Tema 14 Pt

Tema 14

Tema 14 Temario de oposición al cuerpo de maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.

Las

necesidades

educativas

au d itiva. Aspectos

de

los

d iferenciales

alumnos/as en

las

con

d istintas

deficiencia áreas

del

desarrollo. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit.

Pilar HernándezDopico

1

Pedagogía Terapéutica

Tema 14

A

co ntin uación

paso

a

leer le s

el

índ ice

del

tema

y

que

posteriormente desarrollaré de la manera mas ordenada posible. 1. Introducción. 2. Delimitación conceptual 2.1. Definición. 2.2. Variables que inciden en la deficiencia auditiva. 2.2.1. Variables internas al niño sordo. 2.2.2. Variables del entorno. 3. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. 3.1.Desarrollo cognitivo. 3.2.Desarrollo socio-afectivo. 3.3.Desarrollo comunicativo-lingüístico. 3.4.Desarrollo psicomotor. 4. Identificación de las necesidades educativas de los alumnos/ as con deficiencia auditiva. 4.1. La evaluación curricular como recurso de detección de las necesidades educativas especiales. 4.2. La evaluación del maestro de pedagogia terapéutica. Pilar HernándezDopico

2

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 4.3. Las

necesidades

educativas

especiales

de

este

alumnado 5. Sistemas de detección. 6. Epílogo - Legislación. - Bibliografía. - Webgrabía - Conclusión.

Pilar HernándezDopico

3

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 1. Inteoducción Antes de comenzar el desarrollo de esta cuestión oficial considero importancia hacer referencia a la legislación vigente en nuestra comunidad. Destaco como esencial la O.del 16 de julio de 2001, por la cual se regula la atención educativa al alumnado con nee escolarizado en centros públicos de E.I (2º ciclo) y E.P. En el artículo 18, encontramos reflejadas las funciones de competencia del maestro de PT, haciendo referencia al alumnado con DA entre otras, que dice así: 2.- Atención al alunado con NEE permanentes que cursen 2º ciclo de educación infantil y primaria con dificultades manifestadas en todas las áreas instrumentales. 3.-la intervención del maestro de PT, podrá realizarse dentro o fuera del aula ordinaria. Las sesiones impartidas fuera del grupo ordinario del alumno o alumna no deberán superar las 5 sesiones semanales de promedio. 2. Delimitación conceptual 2.1. Definición. Sordo es todo aquel que sufre una pérdida auditiva parcial o total y que afecta a la captación de los estímulos sonoros del ambiente y por tanto tiene limitaciones para la adquisición del lenguaje oral. Desde el punto de vista estrictamente funcional encontramos dos categorías:

Pilar HernándezDopico

4

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 -

Hipoacúsicos: sujetos cuya audición es deficiente, pero con prótesis o sin ella, la audición resulta funcional para la vida ordinaria y permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.

-

Sordos profundos: sujetos cuya audición no es funcional para la vida diaria y no

posibilita la adquisición del

lenguaje por vía auditiva. Desde el punto de vista sociolingüístico, sordo sería aquel que, con relativa

independencia

de

su

pérdida,

se

siente

parte

de

la

comunidad sorda, conoce su lenguaje y comparte sus peculiaridades que

están

relacionadas

con

el

papel

predominante

de

la

experiencia visual. Actualmente, el punto de vista educativo ha llevado a algunos autores a considerar al niño sordo de manera general como “aquel niño cuyo déficit auditivo es suficientemente severo como para que no

pue da

beneficiarse

co mpletamente

de

los

recursos

que

normalmente ofrece el aula ordinaria”. Se trata de realizar un esfuerzo en determinar cuáles son las necesidades educativas del alumno y cómo y dónde se puede encontrar una respuesta adecuada a esas necesidades. Así podríamos concluir que sordo, es aquel alumno que debido a una pérdida auditiva, presenta necesidades educativas especiales (nee) y, que para su desarrollo, precisa de una respuesta educativa ajustada a tales necesidades. Estas necesidades irán evolucionando, y por lo tanto, la respuesta educativa ha de ser abierta y flexible. 2.2. Variables que inciden en el deficiente auditivo. Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Son muchas las variables que influyen en el desarrollo del niño. Aunque podemos agruparlas en dos categorías: 2.2.1. Variables internas al niño sordo. a) Inicio de la sordera. Es una variable determinante. No es lo mismo nacer con la sordera que perder la audición después de haber adquirido el lenguaje oral. Las clasificamos en: -

