TEMA 4.La Atencion a La Diversidad

TEMA 4. LA ATENCIÓN A LA L A DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. 1.- INTRODUCCIÓN La diversidad es una característica de la conducta y condición humana. Es uno de los principios pedagógicos de la educación primaria según la LOE y la LOMCE. La diversidad que se manifiesta en el ámbito educativo tiene su origen en diferentes factores de tipo social, económico, cultural, geográfico, étnico o religioso, así como a las diferentes capacidades intelectuales, intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas de los sujetos.

2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO La escuela tradicional ha llevado a cabo un tratamiento homogeneizante. En la actualidad se establece la idea de que diversos somos todos. 2.1. 2.1.-- Factores Factores que generan diversidad:

Factores físicos: diversidad de sexos (en su dimensión biológica, biológica, psicológica y sociológica), la edad cronológica (diferente edad diferentes intereses), desarrollo corporal (diacronía entre chicos y chicas) Factores socioculturales: relativos a la diferente procedencia social, cultural o geográfica; relativos a la pertenencia a determinadas minorías étnicas (diferentes creencias, costumbres, idioma, etc.); relativos al nivel socioeconómico familiar. Factores académicos (capacidad de aprendizaje, conocimientos previos, motivación…)  Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de los alumnos y alumnas y establecer un proceso de enseñanza aprendizaje, que atienda a las necesidades de cada uno.

2.1.2.1.- La atención a la d iversid ad en la L OE-LOMCE

La LOE con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades permite una adecuación del currículo al propio alumno y no a la inversa. En su preámbulo la LOE declara que uno de sus principios básicos es el énfasis en la atención a la diversidad y la prevención de dificultades de aprendizaje. La LOMCE le da continuidad. En lo referente a la Educación Primaria, la LOE-LOMCE Art. 19 expone: “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”.

3.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD Por atención a la diversidad se entiende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. Art 20, Decreto 82/2014 de 28 de agosto.

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La atención a la diversidad y la intervención educativa que se desarrolle en los centros docentes se ajustarán a los siguientes: 3.1.- Princ ipio s: 

- Diversidad (garantiza el desarrollo de todos los alumnos y una atención personalizada) -Inclusión (procurando que todo el mundo alcance similares objetivos) -Normalidad (incorporando al alumnado al desarrollo normal y ordinario de las actividades y la vida académica) -flexibilidad - contextualización (adaptarse al contexto social, familiar, et c. del alumno) - perspectiva múltiple (desde distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios y discriminaciones) -expectativas positivas (favoreciendo la autonomía persona, autoestima y generación de expectativas positivas) -validación de resultados 3.2.- Estrategias p ara edu car en y p ara la div ersid ad:   Educar en y para la diversidad es un proceso en el que toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida. Se trata de enseñar de manera eficaz a clases heterogéneas teniendo en cuenta la necesidad de una riqueza de materiales, el fomento de las interacciones en pequeños grupos, la delegación de ciertas responsabilidades en los alumnos…

4.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado formarán parte de la concreción del currículo que se incluye en el Proyecto Educativo del centro. En la PGA se incluirá la planificación de las medidas que permitan optimizar las condiciones de aprendizaje del alumnado. La respuesta a la diversidad del conjunto del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias básicas de la Etapa. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o alumna, el centro deberá poner en funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que considere más convenientes. Las medidas podrán tener carácter organizativo, curricular o didáctico. 4.1.- Medid as org anizativas: Las premisas organizativas del centro son básicas para atender a la necesidad del alumnado. Es difícil, en determinados casos, responder a la diversidad del alumnado sólo desde planteamientos curriculares y metodológicos.

