tema 16

Tema 16 Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia visual. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de es tos alumnos. Aprovechamiento de la visión residual. INTRODUCCIÓN Ante la posibilidad de escoger entre los dos temas, he elegido este por la importancia de conocer cuáles son las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad visual para poder conseguir una mayor integración en los centros. Los déficits visuales limitan la capacidad de acción en el medio. De ahí la importancia de que la escuela le proporcione las medidas necesarias para eliminar estas barreras. Por tanto, es de suma importancia que el/la maestro/a de P.T. conozca las características diferenciales de estos alumnos para proporcionarles la respuesta educativa más adecuada. En consecuencia, para desarrollar este tema se abordarán los siguientes apartados. Una primera parte donde abordamos los aspectos conceptuales de la discapacidad visual. Una segunda parte, donde desarrollamos los aspectos diferenciales de las distintas áreas del desarrollo. Una tercera parte donde identificamos las necesidades educativas especiales de este alumnado. Y una última parte donde se concretarán las nee de este alumnado. ASPECTOS CONCEPTUALES -

Concepto

Se entiende por discapacidad visual la afección más o menos severa del sentido de la vista. El establecimiento de dicha situación se realiza de acuerdo a dos parámetros. Por un lado la agudeza visual (habilidad para discriminar detalles finos) y por otro el campo de visión (ángulo de visión). -

Clasificación

Según Barraga, podemos clasificar la DV del siguiente modo: o Ciegos: son aquellos sujetos que tienen solo percepción de luz, sin proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión. o Ciegos parciales: son los sujetos que mantienen sus posibilidades visuales mayores, tales como: percepción de la luz, percepción de bultos y contornos, algunos matices de color, etc. o Baja visión: mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos centímetros. o Limitados visuales: ven objetos y caracteres impresos con ayudas ópticas, iluminación correcta, aparatos especiales…

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Causas y consecuencias

Las causas de la DV son diversas, pueden obedecer a lesiones en las vías nerviosas y/o a lesiones corticales; las cuales, a su vez pueden tener un origen hereditario, congénito, accidental o vírico. Es importante tener esto en cuenta porque, la visión no es sólo y exclusivamente una función que depende de los ojos. Vemos a través de los ojos pero en el cerebro. Las posibles discapacidades asociadas a la DV son la sordera y la Discapacidad intelectual. Los niños sordo-ciegos sólo pueden usar el tacto y el olfato y es la mano su órgano principal de comunicación. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO La variabilidad en la evolución de las diferentes áreas del desarrollo en niños y niñas con discapacidad visual, depende de una serie de factores, como son: la etiología, el momento de aparición y evolución del déficit, la actitud familiar y la presencia o no de otros síndromes asociados. A pesar de la reducción de información que supone para el sujeto, no necesariamente produce problemas en el desarrollo psicológico porque el sujeto dispone de otras vías alternativas de recogida de información que pueden suplir la visual con una adecuada orientación y apoyo. No podemos hablar de una psicología de la ceguera en cuanto a rasgos psicológicos exclusivos que se den sino que hay que hablar de tendencias. Por ejemplo se observa que el niño permanece más tiempo en determinadas etapas evolutivas como consecuencia de sus DV. Vamos a ver cuáles son las pautas evolutivas generales: Desarrollo perceptual A. Percepción auditiva: Una buena parte de los conocimientos que tenemos acerca del mundo, nos llega por vía auditiva. Para los deficientes visuales tiene una especial importancia. B. Percepción táctil: Tal sentido facilita la información acerca de estímulos puramente táctiles, de determinadas vibraciones, jugando para el niño ciego un papel extraordinario para el conocimiento del entorno. C. Percepción visual: Aquellos niños que tengan restos visuales, deben ser aprovechados al máximo. D. Percepción espacial: El niño ciego no puede adquirir de forma espontánea los conceptos espaciales. Para orientarse se vale de otras sensaciones, se requerirá entrenamiento. Desarrollo motor Existen una serie de rasgos motores que pueden darse en el alumnado deficiente visual, si bien estos rasgos los poseen en diferente medida ya que dependerá del trabajo psicomotor que se haya realizado. Entre estos elementos, destacamos: 

Desarrollo muscular insuficiente, debido a la falta de actividad física, la falta de movilidad corporal y por no poder desplazarse con suficiente desenvoltura y seguridad.

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Expresión facial muy disminuida, haciéndose más patente en los gestos que refuerzan la conversación siendo estos estereotipados y monocordes.

