Tema 38

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TEMA 38 EXPRESIÓN PLÁSTICA: EL COLOR, LA LÍNEA, EL VOLUMEN Y LA FORMA. EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO DE 0 A 6 AÑOS. EL DESARROLLO INTEGRAL Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS.

El tema que a continuación exponemos se ajusta al siguiente guión de desarrollo: 1. Introducción. 2. Expresión plástica: el color, la línea, el volumen y la forma. 2.1. El color. 2.2. La línea. 2.3. La forma. 2.4. El volumen. 3. Evolución del gesto gráfico de cero a seis años. 4. El desarrollo integral y la expresión plástica. 5. La expresión plástica en el currículo de Educación Infantil. 6. La creatividad y la expresión plástica. 7. Estrategias de actuación. 7.1. Estrategias metodológicas. 7.2. Técnicas plásticas. 8. Criterios de selección de recursos. 9. Conclusiones. Bibliografía. 1. INTRODUCCIÓN. En la relación que los niños y niñas establecen con el medio cobra especial relevancia el dominio progresivo de las formas de representación. A través de la Educación Infantil, se van ampliando sus experiencias familiares, accediendo a nuevos vehículos de expresión. La pintura, el dibujo, el modelado, así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante, son útiles para la estimulación de ciertos 1

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aspectos del desarrollo y para la adquisición de nuevas capacidades, pero tienen un sentido educativo que trasciende a un ámbito concreto. A través de ellos el niño explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene, se expresa a sí mismo, pero también se descubre al representarse o expresarse. A través de estos aprendizajes el niño va a contar con una nueva forma de representación de la realidad, con grandes posibilidades comunicativas y expresivas, basada en la utilización exploración de diferentes instrumentos y técnicas que conducen a la expresión plástica. En el tema que a continuación abordamos, presentamos la evolución del desarrollo de la expresión plástica, así como la metodología (criterios, técnicas) y recursos necesarios para favorecer tanto la exploración de la realidad y reflejar su conocimiento que tiene de ella el niño/a como el descubrirse a sí mismo, representarse y expresarse. Resaltamos la función potenciadora por parte del educador/a de la capacidad de los niños/as de descubrir y desarrollar distintas formas de comunicación y representación, matizando el papel del adulto desde el respeto a las peculiaridades y creatividad propia de cada niño/a. 2. EXPRESIÓN PLÁSTICA: EL COLOR, LA LÍNEA, EL VOLUMEN Y LA FORMA. Las etapas que se observan en la evolución del grafismo infantil presentan una clara dependencia del ritmo de maduración psicomotriz y del nivel de desarrollo de la función simbólica. Así tenemos que el paso del trazo desordenado al trazo controlado, solo puede darse mediante el correspondiente control de la motricidad y que la captación del significado o descubrimiento de la forma figurativa sólo es posible a través de los progresos que se produzcan en la formación del símbolo y del signo . Además de la consideración de estos dos factores (motricidad e inteligencia) hay que evaluar convenientemente la acción mediatizadora de los factores afectivos. Resumiendo, podemos decir que los factores explicativos que activan y orientan la evolución del dibujo, son tres: - maduración psicomotriz - intereses y vivencias personales - función simbólica En definitiva, podemos decir que el niño dibuja como puede (motricidad) lo que le interesa (afectividad), según lo que conoce o percibe (cognición), ya sea en forma simbólica (búsqueda de la significación) o realista (búsqueda de la semejanza). Liliane Lurcat (pintar, dibujar, escribir, pensar. Cincel, 1982) estudia el desarrollo paralelo de dos elementos: las figuras y las formas. Las figuras son las representaciones de la realidad y las formas son los trazos sin intención representativa. Pero siguiendo el guión establecido en el temario, vamos a estudiar a continuación 2

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los elementos plásticos, integrados por el color, la línea, el volumen y la forma. 2.1.El color. En los primeros impactos visuales de la persona, el color predomina sobre la forma y el volumen más que la forma-plana. A medida que el niño o la niña crece, la forma o contorno se va imponiendo. El color se percibe por las radiaciones lumínicas que inciden en la retina. Según su longitud de onda transmiten al cerebro la sensación de cada variante del color. El niño más pequeño no diferencia las longitudes de onda similares o poco diferenciadas. A medida que crece, desarrolla su percepción cromática. Durante la etapa del garabateo desordenado, no hay preferencias de color por parte del niño, lo mismo sucede durante la etapa del garabateo ordenado. Al llegar al garabateo con nombre, empieza ya a emplear el color intencionadamente. En la etapa preesquemática relaciona la forma y el color, busca el color adecuado a su propósito, pero su elección es subjetiva, lo usa casi siempre en el ámbito emocional, eligiéndolo en función de sus sentimientos o del impacto que le ha producido un color en un determinado momento. El niño prefiere los colores más luminosos desde el primer mes de su vida. Le atraen los objetos más brillantes (colores sobre soporte plástico, bolas de navidad,...). Prefiere colores cálidos sobre fríos, y los puros y luminosos. Es interesante proporcionar al niño variadas experiencias para que vaya percibiendo la relatividad del color. Los collages, manipulación de tejidos de colores, contrastes de transparencia y de opacidad irán enriqueciendo la propia percepción y la expresividad artística de los niños. El educador debe proporcionar al niño un amplio margen de libertad en el uso de los colores, en las mezclas, en sus experimentos cromáticos, aunque a veces sea conveniente limitar el material para conducirles a que hagan descubrimientos. Se les pondrá en situación de utilizar variedad de materiales (telas, papeles, diferentes pinturas y soportes, masas, objetos,...) para sus experiencias cromáticas. Hay algunos conceptos relacionados con los colores que son necesarios conocer:  Los colores primarios son: amarillo, azul y rojo.  Los colores secundarios: son los que se pueden obtener mediante una mezcla de los primarios: verde (azul + amarillo), violeta (azul + rojo), naranja (amarillo + rojo)  La tonalidad es el grado de intensidad, de luminosidad del color. Cada color, como cada nota musical, tiene su tono.  El matiz: es la variedad dentro de un mismo color.  Hay que distinguir entre colores de la gama caliente: rojo, amarillo y naranja. Están relacionados con el fuego, el sol; y colores de la gama fría: 3

