Tema 37 La Practica Educativa

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TEMA 47 LA PRÁC PRÁCTI TICA CA EDUC EDUCAT ATIV IVA A COMO COMO RELA RELACI CIÓN ÓN PERS PERSON ONAL AL Y COMO COMO PRÁC PRÁCTI TICA CA TÉCNIC TÉCNICA A Y CIENTÍF CIENTÍFICA ICA . LA PERSONA PERSONA DEL EDUCAD EDUCADOR OR . LA TECNOLO TECNOLOGÍA GÍA EDUCATIVA Y LOS MEDIOS DIDÁCTICOS. 1.

INTRODUCCIÓN

2.

LA PRÁ PRÁCT CTIC ICA A EDUC EDUCAT ATIV IVA A COMO COMO REL RELAC ACIÓ IÓN N PERS PERSON ONAL AL Y COM COMO O PRÁC PRÁCTI TICA CA TÉCNICA Y CIENTÍFICA 2.1. La pr!"#!a $%&!a"#'a ( C)*!$p") + M)%$,)2.2. Pr!"#!a $%&!a"#'a !)) r$,a!#/* p$r-)*a, 0 pr!"#!a "!*#!a 0 !#$*"3#!a.

.

LA PERSONA DEL EDUCADOR 3.1. Educador como transmisor de la cultura 3.2. Educador como planificador de la vida del aula

4.5 TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDIOS MEDIOS DIDÁCTICOS 4.1.D$3#*#!#)*$- %$ T$!*),)6a E%&!a"#'a 4.2.Clasificación 4.2.Clasificación de recursos didácticos 4.3. Papel de las TIC en el sistema educativo actual.

.5 CONCLUSIÓN 8.5 9I9LIOGRAFÍA

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1.

INTRODUCCIÓN.

Es un hecho, ue vivimos en una sociedad tecnificada, cada d!a más, por tanto es ineludi"le, ue las nuevas tecnolo#!as ha$an entrado en las aulas, pero %&ealmente está preparado el profesorado para usar los nuevos medios', %Cómo podemos entrela(ar la ense)an(a en el aula con las nuevas tecnolo#!as'. Es importante, ue se introdu(can en el desarrollo de las materias el uso de estos medios, inte#rarlos en el curr!culum $ ue los docentes ha#an uso de ellos como al#o normal en el desarrollo de su ense)an(a, ue les a$ude a ue la relación con sus alumnos sea más distendida $ el aprendi(a*e más estimulante al romper la monoton!a del discurso del profesor. Para ello, es imprescindi"le ue se cono(ca la relación del #rupo+clase Con el profesor, cómo este desarrolla su práctica $ ue se sienta interesado por avan(ar en su desarrollo profesional. En este tema, se epone la concepción $ modelos se la práctica educativa, $ la persona del educador como primer punto a tener en cuenta para ue la tecnolo#!a educativa $ la inte#ración de los medios en el curr!culum sea una realidad ue a$ude al desarrollo de los procesos de ense)an(a - aprendi(a*e $ la pro#resión $ a!"&a,#:a!#/* %$ ,)- #-)s. Conviene destacar ue el desarrollo de este tema se ha$a incardinado dentro del "loue temático de la convocatoria de esta oposición dentro de los principios $ elementos #enerales de la práctica orientadora  $a ue tal $ como se re#ula en nuestras funciones , es nuestra función asesorar al profesorado en la introducción de estos recursos en su práctica educativa as! como orientar hacia cam"ios metodoló#icos eficaces. Pero , % /ue es la practica educativa ' % Como se entiende desde una perspectiva t0cnica $ cient!fica '  estas cuestiones daremos respuesta en el si#uiente apartado

