Tema 12 Ingles Primaria

 

THEME 12: ESSENTIAL ESSENTIAL MORPHOSYNT MORPHOSYNTACTIC ACTICAL AL ELEMENTS ELEMENTS IN ENGLISH. ENGLISH. ELEMENTARY COMMUNICATIVE STRUCTURES AND USE OF GRAMMATICAL CATEGORIES IN ORAL AND WRITTEN PRODUCTIONS. 1. Introduction.

The structures of a language, the rules governing the changes of their forms and the combination of elements composing it, constitute the grammar of that language. If  our intention is to learn a language, we cannot just learn its vocabulary but we will have to learn also the elements making it up. Apart from learning a language, if we want to communicate with it productively, we will have to learn that there are other factors shaping the meaning of a grammatically correct sentence in a language, such as: situations, speakers and social background, that is, the context. 1. Essential elements of morphosyntax.

The range of constructions studied by grammar is divided into sub-fields. The oldest and most widely-used division is that between morphology and syntax. The most basic units of syntax are the sentence and the word. The sentence is the largest unit of syntax: as we move upwards beyond the sentence we pass from syntax into discourse analysis; the word is the lowest unit of syntax: as we move downwards beyond the word we pass from syntax into morphology. morphology. The most elementary words, such as girl, car, to, have only one morpheme, the smallest units of meaning and the units of morphology. In this theme we will study the main grammatical units: - morpheme - word

-

sentence

1.1. The morpheme. If we study the structure of the following words: un-friend-ly, cat-s, bringing , we can see that the elements friend, elements friend, cat, bring , have a meaning, as do the elements attached to them (the affixes). Other words cannot be divided into different meaningful units.

In English is difficult to analyze irregular nouns and verbs; mice mice is  is the plural of mouse, but mouse,  but it is not obvious how to identify a plural morpheme in the word, analogous to the –   s ending  s ending of cats. cats. Another  Another complication is that morphemes sometimes have more than one  phonetic form, eg. The The past tense morpheme –ed  morpheme –ed  in  in English is pronounced in three different ways. These variant forms of a morpheme are known as allomorphs. Two main fields are traditionally recognized within morphology:

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a) Inflectional morphology: studies the way in which words vary in order to express grammatical contrasts in sentences, such as singular/past or  past/present. These grammatical contrasts are called grammatical categories: - aspect: perfective, imperfective progressive, nonprogressive - case: nominative, vocative, accusative, genitive, partitive - gender: masculine, feminine, neuter, animate, inanimate - mood: indicative, subjunctive, optative - number: singular, dual, trial, plural - person: first, second, third... - tense: present, past, future - voice: active, passive

 b) Derivational morphology: studies the principles governing the construction of new words, without reference to the specific grammatical role a word might play in a sentence. There are three chief processes in English by which new words are created: - Affixation: divided into prefixation (adding prefixes) and suffixation (adding suffixes). - Conversion: a word changes its class without any change of form

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e.g. aim aim and  and to aim. Compounding: adding one base to another e.g. blackboard. Reduplication: type of compound in which both elements are the same e.g. knock-knock. Clipping: informal shortenings e.g. flu, e.g. flu, ad, telly. telly. e.g. smog = smoke +  + fog.  fog. Blendings: two words merge into one, e.g. smog Infixation: emphatic structures such as abso-booming-lutely.

1.2. The word. As we have already pointed out, words sit at the boundary between morphology and syntax. Words are usually the easiest units to identify in the written language, as they commonly have spaces on either side. It is more difficult to decide what words are in the stream of speech as pauses do not occur between each word in natural speech.

Words have been grouped into word classes, traditionally la labelled belled the parts of speech. a) Cl Clos osed ed clas classe ses: s: They can be composed of all the existing elements or of those that may be created. In order to define them in relation with other words, we must do it with those with which they have a semantic relation. - prepositions: of, at, in without, in spite of . - pronouns: he, they, anybody, one, which - determiner:  the, a, that, when, although - conjunctions: and, that, when , although - modal verbs: can, must, will, could  - primary verbs: be, have, do - articles: the, a, an - demonstratives:  this, that, these, those b) Open Openelements. cla class sses es:: The components of this group do not admit any addition of other

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nouns:  John, nouns:   John, room, room, answer, answer, play adjectives:  happy, steady, new full verbs: search, grow, play  steadily adily,, completely, really adverbs:  ste

c) To these these we may may add two two lesser lesser categori categories: es: - numerals: one, first  - interjections:  ugh, phew - words of unique function: not, to 1.3. The sentence. In the discourse, the basic unit is the statement which is defined because it is a fragment of communication, no matter what its extension is, within to marked pauses or the  previous silence plus a marked pause. For the fragmentation we do not take take into account its grammatical structure or its context, which may be insufficient and incomplete.

Statements can be isolated: a) Some organise all its constituents in relation to a verb conjugated in a  personal form. These are named sentences. b) Other statements are characterised in relation to the lack of a verb in  personal form according to the nucleus, e.g. yes. e.g. yes. These are called phrases. 1.3.1. Parts of a sentence. According to Quirk and Greenbaum when analysing the smallest parts of the sentences, they distinguish between subject and predicate:

 

Subject

 

Predicate

 Mary

pointed at him.

Predicate: has a close relationship with what is being dealt with, what the sentence is about, and it generally implies that something new is being told about a subject which has previously appeared in another sentence. Subject: determines the agreement and it is also the changing part within the sentence, that is the reason why few generalisations are permitted.

The predicate can be sub-divided into auxiliary and verbal predication: Subject

 He

Predicate Auxiliary Verbal predication will write Arthur a letter. letter.

 A) Auxiliaries Auxiliaries as “operators”. “operators”. The verb may be composed of several auxiliaries, e.g. They would have been..., in these cases the first auxiliary is considered the “operator”: would.