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blanco, azul y verde. Estos últimos, según su matiz, se pueden ir calentando. Estos aspectos son interesantes en Educación Infantil para la ambientación de los lugares en los que van a estar los niños. El color azul calma y relaja, el verde también tranquiliza, el amarillo es alegre, optimista. El rojo es excitante y eufórico. 2.2. La línea. Un punto en movimiento produce una línea. Las múltiples direcciones que puede seguir una línea da lugar a: curva, recta, oblicua, quebrada, espiral..., y, entre sí, paralelas, convergentes, divergentes... La línea evoluciona en la representación gráfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del niño. La línea delimita la forma, es el contorno de una figura, y puede tener una gran fuerza expresiva. Puede separar elementos, crear planos diferenciados, marcar distancias entre los objetos,... En el dibujo del niño, los primeros garabatos son líneas y sus primeras figuras también. Va evolucionando la línea que representa a la figura humana, desde un renacuajo hasta la progresiva aparición de brazos, piernas, tronco,... También evoluciona la representación de las casas, árboles, flores, animales,... Existe, en esta evolución, el peligro de que el niño pase de un esquema propio, que él mismo elabora y que le es útil para avanzar, a la adquisición de estereotipos, que toma del adulto y que simplifica y evita su propia expresión. Hay múltiples actividades que pueden hacer progresar las destrezas motrices finas y la precisión lineal, como punzar, seguir líneas diversas, trazar figuras,... El dibujo a lápiz, bolígrafo o rotulador, es adecuado para mejorar la precisión del trazo pues requiere una mayor pulsión y tensión musculares que los trazos hechos a pincel. Estos instrumentos son excelentes para trazar líneas. Pero ello ha de combinarse con otras técnicas más expresivas y expansivas (ceras, témperas..., ) con las que el espacio gráfico puede cubrirse, sin que exista fondo inerte o vacío. 2.3. La forma. Es una superficie que puede estar limitada o no por líneas. Puede indicarse por medio de manchas, color, diferente textura, sombras,... La forma tiene unas características propias, objetivas, como la medida, la ubicación pero tiene también un alto valor representativo o interpretativo ya que siempre la forma nos sugiere algo, se parece a algo, expresa algo,...

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El trabajo sobre formas está íntimamente relacionado con la percepción . El reconocimiento de formas, habitual en las edades tempranas, favorece la calidad de la percepción. Numerosas actividades estarán dirigidas al trabajo con formas, en etapa de Educación Infantil:    

Manchas, pintura de dedos, pintar superficies Superponer formas con un determinado criterio Rasgar o recortar formas irregulares o geométricas Composiciones con trozos de papel de diferentes formas y texturas, telas materiales de desecho, collages.  Actividades con luces y sombras, con luz natural o artificial, observación del fenómeno de las sombras y su representación, sombras chinescas, etc.  Estampación.  Ordenar y clasificar formas según tamaño, dirección Rompecabezas de pocas piezas. 2.4. El volumen. En la expresión plástica, el volumen se trabaja a partir del modelado y en la elaboración de figuras tridimensionales con diversos objetos (cartón, papel, madera, telas, cuerdas"...). La manipulación de materiales moldeables desarrolla diversos estímulos sensoriales y motrices. Los primeros contactos los hacen los niños con materiales naturales como el barro o la arena de la playa. En la etapa de Educación Infantil los materiales que se pueden poner a disposición de los niños son: masa de pan, arcilla y plastilina. Cada uno de estos materiales tiene sus peculiaridades. Para trabajar el volumen, conviene hacer ejercicios previos de percepción táctil del volumen (de una cabeza, de un objeto...) para poderlo modelar después. Así se consigue que los niños no utilicen estos materiales limitándose a figuras en dos dimensiones (planas), ya que para eso está el dibujo. En esta etapa educativa, es especialmente interesante la manipulación de los materiales y que los niños experimenten y comprueben sus características físicas y sus posibilidades. Las estructuras o construcciones con materiales de desecho, o collages tridimensionales son adecuadas en el segundo ciclo de la Educación Infantil. De esta manera los envases, cajas, cuerdas, lanas,... pueden dar lugar a todo tipo de creaciones en las que el volumen es el elemento básico. Cualquier tipo de actividad o juego con elementos tridimensionales (construcciones, delimitación del espacio con objetos...), contribuye también a conseguir estos objetivos.

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3. EVOLUCIÓN DEL GESTO GRÁFICO DE CERO A SEIS ANOS. A medida que los niños cambian, crecen y aprenden, varía su forma de expresión. Aunque el grafismo, como luego veremos, comienza a una edad diferente en cada niño, según los aprendizajes y motivaciones recibidas, y aunque en su grafismo se dan diferencias individuales de origen expresivo y caracterial, existen unos rasgos evolutivos generales y una serie de pautas comunes que nos indican el estadio de desarrollo gráfico del niño, y nos sirven para saber si éste está autoexpresándose o utilizando esquemas ajenos. Los estudios de tipo longitudinal y comparativo de esas pautas comunes, tanto desde el campo de la psicología (Wallon, Arnheim, Widlocher. ..) como de la plástica (Luquet, Lowenfeld, etc...} han dado lugar a la determinación de etapas evolutivas del desarrollo gráfico. En este sentido cabe cuestionarse:

¿Qué son las etapas?. Son pautas de maduración que surgen espontáneamente en niños de la misma edad mental, y que se identifican por una serie de indicios entre los que podemos considerar como más importantes: las características comunes de desarrollar el grafismo, la forma de distribuir el espacio y de aplicar el color. La clasificación de la evolución gráfica del niño es un poco artificial, ya que como el desarrollo es progresivo, sin saltos y sin solución de continuidad, es siempre difícil determinar dónde termina una etapa y comienza la otra. Por otro lado, aunque no todos los niños/as pasan de una etapa a otra en la misma época o edad, sí está experimentalmente demostrado que se suceden ordenadamente, y que el y la niño/a en su expresión no salta de un estadio a otro dejando etapas sin cumplir, tardará más o menos tiempo según su madurez, su escolarización, etc.

