Tema 17 Proceso de Adquisicion y Desarrollo Del Lenguaje en La Educacion Primaria

Tema 17: Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación Primaria. 1.INTRODUCCIÓN. De entre las muchas facetas que la persona es capaz de desarrollar, lo que le define como hombre racional es el lenguaje porque posibilita la interiorización de los procesos cognitivos superiores. El lenguaje aparece como una actividad humana compleja mediante el cual se aseguran 2 funciones básicas: la comunicación y la representación. Hablar es una actividad social desde su origen, y para que el lenguaje sea utilizado como instrumento práctico, deben ir avanzando progresivamente hasta su dominio. 2.PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Desarrollo de la comprensión y expresión oral. La comunicación debe ser el eje en torno al cual organizaremos los contenidos de esta área a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos/as deben entender que dominar el lenguaje no es una exigencia externa sino que responde a la necesidad de comunicarse y de organizar su pensamiento y con ello va a conseguir placer tanto a la hora de expresarse como a la hora de escuchar los textos de otras personas. Al llegar el niño/a a la Educación Primaria ya usaba lenguaje oral, pero en la Educación Primaria debe enriquecerse ese lenguaje; por eso en el aula crearemos situaciones y actividades de aprendizaje para que los alumnos busquen formas más elaboradas que enriquezcan su lenguaje (siempre contando con el papel ejemplar del profesor). Tenemos que enseñarles a valorar las diferencias lingüísticas y el escolar debe ser protagonista en ese proceso de comunicación. Cuando consiga dominar la lengua oral estará a punto de dominar la lengua escrita porque las deficiencias que tenga en la primera se acaban reflejando en la segunda; tenemos que ayudarles a enriquecer su vocabulario, explorando todas las formas léxicas y semánticas que ya utiliza y

ampliándolas con nuevas: los textos de literatura infantil, los textos de lectura de tradición oral, y cualquier texto literario o no adecuado a las edades de estos alumnos/as, son una fuente potencial para el aprendizaje del léxico. 2. Secuenciación por ciclos. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua en la Educación Primaria debemos trabajarla manipulando y creando textos y así adquirir coherencia, corrección idiomática y propiedad expresiva, pero siempre contando con la edad de los alumnos. -

Primer ciclo: En este momento los niños usan el lenguaje para interaccionar con el mundo que le rodea. Debemos estar atentos a los distintos códigos que usan para comunicarse y vamos a trabajar: o

Conversación y diálogo→ son situaciones comunicativas propias de estas edades; partiremos de situaciones que ya han vivido o crearemos situaciones inventadas para que los alumnos extiendan su comprensión lingüística.

o

Monólogo→ es una producción importante que los niños/as usan para contar sus cosas, narrar hechos o expresar sus sentimientos. Leeremos cuentos, recitaremos poemas, trabalenguas, refranes… los niños a estas edades necesitan modelos para copiar.

En este ciclo hay que contar con ciertas anomalías articulatorias que pueden darse en el aula como la disfemia o tartamudeo, dislalia o alteración de un fonema o disfonía cuando usan un tono más alto de lo normal. Hay que prestar atención a adverbios y conectores (abusan del entonces). -

Segundo ciclo: Se introducen los usos formales en la lengua oral cuyo rasgo es mostrar la desigualdad entre interlocutores; hay intenciones muy delimitadas (explicar, solicitar, exponer…).

o

Conversación→ tenemos que enseñarles a trabajar los grados de formalidad según sea la escena hacia donde se dirigen pues el uso de esta lengua es distinta al uso espontáneo. Se siguen trabajando trabalenguas, recitaciones profesor es fundamental.

o

juegos de voz, y la aptitud del

Monólogo→ al principio del ciclo usamos procedimientos orales, tanto recitados como leídos, con la intención de suplicar, convencer… así vamos a pasar a los textos expositivos donde los alumnos comentan hechos, hazañas de cómic, campañas de salud… La tradición oral tiene un sitio en el aula, pues les lleva a entender que variedades lingüísticas diferentes sirven para satisfacer las mismas necesidades. Aprenden frases hechas que aportan expresividad, y también fórmulas de inicio en las narraciones.

-

o

Descripción→ continuaremos con las técnicas que se trabajaron en el ciclo anterior, se les propone descripciones sencillas.

o

Encuesta→ en estas edades la encuesta les permite conocer datos, hechos, reflexionar sobre la sociedad y ponerles en contacto con una situación. Podemos elaborar pequeños cuestionarios sobre temas de interés para obtener datos e interpretarlos.

Tercer ciclo: Al empezar este ciclo se supone que los alumnos han adquirido habilidades y recursos relativos a compresión de textos, a adquisición de códigos y a la lectura. Como tipos de situaciones comunicativas destacan: o

Conversación→ en este ciclo la conversación tiene doble finalidad:



Usar ámbitos diversos (pandilla, familia, lugar deportivo) para extraer situaciones de conversación.



