Tema 5 y 6

 

Temario de oposiciones

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA María Natividad Requena Serrano

 

Temario de oposiciones de 

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

María Natividad Requena Serrano

 

Última edición 2016 Autora: María Natividad Requena Serrano Maquetación: Educàlia Editorial Edita: Educàlia Editorial Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A. ISBN: 978-84-92655-11-3 Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas.

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MUESTRA TEMARIO

TEMA 5 El centro especíco de educación especial. Características del proyecto educativo y del proyecto curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración 0. Introducción 1. El centro especíco de educación especial. especial. 2. El proyecto educativo y el proyecto curricular en un centro especíco de Educación Especial: Referentes básicos y criterios para su elaboración. 3. Enseñanza post-obligatoria en centros especícos. 4. Conclusión. 5. Referencias. Anexos (Opcionales: ver CD)

0. INTRODUCCIÓN A partir de 1990, con la promulgación de la LOGSE, se inicia una reforma educativa con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza bajo el principio del respeto y de la atención a la diversidad. La LOGSE contempló y desarrolló en su normativa la existencia de centros escolares, ordinarios y especícos, con la nalidad de que se hiciera realidad el principio de integración escolar, promoviendo al máximo la calidad de vida y el bienestar del alumnado escolarizado en ellos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece e stablece en su titulo II, los principios reguladores de la Equidad en la Educación, acuñando el concepto de Alumnado con necesidades especicas de apoyo educativo. Dentro de este macroconcepto se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, y que dene como “ aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, el la, determinados apoyos y atenciones educativas especícas es pecícas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.”

El artículo 74 de esta ley orgánica establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. La LOMCE actualmente no aporta cambios en centros especícos de educación especial. Se propone, por lo tanto, la escolarización en centros especícos es pecícos sólo cuando las adaptaciones a realireali zar sean de grado extremo en relación con la edad de los alumnos y el currículum que debieran cursar. Se establecen centros de escolarización preferente para determinadas N.E.E. Las propuestas y decisiones de escolarización en centros ordinarios o especícos, se realizarán en base a un proceso de evaluación psicopedagógica riguroso y participativo, tanto de las características y necesidades de los alumnos como de los contextos en el que se encuentran. A partir de esta concepción surge de la de los principios deEducativo normalización integración, la E.E. se entiende comoque un conjunto deaceptación recursos al servicio del sistema y poretanto de sus usuarios. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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En esta oferta de servicios, y bajo la consideración de estos principios, vamos a entender y analizar la respuesta educativa que debe proporcionar el Centro Especíco. En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta, atendiendo al siguiente orden… (Es conveniente exponer con claridad y de forma ágil el orden que se va a seguir, siguiendo el índice-guión del tema).

1. EL CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL  

1.1. CONCEPTO

Atendiendo al RD 696/95 (Art. 19) y D 39/98 (Art. 26) de la Generalitat así como en la LOGSE (Art. 37.3) podemos denir el Centro Especíco de Educación Especial como un emplazamiento perteneciente al Sistema Educativo que oferta una respuesta educativa a aquellos alumnos que en razón de su discapacidad grave o necesidades permanentes no pueden ser se r atendidos dentro del Sistema Ordinario por razones diversas. Serán escolarizados en los centros de E.E. los alumnos que, previa evaluación y dictamen de escolarizaes colarización realizado por los equipos de orientación educativa, presenten n.e.e. permanentes que requieran adaptaciones signicativas en grado extremo en las áreas del currículo ocial que les corresponda por su edad, o también cuando posean un mínimo nivel de adaptación y de integración social en un centro ordinario. Esta decisión será revisada periódicamente de modo que se pueda favorecer, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración. Centro Especíco de Educación especial: aquel centro que perteneciendo al sistema educativo unicado trata de dar una respuesta educativa a aquellos alumnos que, por algún tipo de deciencia o disminución más grave de sus capacidades, proporcione las prestaciones educativas que estos sujetos más gravemente afectados necesiten en cada momento de su evolución.  

1.2. FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

El centro especico de E.E., al igual que los centros ordinarios, debe asumir los nes y objetivos educa tivos generales establecidos por la LOGSE y por LOE que actualmente está implantándose progresivamente, aunque podrán adecuarse a las necesidades educativas de los alumnos escolarizados en él. Los FINES EDUCATIVOS que dirigirán la acción formativa del centro de E.E. podrían sintetizarse en: • Procurar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y potenciar al máximo las posibilidades de desarrollo integral. • Lograr la adquisición de hábitos intelectuales y de trabajo que le preparen para la participación activa y responsable en la sociedad, en el nivel de mayor autonomía e independencia posible. Para alcanzar estos nes educativos, el centro especíco debe proponerse unos principios claros: • Orientar psicopedagógica y profesionalmente a sus alumnos. • Normalizar los recursos didácticos y servicios que ofrece. • Posibilitar el mayor número de experiencias integradoras dentro y fuera del centro escolar. • Flexibilizar al máximo la respuesta educativa ofrecida para ajustarse a los alumnos individualmente considerados. Individualización. Los OBJETIVOS EDUCATIVOS a conseguir: estos alumnos seguirán en la medida me dida de lo posible los objetivos educativos propuestos para cada etapa del sistema educativo general. Aunque por sus necesidades especícas destacaremos algunos objetivos considerados como prioritarios en función de las n.e.e: a) Adquirir hábitos de autonomía personal e independencia en el medio. b) Desarrollar su capacidad comunicativa. c) Utilizar distintos medios de representación y expresión artística, reconociendo el comunicativo del cuerpo. d) valor Adquirir los conocimientos y procedimientos que le permitan familiarizarse con la realidad natural y social. e) Fomentar la utilización del ocio y tiempo libre como medio de enriquecimiento personal. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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f) Posibilitar la interiorización de actividades, valores, normas, habilidades, y destrezas que favorezcan su integración sociolaboral. Con estos objetivos educativos se pretende dirigir los esfuerzos educativos hacia ámbitos de desarrollo para que los alumnos se sientan independientes y sepan desenvolverse. Al mismo tiempo el centro especíco se guiará por las siguientes intenciones educativas: • Confección de programas de adaptación curricular individual prácticos y factibles. • Continuidad de los programas educativos. • Participación efectiva de todos los miembros de la comunidad escolar. • Contextualización de los programas educativos. • Utilización de técnicas y recursos educativos innovadores.  

1.3. EL CENTRO ESPECÍFICO Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

A pesar de una larga tarea legislativa, desde 1982, la integración real de los decientes en nuestro país no sufre cambios signicativos hasta que queda claramente regulada en la Ley 1/90 (LOGSE) y en los posteriores decretos que la desarrollan. La actual LOE concibe de forma continuista la atención a la diversidad como uno de sus pilares básicos. Actualmente la respuesta a las necesidades educativas especiales viene dada a través de: - Aulas de E.E. en centros ordinarios (en zonas rurales). - Centros ordinarios - Centros de E.E. - Escolarización Combinada En RDE.E. 696/95 se propone la experiencia escolarización combinada alumnos entre centros ordinarios y centroselde pueden haber también centrosdeespecícos que escolaricen con n.e.e. asociadas a una discapacidad determinada (centros de ciegos, sordos,...). Como criterio general se puede decir que el nivel de integración más adecuado es aquel que contribuye en mayor medida al desarrollo personal, escolar y social de cada alumno, siendo necesaria la opción de los centros de E.E. para responder satisfactoriamente a las n.e.e. de alumnos que no encontrarían en los centros ordinarios las condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo. La escolaridad combinada supone aprovechar al máximo las posibilidades de integración de ciertos alumnos. En este modelo, se escolariza a un alumno durante un tiempo semanal en un centro cen tro ordinario y el resto se le atiende en centros de E.E. Para ponerla es marcha es necesario realizar una revisión del correspondiente dictamen de escolarización.  

1.4. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE CENTROS DE E.E.

Las necesidades educativas de los alumnos son siempre el eje para el desarrollo del currículo y los programas educativos. Hacer una clasicación de los alumnos que pueden beneciarse del currículo de un centro especíco basándose únicamente en las discapacidades que presentan tiene grandes riesgos, ya que no todas las personas las maniestan de la misma forma. Según la A.A.M.R. (Asociación Americana sobre Retraso Mental) se considera que existe retraso mental cuando: • Existen limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. • El funcionamiento intelectual es signicativamente inferior a la media (limitada capacidad de aprendizaje, lentitud y dicultad para aprender, dicultar para mantener lo aprendido, dicultad para transferir y generaliza lo aprendido, baja motivación). • Existen limitaciones en 2 o más de las siguientes habilidades adaptativas: comunicación, autocuidado, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, académicas funcionales, ocio y tiempo libre y trabajo.