2.LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO RELACIÓN PERSONAL Y COMO PRÁCTICA TÉCNICA Y CIENTÍFICA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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2.1. La pr!"#!a $%&!a"#'a ( C)*!$p") 0 M)%$,)-. a actividad educativa es una actividad interactiva profesor+ alumno ue se reali(a en los centros escolares con el fin de ue los alumnos aduieran una serie de aprendi(a*es $ se adapten de forma adecuada a la sociedad en ue les ha tocado vivir. El ncleo de la práctica educativa es el alumno, ue ha de aprender, $ como su*eto de aprendi(a*e, conlleva ue en torno a 0l #ire todo el uehacer educativo del centro $ los profesores. Estos, dentro de la actividad educativa, tienen como tarea principal el ense)ar. os profesores de"en estar "ien formados para reali(ar la tarea de ense)ar con el fin de conse#uir el máimo desarrollo personal de los alumnos, adaptándose a sus necesidades, a las ei#encias de la sociedad $ reali(ando una verdadera la"or compensadora respecto a las desi#ualdades creadas por la misma. 56E57 /8E &I9E:  P&;CTIC E68CTI1??1@, define estos modelos como Aesuemas de tipo operativo ue tienden a ofrecer una #u!a, cient!ficamente fundada, para la pro#ramación $ el control de la ense)an(a. Estos modelos actan en la forma denominada ho$ d!a unidad didácticaB. Tra%#!#)*a, ) L)6)!*"r#!)( Tiene las si#uientes caracter!sticas= Pone el acento en los contenidos de la disciplina, en función de su estructura ló#ica interna. 7e transmiten ver"almente por el profesor al alumno. a compro"ación del aprendi(a*e alcan(ado se reali(a por medio de eámenes orales  $ escritos. 7e centra pues, en los contenidos $ la actividad del profesor, en la eposición ver"al. a motivación del alumno se "asa en la nota a alcan(ar $ en la autoridad del profesor. Es un modelo ue an está en uso.

M)%$,) !$*"ra%) $* $, a,&*) ) P-#!)!*"r#!)( 7ur#e de las investi#aciones centradas en la psicolo#!a del ni)o, se fundamenta en la concepción peda#ó#ica de &ousseau, 6ifundi0ndose rápidamente a trav0s de las llamadas Escuelas :uevas o Escuelas ctivas $ "a*o el impulso de fi#uras como 6ecrol$, Claparede, etc. 7e caracteri(a por= orma de aprendi(a*e activo 7e centra en el su*eto ue aprende más ue el contenido, adecuando el m0todo al dinamismo del aprendi(a*e del alumno. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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7e orienta hacia la actividad personal del alumno como m0todo de acceso al aprendi(a*e. :o se trata de memori(ar, sino de aprender a trav0s de una serie de eperiencias si#nificativas ara el alumno. El profesor no es un mero transmisor, sino un mediador $ dinami(ador de los procesos educativos $ didácticos. En este modelo el alumno se convierte en el centro del proceso de ense)an(a+ aprendi(a*e participando activamente en el uehacer didáctico. 7e trata de formar al alumno de forma inte#ral, en todos los aspectos de su personalidad $ formarle para la vida $ la sociedad en la ue ha de vivir, a trav0s de eperiencias de aprendi(a*e tanto dentro como fuera de la escuela. a motivación se centra en los intereses $ necesidades del alumno $ en la si#nificatividad de las propias eperiencias didácticas.

M)%$,) S#-"#!)5 T$!*),/6#!) = 7e fundamenta en la Teor!a 9eneral de 7istemas.

Considera la educación como un sistema $ la ense)an(a como un su"sistema tecnoló#ico dentro de ella. Como todo sistema, conlleva un con*unto de elementos ue interactan $ ue tienden a unos o"*etivos.  a ense)an(a $ práctica educativa ser!a, por tanto, un su"sistema de la educación en el ue= + Eisten elementos personales >profesor+ alumno@ $ materiales >medios@. + Estos elementos se ponen en relación a trav0s de unas estrate#ias didácticas. + Trata de alcan(ar unos o"*etivos previamente esta"lecidos. 

a práctica educativa de estos modelos se caracteri(a precisamente por la interacción dinámica ue se da entre todos los elementos inte#rantes del sistema.  Por tanto, se#n estos modelos la práctica educativa consiste en= + Pro#ramar previamente, esta"leciendo los o"*etivos el relación con unos contenidos, recursos, actividades $ criterios de evaluación. + Poner en práctica a trav0s de una serie de t0cnicas $ recursos didácticos. + Evaluar la eficacia $ el proceso de la pro#ramación. 7i no se consi#uen los o"*etivos ha$ ue reestructurar dicho proceso. 

