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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ÍNDICE DE CONTENIDO I. PREFACIO II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. b. c.

Tema 01: El Conocimiento y el Método Científico. Tema 02: La Investigación Científica y las Fuentes de Investigación. Tema 03: El Tema y el Problema de Investigación Tema 04Formulacion de objetivos, Justificación y Viabilidad de la investigación .

d. Videos/Lecturas recomendadas Actividades y ejercicios Autoevaluación Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas 3. 4. 5. 6.

a. b. c. d.

Tema 01: El Marco Teórico. Tema 02: La Hipótesis de Investigación. Tema 03: Las Variables. Tema 04: Definición Conceptual y Operacional de las variables.

3. 4. 5. 6.

Lecturas recomendadas Actividades y ejercicios Autoevaluación Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: EL MARCO METODOLÓGICO 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia (logro) c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas a. b. c.

Tema 01: Diseño y Tipo de Investigación. Tema 02: Población y Muestra. Tema 03: Recopilación de la información Tema 04: Técnicas e instrumentos de recopilación de la información .

d. Videos/Lecturas recomendadas Actividades y ejercicios Autoevaluación Resumen UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 1. Introducción a. Presentación y contextualización b. Competencia c. Capacidades d. Actitudes e. Ideas básicas y contenido 2. Desarrollo de los temas 3. 4. 5. 6.

a. b. c.

Tema 01: Procesamiento análisis de la Información Tema 02: Principales técnicas de Procesamiento y Ordenamiento de la Información Tema 03: La Correlación Simple Tema 04: La Chi Cuadrada para la Comprobación de las Hipótesis.

d. 3. Videos/Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen III. GLOSARIO IV. FUENTES DE INFORMACIÓN V. SOLUCIONARIO

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03 04 - 125 04 - 50 05 05 05 05 05 05 07 07 17 27 43 47 47 48 50 51 - 77 52 52 52 52 52 52 54 54 58 64 69 73 73 75 77 78 - 103 79 79 79 79 79 79 80 81 82 90 93 99 99 101 103 104 - 124 105 105 105 105 105 105 107 107 110 115 118 120 121 122 124 125 127 128

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP PREFACIO Texto dirigido a los ti como estudiante de la nuestra Universidad Privada TELESUP, para proporcionarte los fundamentos básicos para realizar una investigación científica, haciendo énfasis en que a investigar se aprende investigando, es decir, no se puede enseñar a nadie a nadar fuera de la piscina o del rio. Aquí se concibe el proceso de investigación como un proceso cíclico y no como un proceso lineal. De ahí el carácter teórico – práctico de esta asignatura, por el uso de conceptos y elementos fundamentales de la investigación; mediante el dominio de métodos, técnicas e instrumentos de investigación documental y de campo, que le permitirán elaborar proyectos simples para la solución de problemas de investigación. Se te exige la elaboración y presentación de un proyecto de investigación vinculado a tu carrera profesional al finalizar la asignatura. Comprende cuatro unidades de aprendizaje: I. Fundamentos Generales y Planteamiento del Problema. II. El Marco Teórico y la Hipótesis de Investigación. III. El Marco Metodológico. IV. Procesamiento de la Información y Comprobación de las Hipótesis.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS UNIDAD DE APRENDIZAJE I: FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Conocimiento y el Método Cientifico

La Investigación Cientifica y las Fuentes de Información

El Tema y el Problema de Investigación

Formulación de Objetivos. Justificación y Viabilidad de la Investigación

UNIDAD DE APRENDIZAJE II: EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN El Marco Teórico

La Hipótesis de Investigación

Las variables

Definición Conceptual y Operacional de las Variables

UNIDAD DE APRENDIZA III: EL MARCO METODOLÓGICO Diseño y Tipo de Investigación

Población y Muestra

Recopilación de la Información

Técnicas de Recopilación de la Información

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Procesamiento de la Información

Técnicas de Procesamiento de la Información

La Correlación Simple

La Chi Cuadrada

La competencia que como estudiante debes lograr al finalizar esta asignatura es: “Planificar, organizar y ejecutar proyectos simples de investigación relacionados con tu carrera profesional en colaboración de otros compañeros (trabajo en equipo); como procedimientos de apropiación del conocimiento y solución de problemas de investigación”. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

COMPETENCIA: Al finalizar esta asignatura usted será capaz de “Reconocer los fundamentos generales de la investigación científica, formular

problemas

de

investigación,

objetivos, justificarla y darle viabilidad”.

determinar

sus

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización El proceso de investigación científica y tecnológica está directamente asociado con el desarrollo económico y regional, reflejando un fuerte impacto sobre la sociedad, la cultura, las organizaciones, la industria, el conocimiento, etc. La metodología de la investigación se puede conceptualizar como una disciplina de apoyo a las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas carreras profesionales. En tal sentido la presente información aspira a proporcionar un marco teórico-práctico en el que los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de investigación científica partiendo de la detección y planteamiento de un problema de investigación hasta la fase de solución y presentación de resultados. Lo anterior requiere diseñar la metodología adecuada para lograr tal propósito. b) Competencia Reconoce los fundamentos generales de la investigación científica, formula problemas de investigación, determina sus objetivos, la justifica y le da viabilidad . c) Capacidades 1. Analiza los tipos de conocimiento y aplica el conocimiento científico y el método científico en el proceso de investigación. 2. Conoce el proceso de la investigación científica y utiliza diferentes fuentes de información en las diversas etapas y pasos que esta exige. 3. Identifica, analiza y formula problemas de investigación a partir de temas relacionados a un determinado campo del conocimiento de la realidad. 4. Señala los objetivos de la investigación, justifica y reseña los aspectos que dan viabilidad a una investigación científica. d) Actitudes    

Organiza sus tiempos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenidos esenciales de la Unidad de Aprendizaje: 1. El Conocimiento y el Método Científico. 2. La Investigación Científica y las Fuentes de Información. 3. El Tema y el problema de Investigación. 4. Formulación de Objetivos, Justificación y Viabilidad de la Investigación.

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TEMA

El Conocimiento y el Método Científico

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Analizar los tipos de conocimiento y aplicar el conocimiento científico y el método científico en el proceso de investigación”.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS

Tema 1: El Conocimiento y el Método Científico EL CONOCIMIENTO El acto del conocimiento es el proceso psíquico que realizamos en cuanto somos sujetos conscientes. Consiste en la aprehensión mental de una cosa, de una propiedad o de un hecho por parte de un sujeto consciente. Significa que la acción gnoseológica se inicia con la aprehensión del objeto, luego surge el interés consciente por conocer las propiedades que caracterizan a dicho objeto y obtener con ello, el conocimiento por el sujeto. Es decir, que existe una correlación irreversible entre el sujeto que quiere conocer y el objeto que debe ser conocido, pero no a la inversa.

a. La aprehensión: Es la captación puramente mental de los objetos. Tales objetos quedan captados gracias al conocimiento, sin que esta captación sea una operación física del objeto, sino mental. Conocer es aprehender o captar mentalmente un objeto y encontrar sus propias cualidades. Nosotros conocemos cuando logramos que la realidad venga hacia nosotros. Así, yo conozco esta sala, este comedor, etc., según me informan de ellas los sentidos. El conocer se da en el presente, en el momento mismo en que la vista, el tacto u otros sentidos me informan acerca de dichos objetos; pero cuando dejo de verlos, de tocarlos, es decir, en cuanto dejo de conocer, tendré como resultado el Conocimiento. Ejemplo: vengo del Cusco, traigo un conocimiento.

b. El conocimiento: Es el resultado del acto de conocer, por la captación que hacemos de las características del objeto. Por el conocimiento llegamos a descubrir como son los objetos, lo que ellos mismos poseen y no lo que nosotros quisiéramos que tuviesen. El conocimiento corresponde a la posesión de una noción (un concepto) por un individuo. Es la transferencia, por abstracción, de las características de un objeto concreto, al nivel mental.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El conocimiento exige la participación de un sujeto que conoce, un objeto que es conocido, y la relación entre ambos sin la cual jamás podría existir el conocimiento. Esto es, sin el sujeto, sin el objeto o si simplemente ellos nunca se pusieran en relación, no habría conocimiento. El sujeto aprehende al objeto por vía fisiológica, sensorial. Sensación, cuando un sujeto capta un objeto concreto a través de los sentidos el mensaje es enviado a su cerebro y, entonces, por vía mental, el individuo elabora una imagen del objeto, que se convierte así en objeto ideal, abstracto. Proceso en el que participan automáticamente conocimientos previos al que designamos “percepción”.

c. La percepción: Cuando la imagen que se representa en el plano mental del individuo, corresponde al objeto concreto que existe en el plano real, se puede decir que el sujeto conoce al objeto. La simple percepción no constituye conocimiento, e incluso puede ser errónea. La percepción cuando es intencionada, minuciosa, detenida, se denomina “observación”.

1. Elementos esenciales del conocimiento: El conocimiento se presenta como una relación entre estos dos elementos: sujeto y objeto. Los dos se dan en una permanente correlación.

El sujeto: El sujeto es siempre sujeto, cuya función consiste en aprehender las características

del objeto. El pensamiento del sujeto se

modifica por las propiedades del objeto.

El objeto: El objeto es siempre objeto, su función es la de ser apresable por el sujeto. Esto es, el objeto determina o impone su imagen al sujeto. Así pues, el objeto presenta características esenciales que son aprehendidas, en su totalidad, por el sujeto. Los objetos del conocimiento son fundamentalmente dos:

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Las ideas: se denominan objetos ideales, conceptos abstractos que se elaboran con respecto a los hechos; y

.

Los hechos: se denominan objetos concretos, conformados por todo aquello que se puede observar. Los hechos directamente observados se muestran, no se demuestran. Simplemente existen.

Como resultado de esta correlación el objeto impregna una imagen en el pensamiento del sujeto; es decir que el objeto determina o impone su imagen al sujeto. Así aparece el tercer elemento esencial del conocimiento: La imagen.

La imagen Es la esencia subjetiva que acoge o recoge las propiedades o características de un objeto. Por ejemplo: la imagen de un amigo muy cercano. Así resulta que el conocimiento es la imagen aprehendida por el sujeto cognoscente.

El proceso del conocimiento como interacción entre sujeto - objeto

Conocimientos sobre la realidad

OBJETO DE ESTUDIO: Todo aquello a que el sujeto puede estar dirigido: idea, acción, persona, objeto, etc.

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SUJETO INVESTIGADOR: Es la persona o grupo que busca respuestas a diversos temas o situaciones problemáticas.

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2. Tipos de Conocimiento Es el que aparece en el devenir, en la actividad cotidiana del hombre. David Humo en su obra “Del conocimiento” o “Tratado de la naturaleza humana” escrita el año 1739, que todas las percepciones de la mente humana se reducen a dos tipos diferentes que denomino impresiones e ideas. El conocimiento espontáneo inicialmente es un saber vulgar, un conocimiento ordinario. Por ejemplo se conoce por experiencia sensible, el paso de los días, el curso de los astros, los fenómenos naturales, las relaciones sociales, el valor curativo de ciertas plantas y la forma de usarlas, etc. Son pues conocimientos prácticos, útiles para hacer posible la vida, tiene su sustento en la experiencia y en la trasmisión cultural.

La experiencia es la captación directa de las características de un objeto sin intermediarios. Dicha captación consiste en percibir, observar o intuir globalmente, un objeto.

Experiencia sensible. Esta dada por la captación directa de los objetos mediante los sentidos. Por ejemplo: cuando percibimos el mundo físico a través de los sentidos, logramos obtener una experiencia sensorial. El oír, oler, saborear, palpar los objetos, constituye una clase de experiencia. Si yo escucho una melodía es el oído el sentido que directamente me está haciendo conocer y aprehender el objeto.

Experiencia psicológica. Esta dada por la vivencia introspectiva del sujeto durante el desarrollo de su vida; y, tan solo, cuando se encuentra en estado consciente. Por ejemplo: la muerte del padre provoca en el hijo estados y depresiones sui géneris, distintos a los de sus compañeros. Las impresiones que nos causan una tragedia son distintas en cada persona.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Experiencia intuitiva. Esta dada por la captación precisa de los objetos mediante la intuición. La intuición consiste en percibir instantáneamente y claramente una idea, una verdad tales como son. Por la intuición conocemos directamente un objeto; así por ejemplo: la idea de Patria, de Justicia, etc.

a. El Conocimiento espontáneo o empírico

Surge cuando el ser humano busca una explicación a una serie de factores que se producen en su contacto con la naturaleza, como por ejemplo: los terremotos, los cometas, las sequías, las plagas, la vida y la muerte, etc. Para lo cual se vale de su imaginación, especulación, intuición, experiencia, deseos, emociones, mitos, supersticiones, leyendas.

b. El Conocimiento científico

Es aquel que se ha obtenido en el marco de los fines de la ciencia, pura y aplicada, y se ha verificado empleando el método de la investigación científica. Se denomina ciencia pura a aquella que tiene como objetivo acrecentar el conocimiento por el conocimiento mismo, y es aplicada o tecnológica cuando se la destina a satisfacer las necesidades del hombre y procurar su bienestar. No es posible establecer una división exacta entre el conocimiento ordinario y el científico, es más, uno puede transformarse en el otro y viceversa.

El conocimiento científico surge cuando el conocimiento ordinario no puede dar respuesta a una serie de problemas por la complejidad de los mismos. El conocimiento científico como forma de conocimiento racional se orienta a conocer en forma cada vez, más rigurosa y completa la realidad natural y social, busca descubrir leyes objetivas o regularidades que hacen posible la existencia de los objetos, fenómenos o procesos a fin de controlarlos, explicarlos o ponerlos al servicio del hombre.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

R

Observa

E A

Descubre Explica Predice

A L I A

El Conocimiento Científico, es el Conocimiento sistemático de la realidad, es decir, teniendo en cuenta las etapas de observación, descubrimiento, explicación y predicción.

D

El conocimiento científico aborda el estudio de la realidad de manera sistemática, ordenada, para lo cual utiliza un determinado método. Practica la duda metódica que lleva al examen exhaustivo y sistemático del objeto de estudio, a la aplicación de instrumentos y procedimientos controlados de búsqueda, comprobación y generalización de los conocimientos logrados. Ejercita la reflexión crítica buscando que el sentido común o la simple opinión sean reemplazados por juicios de caracteres verdaderos y universales.

De esta manera facilita la explicación y la comprensión de los hechos, fenómenos y procesos, proporcionándole al hombre y a la sociedad verdaderos instrumentos para transformar sus condiciones de vida. Aquí radica la utilidad práctica del conocimiento científico.

Características del conocimiento científicos

a. Es fáctico (objetivo, prueba de la experiencia práctica). Su interés se centra en determinar las características, propiedades, relaciones y procesos que se dan en el ámbito de los hechos observables. La naturaleza fáctica del conocimiento obliga a establecer observaciones desprovistas de toda valoración subjetiva o apriorística.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP b. Es verificable. Las proposiciones tienen que ser avaladas por la práctica (experimentación). Las proposiciones verificadas puedan ser sometidas a la prueba de la confrontación empírica con la realidad respetando las condiciones en las que fueron sometidas.

c. Es relativo. En primer lugar, las proposiciones o afirmaciones teóricas son esencialmente relativas, por cuanto están sujetas a revisión en cualquier momento. En segundo lugar, las proposiciones teóricas son validas sólo para el sistema de fenómenos sobre los cuales se construyen y para las condiciones que expresamente fueron tenidas en cuenta al formularlas. En tercer lugar, las afirmaciones científicas podrían ser absolutas si la naturaleza fuese estática, inmóvil y no-contradictoria. Por último, la historia del conocimiento científico ha demostrado que las revoluciones científicas reformulan violentamente sistemas teóricos considerados válidos universalmente hasta ese momento.

d. Es sistemático. Las teorías son cuerpos de explicaciones interconectadas y el proceso de su construcción es precisamente dar consistencia al sistema resultante. El conocimiento científico se desarrolla sobre la base de la acumulación de conocimiento. El carácter sistemático de la teoría en la ciencia, se origina además por el hecho de que las proposiciones teóricas son lógicamente coherentes y la estructura teórica guarda un cierto orden lógico que da al conjunto la coherencia propia de un sistema teórico. Lo cual quiere decir que es un sistema de ideas relacionadas lógicamente entre sí (teorías, leyes, hipótesis, principios, conceptos, etc.) y no un agregado de informaciones inconexas.

e. Es comunicable  

Primero el conocimiento científico persigue obtener una base conceptual común a un gran número de fenómenos. Segundo, pretende construir proposiciones cuyos conceptos tengan igual significado en todo el sistema teórico del cual esa proposición forma parte y, en consecuencia, poder identificar una teoría a partir de los conceptos que maneja.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 

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Tercero, por medio del lenguaje conceptual el conocimiento científico preserva y acumula el conocimiento logrado como resultado de la investigación de modo de evitar la repetición innecesaria de investigaciones y la realización de estudios poco exitosos. Cuarto, la presencia de un lenguaje universalizado permite el aprendizaje rápido y coherente de la teoría respectiva, sin ambigüedades y con la precisión que otorgan las explicaciones formuladas lógicamente. Por ultimo, el lenguaje científico permite la transmisión y comunicación de las experiencias logradas a través de la investigación, obteniendo una rápida referencia a las teorías en que se basan los esfuerzos de investigación ejecutadas.

f. Es explicativo y predictivo. La observación y la descripción se transforman así en prerrequisitos indispensables para lograr proposiciones que contengan una explicación de lo observado. Decir que el conocimiento es explicativo, es afirmar el carácter instrumental que posee la ciencia en la medida que toda explicación segura estimula el comportamiento consciente del ser humano en su medio ambiente, ahorrándole energía y tiempo. Es predictivo, procura explicar cómo ha sido el pasado, cómo es el presente y cómo será el futuro. La explicación conduce necesariamente a la predicción. En la medida en que la teoría permite establecer conexiones seguras en torno a un objeto de investigación, es posible, a partir de allí, determinar bajo qué condiciones es posible esperar que los fenómenos ocurran en la forma prescrita por la explicación teórica.

g. Predecir es, por consiguiente, anticipar la ocurrencia de determinados fenómenos en la medida en que se sabe que se manifiestan de una manera peculiar y que ello obedece a determinadas relaciones establecidas previamente por la investigación científica.

h. Es aplicable. La utilidad práctica de la ciencia consiste precisamente en la posibilidad de aplicar el conocimiento científico para la invención de medios eficaces en la solución de problemas de la vida social y natural. Tanto su capacidad descriptiva como sus facultades explicativas y predictivas pueden usarse en búsqueda de soluciones para problemas que despiertan la atención del ser humano y que se desean resolver. Para que el conocimiento tenga carácter científico, es necesario elaborar instrumentos que garanticen y controlen la validez de los conocimientos adquiridos.

c. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP c. EL MÉTODO CIENTÍFICO El método científico, es una cadena ordenada de pasos o acciones, basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento desde lo conocido hasta lo desconocido. El método científico proporciona al investigador la orientación y dirección pertinente, le ayuda a escoger el camino más adecuado para alcanzar los resultados previstos y condiciona las etapas y pasos a dar para obtener los nuevos conocimientos.