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La motricidad fina necesitará una intervención adecuada por su importante papel dentro del proceso educativo de este alumnado. Desarrollo cognitivo:

Los niños con deficiencia visual sufren un mayor retraso en la adquisición de las operaciones concretas, con respecto a los niños videntes, debido a que estos últimos apoyan sus operaciones lógicas en acciones interiorizadas. Por tanto, podemos citar 3 restricciones que pueden afectar al desarrollo cognitivo. 1 Rango y variedad de experiencias disponibles que están limitadas. 2 Sus habilidades para experimentar contactos sociales son reducidos. 3 Falta de percepción del espacio que limita su control sobre el ambiente. Desarrollo de la comunicación: El lenguaje del niño DV no tiene por qué ser deficitario. Sin embargo pueden darse algunos problemas como son: . El verbalismo o utilización de palabras sin conocer su significado. Problemas en la asociación del significante con el significado. . Trastornos de la articulación, al no poder observar los movimientos bucofaciales de los padres para imitarlos. El niño ciego hace muchas preguntas relacionadas con aspectos visuales, evita hablar o hablar solo. Hay que evitar el verbalismo utilizando un lenguaje explicativo para darles a conocer situaciones, objetos y personas, para que las palabras adquieran significado. Desarrollo social: Algunos muestran pasividad, deficiente imagen corporal, dificultades para enfrentarse a situaciones ambientales, interacción social, dependencia afectiva, aislamiento, inseguridad y sentimiento de inferioridad. Es más, según algunos datos 1/3 de los niños ciegos presenta algún desorden de personalidad. Para asegurar un buen desarrollo debe prolongarse el establecimiento de una vinculación adecuada con la madre (APEGO SEGURO) e iniciar lo antes posible la estimulación precoz.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS. Proceso de identificación Según las instrucciones del 22 de junio de 2015 entendemos como alumno con necesidades educativas especiales a: Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.

La identificación de las NEE de los alumnos con DV se realiza a través de un proceso de evaluación (“el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, con DV su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular” (artículo 2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002)) efectuada por el EOE en colaboración con el Equipo Provincial de Apoyo Educativo al alumnado con ceguera o Discapacidad Visual. En este proceso, podemos diferenciar tres fases; 1ª-Evaluación del alumno o alumna. En esta fase se recabará toda la información relativa a: -Aspectos de su desarrollo y capacidades básicas: Datos médicos y sobre su desarrollo actual (capacidades comunicativo-linguisticas, cognitivas, motoras, afectivas y sociales). Información precisa sobre la pérdida visual que presenta, así como las características de la misma y las ayudas técnicas y auxiliares que utiliza. -Nivel de competencia curricular: para poder asegurar aprendizajes más significativos, será preciso que conozcamos lo que son capaces de hacer de forma autónoma, establecer su zona de Desarrollo Próximo Distal (Vigostky) y saber de forma precisa dónde se sitúan con respecto al currículo que les corresponde por su edad. Entre las técnicas que se utilizan, se usan preferentemente pruebas como la Escala de Madurez Social para Niños Ciegos en Edad Preescolar, de Maxfield-Buchhoiz, o la Escala Reynell-Zinkin de Desarrollo para Niños Pequeños D.V. (BUENO Y TORO 1.994). Otros instrumentos psicométricos para niños ciegos y D.V. son el Test de Inteligencia para Niños Ciegos o con D.V., de M. Williams, o el Test de Aptitudes de Aprendizaje para Ciegos, de Newland, ambos distribuidos por la ONCE. -Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: determinando la modalidad sensorial preferente (visual/háptica), las estrategias de resolución de tareas (impulsividad/reflexividad), nivel de atención (si existen problemas de atención dividida), preferencias ante los agrupamientos (videntes/ invidentes) y capacidad de rendimiento, esfuerzo y fatigabilidad. 2º-Información relativa al entorno. Se recogerá la información relevante de los factores que facilitan o dificultan su proceso educativo y de desarrollo en el contexto escolar y socio-familiar. 3ª-Determinación de las necesidades educativas especiales. Tras recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, se establecerá la delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna y se fundamentarán las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades básicas establecidas en el currículo. En base a las necesidades educativas especiales que se establezcan se emitirá el