¿Para qué son útiles las etapas? A pesar de su posible artificialidad, el educador no puede prescindir de su conocimiento ya que proporciona indicaciones imprescindibles sobre la evolución del niño, y que en el ámbito práctico se traduce en la posibilidad de: a) Conocer el nivel expresivo del niño/a y relacionarlo con su nivel psíquico y su nivel de conocimientos. b) Programar objetivos que se correspondan con el grado de desarrollo gráfico del niño. c) Detectar problemas individuales de tipo visual, motriz, espacial, afectivo, etc. Generalmente aparecen los primeros trazos en cuanto un niño está en condiciones 6

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de sostener un lápiz. Las etapas a las que nos referimos en Educación Infantil son: 1. Etapa del garabato (2-4 años) 2. Etapa preesquemática (4-7 años) 1. Etapa del garabato Podemos dividir la etapa del garabato en tres subetapas o estadios de desarrollo motriz:  garabato sin control,  garabato controlado.  garabato con nombre. a) Garabato sin control "En principio es el movimiento por el movimiento " (Lowenfeld). El niño traza líneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrás sin relación con la dirección visual. En este sentido Osterrieth habla de que "La simple rotación del brazo alrededor del hombro o del antebrazo en torno al codo produce trazos impulsivos, lanzados rectilíneos o ligeramente curvos de longitud variable, pero que a menudo sobrepasan los bordes del papel" La entrada en juego de la articulación codo, mediante su movimiento de flexión (izquierda) -extensión (derecha), produce como resultado el garabato de vaivén continuo conocido como "barrido". El siguiente paso madurativo se produce por la coordinación del movimiento de barrido... (flexión-extensión del antebrazo) con el movimiento de avance y retroceso del brazo, lo que origina el garabato "circular”. Por último, la combinación de los dos movimientos anteriores con un tercer movimiento, la rotación del puño, a partir de la muñeca y trazo cicloides. Aproximadamente a los tres años, según Osterrieth, entra en juego el flexor del pulgar, que hará posible la interrupción del movimiento y, por tanto, la desmembración de los trazos. El niño/a estará entonces capacitado para realizar combinaciones de garabatos independientes. Aunque en este proceso existe un dominio coordinativo paulatino, a medida que el niño va dando complejidad a sus trazos por la combinación de los distintos movimientos, se denomina época del garabato sin control porque la característica principal es que el niño mira hacia otro sitio mientras garabatea. Es decir, el control es puramente motor, no existiendo un control visual del gesto. 7

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El garabato es siempre un reflejo del desarrollo físico y psíquico; el niño/a que garabatea no intenta representar la realidad. En esta etapa no deben exigírsele tareas que requieran un control motor preciso. b) Garabato controlado Esta época del garabato se caracteriza por la entrada en juego del nivel perceptivo. Se llama garabato controlado porque el niño/a se da cuenta de la posibilidad de control, lo que no excluye, como más arriba hemos anotado, la existencia de un control motor anterior . Unos seis meses después de iniciarse la actividad del trazado, el niño/a descubre la relación, la conexión entre sus movimientos y el trazo realizado. "Después de haber seguido a la mano, el ojo comienza a guiarla" (Lowenfeld). El observador poco entrenado no encontrará grandes diferencias entre los garabatos desordenados y los controlados de un mismo individuo, ya que no se distinguen por la densidad, extensión espacial, presión, etc..., sino por la actitud del niño hacia el movimiento que realiza su mano. El mejor indicio de que ha dado el «paso de gigante» al que se refieren los especialistas, es decir, que controla su gesto gráfico, es la atención cada vez más acentuada que presta al movimiento de su palanca y a la huella que deja. Es en el intento y el logro de dirigir la mano "hacia un trazo ya realizado" y en la posibilidad de entrenarse en la realización de figuras cerradas que abarca el principio y el final del trazado, donde el niño/a nos está diciendo que controla su gesto. Con estas posibilidades, el niño/a estará en condiciones de ejecutar tareas que requieran control y coordinación precisas. c) Garabato con nombre Ya sea Lowenfeld con la "superposición de la significación representativa a la cenestésica" o Luquet con "el descubrimiento de la semejanza accidental a la representación deliberada” todos están de acuerdo es en la necesidad de respetar y esperar el momento en que el niño espontáneamente ponga nombre a sus garabatos. Debemos observar y respetar el momento, en el desarrollo gráfico del niño/a, en el que «el grafismo va tomando valor de signo», de representación de algo. El niño ya no dibujará por el simple placer motor, sino con una intención, aunque el garabato no sufra en sí demasiadas modificaciones. Aparte de una mayor destreza y de una mayor combinación de los trazos, éstos siguen siendo rectas, curvas, líneas entrecruzadas, óvalos y líneas rectangulares cerradas. El mismo trazo o el mismo signo puede servir para representar distintas cosas; un 8