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Las situaciones más signicativas en las que es necesario desarrollar un currículo especial son: a) Alumnado con nee permanentes asociadas a trastornos profundos de desarrollo y retraso mental severo y profundo. Presentan alteraciones graves de desarrollo de la comunicación, autonomía y la interacción en el medio social. Los programas de aprendizaje tendrán como objetivo la adquisición de hábitos de autonomía personal y social. Requieren un entorno educativo muy estructurado. Suelen tener asociados otros problemas orgánicos, epilepsia, desórdenes sensoriales, parálisis cerebral, dicultades musculares y neuronales,... la respuesta educativa debe tender a mejorar el bienestar personal. b) Alumnado con nee graves y permanentes asociadas a pluridefciencias:

Derivadas de discapacidades sensoriales graves y minusvalías asociadas: presentan trastornos sensoriales, auditivos o visuales, que coexisten con retraso mental u otros trastornos de tipo neuromotor y de salud. Estas discapacidades condicionan seriamente su autonomía personal y social y el desarrollo de la comunicación. Su percepción está afectada y su desarrollo evolutivo alejado de lo considerado normal. Se ha de valorar la estimulación temprana recibida, las posibilidades de acceso al lenguaje, la necesidad de un sistema alternativo o complementario de comunicación, para decidir la modalidad de currículo más adecuada. Derivadas de discapacidades motoras graves con minusvalías asociadas: presentan importantes limitaciones derivadas de minusvalías físicas que coexisten con discapacidades psíquicas y que comprometen el desarrollo de la autonomía personal, la capacidad de comunicación y el bienestar físico y emocional. Requieren apoyos permanentes, una adaptación del entorno y medios técnicos especializados que faciliten el acceso al currículo y hacer posible su autonomía y manejo físico. c) Alumnado con nee derivadas de discapacidad sensorial o afectaciones neuromotoras. Presentan décit auditivo o visual, o algún tipo de discapacidad motora, parálisis cerebral, etc. Sin otro tipo de minusvalías graves asociadas. Precisarán medios especícos de acceso al currículo para desarrollar un currículo ordinario. Lo habitual es que estos alumnos estén atendidos en un centro ordinario con las adaptaciones pertinentes del currículo y los recursos necesarios. En caso de estar escolarizados en un centro de E.E. el PC deberá recoger las medidas de acceso adecuadas. A modo de resumen podemos decir que estos alumnos presentan necesidades educativas relacionadas con: • La comunicación:

- Necesitan estrategias de interacción con el medio. - Necesitan mejorar su comunicación mediante lenguaje oral o sistema aumentativo o alternativo de comunicación. - Necesitan estrategias para evitar problemas de comportamiento e inadaptación. estrategias comunicativas. - Necesitan mejorar la función simbólica y el uso del lenguaje. • La autonomía e identidad personal:

- Necesitan cuidados médicos de salud y bienestar personal. - Necesitan potenciar su percepción sensorial. - Necesitan lograr independencia personal. - Necesitan aanzar la adquisición de hábitos básicos: alimentación, aseo, conducta,... • El ámbito social:

- Necesitan aprender a desenvolverse en entornos lo menos restrictivos posibles. - Necesitan aprender a predecir las actuaciones de las personas. - Necesitan un ambiente social y emocional consistente. - Necesitan ayuda para participar en diferentes entornos. • El desarrollo cognitivo:

- Dicultad para generalizar lo aprendido. - Dicultad de percepción, memoria y atención. - Necesitan adquirir estrategias de conocimiento del medio y planicación de sus acciones en un ambiente estructurado. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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• Necesidad de ayudas y apoyos específcos: específcos:

- Necesitan una atención individualizada. - Necesitan que se les proporcione un ambiente estructurado. - Necesitan supervisión frecuente para realizar las tareas. - Necesitan recursos educativos y metodologías relacionadas con diversos sistemas de comunicación aumentativa o alternativa. - Necesitan adaptaciones signicativas del currículo y medios para acceder al mismo.  

1.5. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO ESPECÍFICO

La organización de un centro de E.E. no diere sustancialmente de la de un centro ordinario salvo en la presencia de recursos didácticos, personales, materiales, técnicos especícos que satisfagan las n.e.e. de los alumnos. Para conseguir la formación del alumnado con nee graves y permanentes es necesario diseñar multitud de actividades y de profesionales, lo cual supone un alto índice de organización si pretendemos que la respuesta resulte ecaz. En los centros especícos concurren los trabajos aportados por diferentes profesionales que, como equiequi po de trabajo y con la aportación de cada uno de ellos en su intervención, tienen como objetivo dar respuesta a las nee de cada alumno en particular, con un planteamiento individualizado y multiprofesional. Podemos contar con maestros de P. Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de Educación Física, médicos, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, psicomotricistas, sioterapeutas, educadores, personal auxiliar, etc. Por lo que, algunos de los elementos que habrá que considerar, al organizar un centro de E.E. son: -- los recursosyhumanos el espacio el tiempo - el material didáctico especíco y las ayudas técnicas - las enseñanzas impartidas Según la Resolución de 31 de julio de 2000 de la dirección general de ordenación académica y organización de la actividad docente en los CEE de la Generalitat Valenciana, la distribución del alumnado escolarizado en los centros de E.E. será: ETAPA

INFANTIL

PRIMARIA

SECUNDARIA

TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

EDAD

0-6

6-12

12- 16

16-20 (21)

0-3 SAAPE

3-6

6-9

9-12

Con carácter general, en los centros especícos de e.e. se impartirá: A. Educación básica obligatoria. B. Formación que facilite la transición a la vida adulta. C. En ocasiones, programas de cualicación profesional inicial para alumnos con nee. La educación obligatoria tendrá una duración de diez años y contará con el referente de las capacidades establecidas en los objetivos del currículo de la educación primaria, pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas educativas. En los últimos años se pondrá especial énfasis en las competencias vinculadas con el desempeño profesional. Se respetan las etapas correspondientes a las enseñanzas ordinarias para unicar la distribución cronocrono lógica del alumnado en las diferentes etapas, normalizando al máximo la situación y posibilitando al tiempo la escolaridad combinada, que como sabemos consiste en la escolarización de un alumno en un centro ordinario para determinados aprendizajes y en uno especíco de e.e. para otros. En función del número de alumnos cada centro puede optar, dentro del tramo de edad correspondiente a cada etapa, por dividir o no las etapas en diferentes ciclos.

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Aunque la organización de todos estos elementos es imprescindible, vamos a detenernos principalmente en la organización de las enseñanzas, puesto que está directamente relacionada con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. Como hemos comentado anteriormente, los centros de E.E. escolarizan a aquellos alumnos cuyas necesidades educativas son más graves y permanentes y que por ello requieren adaptaciones altamente signicativas y de grado extremo en las áreas del currículo ocial.  

1.6. EL S.A.A.P.E

La atención precoz de los pequeños con NEEs y/o todos aquellos niño/as considerados de alto riesgo es competencia de la Administración de las áreas de Salud, de Educación y de Servicios Sociales. El Servicio de Atención Ambulatoria y/o Previa a la Escolarización es uno de los servicios que presta el centro de E.E. A través de él se da respuesta al alumnado que todavía no está escolarizado, así como el que lo está en centros de la zona y que requiere la intervención de alguno de los especialistas del centro de E.E. El SAAPE se organiza de forma que no perjudique la respuesta que recibe el alumnado escolarizado en el centro de E.E., solicitándose, cuando es necesaria la dotación de más profesionales para el centro.

2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN UN CENTRO ESPECÍFICO DE E. ESPECIAL: REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN Actualmente los centros tienen potestad para adaptar su organización interna y su propuesta curricular a las necesidades del alumnado que atienden así como al entorno en que éste se desarrolla. Las decisiones que se tomen deberán reejarse en dos de los documentos fundamentales en la vida del los centros: - El Proyecto Educativo de Centro - El Proyecto Curricular de Centro.  