In declarative affirmative sentences where there is no auxiliary, when an operator is needed do is introduced, e.g. Did e.g. Did you tell him? and the verb to be  and have  perform perform as operators whether they are auxiliary or not:  John is a student – Is John a student? They have (got) a cottage – Have they (got) a cottage?

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1.3.2. Elements of a sentence.

There are five elements we can split the sentence in. 1. Subject 2. Verb 3. Complement a) Subjec Subjectt compl compleme ement nt or or aatrib tribute ute..  b) Object complement. 4. Object

a) Dire Direct ct objec bjectt  b) Indirect object

5. Adverb rbiial 1.3.2.1. The Subject. The subject of a sentence can be a clause with nominal function: (That he came quickly) was unusual.  but it is normally a nominal clause and in its simples forms are a personal pronoun or or a  proper noun. In affirmative affirmative sentences the subject is always placed before the verb and in interrogative sentences the subject is placed after the operator. It also keeps person and number agreement with the verb. 1.3.2.2. Verb categories.

  words. The sentence may beitcomposed of one or two In verbal the case of two words, is composed of a main verb preceded by one or more “auxiliary” verbs.  John wrote wrote a letter   He  He had given her an apple. There are different types of verbs, in close correspondence to other types of objects and complements. Quirk and Greenbaum distinguish between: 1) Intensive verbs: sentences with subject complement. 2) Extensive verbs: the rest. All the extensive verbs admit a direct object, some also admit an indirect object. 3) Intransitive verbs: they are followed by no obligatory element  Prices rose. 4) Transitive verbs: they are followed by and object. a) Monotransitive: She likes carrots.  b) Ditransitive:  He gave me a pen. c) Complex transitive: She lead me to my seat. 5) Progressive verbs: they admit a progressive aspect: We wrote Arthur a letter. 6) Non-progressive verbs: they do not admit a progressive aspect:  John is a student – John is being being now a student (WRONG)

Morphologically the verb can be classified in Morphologically two categories: a) Lexical verb: walk, write

 b) Auxiliary verb: verb: : have, be - primary 4

 

- modal: may, can, shall The English verbs have five components: 1) Lexeme: present (except third person singular), imperative, subjunctive and infinitive. 2)  –(e)s form: third person singular. 3) Present participle (-ing): continuous form and present participle sentences (Meeting him was good). 4) Past participle (-ed): perfect tenses of regular verbs, passive voice and past participle in –  ed sentences. 5) Lexical irregular verbs: from 3 to 8, e.g. be, am, are, is, was... 6) Modal auxiliaries: special verbs with no infinitive, infinitiv e, no –ing participle, no –ed participle and no imperative. 1.3.2.3. Complements. These elements may have the same structure as the subject itself. We must distinguish between: 1) Subjec Subjectt compl compleme ement: nt: this type of complement has a direct relationship with the subject.

 John is a student   subject complement (attribute=with  stative verbs ).  He became richer   subject complement (predicative=with dynamic verbs as the result of the action ) 2) Obje Object ct comp comple leme ment nt:: this complement has a relationship with the direct object similar to the one the subject complement keeps with the subject. The prize made him rich  I drank the coffee cold.

object complement (resulting attribute) object complement (current attribute)

1.3.2.4. Objects. The objects are placed after the subject and the verb. When the sentence is passive, both of them assume the subject status.

  1) Dir Direct ect ob obje ject ct:: In general it is a name referred to a person and the semantic relation between that something done for or received by someone. It is them more is frequent than the is indirect object

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and this always appears whenever there is an indirect object,  preceding it. 2) Indi Indirrec ectt obj objec ect: t: It is normally the recipient or receiver of the action.    John wrote wrote his friend a letter  direct object 

  indirect object  1.4. Adverbial categories. Adverbials may be many and varied. From a syntactic point of view the only classification which is important to make is that between obligatory adverbials and the remainder. Some adverbs can be omitted and the sentence would only suffer a slight change, remaining its sense almost untouched, like this time adverbial: Yesterday she opened the door noisily – She opened the door noisily.

However, other types of adverbial like manner adverbials: noisily and use carefully,  silently, etc.,  silently,  etc., when they are replaced by other, the meaning of the sentence would change although the sentence will continue being grammatically correct. The same happens when we place some of these adverbials in a sentence with a stative or non-progressive verb:  John is a student noisily (WRONG) The adverbials can be performed by: 1) Adverbial locutions with and adverb as nucleus:  He went home slowly. slowly. 2) Nomi Nomina nall syn synta tagm gma: a: We go on holiday every summer. 3) Prepos Prepositional itional syntagma (nominal clause introduced by a preposition): We live in a large house. 4) Clauses with either personal or impersonal forms: Watching him go she cried cr ied / My father took me to the zoo when I was 8. 1.5. Types of sentence structure.   Intensive

 John is at home. Place Adverbial   John Subject Comple.   John  John is a student at

Oxford at the moment. Subject + stative V.  He saw the parcel Extensive and transitive + Direct object   He on his desk at seven o'clock. Intensive + Subject Com.   He  He got angry little by little at work

 yesterday..  yesterday   carefully opened the

Monotran.  (Direct Object)  She

 

parcel in his office

at 7.

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Subject + Dynamic V.  object)  We happily hap pily  

Transitive 

Double (Indirect Object / Direct

wrote him a postcard from Paris during our holiday.   comple.)  The prize

Extensive

Complex (Direct object / Object

suddenly made him rich last year.   Intransitive

 He  He

came home slowly last night.  night. 

1.6. Discourse elements. 1. Noun.

We must make the difference between proper and common nouns. Within the common ones, apart from any other subdivision, we can take into account the difference between countable and uncountable nouns and those which can be both depending on the way they are used. Nouns have no genre indication, but they do have number indication. 2. Adjective. The adjective has neither genre nor number. In most cases, it admits inflexion to form the comparative (-er) and the superlative (-est). Other adjectives which do not admit inflexion form their comparative and superlative differently: good, differently:  good, better, better, best, bad, worse, worst.