Sordos

prelocutivos:

aparición

de

la

sordera

antes

de

adquirir el habla. -

Sordos postlocutivos: aparición de la sordera una vez que están asentadas las estructuras básicas del lenguaje.

b) Grado de sordera. Cantidad de audición perdida. El grado de pérdida auditiva se calcula en función de la intensidad a la que hay que ampliar un sonido para que sea percibido por la persona sorda. Se mide en decibelios (dB). Hay que saber a qué espectros de frecuencias afecta la sordera. Podemos establecer la siguiente clasificación: - Niños con audición normal: pérdida auditiva inferior a 20 dB, percibiendo el habla sin ninguna dificultad. - Niños con deficiencia auditiva leve o ligera: pérdida auditiva entre 20 y 40 dB. Todos los fonemas del habla no se perciben por igual, no se oye la voz débil. En medios ruidosos pueden tener dificultades para entender. Es considerado un niño distraído. Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 - Niños con deficiencia auditiva media: la pérdida se sitúa entre 40 y 70 dB. No llega a adquirir el lenguaje oral sin la ayuda de una prótesis. Es necesaria una prótesis bien adaptada y precisan de estimulación auditiva y apoyo por parte del maestro de Audición y lenguaje. - Niños con deficiencia auditiva severa: el umbral auditivo entre 70 y 90 dB. Sólo perciben algunas palabras amplificadas. Requieren una prótesis, un entrenamiento auditivo y la intervención logopédica es imprescindible. - Niños con deficiencia auditiva profunda: la pérdida auditiva es superior a los 90 dB. Sólo percibe ruidos fuertes y si no reciben reeducación apropiada serán mudos. - Niños con cofosis o sordera total: umbral superior a 100 dB. Son casos excepcionales. c) Localización de la lesión. Desde el punto de vista médico, se centra en la localización de la parte del aparato auditivo que se encuentra la lesión. Clasificación más habitual: •

Sordera conductiva o de transmisión; problemas en el proceso de transmisión mecánica del sonido. Afecta al oído externo o medio, son más leves y tienen una buena

so lución

méd ica

o

quirúrgica. Tienen

un

mejor

pronóstico respecto de la adquisición del lenguaje.

Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 •

Sordera de percepción o neurosensoriales; disfunciones que van desde el oído interno hasta el área auditiva del lóbulo temporal. Los implantes cocleares son la solución.

•

Sorderas mixtas; cuando existen simultáneamente componentes de transmisión y perceptivos.

d) Etiología. Es muy variada y podemos encontrar sorderas hereditarias y otras adquiridas por causas exógenas. Una sordera hereditaria no suele conllevar trastornos asociados, m i e nt r a s

que

una

s o r d er a

ad q u i r i d a ,

puede

t e n er

co m o

consecuencia lesiones neurológicas. En estos casos, pueden aparecer problemas asociados como; visuales, motores o cognitivos. 2.2.2. Variables del entorno. El

niño

sordo,

desde

que

nace

se

encuentra

en

constante

interacción con su medio. Su desarrollo, va a depender de que esa interacción con el entorno sea rica, variada y estimulante. a) Momento del diagnóstico del déficit auditivo. Un diagnóstico precoz permitirá un equipamiento protésico y una intervención educativa temprana que puede ser determinante en el desarrollo comunicativo, intelectual, emocional y social del niño/a. b) El ambiente familiar. La aptitud de los padres ante la sordera de su hijo va a tener una notable influencia. Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Desde aquellos que tratan de negar su existencia y no se adaptan, por tanto a las necesidades del niño, hasta los que le protegen excesivamente. En una posición intermedia se situarán los padres que asumiendo las consecuencias de la sordera, crean un ambiente relajado de comunicación e intercambio, utilizan con su hijo todo tipo de recursos comunicativos y favorecen su autonomía personal. El factor determinante, es que los padres sean sordos u oyentes. Los padres sordos aceptan con más facilidad la sordera, y los padres oyentes presentan mayores dificultades para encontrar el modo de comunicarse adecuado y para comprender las experiencias vividas por el niño sordo. c) Ambiente escolar. Una atención educativa que incluya estimulación sensorial, actitudes comunicativas y expresivas, el desarrollo simbólico, la utilización de los restos auditivos y la participación de los padres, favorece la supresión de las limitaciones que la pérdida auditiva conlleva. 3. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Recordar desarrollo

