Tema 3

E Infancia, adolescencia, %se;:n -es desde la perspectiva educativa y social: Proyectos, instituciones y asociaciones. Esquema:

1. Introduccibn. 2. Etapas del desarrollo humano: Infancia, adolescencia, madurez y senectud. 2.1. La sistematizacion en Etapas. 2.1 .a. La edad en Psicologia evolutiva 2.1.b. Los Paradigmas en Psicologia evolutiva. 2.2. Las etapas del desarrollo humano. 2.2.a. La infancia. 2.2.b. La adolescencia. 2.2.c. La madurez. 2.2.d. La senectud. 3. lmplicaciones desde la perspectiva educativa y social: Proyectos, instituciones y asociaciones. 3.1 .lmplicaciones educativas y sociales: Proyectos e instituciones. 3.1.a. lmplicaciones educativas y sociales. 3.1 .b. Proyectos e instituciones. 3.2. lmplicaciones educativas y sociales: El Asociacionismo. B sr

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4. Conclusiones.

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5. Referencias bibliogrificas y documentales.

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I INTRODUCCION.

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La edad y el sexo constituyen 10s dos factores biolbgicos que producen una clasificacion natural de 10s seres humanos en grupos visibles. Estas categorizaciones "naturales" resultan aparentes y la gente inevitablemente expresa opiniones muy definitivas y estereotipadas sobre ellas, siendo en muchas ocasiones errheas. Con la tendencia "naturaln de explicar las caracteristicas humanas en terminos de capacidades (motoras, afectivas, cognitivas, sociales) relacionadas con la variable biolbgica de "edad" ha habido un interes progresivo en el

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concepto de etapas de la vida; periodos diferentes unos de otros tanto cualitativa como cuantitativamente. Debemos no obstante no sacar conclusiones precipitadas de lo que con caracter general afirmemos a lo largo del tema, por varios motivos:

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Las caracteristicas de 10s distintos grupos de edad representan las conclusiones de una cornpleja interaccion de factores biologicos, psicologicos y sociologicos imposibles de desligar. La variabilidad individual supera con mucho las diferencias entre la media del grupo de edad donde se inserte. No debemos olvidar tampoco el factor de solape o superposicion de un grupo de edad con el siguiente.

Un conocimiento "cientifico", como el que nos aporta la psicologia, proporcionara, pese a todas las consideraciones anteriores, ritiles contribuciones a la politica educativa y social de un pais: decisiones sobre cosas como la ~ubilacion", la "planificacion sanitaria" o la "educaci6n de adultos". Tambien utilizado por cada persona, ayuda a llevar adelante el proyecto de vida.

Es precis0 sefialar las limitaciones de espacio y tiempo que nos impone un "tema" que intenta proporcionar una comprension global de la evolution de una persona a lo largo de su ciclo vital. Por lo tanto el tratamiento que daremos sera comprensivo, sefialando solo las seRas mas distintivas de cada momento evolutivo.

2.ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA INFANCIA, ADOLESCENCIA, LA MADUREZ Y LA SENECTUD.

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2.q. Generalidades sobre la sistematizacion e n Etapas. 2.1.a. La edad en psicologia evolutiva.

Vaya por delante la idea de que la variable temporal resulta necesaria a todas las discjplinas que se ocupan del tema, y entre ellas a la psicologia cientifica. Ello no quiere decir que hagarnos responsable al tiempo de "todos" 10s cambios que ocurren en el ser hurnano. Mas bien, la utilizamos como marco ordenatriz de 10s resultados. Preporadores cfe Oposicione~ para /a Ensefanza

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Para el establecimiento de crn marco conceptual claro precisaremos el concepto de edad. Birren y Renner (1977) distinguen tres tipos de edad: Edad biologics: Puede definirse como una ctestimacion de la posicion actual de un sujeto con relacion a su potencial del ciclo vital)). Las medidas de este indicador, comprenden indicadores sobre la capacidad funcional de 10s diferentes sisternas organicos. * Edad psicologica-edad funcional: Se refiere a las ((capacidades de un individuo en comparacion con el promedio de su rnisrna edad cronol6gica y que convivan en una rnisrna sociedad)}. [ncluye las capacidades de 10s procesos de desarrollo motor, cognitivo, ... Edad social: Bajo esta denorninacion se inscriben 10s ((roles y normativa social de un individuo con relacion a 10s otros miembros de su grupo>).Se encuentra irnpregnada de expectativas y roles sociales que, resultan "normales" para cada sociedad y/o grupo de referencia. La mayor irnplicacion de este concepto se encuentra relacionado con la y cctercera edad)). 2.1 .b. Los paradigmas e n psicologia evolutiva:

Las grandes orientaciones de la Psicologia Evolutiva presentan concepciones bien distintas sobre la naturaleza humana y su desarrollo. . Los modelos mecanicistas: La historia psiquica de un individuo no es otra cosa que la historia de sus aprendizajes. La dimension evolutiva ocupa un lugar secundario. Desde este punto de vista, el desarrollo carece de dinamica interna propia y es una historia de aprendizajes. Los modelos organismicos: Ponen el enfasis en 10s procesos internos mas que en 10s estimulos externos. Para ellos existe una "necesidad evolutiva" que hace que el desarrollo pase en todas las personas por unas determinados etapas que constituyen autenticos universales evolutivos en nuestra especie. El modelo del ciclo vital (life-span). Aparece a finales de 1970, reacciona contra-ciertas limitaciones de 10s modelos anteriores. Sus principales aportaciones son:

El desarrollo se da a lo largo de toda la vida. Acepta la coexistencia de explicaciones de diversa naturaleza sobre 10s procesos de desarrollo. Resaltan la influencia que tiene la cultura y la generacibn a la que se pertenece en el desarrollo. Veamos a continuacibn y de forma sucinta la descripcicjn de las etapas por la que pasan 10s seres humanos a lo largo de su ciclo vital: . - *

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2.2. t a s etapas deI desarrollo humano.

2.2.1. La infancia. En muchos aspectos, la infancia es la epoca mas importante de la vida, cuando se gesta la personalidad y se cimienta la conducta social futura. Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente 10s doce aiios. Este periodo lo dividimos en dos momentos, siguiendo la propuesta de W.Stern: la primera infancia que abarcaria hasta 10s seis ahos y la segunda infancia que comprenderia hasta 10s doce. La infancia: vision global. Primera infancia: Desde el nacimiento a 10s tres afios: Los cambios fisicos y psiquicos son espectaculares y rapidos. Al desvalimiento total del bebe en su primer afio de vida le va a sustituir una cierta suficiencia, autonomia, al comenzar la marcha. La adquisicion de la permanencia del objeto le permitira prescindir de la presencia continua de la madre. Comienza a expresar sus deseos mediante la palabra. A1 finalizar este periodo estas habilidades se han afianzado y se completan con otros logros: comer solos, controlar esfinteres, otras formas de expresion y comunicac~on, ...

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Desde 10s tres hasta 10s seis aiios: Los cambios fisicos y psicologicos en este periodo son mas sutiles. A partir de ahora, la ejercitacion de las habilidades, en cualquier ambito, le posibilita el perfeccionamiento de estas y la adquisicion de otras nuevas, por lo que el aprendizaje tiene un papel importantisimo. Al finalizar este periodo la nocion de esquema corporal es bastante completa, usa et pensamiento preoperacionaf y experimenta un avance espectacular en el lenguaje y sus relaciones sociales, y vive momentos de turbulencia en su sexualidad. Segunda infancia: Periodo de "cambios" significativos en lo fisico y en lo psicol6gico. El nit70 se estira, alarga su figura, cambia 10s dientes, ... Debido a su mayor nivel de desarrollo psicomotor, toma parte en una gama mas amplia de actividades: corre, salta, escribe, ... y lo hace con equilibrio y precision. Termina de elaborar la nocibn de esquema corporal.

En lo cognitivo pasa de un pensamiento intuitivo a uno Iogico-concrete. Es un mornento de tranquilidad en el desarrollo psicosexual: las pulsiones sexuales se derivan hacia fines socialmente valorados, por ejemplo el aprendizaje. Las relaciones sociales se desexualizan. .