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Métodos generales de la ciencia: Son los que la mayoría de las ciencias o disciplinas utilizan. Medición, experimentación, observación, encuesta, análisis de documentos, técnicas estadísticas, entre otros. Métodos específicos La aplicación particular de cada disciplina de los métodos generales en su quehacer permanente. El estudio de mercado, la observación en la sociología, la observación en la economía, la observación en las ciencias contables y financieras, la experimentación en la educación, etc. Métodos teóricos Se consideran a los métodos de pensamiento; formación de conceptos y proposiciones (abstracción, definición, clasificación, etc.) y los métodos del razonamiento (análisis-síntesis, inducción-deducción, comparación, etc.) Así como el histórico, de modelación, enfoque de sistemas, analogía, etc. EL MÉTODO ES UN CAMINO PARA: INVESTIGAR, CONOCER Y DESCUBRIR DEDUCTIVO

DIALECTICO

INDUCTIVO

ESTRUCTURALISMO MÉTODOS GENERALES

ANÁLISIS

FUNCIONALISMO

HISTÓRICO

SÍNTESIS EXPERIMENTACIÓN

COMPARATIVO

MÉTODOS ESPECÍFICOS

INFERENCIA

MODELACIÓN

MATE MATIZACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA FORMALIZACIÓN MEDICIÓN

ANALOGÍA

MÉTODOS PARTICULARES

ANÁLISIS DE CONTENIDO

MÉTODO SISTÉMICO

MÉTODOS DE LOS TEST

MÉTODO DE ENTREVISTA ESTADÍSTICO Y DE PROBABILIDADES

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MÉTODO DE CASOS

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP El método científico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con las técnicas de su aplicación. En lo general el método científico se fige en las siguientes principales etapas para su aplicación:

1) Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas. 2) Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las preguntas. 3) Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas. 4) Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación. 5) Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen. 6) Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados. 7) Estimar la pretensión de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas. 8) Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y formular los nuevos problemas originados por la investigación.

El método científico sigue una direccionalidad univoca que le es característica, porque el método como tal es en sí un procedimiento encaminado a un objetivo, el intentar lograrlo lleva implícita una dinámica que para el caso del método científico se inicia con la Fase de la Observación, donde el sujeto conocedor (científico) entra en contacto con el fenómeno, y sabe de él algo, algo que lo induce a continuar buscando; en un segundo gran momento, supone de ése fenómeno cierto nivel de verdad, esto es, Fase del Planteamiento de la hipótesis, que fundamentada en conocimientos previos y en los datos por recoger, podría ser demostrada; por último tenemos la Fase de Comprobación, la cual depende del grado de generalidad y sistematicidad de la hipótesis. Las evidencias que comprueban o desaprueban son igualmente estimables.

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TEMA

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Conocer el proceso

de

la

investigación

científica

y

utilizar

diferentes fuentes de información en las diversas etapas y pasos que esta exige”.

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Tema 02: La investigación científica y las fuentes de información 1. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La investigación científica es una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones serán obtenidas a través de un conjunto de operaciones lógicas, teniendo como punto de partida datos objetivos (procedimientos, técnicas y herramientas). El objetivo de la investigación es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a través de la aplicación de procedimientos, técnicas e instrumentos científicos para resolver problemas cuyas soluciones requieren de la investigación.

La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas teorías. El conocimiento de la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar infructuoso.

La investigación científica es con relación a cualquier otro tipo de investigación, mucho más rigurosa, organizada y cuidadosamente llevada a cabo. Es sistemática, empírica y critica. Puede ser más o menos controlada, más o menos flexible o abierta, más o menos estructurada, en particular bajo el enfoque cualitativo, pero nunca caótica y sin método.

La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales:

 Producir conocimientos y teorías (investigación básica) y  Resolver problemas prácticos (investigación aplicada). La investigación es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carácter es universal. Por lo que a la investigación científica se concibe como un proceso, termino que significa dinámico, cambiante y evolutivo. Un proceso compuesto por múltiples etapas estrechamente vinculadas entre si, que se da o no de manera secuencial o continua. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP a) Características de la Investigación Científica

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La investigación tiene carácter empírico. Se refiere al hecho de someter a prueba externa algunos conceptos; la opinión que es subjetiva tiene que ser confrontada con la realidad objetiva. El investigador parte de los resultados anteriores. Planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa; para ello debe: planear cuidadosamente una metodología, recoger, registrar y analizar los datos obtenidos; de no existir estos instrumentos, debe crearlos.

Es sistemática y controlada. Al afirmar que la investigación científica es sistemática y controlada, significa que está tan ordenada que los investigadores, pueden tener una seguridad critica de los resultados, ello implica que las observaciones son objeto de un riguroso control. La investigación es lógica y objetiva. El investigador debe dejar de lado preferencias y sentimientos personales, creencias, prejuicios y afectos que pueden distorsionar los resultados. La investigación científica no busca persuadir o justificar nada, se maneja en un plano eminentemente lógico, sin dar cabida a ninguna forma de dogmatismo.

Utiliza técnicas e instrumentos de alto nivel de validez y confiabilidad. La investigación científica utiliza técnicas e instrumentos de alto nivel de validez y confiabilidad con el fin de cuantificar los logros orientados al conocimiento científico, racional y objetivo. Las técnicas estadísticas se convierten en un instrumento fundamental, porque facilitan la obtención, ordenamiento, análisis e interpretación de los datos recogidos. Estos datos nos sirven de punto de partida para establecer inferencias y conclusiones.

b) El Proceso de la Investigación Científica

La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y continuo. Este proceso esta compuesto por una serie de etapas, pasos o fases, interconectadas de una manera lógica, secuencial y dinámica. Ello no implica que sea posible regresar a una etapa previa o visualizar las etapas subsecuentes. Todo esquema sobre el proceso de investigación corre el peligro, especialmente para quien no ha realizado todavía labores científicas prácticas, de convertirse en una especie de modelo formal restrictivo, en un molde rígido procedimental de corte burocrático.

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La labor científica es un trabajo donde la libertad y la creación cumplen un papel central; no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo, por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden alcanzar una planificación completa del proceso. El proceso de una investigación no es lineal o estático. Es de carácter dinámico y procesal, de modo que no se concibe al proceso como aquel que tiene un principio y un fin definitivos, sino como un trabajo continuo, donde cada investigación particular es parte de un esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de conocimientos científicos. Revisando la bibliografía que existe sobre el tema, se advierte que en cada caso los diferentes autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que intentan describir las etapas del proceso. Sea cual fuere el contenido especifico, todos tienen algo en común. El trabajo se lleva a cabo ajustándose a pautas que permitieron a los investigadores ir del punto A a la Z sin perder la confianza que estaba en el camino correcto para encontrar una respuesta adecuada a las preguntas que habían planteado.

La investigación constituye un proceso sistemático lo cual supone el desarrollo de una serie de acciones en un determinado tiempo, permitiendo configurar etapas definidas. Cualquiera que sea el objetivo de la investigación, generalmente sigue la siguiente secuencia de etapas que coinciden con los pasos del método científico.

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1. Etapa de planificación Etapa que se constituye en la base para las siguientes tareas científicas. Aquí se realiza una primera caracterización del problema, es decir, se va a responder a las preguntas ¿Qué investigar?, ¿Cuál es el sentido teórico de la investigación? y ¿como lo vamos a hacer?

 ¿Qué investigar? Determinar la situación problemática, delimitar y formular el





problema de investigación, definir el tipo de investigación a realizar, formular los objetivos, justificar y darle viabilidad a la investigación. ¿Cuál es el sentido teórico de la investigación? Establecer el sustento o respaldo teórico del problema. Comprende la revisión de la literatura o búsqueda de los antecedentes del problema, construcción de las bases teóricas, la definición de términos la formulación de la hipótesis y la definición conceptual y operacional de las variables. ¿Cómo lo vamos a hacer? Está referido al diseño metodológico de la investigación y diseño muestral. Determinar los métodos, técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento y análisis de los datos. Elaborar el presupuesto y cronograma de ejecución de la investigación.

2. Etapa de ejecución Se procede a la recopilación de la información numérica y cualitativa mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos diseñados para tales fines. Los datos obtenidos serán procesados, interpretados y analizados, mediante el apoyo de las técnicas estadísticas y otras diseñadas para tales fines. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. Etapa de difusión Elaboración del esquema del informe final. Redacción de la investigación. Publicación y exposición del informe final. Difusión o divulgación de los resultados de la investigación a la comunidad científica.

c) El origen de las investigaciones De acuerdo a lo que hemos estudiado y analizado en la asignatura de: Métodos o Metodología del Trabajo Universitario, existen una . diversas fuentes de información: Personales, Documentales, Institucionales, observaciones directas o indirectas de la realidad que nos interesa conocer, las experiencias, el trabajo de campo, etc.

Sin embargo hay que tener presente que el solo hecho de conocer las fuentes de información, estas no garantizan su calidad. Para ello se tiene que tener en consideración el proceso de la investigación, el uso de métodos, técnicas e instrumentos, que garanticen la claridad de la idea, identificar una situación problemática a partir de esta, analizarla, delimitarla y formular un problema de investigación científico. Por ello, es vital la función que cumple la búsqueda de antecedentes de la investigación, al momento de construir el Marco Teórico. Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido.

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Origen de las investigaciones Fuentes que inspiran ideas de investigación: Experiencias individuales. Materiales escritos. Teorías. Descubrimientos. Conversaciones personales. Observaciones de hechos. Creencias. Presentimientos. Congregación de grupo: Universidades, otros.

Vaguedad de las ideas iniciales: La mayoría de las ideas son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos precisos y estructurados Fuente: Elaboración propia: Marco Antonio Pastor Talledo

Consulta con profesionales, expertos, etc.

Transformar las ideas en temas y problemas de investigación

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Con el tema definido, empieza la tarea de preparar rigurosamente la investigación, para lo cual en primer lugar se debe proceder a la exploración y localización de las fuentes de información preliminares que nos ayuden a elaborar un repertorio de información que para nuestro caso, podría restringirse a fuentes impresas y electrónicas. Pero, primero veamos ¿Qué son las fuentes de información? Son el origen material de la información o lugar donde se le puede encontrar. Puede ser una persona, un documento o una institución.

Por documento se entiende, todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva, fácil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en el y el significado asignado a ese dato. En sentido amplio, son documento todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o prueba de su acción y que nos pueden revelar la creación cultural de los hombres.

A estas alturas del avance tecnológico, se ha desarrollado un verdadero sistema de documentación que tiene como objeto; acopiar, almacenar, procesar y difundir información documental o sobre fuentes de información. Parte de este sistema son los repositorios de documentos, tales como bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información, centros de referencia, bancos y bases de datos, entre otros. Muchos de estos repositorios hoy se encuentran informatizados.

FUENTES DE INFORMACIÓN

PERSONALES

PRIMARIAS Libros, Monografías, Tesis Revistas especializadas .

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

DOCUMENTALES

SECUNDARIAS Enciclopedias. Diccionarios. Bases de datos. Otras.

INSTITUCIONALES

TERCIARIAS Bibliografías, Catálogos Directorios, Otras

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Ahora veamos la naturaleza y característica de los repositorios de información: Las bibliotecas, son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documento bibliográfico y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos que básicamente son: catálogos de autores, temáticos o de asuntos y de títulos.

Las hemerotecas, son sistemas de información que almacenan, procesan publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta frecuencia, diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo ilimitado, y cuyo contenido es de carácter informativo. Por ejemplo los diarios, El Comercio, La República y Gestión de Lima: Las revistas son publicaciones periódicas.

Los Centros de Documentación e Información, son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas especializadas y documento secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios de revistas, listados hemerográficos, alerta informativa (distribución selectiva de información), entre otros ofrecen también referencias.

También es necesario hacer referencia a los sistemas de tele documentación: los bancos de datos constituyen servicios de información que acopian datos procedentes por lo común de fuentes diversas y que eventualmente son legibles por maquina, lo que facilita el acceso a los mismos. Las bases de datos, más bien son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de las fuentes donde se pueden encontrar la información. Hay la tendencia de utilizar ambos términos de manera indistinta.

La información de estas bases y bancos esta organizada en ficheros electrónicos, en los que los centros productores almacenan la información documental recogida y procesada. Vía INTERNET puede accederse a los diferentes bancos y base de datos. Un gran avance en el campo de la telecomunicación es la utilización de los discos compactos (Cd), como soporte de información que facilita disponer de una base de datos en nuestro propio domicilio cuya lectura requiere de una computadora con lectora CD – ROM.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP ¿CÓMO SE CLASIFICAN LAS FUENTES DE INFORMACIÓN?  Bibliográficas



Hemerográficas

Iconográficas

Fonográficas

Obras de referencia: Enciclopedias diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, vademécum, prospectos y monografías, etc. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antilogías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de publicación periódica.



Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, periódicos.



Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación PowerPoint u otros. No Proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis; grabados sellos, medallas.





Discos, cintas e hilos magnetofónicos, cassete de audio, discos compactos, DVD.

Por su origen  

Primarias

Secundarias

    

Libros Publicaciones periódicas: revistas o periódicos, etc. Monografías científicas Archivos públicos o privados Tesis, disertaciones Trabajos inéditos Entrevistas

   

Revistas de resúmenes Catálogos Reseñas Índices bibliográficos

No obstante, en toda investigación no es fácil establecer cuando una fuente es primaria y cuando pasa a la categoría de secundaria, por ejemplo muchas veces a partir de una lectura realizamos observaciones y entrevistas para incrementar los datos que necesitamos en desarrollo de un tema. Una fuente de información es todo tipo de material, actividad, persona, documento, etc., capaz de proveer datos, opiniones, información en general. Así, un libro, una revista, un enlace en la web, una entrevista, etc. son fuentes de información. Sin embargo, no todas las fuentes de información tienen la misma naturaleza ni sirven para el mismo fin. Por ello, es necesario clasificarlas considerando: el origen de la fuente: quién la creó; público al que se dirigen; el grado de especialización con que se desarrollan lo temas.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP  Criterios para evaluar las fuentes de información 1. El valor de autoridad es el valor relativo a la autoridad del creador de la fuente - el autor, del traductor y de la casa editorial, en función del prestigio y reconocimiento que tengan. Esto se puede determinar consultando a personas que conocen el tema o manejan criterios para evaluar editoriales, traducciones, etc.

2. El valor de contenido es el relativo al título, al número de edición, a la fecha de la publicación de la obra y al nombre de la colección en caso de que el texto pertenezca a alguna. Este criterio está directamente vinculado con el tema y la información necesaria para abordarlo. El número de la edición es importante porque una segunda o tercera versión de un mismo libro contiene definitivamente cambios que hay que tener en cuenta si se busca.

3. El valor de extensión es el relativo al número de páginas, de volúmenes, de gráficos, de mapas, etc., que contiene la obra. Es importante fijarse en la extensión en función de si el trabajo que se está realizando requiere de un mayor o menor nivel de profundidad.

 La información por INTERNET En relación con las páginas web, es sumamente importante determinar, primero, si la información, tiene un autor personal y quién es exactamente. Del mismo modo que cuando aplicamos el criterio del valor de autoridad a cualquier tipo de fuente, si el autor de la información no es una persona de prestigio o especialista en el tema, por más interesante que pueda ser la información, no estaremos seguros de que sea confiable. Cuando no se halla un autor personal, entonces, en segundo lugar, hay que determinar si la información que aparece en el enlace está respaldada por alguna institución seria (una universidad, un centro de investigación, etc.), pues esto será lo único, que nos permita establecer si la fuente es confiable o no.

Mucho de lo que se encuentra en Internet puede ser interesante y tenemos toda la libertad de consultarlo, pero eso no significa que podamos basarnos en esa información, si antes no hemos evaluado su confiabilidad. Por otro lado, hay que tener siempre presente que por más prestigio o reconocimiento que tenga una fuente, sólo el análisis cuidadoso de la información nos permitirá saber si la información es correcta y valiosa o discutible y criticable.

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TEMA

EL TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar, analizar

y formular problemas de

investigación a partir de temas relacionados a un determinado realidad”.

campo

del

conocimiento

de

la

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: EL TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN A. LA

SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA

O

TEMA

DE

INVESTIGACIÓN La elección y definición de un tema, implica la selección de un área o campo de trabajo de acuerdo con la especialidad o situación problemática donde nos situemos. La realidad de la investigación es problemática, debe elegirse un factor, el que se determina como un tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Puede resultar fácil elegir un tema de investigación, por ejemplo: La organización en las empresas, La política tributaria, Política de sueldos y salarios, El rendimiento académico, La mortalidad infantil, Las pandillas juveniles, La educación primaria, La pobreza, Las exportaciones, etc. Pero ello no es suficiente para echarse a investigar, si alguien osara hacerlo con temas tan amplios y sin precisar el objeto de estudio (económico, administrativo, educacional, sociológico, psicológico, contable, empresarial, etc.); sobre todo cuál es el problema a resolver, no se podría prever a dónde se pretende llegar con todo lo recopilado. En la selección del tema es fundamental tener en cuenta algunos criterios: La elección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. En la presentación que se hará por escrito se indicará el título del tema, y las divisiones y subdivisiones de éste. El tema se relaciona con la parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones se relacionan con la temática o aspectos principales del tema. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno o profesional investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación. Para la buena elección de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como: Los temas que nos inquietan o son de nuestra preferencia. Experiencias personales (individuales) frente a estos temas. Observaciones de hechos (situaciones problemática). Consultar profesores de esos temas. como también notas de clase. Examinar publicaciones sobre el tema (materiales escritos), como libros, revistas, periódicos, tesis, sitios web especializados, otros. Revisar la bibliografía existente en la Universidad y en otros centros docentes. Informarse sobre los temas afines.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Conectarse con instituciones o empresas cuyo fin este relacionado con el tema escogido. Solicitud expresa de autoridades académicas, empresariales, científicas, gubernamentales, religiosas, políticas, etc. Para adentrarse en el tema es necesario conocer los (antecedentes del tema), investigaciones y trabajos anteriores, esto nos ayuda a: No investigar alguna cuestión que ya ha sido estudiada muy a fondo. Estructurar más formalmente la idea de investigación. Seleccionar la perspectiva (enfoque) principal desde la cual se abordará la idea de investigación (jurídica, tecnológica, contable, administrativa, etc). Tener conocimiento de las investigaciones previas sobre el tema. Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que hay: Temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores). Temas ya investigados pero menos estructurados (sobre los cuales hay investigación hecha, pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etcétera). Temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso). Temas no investigados.