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Es por ello que, cada curso escolar, los equipos directivos de los centros, asesorados por los Orientadores de los equipos Psicopedagógicos o de las unidades de orientación, planificarán la organización del centro que permita desarrollar entre otros: los agrupamientos flexibles, las “tutorías de acogida”, las “aulas de acogida”, los programas de orientación y refuerzo (PROA) y, en su caso, la modalidad de escolarización combinada (centro ordinario-centro específico). 4.2.- Medid as d e carácter cu rric ul ar: Aunque en buena parte de las medidas se aúnan el carácter curricular y el organizativo, se globalizan en este apartado las que presentan mayor carácter curricular, entre otras, los refuerzos y ampliaciones curriculares y las adaptaciones curriculares.

En función del tipo de necesidad que presente el alumno/a las medidas a tomar serían: Para alumnado con dificultades o ritmos rápidos de aprendizaje: Los tutores desarrollarán las unidades didácticas o proyectos graduando la complejidad de las actividades propuestas, facilitando los refuerzos y ampliaciones curriculares. Para el alumnado que promociona sin alcanzar los aprendizajes previstos y el desarrollo de las competencias básicas: Los tutores programarán los apoyos necesarios para su recuperación. Para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales unidas a condiciones de discapacidad : Los tutores concretarán las adaptaciones curriculares al inicio del curso y efectuarán su seguimiento. Para el alumnado con alta capacidad intelectual: Si ha cursado con ampliación curricular, previa solicitud de flexibilización, se podrá anticipar un curso el inicio de la escolarización en la Etapa o reducirse la duración de la misma. Para el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo: Se realizarán actuaciones de acogida y de exploración de competencia curricular y se establecerá la respuesta educativa más adecuada. 4.3.- Med id as di dáct ic as :

Metodología: Debe ser motivadora, participativa y activa. Con un enfoque globalizador y constructivo. Materiales: Al seleccionarlos hay que tener presente que puedan ser adaptados a las necesidades de los alumnos/as en cuanto a su uso o manejo. Espacios y tiempos: Tener en cuenta necesidades de autonomía físico ambientales del alumnado con nee (luminosidad de las aulas, señalización, flexibilización de tiempos y grupos, rampas, ascensores, etc.)

5.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO 5.1.- Alu m nad o co n nec esidad es pecífica de apo yo ed uc ativo :

El Título II de la LOE-LOMCE trata de la Equidad en la Educación y en sus artículos 71 al 79bis incluye como alumnado con necesidad específica de apoyo a los siguientes:  Alumnado con necesidades educativas especiales: Son aquellos que requieren por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estas necesidades educativas serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica, realizada por profesionales de los servicios de orientación educativa. Para 3

que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán dentro de los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas y curriculares que aseguran su adecuado progreso.  Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.  Alumnado con Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH.  Alumnado con altas capacidades intelectuales. Su condición será identificada mediante evaluación psicopedagógica. Su atención educativa se desarrollará a través de medidas específicas de acción tutorial y enriquecimiento del currículo. Su escolarización se podrá flexibilizar.  Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Los alumnos que por proceder de otros países u otros motivos, se incorporan de forma tardía al sistema de enseñanza tendrán medidas de apoyo que reforzarán su incorporación al sistema. Los que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le correspondería por la edad. Podrán participar en programas de inmersión lingüística.  Alumnado con necesidades Educativas por sus condiciones personales o historia escolar.

6.- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS 6.1.- Respu esta educativa a las n ecesidades en la p rogram ación: Al elaborar la programación el profesor deberá:

Introducir actividades alternativas Introducir actividades complementarias Modificar el nivel de abstracción de las actividades Modificar el nivel de complejidad de las actividades Modificar la selección de materiales y adaptarlos cuando sea necesario. Realizar agrupamientos intra-grupo flexibles. 6.2.- Adaptacion es c urricu lares:   Se pueden hacer en todas las áreas con evaluación psicopedagógica previa para las adaptaciones curriculares significativas.

Los elementos de que consta una AC son: Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (datos sobre el alumno, contexto familiar y escolar) Necesidades educativas especiales Propuesta de adaptación curricular Modalidad de apoyo Colaboración con la familia Criterios de promoción del alumno/a Seguimiento

7.-CONCLUSIÓN 8.- BIBLIOGRAFÍA

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