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mismo tipo de círculo que domine el niño, puede ser en un trabajo un sol, en otro una figura humana o un coche. Será el niño/a el que espontáneamente le dé ese significado: «He dibujado un coche». Dentro de este proceso de dar significado a sus garabatos, el niño/a empieza a producir analogías fortuitas que van confirmando sus interpretaciones o suscitando otras, haciéndole prestar una atención creciente a los elementos de semejanza. Dentro de la sub-etapa del garabato con nombre, Luflart establece tres momentos diferenciados según la relación entre la actividad gráfica y la actividad verbal :  Un primer momento en el que la verbalización resalta sobre el grafismo, en la que no se da semejanza entre la representación y el objeto representado.  Un segundo momento en el que la verbalización se une al grafismo y aparecen semejanzas  Un último momento en el que el grafismo manda en el lenguaje. El niño enuncia previamente lo que va a dibujar Es en este tercer momento en el que se da el paso a lo representativo, produciéndose el enlace con la siguiente etapa. El propósito, en esta etapa, debe ser animarle a que siga desarrollando su pensamiento imaginativo, proporcionarle los estímulos y materiales nec esarios para que desarrolle su garabato, afiance su coordinación y establezca semejanzas. 2. Etapa preesquemática. En el garabato con nombre, si bien hay una correspondencia entre lo que el niño/a quiere pintar y lo que pinta, esta correspondencia a nivel de trazo no es perfecta, sino que será en esta etapa preesquemática en donde el niño/a alcanzará su nuevo logro. Para analizar esta etapa nos centraremos en dos apartados básicos: a) Elaboración del esquema-imagen corporal y otros. b) Distribución espacial. a) La elaboración del esquema: imagen corporal Generalmente la primera figura lograda es la humana. En principio se limita a una línea cerrada más o menos circular que incluye otras más pequeñas, ya unos trazos radiales que representan las piernas y brazos, aunque no suelen corresponder en número. La mayoría de las veces son muchísimos más los trazos que las extremidades que representan. Esta primera figura humana se construye por yuxtaposición, inclusión y combinación de los trazos ya dominados con anterioridad, constituyendo lo que denominan los especialistas «monigote primitivo» o «renacuajo». Aunque el conocimiento pasivo del niño incluya, a esta edad, todo el cuerpo, para su 9

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conocimiento activo sólo tiene importancia la cabeza, simbolizada mediante un círculo, que es por donde come, habla, ve, huele, oye y piensa, y las extremidades con las que se mueve y juega. El esquema o ideograma va fijándose por la repetición sistemática y, poco a poco, alterándose y enriqueciéndose. Casi siempre se produce este cambio a partir de una experiencia perceptiva, ya sea interiorizada en el ámbito vivencial o visual, sin que pretenda una representación correcta del modelo supuesto. Hasta los cinco/seis años el niño/a va enriqueciendo su renacuajo hasta conseguir una figura humana bastante elaborada, entrando, en cuanto a esquema corporal, en la etapa gráfica superior llamada etapa esquemática o del geometrismo aditivo. En el proceso de elaboración del esquema influye muchísimo el método de trabajo y los materiales que se proporcionen al niño. En estas edades tiene gran importancia la utilización de técnicas constructivas: collage de papel, impresión simple, etc., como más adelante se apuntará en las actividades que se proponen. Es decir, todas aquellas actividades que permitan al niño/a distribuir y componer, a partir de distintos elementos que pueden ser movidos en el plano, y que le posibiliten trabajar con masa (mancha de color, trozo de periódico..., etc.) más que con línea (trazo fino). La fijación de los esquemas gráficos es de gran importancia para los procesos de lectura y escritura. Cuantas más oportunidades se le den al niño/a para fijar y diversificar sus esquemas, más le estaremos favoreciendo la superación de dichos procesos. b) La distribución espacial Tanto en la subetapa del garabato con nombre, como durante un determinado período en el que el niño/a va dando sus primeros pasos dentro de la etapa preesquemática hasta lograr sus primeros esquemas reales, éstos aparecen en el papel sin ningún tipo de distribución coherente a los ojos adultos. Cada esquema es independiente, tiene su propia identidad, forma un todo completo, en el que no tienen nada que ver cada uno de ellos con los contiguos. Es como si el niño/a hiciese muchos trabajos distintos sobre el mismo papel. Al ir ejercitando su grafismo, poco a poco va empezando a relacionar los distintos esquemas mediante una agrupación en torno ala figura o esquema principal, que generalmente es una figura humana y casi siempre él mismo. Recordemos que esta etapa gráfica se corresponde con el descubrimiento del mundo concreto, y que por tanto su expresión refleja la necesidad de afirmación frente al mundo, el medio y los demás. Aunque exista una agrupación de los distintos elementos en torno a la figura central, éstos no presentan entre sí ningún tipo de ordenación espacial real. En esta etapa las relaciones espaciales no se establecen por similitud o reflejo de la realidad, ya que la dificultad que a nivel de abstracción supone el paso de las tres dimensiones a las dos del papel, junto a los intereses y necesidades 10

