TEMA 19 PEDAGOGIA TERAPEUTICA

TEMA 19: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES CURRICULAR ES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA.ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1.- INTRODUCCIÓN. 2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. 3.- ORGANIZACIÓN ORG ANIZACIÓN DE LA L A RESPUESTA EDUCATIVA EDUCATIVA.. 4.- CONCLUSIONES. 5.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIÓN. Para el desarrollo del tema que nos ocupa nos serviremos de marcos legislativos como el R.D. !9!/95 "# O$"#%&'()% "# *+, A*%+,/&, '+% N#'#,("&"#, E"'&(0&, E,#'(&*#, que plantea la escolarización de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Deficiencia Motora en los contextos menos discriminativos y más normalizados posibles Para ello el !istema Educativo debe contar con los $#'$,+, &#$(&*#,  #$,+%&*#, necesarios para ofrecer la respuesta educativa más adecuada a estos alumnos/as Esa R#,#,& E"'&(0& se ofrecerá a trav"s de un proceso de toma de decisiones que se concretará en los diferentes niveles de concreción curricular Es importante destacar que en la medida que se asuman las Necesidades Educativas Especiales de estos alumnos/as a nivel de #entro y de $ula% las $daptaciones &ndividuales para cada alumno/a serán menos significativas $ntes de comenzar a desarrollar el tema% me gustar'a incluir dentro de esta introducción la definición de Deficiencia Motora que nos servirá como base y nos ayudará a conocer las necesidades y caracter'sticas de este alumnado( D#('(#%'(& M++$& &*#$&'(+%#, + "#('(#%'(&, "#* A&$&+ M++$ + "# , F%'(+%&(#%+ # &#'&% &%+ &* ,(,#& ),#+6 &$('*&$6 %#$0(+,+ /+ ,'*&$.

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MOTORA. Perm'tanme antes de comenzar con los criterios a tener en cuenta para la elaboración de $daptaciones #urriculares% no sólo ver qu" entendemos por $daptación #urricular sino tambi"n tener en cuenta que para llevarlas a cabo es muy importante recabar (%+$&'()% relativa tanto del alumno como del contexto donde se desarrolla Por lo tanto% del &*%+ debemos conocer( ) Su nivel de desarrollo general ( *desarrollo biológico% intelectual% socio)afectivo% comunicación y lengua+e, ) Su nivel de competencia curricular  *identificar y valorar las capacidades desarrolladas por el alumno/a en relación con los contenidos del curr'culo escolar, ) Su estilo de aprendizaje *condiciones ac-sticas y de iluminación del aula% estrategias cognitivas que utiliza% sistema de comunicación% motivación% nivel de atención% intereses% preferencias ante agrupamientos., En cuanto al '+%#7+% ay que distinguir entre( ) Contexto escolar  *formación del profesorado% recursos materiales y personales., ) Contexto familiar  *caracter'sticas de la familia% expectativas de los padres% colaboración% grado de aceptación% canales de comunicación establecidos., 0na vez vista toda la información necesaria para realizar una correcta adaptación% daremos una definición gen"rica entendiendo  ADAPTACIÓN CURRICULAR; 8&,#, /+ +"(('&'(+%#, # ,# ##'&% #% #* '$$;'*+ '+% #* (% "# # % &*%+/& '+% %#'#,("&"#, #"'&(0&, #,#'(&*#,6 &*'&%'# *&, F(%&*("&"#, E"'&(0&,6 #,&#%#$&* &$& +"+, *+, &*%+,/&,?. Entendemos por '$$;'*+ el con+unto de ob+etivos% contenidos% m"todos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles% etapas% ciclos% grados y modalidades del !istema Educativo

  1as A"&&'(+%#, C$$('*&$#, suponen una +& "# "#'(,(+%#, que debe ir( ) Desde lo más general a lo más particular ) Desde decisiones a nivel de #entro a decisiones a nivel &ndividual ) Desde las modificaciones menos significativas a las más significativas   #omo $(#$& #"("& "# &#%'()% & *& "(0#$,("&" que debe adoptar un #entro% serán las A"&&'(+%#, C$$('*&$#, & N(0#* "# C#%$+6 para ello deberá definir y reflexionar en su Proyecto Educativo qu" modelo de escuela persigue% cómo entiende el Proceso de Ense2anza)$prendiza+e y cómo llevar a la práctica los Principios de &ntegración% Normalización e &ndividualización del Proceso de Ense2anza)$prendiza+e En ,#>%"+ *>&$ % nos encontramos con las A"&&'(+%#, C$$('*&$#, "# A*& ) $ # 340P$1E!( son peque2as ayudas extra y/o modificaciones leves del programa% que se adoptan para más de un ni2o/a% dentro de los 5b+etivos propios del #iclo y en el Nivel en el que se encuentran $l no afectar  a los elementos básicos del #urr'culo son consideradas 6pocos significativas7 ) $ # &ND&8&D0$1E!( modificaciones en los diferentes elementos de la acción educativa para responder a las necesidades educativas especiales de uno o varios alumnos/as% siendo 6significativas7 cuando afectan a alguno o varios elementos básicos del #urr'culo Es muy importante tener en cuenta% que '&%+ =,  #+$ ,# #7*('(#% *&, A"&&'(+%#, C$$('*&$#, "# C#%$+6 =,  #+$ ,# #%"$=% #% '#%& #% *&, P$+>$&&'(+%#, D("='('&, "# A*&  #%+, %#'#,&$(&, ,#$=% *&, A"&&'(+%#, C$$('*&$#, I%"(0("&*#,.