2.2.Pr!"#!a E%&!a"#'a !)) r$,a!#/* p$r-)*a, 0 pr!"#!a "1!*#!a 0 !#$*"3#!a.

a interrelación profesor+ alumno conlleva necesariamente una intercomunicación $ encuentro entre el profesor, en su rol de profesor $ en cuanto persona concreta, $ los alumnos, en su rol de alumnos $ sus personalidades concretas. Este encuentro conlleva una serie de influencias mutuas ue repercuten sin duda en la práctica educativa del centro $ el aula. Esta interacción personal se ve condicionada por otra serie de elementos ue interactan en la escuela $ ue influ$en en la práctica PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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educativa= •

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8nos principios $ marcos educativos ue ri#en el centro $ se desarrollan a trav0s de una serie de interacciones entre los #rupos de alumnos, profesores, familia, etc. 8na serie de roles $ status social de los diferentes elementos personales ue constitu$en el centro escolar. os #rupos tanto formales como informales ue #enera el sistema educativo tanto a nivel de centro como so"re todo a nivel de aula. 8nas redes de relaciones $ anales de comunicación $ de información esta"lecidos dentro del centro $ del aula de manera formal e informal.

Todos los elementos anteriores, *unto con la capacidad de lidera(#o $ estilo de ense)an(a del propio profesor conlleva una serie de relaciones personales ue confi#uran $ condicionan la práctica educativa.

7e#n ierro - 6a$$anna >2DD3 @ , l considerar la práctica docente como una trama comple*a de relaciones, se hace necesario distin#uir al#unas dimensiones para un me*or análisis $ refleión so"re 0sta= 