2.1. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El Proyecto Educativo del Centro es el marco general en el que se maniestan las propias notas de idenidentidad del centro, así como sus nalidades educativas generales, denidas a partir de la adecuación de los objetivos generales a la propia identidad y necesidades. Podemos considerar el PEC como el instrumento pedagógico que recoge el conjunto de procedimientos, objetivos y prioridades de actuación de un centro educativo, a partir del análisis de las necesidades nece sidades educativas del alumnado y de las características del entorno escolar. Dene los rasgos de identidad de un centro, los objetivos que es necesario conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de laformula institución. Las funciones básicas del Proyecto Educativo son: A. Proporcionar un marco de referencia a la institución escolar que permita la actuación coordinada y coherente de todos los miembros de la comunidad escolar con los principios básicos que caracterizan el centro. B. Orientar la elaboración del Proyecto Curricular y la Proyectos Curriculares de Etapa. C. Facilitar la evaluación respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el e l centro, así como el funcionamiento del mismo. La elaboración del Proyecto Educativo debe realizarse tras un amplio conocimiento de las características del centro y del contexto sociocultural en el que está inmerso, además de las necesidades educativas del alumnado. Los elementos que constituyen el Proyecto Educativo son: A. Opciones básicas o principios de identidad B. Objetivos generales de centro. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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C. Relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la educación. D. Estructura organizativa. Los elementos del PEC son similares a los que corresponden a un centro ordinario, pero resultan especialmente relevantes los siguientes: • Finalidades educativas y notas de identidad del centro de E.E. relacionadas con su entorno: tendrá en cuenta el entorno y sus condiciones de vida social y económica, ámbitos característicos de salud e higiene y prevalencia de deciencias generadoras de n.e.e. graves y permanentes. • Los elementos personales y su organización: incluye organización y toma de decisiones con respecto a los elementos estables del centro (profesores, SPE, servicios, AMPA) en relación con la planicación educativa (objetivos, actividades extraescolares,...). y también con instituciones ins tituciones cocolaboradoras y servicios externos que complementen la acción. • Los elementos materiales y su organización: decisiones en cuanto al uso del mobiliario y equipamiento, la organización espacial, temporal, organización de las instalaciones y distribución de aulas, materiales y servicios para uso del alumnado y profesorado. • Criterios de evaluación: para medir la calidad de la enseñanza que se ofrece a los alumnos. Se medirá en función de la capacidad para satisfacer adecuadamente las nalidades generales, objetivos concretos,.. Se evaluará: la ecacia de la organización, la coordinación dentro del ciclo, el aprovechamiento de los recursos, el grado de aceptación y acuerdo entre la realidad cotidiana y previsiones del PEC. • El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado: estos alumnos requieren intervenciones más especícas, por tanto habrá que tener en cuenta: la organización global para la elaboración de las ACI, modalidades de apoyo, proceso de evaluación y decisiones de promoción, y criterios de atención personalizada. • La organización de la acción tutorial: como una responsabilidad de todo el profesorado del centro. • Coordinación e información con las familias: debe haber una coordinación y coherencia en la actuación entre ambas, para obtener un máximo desarrollo de las potencialidades del alumno. De ellos se debe conocer el nivel sociocultural, la manera de afrontar sus situaciones afectivoemocionales, el grado de participación, ... Esta diversidad, evidentemente, también se maniesta en los centros especícos de E.E. Para atenderla el P.E.C. va a favorecer los siguientes aspectos: A. Facilitar un mayor grado de integración del alumnado con n.e.e. en la vida del centro. B. Prevenir la aparición e intensicación de dicultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rígido o inadecuado. C. Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos. D. Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con n.e.e. sean lo más adecuadas posible. Entendemos que la atención al alumnado no debe enfocarse únicamente como la compensación de ciertas deciencias que los alumnos presentan. Más bien debemos partir de tres grandes principios: A. La diversidad de todo tipo es, además de una característica ineludible en todo grupo humano, una riqueza desde el punto de vista educativo. B. La educación debe concebirse como un proceso de promoción y desarrollo personal y social para todos los individuos. C. Los procesos de aprendizaje, además de ser profundamente idiosincrásicos, están determinados por los procesos de interacción social. La aprobación y revisión del Proyecto Educativo corresponde al Consejo Escolar, donde están representados todos los miembros de la comunidad educativa. Uno de los retos a los que se enfrenta todo P.E.C. es el de diseñar una educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presenta el alumnado del centro.

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2.2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

 

El Proyecto Curricular de Centro constituye el segundo nivel de concreción del currículo que, jado por las administraciones educativas, comprende objetivos, contenidos y criterios de evaluación y orientaciones metodológicas, dejando libertad al profesorado para que éstos concreten la forma de desarrollarlo dentro de su acción educativa. Consiste en concretar y adecuar el Currículo Ocial a las peculiaridades y necesidades del alumnado y a las características y exigencias del contexto socio-cultural del centro. Las funciones básicas del proyecto Curricular son: • • • •

Adecuar y concretar las prescripciones previstas en el Currículo Ocial a la realidad de cada centro. Traducir en la intervención didáctica las opciones educativas del Proyecto Educativo. Mejorar la competencia docente por por medio de la reexión sobre la práctica. Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa que se seguirá con el conjunto de alumnos de cada etapa educativa. • Servir de instrumento de formación permanente del profesorado. Los elementos que constituyen el Proyecto Curricular de Centro son: - Características del contexto socio-cultural en que se ubica lo centro. - Características del alumnado del centro. - Características del Equipo Docente. - Características de los recursos materiales y espaciales del centro Las decisiones en el Proyecto Curricular de un centro de E.E. son: Qué enseñar 

Adecuación objetivos de etapa: Se deben denir con precisión, efectuando su adecuación a las posibilidades del alumno con n.e.e., es decir, que la organización, modicación o supresión de obob jetivos generales se determinará en función del grado de signicatividad de las adaptaciones que sean necesarias para proporcionar la mejor respuesta educativa al alumnado. Los alumnos con n.e.e. graves y permanentes, con minusvalías intelectuales, sensoriales y físicas severas presentan una necesidad compleja de demandas educativas que no se encuentran en los currículos ordinarios.

Cuándo enseñar 

+ Secuencia de objetivos y contenidos en cada ciclo: Se deben seleccionar y secuenciar de manera que se puedan organizar con coherencia al elaborar una programación ajustada a las n.e.e. de los alumnos que las precisen. Los criterios de selección y priorización de contenidos deben ser: seleccionar aquellos que sean más adecuados a su edad, la opinión de la familia, la frecuencia de utilización, la signicación social, la funcionalidad,...

Cómo enseñar 

+ Principios metodológicos + Materiales + Espacios y tiempo + Agrupamientos Se deben denir las líneas metodológicas sobre la acción del maestro y la del alumnado, de manera que queden perlados los métodos más adecuados para facilitar sus distintos aprendizajes instrumentales, de habilidades sociales, etc. Los programas deben ser sistemáticos, con un procedimiento claramente denido, debe utilizar datos de rendimiento e introducir modicaciones si son necesarias.

Decisiones sobre evaluación

+ Criterios de evaluación + Como evaluar  + Criterios de promoción.

Medidas de respuesta a la diversidad

+ Organización de recursos personales y materiales

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2.2.1. Áreas de intervención en los centros especicos. Según la Resolución de 31 de julio de 2000 de la dirección general de ordenación académica y organización de la actividad docente en los CEE de la Generalitat Valenciana, las áreas de intervención preferente en las diferentes etapas educativas serán las siguientes: INFANTIL

PRIMARIA

SECUNDARIA

T.V.A.