dictamen de escolarización que es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica, en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. (Orden de 25 de julio de 2008). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las necesidades educativas conforman un “continuo” y la respuesta educativa, en consecuencia, puede considerarse también como un “continuo” de actuaciones que van desde las más ordinarias a las más específicas e incluyen tanto la ayuda temporal como las medidas y servicios más permanentes. Se trata, por tanto, de dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos con D.V. por ello se han de proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo más normalizado. Esta ayuda hace referencia a detectar: • Qué necesita aprender, cómo, en qué momento. • Qué se debe evaluar, cómo, en qué momento. • Qué recursos van a ser necesarios para el desarrollo de su proceso de enseñanzaaprendizaje. La población con discapacidad visual no es homogénea y se pueden distinguir dos grandes grupos: el alumnado que presenta ceguera y el que tiene restos funcionales de visión. Podemos distinguir necesidades comunes a ambos y otras más específicas de cada grupo. a) Generales. Necesidad de… - … de atención temprana: desarrollo motor, cognitivo, de la vida cotidiana, perceptual,.. - …. programas educativos para este colectivo: ej. técnicas didácticas específicas: didáctica del tacto. - …. personal especializado. P.T, orientador, equipo provincial de apoyo educativo al alumnado con discapacidad visual. - … curriculares: adaptaciones. El alumnado con ceguera presenta necesidades relacionadas con: - Acceder al mundo físico a través de otros sentidos. - Aprender a desplazarse y a orientarse en el espacio. - Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. - Aprender hábitos de autonomía personal. - Acceder a los contenidos educativos que se presenten a través de los medios informáticos, utilizando adaptaciones en hardware y en software. Alumnos con déficit visual; presentan necesidades relacionadas con: -

Complementar la información recibida visualmente con otros sentidos (a través de información verbal o táctil, por ejemplo). Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.

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Utilizar ayudas ópticas y no ópticas adaptadas que mejoren el aprovechamiento del resto visual.

Atendiendo a las n.e.e. del alumnado con DV los principios que regirán la intervención del maestro de pedagogía terapéutica son:  

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Conocer bien la competencia del niño antes de proponerle que las afronte Desarrollar aprendizajes funcionales, hacen referencia a aquellos aprendizajes de habilidades que el alumno necesita para una adaptación social lo más autónomo posible teniendo en cuenta todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del sujeto, integrado a la familia, escuela y comunidad; el ambiente físico y social donde vive. Desarrollar Aprendizajes que incrementen su capacidad para comunicarse ya sea por medio del lenguaje o sistemas alternativos... Desarrollar Aprendizajes que le permitan interaccionar con su familia y distintos miembros de la comunidad. Desarrollar Aprendizajes ecológicos, útiles para funcionar en el entorno. Trabajar en su Zona de Desarrollo Próximo. Aprovechamiento de la visión residual Para el alumnado con restos visuales, el aprovechamiento de su visión residual se convierte en un objetivo prioritario. Para ello: 1º Habrá que establecer un programa de estimulación estructurado. Existen tres tipos de programas para el aprovechamiento del resto visual: - Programa de estimulación visual: indicado para personas que tienen una visión mínima o que no aprovechan su visión residual. Con él se aprende a distinguir si la luz está encendida o apagada, seguir un objeto en movimiento, alcanzar objetos, etc. Los programas que pueden usarse son: 1.-Programa para el desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual. 2.-Programa para el desarrollo de la percepción visual. Figuras y Formas 3.-Programa de reeducación de la Organización Perceptivo-visual. 4.-Adiestramiento perceptivo-visual "MirayPiensa" - Programa de entrenamiento en eficiencia visual: con éste se aprende a distinguir patrones de estímulos visuales, diferencias, características generales y detalles de objetos y transferir este aprendizaje a presentaciones bidimensionales y símbolos. - Instrucción en la utilización de la visión: se refiere a cuestiones como la modificación del ambiente, el uso de ayudas tanto ópticas como no ópticas, así como técnicas para un aprovechamiento del uso de la visión. 2ºEstrategias para facilitar el uso de los restos visuales. Hablamos de la mejora de las condiciones de iluminación, el incremento del contraste y las ampliaciones de la imagen.

3ºInstrumentos técnicos de ayuda a la visión. Aparatos especialmente diseñados para aumentar la calidad de las entradas de información visual del sujeto receptor. Software Programa EVO: Es un programa diseñado en un modelo de entrenamiento visual estructurado por áreas perceptivas y no un juego en sí. CONCLUSION Una vez desarrollado en los aspectos básicos relativos a la discapacidad v en el proceso de identificación de necesidades queremos finalizar la exposición destacando la importancia de la evaluación a la hora de la respuesta educativa ajustada. Lógicamente si queremos ofertar individualización deberemos saber cuáles son sus necesidades esto nos llevará a intervenciones individualizadas que apoyen integración y la calidad de la educación ofertada en nuestros colegios.

BIBLIOGRAFÍA Verdugo Alonso, M. A., (2002) Personas con psicopedagógicas y rehabilitadoras. Siglo XXI, Madrid.

discapacidad:

perspectivas

NÚÑEZ BLANCO, M. A. (2000) “Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual” Madrid: ONCE. Psicopedagogía de la ceguera: manual para la práctica educativa con personas con ceguera y baja visión. VVAA Promolibro, Valencia 2000. Referencias Legislativas. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Páginas Web. http://www.european-agency.org http://www.once.es