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D#$*-#/* P$r-)*a,( El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente de"e ser entendido como un individuo con cualidades, caracter!sticas $ dificultades con ideales, pro$ectos, motivaciones, imperfecciones. 6ada su individualidad, las decisiones ue toma en su uehacer profesional aduieren un carácter particular. En este ám"ito, la refleión se diri#e a la concepción del profesor como ser histórico, capa( de anali(ar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la eperiencia profesional, la vida cotidiana $ el tra"a*o, las ra(ones ue motivaron su elección vocacional, su motivación $ satisfacción actual, sus sentimientos de 0ito  $ fracaso, su pro$ección profesional hacia el futuro D#$*-#/* #*-"#"&!#)*a,( a escuela constitu$e una or#ani(ación donde se desplie#an las prácticas docentes. Constitu$e el escenario más importante de sociali(ación profesional, pues es all! donde se aprenden los sa"eres, normas, tradiciones $ costum"res del oficio. En este sentido, Ala escuela es una construcción cultural en la ue cada maestro aporta sus intereses, ha"ilidades, pro$ectos personales $ sa"eres a una acción educativa comn. a refleión so"re esta dimensión enfati(a las caracter!sticas institucionales ue influ$en en las prácticas, a sa"er= las normas de comportamiento $ comunicación entre cole#as $ autoridades los sa"eres $ prácticas de ense)an(a ue se sociali(an en el #remio las costum"res $ tradiciones, estilos de relación, ceremonias $ ritos modelos de #estión directiva $ condiciones la"orales, normativas la"orales $ provenientes del sistema más amplio $ ue penetran en la cultura escolar. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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D#$*-#/* #*"$rp$r-)*a,(  a práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores ue intervienen en el uehacer educativo= alumnos, docentes, directores, madres $ padres de familia. Estas relaciones son comple*as, pues los distintos actores educativos poseen una #ran diversidad de caracter!sticas, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. a manera en ue estas relaciones se entrete*en, constitu$endo un am"iente de tra"a*o, representa el clima institucional ue cada d!a se va constru$endo dentro del esta"lecimiento educativo. El análisis de esta dimensión supone una refleión so"re el clima institucional, los espacios de participación interna $ los estilos de comunicación los tipos de conflictos ue emer#en $ los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela $ el #rado de satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones ue mantienen. inalmente, es fundamental anali(ar la repercusión ue tiene el clima escolar en la disposición de los distintos miem"ros de la institución= docentes, directivos, administrativos, apoderados $ estudiantes D#$*-#/* -)!#a,( a dimensión social de la práctica docente refiere a Ael con*unto de relaciones ue se refieren a la forma en ue cada docente perci"e $ epresa su tarea como a#ente educativo cu$os destinatarios son diversos sectores socialesB. demás de esto, se relaciona con la demanda social hacia el uehacer docente, con el conteto socio+histórico $ pol!tico, con las varia"les #eo#ráficas $ culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar Ael alcance social ue las prácticas peda#ó#icas ue ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la euidadB. El análisis de esta dimensión implica la refleión so"re el sentido del uehacer docente, en el momento histórico en ue vive $ desde su entorno de desempe)o. Tam"i0n, es necesario refleionar so"re las propias epectativas $ las ue recaen en la fi#ura del maestro, *unto con las presiones desde el sistema $ las familias. Es necesario, asimismo, refleionar so"re la forma ue en el aula se epresa la distri"ución desi#ual de oportunidades, "uscando alternativas de mane*o diferentes a las tradicionales. D#$*-#/* D#%!"#!a( Esta dimensión se refiere Aal papel del docente como a#ente ue, a trav0s de los procesos de ense)an(a, orienta, diri#e, facilita $ #u!a la interacción de los alumnos con el sa"er colectivo culturalmente or#ani(ado para ue ellos, los alumnos, constru$an su propio conocimientoB. En este sentido, la función del profesor, en lu#ar de transmitir, es la de facilitar los aprendi(a*es ue los mismos estudiantes constru$an en la sala de clases. El análisis de esta dimensión se relaciona con la refleión so"re la forma en ue el conocimiento es presentado a los estudiantes para ue lo recreen, $ con las formas de ense)ar $ conce"ir en proceso educativo. Con este fin, es necesario anali(ar= los m0todos de ense)an(a ue se utili(an, la forma de or#ani(ar el tra"a*o con los alumnos, el #rado de conocimiento ue poseen, las normas del tra"a*o en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar pro"lemas acad0micos $, finalmente, los aprendi(a*es ue van lo#rando los alumnos D#$*-#/* Va,)ra, ;'a,/r#!a1?H@ en la ecelente revisión ue hace de los estilos de ense)an(a se)ala ue 0ste constitu$e el Aras#o esencial, comn $ caracter!stico referido a la manifestación peculiar del comportamiento $ la actuación peda#ó#ica de un educador o de un #rupo de educadores ue pertenece a la misma filosof!a.B  Es evidente ue se#n las creencias en torno a la educación, concretada en esas cuatro pre#untas iniciales ue he enunciado, cada profesor va a desarrollar un rol concreto $ espec!fico, si es consecuente con sus propias creencias.  esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, ca"e a)adir varia"les de personalidad ue condicionan formas concretas de actuación. 7on varios los autores ue han dado diferentes clasificaciones o tipolo#!as= + ippit $ Ghite ha"lan de tres estilos=   El estilo autocrático= auellos profesores ue deciden por s! solos todas las actividades o tareas a reali(ar, es decir, ellos son uienes toman todas las decisiones, or#ani(ando $ distri"u$endo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al #rupo en su reali(ación $ evaluando de forma individuali(ada.  El estilo democrático= los profesores ue planifican de acuerdo con los miem"ros del #rupo, animando al #rupo de alumnos a discutir, decidir, pro#ramar $ distri"uir las actividades= su#ieren diversos procedimientos participan como un miem"ro más $ evalan los resultados en función del #rupo.   El estilo llamado laisse(+faire= estos profesores se caracteri(a por la falta de participación #eneral, manteni0ndose al mar#en lo más posi"le, de*ando la iniciativa a los alumnos, $ sólo cuando se reuiere su opinión, interviene para dar su conse*o. Es evidente ue cada persona, $ en este caso, cada profesor, va desarrollar su papel, en función de las creencias impl!citas ue tiene so"re lo ue acta.  ello hemos hecho referencia al principio del tema. F como se recordará all! alud!amos a cuatro formas diferentes de conce"ir la acción educadora. Es evidente ue auellos estilos de comportamiento del profesor ue se inclinen por reali(ar en su clase un modelo inte#rado, constructivo, diver#ente $ archipi0la#o, estarán más en consonancia con lo investi#ado $ dicho por los autores ue han tratado los roles más propicios a un "uen desempe)o en el aula. 6e esta manera podemos decir ue=  El estilo autocrático puede tener consecuencias ne#ativas en cuanto fomenta la sumisión $ dependencia, $ no permite ue el individuo se muestre tal como es, creando en el #rupo un clima tenso $ conflictivo. :o se potencia el tra"a*o creativo $ espontáneo, sino ue el su*eto acta de forma reacia a las iniciativas del l!der. 6e hecho, se ha compro"ado, de los datos desprendidos de los estudios reali(ados so"re el estilo autocrático, ue eist!an, "ásicamente, dos tipos de respuestas= a@ 7i el su*eto era apático, resulta"a una actitud de dependencia. "@ 7i el su*eto era a#resivo, manifesta"a una actitud de resistencia $ re"eld!a. Cuando se anali(aron las reali(aciones de los alumnos ue ten!an profesores con un estilo autocrático, se o"servó ue las producciones eran ma$ores, pero de menor calidad.  El estilo de lidera(#o democrático puede ser, sin em"ar#o, más efica(, puesto ue fomenta la ori#inalidad $ la participación cr!tica, despierta la motivación por el tra"a*o $ la cooperación, se anima a los su*etos a ue presten más atención al #rupo  $ a las relaciones personales. os alumnos desempe)a"an un tra"a*o li#eramente de 