que

del

la

área

sordera

no

afecta

exclu sivamente

comunicativa-lingüística,

sino

a

todo

al el

desarrollo de forma global. Ya que todas las áreas del desarrollo están interrelacionadas y se influyen mutuamente. 3.1. Desarrollo cognitivo. El niño deficiente auditivo pasa por las mismas etapas que el niño

oyente

en

el

desarrollo

de

la

inteligencia

y

consigue

desarrollar hasta niveles superiores, pero lo consigue más tarde que Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 el niño oyente. Siempre dependiendo del desarrollo lingüístico y de la interacción y estimulación que consigue de su entorno. Lo cual, pone en evidencia la relación entre el desarrollo cognitivo y lingüístico. Por lo tanto las nee en, entre otras: •

De recurrir a estrategias visuales y a otros canales de entrada de información.

•

De potenciarle experiencias directas.

•

De aprovechar, estimular y potenciar los restos auditivos.

•

De un sistema de comunicación de representación.

3.2. Desarrollo socio-afectivo. Ser sordo puede llevar problemas de comunicación si no se dispone de un lenguaje oral o gestual. La interacción se ve afectada de diversa manera: -

Retraso en iniciar la interacción comunicativa con los otros.

-

Mayor dependencia de los padres.

-

Falta de comprensión del habla de otras personas.

-

Desconocimiento de los turnos de conversación.

-

Problemas para interactuar con los adultos oyentes.

-

Poca habilidad para valerse por sí mismo.

-

Desconocimiento o no entendimiento de las normas sociales.

-

No comprensión de sus propias emociones y de los demás.

Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Por tanto a nivel socio-afectivo, necesitarán: •

Mayor información referida a normas y valores.

•

Asegurar su identidad y autoestima.

•

De compartir un código

de comunicación que le permite

relacionarse. •

De proporcionarle mayor autoestima.

3.3. Desarrollo comunicativo-lingüístico. Abordaremos este apartado atendiendo a dos ámbitos: A) Adquisición y desarrollo del lenguaje oral. - Cuando el imput lingüístico es principalmente oral. Debemos

tener en cuenta que el lenguaje oral solo puede ser

aprendido y no adquirido. Durante los primeros meses de vida el bebé se va a beneficiar de esos intercambios sociales y comunicativos imprescindibles para el posterior desarrollo del lenguaje. Pero al no tener retroalimentación auditiva, si no se interviene tempranamente,

el

balanceo

espontáneo

y

reflejo

desaparecerá,

perdiendo el interés en las emisiones vocales. El

bebé

sordo

tiene

que

aprender

cuándo,

dónde

debe

mirar,

secuencialmente, mientras que al bebé oyente se le presenta la misma toda esta información simultáneamente. Por tanto, hay que poner especial interés en evitar la ruptura comunicativa.

Pilar HernándezDopico

11

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Durante

la

etapa

verbal

muestran

mayor

lentitud

y

un

nivel

limitado de estructuración del lenguaje. Mayor dificultad, si lo llega a conseguir, la realización de diálogos y mantener conversaciones. - Adquisición y desarrollo del lenguaje oral a través de algún sistema complementario de comunicación. Las dos opciones más utilizadas son: •