En la elección del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y objetivo, los primeros se relacionan con la persona que va a elaborar la investigación, los segundos se relacionan con el tema escogido.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Orden subjetivo Interés, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la "regla de oro" para el éxito en el desarrollo del tema escogido.

Capacidad para desarrollarlo: ¿Se está consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como también su relación con otros temas. Si después de una evaluación objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si por el contrario es negativa se debe de escoger otro tema. Tiempo necesario para el tema escogido: Es fundamental entrar a considerar de que tiempo se dispone para la realización del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe de calcularse no en días que medien entre la elección del tema y la entrega del mismo, sino en horas hábiles de trabajo. Se cuenta con los recursos necesarios: Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo económico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estén al alcance económico, lo cual llevaría necesariamente a abandonar

el

tema.

Algunos

trabajos

necesitan

de

materiales

especiales

procesamiento de datos, encuestadores viajes a otros lugares; etc. por tal razón es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institución. Disponibilidad

del material: Conviene cerciorarnos si el material necesario para

el trabajo está al alcance o disposición, pues sin esta seguridad no se debe iniciar el desarrollo del tema. Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:  ¿Existe la bibliografía o información en línea y la puedo consultar?  ¿Se tendrá acceso a instituciones privadas?  ¿Se obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación?  ¿Quiénes colaboraran y en qué condiciones?

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Orden objetivo Constatar

si

el

tema

llena

los

requisitos

exigidos

para

el

desarrollo adecuado de un diseño de tesis, o investigación.

Que sea de interés: Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: interés en cuanto a la temática e interés en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza.

Utilidad del tema: No todo tema interesante es útil, razón por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los demás, y no solamente sirva para optar por un título en

una carrera determinada.

Que presente un nuevo enfoque: Hablar de originalidad en un tema es cosa difícil, salvo ligeras excepciones. Pero sí es necesario que

en lo tratado se

presente un nuevo enfoque, es decir, originalidad de enfoque.

B. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: El problema Científico. Situación concreta que afecta a una determinada población, institución, organización, etc., que surge como una interrogante y necesita solución. Es una dificultad que no se puede resolver automáticamente, sino que requiere de una investigación. Elemento común tanto al inicio como al final del proceso de la investigación. Está al inicio cuando el investigador o grupo de investigadores no encuentran explicaciones plausibles para ciertos acontecimientos observados y al final cuando como producto de los resultados de la investigación se ha solucionado en forma parcial o total el problema inicial.

Por ejemplo:

“Si un empresario quiere conocer, porque en su empresa de transporte interprovincial se producen frecuentes accidentes de transito; la pregunta a responder entre otras serían: ¿Cuáles son los causas que influyen en los frecuentes accidentes de sus ómnibus?, ¿Cuál es el estado de conservación y mantenimiento de los ómnibus?, entre otras”

En tal sentido el problema de investigación, es una pregunta que envuelve intrínsecamente una dificultad teórica o práctica, a la cual se le debe hallar una solución. La esfera de que el investigador, colectivo o comunidad de científicos comprenden que sus propiedades y leyes, les resultan desconocidas y es preciso y posible indagar, constituyendo, por lo tanto, una intención de obtención de nuevos conocimientos. Ello significa que el investigador ha sido capaz de detectar un vació de conocimientos, allí donde a otros no les surge ninguna preocupación.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP a) Las fuentes para la investigación de problemas, son diversas, por ejemplo: Cuando algo que se conoce de una forma no se comporta del modo previsto teóricamente. Cuando se observan hechos que llaman nuestro interés y no se encuentran soluciones adecuadas a una o más preguntas que se puedan realizar sobre su naturaleza, estructura, funciones, origen, causas, etc. Las

ideas

son

las

fuentes

principales

de

una

investigación. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento

a

la

realidad

que

habrá

que

investigarse. Otras fuentes, son los propios requerimientos de investigación

que

demandan

las

propias

empresas, organizaciones, universidades, instituciones privadas, instituciones científicas dedicadas a la investigación, la población que demandan solución a problemas de salud, empleo, etc. b) Factores que determinan la aparición de problemas

Con relación al investigador. ¿Existe la bibliografía y la puedo consultar? ¿Se tendrá acceso a las instituciones públicas y privadas? ¿Se tendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación? ¿Quiénes colaborarán y en qué condiciones? ¿Qué motivaciones internas o externa influyen en la elección del tema? Con relación al tema escogido. ¿Es de interés? ¿Permite un diseño? ¿Presenta utilidad? ¿Presenta un nuevo enfoque? Objetivos. Son aquellos que responden a las demandas y exigencias del desarrollo del país en general, y los derivados del desarrollo de la ciencia y la técnica. Subjetivos. Son aquellos que están relacionados con las características de los investigadores

y

de

los

sujetos

de

la

investigación, a los intereses de las instituciones, organizaciones nacionales o internacionales.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP c) Características principales del problema de investigación Un problema científico debe tener solución y ser relevante a problemas reales de la sociedad, de la naturaleza o del pensamiento. El problema planteado debe ser expresado con claridad y precisión. Los problemas deben ser capaces de ser observados empíricamente en la realidad. Es decir, que, las respuestas a las preguntas que se plantean deben encontrarse entre aquellos datos que son producto de mediciones objetivas de las propiedades o características de la realidad, materia de estudio científico. En la formulación del problema debe estar explícitas las variables de la investigación. El problema debe estar formulado claramente, con condiciones mínimas para su solución y sin ambigüedad como pregunta o interrogantes básicas con claridad y exactitud: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿De qué magnitud?, ¿Quién se ve afectado?, ¿Dónde?, ¿Quiénes lo integran?, ¿Por qué? d) Tipos e investigaciones y de problemas de investigación El tema sobre los tipos de investigación,

nos lleva a determinar que alcance tendrá

nuestra investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional y/o explicativa, ¿hasta dónde, en términos de conocimiento, es posible que llegue nuestra investigación o estudio?

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Investigaciones exploratorias

La investigación exploratoria propende darnos una visión general, aproximada, respecto de una determinada situación problemática o fenómeno objeto de estudio. Lo cual nos permite aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la realidad. Se realiza especialmente cuando el tema y el problema elegido han sido poco explorados y reconocidos, y cuando aun, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. También cuando aparece un nuevo fenómeno que, por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática. Después de formulado el problema conviene, a menudo, efectuar un estudio exploratorio a fin de que el investigador o investigadores se encuentre en mejores condiciones de buscar solución al problema científico y proponer la hipótesis correcta. Los propósitos pueden alcanzarse en la medida en que la actividad investigativa resuelva preguntas como las siguientes: ¿Cuáles son los antecedentes históricos del problema? Es decir, ¿desde cuándo se investiga, con qué resultados y cómo y cuándo fue el origen del problema? ¿Cuáles son las investigaciones actuales más importantes en esa materia? ¿Quiénes son los pensadores más sobresalientes?, etc.

Investigaciones y problemas descriptivos Tiene como objetivo central lograr la descripción o caracterización de un evento de estudio dentro de un contexto. Ejemplo: ¿Cuáles son las preferencias políticas de los habitantes del Cercado de Lima?. La investigación descriptiva reseña las características de un fenómeno, situaciones, eventos, sujetos, objetos, grupos. Los censos nacionales de población y vivienda son investigaciones de tipo descriptivos. Cuando un objeto real está conformado por innumerables características y se desea describir ese objeto real, no basta con identificar una sola variable. Es necesario recurrir a algunas o muchas variables, aún cuando no se estudie las posibles relaciones que pudiera haber entre ellas. Identificar distintas variables permitirá entonces describir un objeto real. Se describe al señalar las diferentes características de un objeto real dado. Si por ejemplo, deseamos describir el fruto naranja enumeraremos sus características más destacadas: la variable forma (esférica), la variable color (anaranjado), la variable tamaño (entre 5 y 15 cm de diámetro), la variable sabor (agridulce), contenido interior (lobulillos como sacos que contienen liquido), superficie (rugosa y con brillo), etc. Estas variables deben estar presentes en todos los objetos reales que denominaremos naranjas.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Las investigaciones descriptivas, miden en forma independiente las variables, pero no relacionan las variables que están midiendo. Desde el punto de vista científico descubrir es medir, dar un panorama lo más preciso posible del fenómeno. Estudian, analizan, describen y especifican situaciones y propiedades de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno, u objeto que sea sometido a análisis.

Investigaciones y problemas correlaciónales Los estudios correlaciónales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas con el mismo sujeto y después se analiza la correlación. La utilidad y el propósito principal de estos estudios son saber cómo se puede comportar una variable o concepto conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La correlación entre las variables puede ser positiva o negativa. “A mayor “X”, mayor “Z” y/o “A mayor “X”, menor “Z”.

Ejemplos: Analizar la relación entre la motivación laboral y la productividad en un grupo de trabajadores del sistema bancario en el Lima metropolitana. Mediría la motivación y la productividad de cada uno, y después analizaría si los trabajadores con mayor motivación son o no los más productivos. Correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para el examen de metodología de investigación con la calificación obtenida en él. En este caso se mide en un grupo de estudiantes, cuanto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y también se obtienen sus calificaciones en el examen; posteriormente se determina si las dos variables están correlacionadas, ello significa que una varía cuando la otra también varía. ¿Los niños que dedican cotidianamente más tiempo a ver televisión tienen un vocabulario más amplio que los niños que ven diariamente menos televisión?

¿Los campesinos que adoptan más rápidamente una innovación poseen mayor inteligencia que los campesinos que la adoptan después?. ¿La lejanía física entre las parejas de novios está relacionada negativamente con la satisfacción en la relación?.¿Qué relación existe en empleo infantil y la deserción escolar?, ¿Qué relación existe entre la pobreza y el incremento de la delincuencia juvenil?

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Investigaciones y problemas explicativos La investigación explicativa va mas allá de la descripción de variables o fenómenos; están dirigidas a responder a las causas que las originan, así como a las relaciones que se dan entre las variables. Su interés es explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Determinar los orígenes o causas de un determinado problema al cual se le busca solución. Las relaciones de causa – efecto, no solo es posible, sino también necesaria, y constituye el fundamento de su poder predictivo. Es el tipo de investigación que más profundiza nuestro conocimiento de la realidad, porque nos explica la razón, el por qué de las cosas, y es por lo tanto, más compleja y delicada, pues el riesgo de cometer errores aumenta aquí considerablemente. Se vale del método explicativo, pretende solucionar los problemas que se expresan en la pregunta: ¿Por qué X?. La respuesta a esta pregunta es una explicación, cuya forma lógica de esta respuesta es “X es M, porque L”. La investigación explicativa presupone una investigación descriptiva, ya que es imposible preguntarse el por qué algo es como es, sino se conoce cómo es exactamente.

Investigación descriptiva: ¿Cuáles son las características principales del incremento de la pobreza urbana?

Investigación explicativa: ¿De que manera el incremento de la pobreza urbana, influye en el incremento de la deserción escolar en los colegios públicos de Lima Metropolitana?

Otros ejemplos: ¿Por qué los escolares prefieren la televisión a la lectura?. ¿Cuáles son las causas de la pobreza rural?. ¿De que manera la alimentación infantil influye en el incremento de la tasa de mortalidad en las zonas rurales del país?

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP e) Planteamiento del problema de investigación El problema: El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas de su campo de estudio. Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la que aparecen cuestiones sin resolver. La dificultad puede ser teórica o práctica, según se sitúe en el campo de la especulación o en el de la ejecución. Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, según el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de información nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de él se tenía anteriormente, o bien a la comprobación del carácter empírico del mismo conocimiento. La parte fundamental de toda investigación es el problema, y consta de dos partes.

Titulo

PROBLEMA Planteamiento

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Título del problema Es la presentación racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar. Debe realizarse con el siguiente criterio “a mayor extensión menor comprensión y viceversa". Por tal razón, si el titulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtitulo.

Generalmente existen tres maneras para la formulación de un título: Por síntesis; cuando condensa la idea central de la investigación. Por asociación; cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la investigación. Por antítesis: o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar en la investigación. Conviene tener en cuenta que en ningún momento el título debe conducir a engaño por parte de las personas que lo interpretan. Planteamiento del problema Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen cuestiones sin resolver. De ahí la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación son: Establecer la dirección del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud básica del investigador. Un problema de investigación no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigación no pretende resolver problemas personales, a no ser que éstos sean objeto de la investigación. A partir de la identificación del problema surge la necesidad de su análisis, es decir, la acción de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificación de ellos (elementos), de sus mutuas relaciones, y de las circunstancias concretas en las que aparece dicho problema – descripción. El análisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema. y que a partir de su descripci6n permiten llegar a una formulación adecuada.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP f) Etapas a seguir en el planteamiento del problema de investigación Enfrentamiento a una situación problemática Análisis de la situación problemática ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Delimitación del problema de investigación Formulación del problema de investigaciónDescripción del problema de investigación

1) Enfrentamiento a una situación problemática

Al iniciar una investigación, el investigador o grupo de investigadores, se enfrentan a una serie de hechos, fenómenos o situaciones problemáticas que se dan en la realidad, que es necesario un estudio más detallado. En las investigaciones principalmente sociales (económicas, administrativas, educacionales, sociológicas, etc.) las situaciones problemáticas involucran a más de un concepto o variable, por lo que tienen el carácter de ser amplias, y que por lo tanto no se pueden investigar directamente. Por ejemplo: La pobreza en el ámbito rural del país. El desempleo urbano en Lima metropolitana. La desnutrición infantil en el Perú. La pobreza y el crecimiento económico del país. La deuda externa y el crecimiento económico del Perú. La regionalización y el desarrollo socioeconómico del país.

2) Análisis de la situación problemática En relación con el análisis de una situación problemática, se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Reunir los hechos relacionados con el problema. Determinar la importancia de los hechos. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema. Encontrar entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visión más amplia de la solución del problema. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3) Delimitación y selección del problema de investigación Delimitar el tema es seleccionar un asunto o parte de éste, para centrarse en él. Determinar que aspecto especifico de una situación problemática se va a estudiar. Delimitar es poner límites y especificar que aspecto especifico de la situación problemática se va a estudiar, para lo cual es conveniente tener en cuenta algunos criterios, entre otros: Delimitación Temática. Esta referida al objeto de estudio y a las diversas variables o aspectos que no pueden ser investigados simultáneamente, por la envergadura, amplitud o complejidad del mismo. Por ejemplo: la pobreza en el ámbito rural del país (situación problemática), esta influenciada por una serie de factores que la explican: baja productividad, desnutrición infantil, menor acceso y baja calidad de la educación rural, barreras culturales, acceso a la infraestructura y servicios básicos, etc. Delimitación geográfica: El lugar donde se realizara su investigación, es decir el área geográfica en donde se localiza el objeto de estudio. El ejemplo anterior puede referirse a todo el país, a una región, departamento, a las provincias altas de la región sur, etc. Delimitación temporal: El periodo de tiempo en el que se desenvuelve el hecho para estudiarlo. El marco histórico en del que se encuadra el fenómeno o situación problemática.

4) Formulación del problema de investigación

Un problema científico debe tener solución y ser relevante. El problema o problemas de investigación se forman por la combinación de los aspectos delimitados. Hay que tener presente que la delimitación es procedente cuando el criterio es relevante para la investigación, en caso contrario, puede prescindirse de ella. El problema planteado debe ser expresado con claridad y precisión. El problema científico se ocupa de hechos naturales, como tal, su propósito es descubrirlos, explicarlos, predecirlos o controlarlos. Ningún problema científico implica el planteamiento de juicios de valor. Los problemas deben ser capaces de ser observados empíricamente en la realidad. Es decir que, las respuestas a las preguntas que se plantean deben encontrarse entre aquellos datos que son producto de mediciones objetivas de las propiedades o características de la realidad, materia de estudio científico. En la formulación del problema debe tenerse explicitadas las variables que se relacionan en la investigación.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP A partir de la lectura de los problemas planteados, debe poder identificarse el objetivo de la investigación y las relaciones de las variables, si es que hubieran. Así podríamos identificar las variables independientes y dependientes, o las causas y los efectos, o simplemente tener clara la idea de ausencia de relaciones entre variables en el caso de investigaciones de tipo descriptivas no correlacionales. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta o interrogantes básicas con claridad y exactitud: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿De qué magnitud?, ¿Quién se ve afectado?, ¿Dónde?, ¿Quiénes lo integran?, ¿Por qué?. “En la mayoría de las investigaciones es conveniente y necesario, que del problema de investigación se puedan plantear uno o varios problemas derivados, que contribuyen a su solución, en la medida en que pretenden analizar aspectos específicos de los mismos”. “Por esta razón siempre es conveniente, cuando es necesario, determinar los problemas derivados de la incógnita principal. Sin embargo, no en todas las investigaciones se requiere el planteamiento de problemas derivados” Velásquez, Ángel.

EJEMPLO: delimitación y formulación de un problema explicativo 1) Situación problemática: La pobreza rural 2) Delimitación Temática: Influencia de la calidad de la educación rural (selección). 3) Delimitación Geográfica: Región sur 4) Delimitación Temporal: Situación actual. 5) Problema de investigación: ¿De que manera la calidad de la educación rural a influido en el incremento de la pobreza rural en la región sur del país?

5) Descripción del problema de investigación

La centralidad de la educación como factor de viabilidad de nuestro país es un hecho contundente de los tiempos contemporáneos. La educación forma parte del tejido Institucional y social de un país y es cimiento de su potencial humano. Este potencial esta actualmente afectado en el Perú por la agudización de los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la población. A ello se añade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del servicio educativo.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Simultáneamente, están los retos que enfrenta el sector de cara a la reconversión e innovación del sistema educativo, que requiere la nueva Ley General de Educación aprobada en el año 2003. La sociedad peruana tiene en la educación uno de los soportes para superar con éxito sus desafíos más importantes. Es condición necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidación del Estado de derecho y de una ética pública, para el despliegue del potencial cultural y para la innovación e integración con el mundo globalizado. En las actuales circunstancias del país, la educación es una urgencia para interpretar los problemas de atraso, violencia y corrupción y para hacer posible una apuesta común por un país próspero, libre y democrático. Así, es la educación la que permite construir consensos básicos de vida democrática y posibilita la integración social; es factor de reducción de desigualdades y sustento de la construcción de caminos de progreso: es base del crecimiento del bienestar con equidad y llave para la necesaria inserción en el mundo cambiante de nuestros días, la ciencia y la tecnología. Imaginar el país del mañana implica la tarea de educar desde hoy, porque son las personas las que promueven el progreso de un país, en la medida en que desarrollan una serie de habilidades y capacidades.

