TEMA 4 Temario PT

TEMA 4 EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEAE DE LOS ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL EN RELACIÓN CON ESTE ALUMNADO. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEAE DEL ALUMNADO 3.- LA L A RESPUESTA A LAS NEAE EN EL PE 3.1.- En el anl!"!" #el $%n&e'&% ( #e l%" )a"*%" #e !#en&!#a# #el $en&)%. 3.2.- En la #e+!n!$!,n #e l%" %e&!%" #el $en&)%. 3.3.- En la %)*an!0a$!,n #e la e"&)$&)a %)*an!0a&!a #el $en&)%. 4.- LA RESPUESTA A LAS NEAE EN EL PGA 4.1.- En la $%n&e'&al!0a$!,n $%n&e'&al!0a$!,n ( "e$en$!a$!,n "e$en$!a$!,n #e l%" %e&!%" ( $%n&en!#%". 4.2.- En la" #e$!"!%ne" e&%#%l,*!$a". 4.3.- En la" #e$!"!%ne" "%)e la eala$!,n. .- LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECÍICAS DE APOYO EDUCATIVO DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA. .1.- Te5%)al!0a$!,n. .2.- Sele$$!,n #e $%n&en!#%". .3.- E"&)a&e*!a" e&%#%l,*!$a". .4.- Eala$!,n. 6.- LA L A RESPUESTA INDIVIDUAL A LAS NEAE. 6.1.- Me#!#a" #e )e+e)0% e#$a&!% . 6.2.- A#a5&a$!,n $))!$la). 6.3.- P)%*)aa" E#$a&!%" Pe)"%nal!0a#%". 7. CONCLUSIÓN 8. 9I9LIOGRAÍA

1. INTRODUCCIÓN La Le( O)*n!$a 1/1::; #e 3 #e %$&)e< #e O)#ena$!,n Gene)al #el S!"&ea E#$a&!% (LOGSE) se convirtió desde el momento de su promulgación en el gran impulsor de la integración de los alumnos/as con NEAE, apostando por una escuela abierta a la diversidad y lo suicientemente le!ible como para avorecer la respuesta educativa m"s a#ustada a cada alumno$ %"s tarde con la LOE y LO%&E se 'a seguido con este traba#o, y en su a)&=$l% 72 se dispone ue las Administraciones educativas dispondr"n del 5)%+e"%)a#% #e la" e"5e$!al!#a#e" correspondientes y de proesionales cualiicados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a todo el alumnado con NEAE$ *ambi+n establece ue dotar" a los centros de los )e$)"%" ne$e"a)!%"  para atender adecuadamente a este alumnado$ ara dar una adecuada respuesta educativa a estos alumnos/as con NEAE los centros contar"n con la debida %)*an!0a$!,n e"$%la) ( )eal!0a)n la" a#a5&a$!%ne" ( #!e)"!+!$a$!%ne" $))!$la)e" 5)e$!"a"  para acilitar a todo el alumnado la consecución de los ines establecidos$ -niciaremos el tema anali.ando en proundidad el centro ordinario y su respuesta a las NEAE$ Los recursos materiales, los personales y las medidas organi.ativas$ A continuación vamos a anali.ar los documentos del centro, el royecto Educativo como instrumento en el ue convergen todas las decisiones y en el ue se concreta rogramación General Anual o con#unto de decisiones sobre lo ue se pretende ensear y cómo ensearlo, para todos los alumnos, respetando las peculiaridades y estilo de aprendi.a#e propios de cada uno de ellos$ 0inalmente 'ablaremos de las Adaptación &urricular y los Es como 'erramienta undamental de atención a la diversidad posibilitada por la e!istencia de un modelo de currculo le!ible$

2.- EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NEAE DE LOS ALUMNOS Este proceso no es "cil, puesto ue sabemos la resistencia del "mbito educativo a los cambios, pero  podemos airmar ue la integración 'a empapado ya la orma de traba#o de los centros de Educación -nantil y Educación rimaria$ Este modelo de escuela e!ige cambiar los planteamientos de la educación, las estructuras organi.ativas y el modelo de currculo, para acilitar la atención a los alumnos con NEAE desde los  principios de normali.ación e integración escolar$ La escolari.ación del alumnado ue presenta necesidades especicas de apoyo educativo se regir"  por los principios #e n%)al!0a$!,n e !n$l"!,n y asegurar" su n% #!"$)!!na$!,n ( la !*al#a# eectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse e#!#a" #e +le'!!l!0a$!,n #e la" #!"&!n&a" e&a5a" e#$a&!a" , cuando se considere necesario$ ara ello las Administraciones educativas dispondr"n los e#!%" necesarios para ue todo el alumnado alcance el '!% #e"a))%ll% 5e)"%nal< !n&ele$&al< "%$!al y emocional, as como los ob#etivos establecidos con car"cter general en la LO%&E$ ara ello los centros educativos contar"n con los )e$)"%" necesarios para ue los alumnos y alumnas ue reuieran una atención educativa dierente a la ordinaria, por 5)e"en&a) ne$e"!#a#e"