AUTONOMÍA PERSONAL

●

●

●

●

RECURSOS COMUNITARIOS

●

●

●

●

ACADÉMICO FUNCIONAL

EN FUNCIÓN DEL ALUMNADO

●

●

●

●

●

LABORAL COMUNICACIÓN

●

●

●

MOTORA

●

●

●

HABILIDADES SOCIALES

●

●

●

●

La evaluación del alumnado se llevará a cabo tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para cada alumno o alumna en concreto. Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial de cada alumno, que servirá, s ervirá, junto al resto de datos obtenidos, para realizar las propuestas curriculares necesarias. Desde el centro se informará a la familia de la propuesta curricular elaborada. Los informes que referidos a la evolución del alumnado se s e facilitarán por escrito y a través de entrevistas con los padres, realizadas, al menos, en dos ocasiones, en el mes de enero y al nal de curso. A la nalización del curso el tutor elaborará un informe escrito sobre el progreso del alumno al que se adjuntará los informes del resto de profesionales que hayan intervenido con el alumno. Este informe nal se adjuntará al expediente del alumno. Si el alumno cambia de centro, se realizará un informe extraordinario en el que se reejará el nivel al canzado por el alumno en las distintas áreas. Al nalizar la escolaridad el alumno recibirá un certicado acreditativo en el que constarán los datos sobre los cursos de escolarización así como un informe cualitativo, coordinado por el psicopedagogo, elaborado por el tutor y con la aportación de los profesionales correspondientes. 2.2.2. Características y criterios de adaptación del programa educativo para el alumnado con nee de centros especícos de ee. Atendiendo a todas las consideraciones anteriores, estamos en situación de aportar algunos criterios que orienten la adaptación de los elementos prescriptivos del currículo y que permitan establecer prioridades de enseñanza para los alumnos más gravemente afectados, a partir del análisis del Currículo ocial. En la base de estas prioridades se encuentra la necesaria tensión y equilibrio entre los dos grandes principios generales: normalización e individualización. En este caso, el equilibrio se sitúa entre aquellos aspectos del currículo que comparten con los alumnos de su misma edad y aquellos otros que responden a sus necesidades más particulares. A continuación planteamos algunos de los criterios principales que pueden guiar la toma de decisiones en esta priorización y la forma que puede tomar la explicitación de objetivos y contenidos a la luz de estos criterios: -des Equilibrar los niveles quey implica el desarrollo consecución lasen capaciday contenidos conde lasexigencia limitaciones posibilidades de los yalumnos.  Dadode que muchas ocasiones el resultado permanece abierto, conviene introducir en la formulación de los objeProhibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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tivos expresiones tales como: progresivamente, paulatinamente, según posibilidades..., que les dan un carácter de tendencia. Este criterio puede llevar también a la explicitación de las capacidades en los procesos más básicos que contribuyen a su desarrollo. - Tener en cuenta el tipo y grado de ayuda y mediación que estos alumnos requieren. Introducir expresiones como “con ayuda de”, “por medio de” así como introducir enunciados que impliquen diversas modalidades de recepción de la información y de respuesta. - Considerar que los procesos psicológicos de estos alumnos están fuertemente vinculados a lo concreto. La referencia a objetos, personas y situaciones próximas será un recurso de primer orden a la hora de matizar las intenciones educativas. - Establecer continuas relaciones entre los objetivos y contenidos y el tiempo a invertir para su adecuado desarrollo y aprendizaje. Estos alumnos requieren de períodos temporales más extensos para alcanzar determinados objetivos y contenidos relevantes para su desarrollo, siendo necesario retomar algunos de ellos de forma cíclica a lo largo de todo el período de escolaridad. - Tomar en consideración la relevancia psicológica y social de los contenidos. Seleccionar   Seleccionar y explicitar los contenidos y objetivos atendiendo tanto a las posibilidades de los alumnos como a su edad cronológica y a los aprendizajes y funciones a desempeñar en los diferentes entornos en los que transcurre o transcurrirá su existencia. - Compatibilizar el equilibrio entre las distintas capacidades a desarrollar con la priorización de algunas de ellas. Este sería el caso en que el no desarrollo de alguna de ellas afectara notablemente el bienestar físico y emocional o la participación en la comunidad de estos alumnos. - Partir del carácter experiencial de los aprendizajes que realizan estos alumnos. La  La selección de objetivos y contenidos se verá matizada por la necesidad de referirse a experiencias educativas directas y personales. - Tener en cuenta las necesidades y características de todos los alumnos a la hora de seleccionar y explicitar los objetivos y contenidos.  La formulación que se realice debe tener un carácter comprensivo que permita, al mismo tiempo, una matización más especíca cuando sea preciso diversicar la respuesta educativa para ajustarse en mayor medida a determina dos alumnos. La aplicación de los diferentes mecanismos de priorización partiendo de los criterios mencionados, tendrá como resultado, una adaptación y modicación sustantiva en los elementos prescripprescriptivos del Currículo ocial que se materializará en: - Reagrupación, ón, desglose o reordenación de algunos objetivos generales y bloques de contenido - Incorporación de aprendizajes alternativos que permitan a los alumnos alumn os acceder a los saberes culturales prioritarios para su desarrollo personal. - Estructuración de los contenidos en ámbitos más signicativos de acuerdo al tipo de expe riencias y conocimientos adecuados a este tipo de alumnos, alumn os, como son las relativas al Conocimiento Corporal Construcción de la Identidad, el Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social y layComunicación y Lenguaje. Las características básicas que debe cumplir el programa educativo para el alumnado con nee graves y permanentes escolarizado en los actuales Centros Especícos de Educación Especial son las siguientes: A. Desarrollar los programas, en la medida de lo posible, en el espacio natural. B. Vincular el currículo al espacio vital, puesto que el entorno educacional ha de preparar para una participación aceptable en un conjunto variado de actividades comunitarias. C. Seleccionar como objetivos educativos las llamadas habilidades funcionales. Se trata de aquellas acciones que habrán de ser realizadas por alguien en caso de no realizarlas el alumno o alumna. Es muy importante disponer de un amplio repertorio de habilidades funcionales puesto que cuanto más pueda hacer una persona por sí misma más se la valorará y se la respetará. D. Diseñar actividades adecuadas para su edad cronológica. E. Vericar la transferencia de habilidades. El término transferencia hace referencia a la adquiadqui sición y ejecución de habilidades en una serie de condiciones y hasta qué punto se llevan a Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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cabo en condiciones diferentes, sin instrucción directa, sin la presencia de personal docente y en un espacio de tiempo relativamente corto. F. Practicar las habilidades adquiridas de forma continuada. G. Implicar a los padres y madres o tutores legales en la tarea educativa. H. Participar, aunque sea de forma parcial o combinada, en una amplia variedad de actividades integradas en el entorno.

3. ENSEÑANZA POST- OBLIGATORIA EN CENTROS ESPECIFICOS  

3.1. PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA

Están destinados a los alumnos que tengan cumplidos los 16 años y hayan cursado la enseñanza básica en un centro especíco de E.E. También para aquellos alumnos alumn os que, teniendo esta edad sus nee acon acon-sejen la continuidad de su proceso educativo a través de estos programas. La formación para la T.V.A. concebida como un único ciclo, tendrá una duración mínima de dos años, pudiendo ser ampliada cuando el proceso educativo del de l alumno lo requiera, teniendo en cuenta que un alumnado puede permanecer en el centro de E.E. hasta los 20 años (21). Los OBJETIVOS de los programas de formación para la T.V.A. son: A. Aanzar y desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y social. B. Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos aspectos en los que se desenvuelve la vida adulta. C. Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, así como la adquisición de habilidades laborales de carácter polivalente. D. Mantener y aplicar los conocimientos instrumentales básicos adquiridos en las etapas anteriores. E. Potenciar hábitos vinculados a la salud laboral, la seguridad personal y el equilibrio afectivo para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. Los ÁMBITOS DE EXPERIENCIA de los programas de T.V.A. son: A. Autonomía personal en la vida diaria. B. Integración social y comunitaria. C. Orientación y formación laboral. Los programas serán impartidos por: A. El maestro de P.T., que asumirá la tutoría: a. Autonomía personal en la vida diaria. b. Integración social y comunitaria. B. El profesor técnico de F.P.: a. Orientación y formación laboral.  

3.2. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Los PCPI, tal como se establece Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su articulo 30 son una acción formativa básica de carácter teórico-práctico que capacita para el desempeño cualicado de una profesión, el acceso al empleo y/o la reincorporación al sistema educativo. Estos programas están destinados a jóvenes menores de 21 años y que, al menos, cumplan 16 años en el año natural en que inician el programa, (excepcionalmente 15 años) y no hayan alcanzado los ob jetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ni posean titulación alguna de formación profesional. Para ello se establecen las siguientes modalidades: a) Aulas de cualicación profesional inicial b) Talleres de cualicación profesional inicial c) Programas polivalentes: aulas y talleres d) Programas de cualicación profesional inicial especial Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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Los programas de Cualicación Profesional Inicial es la modalidad dirigida al alumnado con necesidanecesidades educativas especiales permanentes por padecer discapacidades físicas o psíquicas o tener trastornos conductuales o de personalidad, que haya completado los diez años de escolarización básica, tanto en centros ordinarios como en centros especícos de Educación Especial, con un nivel de autoauto nomía personal y social que les permita, a través de la realización de esta acción formativa, acceder y mantener un puesto de trabajo. Su ámbito de implantación lo constituyen los centros docentes públicos, concertados y privados, especícos de educación especial u ordinarios de educación secundaria autorizados a tal efecto, así como aquellas entidades sin ánimo de lucro especializadas en la atención de jóvenes con necesidades educativas especiales. Excepcionalmente, también podrán promoverlo aquellos entes territoriales que acrediten la necesidad de un programa de esta modalidad así como la viabilidad del mismo. Podrán beneciarse de esta modalidad jóvenes entre los 16 años y los 21 años, cumplidos hasta el 31 de diciembre de año de inicio del programa. Su duración será de dos cursos con el objeto de facilitar un proceso de aprendizaje adaptado a sus necesidades, al término de los cuales el alumnado que no haya alcanzado los objetivos previstos podrá permanecer un curso más, previo informe del equipo docente, teniendo en cuenta que la edad máxima de permanencia en esta modalidad será de 24 años, cumplidos en el año natural en que nalice el curso. Su currículo estará constituido exclusivamente por los módulos obligatorios especícos, conducentes a la cualicación profesional y por los módulos formativos de carácter general. Para el alumnado con necesidades educativas especiales, al informe psicopedagógico se deberá añadir, en su caso, la acreditación del grado de minusvalía.

