Piaget, Bruner o Ausubel.  representante 4.  Constructivismo de Piaget  El aprendizaje no es la suma de conocimientos, aprender es construir. El alumno será el constructor de su aprendizaje, estableciendoo relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido. Aprendemos por la estableciend equilibración que llevamos a cabo mediante el proceso de adaptación, que se divide en: - Asimilación - Incorporamos los datos nuevos a los esquemas previos. - Acomodación - Transformamos los esquemas previos para ajustarlos a las nuevas experiencias. En todo este proceso de desarrollo, Piaget distinguió una secuencia fija de estadios evolutivos: - Sensoriomotor - Preoperacional - Operaciones concretas y formales 5.  Aprendizaje por Descubrimiento de Brunner   Los niños necesitan para aprender, ayudas externas a modo de "andamios" (Teoría del andamiaje) que encontrarán en sus familiares, profesores, etc. 6.  Aprendizaje Significativo  Aprender significativamente quiere decir poder atribuir sentido al material objeto de aprendizaje a partir de lo que ya conoce, mediante la actualización de los esquemas objeto de conocimiento. Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y 7.  enriquecimiento. Corriente Socio-Histórica de Vigotsky   El niño aprende mediante la interacción social, teniendo la palabra un papel fundamental. Establece 3 zonas en el desarrollo cognitivo: - Zona de desarrollo real  Lo que el niño es capaz de hacer sin ayuda. - Zona de desarrollo potencial   Lo que el niño es capaz de hacer con ayuda. - Zona de desarrollo próximo   Distancia que hay entre las dos zonas anteriores.

 

8. Modelo Ecológico de Bronfenbrenner Bronfenbrenner  Completa las teorías de Vigotsky al estudiar las relaciones entre conducta y entorno. Se basa en la importancia del medio social en la construcción del conocimiento, y su unidad básica es el “microsistema”, lugar donde pueden existir interacciones cara a cara (hogar, escuela, grupo de ju ego, grupo de clase…). Este autor distingue entre:

microsistemas, mecosistemas (surgen de la conexión entre varios microsistemas), exosistemas (escenarios que influyen en los adultos que conviven con el niño: amigos de los padres, lugar de trabajo…) y

macrosistemas (correspondencia (correspondencia entre los sistemas anteriores desde el punto de vista de la cultura en que los entornos están situados). En resumen, la idea es que debemos abrir la escuela al mundo exterior para que se convierta en un contexto natural de aprendizaje. 9. Aprendizaje Mediado Feuerstein   Destaca la importancia del papel del mediador. En su teoría afirma que todos los estímulos que llegan al niño, aquellos que tienen origen humano o pasan a través de la mediación humana más significativos, y por tanto generan mayor aprendizaje. A mayores y dentro de las corrientes psicológicas debemos destacar a Daniel Goleman y Howard Gardner por sus teorías alrededor de las diferentes inteligencias, aspecto que se tiene presente a la hora de analizar el proceso de enseñanza –  aprendizaje.  aprendizaje. 1.  Goleman   Clasificó las 5 dimensiones de la Educación Emocional: Autoconocimiento, Autorregulación, Motivación, Empatía y Habilidades Sociales. 2.  Inteligencias múltiples Gardner   Distingue 7 tipos de inteligencia en el ser humano: lingüística, lógico-matemática, inter e intrapersonal, natural, cinéticocorporal, musical, espacial. Debemos trabajar todas ya que las personas pueden destacar en unas y en otras no. Analizada influencias de las corrientes pedagógicas y psicológicas en educación infantil, paso a desarrollar el segundo bloque del tema VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

La legislación actual se rige por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que modifica a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación, con el fin de seguir desarrollando medidas que provoquen un avance en la consecución de un sistema educativo de calidad, inclusivo y que permita el máximo desarrollo de las potencialidades de los niños. Una de estas modificaciones es la definición del currículo, entendiéndolo ahora como el orden de elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje de las etapas educativas. Y además, la LOMCE establece como finalidad de la E.I., el desarrollo integral del alumnado, para lo que es necesaria una acción educativa eficaz y basada en las corrientes anteriormente citadas.

 

A su vez, el D. 330/2009 por el que se establece el currículo de primer y segundo ciclo de E.I. en Galicia, en su apartado "Orientaciones Metodológicas", exige darle un sentido educativo a la educación infantil, y se le dará poniendo en práctica los siguientes  principios de intervención intervención educativa educativa,, impregnados de las anteriores corrientes: corrientes: 1. Principio de consistencia evolutiva: Partir del desarrollo psicoevolutivo de los niños y de sus conocimientos previos. 2. Principio de aprendizaje significativo: Ha de tener relación lo que los niños ya saben con lo que van a conocer, ya que esto hará que amplíen sus conocimientos y que  puedan resolver problemas de la vida cotidiana. Además, hay ha y que tener en cuenta sus intereses. 3. Principio de actividad auto-estructurante: Mediante este tipo de actividad el niño interviene en el medio y es influido por el mismo mi smo al mismo tiempo. En el anexo I del D. 330/2009 se recogen orientaciones para establecer los métodos pedagógicos pedagógicos en cada uno de los dos ciclos. Respecto al segundo ciclo del decreto curricular sigue insistiendo en la importancia del “enfoque “ enfoque globalizador”, inspirado en los