e#$a&!a" e"5e$!ale"< 5%) #!+!$l&a#e" e"5e$=+!$a" #e a5)en#!0ae< TDA>< 5%) #!+!$l&a#e" en el !&% #e la $%n!$a$!,n ( el len*ae< 5%) "" al&a" $a5a$!#a#e" !n&ele$&ale"< 5%) ?ae)"e !n$%)5%)a#% &a)#e al "!"&ea e#$a&!%< % 5%) $%n#!$!%ne" 5e)"%nale" % #e ?!"&%)!a e"$%la) ,

 puedan alcan.ar el m"!imo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los ob#etivos establecidos con car"cter general para todo el alumnado$ ara la detección de este alumnado con NEAE en un centro ordinario la administración establecer" los procedimientos y recursos precisos 5a)a !#en&!+!$a) &e5)anaen&e l as necesidades educativas especicas de los alumnos y alumnas a las ue se reiere el apartado anterior$ La atención integral al alumnado con necesidad especica de apoyo educativo se iniciar" desde el mismo momento en ue dic'a necesidad sea identiicada y se regir" por los principios de normali.ación e inclusión$

En el Ca5=&l% III #e la %)#en #e 13 #e #!$!e)e #e 2;1; se indica ue el alumnado ue reuiera A& o A&1S, se escolari.ar" en los centros educativos ordinarios ue impartan el segundo ciclo de Educación -nantil, Educación rimaria o Educación Secundaria$ &on car"cter general, en la Educación -nantil y ensean.a b"sica se organi.ar"n los agrupamientos de manera ue n% ?a(a " #e #%" aln%" o alumnas por aula con ne$e"!#a#e" e#$a&!a" e"5e$!ale". 2e manera e!cepcional, cuando se trate sólo de alumnado con #!"$a5a$!#a# a#!&!a ,  podr"n agruparse ?a"&a &)e" aln%" y alumnas por aula$ Estas ratios pueden ser modiicadas cuando e!istan necesidades de escolari.ación$ La proporción de proesorado especialista de apoyo a las NEAE en estos centros, en general, ser" de n #%$en&e 5%) $a#a %$?% aln%" % alna" $%n ACUS en E#$a$!,n In+an&!l y Educación P)!a)!a, y de n #%$en&e 5%) $a#a #!e0 e"$%la)e" $%n ACUS en la E#$a$!,n Se$n#a)!a Ol!*a&%)!a$ Los padres, madres, tutores o tutoras legales participar"n en las decisiones ue aecten a la escolari.ación y a los procesos educativos de sus 'i#os e 'i#as en la orma ue reglamentariamente se determine por la &onse#era competente en materia de educación$ En el artculo 3 del nuevo 2ecreto 2/2;18< #e 26 #e +e)e)%<  por el ue se regula la atención a la diversidad en el "mbito de las ensean.as no universitarias de la &omunidad Autónoma de &anarias, se 'abla de f omentar la participación de las familias y para ello se promoverá la formación de padres y madres mediante la puesta en marcha de programas familia escuela que favorezcan su colaboración en la vida de los centros. En dic'a orden se establece tambi+n ue los Euipos sicopedagógicos y los recursos personales  para el apoyo y reuer.o educativo disponibles en el centro priori.ar"n su actuación en la etapa de Educación -nantil$

3.- LA RESPUESTA A LAS NEAE EN EL PE El E es un documento en el ue se recoge el proceso de toma de decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas b"sicas y a la organi.ación general del centro$ La elaboración y revisión o evaluación continua del E se basa en las caractersticas y del conte!to sociocultural en el ue est" inmerso$ Los elementos undamentales ue lo constituyen son4 5 6asgos de -dentidad$ 5 Ob#etivos generales de centro$ 5Las relaciones de colaboración entre los distintos colectivos ue intervienen en la educación$ 5 La estructura organi.ativa del centro$