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4. CONCLUSIÓN Los centros especícos de E.E. tienen particularidades importantes que debemos tener en cuenta al realizar el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. A pesar de ello, comparten con el resto de los centros la necesidad de adaptar los aspectos organizativos y su propuesta curricular a las características de su alumnado, para intentar darle la respuesta más adecuada a sus necesidades educativas. La tendencia actual muestra un camino muy interesante para los centros especícos de E.E., que deben constituirse en centros de recursos para la zona, ofreciendo al alumnado con nee y a los profesionales que los atienden, un banco de recursos humanos y materiales, además del asesoramiento de los diferentes aspectos relativos al trabajo diario con el alumnado. Todo ello en el marco de una escuela cada vez más inclusiva, cualidad que conlleva la dotación y aprovechamiento de recursos de todo tipo.

5. BIBLIOGRAFÍA BRENAN, W.K. “El currículo para niños con n.e.e”. MEC Ed. Siglo XXI. Madrid 1990. CASANOVA, M. A. “Educación Especial: hacia la integración ”. Ed. Escuela española. Madrid 1993. GARCIA VIDAL, J. “Guía para realizar adaptaciones curriculares”. Ed. EOS GARRIDO LANDIVAR, J. “ Adaptaciones curriculares”. Ed CEPE. Madrid 1997 GONZALES MANJON, D. “ Adaptaciones Curriculares. Guía para su realización”. Ed. Aljibe. Málaga. 1993 MARCHESI, C; COLL C; PALACIOS, J. “Desarrollo psicológico y educación”. Ed. Alianza. Madrid 1990 ARTINEZ ALCOLEA, A. “Técnicas para evaluar la competencia curricular ”. ”. Ed. Escuela española. ROSA BLANCO Y OTROS. “ Alumnos con n.e.e. y adaptaciones curriculares”. SANCHEZ PALOMINO A; Y TORRES GONZALEZ J.A. (2002). “ Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad”. Madrid. Pirámide. TOLEDO, M. “La escuela ordinaria ante el niño con n.e.e”. Ed. Santillana. Madrid. 1984. VVAA “Diccionario enciclopédico de Educación Especial ”. Ed. Santillana. Madrid 1988.

Referencias legislativas: Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Ver anexo de tu comunidad.

Webgrafía: http://www.educaweb.com/noticia/2010/03/08/necesidades-educativas-especiales-educacion-postobligatoria-4134/ http://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7182.pdf

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TEMA 6 La orientación en el proceso educativo de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales: estructura, organización y función de la orientación de estos alumnos. 0. Introducción 1. La orientación en el proceso educativo de los alumnos y alumnas con N.E.E. 2. Estructura, organización y función de la orientación de estos alumnos. 3. Conclusión. 4. Referencias. Anexos (Opcionales: ver CD)

0. INTRODUCCIÓN La consecución de una escuela de todos y para todas, abierta y respetuosa con sus s us alumnas y alumnos y capaz de ofrecerles respuestas educativas adecuadas y ecaces, susceptibles de promover su desa des arrollo y de contribuir a una sociedad más plural y menos discriminadora, constituye un objetivo de largo alcance para cualquier sistema educativo. La orientación educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del ámbito especíco de los centros escolares. La orientación, entendida como un proceso educativo implica la consideración de la orientación como parte de la educación. Educar es orientar para la vida. El profesor como educador ha de ser orientador. En relación con la orientación educativa de los ACNEAE es necesario resaltar que ésta no tiene por qué ser diferente, en esencia, a la que precisan los demás alumnos, aunque tenga que ser especialmente intensa en ciertos momentos de su escolaridad, esc olaridad, como es el inicio de la escolarización en relación re lación con la decisión del centro escolar que resulta más adecuado a sus necesidades educativas, o en el proceso de transición desde la vida académica a la laboral. La atención a las NEE del Sistema Educativo General, ha supuesto un cambio en la política educativa de nuestro país, en los últimos años. Esto conlleva una reorganización de los recursos humanos y materiales, la ampliación y mejora de los mismos, entre los que surge como recurso de calidad, la gura del Orientador (LOGSE articulo 55). Esta acción orientadora, coordinada por el Departamento de Orientación en la ESO y por los equipos psicopedagógicos en la educación Infantil y Primaria, es tan compleja como la propia actividad docente por lo que abarca un gran número de aspectos y técnicas. En estos últimos años la gura del orientador unida a la del tutor y profesor de apoyo cobra especial relevancia. La Orientación contribuye a la educación integral del sujeto, por lo que el profesor debe ser orientador en todo el proceso educativo de sus alumnos. Conocer las motivaciones de los alumnos, sus actitudes, aptitudes, sus relaciones en el grupo, aseguran las tareas de guía y orientación y responde al concepto de educación integral. La LOE mantiene como uno de sus principios “ la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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Entendemos la orientación como un principio de la educación y como un derecho del alumnado. Esta idea central, la llevaremos a cabo a través de la siguiente línea expositiva: • En primer lugar nos centraremos en el concepto de orientación, sus características, objetivos y diferencias a lo largo de las distintas etapas educativas. • Posteriormente analizamos la orientación de los ACNEAE, la estructura organizativa y las funciones de la orientación. • Y nalmente, comentamos las diferentes funciones de la orientación de los ACNEAE. Sin duda, estamos ante un tema de especial interés educativo, ya que en él, se exponen aspectos esenes enciales que constituyen el marco de referencia de nuestra propia práctica educativa, bajo un currículo exible y abierto que proporciona una atención a la diversidad y una mejora de la calidad educativa. (Es conveniente exponer con claridad y de forma ágil el orden que se va a seguir, siguiendo el índiceguión del tema).

1. LA ORIENTACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE  

1.1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Orientación es un proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas en todos sus aspectos. En el ámbito educativo, la función orientadora es inherente in herente a la función docente, entendida esta como un proyecto que tiende a proporcionar los medios necesarios para la formación integral y personalizapers onalizada del alumno en todas sus capacidades; cognitivos- lingüísticas, motrices, de relación interpersonal, de inserción social, de equilibrio personal; es decir, como un proyecto educativo en sentido amplio, más allá de los estrictamente vinculado a lo cognitivo. Orientan los profesores y orienta el tutor. Sin embargo, las demandas de la institución, la diversidad de alumnos... constituye un desafío no exigible al profesorado únicamente, que requiere, para dar respuesta a los retos que se le formulan, de recursos, formación y asesoramiento especíco. Aparecen los servicios de orientación, ocupados fun damentalmente por profesionales de psicopedagogía, que realizan funciones de asesoramiento psicopedagógico, entendida como un recurso que se proporciona a las instituciones educativas para contribuir a prevenir o compensar posibles disfunciones, y dirigidas a potenciar el desarrollo de los individuos y de los sistemas que integran la institución educativa. Intervención, orientación y educación aparecen así ligadas.  

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN

La orientación, entendida como un proceso continúo de ayuda, debe de reunir las siguientes características: - Tiene un carácter preventivo porque es para todos los alumnos, aquellos que presentan n.e.e. y los que no. Este carácter preventivo tiene su razón de ser en la concepción de que el niño que recibe una orientación educativa durante toda su vida escolar y se está pendiente de todos los cambios que puedan sucederle, tendrá más posibilidades de conseguir una madurez equilibrada y una seguridad para poder integrarse a todos los niveles (escolar, familiar, social y laboral). - Posee un carácter contextualizador; debe adaptarse al centro, a sus necesidades, posibilidades y deben implicarse a este nivel la familia y los equipos de zona. Implicar, de manera coordinada, en denitiva, a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escue la, familia, medio social. - Carácter integrador, ya que se encuentra formando parte del PCC y es asumida por la comunidad educativa y por los equipos docentes del centro. - La orientación tiene un carácter especializado y el profesor no puede asumir toda una serie de conocimientos, técnicas y métodos especializados; hace falta especialistas y profesionales cualicuali cados que colaboren con eL profesorado del centro para desarrollar programas de intervención en los diferentes ámbitos. - La orientación debe capacitar a los individuos para su propia autorientación y crear en ellos de Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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manera progresiva una capacidad y una actitud activa hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, y luego, ante las distintas alternativas de la vida social y profesional. - Por último tiene un carácter personalizado. Tengamos en cuenta que estamos educando a sujetos concretos que tienen unas características diferenciadas y particulares y por otro lado se trata de educar a la persona de manera íntegra ín tegra teniendo en cuenta todos los aspectos de su desarrollo haciendo referencia así tanto a la individualización como a la integración.