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ma$or calidad.  &especto al profesorado con un tipo de lidera(#o conocido como el laisse( faire, se demostró ue el profesor como l!der no pretende influir ni cam"iar a los alumnos, eliminando as! cualuier relación educativa, sólo informa cuando se le demanda $ no califica las actuaciones $ los comportamientos de los miem"ros del #rupo. Todo esto potencia con ma$or frecuencia las conversaciones de tipo ldico ue distraen de las tareas $ el l!der es menos aceptado por el #rupo. En relación con las tareas, los lo#ros, en esta situación, son inferiores tanto en calidad como en cantidad. /ui(ás, es conveniente recordar ue en la realidad educativa no aparecen, normalmente, estos estilos en sentido puro, aunue la ma$or!a de los profesores pueden manifestar una ma$or o menor preferencia por un determinado estilo

.2.EDUCADOR COMO PLANIFICADOR DE LA VIDA EN EL AULA Cuando nos referimos al profesor en este aspecto ponemos el acento en la dimensión ue Escudero >2DD@ denomina"a A0tica de relación educativa "asa en el respeto, cuidado, responsa"ilidad $ amorB. 7upone consolidar un tipo de relación con los 11 alumnos ue parta del reconocimiento $ aceptación al alumnado como persona, mas allá de ue nuestro rol sea de docentes. a.+ E, pr)3$-)r !)) 6$-")r %$ ,a !)*'#'$*!#a El profesor se encuentra en una posición ideal para asumir el papel de l!der de la estructura formal del #rupo clase tratando de potenciar un clima de respeto $ se#uridad en su seno. a forma en cómo asume dicho lidera(#o es fundamental para el funcionamiento del #rupo $ la aduisición de los o"*etivos de aprendi(a*e. &ecordemos ue en la interacción profesor alumno eiste una desi#ual distri"ución de poder a favor del profesor $a ue 0ste es adulto, es profesor $ es eperto en una materia o área de conocimiento. ctualmente no se puede depositar ese lidera(#o en la asunción de ue el car#o es el ue le dota de poder $ de autoridad. :os #uste o no, la realidad ue nos toca vivir $ pro"a"lemente la ue nos depare el futuro próimo se caracteri(ará por ser una sociedad en la ue la autoridad no estará sólo detentada por una persona ue posee un reconocimiento formal. Esta situación se reproduce en los centros educativos en el e*ercicio de las funciones $ responsa"ilidades educativas, como pueden ser, entre otras, la de profesor, *efe de estudios o director. demás, esta situación se produce en un escenario en el ue la multiculturalidad $ la PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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diversidad serán cada ve( ma$ores, $ los profesionales de la educación necesitarán recurrir permanentemente a t0cnicas $ procedimientos de comunicación para favorecer la vinculación $ la inte#ración, con el o"*eto de transformar positivamente los conflictos ue se puedan ori#inar. El profesor ue es #estor de la convivencia ha de contar con unas ha"ilidades para la #estión de la dinámica interna entre los alumnos en la clase. Esto si#nifica prestar atención de modo euili"rado tanto a la tarea >pro#rama@ como a la vida afectiva del #rupo >por lo tanto a las personas ue lo componen@. a idea central es asumir ue necesitamos autoridad para educar, pero tam"i0n ue la autoridad más consistente no es la coactiva sino la ue se constru$e socialmente $ se "asa en planteamientos democráticos. Este modelo inte#rado se constru$e en la práctica a partir de la inte#ración de tres e*es fundamentales= la ela"oración democrática de normas, la potenciación de sistemas de diálo#o para el tratamiento de los conflictos $ la #estión democrática del curr!culum $ la or#ani(ación del aula $ centro. a fuer(a educativa de este modelo estar!a "asada en la coparticipación en el poder, $a ue al a"rir las relaciones al diálo#o, al promover i#ualar una relación no i#ualitaria, su autoridad se en#randece, di#nifica $ humani(a. Es lo ue denomina"a reire Apoder conB en lu#ar de Apoder so"reB. l#unos principios de este planteamiento de #estión de la convivencia son= Aautoridad no es autoritarismoB $ Ala autoridad no es amistadB.