Las decisiones ue se toman en el E son muy generales y est"n encaminadas a dar un primer paso en la respuesta a la totalidad del alumnado , entre los ue un determinado n7mero puede presentar   NEAE$ &on todo, son importantes en la medida en ue suponen asumir la atención a las NEAE como un reto ue aecta a la comunidad educativa en con#unto (Lago %artne., 899:)$ Algunos apartados del E, en los ue se deben rele#ar las decisiones sobre las medidas de atención a la diversidad ( %A2) , pueden asegurar un adecuado tratamiento de las dierencias individuales y,  por lo tanto, de las NEAE$ 2ic'os apartados podran desarrollar aspectos como4

3.1.- El anl!"!" #el $%n&e'&% ( #e l%" )a"*%" #e !#en&!#a# #el $en&)%. En este apartado 'ablaramos de las caractersticas del conte!to sociocultural en el ue se ubica el centro$ Nos cuestionaremos 'asta u+ punto los aspectos sico ambientales, socioeconómicos, culturales, as como los recursos del entorno o los problemas sociales m"s relevantes, est"n mediati.ando positiva o negativamente las posibilidades de aprendi.a#e de los alumnos y nuestra acción educativa$ Se tratar" pues de adecuar los ob#etivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades y la organi.ación de los propios recursos del centro a las caractersticas y e!igencias ue el conte!to  plantea$ *ambi+n las caractersticas de los alumnos del centro es importante para establecer las %A2 ue debe tomar$ 2esde nuestra perspectiva interesa sobre todo conocer el tipo de NEAE m"s recuentes en el centro, ue ser" indispensable para ue estos alumnos/as tengan cabida desde un primer  momento en los planteamientos educativos de la etapa$ Ser" importante conocer, por e#emplo, si este alumnado presentan NEAE con relación a la comunicación oral y/o escrita, ue código de comunicación utili.a, problemas m"s relevantes con relación a la interacción, autonoma y euilibrio personal, ue recursos seran necesarios para avorecer su aprendi.a#e, etc$ $$$ Otra de las caractersticas a tener en cuenta para conocer el conte!to y los rasgos de identidad de un centro es con u+ euipo docente contamos$ Se tendr" ue anali.ar cu"les son las actitudes y e!pectativas ue tenemos ante los alumnos/as con NEAE, los niveles de coordinación y traba#o con#unto ue es capa. de desarrollar$ 6esulta undamental revisar el grado de implicación de los  proesionales de apoyo en las estructuras organi.ativas del centra y en la elaboración y revisión del E y la GA$ ; por 7ltimo otro elemento importante de un centro son los recursos materiales y espaciales del centro$ Es un reuisito necesario para planiicar la acción educativa con un criterio de realidad y tomar decisiones4 )

4. LA RESPUESTA A LAS NEAE EN LA PGA 4.1.- En la $%n&e'&al!0a$!,n ( "e$en$!a$!,n #e l%" %e&!%" ( $%n&en!#%" &ada centro debe dotar de signiicado propio y ?'acer suyos los ob#etivos generales@ establecidos en el currculo oicial en unción de las caractersticas y necesidades del alumnado de su etapa y de su realidad sociocultural$ ara ello puede reali.ar las siguientes adecuaciones4 In&)%#$!) determinados aspectos importantes para los alumnos por sus carencias o necesidades o por las e!igencias del conte!to, mati.ar y conte!tuali.ar las capacidades e!presadas en el &urrculo Oicial en unción de cada realidad o dar prioridad a determinadas capacidades por las caractersticas de los alumnos o del conte!to$ La adecuación de los Ob#etivos Generales de Etapa deben reali.arse de acuerdo con las dierentes variables del conte!to y de las opciones del royecto Educativo$ Es preciso desarrollar y 'acer e!'austivos los criterios de evaluación, las competencias clave y los  bloues de contenido del &urrculo Oicial, en unción de las caractersticas de los alumnos y del conte!to y en consonancia con las adecuaciones ue se 'ayan reali.ado en los ob#etivos generales de etapa$ &ómo 'acemos estoB 4 a) -ntroducción de nuevos contenidos4 uno de los contenidos ue podemos introducir es ? &onocimiento y n"lisis de los problemas a los ue se enrentan las personas con limitaciones sicas, sensoriales o intelectuales en su entorno, ue pueden provocar situaciones de marginación, rec'a.o o sobreprotección$@  b) 2esarrollo y mati.ación de contenidos del &urrculo Oicial$ c) 0i#ar criterios para seleccionar contenidos nucleares o undamentales ue sean aplicables y 7tiles en todos los cursos y "reas de la etapa$ d) Asegurar ue los contenidos undamentales se traba#en en todos los cursos, en distintas unidades de aprendi.a#e y desde varias "reas a lo largo del curso, retomando aspectos abordados anteriormente y con dierente grado de proundidad, para conseguir ue el nio sea competente en su aprendi.a#e y sepa llevar lo aprendido a dierentes conte!tos de su entorno m"s cercano$