1.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN La acción educativa por parte de profesores, tutores y departamento de Orientación, conjuntamente y con los apoyos del sector han de cumplir los siguientes objetivos: - Desarrollar al máximo la personalidad, contribuir a la personalización y al desarrollo integral, favoreciendo una educación individualizada teniendo en cuenta sus aptitudes e intereses. - Ajustar la respuesta educativa a las necesidades nece sidades del alumno mediante las adaptaciones curriculares necesarias, de acceso, metodológica… - Conseguir la orientación de si mismo, orientación en la vida atendiendo al contexto al que pertenece, favoreciendo aprendizajes funcionales y más conectados con el medio. - Comprenderse y aceptarse. Lograr la adaptación y el ajuste. - Conseguir un aprendizaje óptimo, prevenir las dicultades de aprendizaje y, si se producen, soluciosolucio narlas. Evitar las respuestas de abandono, fracaso e inadaptación escolar en el alumno. - Favorecer los procesos de madurez, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. - Contribuir a la adecuada relación e interacción con los miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias, asumiendo papel de mediación, de negociación ante los conictos o problemas que puedan darse. - Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales. Educar en la vida pero también para la vida, para que pueda elegir los estudios o la profesión más idónea para él. - Asesorar en la elaboración del PCC y de programas educativos especícos, como el de formación del profesorado, promover cooperación y participación de la familia en la escuela. - Transmitir información de las valoraciones psicopedagógicas hechas a los alumnos y en general sobre las características, personales de éstos. - Asegurar la continuidad educativa: áreas- ciclos- etapas,... - Asesorar a las familias de forma individual o grupal para que asuman responsabilidades. - Ofrecer factores de innovación y calidad que ocasionen una mejor educación.  

1.4. LA ORIENTACIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

El proceso de orientación a los ACNEAE se desarrolla en los mismos términos que la que se centra en el resto del alumnado. Es un derecho del alumnado con nee igual que lo es para los demás y se basa en los mismos principios. Respecto a los ACNEAE, la orientación debe centrarse en el asesoramiento al profesorado que realiza el proceso de enseñanza con estos alumnos, en la acción orientadora directa con el alumno y en el asesoramiento a la familia. Por lo tanto, al hablar de alumnos con nee nos referimos a la intervención del equipo psicopedagógico que atiende al centro o al psicopedagogo del centro si lo hubiera y a destinatarios concretos: los profesores, el alumno y los padres. La escolarización de los acnees ha de estar sujeta a una serie de medidas que es necesario tener en cuenta en el momento de la escolarización: • La iniciación de la atención educativa de estos alumnos no está sujeta a edades o limitaciones de algún tipo. • La escolarización se llevará a cabo siempre que sea posible en centros ordinarios, sólo serán escolarizados en centros especícos de educación especial cuando los recursos necesarios para su atención educativa no puedan encontrarse en un centro ordinario y, en aquellos casos en los que la gravedad de la afectación del alumno impida su integración social en un centro ordinario y su desfase curricular sea muy signicativo en la mayoría de las áreas del currículo.

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• La escolarización de estos alumnos se realizará a propuesta de los servicios de orientación de la Administración educativa. Para ello será necesario la realización de una Evaluación Psicopedagógica que valore las nees del niño y un Dictamen de Escolarización para determinar que centro podrá dar respuesta a las necesidades del niño. • La escolarización adoptada para un alumno queda sujeta a un seguimiento s eguimiento continuo, se revisará de manera periódica la decisión de su permanencia o cambio de modalidad de escolarización. • Es muy importante destacar la colaboración de los padres tanto durante el proceso de escolarización como en los inicios de la atención educativa. El asesoramiento al profesorado del centro que imparte docencia a estos alumnos se centra en informarles, la valoraciónque psicopedagógica, de las necesidades elaspeciales que presentan dichos alumnos, las tras particularidades requieren y las orientaciones sobreespeciales respuesta más adecuada. Cuando se establecen las necesidades, será necesario orientarles sobre las adaptaciones curriculares más adecuadas. Este asesoramiento se caracteriza por ser continuo y se garantizará el seguimiento con objeto de realizar los cambios que se estimen oportunos y/o las modicaciones necesarias. Al asesorar al profesorado, se asesora también al centro mediante la ayuda en la elaboración de criterios para la realización de estas adaptaciones, en la detección y prevención de las dicultades,... en denitiva, asesoramiento sobre los aspectos que debe contemplar el PEC y el PCC sobre alumnos con n.e.e. Respecto al alumno, entendemos que es un proceso de interacción entre el asesor y el alumno con objeto de prestarle ayuda en sus necesidades especícas. Esta intervención con el alumno se realiza cuando llevamos a cabo la valoración psicopedagógica para conocer y analizar sus necesidades especícas; igualmente al nalizar cada etapa educativa donde revisamos la evaluación psicopedagópsicopedagógica para conocer los avances y para asesorar sobre la vía académica o profesional más adecuada. Lo más importante es que estos alumnos requieren una atención y orientación individualizada. La orientación que se realice debe ser compartida por el profesorado y los padres a través del asesoramiento y consulta. Con respecto a los padres, el asesoramiento nos permite informarles de las dicultades que se detecdetec tan, de la ayuda que se le ofrece al alumno y de las respuestas y modalidades de escolarización.

1.5. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA A LO LARGO DE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS La orientación de los ACNEAE a lo largo de la escolaridad obligatoria, además de participar de las características de la orientación de todos los alumnos, es necesario que tenga en cuenta lo siguiente:  

1.5.1. Durante la Educación Infantil. Las actividades orientadoras con los alumnos con necesidades educativas especiales en Educación Infantil han de centrarse al máximo, en el desarrollo tanto de las bases generales de la educación (desarrollo sensorio-motor, cognitivo y socio-afectivo) como en la orientación personal. Algunas de estas actividades orientadoras son: • Impulsar su integración en el grupo-clase y en el centro. • Desarrollar el máximo nivel de autonomía personal. • Impulsar la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos con necesidades educativas especiales. • Facilitar la adquisición de un autoconcepto, autoimagen y autoestima adecuada a sus posibilidades. Es conveniente resaltar la importancia que tiene la colaboración familiar en el logro de los objetivos a alcanzar por los alumnos, sobre todo en esta etapa, en la que la escuela es considerada como un complemento a la educación familiar. Para nalizar, hay que señalar que las administraciones educativas admiten, con carácter excepexcep cional y previo informe psicopedagógico, que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad permanezcan un año más en esta etapa. En el caso de alumnos con nees asociadas a condiciones personales de sobredotación, previo informe psicopedagógico que así lo aconseje, puedan acceder a Educación Primaria desde el 2º curso de Educación Infantil.

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1.5.2. Durante la Educación Primaria. Durante esta etapa, la orientación de los alumnos con necesidades educativas especiales debería estar centrada en la vertiente escolar, es decir, en el logro de la máxima optimización de los procesos de aprendizaje y enseñanza, sin que ello el lo implique dejadez en la vertiente personal de la orientación. Las actividades orientadoras se deben centrar en actividades como: • Coordinación del equipo docente. • Puesta en marcha de medidas de apoyo apoyo educativo que ayuden a resolver especiales didicultades de estos alumnos en la adquisición de técnicas escolares básicas: lectura, escritura, razonamiento y cálculo. • Elaboración de adaptaciones curriculares en las diferentes áreas. • Desarrollo de la colaboración familiar para que faciliten la adquisición de esos aprendizajes básicos. En cuanto a su escolarización en un centro u otro, es necesario resaltar la importancia que tiene el que estos alumnos se escolaricen en los centros que poseen los medios y la infraestructura necesaria para poder responder a sus necesidades especiales. En cuanto a las excepciones de la edad de escolarización en esta etapa es preciso señalar dos. La primera referida a los alumnos con nee asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual: La exibilización consistirá en la incorporación a un curso superior al que le corresponcorresponde por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. (…) en casos excepcionales, las Admi nistraciones Educativas podrán adoptar medidas de exibilización sin tales limitaciones.