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Son 10s afios escolares. Se entregan en cuerpo y alma al aprendizaje, en un intento por mejorarse a si rnismos y a sus capacidades, lo que estimulara a competitividad entre los n i b s . Tiene satisfacciones elevadas, derivadas de. sentimientos complejos, tales como ((el amor propio)} o ({el sentido del deber)). Amplia su circulo de amistades y participa en juegos asociativos y de reglas. Sale de su egocentrism0 moral y comienza a sentar las bases de la conciencia moral autonoma. La infancia: distintas facetas del desarrollo. Sobre el desarrollo fisico: El ritmo de crecirnienfo en estatura y peso es tan obvia y considerable como la aparici6n de sus habilidades motoras. En el primer afio han triplicado su peso y han aumentado en un 50% su talla. A partir de entonces el crecimiento se hara mas pausado hasta 10s doce afios, en que se inicia la pubertad, las cifras promedio alcanzadas a esta edad son de 146 cm y 39 kg en niAos y de 147 cm y 4 2 kg en las nifias. En lo relativo al desarrollo psicomotor, sus logros, junto con 10s avances en lenguaje, le permiten autonornia en 10s desplazamientos y acceso a experiencias de descubrimiento del entorno fisico y social. En torno at ar7o adquiere la marcha, de ahi en adelante petfecciona esta y adquiere otras como correr, saltar o trepar. Durante la segunda infancia amplian las actividades motrices haciendolo con equilibrio y precision. Respecto a la prension, pasa de la expforacion a traves de la boca a la mano, en torno a 10s diez meses alcanza la pinza superior. A partir de ahora petfeccionara actividades motrices relacionadas con la vida social (coger la cuchara, un vaso, ...) y escolar (dibujar, escribir, ...), estas especialrnente en la segunda infancia. La adquisicion del esquema corporal, pasa desde la toma de conciencia de su unidad, elaboration de "una irnagen" y representarlo a ya en la segunda infancia, enriquecerlo 'y hacerlo con una imagen dinarnica. r

Sobre el desarrollo cognitive:

La adquisicion de un pensamiento operatorio y la adquisicion del lenguaje marcarsn esta etapa de la vida. Siguiendo a Piaget:

El pensamiento sensoriomotor: Desde 0 hasta 10s dos aios. La comprension del mundo que le rodea la lleva a cab0 a traves de experiencias sensoriomotoras.Su conducta exploratoria y su curiosidad, . . . Preporadores de Opoacrone5 poro

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le permitira hacer descubrimientos y resolver sus pequefios problemas. El logro m4s importante de este periodo es el concept0 de permanencia dei objeto, 10s objetos permanecen y existen por si mismos, independientemente de el. Es el punto de partida para el conocirniento de las cosas y de si mismo. Periodo Preoperational: Desde los dos hasta 10s siete aiios.

El avance que se produce alrededor del segundo afio es la aparicion del pensamiento representative. Los dos mornentos que se viven son: a) Pensamiento simbolico y preconceptual ( 2 / 4 afios), surge la funcion simbolica, capacidad de representar algo por medio de un significante (una palabra o una imagen).Ello permite actuar sobre la realidad no de forma directa sino de forma mediata, asi, ante un "problerna", puede ltevar a acabo un tanteo en el plano mental descartando acciones que no resuelven el problema; y b) Pensamiento intuitivo (4 / 7 aiios), ahora tambien empieza a relacionar acciones o sucesos, utilizando un pensamiento guiado par la intuiciltn. Hay sin embargo lfrnitaciones importantes en este tip0 de pensamiento. El egocentrismo: Incapacidad del niRo para diferenciar lo subjetivo de lo objetivo. La centracibn: Tendencia del nifio a fijar su atencion en un solo aspect0 de la realidad, lo mas Ifamativo. El Sincretisrno: Tendencia que le lleva a percibir la realidad en sus aspectos parciales sin un analisis de las relaciones que lo ligan al conjunto. Establece relaciones por analogia, dando lugar a razonamientos ilogicos. La irreversibilidad: A1 estar cercanos a la realidad y lo efimero tienen dificultad de ejecutar una misma accion en 10s dos sentidos del recorrido. Periodo de las operaciones concretas: De Ios 7 hasta 10s 12 aiios. Los niiios superan el caracter cambiante, inestable y egocentric0 del pensamiento anterior,lo que supone una mayor estabilidad y coherencia en el juicio, y por ende, la posibilidad de transferencia de juicios y de cambios en el caso de conocer nueva informacion. La intuici6n se vuelve "operaci6n" gracias a que esta se ha interiorizado a traves e la experiencia constante del sujeto, pero eso si, soperando" sobre la realidad: ha alcanzado pues un pensamiento Iogico-concrete. Estos cambios en su pensamiento le permitiran realizar acciones logicas que incluyan la reversibilidad, la conservacion, la ordenacion y la seriacion. Las caracteristicas mas significativas de este tip0 de pensamiento son: Descenfracibn: posibilidad de coordinar los diferentes puntos de vista, es capaz de seguir transformaciones y contemplar todos 10s caminos y rodeos posibles; Reversibilidad: en lugar del camino unico que seguian las intuiciones, ahora es capaz de desenvolverse de manera reversible; .

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L6gica de clases y relaciones: clasificar en funcion de varios criterios y establece relaciones logico-matematicas; Conservation: la materia se conserva como ''todo integrado" pese a las cambios que experimente.

Sobre el desarrollo social y de la personalidad

A medida que el rnundo se amplia, gracias a vinculaciones afectivas, avances en la motricidad, lenguaje y desarrollo cognitive, el niio ira acompaiiandose tambien de cambios en su forma de sentir, pensar y actuar, es decir de su personalidad. Describiremos el desarrollo social y de la personalidad a traves de autores clasicos como Freud o Erikson.

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Para Freud la nocion de conflicto es clave para explicar el desarrollo de la personalidad. En esta etapa el conflicto principal es el complejo de edipolelectra. Establece las siguientes etapas psicosexuales:

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Fase oral: Primer aAo de vida. La libido se fija en la boca. €sta es la zona erogena principal y tiene una doble funcion: alimentacion y placer. Fase anal: Segundo y tercer at70 de vida. El ano es la zona erogena preferente. El placer radica, en un primer rnomento, en la excreci6n de heces, y e n un segundo momento, gracias at desarrollo motriz, en la retention, momento educativo para el control de esfinteres. Fase falica: Cuar-to a i o hasta el sexto. La libido se desplaza hacia el pene en los varones y el clitoris en las niiias. A lo largo de este perioda la rnasturbacion adquiere una importancia predominante. En esta etapa 10s niios establecen las diferencias anatomicas entre var6n y mujer. En este estadio se da el complejo de EdipolElectra: aparece por el deseo de poseer at padre del sex0 opuesto y la hostilidad por el del mismo a causa de 10s celos. Esta situacion, de angustia y tension, se resuelve al identificarse el nifio con el progenitor del mismo sexo. Fase de latencia: E n la segunda infancia afirma que se vive un periodo de calrna afectiva. Las posibles tensiones surgen como reminiscencia de la mala resoluci6t-1de conflictos anteriores. Este periodo de tranquilidad se produce entre otras razones porque:

a.) Se intensifica el mecanismo de defensa llamado represion, q u e hace que se sumerja en el inconsciente !as representaciones ligadas a las pulsiones. b.) aparece tambien la sublimacion, por el que las pulsiones sexuales o deseos inconfesables se derivan hacia fines sociaimente valorados. Preparadures de Oposicionespara /a Ensehnza

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Para Erikson, en cada etapa el sujeto se enfrenta con una "crisjs" que ha de resolver, de acuerdo a la resolution el sujeto adopta una serie de sentimientos que conformaran su personalidad y su forma de relacionarse con el mundo.