4.2.- En la" #e$!"!%ne" e&%#%l,*!$a" P)!n$!5!%" e&%#%l,*!$%" $5 Seg7n Crennan (8933) e!cepto cuando 'ay una p+rdida sensorial importante, los nios con NEAE aprenden con m+todos adecuados para los nios sin NEAE, aunue para la mayora se necesiten algunas modiicaciones$ Los aspectos m"s relevantes a tener en cuenta en unción del alumnado con NEAE son ue las opciones metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre  proesor5alumno y alumnos entre s, aciliten la incorporación de los proesionales de apoyo a la din"mica del aula, avore.can la conte!tuali.ación y generali.ación de los aprendi.a#es y contemplen la utili.ación de variedad de procedimientos y estrategias instructivas$ Entre las t+cnicas m"s relevantes para compensar las diicultades de los alumnos/as con NEAE se encuentran4 a) 0omentar t+cnicas de traba#o de grupo cooperativo$  b) 1tili.ar la metodologa por proyectos de traba#o de e investigación$ c) 1tili.ar estrategias de motivación adecuadas4 5 artir de los intereses e ideas previas del alumnado$ 5 E!plicar los ob#etivos ue se persiguen con las tareas$ 5 lantear actividades adecuadas al nivel de desarrollo del alumno$ 5 6eor.ar el esuer.o del proceso y no solo los resultados$ 5 Establecer un tiempo semanal de actividades de libre elección$ Las diicultades de aprendi.a#e de muc'os alumnos/as tienen en parte su origen, y sobre todo se reuer.an, por problemas motivacionales,(tareas ale#adas de sus posibilidades o, por el contrario mec"nicas y repetitivas, atiga, ba#o autoconcepto, autoestima, problemas emocionales, $$$)= por ello 'abr" ue prestar especial atención al tipo de tareas ue se orecen a estos alumnos, al tiempo de dedicación a las mismas, a reor.ar el esuer.o reali.ado, a ue asuma determinadas responsabilidades en el aula, etc$ Adem"s de las opciones metodológicas a seguir con estos alumnos, ser" preciso determinar los m+todos, t+cnicas y estrategias instructivas m"s adecuadas para estos alumnos en relación con el aprendi.a#e de determinados contenidos4 especial importancia tiene el m+todo de lectoescritura, las t+cnicas para el aprendi.a#e de la lengua oral y para la generali.ación de los aprendi.a#es, as como las t+cnicas para el aprendi.a#e de un sistema de comunicación aumentativo o alternativo del lengua#e oral$

Ma&e)!ale"4 el alumnado con NEAE puede seguir en muc'os casos las actividades de su grupo de reerencia si cuentan con unos materiales adecuados, es por ello ue debemos tener en cuenta4 5 Seleccionar materiales ue resulten igualmente validos para todos los/as alumnos/as, determinando criterios para la selección, elaboración y adaptación materiales de uso com7n para el alumnado con NEAE$ 5 Seleccionar material especico para el colectivo de alumnos/as con NEAE$ 5 &rear una comisión de adaptación de materiales$