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específicas de la afirmación de la personalidad, impiden esa similitud. Las relaciones las establece el niño en función del significado emocional que cada uno de los elementos representados tiene para él. Lo mismo ocurre con las relaciones de tamaño; éstas nunca son objetivas. Las cosas o personas que para el niño/a son más importantes siempre son más grandes que las demás. De estos primeros rudimentos de escenas, el niño/a va pasando, hacia los cinco años, a desarrollar escenas que tienen ya un cierto orden. Este orden se manifiesta por la aparición de los dibujos "en serie", repetición casi idéntica del mismo esquema dentro del mismo trabajo; son, generalmente. grupos familiares que con frecuencia representan a las personas más próximas al niño y a la niña. Este proceso de ordenación se va desarrollando entre los cinco y seis años, hasta que el niño/a llega a la representación gráfica con un tipo de orden espacial, caracterizado por la aparición de la línea de base y las correlaciones lineales entre los objetos, paso que lo introduce en la etapa siguiente. Se debe tener en cuenta que cuantos más detalles se encuentren en el dibujo de un niño, mayor será la conciencia que el niño va tomando de las cosas que le rodean. Asimismo, mientras que el niño/a no logre establecer en su dibujo correlaciones espaciales, difícilmente podrá desarrollar los mecanismos de la lectura y escritura ya que son correlaciones de orden superior (abstracto). Es tarea del educador desarrollar capacidades y de esta manera el análisis detallado del tratamiento del espacio informará al educador del grado de madurez de cada niño para enfrentarse a dichos procesos. Para finalizar con este epígrafe vamos a analizar los factores que influyen en la evolución de la expresión plástica, y en este sentido, tenemos que decir que la evolución en la expresión plástica viene determinada por un conjunto de factores relacionados con el proceso madurativo y de desarrollo del niño/a:  El progresivo control de su cuerpo le permite una creciente habilidad, los movimientos que consigue hacer, el control que ejerce sobre ellos...  La coordinación visomotriz  La comprensión de conceptos espaciales y temporales, de las características de los objetos, de sus formas.  La mejora en la percepción, a través de sus sentidos.  La identificación de su propio esquema corporal, su capacidad de movimiento en el espacio, todo ello hace que vaya adquiriendo una conciencia cognitiva que es básica para poder expresarse y comunicarse y representar la realidad mediante producciones plásticas. 4. EL DESARROLLO INTEGRAL Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA La expresión plástica está relacionada con el desarrollo motor, el desarrollo del lenguaje y de la comunicación y el desarrollo cognitivo: Jesús Palacios y Joaquín Mora expresan en "Desarrollo psicológico y Educación" 11

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(1990) "la meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles". Este desarrollo implica una acción con el medio por parte del niño, y al mismo tiempo un componente interno o simbólico que caracteriza a toda forma de expresión humana. El progresivo dominio del control corporal es un proceso que se ajusta a dos leyes fundamentales: que Jesús Palacios y Joaquín Mora expresan en "Desarrollo psicológico y Educación": LEY CÉFALO CAUDAL: se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo. Esto implica que la parte del cuerpo que el niño puede utilizar como primer vehículo de expresión es la cabeza, y con ella, los gestos, la mirada. Paulatinamente podrá utilizar las manos para expresarse, y al poco tiempo las piernas a través de pataleo. LEY PRÓXIMO DISTAL: se controlan antes las partes del cuerpo que están más cerca del eje corporal que aquellas que están más alejadas del mismo. El movimiento del niño/a va integrando y controlando voluntariamente mayor número de grupos musculares, son lo que se va haciendo más preciso y permite incorporar repertorios muy especializados y complejos, que abren nuevas perspectivas a la percepción y a la acción sobre el entorno mediante pequeños gestos que tienen una gran importancia. Paulatinamente se van afinando los movimientos. Durante los dos primeros años va accediendo a la capacidad de controlar la cabeza, posteriormente estar sentado, moverse con el fin de avanzar hasta que consiguen andar, posteriormente correr y finalmente saltar. Desde los primeros años de vida y hasta los seis años, los movimientos de las piernas gana precisión y finura, lo mismo sucede con las manos y los dedos, permitiéndole poder utilizar los movimiento para transmitir mensajes y sentimientos cada vez con más precisión y por tanto con más posibilidades de ser entendido. La posibilidad de utilizar objetos y de prensión de utensilio le abre un campo al niño/a de comunicación a través de objetos, de construcciones, de dibujo, pinturas es decir, de expresión plástica. Por tanto, la expresión plástica contribuye a que el niño o la niña explore la realidad y refleje el conocimiento que de ella tiene, pero, también a través de ella, se descubre a sí mismo, al representarse o expresarse. A través de estos aprendizajes el niño y la niña van a contar con una nueva forma de representación de la realidad, con grandes posibilidades comunicativas y expresivas, basadas en la utilización y exploración de diferentes instrumentos y técnicas, que conducen a la producción plástica. Vamos a intentar, por ello, hacer una aproximación a lo que es la actividad plástica para un niño. 12

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Ante todo, hay que tener en cuenta que la actividad plástica es una actividad lúdica para el niño. Un juego, al que el niño o la niña se entrega con todas sus vivencias y emociones, que alcanza su plenitud en las primeras edades, debido tanto a la necesidad de control motórico y de apropiación del medio que el niño/a siente, como a la magia que la fabulación de la realidad tiene para él. Esta actividad lúdica tiene sus vertientes de interiorización, reflexión y proyección exterior. Por lo que podríamos considerar la expresión plástica como:  Proceso en el que el niño, al reunir diversos elementos de su experiencia, forma un conjunto con un nuevo significado. Cada nueva experiencia le aporta un dato nuevo que es vivenciado; al acumular experiencias, va modificando sus esquemas y enriqueciéndolos.  Actividad que armoniza de forma distinta: sensación, percepción y pensamiento, ya que el niño/a no traspone al soporte plástico o al material un reflejo de la realidad externa, sino la realidad tal como la vivencia él/ella  Medio de expresión y comunicación de sus estados de ánimo, impresiones, sentimientos, pulsiones y conflictos. El niño quiere contar, informar. Por tanto, la actividad plástica, es también un lenguaje. Estas tres vertientes no se pueden ni se deben considerar por separado, ya que en el niño la expresión es producto tanto de la maduración de sus procesos perceptivos, reflexivos y físicos, como de la comunicación emotiva de sus estados de ánimo, sentimientos y expectativas. Como consecuencia, todo área o actividad escolar que se ocupe de la expresión plástica deberá desarrollar, al mismo tiempo las capacidades, medios y recursos que el niño debe adquirir para lograr un desarrollo gráfico armonioso, y potenciar la capacidad de creación y expresión individual. La entrada en juego, en la expresión infantil, de los distintos factores que acabamos de analizar, hace que el resultado del trabajo del niño se convierta en un arte con una estética y valores propios, que nada tiene que ver con el del adulto. Ya que éste, como ser histórico, está sometido a fuertes pautas de socialización (moda, costumbre, etc.) y a procesos de abstracción mental que el niño no ha adquirido. Cuando decimos "arte con una estética y valores propios", estamos haciendo una traslación comparativa al mundo adulto para establecer diferencias, pero no debemos olvidar que el arte infantil no existe. El niño/a no crea para hacer arte, simplemente se expresa, y es el adulto el que, basándose en la capacidad estética del niño/a, pone la etiqueta de arte al resultado del trabajo expresivo infantil. 5. LA EXPRESIÓN INFANTIL.