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Sentido de confianza / desconfianza: Hasta 10s 18 meses. Es la piedra angular de la personalidad futura. En este momento el nifio depende de otros para satisfacer sus necesidades biologicas y afectivas. Si regularmente estas son satisfechas, el niho asocia su bienestar con el cornportamiento de las personas que le cuidan. Un individuo con confianza es una persona que afronta con gusto nuevas experiencias. Se establecen 10s primeros vinculos afectivosociales, el apego. Sentido de autonomia / verguenza y duda: De 10s 18 meses a 10s 3 afios. Apoyado en el sentido de confianza, y en sus recien adquiridas habilidades rnotrices y de lenguaje, 10s nifios se dedican a explorar su entorno fisico-social. Aprenden cual es su independencia(autonomia) y cuales sus limitaciones. Un fuerte sentido de la duda les ayuda a conocer sus lirnites y, el desarrollo de la vergiienza indica 10s inicios de la distincion entre lo correct0 y lo equivocado. Sentido de iniciativa / culpabilidad: De 10s 3 a los 6 afios. Se centra en sorneter su autonomia al control consciente. Esta crisis marca una divisibn entre la parte de personalidad que permanece Ileno de deseo de probar cosas nuevas y ensayar nuevos poderes, y la parte de personalidad que se esta volviendo adulta, que examina en forma constante la conveniencia de motivos y acciones. Los niios que aprenden a regular estos prop6sitos conflictivos desarrollan el valor de perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa o el miedo a1 castigo. Sentido de laboriosidad / inferioridad: De 10s 6 a 10s I 2 afios. Los nifios aprenderan las claves de su cultura a traves de la escuela, de adultos y de nifios mayores. Estas interacciones le dara ocasion de adquirir sentimientos de competencia y confianza en sus capacidades o, pot- el contrario, de inferioridad. La productividad y competencia son importantes si son moderadas, y siernpre y cuando el niho sepa que todavia le queda mucho pot- aprender.

La adolescencia es una etapa que define tanto nuestro cuerpo como nuestra personalidad.Se extiende desde la pubertad, el individuo es sexualmente maduro y capaz de reproducirse, hacia 10s 12 afios, hasta 10s 18 6 20 aiios aproxirnadarnente. El final de la adolescencia es dificil de determinar, pues esta definido por factores sociales y legales. ,

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L a adolescencia: visi6n global Se trata de una etapa de transicion en la que el individuo ya no es un niho pero en la que aQn no se tiene el status de adulto. Erikson (1986) la denomino de moratoria social.

Los cambios corporales implican un decisivo reajuste en la imagen que el tiene de si mismo, asi como en la manera de percibir a los otros. Estos cambios pueden originar un fuerte impact0 en su equilibria psicologico, afectando a su adaptacibn psicosocial. El tema clave en la personalidad del adolescente es la busqueda de la identidad personal. Esta nueva personalidad se caracteriza por una intensa vida interior, donde encuentra un mundo rico de emociones y en el que se refugia como medio para defenderse del mundo exterior. A lo largo de este period0 se da una alternancia continua de emociones. El descubrimiento de que 10s padres no son realmente las personas idealizadas por ellos, provoca un conflict0 psicol6gic0, que puede desembocar en un alejamiento de 10s mismos, con sentimientos de soledad y desamparo, y que pueden conducir a crisis de rebeldia que se generalizan al mundo de las relaciones individuales y de la sociedad; en este context0 10s amigos suelen constituir el unico sopot-te valido. Cognitivamente se alcanza, segun Piaget, la madurez: el pensamiento formal, caracterizado por el caracter hipotetico-deductive, la utilizaci6n de la Iogica proposicional y el razonar de forma abstracta. a

La adolescencia: distintas facetas del desarrollo. Sobre el desarrollo fisico.

Tras el desarrollo paso a paso d e /a infancia, 10s cambios en la adolescencia surgen como una tormenta; afecta al organism0 en general y muy especialmente a los organos genitales y a las funciones sexuales. De pronto el joven se da cuenta de 10s cambios en su cuerpo y de 10s nuevos irnpulsos sexuales, es el despertar del reloj biologico.

La totalidad de la forma corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto, pero no asi el resto d e desarrollos. Veamos algunos de esos cambios, tanto 10s que afectan a la maduracion de !as funciones reproductivas, Ios organos sexuales, como a 10s caracteres sexuales secundarios(los no relacionados directamente con la reproduction: crecirniento de senos, vello corporal, cambios de voz, ...). Preporadores de Opo~icionespara /a En5efanza

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Sobre el desarrollo cognitivo: Periodo de /as operaciones formales o abstractas: Desde 10s 12 afios. La madurez cognitiva,capacidad para pensar de forma a bstracta, se alcanza ordinariarnente durante la adolescencia, segtjn Piaget(l972), entre 10s I 1 y 20 afios. Los adolescentes pueden pensar no solo en funcion de lo que observan en una situacion concreta, sin0 que pueden imaginar una variedad infinita de situaciones hipoteticas, considerar todos 10s aspectos de una situacion y plantearse un problema de forma sistematica. Este tipo de pensamiento no se alcanza siernpre. Las caracteristicas que mejor definen este period0 son las de tipo funcional, es decir, aquellas que representan formas, enfoques o estrategias para resolver problemas:

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La realidad concebida como un conjunto de lo posible. Consiste en la capacidad de observar ante un problerna concreto, 10s datos reales presentes, y ademas prever todas [as situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos. El caracter hipotefico deductivo. Ante un problema dado el sujeto es capaz de formular las posibles hipotesis que expliquen 10s hechos presentados; per0 ademas, gracias a1 nuevo pensamiento deductivo, podra cornprobar sistematicarnente la validez de cada una de ellas. El caracter propositional. Las proposiciones son afirmaciones sobre lo que puede ser posible; de naturaleza abstracta e hipotetica son independientes de la realidad concreta. Ahora el sujeto es capaz de trabajar intelectualmente con objetos reales, per0 tambien con representaciones proposicionales de 10s objetos. El lenguaje sera el vehiculo ideal para estas representaciones. Sobre el desarrollo social y de la personalidad:

El desarrollo de la personalidad esta marcado por la influencia psicologica de 10s cambios fisicos, la desidealizacion de 10s padres, la busqueda de su identidad y la indefinicion del rol de adolescente. Siguiendo a Freud al llegar la adolescencia se entra en la etapa en que se alcanza la madurez psicosexual: la heterosexualidad. Fase de genitalidad: Desde la adolescencia en adelante. La principal tarea que debe de realizar la persona es entrar en relaciones heterosexuales con alguien ajeno a su familia. La resolution y la forma de resolver esta tarea conformara la personalidad futura* . - .

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Elcpzs c(e Desarrollo *I1

Para Erikson la adolescencia es la etapa de cristalizacion de la identidad. Se trata de un intento de esclarecimiento de quien es uno en realidad. El autor define esta crisis como: Sentido de identidad contra identidad difusa. De 10s 'I2 a 10s 20 aFios.

El adolescente necesita afianzar su identidad, tener criterios propios de comportamiento, par lo que experimenta roles y ensaya nuevas formas de conducta , necesita descubrir realmente quien es y como tiene que actuar frente a cada situacibn nueva, lo que les resulta cornplicado, ya que carecen de patrones rigidos de conducta y no pueden adoptar Ios paternos. Las pandillas y la escuela y; sus arnores, que le sewiran para proyectarse en el otro y verse reflejado en el, contrjbuyen a que encuentre su propia identidad. El afan por estructurar un patr6n de personalidad propio (para ellos es imprescindible ((tener personalidad)) ) hace que subordinen sus propias tendencias a lo que consideran un patron homogeneo, que a menudo es el de alguna persona admirada que no pertenece a la orbita familiar, un cantante, un arnigo de mayor edad, etc. Es la brjsqueda del idolo.

Los sentimientos de inferioridad, se. producen frecuentemente, ya que existen grandes posibilidades de que cualquier cornentario "negativoJJde personas influyentes haga mella, sobre todo si se trata de personas del sex0 opuesto. Estos problemas frecuentemente se refieren a caracteristicas esteticas. En terminos generales, la inseguridad se puede ver acentuada hasta dar lugar a adiciones a sustancias toxicas, depresiones, suicidlos, etc. c

En ocasiones voluntariarnente se somete con el fin, mas o menos inconsciente, de conocerse mejor a sf mismo y de saber hasta que punto es capaz de llegar, a conductas arriesgadas q u e suponen en realidad una demostracion del valor ante e1 y ante 10s demas, conductas q ue tienen un caracfer reivindicativo, rebelde o agresivo. 2.2.3. La madurez.