E"5a$!%" ( &!e5%" 4 Es importante ue se den unas condiciones sico5ambientales ue compensen las diicultades ue presentan el alumnado con NEAE y avore.can su autonoma y movilidad por  las distintas dependencias del centro$ Algunas decisiones posibles son4 8$ roponer medidas de accesibilidad para garanti.ar tanto la movilidad y autonoma dentro de la escuela como el acceso sico a la misma4 5 -nstalación de rampas y ascensores, barandillas u otro tipo de soportes$ 5 %odiicaciones en la iluminación o sonori.ación de los espacios comunes del centro y las aulas$ 5 Ampliación, adecuación o creación de espacios nuevos (servicios adaptados, patio de  #uegos$$$) 5 2ivisiones de espacios ue permitan una dierente distribución$ 5 -nstalar indicadores por el centro para acilitar la locali.ación de los espacios y la orientación de los alumnos$ D$ 2istribuciones de los espacios/aula ue 'an de ocupar los distintos grupos4 por e#emplo, los nios con d+icit sensoriales deben ubicarse en auellas aulas ue re7nan las me#ores condiciones de lu. y sonoridad, al igual ue los deicientes motores deben ubicarse en auellas aulas ue tengan una mayor accesibilidad$ $ 2esignar espacios concretos para apoyos especicos uera del aula4 estos espacios pueden ser  utili.ados para otras actividades cuando no se est+n reali.ando apoyo, siempre ue se respeten las normas de uso y se planiiue previamente$ F$ 2istribuir el tiempo de los distintos proesionales de apoyo a los alumnos ue precisen una atención directa$ :$ Establecer las coordinaciones undamentales entre los distintos proesionales de apoyo4 su contenido y *emporali.ación$5 ara ello es necesario establecer las coordinaciones ue a trav+s de una evaluación rigurosa se 'ayan considerado undamentales, evitando duplicar esuer.os $ $ 2eterminar claramente las unciones y responsabilidades de los dierentes proesionales de apoyo de la etapa, as como el de los proesores ordinarios$

A*)5a!en&%" #e l%" aln%" $5 &ontemplar la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones para aprender implica una le!ibilidad organi.ativa en los dierentes elementos de la acción educativa$ Esta le!ibilidad, se puede conseguir bien a trav+s de una le!ibilidad de agrupamientos dentro del aula, bien dentro del curso ( gran grupo, peueo grupo, individual)$

4.3.- En la" #e$!"!%ne" "%)e la eala$!,n.  Nos proporciona inormación para a#ustar la intervención educativa$ No solo se circunscribe al alumno, sino tambi+n, a todos los elementos ue inciden en el proceso de E/A$

@B eala).- La respuesta al u+ evaluar viene determinado por los criterios de evaluación (suponen establecer tipo y grado de aprendi.a#e de unos concretos)$

@C,% eala).-  No e!iste un procedimiento por e!celencia sino ue es imprescindible utili.ar  diversas estrategias o instrumentos en unción de los distintos aspectos ue se uieran evaluar, utili.ando en muc'os momentos varios procedimientos para evaluar un mismo aspecto y constatar  as el verdadero grado de consecución alcan.ado$ 2eterminar los procedimientos e instrumentos

m"s idóneos y/o posibles adaptaciones en los de uso com7n para evaluar a los/as alumnos/as con  NEAE$ Algunos procedimientos e instrumentos pueden ser4 5 ruebas escritas$ 5 ruebas orales$ 5 Observación$ 5 *raba#os de los alumnos$ 5 Entrevistas y di"logos con los alumnos$

@Cn#% eala) Es importante la reali.ación de una evaluación inicial al alumnado con NEAE para saber cu"l es el nivel de reerencia en el ue se encuentra$ *ambi+n es importante la evaluación durante el proceso E/A para saber los avances, diicultades o propuestas ue pueden ir apareciendo durante el proceso de E/A , y por 7ltimo, tambi+n es muy importante la evaluación inal para saber la consecución de las competencias clave y ob#etivos de etapa$

. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECÍICAS DE APOYO EDUCATIVO DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA ?Sin duda alguna, es en el conte!to del grupo5clase donde aduiere su signiicado pleno el principio de atención a la diversidad$$$ pues es en este "mbito en el ue se materiali.a el proceso de E/A y en ue se 'ace patentes las dierencias del alumnado$@ (2ol. y %oltó, 899)$ En este apartado e!pondremos una serie de estrategias ue el proesorado puede utili.ar en el aula  para dar respuesta a la diversidad de las necesidades educativas del alumnado escolari.ado en ella$ Estas estrategias est"n orientadas a acilitar un proceso de E/A en el ue tengan cabida los dierentes ritmos, intereses y motivaciones, estilos de aprendi.a#e, etc$ del alumnado$

.1.- Te5%)al!0a$!,n Las modiicaciones en la temporali.ación de los aprendi.a#es se concretaran en4 a$ 2ar m"s tiempo a algunos alumnos para reali.ar actividades undamentales u organi.ar el tiempo  para ue, en unción de los ritmos de aprendi.a#e del alumnado, puedan reali.ar dierente cantidad de actividades$  b$ reparar actividades complementarias o de ampliación para los alumnos ue realicen las tareas con mayor rapide.$ c$ 2ar m"s tiempo a algunos alumnos para ue auello ue la mayora aprende durante lo ue dura una unidad did"ctica, puedan 'acerlo durante dos o tres unidades posteriores ue traten los mismos contenidos$