Adjectives are placed before the noun. When there is more than one adjective referred to the same noun the order is as follows: 1) Subjective opinions: careful, naughty,... 2) Size and weight or other subjective opinions:  small,   small,  wealthy... 3) Age: old, young... 4) Shape:  round, square, oval... 5) Colour: blue, green, red, brown 6) Country or origin: German... 7) Material: glass,  glass, leather, leather, woollen... 3. Adverb.   The main characteristic characteristic of an adverb is of morpholog morphological ical type: most adverbs add the –ly suffix. They are formed by adding the –ly suffix to an adjective.

Syntactically, adverbs are characterised by two types of functions: 1) Adve Adverb rbia iall func functi tion on..

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There are three different types of adverbial clauses: a) adjuncts (they are integrated in the sentence): We usually go there.

 b) disjuncts   (not integrated and used to express an opinion about what is being said):  Honestly , I am tired.

c) conjuncts  (not integrated connecting function):

and

have

a

 If you go on smoking, them, I am leaving.

2) Adjec Adjectiv tivee and adve adverb rb modif modifier ier The adverbs also admit to establish comparison relationship. The inflexion to form the comparative and superlative has the same characteristics as the ones already stated before: well, better, better, best / little, less, least  4. Preposition.

  They expresses the existing relation between two entities, being one of them the one represented by the prepositional complement.

 

  Se Sema mant ntic ical ally ly,, they they ar aree di divi vide ded d in into to:: pl plac ace, e, time time,, ca caus use, e, instrument. A prepositional phrase is composed of a preposition followed by a  prepositional complement:  Preposition Prep. Complement. Complement. at home

There are simple, like at, in, for... and compound, like in front of, along with... 5. Pronoun.

  They substitute substitute the noun. noun. There are personal, personal, reflexive, reflexive, reciprocal, possessive, relative, interrogative, demonstrative universal (each, all, every and its compounds, partitive and quantifying pronouns. 6. The articles.

  We must distinguish distinguish between between specific specific reference reference article article and generic reference article. The reference is specific when we refer to a specific element a group:  A man andwithin two women are waiting outside. are   When we refer to the group to which the element belongs to, then the reference is generic: The monkey is a funny animal.

7. Pro-forms. We shall refer ref er to two subdivisions: - Pronouns: they substitute the noun: We wrote Arthur a letter – We wrote him a letter.

-

Pro-verbs: they also substitute nominal clauses: Come home – Come here.

8. Question and negation. 1) Question. a) Wh-q Wh-que uest stio ions ns..

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Within the category of substitutes there is a series of words forming a special class which substitutes certain parts of a sentence which may need explanation. These substitutes are: which, when, why, where, who, whose and whose  and how. how.   Who writes her a letter every day? b) Yes-no es-no quest question ions. s. There are questions demanding an affirmative or negative answer with reference to a full sentence:   Did John write her a letter? 2) Negation. Its use implies a full predicate negation with the operator and the negative adverb not , placed between the operator and the verbal nucleus:  John did not write her a letter. letter. 2. Elementary communicative structures and progressive use of grammatical categories in oral and written productions.

At the stage of Primary Education, childr children en have not yet acquired the capacity of abstraction. For them to learn a foreign language will be to communicate with other people for different aims. We must take advantage of this conception and give priority to the content of messages, to the situations and to the activities where the language is present and the language is used, making the learning of grammar something hidden.

Interaction will make possible that in particular moments specific needs of certain structures, either new or more complex ones arise. Then, first of all, the student will be able to use non linguistic resources and when the latter are not sufficient, the  pupils can ask their teacher so that he can give them the appropriate mechanisms. It is the teacher duty to design a series of activities progressively demanding more complex linguistic uses. After that, we may go through the following phases: - In written production: copying short messages and lists, writing daily sentences for dictation... - In oral production: describing family and friends, referring to age, size, weight, hair colour, colour, etc... 2.1. The place of grammar in language teaching and learning. These are the aspects of the teaching and learning of grammar categories:

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TEACHINGLEARNING

  FORM

 

MEANING

GRAMMAR  CATEGORIES

LISTENING

SPEAKING READING

WRITING

Perception and recognition of the spoken form of the grammar categories. Production of well-formed examples in speech. Perception and recognition of the written form. Production of well-formed examples in writing.

Comprehension of what the spoken grammar category means in context. Use of the grammar categories to convey meanings in speech. Comprehension of what the written grammar categories means in context Use of grammar categories to convey meanings in writing.

2.2. Rule learning: induction and explication.  Grammar rules may be acquired in either of two ways: 1) Thro Throug ugh h ind induc ucti tion on..  It is not possible to learn the rules of a language entirely through explication given the current state of knowledge. The process of induction is one whose essence is learning through self-discovery. We We present our pupils with relevant language data and they, first, abstract a rule based on the presented data,

and secondly, secondly, develop a basis for its application. 2) Thro Throug ugh h expl explica icati tion on.. Learning through explication requires two essentials: -  basic knowledge of the language of the explanation explanation - advanced cognitive development The formal learning of grammar is not our objective when teaching English to our pupils. We want them to use grammar categories to improve their communicative competence. We We can do this using, for example, songs and stories, which can introduce our pupils to the grammatical patterns of English in a natural and authentic way. 2.3. The organization of grammar teaching. We can distinguish three stages: - presentation:  the aim is to get the learners to perceive the grammar categories in both speech and writing and to take it into short term memory. memory. - controlled practice: the aim is to cause the learners to transfer what they know from short-term to long-term memory preparing them to use them for communication. - production stage: production or comprehension of meaning meaning for some non-linguistic purpose, for some real-life purpose. There are some principles which definitely contribute to successful grammar learning and teaching: 1. Prele elearni arnin ng: familiarize learners with the material, not to introduce it. 2. Volume olume and repet repetiti ition: on: Language structures are easily forgotten so

our pupils need initial volume to absorb them and follow-up repetition to maintain their knowledge.