Y la segunda referida a los acnees asociadas a condiciones personales de discapacidad que de manera excepcional, y previo informe psicopedagógico, podrán permanecer un año más en Primaria.  

1.5.3. Durante la Educación Secundaria Obligatoria. En la ESO va a ser necesario centrarse en las vertientes de la orientación: personal, escolar y vocacional, pero de manera especial en la última de ellas. Son actividades orientadoras propias de este período escolar: • Proporcionar conocimiento de las opciones socio-laborales al nalizar la ESO. • Desarrollar habilidades y destrezas propias de una profesión u ocupación. • Desarrollar habilidades que favorezcan los procesos decisionales a nivel vocacional. En la ESO se toman decisiones importantes en relación con el futuro de los alumnos con necesidades educativas especiales, es por ello fundamental que dichas decisiones se asienten en un proceso de orientación que se caracterice por la reexividad y la coherencia a n de tomar las más adecuadas a las necesidades educativas que presenta cada alumno, de manera que se potencien la máximo sus posibilidades. Durante esta etapa será se decide: • Su escolarización encuando el Bachillerato (acnees asociados a deciencias sensoriales). • Su escolarización en Ciclos Formativos de Grado Medio. • Su incorporación a Programas de Diversicación Curricular. • Su incorporación a Programas de Cualicación Profesional Inicial. • Incorporación a Programas de Transición a la vida adulta.

2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.  

2.1. ESTRUCTURA

Siguiendo al autor Guillamón Fernández (2003) y recurriendo a fuentes como son el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo y al documento “La orientación y la Intervención Psicopedagógica” como referentes que nos ayudarán a comprender la estructura organizativa y las funciones del sistema de orientación, podemos señalar que la orientación forma parte de nuestro sistema educativo y se estructura en tres niveles: • En el aula, con el grupo de alumnos, tiene lugar la tutoría, que lleva a cabo el tutor con ayuda del Plan de Acción Tutorial (PAT), que es un documento elaborado por el equipo docente donde se marcan directrices de actuación. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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• En el centro educativo, como institución integrada por el equipo docente y por los recursos personales y materiales a su disposición. • En el sector educativo o demarcación geográca, que cuenta con un equipo interdisciplinar (SPE, equipos médicos, organizaciones…) que ha de dar respuesta adecuada a las necesidades que en el sector aparecen.

1.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES La organización de la orientación educativa para los acneae es una tarea compleja, ya que en ella intervienen numerosos agentes tanto internos como externos. Se impone, por lo tanto, una tarea de planicación, cooperación y coordinación que, partiendo de las necesidades detectadas y estando integrados en el PEC y en los PCC, articule todo el entramado de soportes que el sistema educativo pone a disposición de los alumnos. Así, para organizar la intervención orientadora, esta ha de ser: • Ser un modelo exible. Capaz de adaptarse a los procesos de desarrollo de los alumnos. • Ser un modelo funcional, coordinado y ecaz, con la cooperación de los distintos profesionales de forma coordinada. • Ser un modelo que priorice la prevención. • Ser un modelo global e integrador, con la colaboración de toda la comunidad educativa. Para llevar a cabo un tipo de orientación educativa como la que venimos exponiendo supone que el sistema educativo cuente con una serie de recursos coordinados, lo que se ha llamado el subsistema de orientación educativa. Dicho subsistema se compone de diferentes niveles que se responsabilizan de hacer efectivos los diferentes componentes de la acción orientadora, entre los cuales se encuentran los siguientes:  

2.2.1. Primer nivel. La Orientación en el aula: La Acción Tutorial.

La acción tutorial es propia de la función docente, contribuye a la individualización de la educación. Es un proceso de ayuda continua destinada a todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo: cognoscitiva, afectiva, social,… Debe De be incidir en los momentos evolutivos y educativos más críticos: inicio de la escolarización, cambio y nali zación de las etapas educativas,… Se entiende que la tutoría es competencia de todo profesor, aunque debe ser asumida de una forma expresa por el profesor tutor. En cuanto a la atención a los acneae la acción tutorial deberá de dar mucha mu cha importancia a su integración en el grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Se agrupa a lo largo de ciertas líneas: formación de un concepto positivo de sí mismo, crear un clima agradable, activo y alegre en el grupo-clase, educar las conductas y normas sociales, intervenir intencionadamente en la capacidad de aprender y pensar. Podemos señalar como características denitorias de la acción tutorial, las siguientes: • Debe incardinarse en el marco del currículum. • El tutor de grupo es la gura que coordina y sistematiza la acción tutorial tutorial de los profesores de las diversas áreas. • El tutor es el eje articulador de la función educativa. • Asegura la coherencia y unidad de las programaciones de los distintos profesores. • Procura la adecuación de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos. • La acción tutorial supone un ejercicio de relaciones mediadoras en dos ámbitos: - Con el centro educativo, contribuyendo a la globalidad y sistematización de la acción educativa. - Con las familias, facilitando sus relaciones con el centro e implicando a los padres en el proceso educativo de sus hijos. • La continuidad y coherencia de la acción tutorial se garantiza por medio de su regulación en los Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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distintos niveles de concreción del currículo. • La tutoría debe ser una actuación planicada y adaptada a las necesidades de los diferentes niveles educativos y de los alumnos en concreto. • Se contempla un sistema de apoyo especializado al profesorado por medio de los Equipos de sector y del Departamento de Orientación. La LOE recoge en su artículo 91 las funciones especicas del profesorado, entre las que cabe destacar: • La tutoría de los alumnos, la dirección y la l a orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. • La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Así pues, podemos destacar como funciones generales del tutor las siguientes: a) Funciones del tutor con los alumnos. • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dicultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. • Coordinar el proceso evaluador evaluad or de los alumnos y asesorar sobre su promoción pro moción de un ciclo a otro. • Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación educativa y profesional de los alumnos. • Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural. b) Funciones del tutor con los profesores. • Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y de apoyo. • Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, así como, en general, la información a cerca de los alumnos que tienen varios profesores. • Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo de Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación. c) Funciones del tutor con los padres. • Contribuir al establecimiento de relaciones uidas con los padres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. • Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y educación de sus hijos. • Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el e l marco en el que se especican los criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo. En el Reglamento Orgánico para el funcionamiento de los centros de Educación Infantil y de Educación Primaria, en su artículo 85 dice:”Los profesores tutores llevarán a cabo el PAT establecido en el Proyecto Curricular del nivel correspondiente y aprobado en el claustro ”. Dicho Reglamento hace referencia a la organización funcional de la acción tutorial en los centros, determinando que: • La tutoría formará parte de la función docente. • Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será asignado por el director, a propuesta del  jefe de estudios. • El jefe de estudios coordinará y dirigirá dirigi rá el trabajo de los tutores, y en su caso del departamento de Orientación del centro, conforme al PAT y para ello, mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la tutoría. El Reglamento Orgánico para el funcionamiento de los centros de Secundaria hace referencia a la función tutorial, determinando: • El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales de la Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará propuestas de PAT, incorporando las aportaciones del equipo de tutores. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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• Se presentará y debatirá en la CCP y se s e incorporará a la propuesta de PC para su aprobación en el Claustro. • El Departamento de Orientación colaborará con el Jefe de Estudios, coordinador del PAT. El PAT debe ser elaborado en coherencia con el resto de documentos organizativos. En concreto, el PAT tiene como referencias obligadas: el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Régimen Interno, el Proyecto Curricular de Etapa y las líneas de acción tutorial y orientadora. Las líneas de acción tutorial son: - Enseñar a pensar: técnicas de estudio, organización de tiempos, autoevaluación,... - Enseñar a ser persona: autoestima, adquisición de valores, habilidades sociales,... - Enseñar a convivir: técnicas de dinámica de grupo, habilidades sociales,... - Enseñar a comportarse: solidaridad, cooperación, adaptación, normas de convivencia,… - Enseñar a decidirse.  

