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TEMA 20 EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN L LA A EDUCACIÓN PRIMA PRIMARIA: RIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO  

GUIÓN - ESQUEMA I.  INTRODUCCIÓN II. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICA S Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA A) Enfoque B) Características C) Propuestas de intervención intervención educativa III. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IV. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES A)  Objetivos B)  Contenidos C)  Criterios de evaluación V. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO VI. COMENTARIOS FINALES VII. BIBLIOGRAFÍA VIII. REFERENCIA REFERENCIAS S LEGISLATIVAS IX. REFERENCIAS WEB

 

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I.  INTRODUCCIÓN. La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una formación que les permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo así como desarrollar habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad (LOE, MEC 2006 a). Las Matemáticas, consideradas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan el uso de cantidades y formas, la formulación de preguntas, la identificación de estructuras, el análisis de fenómenos o el establecimiento de modelos, entre otros aspectos, constituyen una  pieza fundamental en el e l proceso de formación descr descrito, ito, por su utilidad en e n la vida cotidiana y en el desempeño de actividades profesionales así como por su contribución a la comprensión de la realidad y a la formación intelectual. Así se recoge en los artículos 16 y 17 de la LOE, (MEC, 2006 a), en el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006 b) y en la Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andalucía, en la que, junto a las Áreas de Lengua, entre otras, se considera materia de atención prioritaria en el desarrollo desarrollo curricula curr icularr en Educación Primaria.

II.  EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EDUCACIÓN PRIMARIA: CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICA S Y PROPUESTAS EN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ENFOQUE, A) ENFOQUE La Educación Matemática debe procurar una formación matemática básica para todos, un aprendizaje relevante, significativo y útil para la vida, y servir para que los alumnos adquieran confianza en su propio pensamiento, mejoren la capacidad de resolver problemas de matemáticas, aprendan a razonar y a comunicarse matemáticamente y adquieran un dominio del lenguaje,, los conocimientos, las destrezas, técnicas y procedimientos matemáticos como parte de lenguaje la cultura universal. La enseñanza de las matemáticas en Primaria debe atender a la configuración cíclica de los contenidos, debe ser global, activa y participativa, interdisciplinar, flexible y coordinada y debe dar respuesta ay las demandas y (economía, necesidadesdiseño, individuales y socioculturales en una sociedad conocimiento la información azar, información numérica, etc.). Se ha del de fundamentar en tres principios: 1) aprendizaje con comprensión, creatividad, curiosidad, actitud crítica y autonomía intelectual, 2) centrar la atención en la actividad del alumno, en sus intereses y experiencias, cuidando especialmente la motivación y la atención a la diversidad ; 3) creación de un medio rico en experiencias matemáticas  centrado en la modelización, la resolución de problemas, las aplicaciones y los recursos y materiales didácticos como ejes transversales para provocar aprendizajes significativos (Ausubel, 1983) y hábitos adecuados. B) CARACTERÍSTICAS Las Matemáticas se caracterizan por la precisión, el rigor lógico, la deducción y las aplicaciones, aplicacio nes,  proporcionando  proporcionan do herramientas para el tratamiento sistemático de la incertidumbre incertidumbre (estimación y aproximación, inducción, probabilidad, modelización y resolución de problemas, entre otras). Las Matemáticas son útiles en la vida cotidiana, en el ámbito sociocultural y para la resolución de problemas científicos. Pero también son útiles para la formación integral del individuo González Marí, J. L.