Sistemas

bimodales

o

signado; consiste

en

la

utilización

simultánea de palabras y signos. Al niño sordo se le está proporcionando lenguaje oral, pero el mensaje se le expresa de dos maneras: con palabras y con signos. Tiene dos canales de información para entender el mensaje. Es necesario tener una actitud positiva hacia su utilización. Aunque no está claro si cumple los dos objetivos para los que fue creado: mejorar la comunicación entre sordos y oyentes y favorecer el aprendizaje del lenguaje oral. En conclusión, parece estar relativamente claro que los niños/ as sordos que reciben desde pequeños comunicación bimodal está en mejores condiciones que los oralizados exclusivamente. Pero estos niños están en peores condiciones que los que reciben el lenguaje de signos como primer lenguaje. •

A través de la palabra complementada, difundido en los últimos años por Santiago Torres, es un complemento visual a la lectura labial. A través de la palabra complementada el niño/a tiene menos dificultades para leer los labios.

Pilar HernándezDopico

12

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Esta juega un papel importante en los procesos de lectura au nque

no

da

a

los

n iños

sordos

la

posibili dad

de

comunicación entre ello. B) Adquisición y desarrollo del lenguaje de signos. Los niños sordos de padres sordos que adquieren este lenguaje pasan por las mismas etapas evolutivas que el niño oyente. El signo es la unidad lingüística de la lengua de signos, se forma combinando gestos manuales y expresiones corporales. Los

niños/as

que

reciben

este

lenguaje

en

edades

tempranas

manifiestan un desarrollo lingüístico, cognitivo y social superior al resto de los niños sordos. Aunque se encuentre con las siguientes dificultades: -

Costoso aprendizaje del lenguaje oral.

-

Suele existir una ruptura comunicativa entre padres y niños.

-

Mayores dificultades para adquirir un vocabulario funcional.

3.4. Desarrollo psicomotor. Pasan por las mismas etapas que los oyentes. No obstante, en algunos casos puede producirse un retraso en la adquisición de la marcha debido a la falta

de incentivos para moverse. Los niños

sordos no se sienten atraídos por los objetos que suenan. Además, las familias les sobreprotegen

porque piensan que se pueden caer

con facilidad.

Pilar HernándezDopico

13

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Existe una necesidad de intervenir precozmente proporcionándole una estimulación en el área motriz, táctil y cinestésica para que aprenda a captar el hecho físico del sonido. Presentan dificultades en el equilibrio, en la coordinación, ritmo y lateralidad. Y dificultad para organizar la acción y controlar el movimiento. Presentan necesidad de una educación y estimulación motriz, de conocer su entorno, explorarlo y aprender orientarse. Y de mejorar su equilibrio y coordinación. 4. Identificación de las Necesidades Educativas Especiales de los alumn@s con deficiencia auditiva.

- La Evaluación curricular como recurso de detención de las necesidades educativas especiales. El proceso de identificación de las nee comienza con la detección

del

problema,

teniendo

en

cuenta

que

po demos

encontrarnos dos características diferentes: - Alumnos que están escolarizados. Normalmente es el profesortutor quien detecta el problema e intenta solucionarlo mediante adaptaciones metodológicas, diversidad de material… Pero si estas medidas no se consiguen solucionar, se declinará al orientador del centro, que realizará un informe con un diagnóstico del alumno, a través del cual se desprenderán las nee del alumnado. Una

vez

detectado

el

problema,

debemos

llevar

a

cabo

una

valoración y seguimiento mediante la evaluación que se regirá por la que se regula por la O.

24 junio de 2008 en E. Infantil y por la

O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, Pilar HernándezDopico

14

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Ed. primaria en la Comunidad Valenciana. - Evaluación inicial, nos permite conocer el nivel de desarrollo y conocimiento del alumno, así como las dificultades que presentan respecto al lenguaje, comunicación y áreas instrumentales. A partir de aquí se establecen los objetivos a desarrollar y si es necesario se elaboran las adaptaciones curriculares individuales significativas necesarias. -