PLÁSTICA

EN

EL

CURRÍCULO

DE

EDUCACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, configura la Educación Infantil como una etapa única, organizada en dos ciclos que responden 13

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ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica. En el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, a la iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos. Se insta a las Administraciones públicas a que desarrollen progresivamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se dispone que puedan establecer conciertos para garantizar la gratuidad del segundo ciclo. Mediante el correspondiente RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, y el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad de Extremadura, se establecen estos elementos en sus aspectos básicos y de desarrollo del currículo de la Educación Infantil, respectivamente, que entraron en vigor en el curso 2008/2009, en virtud del RD 806/2006, de 30 de Junio, por el que se estableció el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Así, la LOE, en su artículo 13, establece entre sus objetivos, el de “Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión” Y el artículo 14, establece entre sus principios el de que “En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente …al movimiento…a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje”, principio que es recogido por el RD 1630/2006, en su art. 2. Asimismo el Decreto 4/2008, establece en su art. 4 entre los objetivos generales de la etapa, para el primer ciclo, el de “ Comunicarse con los demás utilizando todas las formas de comunicación que estén a su alcance, para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y utilizar diferentes técnicas de expresión y representación y disfrutar con sus producciones y con las de los demás. El segundo ciclo, el de “ Desarrollar habilidades comunicativas a través …de otros lenguajes y formas de expresión” Así, los elementos curriculares son: objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y se organizan en tres áreas o ámbitos de experiencias. Por tanto, en el Currículo de Educación Infantil la expresión corporal, se encuentra formando parte del Área III o Área de Comunicación y Representación, junto al resto de lenguajes: verbal, gestual, musical.

En el PRIMER CICLO el Decreto 4/2008 establece que… al final del ciclo aparecen los primeros garabatos y dibujos con la intención de comunicar algo, esto permite que las personas adultas puedan aproximarle progresivamente al mundo de los 14

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símbolos. Con los primeros dibujos transmiten ya significados y suelen identificar los signos gráficos con los objetos. Al principio estos dibujos representan algunas palabras, pero va surgiendo la necesidad de comunicar hechos o situaciones que no se corresponden con una imagen concreta, es cuando hay que introducir los símbolos sencillos en respuesta a esas necesidades. Estos procesos se realizarán en contextos comunicativos y con sentido para los niños y niñas, donde intereses, motivaciones y propuestas proporcionen los materiales y las pautas a los profesionales para conseguir los objetivos propuestos. El mencionado Decreto continúa diciendo que … los niños y las niñas utilizan distintos tipos de lenguaje para comunicarse y manifestarse como son el lenguaje corporal, el plástico y el musical todos ellos son fundamentales y contribuyen a su desarrollo integral. A través de los diversos lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad. Los objetivos que se plantean para éste área, y relacionados con el lenguaje corporal, son los siguientes: 1. Utilizar diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos, sentimientos, de tipo real o imaginario. 2. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico... Los CONTENIDOS, mediante los cuales se pretenden alcanzar los objetivos anteriormente citados, son: Bloque 3. Lenguaje plástico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Composiciones plásticas. Materiales utilizados en las composiciones plásticas. Exploración y utilización de materiales sencillos: barro, plastilina, harina, ceras... Utilización de técnicas básicas: dibujo, pegado, picado... Producción de pequeñas elaboraciones plásticas. Interpretación de imágenes presentes en el entorno. Gusto y disfrute con la elaboración de pequeñas composiciones plásticas. Cuidado de los materiales. Respeto a las elaboraciones propias y de los demás.

En el SEGUNDO CICLO, el Decreto 4/2008, establece que …las diferentes formas de comunicación y representación que se incluyen en esta área son el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual, y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación por las que tanto ha apostado nuestra Comunidad Autónoma y que en 15

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cierta forma integra a todos los demás lenguajes. A través del lenguaje plástico los niños y las niñas exploran la realidad, reflejan el conocimiento que de ella tienen, se expresan a sí mismos y les sirve para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas así como para despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El mismo orden continúa estableciendo que … todos estos lenguajes contribuyen de forma complementaria al desarrollo integral de los niños y las niñas. A través de todos ellos van a desarrollar su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son además instrumentos de relación, regulación e intercambio así como la estrategia más potente para gestionar sus emociones y para representar la realidad. Los objetivos que se plantean para éste área, y relacionados con el lenguaje corporal, son los siguientes: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas…a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 2. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. Los CONTENIDOS, mediante los cuales se pretenden alcanzar los objetivos: Bloque 3. Lenguaje plástico 1. Materiales útiles para la expresión plástica. 2. Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran presentes en el entorno: pintura, escultura, programas de televisión, películas, fotografía, dibujo, ilustraciones diversas... 3. Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, fantasías y deseos. 4. Utilización de las técnicas básicas del dibujo, pintura, modelado, “collage”, de la creación de imágenes, etc. 5. Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica (ceras, témperas, barro, agua, harina...). 6. Empleo correcto de los utensilios plásticos básicos y afianzamiento en el movimiento para conseguir precisión en la realización. 7. Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica en su conjunto y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales. 8. Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios, así como el contraste oscuro / claro. 9. Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica. 10. Creación y modificación de imágenes y secuencias animadas utilizando aplicaciones informáticas. 11. Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en nuestro entorno extremeño. 16