En definitiva, como dec!a inda Javelin >1??K@ Ade"emos de de*ar de ser un ami#o ue a veces educa para lle#ar a ser un educador ue a veces es un ami#o.B

 =.5 E, pr)3$-)r !)) p)"$*!#a%)r %$, 3&*!#)*a#$*") %$ ,)- 6r&p)-

6e"ido al carácter social $ relacional de la ense)an(a es fundamental ue el profesor domine las dinámicas relacionales ue se producen dentro de un #rupo. a necesidad de crear #rupo en los centros está plenamente *ustificada >Lohnson $ Lohnson, 1??? 7lavin, 1??M@. Como se)ala Lares >2DD1@, no sólo por ra(ones 0ticas o morales sino tam"i0n porue el tra"a*o escolar en este conteto se hace más a#rada"le para todos, suele producir me*ores resultados acad0micos $ los conflictos tienen más posi"ilidades de ser resueltos de forma positiva. Esta necesidad resulta más acuciante, imprescindi"le $ ur#ente en una sociedad como la actual cada ve( más plural $ diversa, tanto 0tnicamente como ideoló#ica, reli#iosa $ culturalmente. 6esde lue#o no eisten fórmulas $ procedimientos t0cnicos ue ase#uren el "uen funcionamiento de los #rupos en contetos escolares, pero tam"i0n es cierto ue conocer las dimensiones de las ue está compuesto un #rupo $ los estadios de vida por los ue suelen pasar, se#uramente aporte propuestas de inter0s para comprender su funcionamiento $ poder contri"uir a su me*ora. En este sentido, el profesor puede contri"uir a los procesos ue permitirán ue un #rupo clase pase de ser un a#rupamiento a un #rupo. Esto puede hacerse realidad a partir de iniciativas ue contri"u$an a crear $ mantener un #rupo PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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centrado en la tarea. Esto se consi#ue a trav0s de principios de procedimiento ue se indican a continuación= 1. Potenciar unas relaciones de afecto, estima $ se#uridad en el seno del #rupo= El #rupo de"e proporcionar a cada persona sentimientos de se#uridad, apo$o, reconocimiento de su val!a $ sentimiento de ser apo$ado en un clima de solidaridad. 6e no ser as!, un con*unto de individuos nunca lle#ar!a a constituir un #rupo o se desinte#rar!a cuando de*ase de ser una eperiencia satisfactoria para ellos. El #rupo se forma $ se mantiene en cuanto ue resulta #ratificante para sus miem"ros o por los resultados positivos de la interacción >Thi"aut $ Jelle$, 1?K@. 2. Contri"uir a esta"lecer metas #rupales conocidas $ compartidas= En la medida ue los propios o"*etivos del aprendi(a*e se comparten tendremos más posi"ilidad de ue el #rupo est0 centrado en el mismo. Como se)ala Paloma ernánde(, >1??1= H4@ Aun #rupo con 0ito tiene o"*etivos claros, espec!ficos, verifica"les $ "reves, $ sus participantes tienen o"*etivos personales similares o compati"les con los del #rupoN. a tarea del profesor consiste en crear $ mantener un #rupo centrado en el aprendi(a*e, $ esto implica el desarrollo de un con*unto de iniciativas= 3. $udar a la estructuración de roles=  cada participante de un #rupo, se le asi#na por el #rupo un papel, una conducta ue es deseada, determinada, aceptada o tolerada por el #rupo en relación con la posición ue ocupa. Nuchos de los conflictos personales ue aparecen en los #rupos tienen su ori#en en ue las personas se ven Oo"li#adas a desempe)ar un papel con el ue no están de acuerdo.N >ernánde( 1??1= 1M HM@. En definitiva nos puede interesar ue se produ(can roles centrados en la tarea, el mantenimiento del clima positivo, de solidaridad, etc. Pero tam"i0n tratando de reconducir auellos otros roles disfuncionales asi#nados a las personas en los #rupos. 4. omentar la creación de normas propias dentro del #rupo. as normas son los patrones o modelos de conducta compartidos por los miem"ros de un #rupo, e indican el comportamiento adecuado en cada situación $ tienen como consecuencia la conformidad de los miem"ros de un #rupo. as normas son las se)as de identidad, el AestiloB de un #rupo, $ sirven para evitar conflictos $ favorecer la cohesión #rupal. En la medida ue el profesor contri"u$a a ue las normas sean conocidas, pactadas, $ aceptadas por un #rupo estará e*erciendo una influencia positiva, contri"u$endo a aumentar la cohesión, sentido de cooperación $ deseo de tra"a*o con*unto. M. Potenciar una comunicación de calidad. a eistencia de comunicación es otra de las caracter!sticas más determinantes del "uen funcionamiento de los #rupos. a comunicación dentro del #rupo es un componente "ásico para sentirse vinculado a un #rupo.  veces esto no se produce por falta de un procedimiento de comunicación adecuado en el #rupo, o de"ido a actitudes poco cooperativas de los interlocutores. . Promover el sentido de pertenencia. os miem"ros de un #rupo, como consecuencia de su pertenencia a 0l, desarrollan una conciencia colectiva de s! mismos como entidad social diferenciada. Es lo ue los psicólo#os sociales denominan identidad #rupal. Tienden a perci"irse $ a definirse como un #rupo, es decir, constru$en $ comparten una identidad comn. Es el sentimiento del AnosotrosB #rupal. En este sentido, será fundamental el papel del profesor para #enerar un am"iente cohesionado ue posi"ilite este sentido de pertenencia. H. Cuidar los procesos de vida de los #rupos. os estudios so"re los #rupos presentan mltiples modelos teóricos ue tratan de definir las fases o etapas por las ue atraviesan a PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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lo lar#o de su eistencia. Es fundamental ue un profesor cono(ca ue los #rupos evolucionan en etapas distintas $ en cada una de esas etapas será recomenda"le reali(ar unas actuaciones $ no otras.