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 potenciando sus habilidade  potenciando habilidadess y capacida capacidades des cognitivas, favorecien favoreciendo do su adaptación adaptación al medio y su autonomía intelectual. La meta fundamental debe ser la “alfabetizac “alfabetización ión matemátic matemática” a”, entendida como la capacidad  para analizar, razonar, utilizar y hace hacerr matemáticas en situaciones reales, comunicar eficazmente los resultados y valorar, apreciar y disfrutar con la tarea cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones (OCDE). Para ello es imprescindible el pleno de desar sarrr ollo de las comp compe etenci tencias as bá bási sicas cas y ma mate temá mátiticas cas e espe specí cíffi cas,  para lo que se ha de atender a la ttriple riple faceta educativ educativaa del Área: instrumental (herramientas), formativa (habilidades, capacidades) y funcional (utilidad, aplicaciones reales) como aspecto terminal del proceso, y adoptar la modelización modelización y la resolución de problemas como eje central de la actividad matemática. C) PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA De acuerdo con el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y con la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andalucía, la intervención educativa se ha de fundamentar en los siguientes principios psicopedagógicos: a)  El currículo de Matemáticas se ha de centrar en el uso funcional y eficiente del conocimiento matemático en contextos relevantes (competencia matemática);  b)  El proceso de educación matemática se debe estructurar en torno a tres ejes: 1. Contenidos  y estructura del conocimiento, 2.  Procesos  y capacidades, 3. Contextos  y situaciones de aplicación; c)  La intervención educativa en matemáticas debe procurar el aprendizaje significativo por medio de tareas que provoquen la implicación y la participación activa del alumno. Y en las siguientes orientaciones metodológicas: -  (Generales) Se ha de cuidar especialmente la atención a la diversidad, el acceso a una educación común, la autonomía en los aprendizajes y el trabajo en equipo; -  La intervención se debe basar en una diversificación metodológica de tareas y recursos, orientada a la comprensión y al desarrollo desarro llo de competencias básicas; -  Se deben incluir referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato con utilización habitual de las TIC; -  (Específicas de Matemáticas) Matemáticas) Modelización y resolución de problemas pr oblemas como eje central; -  El proceso educativo debe tener un enfoque experimental, multidisciplinar globalizado en lo formativo y funcional, disciplinar disciplinar en lo instrumental e integrador en lo interdisciplinar; -  Atención conjunta a los contenidos disciplinares (Real Decreto MEC citado) y a los ejes transversales (Orden de 10 de agosto citada). -  Proceso de enseñanza y aprendizaje cíclico y gradual atendiendo a los aspectos citados. III. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Entendemos por comp compet etenci encia a  en educación a un “conjunto de conocimientos y capacidades relacionadas y orientadas a su aplicación en situaciones reales para dar respuesta a demandas complejas y continuar aprendiendo autónomamente a lo largo de la vida”; son “conocimientos y destrezas esenciales para la participación plena en la sociedad” (OCDE, PISA 2003). Al finalizar la enseñan e nseñanza za obligatoria los(as) alumnos(as) deben haber alcanzado un buen nivel de de desarrollo de las comp compete etenci nci as bási básicas cas siguientes (Anexo I, RD 1513/2006, MEC): 0.  Competencia en Comunicación lingüística 1.  Competencia Matemática 2.   Tratamiento Competenciadeenlaelinformación Conocimiento e interaccióndigital con el mundo físico 3. y competencia González Marí, J. L.

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Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal La comp compete etenci nci a ma mate temá mátitica ca  hace referencia a la “ formación y capacidades necesarias para el uso funcional eficiente del conocimiento matemático en contextos relevantes” relevantes ” (Goñi, J., 2008).  En relación con el desarrollo de las competencias básicas hemos de indicar lo siguiente: a) Todas las competencias básicas están relacionadas entre sí. No son independientes;  b) Existen elementos elementos comune comunes, s, tales como: actitudes actitudes,, interés, creatividad, creatividad, etc.; c) Cada competencia básica está formada, a su vez, por un conjunto de competencias específicas; d) No existe relación unívoca entre las materias y la adquisición o desarrollo de competencias. e) Cada área contribuye al desarrollo de varias competencias. Las aportaciones pueden ser de tipo disciplinar, globalizado o interdisciplinar, o a través de temas transversales. En el Real Decreto 1513/2006 figura la contribución del Área de Matemáticas al desarrollo de las competencias básicas, de cuyo texto destacamos los siguientes aspectos: -  Comunicación lingüística: el lenguaje matemático en la expresión oral y escrita habitual, el uso del lenguaje en tareas y problemas, la descripción verbal de los razonamientos, la contribución contribuci ón a la comprensión, el espíritu crítico y las destrezas comunicativas, etc.. -  Competencia matemática: Los instrumentos matemáticos y la formación intelectual para utilizarlos, las experiencias de aplicación del conocimiento matemático, etc.; -  Conocimiento e interacción con el mundo físico: El desarrollo desarro llo del pensamiento geométrico -  -  -  -  - 