No es en vano que una de las finalidades centrales de la educación es formar ciudadanos, mujeres y hombres creativos, que abriguen firmes convicciones democráticas y que estén en condiciones de producir. En la era del conocimiento, se requieren ciudadanos no solo informados, sino deliberantes: personas que conozcan y comprendan los procesos de su entorno, que interactúen como iguales y desarrollen capacidades para insertarse exitosamente en la sociedad, resolviendo problemas en relación cotidiana y creativa con su medio. En suma, hoy en día la educación es cimiento para la gobernabilidad y base para nuestro horizonte futuro como nación. (MAPT)

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TEMA

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Señalar los objetivos de la investigación, justificar y reseñar los

aspectos

que

darán

investigación científica”.

viabilidad

a

una

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS, JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

A.

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso científico, formulado a partir del planteamiento del problema, se orienta a la búsqueda de respuestas de la situación descrita, objeto de la investigación. Para ello es necesario responder a la pregunta: ¿Para qué y qué se busca con la investigación propuesta? Dar respuesta a este interrogante permite delimitar el marco de estudio y sus alcances. Puede decirse que se investiga con el propósito de identificar elementos que ayuden al proceso en la toma de decisiones de una organización, definir estrategias para el desarrollo de un país o región, evaluar la eficiencia de una determinada política económica, empresarial, señalar estrategias a fin de evaluar la función de auditoria, sistematizar la función financiera de una empresa, etc. En tal sentido, el objetivo “Es la expresión verbal o escrita de un propósito que anima al investigadora realizar la investigación”. Responde a las preguntas: ¿Para qué voy a investigar?, ¿Qué cambio importante deseamos lograr para resolver el problema identificado? Es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial (en este caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo) y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse. Son las guías de la investigación que durante todo el proceso de la misma deben tenerse presentes. Consideraciones a tener en cuenta en su formulación: Su formulación debe involucrar resultados concretos en el desarrollo de la investigación. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador. Deben evitarse objetivos que no dependen de la acción de quien los formula. Los objetivos deben ajustarse a la consecución de resultados por acción del investigador. Puede referirse a la observación, descripción, explicación de situaciones concretas observables en el desarrollo de la investigación. La presentación formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de verbos que señalen la acción que ejecuta el investigador a los resultados que la actividad investigativo produce. Verbos tales como identificar, plantear, encontrar, analizar, someter, redactar, contestar, son algunos de los muchos que pueden emplearse. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP CLASES DE OBJETIVOS Objetivo general: Es el propósito, es decir la solución que se espera como resultado directo de la investigación. Está directamente relacionado con la solución del problema por resolver o una parte de éste. “QUÉ” se quiere. Él lograrlo significa que la investigación ha sido exitosa.

Objetivos específicos: Son los resultados parciales que se plantean alcanzar en cada etapa o pasos de la investigación que nos permitan el logro del propósito u objetivo general de la misma. Los objetivos específicos vienen a ser el “CÓMO” se alcanzará lo que se quiere alcanzar en términos cuantitativos y cualitativos en un determinado período y tiempo.

EJEMPLO: Problema de investigación: ¿Cuáles son las principales causas que determinan el incremento de la pobreza rural en las regiones del sur del país en la actualidad? Objetivo general: Analizar las principales causas que determinan el incremento de la pobreza rural en el Sur del país en la actualidad, a fin de establecer estrategias y políticas orientadas a la disminución de la misma. Objetivos específicos: 1) Determinar de que manera influye la baja producción agropecuaria en el incremento de la pobreza rural. 2) Determinar como influyen los niveles de desnutrición de la población en el incremento de la pobreza rural. 3) Determinar si la calidad de educación rural incide en acentuar los niveles de pobreza rural. 4) Establecer las diferencias de la pobreza rural, entre las diversas regiones andinas del sur del país.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP B.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Además de los objetivos y la pregunta de investigación es necesario justificar la investigación o estudio exponiendo sus razones. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realización. Además, en muchos casos, se tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella. Criterios que se deben tener en cuenta para evaluar el valor potencial de una investigación: ¿Para qué sirve la investigación a realizarse? ¿Qué proyección social tiene? (Quiénes y de qué modo se beneficiarán) ¿Cuál es el aporte a la universidad o al país? ¿Aportará nuevos conocimientos científicos? El resultado de la investigación ¿Tiene una aplicación concreta y puede mostrar resultados?, ¿Le ayudará a solucionar problemas a una empresa u organización?, ¿Será una respuesta y/o solución a problemas concretos de tipo económico, administrativo, contable- financiero o educativo, que por su aplicación permita mejorar la situación actual? ¿Tiene la investigación otros resultados prácticos distintos a los anteriormente señalados? ¿Aportará nuevos métodos, técnicas o instrumentos para la investigación, producción, distribución, transformación, etc.?

C.

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Para que nuestra investigación tenga una viabilidad estudio, habrá que tener en consideración lo siguiente:      

o factibilidad misma del

Disponibilidad de recursos: Financieros, económicos, humanos. Disponibilidad de materiales, equipos e instrumentos técnicos. Apoyo o acceso a la información documental de las instituciones. Tiempo que se dispone para desarrollar la investigación. Determinar el período o época en la que se situará la investigación. El ámbito geográfico o espacial. El contexto en el que va a desarrollarse.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. VIDEOS RECOMENDADOS Conocimiento Científico: http://www.youtube.com/watch?v=wlkxHW84pNc Método Científico y Pensamiento Crítico. http://www.youtube.com/watch?v=oikvaCid_s El Método Científico Hecho Fácil. http://www.youtube.com/watch?v=EpztrXazrYU La investigación científica. http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&playnext_from=TL&videos=mX40 m1RdPpw&feature=rec-LGOUT-exp_fresh%2Bdiv-1r-1-HM

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. TAREA “Tipos de Problemas”: Dado el cuadro siguiente: 1) Analice cada uno de los enunciados basándose en las características o requisitos principales que debe reunir un problema de investigación, y marque con una “X” en el casillero correspondiente los que constituyen problemas de investigación. 2) Para los enunciados que son problemas de investigación, señale el tipo de problema (tipo de investigación) que corresponda. Enunciados

Problema SÍ

Tipo de problema NO

1. Causas principales del desempleo en el Perú, en la actualidad. 2. Disminución de la calidad de la producción de la industria de calzado, en el Perú, de 1995 al 2010. 3. ¿Cómo los problemas laborales, pueden resolver el incremento del PBI? 4. ¿Cuáles han sido las causas principales del incremento de las tarifas eléctricas, en el Perú, del año 2001 al 2009? 5. ¿Qué relación existe entre la motivación laboral y la productividad de los trabajadores, en el sector servicios? 6. ¿Qué diferencias significativas existen entre los distritos de Santa Anita y San Borja, en cuanto al incremento de los niveles de violencia juvenil?

Dados los enunciados que se presentan a continuación: Identifique cuáles constituyen problemas de investigación y a que tipo de investigación corresponden: Enunciados

¿Es un problema? SI NO

¿De qué tipo?

1. ¿Qué relación existe entre la calidad del servicio y la demanda de computadores, en el país? 2. ¿Cómo son las tragedias de las maquinas y los robos en la tecnología funcional? 3. ¿De que manera el uso de la calidad de Software, contribuye, en el incremento de aplicaciones móviles en teléfonos celulares, en el Perú? 4. ¿Cómo son los pensamientos de los doctores y sabios de la informática? 5. ¿Cuáles son las características principales del uso de la multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el Perú?

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. AUTOEVALUACIÓN Marcar con X en el paréntesis la respuesta correcta 1) ¿De los siguientes enunciados cual puede ser considerado como conocimiento científico? a. b. c. d. e.

El uso de plantas en la región andina para curar enfermedades La práctica del Yoga . La producción de mermelada El uso de métodos y técnicas para estudiar la violencia juvenil El comportamiento del ser humano

2) ¿Cuáles son los elementos del conocimiento? a. b. c. d. e.

La imagen, el investigador y el objeto El objeto y el sujeto El objeto, la imagen y el sujeto El objeto, el hecho y la imagen El objeto, el hecho y la realidad

3) ¿Cuál es el proceso sistemático del conocimiento científico para estudiar la realidad? a. b. c. d. e.

Explica y predice Predice, explica y descubre Observa, describe, explica y predice Observa, describe, predice y explica Descubre, observa, explica y predice

4) ¿Cuáles son los propósitos que puede cumplir la investigación? a. b. c. d. e.

Resolver problemas sobre creencias populares Producir conocimientos y teorías Resolver problemas prácticos Producir conocimientos en base a los sentimientos Generar ideas abstractas

5) ¿Cuáles son las etapas del proceso de investigación? a. b. c. d. e.

Planificación , ejecución y evaluación y comunicación Ejecución, evaluación y retroalimentación Evaluación y comunicación Tener una idea del tema a investigar Procesamiento de datos

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6) ¿Cómo se clasifican las fuentes documentales? a. b. c. d. e.

Personales, secundarias, terciarias Secundarias y personales Personales, documentales, institucionales Institucionales, primarias y terciarias Primarias, secundarias y terciarias

7) ¿Cuál es el factor principal que determina la aparición de problemas? a. b. c. d. e.

Con relación al país. Con relación al tema escogido. No adjetivos. No subjetivos. Supuestos de investigación.

8) ¿Cuáles son los tipos de investigación? a. b. c. d. e.

Correlaciónales, descriptivos y explicativos. Descriptivos , correlativos y enunciativos. Exploratorios, correlaciónales y descriptivos. Explicativos, descriptivos y objetivos. Subjetivos, informativos y descriptivos.

9) ¿Cuál es la principal etapa en el planteamiento del problema? a. b. c. d. e.

Enfrentamiento a una situación problemática Análisis de la situación problemática Delimitación del problema de investigación Formulación del problema de investigación Descripción del problema de investigación

10) ¿Cuáles son los principales aspectos que se deben tener en cuanta para dar viabilidad a nuestra investigación? a. b. c. d. e.

Disponibilidad de recursos Disponibilidad de materiales, recursos y fuentes de información Apoyo y acceso a la información Tiempo que se dispone El período en que se sitúa la investigación

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 FUNDAMENTOS GENERALES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Resumen El conocimiento se define a través de una disciplina llama epistemología, una doctrina filosófica que se conoce como la teoría del conocimiento. La epistemología define el conocimiento como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan a diferentes niveles, que poseemos sobre algo. En primer lugar, el conocimiento sensible es aquel que se adquiere a través de la captación de un objeto por medio de los sentidos, que en el caso de los seres humanos los más desarrollados son el oído y la vista, de este modo, somos capaces de almacenar en nuestra memoria las imágenes de todos los objetos que observamos a diario, con sus características particulares. La finalidad de la investigación es la producción de conocimiento nuevo, este solo se puede aplicar en la medida que sea difundido, por ende el proceso de investigación recién culmina con la publicación del trabajo de investigación. Ningún tipo de investigación es superior a las demás, todas son significativas y valiosas. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigación estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto del tema a estudiar, problema a resolver y objetivos propuestos. Siempre considerando la justificación y la viabilidad de la investigación a desarrollar. La investigación misma supone siempre el planteamiento de problemas, ya que su tarea consiste justamente en resolverlos. La ciencia, tanto en general como en particular, constituye una sucesión interminable de problemas, que llegan a resolverse solamente para venir a plantear nuevos problemas que, a su vez, al ser resueltos pondrán al descubierto otros interrogantes, y así sucesivamente. La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco teórico, donde son definidos. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles con el encuadre general de la investigación, a partir del planteamiento del problema de investigación.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar esta Asignatura usted será capaz de “Construir el marco teórico y formular hipótesis de investigación, reconociendo la importancia de la definición conceptual y operación de las variables en la solución del problema”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN: a) Presentación y contextualización En la presente unidad de aprendizaje se busca, que el estudiante comprenda la importancia que tiene el sustento teórico del problema de investigación; en cuanto a los antecedentes de este, las bases teóricas en las que se apoya y la definición de los principales términos que se utilizaran en el desarrollo de la investigación. Lo que le permitirá formular de manera clara y concreta la hipótesis de investigación como alternativa de solución a esa situación problemática materia de investigación. b) Competencia Construye el Marco Teórico y Formula Hipótesis de Investigación, reconociendo la importancia de la definición conceptual y operación de las variables en la solución del problema. c) Capacidades 1) Explica y construye el marco teórico de la investigación a realizar, reconociendo la importancia del trabajo en equipo. 2) Describe y formula hipótesis de investigación, valorando las características y estructura que esta posee. 3) Identifica y explica las variables que forman parte de la estructura de la hipótesis de investigación, y valora la importancia que tienen en la comprobación teórica y práctica de la hipótesis. 4) Conoce la definición conceptual de las variables y ejecuta la operacionalización de las mismas, reconociendo su importancia en su confrontación con la realidad teórica y empírica. d) Actitudes    

Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas.

e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad. La Unidad de Aprendizaje comprende el desarrollo de los siguientes temas: 1. El Marco Teórico. 2. La Hipótesis de Investigación. 3. Las Variables. 4. Definición Conceptual y Operacional de las variables.

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TEMA

EL MARCO TEÓRICO

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Explicar y construir el marco teórico de la investigación a realizar, reconociendo la importancia del trabajo en equipo”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS TEMA 01: MARCO TEÓRICO El marco teórico. Es la sustentación teórica del problema, tiene dos aspectos diferentes:

Por una parte, permite ubicar el problema, objeto de investigación dentro del conjunto de las teorías existentes con el propósito de precisar en cual corriente de pensamiento se inscribe y en qué medida significa algo nuevo o complementario y por otra parte, el marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación.

El marco teórico, tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De éste dependerá el resultado del trabajo.

Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente.

De este modo, el fin que tiene el marco teórico es el de situar el problema que se está estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que se utilizaran en el trabajo.

El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye el conocimiento previo de los fenómenos que se abordan, así como las enseñanzas que se extraigan del trabajo de revisión bibliográfica que obligatoriamente se tiene que hacer.

También incluye las relaciones más significativas que se dan entre esos elementos teóricos. La construcción del marco teórico comprende:

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1) Antecedentes del problema

Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es analizar y discutir si la teoría existente, en relación con nuestro problema de investigación nos permite revelar lo siguiente: “Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica (realidad) y que se aplica a nuestro problema de investigación. Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación. Que hay “piezas y trazos” de teoría con apoyo empírico moderado o limitado, que surgieron variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. Que existen solamente guías aún no estudiadas o ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación.” HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros”.

La revisión de los antecedentes nos permite además, determinar los hechos anteriores a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema formulado inicialmente. Tener una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema.

Aprovechar las teorías existentes sobre el problema. No es presentar las fuentes bibliográficas. Se puede describir las causas del problema en el caso de ser una investigación explicativa o descriptiva - explicativa.

Una de las fuentes principales en la revisión de los antecedentes,

consiste en

detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles para los propósitos del estudio, así como extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro propósito de investigación.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2) Bases teóricas de la Investigación Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo de investigación, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuales no.

Sin una buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica empleada en el estudio, carecerá de validez.

Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad o entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes.

Por tanto los fundamentos teóricos o el marco de referencia, es donde se condensará todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tengan un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.

Las funciones de las bases teóricas entre otras son: La función más importante de una teoría es explicar: ¿Por qué? ¿Cómo? y ¿Cuándo ocurre un fenómeno? Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. La predicción va asociada a la explicación. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cómo se va a manifestar u ocurrir un fenómeno dadas ciertas condiciones.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3) Definición de Términos Básicos dela Investigación Identificación de todos los conceptos que se utilizarán en el desarrollo de la investigación. Expresar e identificar las principales definiciones que se conozcan y que estén relacionadas con la investigación. (Diccionarios, enciclopedias, libros, revistas). La definición de términos se refiere a aquellos términos que no se definen en el marco teórico pero que sigue siendo importante su definición para comprender el cuadro completo de la teoría que se expone. El problema que lleva la definición de conceptos es que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.

Estos conceptos pueden estar estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define, se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el término o concepto durante la investigación.

Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Estas definiciones deben siempre según autores y no todas deben colocarse como citas textuales es preferible como citas contextuales. No se deben emplear definiciones tomadas de diccionarios comunes, pues éstas serían de uso común más no técnicas. Si se pueden emplear definiciones de diccionarios especializados del área objeto de estudio.

No obstante, la definición de estos términos debe ser limitada,

pues

no

es

necesario

definir

continuamente palabras como "ser humano", "día" y "comprar" si son usadas en sus sentidos habituales

indicados

corrientes.

El uso

en de

los

lenguaje

diccionarios común

y

significados estándar de palabras tiene también la ventaja suplementaria de hacer el informe más comprensible para el profano.

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TEMA

LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Describir y formular hipótesis de investigación, valorando las características y estructura que esta posee”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 1) La hipótesis científica

“Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la relación entre ambas es directa e intima. Las hipótesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio.. Por ello, las hipótesis comúnmente han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura”. Roberto, Hernández Sampieri y otros.

Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de lo que estamos buscando o de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. El investigador al formalizarlas no puede asegurarse que vayan a comprobarse.

Si hemos seguido paso por paso el proceso de investigación, es natural que las hipótesis surjan del planteamiento del problema que, como recordamos se vuelve a evaluar y si es necesario se replantea a raíz de la revisión de la Literatura.

Por ejemplo: Hi: Hi: “A mayor desintegración familiar de los padres mayor deserción escolar de los hijos” Hi: “La alimentación que se recibe en la infancia, influye, en el nivel de inteligencia posterior de la persona”. Problema de investigación: ¿De que manera la calidad de la educación rural a influido en el incremento de la pobreza en la región sur del país, en los últimos 10 años? Hipótesis de investigación: “La calidad de la educación rural a influido en el incremento de la pobreza en la región sur del país, en los últimos 10 años”.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2) Función de la hipótesis científica Contribuye a orientar y organizar la investigación. Generaliza los conocimientos alcanzados sobre el fenómeno. Constituye punto de partida para las nuevas inferencias científicas.