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3. Succ Succes esss-or orie ient ntat atio ion. n. 4. Hete Heterrogen ogenei eity ty:: The exercises have different levels of proficiency. 5. Teach eacher er assi assist stan ance ce:: W  Wee must support and assist a ssist our pupils in the  production of acceptable responses rather that correct or assess them. 6. Interest: A well-designed activity must be interesting to our pupils.

TEMA-12 1. INTRODUCCIÓN La morfosintaxis ha sido el componente lingüístico que ha gozado de un ciera preminencia sobre los demás. A la oración "He go to the bank ba nk", ", qu quee cont contie iene ne sufi sufici cien ente te in info form rmac ació ión n léxi léxica ca,, le falt faltaa la morfosintáctica correspondiente, porque no sabemos si el que la ha pronunciado o escrito se refiere a algo que va a hacer, o le gustaría hacer, o ha hecho o debe hacer, o haría, etc. Es decir, le falta la info inform rmac ació ión n morf morfosi osint ntác ácti tica ca que que nos nos indi indiqu quee la lass rela relacio cione ness que que exis ex iste ten n en la cade cadena na habla ablada da entr ntre las las pa pallabra bras, es de deci cir, r, la concordancia, el régimen, la flexión, etc. Preferimos hablar de morfosintaxis, en vez de gramática, por las siguientes razones: 1. Los límites del área de estudio que abarca parecen estar más claros. 2. La palabra palabra gramática gramática tradicionalmen tradicionalmente te también también ha incluido incluido otros sectores (la prosodia, la ortografía, la sintaxis, etc.). 3. En la lass teorí eoríaas lin lingüí üíst stic icaas má máss reci recien enttes (g (gra ramá máttic icaa transf tra nsform ormaci aciona onal-g l-gene enerat rativa iva de Chomsk Chomsky, y, gra gramát mática ica de los casos de Fillmore, etc.), la pralabra "gramática" abarca también cuestiones semánticas. 4. En la ling lingüí üíst stic ica, a, o en didá didáct ctic icaa del del ingl inglés és,, la pa pala labr braa "gramática" se emplea para referirse a estructuras sintácticas agrupadas en repertorios de tipo conceptual, como las llamadas "gramática funcional o nacional". 1.1. ELEM 1.1. ELEMEN ENTO TOS S ESEN ESENCI CIAL ALES ES DE MO MORF RFOS OSIN INTA TAXI XIS S DE LA LENGUA INGLESA La morfosintaxis se mueve entre dos unidades: la mayor, llamada oración, y la menor, morfema. Entre ellas hay otras intermedias que ahora citaremos. Pero previamente precisaremos una distinción que se suele hacer en la lingüística entre oración (sentence) y elocución 11

 

(utter (utt eran ance ce). ). Se conoc conocen en con con el nomb nombre re de sen sente tenc nces es la lass form formas as abstractas que constituyen el conocimiento que el hablante nativo ti tien enee de su leng lengua ua (lang (langue ue); ); y ut utte tera ranc nces es son la lass real realiz izac acio ione ness concretas de esas formas. Como unidad de expresión es la máxima en sintaxis, y por medio de ella ella ma mani nife fest stam amos os un ju juic icio io o pens pensam amie ient nto o co comp mple leto to,, es esta tand ndo o co cons nsti titu tuid ida por por un suje sujeto to y un pred predic icad ado, o, lo loss cual cuales es pued pueden en ir explícito oatácitos. a) Las cláusulas o proposiciones son el término que se suele aplicar a las oraciones constitutivas de una oración compuesta, en especial a las oraciones subordinadas. b) Los sintag sintagma mas. s. Toda Toda oració oración n simple simple con consta sta teóric teóricame amente nte,, y, en principio, de dos sintagmas: el sintagma nominal, que cumple la función de sujeto, y el sintagma verbal, que realiza la función de predicado. Ahora bien, el predicado puede, a su vez, tener algún sintagma nominal, que desempeñe cualquiera de las funciones del nombre (complemento directo, indirecto, etc.). c) La frase. Tradicionalmente, las palabras frase y oración han sido sinónimos. Aquí la empleamos en el sentido próximo a frase adverbial o secu secuen enci ciaa de pala palabr bras as prece precedi dida dass por por un unaa pr prep epos osic ició ión: n: in the the morning, with a hat, after lunch, etc. d) La pal palabr abraa ha sido sido def defini inida da conven convencion cionalm alment entee com como o sonido sonido o conj co njun unto to de soni sonido doss que que expr expres esan an una una id idea ea o repr repres esen enta ta una una persona, animal o una cosa. e) El morfema es la unidad mínima significativa. Cuando el significado es referencial estamos ante lexemas (boy, cat, house, etc.). Cuando el significado es gramatical ("s" del plural o del genitivo sajón, etc.), estamos ante los morfemas llamados gramemas. 1.2. ENFOQUES SOBRE LA MORFOSINTAXIS En el estudio estudio de la morfosintaxis morfosintaxis se pueden pueden detect detectar ar tres direcci direcciones ones princi pri ncipal pales: es: la tradic tradicion ional, al, la est estruc ructur tural al y la gen genera erativ tiva. a. Esto Esto no quie qu iere re deci decirr que que no ha haya ya más más corri corrien ente tes. s. Ca Cada da ci cier erto to tiem tiempo po se acuñ ac uñan an nuev nuevos os té térm rmin inos: os: gram gramát átic icaa estra estrati tifi fica caci cion onal al,, gram gramát ática ica sistémica, gramática de los casos, etc. Para nuestros intereses, nos es suficiente con las tres citadas. a) La gramática o morfosintaxis tradicional se basa en el latín como modelo de descripción, es prescriptiva o normativa y de carácter