Etapa de la vida que se extiende desde 10s 20 aiios hasta 10s 60 6 65. Es dificil de delimitar, tanto el inicio como su final, pues esta mas definido por factores sociales y laborales que por variables biologicas o psicologicas. Autores,como Papalia, D (1987), a esta etapa la dividen en: edad adcrlta temprana o ';iuventudn(entre 10s 20 y 40 aiios) y edad adulta media (entre 10s 40 y 60 6 65 aios).

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La madurez: vision global.

Lo caracteristico, en principio, es el equilibrio fisico, intelectual, afectivo, social y estabilidad laboral; las grandes crisis de identidad han quedado como recuerdo de juventud. Este equilibrio, es con frecuencia solo un espejisrno: como cualquier otra etapa, la madurez esta llena de conflictos y problemas, a veces mas intensos y angustiosos que nunca. Son aiios de buena salud y gran energia, especialmente en el primer periodo; al final del segundo, aparecen dos cambios biol6gicos con repercusion en aspectos psicosociales:la menopausia y la andropausia.

A nivel socioafectivo 10s "adultos" tienen la capacidad de controlar las emociones. Asi podra inhibir, canalizar y expresar las emociones en el rnomento precis0 y forma adecuada. Socialmente se ha emancipado de la familia, tiene autonomia econornica y puede haber encontrado pareja y fundado una familia. En el trabajo se da la maxima productividad, aunque en ocasiones surgen dudas sobre si es el trabajo deseado.

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Desde el punto de vista intelectual, la madurez se ha alcanzado en la etapa anterior, las operaciones formales. Sin embargo Riegel, propone que la cognicion adulta sigue su curso: efapa de las operaciones formales dialecticas. Es notoria la habilidad para moverse mas alla de formas convencionales, 16gico-rationales, objetivas e impersonales. CI

La madurez: distintas facetas del desarrollo. Sobre el estado fisico y de salud: I

Se esta en la cirspide de la capacidad reproductora y existe una buena salud, especialmente de 10s 20 a 10s 40 aRos. Se encuentra en el punto maxirno de fortaleza y destreza muscular. Ve y oye de forma nitida , perdera gradualrnente la agudeza visual y la audition de tonos agudos; el resto de sentidos, sabor, olfato, tacto, sensibilidad a1 dolor y temperatura, permanecen estables hasta st1 rnenos 10s 50 aFios.

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La menopausia, evento biologico de la mujer cuando deja de menstruar y ya no puede tener hijos, tiene lugar entre 10s 38 y 10s 60 aios. El periodo de tiempo, entre 2 y 5 afios, durante el cual el cuerpo padece una serie de cambios fisiologicos que conducen a la menopausia se llama cljmaferio y se caracteriza por la reduccion .de la produccion de estrogenos, manifesthdose a traves de sintornas como: a) fisiol6gicos: sofocos, reduccion del flujo y recubrimiento vaginal, ...; y b) psicol6gicos: ansiedad, depresion, insomnio, astenia, cefaleas, irritabilidad, etc. ... Preparadores de Oposicionespara /a Ensei7anza

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Aunque se consider6 a la menopausia, en ciertas epocas, responsable de ciertos problemas psicologicos, investigaciones actuales rechazan esta opinion y afirman que estan mas relacionados con las presiones del ambiente contra el envejecimiento, especialmente sobre la mujer (Henker,f981). Un 5% de 10s varones de mediana edad experimentan tambien sintomas parecidos a 10s de la mujer. No existe tampoco relacion entre nivel hormonal y cambios, siendo probable que tambien esos sintomas se deban a presiones del ambiente.

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Sobre el desarrollo cognitivo: Durante a i o s se creyo que la actividad intelectual general alcanzaba su cenit alrededor de los 20 afios y que despues declinaba. Existe suficiente evidencia de que cier-tas formas de inteligencia contincan desarrollandose a lo largo de toda la vida. Las habilidades verbales, aspecto de la inteligencia cristalizada ( capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de information general para emitir juicios y resolver problemas), se incremenfa durante la madurez y la senectud. La capacidad de resolver problemas nuevos, como tareas de relaciones espaciales, aspecto de ta inteligencia fluida(capacidad para descubrir relaciones o conceptos distintos, formar conceptos o abstraer) alcanza su punto mas alto hacia 10s 20 a i o s y despues empieza un lento declinar; no obstante la experiencia puede evitar cualquier disminucion. Para Riegel en esta etapa se pasa de las operaciones formales a /as operaciones formales dialecticas. Esta nueva forma de pensamiento se caracterizarfa por la asuncion de las contradicciones y la capacidad de Rexibilidad en la aplicacion de esquemas y estructuras de pensamiento segirn las actividades que se proponen resolver. Los niveles de conocimiento que se alcanzan son mas latos, maduros y creativos. Sobre el desarrollo social y de la personalidad: Pocos de los adultos mantienen 10s mismos puntos de vista sobre la vida que 10s que tenian en la adolescencia. Este desarrollo ocurre de distinta forma segQn las experiencias y actividades desarrolladas. Dos de los cambios mas frecuentes que se producen en personalidad, quizas debido a que varios de 10s objetivos se han conseguido -pareja, paternidad, profesibn- son: a) tendencia a expresar aspectos de la personalidad que habian reprimido durante la juventud; y b) tendencia a la introspeccidn, piensan mas sobre si mismos y analizan lo que han hecho en la vida y por que lo han hecho (Cytrymbaurn y otros,1980). Preporadores de Oposiciunespar0 /a Ensefanza

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La busqueda de la identidad personal continua, ocupandose ahora de otras cuestiones(Erikson,1963). Distingue este autor dos etapas: Sentido de intimidad 1 aislamiento. De 10s 20 a 10s 30 afios. El adulto esta ahora preparado para comprometerse en una relacion intima con otra persona, arriesgandose a una perdida temporal del YO (matrimonio).Cierto grado de aislamiento es necesario para mantener la propia individualidad,en exceso puede llevar a la soledad o aislamiento. Sentido de generatividad / estancamiento. De 10s 30 a 10s 60 afios. Los adultos estan ocupados con las tareas de la paternidad o de ayuda a la siguiente generacion y,al mismo tiempo, en consolidar su profesion. Cierto grado de estancamiento puede ser util, como contrapeso que permita a la creatividad cierto reposo, per0 en exceso puede conducir a la autoindulgencia o incluso invalidez fisica o psicologica. 10s condicionantes que actfian sobre 10s tres puntales bgsicos de la existencia del hombre: lo fisico, lo psiquico y el plano socioeconomico, determinaran una serie de vivencias que condicionan la personalidad y el desarrollo social:

- Vivencias fisicas: Nuestro cuerpo comienza a deteriorarse: tendencia a engordar, canas, ..., y eso suele preocupar al individuo. El aspect0 fisico se ve dafiado y eso es esencial hoy en nuestras sociedades para las relaciones sociales y el trabajo. igualmente comienzan a albergarse preocupaciones por la enfermedad. Tiene especial repercusi~nla disminucion en el rendimiento sexual, sobretodo en el hombre, por tener asociados por deforrnacion cultural potencia sexual y virilidad. - Vivencias socieconomicas: El adulto de edad intermedia se cuestiona su papel en la sociedad. Se supone que ya ha alcanzado, o debiera haberlo hecho, su status social. No hay problema cuando ha logrado sus anhelos de la adolescencia. A veces puede sentirse (tatrapado)) por verse metido en un ritmo de vida y obligaciones que ha de mantener. En otras ocasiones aparece la crisis vocacional cuando surgen dudas sobre la idaneidad de la propia profesion. La economia adquiere una mayor importancia que cuando es mas joven. Valora el dinero en funcion del trabajo y esfuerzo que le cuesta conseguirlo y reflexiona sabre su futura jubilacion que tratara de proteger con el ahorro. En su puesto de trabajo puede aparecer la angustia por el desempleo. Ternor justificado por la cornpetencia juvenil que sufriria si tuviera que buscarse otra ocupacion. Preporadores de Opo~icionespara /a EnseEunza

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Vivencias psicologicas: Su estado psiquico esta en funcion de las circunstancias antes vistas y el equilibrio depende de la capacidad de amoldarse a ellas. La seguridad en si mismo se apoya mas en sus posesiones (trabajo, dinero, familia, ...) que en sus vatores personales mas abstractos, por lo que, cuando ((]as cosas no salen bien)) tiene tendencia a la depresion y a 10s celos en el trabajo y el matrimonio.