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Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros. Gusto e interés por las producciones propias. Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás. Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitud proclive a la buena realización. 16. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas. 6. LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. Como hemos venido viendo, la expresión artística es un instrumento de desarrollo y comunicación del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresión plástica, como forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que posibilitan el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresión, no la creación de obras maestras. La expresión plástica es un cauce fundamental para el desarrollo de la creatividad, aunque no el único. La educación infantil permitirá este desarrollo, así como el proceso que implica la solución de problemas. La expresión plástica está ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del niño/a que desarrolla distintas capacidades. " Lo fundamental no es el producto, sino el proceso". Los aspectos técnicos deben estar supeditados a los diversos objetivos de disfrute, expresión y comunicación, sin que eso suponga privar al pequeño de los conocimientos y el uso de técnicas que favorezcan su maduración. Entre los factores implícitos en el proceso creador se encuentran los ambientales, en los que influye el educador, de modo que su actuación es fundamental. Hay varios métodos para influir positivamente en el desarrollo de la creatividad, de los que destacamos los siguientes:  A través del estímulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad  Poniendo al niño/a en contacto con el arte de distintas épocas.  Evitando estereotipos en la decoración y en las realizaciones infantiles. El educador infantil evitará el uso de los modelos, el niño/a no debe copiar (ya se trate de copias de pizarra, fichas o cuadernos de colorear). Se evitará que dependa del modelo que le ofrece el adulto para, de este modo, adquirir seguridad en sí mismo y desarrollar su capacidad creadora.  lndividualizando los ritmos de aprendizaje.  Estimulando la observación, la experimentación, los sentidos, la percepción, la curiosidad, la intuición, la imaginación y la seguridad.  Valorando las producciones de otros niños y niñas.  Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrían esperar. 17

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 Favoreciendo el juego y el manejo de materiales poco estructurados

7. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN. 7.1. Estrategias metodológicas. Los principios metodológicos básicos sobre los que se asienta el tratamiento de la Educación Plástica en la Etapa de Infantil son los siguientes: l.) Tratamiento de cada concepto plástico desde la globalidad de los procesos de la materia: en el estudio de cada concepto deben ofrecer situaciones de observación, expresión y representación del mismo. Esto garantiza una visión global y completa, aumenta su nivel de vivenciación e interiorización, y genera un mayor número de posibilidades de utilización en actividades plásticas. 2.) Utilización de una amplia variedad de técnicas y materiales: es recomendable seleccionar aquellas técnicas y materiales que permitan potenciar las capacidades básicas que desarrolla la Educación Plástica, y descubrir nuevas posibilidades de expresión y representación. Se debe de cuidar de manera especial la idoneidad de los mismos en las edades y distintos momentos de desarrollo de las niñas y los niños que las van a utilizar. 3.) El entorno como principal fuente de información: este principio nos permite partir de situaciones y contextos familiares próximos a la realidad cotidiana. Al mismo tiempo, su riqueza favorece la realización de actividades de observación que potencian la sensibilización de la percepción, en general, y posibilita el desarrollo de otras actividades de expresión y representación plástica y visual. 4.) Aprovechamiento de la oferta artística de la sociedad, destacando la del patrimonio artístico de la propia comunidad: no podemos permanecer ajenos a la oferta impresionante de imágenes que nos hace la sociedad en la cual vivimos. El aprovechamiento de las distintas manifestaciones que nos llegan a través de diferentes medios de comunicación o incluso con nuestra participación directa debe ser algo habitual en el desarrollo de las actividades plásticas. 5.) Relaciones con el resto de materias artísticas: la relación con materias como la Educación Musical o la Dramatización, ofrecen una impresionante cantidad de recursos que contribuyen a desarrollar una más visión completa de las manifestaciones plásticas y visuales, y permitirá situaciones distintas de observación, expresión y representación. 6.) Relaciones con los diferentes lenguajes: partiendo de la relación con los lenguajes artísticos, es conveniente y necesario potenciar las actividades globales donde la utilización de diferentes lenguajes sea algo habitual. En este sentido, la relación con la lengua adquiere una especial relevancia, sobre todo en el campo de 18

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la valoración de los códigos como vehículo de comunicación. 7. ) El juego como base del desarrollo de las actividades: el tratamiento de la Educación Plástica en esta etapa debe ser eminentemente lúdico. Desde esta perspectiva, se debe potenciar el goce, el disfrute, el divertimento... en la realización de las actividades plásticas que serán entendidas como juegos habituales en clase. 8.) Vivenciación e interiorización de los contenidos: de la potenciación de la vivenciación e interiorización de los contenidos dependerá su mejor comprensión y, consecuentemente, su utilización en la realización de actividades de expresión y representación plástica. A partir de ello se favorece el desarrollo de nuevos procesos de percepción. 9.) Carácter cíclico de los contenidos: Partir de las experiencias, vivencias y conocimientos propios, así como de los contenidos tratados con anterioridad, debe preceder a la presentación de cualquier nuevo contenido. Ello implica un cuidado especial en la secuenciación de los mismos por parte del profesor. 10. ) Desarrollo del "saber percibir"; para "saber hacer "y "saber analizar": este principio constituye la base del tratamiento metodológico y, por tanto, de la realización de las actividades plásticas. Cualquier actividad debe incluir situaciones de percepción de información plástica, así como contextos que permitan la utilización y aplicación de dicha información, su análisis y representación. A partir de los resultados obtenidos se podrán mejorar el desarrollo de nuevos procesos de percepción, expresión y representación plástica. 7.2. Técnicas plásticas Las técnicas plásticas se aplican en un orden que atiende a la maduración del sujeto en los distintos aspectos que en ellas intervienen. En un principio, se ejecuta directamente sobre los materiales, como en el caso del amasado del barro o de la pintura de dedos. Más tarde se trabaja con herramientas que prolongan la acción de las manos, como en el picado o en la pintura con pincel. En líneas generales, y salvo las condiciones particulares de algunas de las técnicas, las primeras experiencias tienen como objeto tomar contacto con los materiales, conocer sus características, experimentar. Las técnicas se inician cada una por separado y, luego, se emplean combinadas para la confección de distintas actividades manuales. Las primeras actividades se realizan libremente. Se comienza por lo más sencillo y, poco a poco, se introducen aplicaciones más complejas, según el grado de madurez de los diferentes aspectos del niño que intervengan en ellas. . En general, desarrollan estos aspectos (aunque cada técnica incide más en uno u otro): la motricidad, la coordinación viso-manual, la prensión, el tono muscular y la orientación. 19