3) Características o requisitos de la hipótesis científica Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Por ejemplo: “La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos”. Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concretas posible. Por ejemplo: “la desintegración familiar” y “baja autoestima en los hijos”. Términos

vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis. Así

“globalización de la economía” y “sinergia organizacional”, son conceptos imprecisos y generales que deben sustituirse por otros más específicos y concretos.

Las variables de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hipótesis científicas, al igual que los objetivos y preguntas de investigación, no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podamos medir en la realidad. Hipótesis como: “los hombres más felices van al cielo” o la “libertad de espíritu está relacionada con la voluntad creadora” contienen conceptos o relaciones que no poseen referentes empíricos; por lo tanto, no son útiles como hipótesis para investigar científicamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Las hipótesis deben estar relacionadas

con técnicas disponibles para

probarlas. Este requisito está estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o instrumentos y herramientas de la investigación, para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Las hipótesis de preferencia, deben ser redactadas usando una forma lógica implicativa; es decir, debe aparecer una variable antecedente, que implique con su presencia o modificación, una consecuencia o efecto.

Así “Sí A,

entonces B”.

4) Tipos de hipótesis científica Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, en este caso nos vamos a referir a algunas de ellas:

Hipótesis descriptivas. Distinguen los hechos, fenómenos u objetos por la descripción de sus características y a partir de ellas se formulan los planteamientos hipotéticos.

Este tipo de hipótesis se utiliza a veces en

estudios descriptivos.

Las hipótesis descriptivas son suposiciones referidas a las características de un hecho, a la presencia, estructura, funcionamiento o relaciones de los mismos. Ejemplos: Hi: “Los obreros de la industria textil de Lima metropolitana tienen problemas de salud”. Hi: “En la región andina del Perú existen economías de subsistencia”. Hi: “Las ideologías de las personas varían según el status que ocupan en la sociedad”. Las investigaciones de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo “todos los X poseen, en alguna medida, la característica Y”. Por ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen algún comercio internacional, y dedicarnos a describirlos, cuantificando las relaciones comerciales entre ellas. En las investigaciones descriptivas, es posible omitir las hipótesis, ya sea porque éstas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigación, o porque no es posible o necesario verificarlas (principalmente en áreas del conocimiento humano y social).

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Hipótesis correlaciónales. Especifican las relaciones entre dos o más variables y la forma como están asociadas. En las hipótesis descriptivas correlacionales, el orden en que ubiquemos las hipótesis no es importante. Es lo mismo indicar “a mayor X, mayo Y”, que “a mayor Y, mayor X”, o “a menor X, menor Y” que “a menor Y, mayor X”. Ejemplos: Hi: “A mayor pobreza rural, mayor deserción escolar”. Hi: “A mayor crecimiento económico, menor pobreza”.

Hipótesis explicativas. Este tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además proponen un “sentido de entendimiento” de ellas. Este sentido puede ser más o menos complejo, dependiendo del número de variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causaefecto.

Las hipótesis explicativas, son proposiciones construidas para probar o rechazar una teoría, van a confirmar el valor de verdad de una interpretación de la realidad o en caso contrario, declararán como falsas a un conjunto de explicaciones. En este tipo de hipótesis, a las causas se les conoce independientes”

como “variables

y a los efectos como “variables dependientes”. Por lo

general la variable independiente, se simboliza como “X” y a la variable dependiente como “Y”. Las Hipótesis explicativas-causales pueden simbolizarse como:

Influye o causa

“X”

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“Y”

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP En las hipótesis explicativas, se distinguen dos tipos de relaciones causales: 1) Hipótesis causales bivariadas: En estas hipótesis se plantea una relación entre una variable independiente y una variable dependiente. Ejemplo: Hi: “La desintegración familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos”.

Baja autoestima en los hijos (Y)

La desintegración familiar de los padres (X)

2) Hipótesis causales multivariadas o pluricausales: Pueden plantear otro tipo de relaciones causales, en donde ciertas variables intervienen modificando la

relación. “Plantean una relación

entre una variable

independiente y varias variables dependientes, o varias independientes y una dependiente,

o

varias

variables

independientes

y

varias

variables

dependientes”. Ejemplo:

Hi: “La motivación intrínseca hacia el trabajo por parte de los ejecutivos

de

grandes

empresas

industriales

influye

en

la

productividad y en su movilidad ascendente dentro de la empresa”.

En su productividad (Y1) La motivación intrínseca hacia el trabajo de los ejecutivos (X) Movilidad ascendente (Y2)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3) Estructura de la hipótesis científica

Toda hipótesis tiene dos elementos que la constituyen: Las variables. Es una característica del objeto, hecho, fenómeno, población que puede tomar diferentes valores dentro de una hipótesis, y Las unidades de análisis. Constituyen los objetos del estudio: personas, instituciones, otros; sobre que o quien trata la investigación, siendo por tanto portadores de las variables y nos proporcionan datos concretos. Hi: “El crecimiento económico

contribuyó de manera significativa en la

reducción de la taza de pobreza y en la generación de empleo en el país, entre 1995 al 2009”. Variables:

Variable independiente(X)

= Crecimiento Económico

Variables(s) dependientes(Y) = Taza de pobreza (Y1) y generación de empleo (Y”) Unidades de análisis:

La economía del país La población en situación de pobreza Sectores económicos (industria, comercio, agricultura, construcción, etc.)

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TEMA

LAS VARIABLES

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y explicar las variables que forman parte de la estructura de la hipótesis de investigación, y valorar la importancia que tienen en la comprobación teórica y práctica de la hipótesis”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: LAS VARIABLES 1) LA VARIABLE. Es una propiedad, atributo, característica, aspecto o dimensión de un objeto, hecho o fenómeno, que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. La variable tiene la peculiaridad de ser observable y susceptible de cambio y asumir diferentes valores por lo cual es posible de ser medida.

Así son variables: la edad, el sexo, la inteligencia, la estatura, las actitudes, nivel de ingreso, nivel de pobreza, la exportación de espárragos, etc. Si analizamos la siguiente hipótesis: “La presencia de plagas y enfermedades en el cultivo de la papa, influyen en su rendimiento por hectárea”. Las variables son: Variable independiente (X1) = Presencia de plagas Variable independiente (X2) = Presencia de enfermedades Variable dependiente

El indicador.

(Y) = Rendimiento por hectárea.

Constituye las subdivisiones o categorías de las variables y se

componen de medidas del indicador de la realidad que se quiere conocer. El proceso de encontrar los indicadores que permitan conocer el comportamiento de las variables es lo que se llama operacionalización.

Como a veces no es posible incorporar en una investigación todos los indicadores posibles de una determinada variable, será necesario, en consecuencia, escoger aquellos que más directamente reflejan el concepto de referencia y que resulten más accesibles a los medios de que disponemos para medirlos.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Por ejemplo: La Variable “SEXO” de la persona tiene sólo dos indicadores o categorías: masculino y femenino. La Variable “Crecimiento económico”, los indicadores pueden ser: tasa de crecimiento del PBI, Subempleo y desempleo urbano, Pobreza extrema, Mortalidad infantil, Educación regional comparativa, entre otros.

2) CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES

Ser observable la información que se recoge de ella debe encontrarse en forma concreta y evidente en la realidad, no en la imaginación. Esta característica está muy relacionada con la de ser medible o evaluable ya que si no se puede observar ¿Cómo podría medirse?

Ser cambiante porque la variable tiene la particularidad de adquirir diferentes categorías y valores para cada investigador, pero además cuando se les asocia con otras pueden cambiar en su ubicación y tipo de relación.

Ser medible y evaluable involucran la posibilidad de ser cuantificada y como ya afirmamos guarda estrecha relación con la posibilidad de ser observable.

Tener referencia conceptual porque no pueden salir de la nada, ni

pueden

inventarse, debe emanar de un previo conocimiento teórico de la realidad que se

estudia

y/o

de

construcciones

hipotéticas que se han deducido de un cierto acercamiento y experiencia en esa parte de la realidad. Las variables tienen que ser definidas teóricamente.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Página 67

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3) TIPOS DE VARIABLES Cualitativas o categóricas: Sus valores se refieren a cualidades de la variable que no se expresan en términos numéricos, sino como categorías o atributos (sexo, estado civil, profesión, nivel educativo alcanzado). Solo pueden ser nominales u ordinales.

Variables nivel nominal: Referidas a una clasificación o ubicación en una sola categoría o lugar determinado. (A es diferente de B) Sexo: Masculino – femenino Estado civil: Casado, soltero, divorciado, conviviente, viudo. Nivel ordinal: recogen la idea de orden pero no tiene sentido realizar operaciones aritméticas con ellas, ya que no puede medirse distancia entre una categoría y otra. Se puede establecer aquí igualdad y desigualdad, y relaciones como mayor que, y menor que. Puede establecerse orden pero no medirse distancia dentro de ese orden. Nivel educativo alcanzado: (5) Superior , (4) Secundaria, (3) Primaria, (2) Inicial, (1) Sin nivel ¿Esta usted de acuerdo con el Proyecto de Ley sobre……? Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente ( ) En descuerdo ( ) Muy en desacuerdo ( )

Cuantitativa. Admiten una escala numérica de medición. Los valores del dominio de variación son contados o medidos. Pueden ser: discretas y continuas. Discreta, Sus valores asumen valores o números enteros. Por ejemplo: Número de alumnos en la Universidad; cantidad de hijos, número de países que intervienen en una conferencia internacional. Continua, Los valores de dominio de variación son susceptibles de ser medidos y pueden asumir cualquier valor numérico.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Independiente (X). Elemento que explica, determina o condiciona la presencia de otro u otros elementos. Cumple el papel de causa de algún efecto. Ejemplo: Demanda (de algo que causa aumento de precios), Oferta (de algo que causa disminución del precio), Dominación (sobre alguien, lo que causa que sea dependiente).

Dependiente (Y). Son cambios, variaciones, medidos en la realización del sujeto, atribuibles a la influencia de

la variable independiente. Cumple el

papel de efecto de una causa. Ejemplos: Precio (que se incrementa por el aumento de la demanda), Dependiente (que depende porque alguien lo domina).

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TEMA

DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Conocer la definición conceptual de las variables y ejecutar la operacionalización de las mismas, reconociendo su importancia en su confrontación con la realidad teórica y empírica”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 1) La Definición Conceptual Cada conceptualización es el resultado de la perspectiva que le da el investigador lo que a su vez se alcanza a través del enfoque teórico y las hipótesis que se planteen.

El

sustento

teórico

para

las

definiciones

conceptuales lo da como marco teórico, en particular lo referente a la definición de términos, donde se ha podido dar diferentes tipos de definiciones como la etimológica, la nominal y la conceptual.

En

el

momento

de

la

operacionalización de las variables se parte de la definición conceptual, pudiendo llegar a definiciones descriptivas que permitan pasar al siguiente paso: la definición.

2) Definición Operacional Constituye el conjunto de procedimientos y operaciones necesarios para identificar y agrupar un concepto en términos medibles, observables o manipulables, señalando sus aspectos o dimensiones, sus indicadores e índices. Para comprobar o refutar una hipótesis, ésta debe ser “traducida”, puesta en términos operacionales. Para ello sé operacionalizan cada una de las variables que intervienen en la hipótesis, definiendo sus indicadores.

Luego se procede a relacionar las definiciones operacionales de las variables entre sí. Proceso a través del cual se determina y tener claro: la unidad de análisis, las variables (estar claramente implícitas y definidas en la formulación de la hipótesis), los indicadores que permitan medir cada variable y las técnicas e instrumentos con los cuales se obtendrá información acerca de las variables e indicadores.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3) Ejemplos: Hipótesis de investigación. HI: El aprendizaje cognitivo de los alumnos de la Universidad TELESUP de Lima, está relacionado positivamente con las estrategias didácticas utilizadas por los docentes.

Variables

Aprendizaje Cognitivo

Estrategias Didácticas

Definición conceptual Proceso de construcción de representación mentales personales y con sentido

Definición operacional Aspectos/Dimensiones

Indicadores

Procesos Cognitivos

Simples Complejas

Tipo de aprendizaje significativo

Receptivo Por descubrimiento

Estrategia de enseñanza

Estrategias Métodos Técnicas

Estrategia de aprendizaje

Estrategias Métodos Técnicas Procedimientos

Procedimientos y actividades de enseñanza y aprendizaje

Ítems ¿Qué procesos cognitivos simples se desarrollan en la Universidad?

¿Cuáles son las estrategias de enseñanzas mas utilizadas por los profesores?

Hipótesis de investigación. HI: A mayores actividades de estudio por parte de los alumnos de la Modalidad semipresencial de la Universidad TELESUP, mayor será su rendimiento académico.

Variables

Actividades de estudio

Rendimient o Académico

Definición conceptual

Técnicas y estrategias que el estudiante utiliza en su proceso de aprendizaje

Evaluación del conocimiento adquirido por el estudiante al finalizar el semestre académico

Indicadores Revisión y seguimiento del silabo Tiempo diario dedicado al estudio personal Tiempo diario de ingreso al Campus Virtual Acceso diario a las lecturas recomendadas Desarrollo de las actividades y ejercicios programados Resolución de las autoevaluaciones Notas obtenidas en las actividades y ejercicios Notas obtenidas en las autoevaluaciones semanas

Notas obtenidas en las en el examen final

Unidad de Análisis

Instrumentos

Cuestionario aplicado a los estudiantes

Población de estudiantes del primer ciclo de la Modalidad Semipresencial 2010 - 1

Registros de acción docente

Notas obtenidas en el trabajo de investigación en equipo

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS RECOMENDADAS 1.

LECTURAS RECOMENDADAS Elaboración del Marco Teórico: http://video.google.com/videoplay?docid=-9108633649913527147# Elaboración de hipótesis de investigación: http://www.youtube.com/watch?v=GyXzd36l6Zk&feature=related

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. TAREA “Tipos de Variables”: Indique el tipo de cada una de las variables que se señalan a continuación:

Variable Ingreso económico de los padres Nivel de autoestima en los adolescentes Distrito de residencia Asistencia de los alumnos a la biblioteca Número de trabajadores en la empresa Calidad de la producción de mermeladas Edades de los alumnos del segundo ciclo Cantidad de artículos producidos Marcas de automóviles importados

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Tipo

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. TAREA “Tipos de Hipótesis”: Analiza cada uno de los enunciados, basándote en la definición y características que debe cumplir una hipótesis de investigación, y solo para aquellos que son hipótesis marca en el casillero correspondiente e indica el tipo de hipótesis: Enunciados SÍ

Hipótesi s NO

Tipo de Hipótesis

1. A mayor nivel de autoestima en los jóvenes, menor incremento del consumo de drogas. 2. El índice de mortalidad infantil, disminuirá en los próximos 5 años, en el Perú, si mejoran las condiciones de salud materna. 3. Los presentimientos que tienen las personas, son la solución a los conflictos personales. 4. A menor índice de analfabetismo en las zonas rurales, menor será la tasa de natalidad. 5. La delincuencia de los drogadictos es una consecuencia de los graves problemas sin solución. 6. El incremento de recaudación tributaria, ha influido positivamente en la ejecución de programas orientados a reducir la pobreza en el país, del año 2000 al 2009.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. AUTOEVALUACIÓN Marcar la respuesta correcta 1. ¿Cuáles son los aspectos a tener en consideración en la construcción del marco teórico? a. b. c. d. e.

Antecedentes del problema, bases teóricas y términos básicos. Bases de la investigación. Definición conceptual. El problema y el tema de investigación. Formulación de las hipótesis.

2. ¿Cuál es una función de las hipótesis? a. b. c. d. e.

Contribuye y organiza la formulación del problema. Distribuye responsabilidades investigativas. Describe los fenómenos a estudiar. Formula el marco teórico. Constituye el punto de partida para inferencias científicas.

3. ¿Cuáles son características de una hipótesis científica? a. b. c. d. e.

Referirse a una situación social real. Sus variables no deben ser comprensivas, precisas y comprensibles. Los términos confusos tienen cabida en una hipótesis. Las variables planteadas deben ser solo medibles. No están relacionadas con técnicas para probarlas

4. ¿Qué elementos forman parte de la estructura de una hipótesis? a. b. c. d. e.

Variables y la población. Variables y la muestra. Variables y unidades de análisis. Unidades de análisis. Variables y el objeto de estudio.

5. ¿Cuáles son consideradas tipos de variables? a. b. c. d. e.

Categóricas y cualitativas. Cuantitativas y numéricas. Cuantitativas y categóricas. Independientes y cualitativas. Inconsistente y consistente.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6. ¿Qué es la definición conceptual de las variables? a. Definición de términos básicos b. Definición operacional de las variables c. Aclarar el concepto de la hipótesis d. Describir el problema de investigación e. Aclarar algunos términos no utilizados en la investigación

7. ¿En que consiste el proceso de operacionalización de las variables? a. Determinar la estructura de la hipótesis de investigación b. Identificar las variables en estudio c. Determinar las dimensiones e indicadores de las variables d. Determinar las dimensiones e indicadores del problema e. Medir y evaluar las variables en estudio

8. ¿Cuál de los siguientes enunciados es variables de investigación científica? a. La forma del espíritu. b. Los sueños y las exportaciones. c. La exportación de espárragos. d. El ingreso y la inversión en juegos. e. Tasa de diversos problemas universitarios.

9. ¿Cuál es una variable cuantitativa? a. La calidad de la producción de mermelada. b. Causas de mortalidad infantil. c. Calidad de rendimiento académico. d. Cantidad de producción de papa. e. Número de hijos por familia.

10. ¿Cuál de las siguientes variables es cualitativa? a. Volumen de exportación de petróleo b. Tipos de vehículos importados c. Cantidad de productos defectuosos d. La puntualidad en la presentación de trabajos e. Cantidad de horas dedicadas al estudio

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 EL MARCO TEÓRICO Y LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Resumen El marco teórico se integra con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de investigación. El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para confeccionar el diseño metodológico de la investigación es decir, el momento en que establecemos cómo y qué información recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo demoraremos. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teórico nos proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.

Al definir o clarificar el problema de investigación establecemos las variables. Al revisar la literatura nos familiarizamos más con el asunto o problema y esto nos lleva a refinar y a precisar más el planteamiento, que a la vez nos ayuda a esclarecer mejor las preguntas e hipótesis de investigación. En consecuencia las hipótesis de investigación tienen el propósito de: 1. Proporciona una explicación tentativa del asunto o problema de investigación. 2. Da dirección a la investigación. 3. Suministra al investigador una formulación racional que es comprobable en un estudio de investigación.

Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura y en algunos casos de teorías.

Las variables tienen la peculiaridad de ser observables y susceptibles de cambio y asumir diferentes valores por lo cual es posible de ser medidas.