1as $daptaciones #urriculares se refieren a dos ámbitos básicos% MEDIDAS DE ACCESO:

9 Condiciones de acceso físico al Centro y a todas sus dependencias;  $ccesos de entrada con barandilla a :; cm de altura y rampa con inclinación máxima de $&&'()% con+unta para la realización de  $daptaciones #urriculares% evaluación curricular% preparación de material y traba+o con las familias B Organización de la situación de enseñanza; 1a flexibilidad de los orarios debe permitir un a+uste de los apoyos y los logopedas a la dinámica general del aula En la programación de aula se especificará en qu" momentos van a intervenir los apoyos tanto dentro como fuera del aula  $provecar los momentos en que los alumnos/as sordos están fuera de clase para realizar las actividades que tengan menos inter"s para ellos/as &nformar de los cambios de orarios% actividades extraordinarias. Ci+ar un tiempo claro y preciso para tareas de coordinación En el D&$# ay que refle+ar el tiempo que se dedica a cada forma de atención y el orario semanal de cada alumno/a% procurando que aya un equilibrio entre el tiempo que pasan dentro y fuera de clase

MEDIDAS DE MODIFICACIÓN DEL CURRÍCULO:

) Priorización de determinados 5b+etivos ) !elección% secuenciación y temporalización de los ob+etivos didácticos y contenidos que desarrollen los ob+etivos priorizados ) !elección de procedimientos de evaluación adecuados ) Establecimiento de los criterios de promoción #omenzaremos destacando las modificaciones que se realizarán en cuanto OB@ETIVOS  CONTENIDOS: En general% me gustar'a aclarar que se tratar'a de adaptar los ob+etivos y contenidos a las capacidades actuales de los alumnos/as% ya que a causa de las dificultades de manipulación% desplazamiento y comunicación que presentan no pueden abordarlos tal y como están inicialmente enunciados% DE 0F C54M$G HEMP54$1&I$#&JN@ modificar el tiempo que el ni2o/a necesita para alcanzar el ob+etivo previsto E1&M&N$#&JN 5 &NH45D0##&JN@ por e+emplo en el caso de un alumno que carece de expresión oral% se tratar'a de eliminar los ob+etivos relativos a la fonación y a la expresión oral e introducir un !istema $lternativo de #omunicación que le permita interactuar con el entorno P4&54&I$#&JN@ primar determinados ob+etivos% contenidos o áreas de desarrollo que pueden condicionar la consecución de otras áreas u ob+etivos Por e+emplo% priorizar ob+etivos de carácter social que favorezcan su participación en el grupo y aumenten la motivación 4EC54M01$#&JN@ consiste en la posibilidad de mantener la capacidad del ob+etivo% pero cambiando la formulación Por e+emplo@ 6mostrar inter"s por comunicarse oralmente en distintas situaciones7 K 6mostrar inter"s por comunicarse con un !$# en distintas situaciones7

1. P$(+$(&$  aquellos 5b+etivos y #ontenidos que tengan que ver con la adquisición y desarrollo de un S(,#& "#

C+%('&'()%. Lablamos de comunicación y no de lengua+e entendiendo a "sta en un sentido más amplio y reconociendo la existencia de "(,(%+, ,(,#&, "# '+%('&'()%. 4ecordemos como mucos ni2os con deficiencia motriz presentan &*#$&'(+%#, "#* &,#'+ ++$ #7$#,(0+% lo que evidentemente dificulta e incluso% en ocasiones% impide el abla Nos estamos refiriendo a alteraciones tales como disartrias% dispraxias% xialorrea%. Heniendo en cuenta estas dificultades es preciso realizar  una valoración de las abilidades comunicativo)ling'sticas que presenta el ni2o/a% para si fuera necesario implementar un S(,#& A*#$%&(0+ /+ A#%&(0+ "# C+%('&'()%. T&&$( define estos !istemas como un con+unto de códigos no verbales que +unto con un soporte f'sico y mediante una instrucción adecuada el ni2o/a puede desarrollar una comunicación espontánea% funcional y generalizable !er'a tambi"n importante recordar que mientras los S(,#&, A#%&(0+, tratan de aprovecar al máximo los residuos orales para potenciarlos y alcanzar niveles aceptables de expresión y comprensión% los S(,#&, A*#$%&(0+, sustituyen la comunicación oral por un con+unto de s'mbolos que representan la realidad

2. Priorizar 5b+etivos y #ontenidos %'(+%&*#, y con una mayor  relevancia en el proceso de ense2anza)aprendiza+e del ni2o/a 3. Priorizar ob+etivos y contenidos relacionados con el desarrollo de &&# será el encargado de dirigir la reeducación logop"dica de los alumnos/as con ipoacusia y de implementar un !istema de #omunicación $lternativo en los alumnos/as que lo precisen

) E.O.E.P. como orientadores% coordinadores y supervisores de la 4espuesta Educativa a los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales 4ealizarán la evaluación psicopedagógica para garantizar una escolarización adecuada Destacar la figura del T$&