.2.- Sele$$!,n #e $%n&en!#%" ( $)!&e)!%" #e eala$!,n Es necesario distinguir los criterios de evaluación y contenidos undamentales o b"sicos de auellos otros ue complementen o amplen determinados conocimientos$ En su selección se priori.an los  primeros para ue todo el alumnado aduiera las competencias clave, independientemente de ue unos puedan desarrollarlas en mayor grado ue otros$

.3.- E"&)a&e*!a" e&%#%l,*!$a" Algunas de las estrategias metodológicas ue podemos desarrollar con los alumnos de NEAE en su  proceso de ensean.a son las siguientes4 a) En la presentación de nuevos contenidos y tareas se tendr"n en cuenta las ideas y aprendi.a#es  previos de los alumnos y se 'ar" e!plcita la relación entre estos y otros presentados con anterioridad$ 6ecoger inormación sobre la situación inicial del alumno permitir" decidir u+ tipo de modiicaciones es necesario reali.ar o ue ayudas 'abr" ue proporcionar a todo el grupo o alg7n alumno$  b) lantear distintos tipos de actividades (en cuanto al nivel de comple#idad, grado de abstracción,  presentación de la inormación mediante códigos verbales, simbólicos, etc$) y utili.ar materiales did"cticos variados, especialmente las *-&s$ otenciar el uso de estrategias ue avore.can la e!periencia directa, la rele!ión y la e!presión$ c) En cuanto a las ormas de agrupamiento del alumnado se debe combinar el traba#o individual con el traba#o en peueos grupos y con actividades del grupo5clase en su con#unto$ Los modelos de aprendi.a#e cooperativo ue omentan la interacción entre los alumnos con dierentes capacidades, intereses, etc$, avorecen al aprendi.a#e de todos los alumnos$ *ambi+n una orma muy aectiva de ayudar al alumnado con NEAE es tutori.arle con otro alumno de su grupo, de tal orma ue se enriue.can los dos en el proceso de E/A d) &uando se proporcione una inormación deber" ser simple, concreta, precisa, organi.ada y secuenciada$ e) Las tareas individuales o grupales deber"n ser cortas, raccion"ndolas en peueos pasos, reduciendo la comple#idad de los aprendi.a#es y el n7mero de respuestas, de orma ue 'aya una respuesta por tarea$ ) ara mantener la motivación y la concentración, se deben modiicar recuentemente las tareas,  procurando ue +stas sean asumibles por el escolar, pero sin poner lmites a su capacidad$ g) Se aumentar" el tiempo para la e#ecución de las actividades o tareas, incorporando algunas ue  propicien su autonoma, reor.ando mediante el modelado, las 'abilidades sociales, los '"bitos 'igi+nicos y otras conductas adaptativas$ ') Las pruebas escritas se proporcionen con rases sencillas y con preguntas en las ue no se reuiera de muc'o desarrollo, incorporando respuestas de elección m7ltiple, verdadero o also, etc$ ara este tipo de pruebas se debe conceder m"s tiempo ue al resto de los escolares$ Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones acilitando durante +stas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo reali.ado previo a su entrega$

.4.- Eala$!,n Seg7n la orden del 13 #e #!$!e)e #e 2;1; , para la e#ecución de las dierentes pruebas o e!"menes, los alumnos o las alumnas identiicados por EOE con necesidades especicas de apoyo educativo, e!cepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podr"n disponer de 'asta un :HI m"s del tiempo establecido para el resto del alumnado$ ara ello, el escolar, su amilia o tutores

legales deber"n solicitarlo previamente a la dirección del centro$ No obstante, el proesorado podr" aplicar esta medida sin solicitud previa$ En las evaluaciones del aprendi.a#e de los alumnos y alumnas con NEAE, en las "reas o materias con A& o A&1S, la inormación ue se proporcione trimestralmente y al inali.ar el curso a los escolares o a sus representantes legales, incluir" las caliicaciones obtenidas, as como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currculo, rele#ada en un documento denominado ?-norme sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular signiicativa@$ ara el alumnado con NEAE, la evaluación de las "reas o materias con A& o A&1S tendr" como reerente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular$ La evaluación de las "reas o materias ob#eto de A& o A&1S, as como su caliicación, ser" responsabilidad del proesorado ue las imparte, valorando en su caso, las aportaciones ue a tal eecto pueda reali.ar el proesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los ue e#er.an otras unciones de apoyo educativo, y tomar" como reerente los criterios de evaluación i#ados en dic'a adaptación$