Evaluación

formativa; acompaña

el

proceso

de

intervención,

valorando los avances, si es necesaria alguna modificación. - Evaluación global; tiene por objeto detectar si el alumnos ha alcanzado los objetivos previstos. Las etapas de desarrollo del niño, se encuentran en constante transformación, para llevar a término un diagnóstico correcto es necesario seguir al alumno durante todo su crecimiento. Para poder establecer

un

diagnóstico

adecuado

hemos

de

conocer

datos

médicos (dependiendo del tema a tratar grado de la pérdida, momento de la aparición, tipo de PCI, …),

que nos ayudarán a

determinar la etiología, la evolución y pronóstico de los diferentes problemas planteado. En el caso de los alumnos con deficiencia xxxxxxxxxxx damos especial importancia a la evaluación en los distintas etapas del desarrollo (cognitiva, comunicativo- lingüística, motriz y afectivosocial). Para

detectar

las

necesidades

educativas

y

dar

una

respuesta educativa adecuada y coherente. Pilar HernándezDopico

15

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 To da

e s ta

infor mación

que da

re co g i da

en

la

evaluación

psicopedagógica, que se regirá por la Orden de 15 de mayo de 2006.

- La evaluación del maestro de pedagogía terapeutica. El nivel actual de competencias ( NAC) El nivel actual de competencia curricular está dentro del informe psicopedagógico o cualquier otro documento académico que haga referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo y de una área que un alumn@ tiene, pudiendo diferir según las áreas. Así podemos encontrar un alumno escolarizado en 5º de Educación Primaria con un NAC de 2º de Primaria en el área de matemáticas pero que sin embargo no tiene desfase en el resto de las áreas. Para

realizar

la

evaluación

del

nivel

del

nivel

actual

de

competencia curricular (NAC), es necesario que recurramos a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, establecidos por la Administración con carácter general y concretados por los centros educativos, que expresan el grado y tipo de aprendizajes esperados. La evaluación del nivel actual de competencias debe tomar en consideración las siguientes circunstancias: Determinar las áreas que serán objeto de valoración. Tener en cuenta la situación de partida del alumno, puesto que no puede tratarse igual la situación del alumno escolarizado por primera vez que el que ya ha estado escolarizado en el centro. En Pilar HernándezDopico

16

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 el primer caso la evaluación la hacen equipos psicopedagógicos tomando como base el currículo oficial, mientras que en el segundo la

hace

el

orientador

del

centro

tomando

como

referente

la

propuesta curricular del centro. Tener

en

cuenta

el

momento

específico

en

que

se

realiza

la

evaluación, no es lo mismo los resultados de la evaluación inicial, formativa y global que anteriormente hemos explicado. Analizar

el

referente

de

la

evaluación

para

comprobar

si

es

adecuado, en función de las dificultades concretas que presenta el alumno. Para realizar la evaluación del NAC podemos usar actividades escolares habituales que estén ajustadas a las dificultades de los alumn@s, o bien utilizar técnicas procedimientos e instrumentos de evaluación variados, incluyendo los existentes en el mercado. En cualquier

caso

es

importante

contrastar

el

nivel

obtenido

en

diferentes situaciones mediante el empleo de registros sistemáticos. El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora

de

elaborar

adaptaciones

curriculares

individualizadas

y

elegir unos materiales y la metodología adecuadas El estilo de aprendizaje y la motivación. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros

tiende

preferencias

o

a

desarrollar

tendencias

Pilar HernándezDopico

a

unas

preferencias

utilizar

17

más

unas

globales. Esas determinadas

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 maneras

de

aprender

que

otras

constituyen

nuestro

estilo

de

aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier

grupo

en el que más de dos

personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. El

concepto

de

los

estilos

de

aprendizaje

está

directamente

relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso Pilar HernándezDopico

18

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 activo. Si

consideramos

que

el

aprendizaje

equivale

a

recibir

información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy

importante,

pero

si

entendemos

el

aprendizaje

como

la

elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará

los

datos

recibidos

en

función

de

sus

propias

características. Los

distintos

mo delos

y

teorías

existentes

sobre

estilos

de

aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ

Pilar HernándezDopico

19

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca

el

aprendizaje

desde

un

ángulo

distinto. Cuando

se

contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos: El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El

modelo

de

los

hemisferios

cerebrales

nos

da

información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

Pilar HernándezDopico

20

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos. Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El información

hecho

visual,

por

de

que

ejemplo,

tendamos afecta

a

a

seleccionar

nuestra

manera

la de

organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. Pero

naturalmente,

la

existencia

de

una

media

estadística

no

impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

Pilar HernándezDopico

21

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción

(la

inteligencia

lingüística,

la

inteligencia

lógico-

matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. Gardner

entiende

(y

rechaza)

la

noción

de

los

estilos

de

aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real Pilar HernándezDopico

22

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje. Como maestr@s, ambos tipos de teoría nos resultarán útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje puedan utilizarlo

para

viceversa,

es

desarrollar

decir,

que

áreas

de

individuos

pro ducción

con

distintos

distintas estilos

y de

aprendizaje puedan tener el mismo éxito en la misma área.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.