4.TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDIOS DIDÁCTICOS  4.1. D$3#*#!#)*$- %$ T$!*),)6a E%&!a"#'a ntes de pasar a enumerar los diferentes medios didácticos con los ue cuenta el profesor descri"imos la definición clásica se#n la 8nesco >1?K4 @ como el modo sistemático de conce"ir , aplicar $ evaluar el con*unto de procesos de ense)an(a+ aprendi(a*e , teniendo en cuenta a la ve( los recursos tecnoló#icos $ humanos $ las interacciones entre ellos , como forma de o"tener una ma$or eficacia educativa 7e#n oreira > 2DD? @ la tecnolo#!a educativa es un espacio de conocimiento peda#ó#ico so"re los medios , la cultura $ la educación en el ue se cru(an las aportaciones de diferentes disciplinas de las ciencias sociales. :eQnan $ J$riaRaRis > 2DD4 @ $ Chen $ rnold >2DD3 @ avi(oran una escuela del 2D2D como un h!"rido entre aula , "i"lioteca p"lica , oficina $ estudio cinemato#ráfico. ctualmente podemos considerar varios campos o áreas de tra"a*o en tecnolo#!a educativa ue se relacionan entre si = + as Tecnolo#!as de la Información $ la Comunicación > TIC@ en Educacion Escolar + as TIC en Educacion 8niversitaria + as TIC en Educacion :o ormal + os medios de comunicación social S ense)an(a+aprendi(a*e + Educación , Tecnolo#!a $ cultura + 6esarrollo de materiales $ softQare educativo 4.2. C,a-#3#!a!#/* %$ M$%#)- %#%!"#!)os medios $ materiales didácticos son artefactos f!sicos $ este atri"uto afecta directamente a la disponi"ilidad , or#ani(ación $ uso de los diferentes medios en las aulas $ centros educativos. 7on o"*etos f!sicos ue se almacenan mediante determinadas formas $ códi#os de representación el conocimiento escolar $ permiten el desarrollo del tra"a*o acad0mico en el conteto aula.  A Es cualuier recurso tecnoló#ico ue articula en un determinados sistema de s!m"olos ciertos mensa*es con un propósito instructivo A os medios didácticos están compuestos por = a @ 7oporte f!sico o material > papel , disco , pantalla@ "@ 8n contenido , información o mensa*e c@ 8na forma sim"ólica de representar la información d @ 8na finalidad Eisten diferentes tipos de medios ue pasamos a definir a continuación 1. edios anipulativos = Con*unto de recursos $ materiales ue se caracteri(an por PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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ofrecer a los su*etos un modo de representación del conocimiento de naturale(a enactiva. E* ateriales del entorno , materiales de psicomotricidad, "loues ló#icos , pu((les.. 2. edios Impresos = &ecursos ue emplean principalmente los los códi#os ver"ales como sistema sim"ólico . Pueden estar apo$ados por representaciones icónicas. E*. i"ros de teto 3. edios udiovisuales = Codifican sus mensa*es a trav0s de representación icónica E*. Televisión , v!deo 6esde ue los medios audiovisuales se convirtieron en medios de comunicación de masas , el inter0s de los educadores en este tipo de medios ha sido una constante. 9ran parte de los dos profesionales educativos $ tam"i0n la sociedad en #eneral son conscientes de ue estos medios , so"re todo la televisión , tienen un poderosa influencia en la confi#uración de valores ,conductas , pautas de consumo , actitudes , uso del len#ua*e , modas , etc.. especialmente en los ni)os