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mentalista, es decir, la definición de las partes de la oración y sus relaciones se establecen de acuerdo con criterios semánticos. b) La gramática estructural es descriptiva en el sentido de que no trata de legislar sobre lo que se debería decir o sobre cómo se debe usar la lengua; sólo pretende describir hechos o pautas lingüísticas, las llamad llamadas as patter patterns. ns. Es antime antimenta ntalis lista, ta, ya que huy huyee de cri criter terios ios semánticos, pero es,taxonomía en cambio, distributiva. Estos términos (pattern, y taxonómica distribución)y son clave. Con los tres dos últimos nos referimos a la tendencia a busca carr unidades o const con stit ituy uyen ente tess de la orac oració ión, n, de acuer acuerdo do con con el com compo port rtam amie ient nto o distributivo. Así, en inglés, el adjetivo es la palabra que se coloca entre el artículo y el nombre y no acepta el morfema "s" de plural. En realidad, en la morfosintaxis estructural no se habla de nombres, verbos, etc., sino de clase I, clase II, etc. Las técn Las técnic icas as em empl plea eada dass so son n la se segm gmen enta taci ción ón y la sust sustit ituc ució ión. n. Medi Me dian ante te la susti sustitu tuci ción ón in inte tent ntam amos os reem reempl plaz azar ar la unid unidad ad que que es objeto de nuestro estudio por otra, en el mismo contexto, y si la sust su stit ituc ució ión n se pued puedee re real aliz izar ar sin sin camb cambios ios fund fundam amen enta tale less en el con conte text xto, o, ento en es deci declase. cimo moss qu quee la nuev nuevaa unid unidad ad y la sust sustit itui uida da pertenecen a tonc lances misma La teoría de los constituyentes inmediatos de una oración es una de las princi principal pales es aporta aportacion ciones es del estruc estructur turali alismo smo ameri american cano. o. Este Este anál an ális isis is ayud ayudó ó a re reve vela larr los los prin princi cipi pios os por por lo loss qu quee se or orga gani niza za lingüísticamente la estructura de un mensaje. Para representar los constituyentes inmediatos se emplearon diversos tipos de cuadros y diagramas. He aquí algunos: Ejemplo 1: ORACIÓN SINTAGMA NOMINAL  ARTÍCUL O

The

FRASE NOMINAL  ADJETIVO

NOMBRE

Old

Man

Looked

SINTAGMA VERBAL VERBO FRASE PREPOSICIONAL PREPOSICIÓ PRONOMBRE N at me

Ejemplo 2:

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El concepto concepto de patter pattern n practi practice ce se basa, basa, por una parte, parte, en el eje paradigmático del lenguaje, y por otra, en las cajas de los constituyentes inmediatos. c) Pero para la gramática generativa, la morfosintaxis estructural es bidi bidime mensi nsion onal al o est estát átic icaa porq porque ue sólo sólo ex expl plic icaa la lass rela relaci cion ones es qu quee exis ex iste ten n entr entree los los co cons nsti titu tuye yent ntes es.. Chom Chomsk skyy reco recono noce ce que que es esta ta gramática tiene algunos méritos, pero es escasa, insuficiente y con poca altura de miras, ya que no presta atención a la producción e interpretación de la oración, que implícitamente lleva a cabo todo hablante nativo. Es la gramática generativa la que añade la tercera dimensión o proceso de generación de las oraciones, por medio de las transformaciones. Aunq Au nque ue son at atra racti ctivo voss y orig origin inal ales es lo loss punt puntos os apor aporta tado doss po porr la gramática transformacional-generativa, el énfasis se ha puesto en los procesos cognoscitivos del aprendizaje. 1.3. LA DIDÁCTICA DE LA MORFOSINTAXIS En la gramática tradicional, la presentación de la morfosintaxis se hace ha ce de un modo modo ex expl plíc ícit ito o y cogn cognos oscit citiv ivo. o. Se faci facililita ta un unaa regl regla, a, seguida de ejemplo y de ejercicios de aplicación. Por ejemplo, "must" expresa la obligación ineludible; "should", el consejo, etc. En la estructural se tiende a restar importancia al aspecto teórico, para centrarse lo antes posible en la creación de hábitos por medio de pattern practice (práctica con un modelo), que consta de ejercicios llamados drills, dirigidos a la automatización. No obstante, conviene acla ac lara rarr que que se apli aplica ca este este nomb nombre re tamb tambié ién n a ejer ejerci cici cios os que que no contienen patterns. Los defensores de los drills manifiestan que con ellos se consigue: a) Superar las transferencias negativas de la lengua materna. b) Automatizar la expresión por medio de la generalización analógica. c) Favo Favore recer cer la "reo "reorg rgan aniz izac ación ión cogn cognos osci citi tiva va", ", cre crean ando do la abst ab stra racc cciión (regl reglaa) en el sub subcon conss-ci cien ente te,, me medi dian ante te las las repeticiones constantes. 14

 

2. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS ELEMENTALES La finalidad finalidad curricular curricular de esta área es enseña enseñarr a nuest nuestros ros alumnos a comun com unic icar arse se en la le leng ngua ua in ingl gles esa. a. Es Esto to im impl plic icaa y expl explic icaa que que se adop ad opte te un enfo enfoqu quee basad basado o en la comu comuni nica caci ción ón y or orie ient ntad ado o a la adquisición de una competencia comunicativa. Esta competencia, a su vez, ve z, incl incluy uyeo e capacidad dife difere rent ntes esde subc su bcom ompe pete tenc ncia iass las como como la comp coympet eten enci cia gramatical, poner en práctica unidades reglas dea funcionamiento del sistema de la lengua inglesa, y la competencia discu discurs rsiv iva, a, o capa capacid cidad ad de ut utililiz izar ar di dife fere rent ntes es tipo tiposs de di discu scurso rso y or orga gani niza zarl rlos os en fu fun nción ción de la situ situac ació ión n comu comuni nica cati tiva va y de lo loss interlocutores. Las estructuras comunicativas elementales que deben dominar los alumnos de Primaria en lengua inglesa son las siguientes: 2.1. DESDE EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL Es esencial desde este punto de vista el dominio de los siguientes puntos gramaticales: - Presente Simple de los verbos (to be, have got), there's, there're. - Artículos indefinidos (a, an). - Nombres plurales. - Pronombres personales y posesivos. - Genitivo sajón ('s). - Proposiciones de lugar (near, by, next to, ...), tiempo y distancia. - This/that/the. - Imperativos (sit down, stand up, open the door, etc.). - Some/any (nombres contables e incontables). - Adverbios de tiempo, frecuencia y lugar (early, sometimes, there, etc.). - "-ing" para actividades específicas (reading, swimming, etc.). - Pasado simple de los verbos.