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Las técnicas y recursos que se suelen emplear en la educación infantil son los que se describen en los apartados siguentes: 7.2.1. Dibujo y pintura. El dibujo es una de las primeras formas de expresión plástica y una de las más espontáneas. Se puede distinguir de la pintura si se entiende por dibujo la realización de trazos y por pintura el rellenado de superficies con color. El niño realiza los primeros dibujos con ceras, lápiz o carboncillo. El pincel aparece más tarde, porque es más difícil de controlar. Dentro de la pintura se pueden encontrar técnicas más especializadas como la dactilopintura o pintura con dedos, la impresión, estampado y manchas; el estarcido; el esgrafiado (rayando una superficie blanda o húmeda). 7.2.2. El modelado. Los inicios del modelado se sitúan en las actividades de arena y agua. Su objetivo fundamental es que niños y niñas experimenten sensaciones a través de la manipulación de diversas pastas de modelar, que ofrecen diferentes texturas. Asimismo, el modelado les permitirá descubrir y crear formas a través de la transformación del material en el trabajo sobre el plano. Mediante esta técnica pueden representar en tres dimensiones una imagen, favoreciéndose la adquisición de aspectos relacionados con el volumen. 7.2.3. Técnicas con papel. En los ejercicios con papel se trabaja la línea en el contacto con los contornos de las figuras y trozos de papel o cartulina que se manejan a través de técnicas como el cortado y rasgado, arrugado, pegado, plegado, picado, etc. 7.2.4. Collage Estamos ante una composición que combina el empleo de distintas técnicas y para la que se utilizan muy variados materiales. Su forma más sencilla consiste en recortar y pegar papel sobre un soporte plano. 8. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS. Cualquier material artístico usado por los niños debe ajustarse a las necesidades de éstos. Los materiales empleados deben estimular la expresión espontánea sin que su uso suponga dificultades técnicas. La acuarela, por ejemplo, es un medio pobre para esta etapa, pues los colores tienden a correrse y mezclarse con facilidad. El niño es incapaz de controlar aún sus movimientos o de seguirlos en el papel, y por lo tanto se desanima con ese material. El óleo es mucho más engorroso que las témperas y no le va a aportar más. 20

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El lápiz tampoco es conveniente para la época del garabateo, pues la punta aguda no se desliza tan fácilmente sobre el papel y se quiebra con mucha frecuencia pero sí lo puede utilizar durante la etapa preesquemática en la que existe una mayor destreza motriz. Existen numerosos materiales que sí se adecúan a las necesidades del niño de estas edades como son: - ceras - lápices, rotuladores,... - témpera - pastas para modelar - papel, tela, hilos.... etc. Por ello es necesario establecer una serie de criterios imprescindibles a la hora de seleccionar los recursos con los que trabajar la expresión plástica, como son los siguientes: o o

o o o

o

En función de las edades de los niños y niñas con los que se va a trabajar, sus posibilidades y las técnicas que se vayan a tratar Se presentará por orden de dificultad en relación a las capacidades manipulativas de los niños y se procurará que los primeros materiales con los que vayan a experimentar no les produzca rechazo. Las distintas técnicas que se practiquen se han de combinar con diversos tipos de soportes. Los materiales serán distribuidos en zonas, de acuerdo a la clase de actividades que se vayan a desarrollar. Los primeros pinceles serán gruesos, disminuyendo progresivamente su grosor según aumente la madurez motriz. Igualmente se adaptará el papel, comenzando a pintar sobre papel de embalar, que es más grande, para pasar después a trozos más pequeños. Los recipientes serán estables y lo suficientemente anchos como para que se pueda introducir la brocha, el rodillo o el pincel sin dificultad.

9. CONCLUSIONES. Acreditada la importancia que la Educación Plástica tiene como expresión integral del ser humano, el acercamiento que acabamos de realizar a través de los elementos estructurales que configuran este proceso educativo, así como su contemplación en el currículo de la Etapa de Educación Infantil, incluyendo criterios metodológicos y recursos que faciliten la tarea docente y contribuyan a que el niño y la niña se descubran así mismos/as, se capacite en la tarea auto representativa y se inicie en el código del simbolismo plástico. Estamos de acuerdo con Elliot W. Eisner en que la expresión visual y plástica 21

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trata de un aspecto de la conciencia humana, que ningún otro campo toca: " La expresión plástica además de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para exteriorizar contenidos mentales de naturaleza emocional e intelectual, incluyendo configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la materialización de las ideas, junto con la formación y desarrollo de la propia y específica motricidad, afectividad y cognición del niño". BIBLIOGRAFÍA    

GALLEGO ORTEGA, J.L. (Coord.) (1998) Educación Infantil. Málaga, Aljibe LOWNFELD, V. (1973) El niño y su arte Buenos Aires, Kapelusz MARTÍNEZ, E. Y DELGADO, J. (1986) El origen de la expresión.Madrid, Cincel RODRÍGUEZ ALBA, A. (1980) La educación plástica en los primeros años.Zaragoza. ADTRA.

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