Desarrollar acciones lingüísticas más complejas donde expresen opiniones, discutan, opinen.

La discusión utiliza estructuras sintácticas muy semejantes a los del código escrito aunque si cambia el contexto las semejanzas desaparecen. o

Monólogo→ la exposición es un texto escrito para ser leído, y conviene que el alumno/a lo trabaja porque cuida el tono, el contenido y el tipo de vocabulario. También les gusta jugar con las palabras, que permiten el doble sentido, la ironía y el equívoco. Habrá que usar textos de tradición oral y folclórica e incluso leer cuentos porque todos impulsan la creatividad.

o

Descripción→ en estas edades no se busca que produzcan textos perfectos sino que utilicen las palabras adecuadas para describir hechos, objetos o personas… hay que buscar la cohesión textual, porque hay actos del habla que exigen conocer los conectores: 

Anterioridad: ej. previamente.



Comienzo: ej. Inicialmente.



Contraste: ej. Contrariamente.

El sistema verbal adquiere en este ciclo una importante capital, deben saberse los tiempos verbales de memoria y deben usarlos habitualmente correctamente. o

Entrevista: es un sistema educativo muy formal y su intención es informativa, es decir, obtener datos de una persona para documentar una tarea concreta.

Las fases de la entrevista son:

o



Recogida de información sobre la persona que se entrevista.



Hacer un cuestionario incluyendo preguntas sobre lo que quiere saberse.



Escucha atenta.



Reunir la información y entregarla, cumpliendo los objetivos propuestos.

Encuesta: continuando con la realización de recogida de datos, en este ciclo pondremos en juego estrategias que permitan simular reacciones de la gente, etc. Las reflexiones de clase sobre este tipo de tareas son muy importantes para hacer competentes a los niños/as en situaciones comunes e iniciar el camino hacia las maneras que hay de manipular a la opinión pública.

3. Elementos no lingüísticos comunicación oral.

que

Aprender lengua es aprender comunicativamente con los demás.

acompañan a

a

la

interaccionar

La mayor parte de la comunicación humana es no verbal, sólo el 35% del mensaje pasa por la palabra. Pero no se puede interpretar un código lingüístico o un enunciado sin saber el contexto y el sentido que tiene, de ahí que el lenguaje no verbal sea menor al hablado en tanto a que no puede manifestar conceptos abstractos, este lenguaje sí que puede compararse al hablado y al escrito cuando se trata de manifestar estados afectivos. La comprensión de mensajes orales implica otras competencias específicas como el identificar gestos, entonación, acento… y nos ayuda a comprender mejor el mensaje. La paralingüística estudia las actividades comunicativas no verbales que acompañan al lenguaje verbal.

La kinésica estudia los movimientos corporales significativos que acompañan al lenguaje oral y que poseen valor expresivo dentro de la comunicación oral. 3.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Para adquirir y desarrollar el lenguaje oral se proponen los siguientes principios para la intervención educativa: -

Al iniciar un nuevo aprendizaje, los educadores tomaremos como punto de partida los conocimientos que han construido en el intercambio verbal con su familia, en la Educación Infantil… (conocimientos previos).

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El docente seleccionará situaciones de observación para comprobar cómo se manejan sus alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

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Los niños/as llegan a la escuela con conocimientos muy diferentes, y debe darse cuenta con la ayuda del profesor, de lo importante que es el lenguaje en todas las situaciones.

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El profesor creará situaciones diversas para que trabajen sus alumnos.

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La clase es un escenario algo artificial, pues se proponen situaciones diversas y problemas distintos.

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Tenemos que cuidar el clima del aula, será acogedor, positivo, motivador, con buena distribución y uso de los espacios.

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Haremos uso adecuado de las nuevas tecnologías, incluso el ordenador se considerará como instrumento para resolver problemas.

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La enseñanza de la lengua se trabajará desde todas las áreas.

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Es un proceso global.

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La secuenciación de los contenidos será cíclica, es decir, nunca se abandonará ningún contenido.

4.CONCLUSIÓN. Hemos observado en este tema como el estudio de la lengua oral es fundamental; los alumnos deben ser conscientes de la

interacción verbal, de lo importante que es en la expresión y comprensión de los mensajes orales y de la importancia de los códigos. En el desarrollo de esta competencia es importante conocer y saber aplicar todo lo adquirido durante la Educación Primaria para conseguir la intención que se ha previsto tanto en los diálogos, la lectura… En todas las áreas curriculares se pueden general situaciones comunicativas y esta competencia se aplicará en la búsqueda, selección y procesamiento de la información que llegan al alumno desde todo tipo de medios.

Bibliografía  CASANOVA: “La comunicación oral y su didáctica”.

 POYATUS: “La comunicación no verbal”.