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- Pr Pres esen ente te cont contin inuo uo con con se sent ntid ido o futu futuro ro (I (I'm 'm go goin ing g to Lo Lond ndon on tomorrow, etc.) - Adjetivos comparativos comparación).

y

superlativos

(estructuras

de

- Presente Perfecto (I have gone to the doctor, etc.). - Some/something en ofrecimientos ("Do you like some coffe?", etc.). - Futuro con "Will" (I'll stay at home tomorrow", etc.). - Estructuras condicionales ("If I go to London I'll buy a dress", etc.). - Can y Be able to. - Posición de los adverbios de frecuencia, etc. - Secuenciación y unión de palabras (nexos) (and, both, but, etc.). 2.2. DESDE EL PUNTO DE VISTA FUNCIONAL Desde este punto de vista, los alumnos aprenderán a: - Saludarse y presentarse. - Comenzar una conversación con una persona extranjera. - Participar en conversaciones más largas. - Decir adios. - Dar y pedir información (edad, nombre, dirección). - Identificarse a sí mismos y a otras personas. - Describir a las personas. - Solicitar que repitan algo que no se ha entendido bien. - Preguntar acerca de la salud de las personas. - Disculparse. - Expresar arrepentimiento. - Distinguir distintos niveles de formalidad.

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- Deletrear y contar los números. - Expresar opiniones (gustos y manías). - Decir la hora. - Expresar una queja. - Expresar educación (ser "polite" en una conversación). - Describir objetos y lugares. - Preparar información acerca del idioma inglés. - Ofrecer cosas y responder a ofrecimientos de otras personas. - Narrar sucesos o eventos. - Hacer la compra. - Hacer preguntas en una agencia de viajes o solicitar información sobre viajes. - Hacer una reserva en un hotel o un restaurante. - Cambiar dinero en un banco. - Comparar personas, cosas, situaciones, etc. - Especular. - Hacer invitaciones y responder a invitaciones. - Describir actividades, planes, hobbies, etc. - Telefonear a alguien. - Alquilar una bicicleta, una casa, etc. - Pedir prestado algo a algien. - Expresar desacuerdo o acuerdo y negociar con alguien. - Repetir las palabras de otra persona. - Dar permiso y no conocederlo a alguien para hacer algo.

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- Mostrar interés por algo o alguien. - Preguntar la opinión de alguien sobre alguien. - Pedir los platos en un bar, restaurante, etc. - Hacer predicciones sobre el tiempo, etc. - Adivinar acontecimientos, opiniones, etc. - Hacer sugerencias. - Expresar simpatía hacia algo o alguien. - Dar instrucciones de uso de algún objeto o de cómo llegar a un sitio. - Aconsejar a alguien. - Advertir a alguien. - Anunciar públicamente una opinión. - Protestar. 2.3. DESDE EL PUNTO DE VISTA NOCIONAL Desde este punto de vista, los alumnos al finalizar la etapa Primaria habrán aprendido: - Los nombres de las personas, apellidos. - La edad. - El estado civil. - El origen y la nacionalidad. - Las direcciones (addresses). - Los empleos (jobs). - La salud (cuerpo humano). - La familia (los miembros que la componen y la relación entre éstos).

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- La apariencia física de personas, animales y cosas. - Las relaciones entre las personas. - Los números y las letras. - Los lugares. - Los números de teléfono. - Los muebles. - Las casas, edificios, etc. - El trabajo. - El tiempo libre. - La comida y la bebida. - El precio de algunas cosas. - Gustos y mamás. - Preferencias. - Cosas comunes y diferentes entre ambas culturas. - Días de la semana. - Números ordinales. - El tiempo. - La posición relativa (cerca, lejos, etc.) de las personas, animales y cosas. - Generalizar. - Cuantificar. - Graduar. - Las rutinas. - Los colores.

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- El estado físico y emocional de las personas. perso nas. - La ropa. - Las tallas. - La historia de algunas personas. - La pobreza y la riqueza. - La felicidada y la infelicidad. - El racismo. - La infancia. - La educación. - Las habilidaes personales y de otras personas. - Las cualidades de las personas. - Los pesos y medidas. - La personalidad propia y ajena. - Los meses y las estaciones del año. - El clima. - Planes futuros. - Las vacaciones. - Las similitudes y diferencias. - Los contrastes. - El tiempo pasado. - Los deportes. - La música. - El cine y la televisión.