(comprensi (comprensión ón y descripción del(mejor entorno con figuras,de mapas, rutas, medioambiental). dibujos, etc.); la medida y las representaciones gráficas conocimiento la realidad medi oambiental). Tratamiento de la información y competencia digital : comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas; utilización de los lenguajes gráfico y estadístico; uso de calculadoras y herramientas tecnológic t ecnológicas. as. Competencia social y ciudadana : espíritu crítico y aceptación de otros puntos de vista (estrategias personales de resolución de problemas y confrontación con otras); utilidad en actividades sociales y ciudadanas (votar, impuestos, interpretación de informaciones, informaciones, etc.). Competencia cultural y artística: El conocimiento matemático forma parte del patrimonio cultural; las relaciones y formas for mas geomé geométricas tricas en det determinad erminadas as producciones artísticas. Competencia para aprender a prender : La autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia, la reflexión sobre lo aprendido, etc..  Autonomía e iniciativa personal: La planificación, la gestión de recursos, la valoración de los resultados en la resolución de problemas y las actitudes asociadas con la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas favorecen el desarrollo de esta competencia. competencia.

IV.  OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES A)  Objetivos

Los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y guían el proceso de enseñanza y aprendizaje para la consecución de las grandes finalidades o metas educativas. La finalidad fundamental de la Educación Matemática en Primaria es conseguir un nivel elevado de alfabetización matemática mediante el desarrollo óptimo y equilibrado de las competencias  básicas y matemáticas específicas. Para ello se han de alcanzar los siguientes objetivos (Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre):  

1. Utilizar conocimiento matemáticodepara comprender, y producir informaciones mensajeselsobre hechos y situaciones la vida cotidiana valorar y reconocer su carácter instrumentaly

González Marí, J. L.

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 para otros campos campos de conocimi conocimiento. ento. Por ejempl ejemplo, o, describir, ilustrar, interpretar, ex explicar. plicar. 2.  Reconocer situaciones en su medio natural para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones de cálculo, formularlas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar los resultados y explicar los procesos seguidos. Por ejemplo, simulación de una tienda (compradores, ven vendedores). dedores). 3.  Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la precisión y la  perseveranciaa en la búsqueda de soluciones. Ejemplo:  perseveranci Ejemplo: resolver un problema de formas diferentes. 4.  Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, diversas, que permitan permitan disfrutar de los aspectos creativos y utilitarios y confiar eenn sus posibilidades de uso. Ejemplo: reconocer datos matemáticos en los medios de comunicación comunicaci ón (accidentes de tráfico, violencia doméstica, et etc.). c.). 5.  Elaborar estrategias y aplicarlas en la resolución de problemas sencillos. Estimar cantidades de manera exacta, simplificar resultados. Valorar la coherencia de los resultados: Ejemplo, comparar las estimaciones con los resultados exactos. 6.  Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Ejemplo, usar calculadora. 7.  Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural para desarrollar nuevas  posibilidades de acción en el mismo. Descr Describir ibir el e l mund mundoo que nos rodea. r odea. Ejemplo, Ejemplo, describir edificios, plantas, etc. 8.  Utilizar técnicas elementales de Ejemplo: datos paragráfica obtener entorno representarla de forma gráficadeyrecogida numérica. delinformación número de del niños/as quey  practican algún deporte. B)  Contenidos

B.1 Delimitación conceptual Los contenidos son los medios  para alcanzar las capacidades y desarrollar las competencias expresadas en los objetivos y fines educativos y que la sociedad considera útiles y necesarios  para promover el desarrollo personal y social del individuo. No son fines en sí mismos ni el conocimiento “que hay que saber”   sin más, sino medios para provocar aprendizajes significativos. Existen diferentes tipos de contenidos: disciplinares, que a su vez se pueden clasificar en conceptos, procedimientos y actitudes o en instrumentales, formativos y funcionales,, o transversales, correspondientes a temas inter o multidisciplinares, entre otros. funcionales Los contenidos y su desarrollo para el Área de Matemáticas se encuentran regulados en el RD 1513/2006 de 7 de diciembre y en la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andalucía. B.2 Bloques de contenidos Los bloques de contenidos son agrupamientos de contenidos que presentan al docente la información relativa a lo que se debe trabajar durante la etapa. Los contenidos mínimos para el Área de Matemáticas en Educación Primaria se agrupan en los siguientes bloques (Anexo II, Real Decreto 1513/2006): 1.- Números y operaciones. Desarrollo del sentido numérico: - Números naturales -- Estrategias Operacionesdecon números naturales cálculo

González Marí, J. L.