centros de interés de Decroly. En la propuesta didáctica para el segundo ciclo tendrán cabida las secuencias de aprendizaje, los proyectos (a los que hicimos alusión al referirnos a Dewey). El juego fundamental en el modelo de Froebel, debe ser un importante recurso didáctico en el aula de EI y la afectividad debe ser el hilo conductor de toda situación de enseñanza-- aprendizaje. enseñanza La construcción de un ambiente cálido y seguro (tal y como recogía en las escuelas de las Hermanas Agazzi, cuidando las relaciones afectivas como defendían los  psicoanalistas), el pa papel pel de educador como una ayuda para el alumno, alumno, la colaboración con las familias (promoviendo una escuela inserta en la comunidad como defendía Freinet), la individualización (partiendo del nivel propio de cada alumno según Decroly, y  propiciando la construcción construcción del conocimiento conocimiento según los cognitivistas), cognitivistas), la socialización y la motivación. 1º ciclo

2º ciclo

Ambiente de aprendizaje (espacio, materiales y tiempo) Relación con el entorno Perspectiva didáctica Carácter globalizador del aprendizaje Papel docente Individualización Individualizac ión del trabajo educativo Papel del alumnado Desarrollo de las potencialidades Agrupamientos Interacción con las demás personas Apertura al entorno Personal de la escuela infantil ---------------------Evaluación ---------------------Las influencias psicopedagógicos psicopedagógicos no sólo se hacen patentes en la metodología, así el modelo de evaluación actual conecta estrechamente con el modelo psicológico, cognitivo y social y en definitiva con el constructivismo. Así, tal y como se establece en

 

la Orden del 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación para el 2º ciclo de EI en la Comunidad Autónoma de Galicia. Como hemos visto, el modelo curricular implantado hoy en día no se identifica con ninguna corriente en concreto, sino que adopta distintos enfoques de los diversos marcos teóricos. Analizada la visión actual de sus aportaciones continúo con el tercer bloque EXPERIENCIAS EXPERIENCIA S RENOVADORAS RELEVANTES.

A lo largo de la historia se han dado experiencias renovadoras que han tenido un  papel importante en cuanto a nuevos enfoques pe pedagógicos dagógicos se refiere. Estas Estas experiencias describen distintas maneras de entender la EI, mostrando el modo de poner en práctica el aspecto fundamental de toda educación: permitir que el niño construya su propio conocimiento. En España existen experiencias renovadoras renovadoras relevantes de gran calidad como es: 1.  Grupo Rosa Sensat (Barcelona): tiene como objetivo conseguir una escuela de calidad basada en una formación continua y permanente del profesorado. Se sustentan: - racionalización de la ratio - estructuración del trabajo en equipo - colaboración efectiva de los padres - actividad basada en el juego-trabajo 2.  Preescolar na Casa (Galicia): se trata trat a de un programa de formación de padres que se organiza, preferentemente en el medio rural para poyar a las familias y dar seguridad en la educación y crianza de sus hijos en los primeros años de vida. 3.  Pelouro (Pontevedra): es un centro de innovación pedagógica e integración en donde conviven niños desde EI hasta secundaria incluyendo formación  profesional. En una escuela para todos donde acuden todo tipo de niños con necesidadess educativas especiales, con altas capacidades, TEA etc. necesidade Otras propuestas relevadoras que cabe la pena mencionar son: 1.  Pedagogía Waldrof: sentó las bases de una metodología que emana de la libertad, de iniciativayay que de lafue creatividad del educador. La los escuela Waldrof claros finelasociales creada para los hijos de obreros de latenía fábrica de cigarrillos Waldrof Astoria. 2.  La ciudad de los niños: es un proyecto para el gobierno de las ciudades tomando a los niños como parámetro y como garantía de las necesidades de todos los ciudadanos.. Se tr ciudadanos trata ata de construir una ciudad diversa y mejor para todos, de manera que los niños puedan vivir una experiencia como ciudadanos, autónomos y  participativos. Sus puntos clave son: - la autonomía - la participación - la seguridad (VIAL) - la movilidad de los niños (ir solos por la calle, a la escuela) - el niño en la cabeza de los adultos

 