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- La lectura. - Las máquinas. - Los horóscopos. - El peligro. - Los propósitos e intenciones. - El futuro. 3. USO PROGRESIVO DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES EN LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN Una de las técnicas más aplicadas en la enseñanza de una lengua extranjera es el uso de los denominados "drills" a la hora de practicar la morfosintaxis y aplicarla directamente tanto en ejercicios orales como de expresión escrita. 3.1. LOS DRILLS Algunoss de los princi Alguno principal pales es "drill "drills" s" utiliz utilizado adoss actual actualmen mente te son los siguientes: 1. Repetición: es el primer drill, o, al menos, el más conocido. El profesor enuncia diferentes oraciones o expresiones y los alumnos las repiten al objeto de asimilar su pronunciación, el orden de las palabras, la entonación, etc. 2. Su Sust stit ituc ució ión: n: Dada Dada una estr estruc uctu tura ra gr gram amat atic ical al,, el al alum umno no se familiariza con ella sustituyendo, dentro del mismo paradigma, una palabra por otra. A este ejercicio lo llamamos sustitución simple: Ejemplo: A book I buy a book A car I buy a car A comb I buy a comb, etc. Cuando Cuan do ca camb mbia iamo moss de pa para radi digm gmaa dent dentro ro del del mi mism smo o ejer ejerci cici cio, o, estamos ante una sustitución múltiple: Ejemplo: I I get up at seven

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eight I get up at eight Mary Mary gets up at eight we We get up at eight go to bed We go to bed at eight ten We go to bed at ten, etc. En las sustituciones múltiples, normalmente hay que decir, cuando se dan las las instru instruccio cciones nes,, "intro "introdu ducien ciendo do los cambio cambioss necesa necesario rios". s". Por ejemplo, en el ejercicio anterior hemos tenido que añadir el morfema "s" al presentar el sujeto "Mary". Las palabras o elementos que han de ser sustituidos se pueden presentar oralmente, con realia, es decir, mostrando o señalando los objetos reales, o con tarjetas, también conocidas con el nombre de "flash cards". 3. Transformación: Es un ejercicio tradicional que consiste en pasar oraciones activas a pasivas, o de presente a pasado, o de afirmativas a negativas, o a la inversa, o adjetivos atribuidos en predicativos. (Ejemplo: "The door is white" Þ  "It's a white door"), etc.  ¯ ¯  ¯  Adjetivo Adjetivo atributivo predicativo Ejemplo: Mary works in a bank Does Mary work in a bank? Peter is a doctor Is Peter a doctor? Susan has got a new car Has Susan got a new car? John arrived last night Did John J ohn arrive last night? Este ejercicio ha empleado distintos tiempos verbales y distintos tipos de verbos. Como es evidente, se puede hacer con un solo tiempo verbal o con un solo tipo de verbo. 4. Expansivo: En este ejercicio el alumno va ampliando una oración inicial con los elementos quee le fa qu faci cililita ta el prof profes esor or.. Tamb Tambié ién n se le llam llamaa a este este ejer ejerci cici cio o "pirámide". Ejemplo: always: He reads books

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He always reads books English: He always reads English books at night: He always reads English books at night. 5. Reducción: Ejercicio opuesto al anterior, también conocido con el nombre de "pirámide invertida". Ejem Ejempl plo: o: She She al alwa ways ys ge gets ts up at seve seven n an and d ha hass br brea eakf kfas astt ha hass breakfast Se always gets up at seven at seven She always get up always She gets up 6. Reconstrucci Reconstrucción: ón: Dados unos elementos elementos desordenados, desordenados, el alum alumno no debee darles deb darles el orden orden sintác sintáctic tico o cor correc recto, to, efectu efectuand ando o los cambio cambioss necesarios. Ejemplo: To come, he, yesterday Þ He came yesterday 7. Contestar preguntas preparadas estructuralmente: Ejemplo: Why don't you pay? (loose my money) - I don't pay because I lost my money Why didn't she come? (forget it) - She didn't come because she forgot it 8. Formular preguntas a respuestas dadas: Ejemplo: I visit my grand parents very often - when did you visit them? I write to my friends very often - when did you write to them?

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9. Traducción inversa controlada: Este ejercicio es conveniente para practicar puntos gramaticales que son muy distintos de una lengua a otra. Ejemplo: Puede que él venga Þ He may come Puede que llueva Þ It may rain Puede que (ella) llame por teléfono Þ She may call Estudio desde hace un mes Þ I've been studying for one month Estos ejercicios o drills se pueden hacer más complejos combinando sustituciones, transformaciones, expansiones, etc. Lo importante es dar las instrucciones bien claras y un ejemplo o modelo antes de cada práctica. Como es evidente, la mayoría de ellos se pueden hacer tanto oralmente como por escrito; es el maestro quien debe decidir la conveniencia de un medio o del otro. LOS INCONVENIENTES DE LOS DRILLS: Los drills tienen dos inconvenientes importantes. Si se usan en clase más de un tiempo prudencial, el interés y la motivación decaen; el otro inconveniente es la situación absurda en que se encuentran muchos alumnos, que, cuando se trata de manipular las estructuras en clase, lo hacen perfectamente, pero al pasar a situaciones reales cometen errores como "want you a cup of tea?" después de haber prac pr acti tica cado do in insis siste tent ntem emen ente te la fo form rmaa inte interr rrog ogat ativ ivaa del del pr prese esent ntee habitual con todo tipo de drills. Poco a poco, los drills se han ido acomodando a una posición más situacional y cognoscitiva por medio de la contextualización. Y esto es posible en el aula, ya que en ella hay personas reales, con un pres pr esen entte, un pasa pasad do y un fu futturo, uro, co con n po pose sesi sion ones es,, an anh helos elos,, problemas, familia, etc. Además, el ser s er humano es un animal curioso: le gust gustaa ente entera rars rsee de lo que que hace hacen n lo loss de demá más. s. Es much mucho o más más prov pr ovec echo hoso so,, por por ta tant nto, o, que que la lass prá práct ctic icas as que que se haga hagan n sobr sobree estructuras determinadas se relacionen directamente con la vida de los miembros de la clase. 3.2. PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA DEL PRESENTE CONTINUO Suponiendo que los alumnos ya hayan visto la estructura a través de una presentación por diálogo o texto, que se les haya explicado su función y sus variantes, y que se hayan puesto a su disposición unos cuantos verbos corrientes, como work, play, cook, drive, eat, drink, write, etc., se pueden seguiresta los categoría siguientes pasos a en fin inglés: de que los alumnos asimilen totalmente gramatical