Pilar HernándezDopico

23

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 La

inteligencia

emocional

deter mina,

por

ejemplo,

nuestra

capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprend izaje

es tá,

por

tanto

íntimamente

ligada

a

nues tra

inteligencia emocional. Las necesidades educativas especiales de este alumnado. Al

hablar

deficiencia

de

necesi dades

au d itiva,

e ducativas

po demos

señalar

de

alumn@s

algunas

con

necesi dades

educativas que comparten con los demás compañeros de su edad: -

Necesidad

de

desarro llarse

cognitiva,

motora,

afectiva

y

socialmente. - Necesidad De ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades. - Necesidad De participar lo más posible en el currículo ordinario. No obstante, por implicaciones del déficit, podríamos hablar de nee específicas: -

Necesidades de recurrir a estrategias visuales, y utilizar otros canales sensoriales.

-

Necesidad de experiencia directa y mayor información sobre lo que sucede.

-

Necesidad de un sistema lingüístico de representación.

-

Necesidad de adquirir estrategias para aprender de forma autónoma.

Pilar HernándezDopico

24

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 -

Necesidad

de

mayor

información

referida

a

valores

y

normas. -

Necesidad de asegurar la identidad y autoestima.

-

Necesidad

de

apropiarse

tempranamente

de

un

código

comunicativo útil. 5. Sistemas de detección del déficit auditivo. Evaluar la audición es una tarea difícil, y está condicionada por una serie de factores. En el caso de la audición infantil hemos de añadir la necesidad de motivación, hacer entender al niño la respuesta que se le pide. Si el niño/a padece deficiencia auditiva profunda o severa lo normal es que haya sido diagnosticada anteriormente

a su ingreso

en la escuela, pero nos encontramos deficientes auditivos medios y ligeros sin que nadie haya percibido dicha alteración, y es el colegio el que ha de detectar la posible hipoacusia. Muchas veces so n

co nfund i das

co n

prob lemas

de

aprend izaj e,

falta

de

estimulación lingüística, retraso mental, ligero, etc. El maestro de AL, el maestro de PT o tutor pueden descartar la hipoacusia con pruebas sencillas. Se

pueden

observar

una

serie

de

signos

de “alerta” desde

el

nacimiento que pueden indicar una posible pérdida de audición como; ausencia

de

reacción

a

los

ruidos,

sueño

demasiado

tranquilo, ausencia de articulación, niño inatento a lo que no cae dentro de su campo visual, retraso de la palabra…

Pilar HernándezDopico

25

Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Ante estos síntomas, es necesario informar y orientar a las familias para que acudan al especialista. - Valoración de la capacidad auditiva. •

Programa

de

detección,

incluye

un

conjunto

de

pruebas

sencillas. Su objetivo es delimitar algún problema de audición. La prueba de distracción es la más habitual (6-9 meses). Otras pruebas: Reflejo cócleo-palpebral; mientras que el niño está en sueño ligero. Se observará el parpadeo, como respuesta a ruidos de gran intensidad. Voz hablada o susurrada. Bombardeo de palabras; decir palabras siempre a la misma frecuencia de intensidad, pero cada vez más lejos. Si el niño es mayor de 2 años, se le pide que al oír un ruido realice una acción concreta. A partir de los 3 años es posible utilizar audiometrías tonales para detectar problemas auditivos. -

Potenciales evocados auditivos: son

respuestas eléctricas

del cerebro ante los estímulos recibidos

a través de n

órgano sensorial. -

Audiometrías:

es

el

estudio

para

medir

el

umbral

de

audición de un sujeto. Audiometría tonal; se realiza emitiendo tonos puros de diferente intensidad en distintas frecuencias.

Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Audiometría vocal: se emplea la voz humana.

6. Epílogo. Legislación

- Ley General de Educación de 1970. - Constitución española de 1978 (art.14 y 49). - Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido (1982) Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 - Ley 1/1990, 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo (LOGSE). - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE). -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). - RD 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de los acneae en el ámbito de gestión del ministerio, Comunidad Valenciana este RD corresponde al D. 39/1998, de 31 de marzo, derogado en parte por el 227/2003, de 14 de noviembre. -

O. 11

de

noviembre

de

1994,

por

la

que

se

establece

el

procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización del alumnado con nee. - O. 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.

- R. 31 de julio de 2000, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de E.E. de titularidad de la generalitat valenciana.

- R. 15 de julio de 2014 de instrucciones de funcionamiento de principio de curso 2014-2015. - O. 16 de julio 2001, por la cual se regula la atención educativa al alumnado con nee escolarizados en centros públicos de E.I. (2º ciclo) y E.P derogado art.5 por la O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos

de

la

ordenación

general

de

la

Ed. primaria

en

la

Comunidad Valenciana, art. 10.

- O. 4 de junio 2001, por la cual se regula la atención al alumnado con necesidad de compensación educativa. Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14

- ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que

tienen

necesidades

educativas

especiales

derivadas

de

condiciones personales de sobredotación intelectual. Derogado art 4.1 y 4.2 por la O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación

general

de

la

Ed. primaria

en

la

Comunidad

Valenciana art. 11 - RD 1630/2006, 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de E.I. Comunidad Valenciana este RD corresponde al D 38/2008.

- RD 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en

EP en la Comunidad Valenciana RD corresponde al D.

108/2014. - O.24 junio de 2008, sobre la evaluación en EI. - O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Ed. primaria en la Comunidad Valenciana. - Instrucción de 3 de Abril de 2012, de la Dirección general de ordenación

y

centros

docentes,

por

la

que

se

establece

el

procedimiento a seguir en los casos de. Solicitud de autorización de permanencia extraordinaria en Educación Infantil y se citan criterios para la valoración de solicitudes.

Bibliografía Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 - ACNEE y AC. Rosa Blanco y Cols. Ministerios de educación y ciencia. MEC. Valencia 1994. - López y Sepúlveda. El centro de EE: otra vía de integración, escuela española, Madrid 1989. - Antúnez y Zabala. Del PE a la PA. Grao 2000. - AAVV. Enciclopedia psicopedagógica. Aljibe, Málaga 1989. - Marchesi y otros. Innovación y recursos educativos en el aula. Alianza. Madrid 1993. WEBGRAFÍA - http://librospdf.blogspot.com/ - http://www.aulaintercultural.org/ - http://miauladept.blogspot.com/ - http://recursosparaelcole.blogspot.com/

- http://www.xtec.es/ - http://www.elpupitredepilu.es - http://www.preparadoresdeoposicionesmestros.es - https://www.facebook.com/Elpupitredepilu 
 Para finalizar con esta exposición, he de decir que mi propósito no ha sido únicamente integrar en este trabajo de investigación y búsqueda que se refleja en la teoría del tema, sino también mi experiencia docente. Pilar HernándezDopico

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Pedagogía Terapéutica

Tema 14 Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se encuentra amparada en un fuerte sentido vocacional, de entrega y entusiasmo, hacia la educación en general y hacia la pedagogía terapéutica en particular, lo cual considero como un requisito indispensable, para ser capaz de estimular a mis alumn@s hacia ella, y conseguir de esta manera representar mi papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a dentro de este proceso de enseñanza- aprendizaje. Con ello me gustaría concluir esta exposición, con una frase de Rosa Senat que dice así: “ Conviene que tengamos presente el peso y la importancia del lenguaje oral, porque solo así, algún día llegaremos a saber decir lo que en verdad queremos decir, con la intencionalidad que corresponde a cada palabra. Muchas gracias por su atención. Buenos días/ tardes.


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Tema 14

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