Hablar de experiencias renovadoras supone referirse no sólo a movimientos de renovación pedagógica, pedagógica, sino también a formas de trabajo globalizado que se desarrollen en las EI, tales como vemos a continuación: 1.  Rincones Consiste en la creación dentro del aula de determinados espacios que  permitirán la actividad por parte del niño. Tienen semejanzas con los talleres  pero su ubicación es fija y en ellos los niños pueden poner en práctica libremente lo que han aprendido en los talleres. El maestro es el encargado de distribuir el aula por rincones de acuerdo con las necesidades de los niños. 2.  Talleres Se usan para aprender técnicas concretas mediante la realización de una serie de actividades de progresiva dificultad. Es necesaria la presencia de un adulto que vaya explicando los pasos a seguir. Inciden y potencias tres aspectos: autonomía, identidad, competencias. Se presentan como buenos canales de comunicación comunicac ión y colaboración entre la familia y la escuela. 3.  Unidades didácticas, proyectos de trabajo (Kilpatrick) Se pretende que a partir de una experiencia que les interese, los niños manipulen, observen, observen, exploren, planteen hipótesis, etc. que les ayude a lograr aprendizajes significativos. Constará de una serie de fases claramente diferenciadas: inicio  (que sabemos y que queremos saber), recogida de información  (recopilación de info e aportación de la misma al grupo), desarrollo (actividades de respuesta, realización de un portfolio) y conclusión  y cierre (actividades finales, evaluación de lo aprendido) Analizadas las experiencias renovadoras relevantes continúo con el cuarto bloque VALORACIÓN CRÍTICA.

Decir cuál es la metodología más adecuada para una etapa educativa, además de complicado no es pedagógico, pues no hay metodologías buenas o malas, sino métodos adecuados o no para una determinada realidad curricular. Debemos recoger y valorar lo  positivo de cada corriente, y rechazar todo aquello que ha quedado obsoleto, o bien, no ha dadoAsí, los las resultados esperados. aportaciones de la Escuela Nueva han sido muy importantes para entender la E.I. actual, ya que muchas de sus aportaciones las encontramos en nuestro sistema educativo actual: - considerar al niño como centro de la educación, respetar su individualidad, valorar un clima cálido y seguro. - una educación integral - principio básico la globalización - educador como mediador - alumno activo y constructivo - educación sensorial

 

Veamos las críticas a los distintos autores analizados con respecto a sus métodos: 1.  Froebel: se le critica centrar en el juego toda la actividad infantil. 2.  Montessori: defensora del principio de libertad, establece como obligatorio el uso de su material didáctico con lo cual condición dicha libertad del maestro y alumno. También es crítica el excesivo individualismo en el aprendizaje. 3.  Método Agazziano: se trata de un método demasiado autoritario, en el que todas las actividades se realizan atendiendo a una voz de mando. 4.  Teoría de Piaget: presta poca atención a los contenidos ya que los niños construyen significados relativos a unos contenidos específicos. 5.  Teorías conductistas de Skinner: como crítica la metodología suele ser  pasiva y memorística y la programac programación ión cerrada y basada basada en en la formación formación de objetivos operativos. Como he dicho con anterioridad no existen metodologías buenas ni malas, sino métodos adecuados o no para un determinado contexto. Las ventajas de implantar métodos nuevos son muchas, pero todo cambio de metodología conlleva un tiempo de adaptación y concienciación, así como una minuciosa información a las familias del alumnado que deben conocer y estar en contacto con el proceso educativo. Doy por finalizada la exposición de este último bloque y continúo con una breve CONCLUSIÓN  y las REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  utilizadas para la elaboración del tema. Concluyo este tema diciendo que este tema cuenta con un peso especial en nuestra formación como maestros, pues todas las ideas expuestas nos ayudarán a comprender muchos de los supuestos psicopedagógicos en los que nuestro sistema educativo actual se basa. Y es que el modelo educativo para la etapa de EI, tal y como hemos visto, no lleva asociado ningún método concreto, buscando cada maestro el que más se adapte a su grupo-clase, no en vano, el D. 330/2009 establece unas orientaciones didácticas tales como el aprendizaje significativo y el enfoque globalizador. Vemos que el aprendizaje es un fenómeno complejo para ser explicado desde una única teoría, pues cada una significa una aportación a la comprensión de la educación, aunque si bien es cierto, para los maestro será importante tener en cuenta de qué teoría  partimos en nuestra labor, ya que de eso dependerá el papel de maestro, del alumno, la utilización de los recursos, los procedimientos de evaluación…  A continuación paso a citar as referencias utilizadas: TEXTOS LEGISLATIVOS - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia. - Orden 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación para el 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.

 

OBRAS DE CONSULTA - ARIAS CORREA, A, Y RIAL FERNANDEZ, Mª DOLORES (1996). Trabajar  por proyectos en las aulas de infantil y primaria. Vigo: Ediciones Xerais de Galicia. - COLL, C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Ed. Grao. - ZABALA, A. (1989).  El enfoque globalizador. Cuadernos de pedagogía, 168, 55-59. WEBGRAFÍA www.edu.xunta.es   - www.edu.xunta.es - www.aula21.net  www.aula21.net  www.educacion.es   - www.educacion.es