Los indicadores constituyen las subdivisiones o categorías de las variables y se componen de medidas del indicador de la realidad que se quiere conocer. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

EL MARCO METODOLÓGICO

COMPETENCIA:

Al finalizar esta unidad usted será capaz de: “Elaborar el marco metodológico

de

la

investigación

como

propuesta

al

planteamiento del problema y construir la base teórica de la hipótesis de investigación”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN

a) Presentación y contextualización El marco metodológico está referido al momento que alude al proceso de investigación, con el objeto de ponerlos de manifestó y sistematizarlos; a propósito de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados. Así como la descripción de los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria para validar la hipótesis de investigación. b) Competencia Elabora el marco metodológico de la investigación como propuesta al planteamiento del problema y construye la base teórica de la hipótesis de investigación. c) Capacidades 1) Comprende y asume roles de liderazgo, creatividad y de innovación en su proceso de aprendizaje y como aporte al trabajo de equipo. 2) Reconoce las características de los líderes y analiza los niveles de desarrollo del liderazgo. 3) Identifica y explica las diversas categorías de influencia de los tipos y funciones de liderazgo. 4) Reconoce los atributos que tienen los líderes emprendedores e innovadores. d) Actitudes Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas. e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad La Unidad de Aprendizaje 3 comprende el desarrollo de los siguientes temas: 1) Diseño y Tipo de Investigación 2) Población y Muestra 3) La Recopilación de la Información 4) Técnicas de Recopilación de la información

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TEMA

DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Comprender y asumir roles de liderazgo, creatividad y de innovación en su proceso de aprendizaje y como aporte al trabajo de equipo”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS TEMA 01: DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN El diseño de la investigación constituye la elaboración del plan metodológico del estudio, es decir, la determinación y organización de las estrategias y procedimientos que permitirán la obtención de datos, su procesamiento, análisis e interpretación, con el objetivo de dar respuesta a los problemas planteados. En la investigación científica se distingue entre diseños experimentales y no experimentales. El diseño experimental : es aquel que se centra en la verificación de las hipótesis, a través de la manipulación deliberada de variables, por parte del investigador, en una situación controlada de sus elementos principales.

Los diseños no experimentales : se basan en la obtención de información, tal como se manifiestan las variables en la realidad, sin influencia del investigador en su comportamiento. Tipos de Investigación: El diseño de la investigación es una estrategia de acción para desarrollar la investigación propuesta de acuerdo a las etapas y momentos que ella requiere. Todo ello depende del tipo de investigación que se opte. Una vez definido el tipo de investigación se considera el Diseño.

Definir el tipo de estudio considerando los niveles: exploratorio, descriptivos y explicativos, los pasos a seguir para abordar cada uno de los objetivos, las técnicas (medios empleados para recolectar el dato e información) e instrumentos que se emplearan de acuerdo a la naturaleza del datos e información, las fuentes de información (primarias y secundarias).

El tipo de estudio debe considerar el método de observación, el método inductivo, deductivo, de análisis, de síntesis, comparativo, el dialéctico, el experimental, el estadísticos u otros que respondan a la naturaleza de la investigación; todo ello relacionado con las fuentes y técnicas propuestas.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TEMA

POBLACIÓN Y MUESTRA

Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer las características de los líderes y analizar los niveles de desarrollo del liderazgo”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: POBLACIÓN Y MUESTRA

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos y operacionalizadas las variables, se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo la investigación. Es el momento de delimitar el ámbito de tu investigación definiendo una población y seleccionando la muestra. Recuerda que la información sobre las variables en estudio las posee los objetos (personas, hechos, fenómenos, animales, etc.) a los que se les denomina unidades de análisis y el conjunto de todas las unidades de análisis se conoce como “población”.

Muchas veces es imposible tener contacto y observar a todas las

unidades de análisis, por lo que es necesario seleccionar un sub‐conjunto que represente apropiadamente a toda la población. Este sub‐conjunto es conocido con el nombre de “muestra”. El proceso mediante el cual este sub‐conjunto es seleccionado se denomina “muestreo”. 1) La población (denotada como “N”). Es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, situaciones, etc.) en los que se desea investigar algunas propiedades. La población es el conjunto de individuos que tienen una o más propiedades en común (características comunes), se encuentran en un espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo. En una investigación se puede tener más de una población, todo depende de la complejidad y variedad de los objetivos de investigación. A veces, cada objetivo requiere una población distinta. Si tienes más de una población, debes especificarla y describirla con detalle. 2) La muestra (denotada como “n”) es el conjunto de casos extraídos de una población, seleccionados por algún método de muestreo. La muestra siempre es una parte de la población. Si tienes varias poblaciones, entonces tendrás varias muestras.

3) Una vez definida la unidad de análisis se debe delimitar la población. Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (criterios de inclusión y exclusión). Para ello se recomiendan seguir los siguientes momentos:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP La población debe situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y tiempo. Determinar si se realizará muestreo o si se trabajará con toda la población. Si la población es pequeña y se puede acceder a ella sin restricciones, entonces se trabajará con toda la población. Si la población es muy grande o es demasiado costoso trabajar con toda la población, entonces conviene utilizar una muestra. Determinar el tipo de muestreo a emplear. Precisar si se utilizará un muestreo probabilístico o no probabilístico. Precisar qué sub‐tipo de muestreo se empleará. Se pretende que la muestra sea un reflejo fiel de la población (que sea representativa). Calcular el tamaño de la muestra. Utilizando fórmulas estadísticas o cualitativas, calcula el tamaño mínimo de la muestra requerido para tu estudio. Identificar el marco poblacional de donde se extraerá la muestra. Determinado el tamaño de la muestra, es necesario identificar a cada uno de los elegidos. Para ello se utiliza el “marco poblacional”, que es una lista donde están identificados todos elementos de la población. Seleccionar a los individuos de la población que conformarán la muestra. Si utilizas un muestreo probabilístico, utilizarás una tabla de números aleatorios para seleccionar‐del marco muestral.

Estos momentos son genéricos, casi siempre idénticas para todas las investigaciones. Las variaciones ocurren dependiendo del tipo de investigación que se realiza.

4) Tipos de muestreo:

a) Muestreo probabilístico. Utiliza el azar

y

las

estadísticas

como

instrumentos de selección, pudiéndose calcular de antemano la probabilidad de que cada elemento de la población sea incluido en la muestra.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor científico, y se caracteriza porque se cumple el principio de equi - probabilidad según el cual todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos en una muestra. Siendo estas representativas de la población. Por lo tanto los resultados se pueden generalizar al 100% de la población en estudio. Existen diversas técnicas de selección de muestras probabilísticas. Las más utilizadas son:

Aleatorio simple Se caracteriza porque todas las unidades de observación tienen las mismas probabilidades de caer en la muestra. En este caso, se distingue entre la selección con y sin reemplazo, pudiéndose utilizar diversos procedimientos en cada caso.

Pasos a seguir: Definir la población Elaborar una lista de cada población, asignándoles números consecutivos desde 1 hasta “n”. Calcular el tamaño de la población. Extraer al azar los elementos hasta completar el número calculado de la muestra (utilizando la tómbola, la tabla de números aleatorios, o programas computarizados como el SPSS.

Ejemplo: Queremos seleccionar una muestra (n) de 20 alumnos de un total de 500 (N) de la asignatura de Metodología de la Investigación de la modalidad semipresencial de nuestra universidad:

N = 500 alumnos. Por lo tanto hemos elaborado un listado consecutivo y asignado a cada miembro de la población un número desde el 001 hasta 500. n = 20 alumnos Seleccionamos el ánfora como el medio para realizar el sorteo. Por lo que se escribieron los números en tarjetas y se depositaron en el ánfora. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

Realizado el sorteo los números de la población total seleccionados fueron: 1, 2, 6. 42, 50, 52, 67,69, 104, 202, 208, 310,320, 349, 355, 402, 407, 490, 520, 599.

Sistemático

Constituye una variante simplificada del muestreo aleatorio. El marco muestral lo constituyen listas, índices alfabéticos, etc. La selección se realiza cada cierto intervalo “K” de unidades de la lista inicial. De esta manera los elementos de la muestra están determinados por el primer elemento que se selecciona que puede ser elegido al azar, de manera tradicional o utilizando la tabla de números aleatorios. En la práctica, es frecuente seleccionar el valor medio de la lista. K depende del tamaño de la población (N) y del tamaño de la muestra (n).

Pasos a seguir: Definir la población. Elaborar una lista de cada población, asignándoles números consecutivos desde 1 hasta “n”. Determinar el tamaño del intervalo. Seleccionar al azar un elemento del primer intervalo. Seleccionar los otros elementos de la muestra sumando el tamaño del intervalo al elemento anterior.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Ejemplo Si tuviéramos una población de 100 y

quisiéramos seleccionar una

muestra de 20 sujetos, procederíamos de la siguiente manera: N = 100. Por lo tanto hemos elaborado un listado consecutivo y asignado a cada miembro de la población un número desde el 001 hasta 100.

Determinar el tamaño del intervalo N = 100 y n = 20

K 

100 5 20

Se selecciono al azar el número 4 como el primer intervalo. Seguidamente, se seleccionaron los otros elementos de la muestra sumando 5 al anterior (segundo 4 + 5 = 9, etc.), y así sucesivamente hasta completar todos los elementos de la muestra. Por lo tanto los sujetos que pertenecen a nuestra muestra, son los que tengan asignados los siguientes números. 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59, 64, 69, 74, 79, 84, 89, 94, 99.

Estratificado Cualquier procedimiento de los estudiados es estratificado si la selección va precedida de la clasificación del conjunto en partes homogéneas (entre si) denominadas estratos. La clasificación de la población es necesaria

siempre

que

no

sea

homogénea

en

cuanto

a

sus

características relevantes. En este caso puede estratificarse por: edad, ingreso promedio, sexo, nivel educacional, etc., en dependencia de las características relevantes para la investigación. Por conglomerados Este procedimiento supone que las unidades de selección son series estadísticamente diferentes. Entre ellas, pueden mencionarse: el colegio, el centro de trabajo, la familia, etc. Cada una de estas unidades son sometidas a un tratamiento muestral o censal. En el caso de tratamiento muestral puede utilizarse el muestro aleatorio simple o el sistemático.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP b) Muestreo no probabilístico El muestreo no probabilístico, como su nombre lo indica, no se basa en el principio de la equi‐probabilidad. Estas técnicas siguen otros criterios de selección (conocimientos

del

investigador,

economía,

comodidad, alcance, etc.), procurando que la muestra obtenida sea lo más representativa posible. Estas muestras, al no utilizar el muestreo al azar, no tienen la garantía de las muestras probabilísticas, es decir, no se sabe si los resultados estarán sesgados. Sin embargo, aunque existe esta limitación, en la práctica los muestreos no probabilísticos son a menudo necesarios e inevitables, porque son más económicos, rápidos y menos complicados.

Muestra por cuotas. En este caso, sí se tienen algunas referencias en cuanto al tamaño de la población y a sus características, de manera que se pueden establecer “cuotas” de las unidades de análisis, de acuerdo a las características de las variables de estudio, de manera que las mismas representen aproximadamente la composición real de la población. Por ejemplo, si se quiere conocer el salario promedio de la población, deberán

seleccionarse

las

unidades

de

observación,

en

forma

proporcional respecto a su representación en la población total. Es decir si al nivel socioeconómico “B”, le corresponde el 1% de la población, la cuota que le correspondería de la muestra sería del 1%.

Accidental. Es aquella que se obtiene sin ningún plan pre‐concebido.Las unidades elegidas resultan producto de circunstancias fortuitas y descontroladas. Con este muestreo nunca sabrás hasta qué punto tus resultados son válidos y si en verdad representan a la población. Este es el tipo de muestreo menos confiable.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

Intencional. Este es el mejor tipo de muestreo no probabilístico. El muestreo se realiza sobre la base del conocimiento y criterios del investigador. Se basa, primordialmente, en la experiencia con la población. En algunas oportunidades se usan como guía o muestra tentativa para decidir cómo tomar una muestra aleatoria más adelante. Muestreo por rastreo “Bola de nieve”. Son muy empleados en la investigación cualitativa histórica, documental y etnográfica. En este muestreo, los primeros elegidos como encuestados (a juicio del investigador) proponen y ayudan a la selección de los restantes de la muestra. Esta técnica se utiliza para localizar por referencias a miembros de

poblaciones

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

peculiares

o

muy

difíciles

de

acceder.

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TEMA

RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Al finalizar este tema usted será capaz de “Identificar y explicar las diversas categorías de influencia de los tipos y funciones de liderazgo”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN La recolección de datos es el proceso mediante el cual el investigador, a través de la observación sistemática, y apoyado en un instrumental ad hoc, registra de manera selectiva y codificada los indicadores del estado de las variables en relación al objeto de estudio. Los medios, instrumentos o soportes materiales de captación selectiva de información provenientes del objeto es lo que se denomina instrumentos de Recolección de Datos.

El instrumento de recolección de datos (IRD), es un soporte material, diseñado bajo especificaciones técnicas para registrar de manera confiable y procesable datos provenientes de una fuente externa específica de información. El investigador se pone en contacto con los objetos sometidos a estudio, con el fin de obtener los datos o respuestas de las variables e indicadores consideradas. A partir de los datos se prepara la información estadística, se calculan medidas de resumen e indicadores para el análisis estadístico.

La recolección de datos se puede realizar mediante:

Técnicas de investigación documental y de contenido: Libros, revistas, bases de datos, programas

televisivos,

conversaciones,

reglamentos, etc.

Técnica del trabajo de campo

Observación y exploración en el



terreno. Contacto directo del investigador con el objeto de estudio. Técnicas



de:

observación,

encuestas, entrevistas, testimonios orales y escritos

de

personas

vivas,

instrumentos

mecánicos o electrónicos, otros.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Requisitos de un instrumento



Confiabilidad: Grado en que su aplicación repetida al mismo objeto o sujeto produce resultados

iguales,

consistentes

y

coherentes.



Validez: Grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir: validez de contenido (preguntas claras), evidencia relacionada con el criterio, evidencia relacionada con el constructo (representa y mide un concepto teórico, sus dimensiones, sus puntuaciones, etc.).



Objetividad: Grado en que el instrumento es

permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TEMA

TÉCNICAS DE LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Reconocer los atributos que tienen los líderes emprendedores e innovadores”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN a) La observación científica La más antigua y moderna de las técnicas de investigación (Goode y Hatt, 1971:148) la constituye la observación científica. El objeto de la observación es un fenómeno u objeto actual (actual para el sistema de referencia del observador, por ejemplo cuando un astrónomo observa una galaxia, el hecho es actual para nuestro tiempo, pero en realidad el fenómeno dista, por lo menos, varios años luz de nosotros). La observación se define como una percepción intencionada e ilustrada de un hecho o un conjunto de ellos; intencionada, porque se hace con un objetivo; ilustrada porque va guiada de algún cuerpo de conocimiento.

El objeto de la observación es un hecho de la realidad. Es directa, es decir, no se observan sentimientos sino conductas; no enfermedades, sino síntomas. En la práctica existen variables, las cuales o bien no pueden ser observadas directamente o que aún pudiendo ser observadas, es muy difícil tomar los datos apoyados en este procedimiento. En ese caso la definición operacional debe proporcionar un sistema de indicadores que sí cumpla con el requisito de la observabilidad.

b) La encuesta La encuesta es el método de recopilación de datos acerca de hechos objetivos, opiniones, conocimientos, etc., basado en una interacción directa (la entrevista) o indirecta

(el

cuestionario)

entre

el

investigador

(encuestador) y el encuestado (el que responde). De acuerdo a esta definición, la encuesta toma dos formas principales, el cuestionario y la entrevista, aunque en el lenguaje cotidiano se identifique principalmente con la primera de las modalidades. A continuación

se

analizan

las

características

fundamentales de cada una de ellas.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Página 94

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP c) El cuestionario El cuestionario es un formulario impreso que los individuos responden por si mismos sirviendo de instrumento para obtener la información deseada, sobre todo a escala masiva. El mismo está compuesto por preguntas previamente elaboradas que son significativas para la investigación y se aplica al universo o muestra de las unidades de análisis. Tipos de preguntas en los cuestionarios. Existen

varios

criterios

para

clasificar

las

preguntas de un cuestionario. En este caso nos concentraremos en los aspectos referidos al grado de libertad de las respuestas y a las funciones que cumplen en la investigación.

1) Según el grado de libertad de las respuestas, las preguntas pueden ser:

Abiertas. Son aquellas que dan completa libertad al encuestado para responder. Ejemplos: ¿Cuales considera Usted que son los principales factores que han influido en la disminución de los accidentes laborales en los últimos cinco años, en su empresa? ¿Cuáles son, en su opinión, las ventajas de la Ley de Promoción Privada en la Educación, con respecto a la normatividad educativa anteriormente vigente? La principal ventaja de este tipo de preguntas radica en la riqueza de la información que se obtiene, dado que al sujeto no se le plantean límites para expresar sus ideas, pudiéndolas desarrollar con entera libertad. Su desventaja fundamental radica en las dificultades que ocasiona para el procesamiento de la información. Dado que es necesario codificar las respuestas para poder ser procesadas estadísticamente, ello puede conllevar a una modificación de las ideas originales, con lo cual se puede perder parte de la riqueza del contenido y de la propia objetividad.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Cerradas. Las cuales limitan las posibilidades de respuesta a los individuos, ya que se determinan previamente, diferentes opciones de respuestas que aparecen acompañando a las preguntas, y a las cuales los interrogados deben circunscribirse de manera estricta. Pueden clasificarse en: dicotómicas y politómicas.  Las preguntas dicotómicas sólo admiten dos respuestas. Ejemplos: ¿Le gusta el cine? Si______ No _________ ¿Usted se ha vacunado contra la polio? Si______ No _________  Las preguntas politómicas son aquellas que presentan más de dos opciones de respuestas. Por ejemplo: ¿Va usted frecuentemente al cine? Si _______ No ______ Depende ______ ¿Con qué frecuencia se controla Usted la presión arterial? Anualmente (

)

Semestralmente (

Mensualmente (

) Nunca (

) Trimestralmente (

)

)

 Las preguntas mixtas. Se forman por combinación de abiertas y cerradas. Ejemplo: ¿Cree Usted en la posibilidad real de disminuir las tasas de mortalidad infantil de manera significativa entre el año 1999 y 2009? Si______ No____ ¿Por qué?________________________________________________

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2)

De acuerdo a la función que cumplen en el cuestionario, las preguntas pueden ser.

De filtro. Permiten saber si el encuestado conoce o no sobre lo que se le va a preguntar, con el objetivo de determinar la validez de las respuestas.