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- Números enteros, decimales y fracciones. Operaciones y estrategias de cálculo 2.- La medida: estimación y cálculo de magnitudes: - Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. - Medida del tiempo. - Medida de ángulos. - Sistema monetario. - Manejo de la medida, elección de la unidad, relaciones entre unidades. 3.- Geom Geometría: etría: - La situación en el espacio. Distancias y giros. - Formas y estructuras geométricas. - Formas planas y espaciales. - Regularidades y simetrías. 4.- Tratamiento de la información, azar y probabilidad. - Conocimientos Conocimientos estadísticos. - Gráficos estadísticos. - Parámetros Parámetros estadísticos. estadísticos. - Carácter aleatorio de algun algunas as experiencias. En la Comunidad Autónoma Andaluza se agrupan los contenidos mínimos anteriores en los tres  bloques siguientes siguientes (Orden de 10 de aagosto gosto de 2007 de la JJunta unta de Andalucía): Andalucía): -  Sentido numérico y medida de magnitudes (bloques 1 y 2 del MEC) -  - 

Las formas ydefiguras y sus propiedades (bloque 3 del(bloque MEC) 4 del MEC) Tratamiento la información, azar y probabilidad Y se añaden los tres bloques de contenidos transversales siguientes: -  Resoluci Resolución ón de problemas de Matemáticas -  Uso de los recursos TIC -  Dimensión histórica, social y cultural de las Matemáticas C)  Criterios de evaluación

La evaluación pretende conocer, regular y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se lleva a cabo mediante un proceso global, continuo y formativo, que es clave para orientar las decisiones curriculares, curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones e investigaciones concretas, regular las adaptaciones curriculares y optimizar opt imizar los resultados educativ educativos. os. Los criterios de evaluación son los indicadores que establecen, entre otros aspectos, el tipo y grado de aprendizaje de los alumnos y su relación con los objetivos y contenidos y orientan acerca de las características de las estrategias didácticas, la metodología, los recursos y las actividades a utilizar en el proceso. pro ceso. Los criterios de evaluación para el Área de Matemáticas para la etapa de Educación Educación Primaria Pr imaria son los siguientes (RD 1513/2006 de 7 de diciembre, MEC): 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milésimas). 2.  Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes  procedimientos, incluido el e l cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones s ituaciones de resolución de problemas. 3.  Utilizar los números decimales, fraccionario s y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4.  Seleccionar, en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida más adecuados, haciendo estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie,  peso/masa, capacidad capacidad y tiempo. González Marí, J. L.

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5.  Utilizar nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6.  Interpretar una representación espacial (croquis de itinerario, it inerario, plano de casas y maquetas). 7.  Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos del entorno inmediato. Situaciones de azar y probabilidad. 9.  En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y  buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para su solución. Valorar las diferentes estrategias. Expresar de forma clara y ordenada el proceso seguido. Que se pueden agrupar bajo los tres criterios cr iterios generales siguientes: -  dominar los contenidos matemáticos instrumentales; -  desarrollar capacidades, capacidades, destrezas y habilidades matemáticas formativas; -  utilizar de mane manera ra espontánea el conocimiento matemático en situaciones cotidianas. Estos criterios, al ser cíclicos, se irán adaptando a las características psicoevolutivas del alumnado de los diferentes ciclos. V.  RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