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a) El profesor hace un dibujo en la pizarra de su propio padre (o esposa, madre, novia, etc.). Los alumnos le hacen preguntas: - Is your father working in his office? - Is your father playing football? - Is your father cooking lunch? - Is your father driving his car? Antess de cont Ante contes esta tar, r, el prof profes esor or co cons nsul ulta ta su relo reloj. j. Est sto o indi indica ca claram cla rament entee a los alumno alumnoss que se trata trata de aho ahora ra mis mismo. mo. Enton Entonces ces contestará la verdad: - Yes, he is. - No, he isn't. - Probably. - Probably not. - Perhaps. b) A continuación, se invita a un alumno a dibujar en la pizarra a algún pariente suyo, y se repite el ejercicio. La forma afirmativa puede practicarse si cada alumno piensa en un miembro de su familia y menta lo que probablemente está haciendo, teniendo en cuenta la hora que es: - My father is probably working in the factory. - My mother is probably watching T.V. - My sister is probably studying in the library. También se puede decir lo que seguramente no están haciendo los miembros de su familia: - I'm sure my father isn't dancing in a disco. - I'm sure my mother isn't playing cards. - I'm sure my brother isn't studying.

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El único problema que se presenta con este tipo de práctica es el del voca vo cabu bula lari rio. o. (" ("Es Es qu quee mi herm herman anaa debe debe estar estar est estud udia iand ndo o en la biblioteca. ¿Cómo se dice "biblioteca"?). No es un problema grave; se le dice simplemente al alumno que pregunta que biblioteca es library. No es necesario que toda la clase aprenda la palabra library, aunque muchos lo harán por simple curiosidad; la necesidad sólo atañe al alumno que quiere decir De lo que está haciendo suerror hermana, y a los que quieren entenderle. todas formas, es un restringir en este nivel de Primaria el vocabulario a "lo que poner el libro" porque los alumnos tienen siempre una curiosidad muy grande por saber pala pa labr bras as suel suelta tas, s, y porq porque ue cada cada al alum umno no tien tienee su suss neces necesid idad ades es léxicas, que para él serán vitales, aunque a otros les parezcan poco importantes. Además, evita el uso constante del llamado "classroom voca vo cabu bula lary ry"" -l -laa ti tiza za,, la lass sill sillas as,, la lass mesa mesas, s, lo loss bolí bolígr graf afos os;; o del del "textbook vocabulary" -los niños, la nevera, el coche, la casa, etc.-. 3.3. PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA DEL FUTURO SIMPLE Para prac Para practi tica carr el fu futu turo ro simp simple le se pr prese esent ntan an va vari rias as sit situa uaci cion ones es,, ilustradas con dibujos, acompañadas de "promts" o vocabulario de apoyo, etc. Los ejercicios han sido diseñados para que haya trabajo individual y por parejas. Tanto en éste como en otros ejercicios que se pueden realizar, el maestro no debe olvidar que, aunque esté presta pre stando ndo toda toda la ate atenci nción ón al com compon ponent entee mor morfosi fosintá ntácti ctico, co, no se pueden descuidar ni la fonología ni el vocabulario. Supo Su poni nien endo do qu quee los los al alum umno noss ya se ha haya yan n fami famililiar ariz izad ado o con con la estructura del futuro simple en inglés y que se les hayan explicado las funciones de éste, se pueden seguir los siguientes pasos: SITUACIÓN 1: a) El profesor presentará la situación o contexto. "A construction company is building a house for Mr. Evans. They promised him a lot of thing for Christmas." put the roof/complete the kitchen/etc. b) Trabajo individual: - What have the construction company promised they will do by Christmas? - They promised they will put the roof, they will complete the kitchen, etc.

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c) Trabajo por parejas: You are Mr. Evans, and your friend is the manager of the construction company. You are impatient, and you are asking him questions with will you ..... by Christmas? - Will you put the roof by Christmas? Yes, we will. - Will you finish the kitchen by Christmas? Yes, we will, of course. SITUACIÓN 2: a) El profesro presentará la siguiente situación: "Anthony Jones is a youn yo ung g writ writer er.. He wa want ntss to be very very fa famo mous us,, he wa want ntss to do ma many ny things by the year 2000". - become internationally famous / win the Nobel prize / write more than 30 novels / etc. b) Trabajo individual: - What does Anthony think he will do by the year 2000? - He thinks he will be famous, he will write many books, etc. c) Trab Trabaj ajo o por por pare pareja jas: s: You You ar aree a tele televi visio sion n inte interv rvie iewer wer aski asking ng questions to Anthony Jones. Ask him questions like: - Are you optimistic about your future? Yes, I am very optimistic. - What will you do by the year 2000? I will write many novels, I will win the Nobel prize, etc. SITUACIÓN 3: a) El profesor presentará la situación: "Beatrice Wood is pessimistic about abo ut the ecolog ecologial ial situat situation ion.. She think thinkss we will will do many many ter terrib rible le things by the end of the century". Kill all the whales / destroy the Amazon forest / Kill fish / etc. b) Trabajo individual: - What does Beatrice Wood think we will do by the end of the century? - She thinks we will kill all the whales and fish, etc.

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c) Trabajo por parejas: You are talking to Beatrice Wood. Ask her these questions: - What will happen to the whales by the end of the century? - What will happen to the Amazon forest? - What will happen to the fish? By the end of the century we will kill the whales, fish and we will destroy the Amazon forest. BIBLIOGRAFÍA ALCARAZ & MOODY. La didáctica del inglés. Ed. Alhambra. Madrid. 1982 M.E.C. Cajas rojas para la Reforma. Área de lenguas extranjeras. Madrid. 1992 BELLO y OTROS. Didáctica de las segundas lenguas. Ed. Santillana (Aula XXI). Madrid. 1992 SWAM SW AM & WALT WALTER ER.. The The new Cambr ambrid idge ge engl engliish co cou urs rse. e. C.U .U.P .P.. Cambridge. 1991

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