4..La- T.I.C. 0 -& pap$, $* $, -#-"$a $%&!a"#') a!"&a,. La- TIC -$ >a* !)*'$r"#%) $* &* $?$ "ra*-'$r-a, %$ ")%a a!!#/* 3)ra"#'a  donde casi siempre tendrán una triple función= como instrumento facilitador los procesos de aprendi(a*e >fuente de información, canal de comunicación entre formadores $ estudiantes, recurso didáctico@, como herramienta para el proceso de la información $ como contenido impl!cito de aprendi(a*e >los estudiantes al utili(ar las TIC aprenden so"re ellas, aumentando sus competencias di#itales@. s!, ho$ en d!a ,)- 3)ra%)r$- *$!$-#"a* &"#,#:ar ,a- TIC $* &!>a- %$ -&- a!"#'#%a%$pr)3$-#)*a,$- >a=#"&a,$-

En la 3a-$ PRE5ACTIVA de preparación para la intervención= para "uscar información con la ue planificar las intervenciones formativas $ definir $ actuali(ar los contenidos de los pro#ramas formativos para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos $ actividades formativas para los estudiantes para "uscar pá#inas Qe", "i"lio#raf!a $ otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos para documentarse so"re lo ue hacen otros cole#as $ otras instituciones con el fin de me*orar la propia práctica para ela"orar la propia Qe" docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales di#itales propios $ los enlaces de Internet ue tienen inter0s para su tra"a*os $ sus estudiantes etc. En la 3a-$ ACTIVA de intervención formativa. 7i la formación se imparte on+line, a trav0s de un Entorno Emateriales didácticos, aulas virtuales, foros, tutor!as@. 7i la formación es presencial, el apo$o de las TIC cada ve( resulta más indispensa"le= utili(ación de materiales informativos $ didácticos di#itali(ados en las actividades de ense)an(a $ aprendi(a*e ue se realicen con los estudiantes, utili(ación de infraestructuras tecnoló#icas de apo$o didáctico como la pi(arra di#ital $ las aulas informáticas, tutor!as complementarias on+line, foros de discusión entre formadores $ alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal ve( e*ercicios autocorrectivos $ al#una prue"a de evaluación on+line, etc. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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inalmente, en la 3a-$ POST5ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a reali(ar, la recepción de tra"a*os $ env!o de comentarios $ correcciones on+line, la atención de nuevas consultas mediante la tutor!a virtual, la reali(ación de al#unas #estiones administrativas del formador >entrada de notas@ telemáticamente, etc.

.5 CONCLUSIÓN a actividad educativa, es una actividad interactiva profesor+alumno, ue se reali(a en los centros escolares con el fin de ue los alumnos aduieran una serie de aprendi(a*es $ se formen adecuadamente.  lo lar#o del tema hemos anali(ado los odelos de práctica educativa as! como las diferentes formas de enteder la fi#ura del educador. inalmente hemos hecho un repaso del concepto de Tecnolo#!a educativa $ los medios didácticos  terminando por resaltar la Importancia de las :uevas Tecnolo#!as de la información $ la comunicación en la práctica educativa.

8.59I9LIOGRAFÍA •

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ierro, C., ortoul, U V &osas,  >1???@. Transformando la Práctica 6ocente. 8na Propuesta Uasada en la Investi#ación cción. 0ico= Paidós. Cap!tulos 1 $ 2. Uennett, : >1?H?@= Estilos de ense)an(a $ pro#reso de los alumnos. adrid. orata. Uennett, : >1?K@ Estilos, tiempo $ tarea= tendencias cam"iantes en la investi#ación reciente de la ense)an(a. En 9alton $ onn" >Eds@= cam"iar la escuela, cam"iar el curr!culum. Uarcelona. art!ne( &oca.  Coll, C $ 7ol0, E. >1??D@ a interacción profesor+alumno en el proceso ense)an(a $ aprendi(a*e. En Coll $ 5tros >ed@. 6esarrollo psicoló#ico $ Educación II. adrid. lian(a. Cap. 1H. landers, :.. >1?K4@ nálisis de la interacción didáctica. adrid. na$a PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

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