En muchas ocasiones, cuando se ha vivido en funcion de 10s hijos, es probable que surja el desconsuelo cuando estos se van de casa. Es el "sindrome del nido vacio". Este f e n m e n o tiene especial importancia en mujeres que solo han sido hijas, esposas y madres, viviendo siempre en funcion de 10s demas y sin encontrar una identidad propia. 2.2.4. La senectud.

La senectud no tiene por que ser esa etapa sombria de la que todos querrian prescindir. Las energias fisicas, no son las de siempre, pero eso no quiere decir que la vida no siga ahi, invitando a gozar de ella, a seguir conociendola, contando ademas con la ventaja de la experiencia: se sabe mejor que merece la pena y que no. Se inicia a distintas edades segtln el individuo y grupos sociales. Las definiciones oficiales acosturnbran a fijar el inicio a 10s 65 afios, edad de jubilation. Sin embargo el reconocirniento de que hay personas que contincan vigorosas,fisica e intelectualmente, hasta edades mas avanzadas, hace que la edad de retiro se este aplicando a edades mas tardias, por lo que el cornienzo de esta tambien empieza a alargarse.

La seneciud: vision global. El envejecimiento es un proceso influido por factores hereditarios y arnbientales. SueIe comenzar por un deterioro fisico y de sus funciones y se extiende paulatinamente a las funciones psicol6gicas. lntelectualmente no existe un deterioro generalizado. Es la etapa de la sabiduria. El pensamiento se vuelve m6s lento, at igual que el lenguaje, como expresion de menor agilidad y facilidad para establecer conceptos. La MCP se ve afectada negativamente no asi la MCP. Afectivamente se suele experimentar dos tipos de sentimientos: inutilidad y soledad. Existe un menor control de 10s impulsos, y por ello una mayor labilidad afectiva. Desde el punto de vista social el prestigio y nivel economico que tenia anteriormente suele disminuir. Se producen tarnbien cambios en el marco de las relaciones sociales, se debilitan o eliminan vinculos afectivos, que tal vez se necesitan mas que nunca: la perdida del c6nyuge o la de 10s hijos. Preparadores de Oposicionespara /a EnselTonza

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Etapas de Desnrrollo I 6

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Como resuttado de todo esto se acumulan dudas existenciales en [as que predominan sentimientos de desesperanza y de fracas0 existential.

La senectud: distintas facetas del desarrollo. Sobre el estado fisico y de salud: Con el envejecimiento se produce un cierto deterioro psico-fisico, al que se aiiaden un nirrnero de enfermedades, que, generalmente resultan incapacitantes. A continuation presentarnos algunos datos elaborados en EspaFia por el Gabinete de Estudios Sociologicos Bernard Krief y la Sociedad Espahola de Geriatria:

ENFERMEDADES MAS FRECUENTES EN MAYORES DE SESENTA Y CINCO AQOS

A . Hipertension arterial 2. Artrosis 3. Bronconeurnopatias cronicas 4. lnsuficiencia card iaca 5. Enfermedad vasculocerebral cronica 6. Cardiopatia isquemica 7, Reumatismos inflamatorios 8. Diabetes 9. Demencia senil 10. Depresion

ENFERMEDADES MAS INCAPACITANTES EN MAYORES DE SESENTA Y cmco ANOS.

I.Artrosis 2. Demencia senil 3. Enfermedad vascu locerebral cronica 4. Bronconeumopatias 5. Enfermedad vasculocerebral aguda 6. Insuficiencia card iaca 7. Parkinson 8. Reurnatismos inflarnatorios 9. Cardiopatia isquemica 10. Hipertension arterial

Las habilidades psicomotoras: Los ancianos pueden realizar casi las mismas cosas que realizaban cuando eran rnGs jovenes, per0 m i s despacio. Las alteraciones en el S.N. y aparato esqueletico-muscular, unido a una disminucion de intereses y aparicion de enferrnedades, hacen que disminuya su nivel de actividad.

Las habilidades sensoriales: Con la edad, la agudeza de 10s sentidos decae, especialmente en lo que se refiere a vista y oido. Esta perdida dificulta aQn mas la cornunicacion y la vida intelectiva. Asi 10s ancianos tienen la sensacion de estar muy disminuidos en sus capacidades, se sienten ccacabados)) y con problemas de incomunicacion y aislamiento. .

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Sobre el desarrollo cognjtivo Con la senilidad se experimentan cambios a nivel intetectual. El pensarniento es mas lento, al igual que el lenguaje, como expresi6n de una menor agilidad y facilidad para establecer asociaciones de conceptos abstractos. Como hemos seiialado anteriormente, la infeligencia cristalizada se mantiene muy bien, mientras que la fluida continua su deterioro. Los ancianos suelen ser mas aptos en ciertos usos de la inteligencia, corno a la hora de deducir conclusiones de una information, y menos aptos a! enfrentarse a un problema que requiere de habilidades espaciales.

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Uno de 10s procesos cognitivos mas afectados es el de la memoria. En general, 10s ancianos no tienen excesivos problemas para recordar asuntos sucedidos hace mucho tiempo, memoria de evocacion. Sin embargo, pueden no acordarse de 10s hechos mas recientes, es decir, tienen disminuida /a memoria de hjaci6n. Para Stemberg en la senectud estariamos en una nueva etapa denominada de la sabiduria. La inteligencia, para el autor, se relaciona con aspectos formales y descontextualizados, mientras que la sabiduria conecta con 10s aspectos sociales y 10s problemas de la vida personal; es un conocimiento compuesto de cualidades cognitivas, afectivas y de reflexion, tales como la introspecci6n1la intuicion, la delicadeza, etc.

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La sabiduria es una habilidad individual para realizar juicios acertados sobre asuntos importantes de la vida, per0 indeterminados. Ante ellos identifican la verdadera dimension, las atternativas y las soluciones. Este tipo de conocimiento requiere de una forma de pensar relativista y reflexiva. La experiencia aumenta este tipo de conocimiento. Estamos hablando de una faceta mas de la pragrnatica de la inteligencia. o

Sobre el desarrollo social y de la personalidad:

En las sociedades modernas 10s "ancianos" han perdido el antiguo estatus social que la experiencia y la sabiduria le conferian, para pasar a ocupar un puesto bajo, en una sociedad que tiende a valorar la juventud y la productividad en exclusiva. A raiz de todo esto se produce en el anciano una perdida de estatus laboral, social y familiar. Los ancianos como derivacion de todo lo anterior, y del proceso biol6gico de envejecimiento, tienden al retrairniento social. Tienen pereza para salir a pasear o visitar arnigos, experimentando con ello sentimientos de marginacion, minusvaloracion social y soledad. Preporadores de Oposicionespara /a EnseKanza

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Por otro lado hay que considerar que las personas de esta edad tienen disminuida su capacidad de adaptation a situaciones nuevas, por lo que les resulta dificil acoplarse a 10s cambios que se producen en su vida, la jubilation o la viudez, siendo posibles desencadenantes de sentimientos de inseguridad, ansiedad o depresion. Como resultado de este tipo de factores de indole social y afectivo se acumulan situaciones existenciales en las que predominan, con mayor frecuencia que en otras epocas, las vivencias de desarraigo,faIta de expectativas,de aburrirniento, inutilidad y frustration afectiva, que pueden conducir a situaciones de desesperanza y fracas0 existencial. En estos casos, el anciano deja de encontrar sentido a su vida y opta por la resignacion o por intentar aliviar esta carga, el suicidio.