Ejemplo: Si queremos conocer la opinión de los usuarios acerca de la calidad del servicio de la institución, en alguna de las preguntas iníciales deben plantearse preguntas tales como: ¿Se atiende Usted es en esta institución? ¿Con qué frecuencia? ¿Cuándo fue la última vez que se atendió?

Preguntas de control. Permiten comprobar la consistencia de las respuestas. Para ello se redacta una pregunta sobre uno de los temas que nos interesa y luego se redacta otra sobre el mismo tema y contenido, pero cambiando su forma de expresión.

Ambas preguntas

deben ir bien separadas entre si en el cuestionario, y redactadas de manera diferente, en la medida de lo posible, de manera que el sujeto no reconozca que se le está preguntando dos veces sobre el mismo aspecto.

En algunos casos las preguntas de control se pueden utilizar para comprobar la consistencia general del cuestionario o de un bloque de preguntas.

Ejemplo: En un cuestionario para conocer la opinión de los usuarios acerca de los servicios de consulta externa de un hospital, se pueden plantear diez preguntas sobre diversos aspectos de la atención y una oncena en la que se solicite que realice una evaluación general sobre el servicio. Si las respuestas son consistentes debe haber poca variación entre la suma - o el promedio, de acuerdo al procedimiento de medición - de las puntuaciones de las diez primeras preguntas y la oncena.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP De contenido. Son todas aquellas que están directamente relacionadas con los indicadores que reflejan las variables que comprenden las hipótesis, o aquellas que recogen información complementaria o datos sobre el entrevistado, y son de interés para el investigador. Las preguntas de contenido definen las características del cuestionario, y por tanto el tipo de estudio. En este caso debe distinguirse entre preguntas de opinión y de información.

Generalmente, los datos requeridos para comprobar las hipótesis no se pueden verificar a través de opiniones, sino de las informaciones que pueden proporcionar los encuestados, ya

que las primeras tienen un importante

componente subjetivo y las segundas son más objetivas. Las preguntas de opinión generalmente - no siempre - están dirigidas a expertos, mientras que la de información está orientada a los protagonistas de los hechos.

d) La entrevista La entrevista es la forma que adopta la encuesta que tiene la particularidad de realizarse mediante un proceso verbal, entre al menos dos individuos. Diariamente podemos apreciar entrevistas de todo tipo en los diferentes medios de comunicación, sin embargo esas no son precisamente las que suscitan nuestro interés, sino sólo aquellas

modalidades

directamente

vinculadas con la investigación científica.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS RECOMENDADAS 1) Muestreo http://www.youtube.com/watch?v=itdigL_h47g http://video.google.com/videoplay?docid=7979574743264556501&ei=Q5QqTN 7nFouUqALH1IGtDw&q=El+muestreo# 2) El Cuestionario en Investigación http://video.google.com/videoplay?docid=5462290727228810612&ei=MJUqTO63GonqqAKYjdCwDg&q=El+cuestionario # 3) La entrevista http://www.youtube.com/watch?v=_NEkN2j7oXM 4) Técnicas De La Observación Y La Entrevista - Psicología http://www.youtube.com/watch?v=WxaupMHwIjw

4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. ACTIVIDAD “Diseño Metodológico”: Utiliza Metodológico” para realizar la siguiente actividad.

este

link

“Diseño

Dado el siguiente problema de investigación: ¿Qué relación existe entre el nivel de motivación intrínseca y el nivel de productividad de los trabajadores de calzado Bata de Plaza San miguel en Lima metropolitana? Seleccione el tipo de diseño metodológico y la fundamentación de su elección, que considere adecuada, para resolver el problema anterior. Marque con una “x” la alternativa correcta. a) Experimental, porque es un problema correlacional ( ) b) No experimental porque la variable independiente (nivel motivación intrínseca) no se puede manipular ( ) c) Experimental, porque la variable independiente (nivel motivación intrínseca) se puede manipular ( ) d) Experimental, porque es un problema descriptivo ( ) e) No experimental porque ninguna de las variables (nivel de motivación intrínseca y nivel de productividad de los trabajadores) se puede manipular ( )

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. ACTIVIDAD “Información sobre las Variables”: “Muestreo” para realizar la siguiente actividad:

Utiliza

el

link

Se ha considerado que una muestra de 15 expertos en el campo laboral, de un total 500 en la Ciudad de Lima, es satisfactorio para realizar la investigación. Señale los pasos a seguir para seleccionar la muestra de 15 expertos, mediante el muestreo sistemático.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. AUTOEVALUACIÓN Marcar la respuesta correcta

1) ¿Cuáles son los tipos de diseño metodológico que se pueden realizar en una investigación? a. Cuantitativos. b. Básicos. c. Experimental y no experimental. d. Cuantitativo y experimental. e. Básicos y experimental.

2) ¿Cuáles son tipos de investigación? a. Correlaciónales . b. Descriptivos, correlaciónales y explicativos. c. Exploratorios y exponenciales. d. Explicativos y enunciativos. e. Exponenciales.

3) ¿Cuáles son consideradas técnicas de selección probabilística en el muestreo? a. Intencional, por cuotas. b. Aleatorio simple, intencional. c. Por cuotas. d. Sistemático y aleatorio simple. e. Estratificado y accidental. 4) ¿Cuáles son consideradas técnicas de selección no pirobalística en el muestreo? a. Estratificado, accidental. b. Accidental, intencional, por cuotas. c. Intencional, estratificado. d. Por cuotas, sistemático, aleatorio simple. e. Aleatorio simple. 5) ¿Cuáles

son

los

procedimientos

y técnicas

muéstrales

que

pueden

ser

generalizados sus conclusiones al 100% de la población? a. No probabilísticos. b. Por cuotas. c. Probabilísticos. d. Accidentales. e. Intencional.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6) ¿Cuáles son las técnicas mas utilizadas en la recopilación de la información? a. Observación, entrevista, encuesta. b. Muestreo, estratificado. c. Experimental y no experimental. d. Cuantitativas y cualitativas. e. Informales. 7) ¿Cuáles son considerados como procedimientos de la observación? a. Entrevista y cuestionario. b. Participante y no participante. c. Abierta y encubierta. d. Entrevista estructurada. e. Entrevista no estructurada. 8) ¿En un cuestionario que tipos de preguntas se consideran? a. Abiertas y cerradas. b. Dicotomías cerradas. c. Abiertas y politómicas. d. De filtro y de control. e. De opinión. 9) ¿Cuáles son los pasos previos a seguir en la elaboración del cuestionario? a. Definir las variables y operacionalizarlas. b. Determinar la estructura de la hipótesis. c. Elaborar el marco teórico. d. Elaborar el instrumento. e. Buscar información.

10) ¿De acuerdo a la función que cumplen en el cuestionario que tipos de preguntas corresponde realizar? a. De filtro, control, contenido. b. De control, cerradas y abiertas. c. De contenido, dicotómicas y politómicas. d. Cerradas, abiertas, dicotómicas. e. Abiertas, múltiples y cerradas.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 EL MARCO METODOLÓGICO

Resumen Una vez que hemos formulado las preguntas, es decir el problema a resolver, construido el objeto de estudio, las hipótesis, los objetivos, los conceptos que se integran en un marco teórico y los indicadores que los reemplazan, se deben establecer la metodología y las técnicas adecuadas para producir la información necesaria para dar respuestas a las preguntas. Es decir, el investigador debe concebir la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de la investigación.

Un diseño es, entonces un plan o estrategia para producir información válida y confiable, por lo que es fundamental recurrir a la técnica mas apropiada y diseñar los instrumentos de recolección de datos correspondientes. Cada técnica implica la necesidad de realizar diversas actividades que requieren tiempo y recursos, a veces se necesita entrenar personas para garantizar que la obtención de la información sea confiable y homogénea. Si el diseño está bien concebido, el producto final de un estudio tendrá mayores posibilidades de ser válido. La precisión de la información obtenida puede variar en función del diseño o de la estrategia seleccionada.

Una población es un grupo de posibles participantes a la cual se desea generalizar los resultados del estudio. Pa que los resultados de una investigación tengan algún significado más allá de la situación limitada en la que se obtuvieron originalmente es necesario que se puedan generalizar desde una muestra de población. La muestra es una parte de la población, no puede abarcar la totalidad. Así como hacer un muestreo es establecer muestras, censares abarcar a todos los miembros de la población.

La muestra debe ser proporcional al tamaño de la población, esto significa que debe existir una proporción del número de muestras y el tamaño de la población. Para seleccionar el tipo de muestreo más apropiado para determinado tipo de problema, existen dos procedimientos básicos: las muestras probabilísticas y las no probabilísticas. En toda investigación medimos las variables contenidas en las hipótesis. Para lo cual se recurre a instrumentos de medición que deben cubrir entre otros los requisitos de confiabilidad y validez.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Al finalizar esta unidad usted será capaz de “Procesar y aplica métodos, técnicas e instrumentos en el tratamiento

de

comprobación investigación”.

la de

información, la

validez

de

y

proceder la

a

hipótesis

la de

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 1. INTRODUCCIÓN a) Presentación y contextualización

En esta unidad de aprendizaje se exponen de forma precisa los métodos, técnicas e instrumentos que permitirán organizar, procesar y analizar la información obtenida del trabajo de campo y de gabinete sobre el proceso seguido en la investigación para comprobar y validar la hipótesis de investigación propuesta. Así como confrontar la teoría señalada en marco teórico con los datos procedentes de la realidad. b) Competencia Procesa y aplica métodos, técnicas e instrumentos en el tratamiento de la información, y procede a la comprobación de la validez de la hipótesis de investigación. c) Capacidades 1) Selecciona y utiliza técnicas e instrumentos para el procesamiento de la información obtenida del trabajo de campo. 2) Aplica los procesamientos de la información en el ordenamiento, análisis e interpretación de la información del trabajo de campo. 3) Utiliza la técnica de la Correlación Simple para medir y analizar el grado de relación entre variables cuantitativas. 4) Utiliza la técnica de la Chi Cuadrada para medir y analizar si existen o no diferencias significativas entre variables categóricas (nominales). Actitudes Disposición emprendedora. Respeto a las normas de convivencia. Sentido de Organización. Perseverancia en las tareas. d) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad La Unidad de Aprendizaje 4 comprende el desarrollo de los siguientes temas: 1) Procesamiento de la Información 2) Técnicas de Procesamiento de la Información 3) La Correlación Simple 4) La Chi Cuadrada

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TEMA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Seleccionar y utilizar técnicas e instrumentos para el procesamiento de la información obtenida del trabajo de campo”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 2. DESARROLLO DE LOS TEMAS TEMA 01: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN El

procesamiento de la información, consiste en procesar los

datos

dispersos, obtenidos de la población objeto de estudio durante

el

trabajo de campo, cuyo fin es generar resultados (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis.

El procesamiento de datos debe efectuarse

mediante el uso de herramientas estadísticas con el apoyo del computador.

Para el procesamiento de la información se tienen que seguir entre otros los siguientes pasos:

Obtener la información de la población o muestra objeto de la investigación. Definir las variables o criterios para ordenar los datos obtenidos del trabajo de campo.

Definir las herramientas estadísticas y el programa de computador que va a utilizarse para el procesamiento de datos.

Introducir los datos en el computador y activar el programa para que procese la información.

Imprimir los resultados.

Para ello se tiene que recurrir al uso de herramientas estadísticas tales como:

Análisis de Pareto Diagrama de causa/efecto (espina de pescado)

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Gráficas de control Diagrama X o diagramas de control para medias de procesos Diagramas R o diagramas de control para variabilidad de procesos Diagramas p o diagramas de control para atributos Distribución de frecuencias y representaciones gráficas

Distribución de frecuencias numéricas Distribución de frecuencias categóricas Histogramas Polígonos de frecuencia Gráficas de barras o pay

Medidas de tendencia Central

La Media La Moda La Mediana

Medidas de Dispersión

Varianza Desviaciones Estándares Pruebas Estadísticas

Prueba de Student Prueba Z Análisis de Varianza Chi Cuadrado Análisis de regresión y Correlación Análisis de Regresión Múltiple Análisis de factores Análisis Multivariado de Varianza (Monova)

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Herramientas Estadísticas para el Procesamiento de los datos

Análisis de Pareto: es una técnica para estudiar fuentes de problemas y las prioridades relativas de sus causas. Se emplea frecuentemente para evaluar causas de problemas de calidad en programas de TQM. Diagrama de causa/efecto (espina de pescado): es una gráfica mediante la cual los miembros de un equipo represen tan, categorizan y evalúan todos los posibles motivos de un resultado o reacción; por lo general, se expresa como un problema para resolver. Se le conoce como diagrama de Ishikaw. Gráficas de control: se utilizarán para hacer control de calidad de procesos. Según Levin y Rubin, "estas gráficas también se conocen con el nombre de diagramas de control y son de varios tipos" Diagrama X o diagramas de control para medias de procesos. Diagramas R o diagramas de control para variabilidad de procesos. Diagramas p o diagramas de control para atributos. Distribución de frecuencias y representaciones gráficas: según Masón y Lind, "la distribución de frecuencias es el agrupamiento de datos en categorías que muestran el número de observaciones de cada categoría". En otras palabras, una distribución de frecuencias indica el número de veces que ocurre cada valor o dato en una tabla de resultados de un trabajo de campo. Histogramas: son medios gráficos para representación de la distribución de frecuencias. Polígonos de frecuencia: al igual que el histograma, son gráficas que permiten obtener una imagen rápida de las principales características de los datos de una distribución de frecuencias. Gráficas de barras o pay: son formas distintas de representar los datos de una investigación.

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TEMA

TÉCNICAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Aplicar los procesamientos de la información en el ordenamiento, análisis e interpretación de la información del trabajo de campo”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 02: TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A. LA DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Es la representación estructurada, en forma de tabla, de toda la información que se ha recogido sobre la variable que se estudia. Variable Frecuencias absolutas Acumulada (Valor) Simple

Frecuencias relativas Simple Acumulada

x

X

X

x

x

X1

n1

n1

f1 = n1 / n

f1

X2 ... Xn-1

n2 ... nn-1 Nn

n1 + n2 ... n1 + n2 +..+ nn-1

f2 = n2 / n ... fn-1 = nn-1 / n fn = nn / n

f1 + f2 ... f1 + f2 +..+fn-1

Xn

Siendo X los distintos valores que puede tomar la variable Siendo n el número de veces que se repite la variable Siendo f el porcentaje que la repetición de cada valor supone sobre el total

EJEMPLO Medimos la altura de los niños de una clase y obtenemos los siguientes resultados (cm):

Alumno

Estatura

Alumno

Estatura

Alumno

Estatura

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 9 Alumno 10

1,25 1,28 1,27 1,21 1,22 1,29 1,30 1,24 1,27 1,29

Alumno 11 Alumno 12 Alumno 13 Alumno 14 Alumno 15 Alumno 16 Alumno 17 Alumno 18 Alumno 19 Alumno 20

1,23 1,26 1,30 1,21 1,28 1,30 1,22 1,25 1,20 1,28

Alumno 21 Alumno 22 Alumno 23 Alumno 24 Alumno 25 Alumno 26 Alumno 27 Alumno 28 Alumno 29 Alumno 30

1,21 1,29 1,26 1,22 1,28 1,27 1,26 1,23 1,22 1,21

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Si presentamos esta información estructurada obtendríamos la siguiente tabla de frecuencia: Variable (Valor) 1,20 1,21 1,22 1,23 1,24 1,25 1,26 1,27 1,28 1,29 1,30

Frecuencias absolutas Simple Acumulada 1 1 4 4 2 1 2 3 3 4 3 3

5 9 11 12 14 17 20 24 27 30

Frecuencias relativas Simple Acumulada 3,3% 3,3% 13,3% 13,3% 6,6% 3,3% 6,6% 10,0% 10,0% 13,3% 10,0% 10,0%

16,6% 30,0% 36,6% 40,0% 46,6% 56,6% 66,6% 80,0% 90,0% 100,0%

Si los valores que toma la variable son muy diversos y cada uno de ellos se repite muy pocas veces, entonces conviene agruparlos por intervalos, ya que de otra manera obtendríamos una tabla de frecuencia muy extensa que aportaría muy poco valor a efectos de síntesis. (tal como se verá en la siguiente lección).

Supongamos que medimos la estatura de los habitantes de una vivienda y obtenemos los siguientes resultados (cm): Habitante Habitante 1 Habitante 2 Habitante 3 Habitante 4 Habitante 5 Habitante 6 Habitante 7 Habitante 8 Habitante 9 Habitante 10

Estatura 1,15 1,48 1,57 1,71 1,92 1,39 1,40 1,64 1,77 1,49

Habitante Habitante 11 Habitante 12 Habitante 13 Habitante 14 Habitante 15 Habitante 16 Habitante 17 Habitante 18 Habitante 19 Habitante 20

Estatura 1,53 1,16 1,60 1,81 1,98 1,20 1,42 1,45 1,20 1,98

Habitante Habitante 21 Habitante 22 Habitante 23 Habitante 24 Habitante 25 Habitante 26 Habitante 27 Habitante 28 Habitante 29 Habitante 30

Estatura 1,21 1,59 1,86 1,52 1,48 1,37 1,16 1,73 1,62 1,01

Si presentáramos esta información en una tabla de frecuencia obtendríamos una tabla de 30 líneas (una para cada valor), cada uno de ellos con una frecuencia absoluta de 1 y con una frecuencia relativa del 3,3%. Esta tabla nos aportaría escasa información.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP En lugar de ello, preferimos agrupar los datos por intervalos, con lo que la información queda más resumida (se pierde, por tanto, algo de información), pero es más manejable e informativa: Estatura Cm 1,01 - 1,10 1,11 - 1,20 1,21 - 1,30 1,31 - 1,40 1,41 - 1,50 1,51 - 1,60 1,61 - 1,70 1,71 - 1,80 1,81 - 1,90 1,91 - 2,00

Frecuencias absolutas Simple Acumulada 1 1 3 4 3 7 2 9 6 15 4 19 3 22 3 25 2 27 3 30

Frecuencias relativas Simple Acumulada 3,3% 3,3% 10,0% 13,3% 10,0% 23,3% 6,6% 30,0% 20,0% 50,0% 13,3% 63,3% 10,0% 73,3% 10,0% 83,3% 6,6% 90,0% 10,0% 100,0%

El número de tramos en los que se agrupa la información es una decisión que debe tomar el analista: la regla es que mientras más tramos se utilicen menos información se pierde, pero puede que menos representativa e informativa sea la tabla.