2.2.2. Segundo nivel. La Orientación en el centro: el Departamento de Orientación. A nivel de centro de Secundaria, la estructura organizativa de orientación y refuerzo esta fundamentada en el departamento de Orientación. Su actuación respecto a los acneae se reere a actividades como: orientar al tutor en lo que afecta a las dicultades que el alumnado puede presentar en relación al acceso al currículo, orientar a los padres de los alumnos, servir de nexo coordinador con los equipos de refuerzo externos,… Dicho Departamento es el espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como también las de una oferta curricular adaptada y diversicada. Dichas funciones se han de incardinar dentro de la organización general del centro y del Proyecto Curricular para darle una operatividad y una funcionalidad propiamente educativas. Según el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (ROF 234, por el que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógicas y profesionales) las funciones encomendadas a este Departamento son: • Asesorar al profesorado en el tratamiento exible y diferenciado de la diversidad de aptiaptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, colaborando en la adopción de medidas educativas oportunas. • Colaborar en la prevención y pronta pronta detección de las dicultades o problemas problemas de desarrodesarrollo personal o aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar la evaluación psicopedagógica y participar en la realización de las AC. • Colaborar con los tutores, los PT y el psicopedagogo en el seguimiento de los alumnos con NEE y orientar su escolarización al comienzo de cada etapa educativa. • Promover la cooperación entre escuela y familia. La composición del Departamento de Orientación en los institutos, será la siguiente: • Profesorado Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, de los una que plaza al menos uno debe ser de del la especialidad de Psicología y Pedagogía o que ostente de esta especialidad. • Profesorado de apoyo al ámbito lingüístico y social y al ámbito cientíco y tecnológico, así como profesores técnicos de apoyo al área práctica. • Maestros de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y de Apoyo al Programa de Compensación de las Desigualdades. • Profesorado de Formación y Orientación Laboral en los centros en los que se imparta formación Profesional.

 

2.2.3. Tercer nivel. La Orientación en el sector: Los Equipos de sector. En el Reglamento Orgánico para el funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y Primaria (ROF 233/1997) en su título IV destaca que en los centros de más de doce unidades existirán: Equipos de ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y tutores. En los centros con menos de 12 unidades, las funciones de la Comisión Pedagógica serán asumidas por el Claustro, y que en todos los centros, habrá un maestro tutor por cada grupo de alumnos. La Comisión de Coordinación Pedagógica (según establece el artículo 83 del ROF) elaborará la

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propuesta de organización de la orientación educativa y del PAT para su inclusión en los Proyectos Curriculares. El tercer nivel constituye un plano externo al centro, de forma que, englobando el conjunto de una demarcación de sector, proporciona un apoyo tanto a los alumnos como a los agentes orientadores, a la vez que facilita la coordinación entre los centros, la integración del esfuerzo e sfuerzo de los servicios de la zona y el aprovechamiento de los recursos disponibles. Las funciones que representan en el centro son: • Atención a las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y orientación hacia las modalidades d escolarización más adecuadas. • Colaboración con otros servicios e instituciones para: asesoramiento técnico al profesorado, escolarización de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, elaborael aboración y difusión de materiales psicopedagógicos de utilidad para el profesorado. • Asesoramiento a familias. • Colaboración y asesoramiento al profesorado en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares, a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica para la adecuación de objetivos, toma de decisiones de carácter metodológico, organización y desarrollo del Plan de Acción tutorial. • Asesoramiento al profesorado para para la aplicación en el aula de medidas especícas y para para la atención a la diversidad del alumnado. • Colaboración con los tutores, los profesores de apoyo… en el seguimiento de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa. • Asesoramiento en la adopción de medidas para la cooperación entre los centros educativos y las familias. Los elementos externos al centro son: a) El SPE o similares en otras comunidades. Es un equipo de apoyo al centro. La orientación que ofrece es tanto educativa como psicopedagógica, ya que en él se encuentran psicopedagogos, logopedas y trabajadores sociales entre otros profesionales. La Generalitat Valenciana ha regulado con carácter propio para el ámbito de la Comunidad Valenciana, los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional mediante el decreto 131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano. Los servicios de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional y los gabinetes psicopedagógicos escolares autorizados realizarán en estrecha colaboración con el equipo de profesores y de los padres o tutores legales, la identicación y evaluación de las necenece sidades educativas especiales para orientar, apoyar y estimular el desarrollo y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Entre sus funciones destacan: • Orientar y formar al profesorado del centro docente. • Ayudar a profesores ante necesidades educativas especícas. • Realizar dictamen de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. • Personalizar la educación. • Intervenir en el entorno socio-familiar. • Elaborar y difundir materiales de orientación en castellano y valenciano b) Equipos de atención temprana (EAT)./ SAAPE. SAAPE . Trabajan con el niño en la etapa previa a la escolarización obligatoria. La atención temprana abarca dos aspectos: • Asistencial: Su nalidad es aminorar en lo posible los décits físicos e intelectuales que una determinada anomalía haya podido originar en el niño. • Preventivo. Se trata de proporcionar al niño los estímulos que éste necesita para procurarle una evolución normalizada. La atención temprana no tiene como objetivo erradicar la deciencia, sino contribuir en la

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medida de sus posibilidades a la prevención de ella y a la integración escolar y social. Para todo ello, es de vital importancia la detección temprana de las necesidades educativas especiales. La atención precoz de los pequeños con NEEs y/o todos aquellos niño/as considerados de alto riesgo es competencia de la Administración de las áreas de Salud, de Educación y de Servicios Sociales. El Servicio de Atención Ambulatoria y/o Previa a la Escolarización es uno de los servicios que presta el centro de E.E. A través de él se da respuesta al alumnado que todavía no está escolarizado, así como el que lo está en centros de la zona y que requiere la intervención de alguno de los especialistas del centro de E.E. El SAAPE se organiza de forma no perjudique la respuesta que recibe el alumnado escolarizado en el centro de E.E.,que solicitándose, cuando es necesaria la dotación de más profesionales para el centro. c) Organizaciones externas al centro: la ONCE. ONCE. Esta organización tiene un gran componente orientador. La intervención de este servicio queda recogida en el convenio entre la Generalitat Valenciana y la ONCE. de 1986, en donde se cita que la intervención pasa por: • Diagnóstico pedagógico del alumno y orientación. • Orientación a las familias. • Adaptaciones curriculares para los alumnos y estrategias metodológicas para el profesorado. • Asesoramiento a nivel de centro.

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3. CONCLUSIÓN La orientación es un derecho del alumnado y de las familias y una de las funciones fundamentales de las profesionales de la educación. Las nee afectan a un alumnado muy diverso en características, capacidades, limitaciones, necesidades e intereses. El proceso de orientación del alumnado con nee debe ser personalizado y abarcar todos los aspectos relacionados con la formación y el desarrollo personal, incluyendo tanto la faceta académica como la orientación vocacional y laboral. Durante todo el proceso será imprescindible la participación de todos los profesionales que intervienen en el proceso. Los especialistas de PT tenemos mucho que aportar; debemos participar activamente en el proceso de orientación del alumnado con nee y sus familias, tanto en lo relacionado con los aspectos formativos y académicos como en la orientación vocacional y laboral. Nuestro trabajo puede desarrollarse en diferentes centros educativos, que van desde los centros ordinarios a los centros especícos de educación especial, pasando por los centros ordinarios de escoescolarización preferente. En todos los casos nos implicaremos en el proceso de orientación, facilitando la información que conocemos y colaborando en la toma de decisiones. La orientación se encuadra en la concepción de educar en la vida y para la vida, la cual supone una adecuada planicación y desarrollo de actividades de orientación que afectan al alumnado con nee, a las familias y al profesorado que interviene.

4. BIBLIOGRAFÍA FERNANDO SANCHEZ, P. (1991): “La función tutorial”. Madrid. Castalia-MEc. LAZARO, A Y ASENSI, J. (1987): “ Manual de Orientación educativa y tutoría”. Madrid. Nancea. MARCELO, C Y LOPEZ YANEZ, J. (Coords). (1997): “ Asesoramiento Curricular y Organizativo en Educación”. Barcelona. Ariel. MEC (1989): “Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria ”. Centro Nacional de Recursos. Madrid. MEC (1989). “Libro blanco para la Reforma del Sistema Educativo”. Servicio de Publicaciones del MEC. Madrid. MEC (1990): “La Orientación educativa y la Intervención Psicopedagógica ”. MEC (1992): “Orientación y Tutoría. Materiales Curriculares para la EP ”. Madrid. MEC (1992): “La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica”. Dirección General de Renovación Pedagógica. Madrid. MEC (1992): Orden de 9 de Diciembre (BOE 18-12-92) por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. RODRIGUEZ ROMERO, Mª M. (1996): “El asesoramiento en educación”. Málaga. Aljibe.

Referencias legislativas: Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Ver anexo de tu comunidad.

Webgrafía: http://www.bebesymas.com/desarrollo/que-es-la-atencion-temprana-y-para-que-sirve http://cus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/eat.htm http://gladisitto.blogspot.com.es/2008/04/principios-objetivos-y-funciones-de-la.html Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor 

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