Erikson culrnina la description del ciclo vital con la octava "crisis" que las personas hemos de resolver, y que representa la culrninacion de la solucion con exito de las siete crisis anteriores. Sentido de integridad/desesperaci6n. Desde 10s 60 arios en adelante. La vejez puede ser una etapa de integridad, pero la falta de salud, 10s problemas economicos y la expectativa de muerte pueden llevarle a la desesperacion. La integridad del YO irnplica amor al yo humano, y depende de la aceptacion de la vida que uno ha Ilevado. La persona que no puede aceptar la forma bssica en que ha vivido puede caer en la desesperacidn al saber que no hay tiempo para empezar otra vida. Para terminar, debernos recordar que la vejez puede set- una epoca de la vida tan feliz como las otras. Todo depende en muchos casos del proyecto de vida elaborado y desarrollado con anterioridad. Las personas que han destacado pot- su equilibrio emocional, por una actividad gratificante, diversificada e intensa, y que han sido capaces de establecer vinculos suficienternente numerosos y profundos gozan de suficientes rnotivos como para abordar satisfactoriamente la vejez.

De acuerdo a lo que venimos exponiendo a lo largo del tema, sobre ]as distintas etapas del ciclo vital, una sociedad rnoderna y solidaria debe poner en marcha todos 10s medios socioeducativos y comunitarios de que disponga para optimizar todas las capacidades del individuo en cada momento de su vida.

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3. IMPLICACfONES DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA Y SOCIAL: PROYECTOS, INSTITUCiONES Y ASOCIACIONES.

El conocimiento actual que se tiene sobre el desarrollo, naturaleza y manifestaciones en sus diferentes etapas, es esencial para conocer las implicaciones socioeducativas, y _mostrar a las administraciones y otras instituciones la necesidad de implernentacion de programas.

3,1.lmplicaciones educativas y sociales: Proyectos e Instituciones. 3.1. a. lmplicaciones educativas y sociales.

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La educacibn en sentido amplio es un proceso, que dura toda la vida de las personas, que les conduce a su forrnacion completa, por medio del desarrollo de las capacidades individuales y de la influencia del exterior, tenga lugar o no de forma intencionada. Segun esto, hablaremos de educacion infantil, educacion de adultos, etc; per0 cada una de ellas tendra un carActer propio, que arranca de las peculiares caracteristicas y necesidades de cada una de esas etapas. Las nuevas demandas sociales han generado nuevos modelos de

intervenci6n educativa, asi hoy hablamos de educacion formal a la que se imparte dentro del sistema educativo, con caracter obligatorio o no, abarca desde la educacion preescolar hasta la universidad; y de educacibn no formal, concepto que hace referencia a todas las actividades con contenido educativo organizadas fuera del sistema escolar. Este tip0 de educacion se centra en 10s intereses de las personas y en combatir desigualdades, esto posibilita desarrollar programas puntuales, a modo de ejernplo citamos el de ludoteca. El reconocimiento de 10s adultos y de fa senectud como sujetos posibles de intervention educativa, ha dado lugar a la aparicion dei concepto de educacibn social o cornunitaria, que hace referencia a la educacion desarrollada por, para y en la comunidad y que logicamente adquiere mcltiples formas segun 10s grupos a 10s que va dirigida. Las demandas socioeducativas y cambios en el concepto de educacion se han visto reflejados y recogidos international y nacionalmente, ... La Conferencia Mundial sobre f'Educacion para todos", celebrada en 1.990 en Jomtien(Tai1andia) donde se recoge el derecho a aprender . de todos y durante toda la vida. Nuestro Sisterna Educativo hace referencia a la educaci6n como proceso de forrnacion integral que se da a lo largo de todo el ciclo vital, o lo que es lo mismo como "Educacion Permanenfeu. ---

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A continuation seRalamos algunos de 10s Proyectos de caracter socioeducativo llevados a cabo por instituciones y asociaciones de nuestro pais, para las diferentes etapas del ciclo vitalitanto de educacion formal como de iniciativas de educacion no formal v de caracter estrictarnente social. El opositor tendra en cuenta,el caracter cambiante de 10s proyectos e incluso de la actualidad de Ias lnstituciones y Asociaciones y por otra, del limitado espacio de que disponemos.

3.1. b. f royectos e instituciones d e caracter socioeducativo. o

INFANCIA: Desde el punto de vista de la educacion formal y segrjn la LOGE : La educacion Preescolar (0-3 ai7os) y la educacion infantil (3-6 afios)

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La E.--P.: Su finalidad es educativa y asistencial. Atendera al desarrollo del mdiimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la de convivencia y comunicaci6n y del lenguaje, a las pautas ele relacion social y al descubrimiento del entorno. Su finalidad es el desarrollo fisico, intelectual, afectivo, social y moral de 10s nifios.

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La etapa de Preescolar es voluntaria y no gratuita. La educacion infantil es voluntaria y se pretende que para el 2005-06 sea gratuita. La E.P. se imparte en centros de educacion preescolar y la E.I. en Escuelas infantiles y Colegios de Educacion Infantil y Primaria. La educaci6n Primaria (6-12 aios) La Educacion Primaria ha de favorecer la incorporacion a la cultura y promover la socialization de 10s niiios. Si bien no monopoliza, todas las funciones educativas, que comparte con la familia y con otros rnedios, no reduce su papel a objetivos merarnente academicos, aunque 10s aprendizajes instrumentales: lectura, escritura y calculo son basicos.

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Es una etapa obligatoria que se imparte en colegios. Otros Proyectos de caracter social y educativos:

La casa d e nifios. Es una iniciativa de la Consejeria de educacian de la Comunidad en colaboracion con el MECD y 10s Ayuntamientos de 10s pueblos en donde se implanta. Es un servicio gratuito, destinado a nifios de 0 a 4 afios y sus familias, que viven en el medio rural o zonas similares, en las que et niho cuenta, para su cuidado con familiares adultos y con posibilidades de participation en el proyecto. Esta propuesta se concreta en: 'I .Atencion directa a nifios, 2. Accion con los padres y, 3. Insertion en la localidad. ,

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Ludotecas. Son centros para fomentar el desarrollo del niAo a iraves

del juego y de materiales adecuados -juguetes-, tambien proporciona a sus familias orientaciones y un lugar de encuentro. Suelen ser de iniciativa pfiblica, basicamente de Ayuntamientos y CCAA.

Granja-escuefa. Centros ubicados en el rnedio rural. Posibilitan un contact0 y conocimiento por parte del nifio de ese entorno natural (flsico y social). lgualrnente pretende conseguir actitudes de respeto y valoracion del medio ambiente. Suelen ser de iniciativa privada aun las hay phblicas como la regida por la Comunidad de Madrid.

Desde la educacion formal: Se estructura y organiza, en el regimen de ensefianza general y especial, segun la LOCE(Titulo I), en: Enset7anzas de regimen general:

Education Secundaria: - Educacion Secundaria Obligatoria (ESO); - F. Profesional: Ciclos Forrnativos de Grado Medio; - Bachilleratos en sus distintas rnodalidades, Formacion profesional de grado superior. -

Enseftanzas de regimen especial: -

Ensefianzas Artisticas. Ensefianzas de Idiomas. Ensefianzas Deportivas.

Las finalidades de la Educaci6n Secundaria, de acuerdo a las etapas educativas de las que se cornpone, variaran, per0 podriarnos sintetizarlas en:

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. . . %

1.) Conseguir que 10s j6venes asirnilen 10s elementos basicos de la cultura, afianzar habitos de estudio y trabajo, asi como el desarrollo de sus capacidades; y por otra parte a ser ciudadanos conocedores de sus deberes y derechos. Prepararles para la enseianza del Bachillerato o incorporacion al mundo del trabajo.(~SO) 2.) Proporcionar una educacion y forrnaci6n integral, intelectual y . . humana, asi como -10s conocimientos y habilidades que les permitan desernpefiar sus funciones sociates y laborales con responsabilidad y cornpetencia. Capacitarles para la FP de grado superior y la Universidad. (Bachillerato).