6.- LA RESPUESTA INDIVIDUAL A LAS NEAE 2entro de las medidas ue se pueden adoptar en nuestros centros educativos para atender al alumnado con NEAE adem"s de las reali.adas por el proesorado en el desarrollo de su  programación, son los programas preventivos de reuer.o, el agrupamiento le!ible o los apoyos en grupo ordinario$ En el caso ue esta serie de decisiones no den resultado, se tomar"n una serie de medidas e!traordinarias como son la reali.ación de las adaptaciones del currculo ue implican modiicaciones en la programación de curso, "rea o materia= se aplican despu+s de ue las medidas ordinarias no aporten las respuestas suicientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y  pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currculo$

6.1.- Me#!#a" #e )e+e)0% e#$a&!% En la Re"%l$!,n #e : #e +e)e)% #e 2;11< "e #e"a))%lla l%" 5)%*)aa" 5)een&!%" #e )e+e)0%. E"&%" 5)%*)aa" e star"n dirigidos al alumnado de Educación -nantil, de primero y segundo curso de Educación rimaria en riesgo de presentar diicultades para avan.ar con normalidad en los a5)en#!0ae" "!$%" #e le$&)a< e"$)!&)a ( $l$l% a)!&B&!$% $ Estos programas consistir"n en la intervención sobre este alumnado en grupos de 3 a  e"$%la)e" #)an&e 3 !n&%" #!a)!%" apro!imadamente, dentro del 'orario lectivo$ Los centros iniciar"n estos programas con $a)$&e) %ln&a)!% $ Se)n #e"a))%lla#%" $%n l%" )e$)"%" 5e)"%nale" %)#!na)!%" ue disponga el centro a lo largo del curso escolar, con la colaboración del orientador o la orientadora, o del asesor o asesora del centro del proesorado$ Los  programas estar"n incluidos en el plan de a&en$!,n a la #!e)"!#a# $

6.2.- A#a5&a$!,n $))!$la) En la %)#en #el 13 #e #!$!e)e #el 2;1; se 'abla de las medidas e!traordinarias ue se pueden adoptar a para atender a los alumnos con NEAE$ Entre estas medidas se encuentran las adaptaciones

de acceso al currculo (en adelante, AA&), las adaptaciones curriculares (en adelante, A&) y las adaptaciones curriculares signiicativas (en adelante, A&1S)$ Estas adaptaciones deben dar respuesta a las diicultades ue presenta el alumnado desde el segundo ciclo de Educación -nantil 'asta el inal de la escolaridad obligatoria y se propondr"n, con car"cter  general, despu+s de ue el euipo docente 'aya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, ue no mostraran su eicacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar despu+s de detectadas y constatadas mediante el  preinorme psicopedagógico$ Las AAC son auellas modiicaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y ue 'acen posible y acilitan preerentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, avoreciendo un mayor nivel de autonoma, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar$ La AC de un "rea o materia es una medida e!traordinaria y est" dirigida al alumnado con NEE, 2EA, *2AJ y E&OJE cuyo reerente curricular est+ situado #%" % " $)"%"  por deba#o del ue se encuentra escolari.ado, independientemente de ue pueda 'aber repetido curso$ Estos a#ustes aectan a los elementos del currculo e implican la adecuación de los ob#etivos, contenidos, metodologa o criterios de evaluación del "rea o materia adaptada, pudi+ndose llegar a la supresión de alg7n contenido sin ue aecten a la consecución de los ob#etivos y al grado de aduisición de las competencias clave del "rea o materia adaptada$ Pa)a el alna#% $%n ECOP>E , se reuerir", adem"s de las condiciones anteriores, ue su reerente curricular e"&B "!&a#% en E#$a$!,n P)!a)!a$