El área de matemáticas se relaciona con todas las áreas del currículo porque sus contenidos constituyen una herramienta para el estudio de otras áreas y porque se trabajan en situaciones  próximas al niño/a niño/a (contar, medir, añadir, quitar, distancias, distancias, formas geométricas). geométricas).   Además, la legislación para Educación Primaria indica que las enseñanzas se organizan en áreas que tendrán un carácter global e integrador para los tres cciclos iclos de dos años académicos cada uno. Se incluyen a continuación algunas de las múltiples relaciones de las matemáticas con las demás áreas: - Lengua Castellana y Literatura: Enriquecimiento léxico. Lectura e interpretación de problemas y conceptos. Discusiones sobre resultados. Ejemplos: Conceptos matemáticos: metro, volumen,  polígono, etc. Términos: Términos: mayor que, menor qque, ue, etc. - Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural : Conocimiento e interpretación del entorno (formas geométricas, orientación y representación en el espacio). Obtención, organización e interpretación de datos (gráficos, tablas). Escalas. Maquetas. Mapas y escalas. gráficos de  población. Tablas Tablas comparativas de temperaturas o precipitaciones. - Educación Física : Orientación en el espacio, representación del espacio, medidas (tiempo, longitud, altura). Contenidos geométricos. Resolución de problemas motrices. Ejemplos: formar figuras geométricas en juegos (círculo, líneas, cuadrados), con nuestro cuerpo, juegos de orientación con planos, medir saltos, peso, altura. - Educación Artística: Contenidos geométricos. Técnicas de elaboración de figuras geométricas. Música. Diseños. Elaboración de maquetas. Ejemplos: Uso de regla y compás. Dibujos o figuras en tres dimensiones, siguiendo números o series. Coreografías, bailes populares, ritmo, etc. - Educación para la ciudadanía y los derechos humanos : Análisis de datos de igualdad, solidaridad, etc. Además, existen contenidos que se trabajan en todas las áreas a modo de contenidos transversales, como son: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores, la educación vial, etc. VI.  COMENTARIO COMENTARIOS S FINALES

El Área de Matemáticas es una de las de más solidez e importancia en el currículo de Educación Primaria por sus cualidades instrumentales, formativas y funcionales fuera de toda duda. Es de gran utilidad en la vida cotidiana, en el trabajo y en la sociedad, por su universalidad, lo que la hace idónea para la integración de inmigrantes y culturas diferentes, y por su aplicación a través de la modelización y la resolución de problemas. Al mismo tiempo es una materia fundamental González Marí, J. L.

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 para la formación  intelectual de los sujetos, ya que fomenta capacidades (explorar, razonar,  plantear hipótesis hipótesis,, etc.) y favorece el desarrollo de formas de razonamiento, razonamiento, habilidades habilidades y destrezas, estrategias y procedimientos que proporcionan al individuo un bagaje inestimable de  posibilidades de de actuación efi eficiente. ciente. El tratamiento didáctico adecuado se ha de centrar en la globalización, la interdisciplinariedad y la transversalidad, siendo una materia que por sus características favorece la equidad y la igualdad y facilita la realización de adaptaciones curriculares y la atención a la diversidad. VII.  BIBLIOGRAFIA

Aránega, S. y Doménech, J. (2001). “La Educación Primaria: retos, dilemas y propuestas”. Barcelona: Grao. Ausubel, D. (1983). “Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo”. Máxico: Trillas.   Castro, E. (Ed.) (2001). “Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria”.  Madrid: Síntesis Gallego, C. (2005). “Matemáticas y realidad”. Cuadernos de Pedagogía.   Goñi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemática. Barcelona: Barcelona: Grao OCDE. Proyecto PISA (2003) Sarramona, J. (2000). “Teoría de la Educación”. Barcelona: Ariel   Trianes, M. V.; Gallardo, J. (2004). “Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares”. Madrid: Pirámide.  

VIII.  REFERENCIAS LEGISLATIVA LEGISLATIVAS S

Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006); Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andalucía Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación. Junta de Andalucía Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MEC IX.  REFERENCIAS WEB - 

Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemáticas y su didáctica para maestros: fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, sistemas numéricos, proporcionalidad, proporcionalidad, geometría, magnitudes, etc. -  Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemáticas con numerosos

- 

enlaces) Thesa Thesaurus.maths.org urus.maths.org (Enciclopedia de Matemáticas con numerosos enla enlaces) ces)

González Marí, J. L.

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