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Otros Proyectos de caracter social y educativos:

En el area d e la EpS: - Programas de educacion sexual. Facilitan la comprension de la sexualidad teniendo en cuenta 10s factores afectivos y fisicos. Pueden desarrollarse tanto dentro de la educacion formal como no formal, a traves de Cursos o Talleres, estan organizados pot- instituciones, generalmente de caracter publico: CCAA o Ayuntamientos. - Programas de prevencion en drogodependencias. Suelen estar enmarcados en Plan Nacional de Drogodependencias. Ofrecen una panorarnica de 10s efectos nocivos de las drogas para la salud mental y fisica. Al igual que 10s anteriores pueden desarrollarse tanto dentro de la educacion formal como no formal, a traves de distintos Proyectos, y ser organizados por instituciones u organismos diversos.

En e1 area de la educacion en valores: Existen multitud de Prograrnas y Proyectos, sus contenidos versan sobre multiculturalidad, atencion a la diversidad, convivencia, ... Estan organizados por instituciones u organismos, generalmente de caracter pirblico. Citamos a titulo de ejemplo:

- Programa convivir es vivir, promovido por la Cornunidad de Madrid. Se desarrolla en algunos IES con problematica social y con dificultades en las relaciones interpersonales. - Programa espacio joven, suscitado por el Ayuntamiento de Madrid y consiste en actividades grupales que fomentan la convivencia, la tolerancia y el respeto. - Proyecfo todos iguales todos diferentes, se irnplernenta en centros educativos donde se desarrollan programas de integracion escolar.

En eI area de la Orientacion acadernica y profesional: Ayudan a1 sujeto en la dificil decision de que estudios o profesion elegir. Se informa sobre las distintas posibilidades y sus requerimientos, sobre sus actitudes y aptitudes y sobre posibilidades de insertion laboral. Estan organizados por instituciones diversas, tanto publicas como privadas. Entre ellos:

- Programas de orientacion acadernica diseAados por Ayuntamientos. . Programa Aula, organizado por la Comunidad de Madrid. Pretende mostrar a 10s jovenes todas las posibilidades de estudios, centros y recursos existentes.

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o INFANCIA Y ADOLESCENClA:

Otros Proyectos de caracter socioeducat~vo: La escuela hospitalaria. Servicio que se ofrece en algunos hospitales para nifios y adolescentes que estan ingresados. Pretende paliar la ansiedad provocada por la enfermedad; y ayudar en el proceso de enseianza-aprendizaje, debido a la falta de asistencia al centro.

Programas de animacibn a la lectura. Son proyectos que se organizan desde 10s centros escolares, bibliotecas o centros socioculturales. Las actividades giran en torno al libro y autores. Campamentos de verano. Facilitan la adquisicion de habitos de autonomia y de interaccion social, asi como la participation en actividades de ocio y tiempo libre. Estan organizados por instituciones u organizaciones de caracter public0 o privado.

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Otros Proyectos de marcado caracter social: Las Residencias. Son centros en 10s que jovenes (0 a 18 afios) que carecen de un ambiente familiar adecuado, pueden vivir durante un tiempo, sintiendose atendidos y protegidos. Son centros de fas CCAA o concertadas con ellas. El ingreso se solicita a traves de 10s servicios sociales y se resuelve en la Comision de Tutela del menor. =

Los centros d e acogida para menores protegidos. Son residencias creadas por las distintas CCAA para acoger y atender, de forrna transitoria, a los niAos y adolescentes menores de A6 aiios que deben ser separados de su famifia de forma urgente. Se solicita a traves de 10s servicios sociales y, si es muy grave, directamente en estos centros. Resolvers posteriormente la Cornisi6n de Tutela del menor.

a LOS ADULTOS:

La e d u c a c i ~ nde adultos

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La LOCE en el Titulo Ill aborda fa educacion de adultos. Se afirma que el Sistema educative garantizara que 10s adultos puedan adquirir, aeualizar, cornpletar o ampliar sus cqnocimientos y aptitudes para su desa-rrollo personal y profesional. A este fin, las administraciones educativas colaboraran con otras administraciones con competencias en la forrnacion de adultos y, en especial, con la adrninistracion laboral. Preparodores de 0poricione.spara /a EnseKanza

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Se organiza y estructura segun la LOCE, en:

Centros educativos ordinarios:

Centros Ordinarios o autorizados destinadas a la formacion basica que facilite el acceso a la educacion no obligatoria. lnstitutos de Educacion Secundaria: El Bachillerato y la F. Profesional. La Universidad: a traves de una prueba para mayores de 25 aiios. Centros educafivos especificos:

Centros con convenio de colaboracion, universidades, asociaciones sin animo de lucro, ... Estos centros estan abiertos al entorno y disponibles para las actividades de animacion sociocuItural de la comunidad.

La UNESCO (XIX Conferencia General de 1.967) tambien hace una serie de recomendaciones para el desarrollo de la E.P.A., en concreto dice que hay que centrar la atencion sobre:

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1. Programas para combatir el analfabetisrno. 2.' Programas de alfabetizacion: Alfabetizaci6n funcionai - Orientados a trabajadores para favorecer el reciclaje y la formaci6n continua -: y Alfabetizacidn social - Orientados a aportar conocimientos, tecnicas y recursos para la participation en la vida social, politica y cultural. 3. Programas dirigidos a mejorar las relaciones intergeneracionales; y la igualdad entre generos. Proyectos de caracter social y educativos:

Existen multitud de iniciativas en Espafia en forma de Programas y Proyectos de educacion de adultos. Muestra de ellos, y con larga tradicion, tenemos las escuelas de ad uftos, /as universidades populares, 10s proyectos de animacibn sociocultura/ organizados par Caritas espahola y otras Asociaciones sin animo de lucro y ONES, /as escuelas populares, ...; Otros programas, con menor solera, son 10s de formacion a traves de nuevas tecnologias, como el Proyecfo Mentor, sistema de formacion abierto, libre y a distancia puesto en marcha por el Centro Nacional de Informaci6n y Comunicacion Educativa (CNICE) del MECD. Mencion apai-te merece 10s Programas que se estan llevando a cabo a traves de la administracidn laboral y agentes sociales. Han surgido, desde distintos organismos, iniciativas en forma de Proyectos ? d e . Forrnacion e Insertion Sociolaboral, que pretenden conectar a la poblacion inactiva con el mundo laboral o al reciclaje de profesionales.

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Programas de Forrnacion Profesional continua, organizados por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en colaboracion con las distintas CCAA y Sindicatos para 10s trabajadores en activo. Programas de Forrnaci61-1ocupacional, organizados por 10s agentes sociales, sindicatos y empresarios con colaboracion del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y CCAA. Se trata de proyectos que pretenden reinsertar y recapacitar a 10s trabajadores para su vuelta al mundo laboral o ajuste a nuevos puestos de trabajo. Tienen disfinfasmodalidades dependiendo del colectjvo a1 que va dirigido: grupo de determinada edad, por ejemplo mayores de 40 afios, mujeres, disminuidos psiquicos, inrnigrantes, etc. -

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INEM: Realiza cursos de Formaci6n Ocupacional para personas desempleadas, y en algunos casos, para trabajadores registrados en mejora de empleo. Estos programas responden a las dernandas del mercado laboral e instruir en tecnicas de birsqueda activa de empleo IMAF: Realiza cursos de Formacion Ocupacional tanto para desempleados, como para trabajadores en mejora del empteo y empresarios y; tambien oferta programas formaiivos de Formacion Profesional Ocupacional para colectivos con necesidades especificas: Minusvalidos, Inmigrantes, perceptores del IMI, etc.