La ACUS de un "rea o una materia tiene car"cter e!traordinario y est" dirigida al alumnado con NEE cuyo reerente curricular est+ situado para el alumnado de Educación -nantil, &)e" % " $)"%" 5%) #ea% #el e "e en$en&)a escolari.ado, y para el de la en"ean0a "!$a< $a&)% % " $)"%" , independientemente de ue pueda 'aber repetido curso$ Estos a#ustes curriculares ue aectan a los elementos del currculo implican la adecuación o posible supresión temporal o deinitiva, en su caso, de ob#etivos, competencias clave contenidos, metodologa o criterios de evaluación del "rea o materia adaptada$ *odas estas adaptaciones deber"n ser  psicopedagógicos elaborados por los EOE$

dictaminadas

en los

correspondientes

inormes

A los eectos de dictaminar una A& o una A&1S, se entiende por )e+e)en&e $))!$la) de un alumno o alumna auel curso en el ue se ubica su actual competencia curricular en un "rea o materia en relación con el currculo regulado normativamente$ En la Educación -nantil y rimaria, el reerente curricular debe ser inormado #%$en&alen&e 5%) el e!5% #%$en&e actual y en la Educación Secundaria 5%) el #e5a)&aen&% de la materia correspondiente$

6.3.- P)%*)aa" E#$a&!%" Pe)"%nal!0a#%" En el a)&=$l% 12 #e la %)#en #el 13 #e #!$!e)e se 'abla de los Es$ En dic'o artculo se dice ue las A& o las A&1S de un "rea o materia ser"n desarrolladas mediante programas educativos  personali.ados (en adelante, E)$ 1n E es un con#unto de actividades temporali.adas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna ue presenta diicultades en la consecución de uno o varios ob#etivos o contenidos curriculares, y tiene como inalidad reducir los problemas ue interieren en el adecuado desarrollo de sus aprendi.a#es$

Ca)a$&e)="&!$a" #e l%" PEP 4 a$5 Los E podr"n estar destinados a la aduisición de determinados ob#etivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currculo, o bien a lograr las 'abilidades, ra.onamientos, aptitudes b"sicas, conductas adaptativas y uncionales, etc$, previas o transversales a las distintas "reas o materias curriculares, siendo estos 7ltimos la tarea prioritaria del proesorado especialista de apoyo a las NEAE$  b$5 &ada E deber" concretar su vinculación con la A& o la A&1S, en su caso, describiendo u+ aspecto de ella desarrolla y su #ustiicación en unción de las caractersticas del alumno o alumna$ Se indicar"n para cada E, los ob#etivos, las competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodologa, los recursos y las actividades, el n7mero de sesiones y la duración de +stas, concretando, en cada caso, u+ va a traba#ar el proesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las "reas o materias adaptadas, la participación de otros proesionales o de la amilia, cuando proceda$ El E establecer" las estrategias para la generali.ación de los aprendi.a#es ue se traba#an e incluir" indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo al proesorado de este alumnado$ c$5 Si bien los E est"n dirigidos preerentemente a desarrollar las A& y las A&1S, podr"n tambi+n utili.arse en los casos ue lo prescriba el inorme psicopedagógico terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinorme psicopedagógico, o como estrategia de reuer.o para los escolares ue presenten diicultades de aprendi.a#e$

7. CONCLUSIÓN A lo largo del este tema 'emos tratado la respuesta a las NEAE en el centro ordinario, los recursos materiales, personales y organi.ativos, y su rele#o en los documentos del centro4 el E y el GA$ As mismo 'emos tratado las adaptaciones curriculares como 7ltimo nivel de concreción curricular, los tipos de adaptaciones y los Es ue la desarrollan $ La respuesta a las NEAE en el centro ordinario representa el principio de Normali.ación al ue la educación debe tender y del ue nuestro sistema educativo se 'ace eco$

8. 9I9LIOGRAÍA 5 uigdellivol, - (8993)$ La educación especial en la escuela integrada$ 1na perspectiva desde la diversidad$ Ed Graó$ Carcelona 5 uigdellivol, - (899)$ rogramación de aula y adecuación curricular$ Ed$ Graó$ Carcelona$ 5 Abalo, K y Castida, 0$ (899F)$ Adaptaciones curriculares4 * y pr"ctica$ Ed$ Escuela Espaola$ %adrid$ 5 2E&6E*O D:/DH83, de D de ebrero, por el ue se regula la atención a la diversidad en el "mbito de las ensean.as no universitarias de la &omunidad Autónoma de &anarias$ 5 LE; /DH8F, de D: de #ulio, &anaria de Educación no 1niversitaria$ 5 O62EN de 8 de diciembre de DH8H, por la ue se regula la atención al alumnado con necesidades especicas de apoyo educativo en la &omunidad Autónoma de &anarias$ 5 6esolución de 9 de ebrero de DH88, por la ue se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los pla.os para la atención educativa del alumnado con necesidades especicas de apoyo educativo en los centros escolares de la &omunidad Autónoma de &anarias$