Programas de preparation para la jubilacion. Cursos dirigidos a sujetos en edad de jubilarse o cercanos a ella, pretenden ayudar a superar esta etapa de transicion laboral, personal y familiar, evitando que surjan conflictos de personalidad o se enfrente la senectud como una etapa pasiva. Un ejemplo de ellos son 10s organizados por ENDESA. Otros Proyectos de marcado cariicter social:

La CAM y su Consejeria de S.Sociales, al igual que 10s ayuntamientos, poseen numerosos "servicios" y "programas" que atiende a esta etapa, de acuerdo a las numerosas problematicas que pueden presentarse, mujeres maltratadas, enfermos mentales crbnicos, drogodependientes, inmigrantes, discapacitados, ... Algunos de estos proyectos son: a CAM: %

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. El Ingreso. Madrileho de lntegraci6n (IMI).. .

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Ayudas economicas destinadas a famifias sin recursos para satisfacer necesidades basicas inmediatas del menor. Programa de estancias de tiempo libre para mujeres con cargas familiares no cornpartidas. Preporadores de ~posiciunespara 10 Ensehnzo

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El servicio de Educacion Familiar. Profesionales que apoyan a las familias en situation de especial dificultad en sus funciones parentales. El servicio de Ayuda a Domicilio. Programa de apoyo dornestico a la familia en el propio domicilio, o LASENECTUD:

La educaci6n en esta etapa de la vida tendra como finalidades: La adaptacion del individuo a la post-jubilation. - Evitar el aislamiento que llevaria aparejado el deterioro social. - El retraso del deterioro fisico y mantenimiento del funcionamiento intelectual y de desarrollo de habilidades sociales. -

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Proyectos de caracter social y educative:

Aulas Universitarias para la tercera edad. Su organizacion corresponde a las Universidades, pudiendose establecer convenios de colaboracion con otras entidades pirblicas o privadas. Programas de Animation Sociocultural. Pretenden restablecer o mejorar las HHSS del sujeto y la promoci~nde la participation social. Se organizan a traves de: a) talleres de rnusjca, titeres, fotografia,etc; b) formacion de grupos de encuentro; c) Exposiciones, etc. Programas recreativos. Se organizan visitas culturales, campeonatos de petanca, ajedrez, danza, etc. Programas para favorecer las relaciones intergeneracionaies. Pretenden la comunicacion intergeneracional y la renovacion de 10s roles sociales que cada grupo de edad asigna a 10s demas, en ocasiones, guiados por estereotipos que dificultan la convivencia. Se organizan actividades como: celebracibn de fiestas tradicionales, comunicaciones de "expertos mayores" a otros grupos de edad, etc.

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Estos programas suelen estar organizados desde organismos pljblicos +dependientesdel Ministerio de. trabajo, y Asuntos Sociales , Consejeria- . de Servicios Sociales de las CCAA, o desde 10s Ayuntarnientos y su area de S.Sociales, o bien, y cada vez mas desde lnstituciones de caracter privado o asociaciones sin animo de lucro,Cruz Roja, Caritas,etc.

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Otros Proyectos de marcado caracter social:

El Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales a traves del lMSERSO y en el 5rea de Personas mayores fija su atencion en:

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Plan Gerontologico. Plan integral que pretende mejorar las condiciones de vida de 10s mayores. Esta estructurado en 5 areas: pensiones, salud y asistencia sanitaria, servicios sociales, cultura y ocio, y participation. El seguimiento, desarrollo y gestion de 10s Programas del Plan Gerontologico: Programa de Vacaciones para mayores y circuitos culturales y el Prograrna de Termalismo social para mayores, asi como de 10s Programas de atencion no institucionalizada y de teleasistencia, de 10s centros de mayores no transferidos, de las plazas concertadas y de [as subvenciones de regimen general.

Los Centros especializados dependientes del IMSERSO son: Residencias, que pueden ser de validos, asistidas, mixtas o para discapacitados psiquicos mayores de 50 aAos; y 10s Hogares y Clubes, que son centros abiertos con 10s que se prornueve fundamentalmente la convivencia de los mayores de una determinada poblaci6n o barrio. La Consejeria de Servicios Sociales de la CAM en el area de rnayores fija su atencion entre otros Programas en: Estancias temporales en residencias de mayores, cuando determinadas circunstancias transitorias familiares impiden que- les dediquen la atencion que habitualmente fes prestan. Atencion a personas mayores durante las vacaciones familiares. Acogimiento famitiar de Personas mayores. Alternativa de alojamiento y convivencia en el hogar de familias con las que no les une n i n g h tipo de relacion de parentesco.

Desde 10s Ayuntamientos tambien existen numerosos Programas y Servicios destinados a la atencion de las personas mayores: Talleres de ocio v tiempo libre en 10s Centros de dia municipales. Servicio de Ayuda a domicilio. Proqramas para el voluntariado de personas mayores

3.1 .c. Asociaciones de caracter socioeducativo

El tejido asociativo esta hoy en proceso de crecimiento, reirne en pequefias agrupaciones a personas de distintos sexos y sirnilares Preparadores de Oposicionespara /a Ensen"anra

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edades, para la realizacibn de actividades conjuntas y concretas. Veamos brevemente las caracteristicas segun la etapa evolutiva en que se encuentren sus socios: Asociaciones de nifios. Dependientes de la coordination y direccion de adultos. Tienen una perspectiva lirdica y educativa, motivada por 10s padres.Ejernplo:Asocia~ionesde naturaleza,clubs deportivos, etc. Asociaciones de adolescentes. Son las mas abundantes y en su direccion podemos encontrar o bien a adultos o a jovenes adultos. En su mayoria estan formadas por estudiantes y tienen objetivos tambien lirdicos o educativos. Ejemplo: Asociaciones en torno al juego de rol (lo que nos recuerda el mornento crucial de construcci6n de la identidad), clubs deportivos, Asociaciones de estudiantes, etc. Asociaciones de Adultos. Suelen aparecer en torno a un conflicto concreto y permanecen activas hasta que se soluciona. Ejemplo: Asociaciones Profesionales, de divorciados, clubs culturales, etc.

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Asociaciones de Mayores.Tienen una finalidad lljdica y reivindicativa. Reunen a jubilados y pensionistas. Un ejemplo de ello es la U.D.P. (Union Dernocratica de Pensionistas) a la que pertenecen la mayor parte de 10s clubs de la tercera edad; Entre sus principales actividades hay de caracter lirdicos y de defensa de los derechos de este grupo de edad en escenarios politicos y sociales.

4. CONCLUSIONES.

Si bien las edades psicologica y social han aportado luces indudables al complejo tema del desarrollo, en ambos casos se sigue utilizando como criteria, la edad cronologica. Nuestra forma de pensar y senfir varia con la edad, la experiencia no se percibe igual en la adolescencia que en la adultez o que en la senectud.

Se dice que la lectura de Don Quijote hace reir al adolescente, rneditar a1 adulto y llorar al anciano; es un ejernplo claro de las distintas perspectivas y sobre todo de integracion mental de 10s acontecirnientos.

La mejora del contexto ambiental - intervencion socioeducativa- debe suponer la posibilidad de progreso durante la adultez y la senectud, asi 10s Cltirnos estudios resaltan que la disminucion del funcionamiento cognitivo y la falta de integracion del YO, puede ser consecuencia del debilitamiento en !as conexiones entre estructuras cognitivas y Ias dernandas impuestas por el medio.

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5. REFERENClAS BIBLIOGRAFICAS Y DOCUMENTALES

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GARC~ALLAMAS, J.L. (1986). El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia. Narcea. Madrid. IMSERSO (1998). Guia de recursos de la CAM 1998. MT y AS. Madrid. MORAGAS, R.(1991). Gerontologia social. Envejecimiento y calidad de vida. Herder. Barcelona. PAPALIA, D. y otra (1993). Psicologia. McGraw-Hill. Madrid. TYLER, L.E. (A978).Psicologia de las diferencias humanas. Marova. Madrid. VALLEJO-NAGERA, J.A. (1996).Guia practica de psicologia. Temas de Hoy. Madrid. VEGA VEGA, J.L. (1984).Psicologia evolutiva. UNED. Madrid. W.AA. (199O).Desarrollo psicologico y educacibn. Alianza. Madrid.

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