B. PRINCIPALES MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Las medidas de posición nos facilitan información sobre la serie de datos que estamos analizando. Estas medidas permiten conocer diversas características de esta serie de datos. Las medidas de posición son de dos tipos: Medidas de posición central: informan sobre los valores medios de la serie de datos. Las principales medidas de posición central son las siguientes: a) Media: es el valor medio ponderado de la serie de datos. Se pueden calcular diversos tipos de media, siendo las más utilizadas:

Media aritmética: se calcula multiplicando cada valor por el número de veces que se repite. La suma de todos estos productos se divide por el total de datos de la muestra: Media geométrica: se eleva cada valor al número de veces que se ha repetido. Se multiplican todo estos resultados y al producto final se le calcula la raíz "n" (siendo "n" el total de datos de la muestra). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Según el tipo de datos que se analice será más apropiado utilizar la media aritmética o la media geométrica.

La media geométrica se suele utilizar en series de datos como tipos de interés anuales, inflación, etc., donde el valor de cada año tiene un efecto multiplicativo sobre el de los años anteriores. En todo caso, la media aritmética es la medida de posición central más utilizada.

Lo más positivo de la media es que en su cálculo se utilizan todos los valores de la serie, por lo que no se pierde ninguna información.

Sin embargo, presenta el problema de que su valor (tanto en el caso de la media aritmética como geométrica) se puede ver muy influido por valores extremos, que se aparten en exceso del resto de la serie. Estos valores anómalos podrían condicionar en gran medida el valor de la media, perdiendo ésta representatividad. b) Mediana: es el valor de la serie de datos que se sitúa justamente en el centro de la muestra (un 50% de valores son inferiores y otro 50% son superiores).

No presentan el problema de estar influido por los valores extremos, pero en cambio no utiliza en su cálculo toda la información de la serie de datos (no pondera cada valor por el número de veces que se ha repetido).

c) Moda: es el valor que más se repite en la muestra.

Medidas de posición no centrales: informan de como se distribuye el resto de los valores de la serie.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TEMA

LA CORRELACIÓN SIMPLE

COMPETENCIA: Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar la técnica de la Correlación Simple para medir y analizar el grado de relación entre variables cuantitativas”.

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 03: LA CORRELACIÓN SIMPLE En una distribución bidimensional puede ocurrir que las dos variables guarden algún tipo de relación entre si.

El coeficiente de correlación lineal mide el grado de intensidad de esta posible relación entre las variables. Este coeficiente se aplica cuando la relación que puede existir entre las variables es lineal (es decir, si representáramos en un gráfico los pares de valores de las dos variables la nube de puntos se aproximaría a una recta).

No obstante, puede que exista una relación que no sea lineal, sino exponencial, parabólica, etc. En estos casos, el coeficiente de correlación lineal mediría mal la intensidad de la relación las variables, por lo que convendría utilizar otro tipo de coeficiente más apropiado.

Para ver, por tanto, si se puede utilizar el coeficiente de correlación lineal, lo mejor es representar los pares de valores en un gráfico y ver que forma describe.

El coeficiente de correlación lineal se calcula aplicando la siguiente fórmula:

Es decir: Numerador: se denomina covarianza y se calcula de la siguiente manera: en cada par de valores (x,y) se multiplica la "x" menos su media, por la "y" menos su media. Se suma el resultado obtenido de todos los pares de valores y este resultado se divide por el tamaño de la muestra.

Denominador se calcula el producto de las varianzas de "x" y de "y", y a este producto se le calcula la raíz cuadrada.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP Los valores que puede tomar el coeficiente de correlación "r" son: -1 < r < 1

Si "r" > 0, la correlación lineal es positiva (si sube el valor de una variable sube el de la otra). La correlación es tanto más fuerte cuanto más se aproxime a 1.

Por ejemplo: altura y peso: los alumnos más altos suelen pesar más.

Si "r" < 0, la correlación lineal es negativa (si sube el valor de una variable disminuye el de la otra). La correlación negativa es tanto más fuerte cuanto más se aproxime a 1.

Por ejemplo: peso y velocidad: los alumnos más gordos suelen correr menos. Si "r" = 0, no existe correlación lineal entre las variables. Aunque podría existir otro tipo de correlación (parabólica, exponencial, etc.).

De todos modos, aunque el valor de "r" fuera próximo a 1 o -1, tampoco esto quiere decir obligatoriamente que existe una relación de causa-efecto entre las dos variables, ya que este resultado podría haberse debido al puro azar.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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TEMA

LA CHI CUADRADA

COMPETENCIA:

Al finalizar este tema usted será capaz de “Utilizar la técnica de la Chi Cuadrada para medir y analizar si existen o no diferencias significativas entre variables categóricas (nominales)”.

2010

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP TEMA 04: LA CHI CUADRADA Mediante esta prueba se puede realizar pruebas de bondad de ajuste.

Es decir,

contrastar si las frecuencias observadas en cada una de las clases de una variable categórica varían de forma significativa de las frecuencias que se esperaría encontrar si la muestra hubiese sido extraída de una población con una determinada distribución de frecuencias.

Un ejemplo clásico para aplicar este tipo de pruebas se lo debemos a Mendel, que propone, en su Ley de segregación, que las frecuencias esperadas de los distintos fenotipos en la descendencia de un determinado cruzamiento deben tener una relación 3 a 1 (dominante a recesivo respectivamente). Tras sus experimentos, se puede comparar la bondad con la que las frecuencias en las que aparecen los guisantes de los colores verde y amarillo se ajustan a lo que se esperaría encontrar si la segregación es como se supone. Esta prueba de Chi-cuadrado se obtiene a partir del menú Pruebas no perimétricas dentro del menú principal Analizar. En el cuadro de dialogo deberemos introducir la variable categórica que queremos analizar y posteriormente las frecuencias esperadas bajo la hipótesis que queremos contrastar.

Por ejemplo, pudiera ser de interés contrastar si la prevalencia de un determinado tipo de cáncer es homogénea a lo largo de determinados intervalos de edad, o alternativamente, que las proporciones de enfermos para cada intervalo de edad guardan una determinada relación, por ejemplo (2/3 : 1/6 : 1/6), queriendo con ello denotar que la proporción de individuos en el primer intervalo de edad es el doble que en el conjunto de los dos intervalos restantes.

En el apartado de valores esperados deberemos elegir, bien la opción de homogeneidad a lo largo de todas las clases, o bien debemos introducir, en el mismo orden en el que aparecen en el archivo de datos, el producto de la proporción teórica de cada clase por el total de individuos en la muestra. Debe recordarse que la suma de los valores observados en la muestra debe ser igual a la suma de valores esperados.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 3. LECTURAS RECOMENDADAS

1) TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: PARTE 1 http://www.youtube.com/watch?v=IDaGEHZjHJE

2) TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS: PARTE 2 http://www.youtube.com/watch?v=oZLZr6URYYE&feature=related

3) MEDIDAS de Tendencia Central http://www.slideshare.net/giselacerv1/medidas-tendencia-central

4) CORRELACIÓN DE PEARSON (R) Y SPEARMAN (RHO http://www.youtube.com/watch?v=E8YUzhssgIo&feature=related 5) CHI CUADRADO 1ERA PARTE http://www.youtube.com/watch?v=MuLEbzpecmE

6) CHI CUADRADO 1ERA PARTE http://www.youtube.com/watch?v=Jb_glTV_YKg&feature=related

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 4. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS 1. TAREA “Distrito de Residencia”: Dados los siguientes datos correspondientes a los distritos de residencia de 30 alumnos, con los cuales se está realizando una investigación acerca de su orientación vocacional.

La Victoria Surco Surco El Porvenir San Miguel

Surco Ate San Miguel Callao Cercado Lima

Cercado Lima San Miguel Cercado Lima La Victoria El Porvenir

Callao Ate Callao La Victoria Callao

La Victoria El Porvenir Callao Callao Cercado Lima

La Victoria Ate Callao Ate El Porvenir

Elabore el cuadro de distribución de frecuencias de la variable “distrito de residencia”. Explique el significado de la tercera frecuencia absoluta simple (f 3) y de la tercera frecuencia porcentual (h3%).  (f3) =  (h3%) =

2. A un conjunto de 400 participantes en un congreso sobre la Producción de mermelada de mango, se les consultó acerca de la calidad de la misma. De un total de 200 empresarios, 120 la consideran como Buena y 80 como Mala. De un total de 200 técnicos, 90 la consideran Buena y 110 Mala.

a) Determine el nivel de relación entre las variables utilizando la prueba estadística de la Chi Cuadrada. b) Interprete los resultados utilizando un nivel de confianza de 0.05.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 5. AUTOEVALUACIÓN (Marcar con X en el paréntesis la respuesta correcta) 1) ¿Cuáles son consideradas como las principales técnicas para el procesamiento de la información? a. Distribución de frecuencias. b. Medidas de tendencia central. c. La Mediana. d. La Media Aritmética. e. Pruebas de relaciones entre variables. 2) ¿Qué tabla de distribución agrupa los datos en base a la magnitud numérica? a. Categóricas. b. Numéricas. c. Cualitativas. d. Cuantitativas. e. Continuas. 3) ¿Cuáles son los tipos de distribución de frecuencias para ordenar los datos? a. Simples. b. Entrevistas. c. Categóricas, numéricas. d. Cuestionarios. e. Entrevistas.

4) ¿En una distribución con valores cuantitativos que tipo de gráficos se utilizan principalmente? a. Pastel. b. Barras. c. Histogramas y Polígono de frecuencias . d. Pastel y barras. e. Circulares.

5) ¿Cuáles de las siguientes variables corresponden a una distribución cualitativa? a. Edad. b. Genero. c. Cantidad de asistentes a un congreso. d. Número de hijos por familia. e. Numero de vehículos importados.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP 6) ¿Cuál es la medida de tendencia central que se encuentra con mayor frecuencia en cualquier nivel de medición? a. Mediana. b. Moda y media. c. Moda. d. Media y mediana. e. Media. 7) ¿Cuáles son los tipos de variables que analiza la técnica estadística de la Correlación Simple? a. Cualitativas. b. Nominales. c. Continuas. d. Ordinales. e. Nominales y discretas. 8) ¿Cuál es la técnica estadística estudiada, que relaciona las puntuaciones obtenidas en una variable con las puntuaciones obtenidas en otra variable, en un mismo sujeto? a. Chi Cuadrada. b. Análisis de factores. c. Correlación simple. d. Varianza. e. La mediana. 9) ¿Cuál es la técnica estadística que permite probar diferencias significativas entre variables? a. La Chi Cuadrada. b. La correlación Simple. c. La moda. d. Análisis de Pareto. e. La mediana.

10) ¿Qué prueba estadística parte del supuesto de la no relación entre variables? a. Análisis de Pareto. b. La Correlación Simple. c. La Chi Cuadrada. d. Desviaciones Estándares.

e. Prueba Z.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LAS HHIPÓTESIS

Resumen Finalizadas las tareas de recolección el investigador quedará en posición de un cierto número de datos a partir de los cuales será posible sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios de la investigación. Pero esa masa de datos, por si sola, no nos dirá en principio nada, no se permitirá alcanzar ninguna síntesis de valor si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo el conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento de datos.

Los datos se codifican cuando se transfieren del formato de recopilación original a un formato que se resta para el análisis de datos. Por ejemplo: un niño podría ser de sexo masculino o femenino. Las letras que constituyen las palabras masculinas o femeninas no se introducirán en el formato de datos real; más bien, el sexo del niño se codificará con el valor 1 para representar sexo masculino y 2 para representar sexo femenino.

Terminada la tabulación de toda la información contenida en nuestros instrumentos de recolección, es preciso presentar los resultados hallados, de modo tal que éstos resulten fácilmente inteligibles aun para los lectores no especializados. Para lograrlo es preciso presentar los datos en la forma más clara posible, explicitando cualquier elemento que pudiera dar origen a confusiones o dobles interpretaciones y ordenando toda la información de la manera más rigurosa.

Este criterio debe expresarse, ante todo, en el correcto titulado de cada cuadro. Ello significa que el título debe contener todas las características de la información que se presenta, en forma concreta, específica y no difusaPara seleccionar el tipo de muestreo mas apropiado para determinado tipo de problema, existen dos procedimientos básicos: las muestras probabilísticas y las no probabilísticas.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP III . GLOSARIO AMPLITUD O RANGO: La diferencia entre el valor máximo y mínimo de los valores de una variable. CARACTERÍSTICAS: Propiedades de las unidades o elementos que componen las muestras. Se miden mediante variables. Se asume que los individuos presentan diferentes características. COEFICIENTE DE CORRELACIÓN: Estadístico que cuantifica la correlación. Sus valores están comprendidos entre -1 y 1. CORRELACIÓN: Expresa la concordancia entre dos variables según el sentido de la relación de estas en términos de aumento ó disminución. DIAGRAMAS DE BARRAS: Representación gráfica para las variables discretas. DISTRIBUCIÓN DE DATOS: En la realización de un experimento, corresponde a la recogida de los datos experimentales para cada individuo y cada variable. FRECUENCIAS: ABSOLUTAS, RELATIVAS: Las frecuencias absolutas representan el recuento de los valores de una variable discreta de forma que su suma nos da el tamaño muestral. HISTOGRAMAS: Es un gráfico en forma de barras de una variable continua que se ha discretizado en intervalos, de forma que la altura de las barras en cada intervalo indica la frecuencia relativa en éste. IDEA. Representación de un hecho, proceso, ser o cosa en el cerebro humano. INDICADORES. Son subdimensiones de las variables y se componen de items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). Toda variable se mide por un término llamado definición operacional o indicador, porque determinará la extensión de la variable. INFORMACIÓN. Es la materia prima de toda investigación, razón por la cual se requiere seriedad en el diseño y metodología de su obtención. INSTRUMENTO. Mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar información: Entre estos se encuentran los formularios, las pruebas psicológicas, las escalas de opinión y de actitudes, las listas u hojas de control, entre otros (Pineda et al. 1994:125). INVESTIGACIÓN. De los vocablos latínos: IN= interior, búsqueda y VESTIGIUM= rastro, huella, señal. Para el Dr. Rodrigo Barrantes (2001:43) deriva del término investigatio: Seguir el rastro. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Fuente de la ciencia, permite descubrir y establecer nuevas leyes a partir de hechos o datos relacionados en cualquier campo del conocimiento humano (Mejía 2001:55). INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA. Es la investigación cuantitativa que corresponde a la etapa preparatoria del trabajo científico. Se caracteriza por no tener hipótesis. En el caso de las investigaciones cualitativas y algunas cuantitativas si se formulan hipótesis. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Investigación específica de documentos precisos y fiables. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL. Investigación cuantitativa

descriptiva de tipo

experimental que estudia a un grupo de individuos o conglomerados que son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar. INVESTIGAR. Es toda actividad humana orientada descubrir algo desconocido, la cual tiene su origen en la curiosidad del hombre para conocer la realidad que le rodea empleando el método científico (Mejía 2001:55). MEDIA: Es una medida de centralización para una variable continua. Se obtiene sumado todos los valores muestrales y dividiendo por el tamaño muestral. MEDIANA: Corresponde al percentil 50%. Es decir, la mediana hace que haya un 50% de valores muestrales inferiores a ella y un 50% de valores muestrales superiores a ella. MODA: Es el valor que más se repite en una variable nominal. POBLACIONES: Conjunto de individuos de interés. Normalmente no se dispone de información de toda la población y se recurre a muestras. PORCENTAJES: Proporciones expresadas en tanto por ciento. PRUEBA CHI CUADRADO: Se utiliza para analizar tablas de contingencia y comparación de proporciones en datos independientes. RANGO: Diferencia entre el valor máximo y mínimo de un muestra o población. Solo es valido en variables continuas. Es una mala traducción de ingles "range". Amplitud. VALORES NUMÉRICOS: Resultados de las variables para cada individuo en la muestra de estudio. Su naturaleza puede ser nominal, dicotómica, ordinal o continua. VARIABLE CONTINUA: Aquella que puede tomar una infinidad de valores, de forma que dados dos valores cualesquiera, también pueda tomar cualquier valor entre dichos valores. VARIABLE DISCRETA: Variable que toma un número finito o infinito de valores, de forma que no cubre todos los posibles valores numéricos entre dos dados, en contraposición de las continuas.

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP IV. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICAS ARIAS, Fernando: Metodología de Investigación, México, Ed. Trillas, 2007. BERNAL, Cesar Augusto.(2007) Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Colombia, Pearson Educación. BRIONES, Guillermo. Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales. 4 a ed. México: Trillas. 2003.. BUENDIA, Leonor, GONZALEZ, Daniel y LLORENTE, Teresa. Temas Fundamentales en la Investigación educativa. Madrid: La Muralla. 2004.. Caballero A. (2004). Guías Metodológicas para los planes de tesis de Maestría y Doctorado. Lima: Instituto Metodológico Alen Caro. CHAVARRÍA, M, M, VILLALOBOS (2000). Orientaciones para la elaboración y presentación de tesis. Trillas. México. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar. (2006) Metodología de la investigación. Cuarta Edición. México, D.F. McGraw-Hill/Interamericana. Sánchez H y Reyes C. (1998). Metodología y Diseños de Investigación Científica. Lima: Mantaro. SIERRA BRAVO, R. (1999) Tesis doctórales y trabajos de Investigación científica. Tercera Edición. Madrid: Paraninfo. TORRES VARDALE, C.(2002) Metodología de la Investigación Científica. Lima. VALLES, Miguel.(1997) Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid. Ed. Síntesis.

VIDEOS http://www.youtube.com/watch?v=wlkxHW84pNc Método Científico y Pensamiento Crítico. http://www.youtube.com/watch?v=oikvaCid_s http://www.youtube.com/watch?v=EpztrXazrYU http://www.youtube.com/watch?v=DtTB_yC1UTE&playnext_from=TL&videos=mX4 0m1RdPpw&feature=rec-LGOUT-exp_fresh%2Bdiv-1r-1-HM http://www.youtube.com/watch?v=itdigL_h47g http://video.google.com/videoplay?docid=7979574743264556501&ei=Q5QqTN7nF ouUqALH1IGtDw&q=El+muestreo# http://video.google.com/videoplay?docid=5462290727228810612&ei=MJUqTO63GonqqAKYjdCwDg&q=El+cuestionario# http://www.youtube.com/watch?v=_NEkN2j7oXM http://www.youtube.com/watch?v=WxaupMHwIjw http://www.youtube.com/watch?v=IDaGEHZjHJE http://www.youtube.com/watch?v=oZLZr6URYYE&feature=related http://www.slideshare.net/giselacerv1/medidas-tendencia-central http://www.youtube.com/watch?v=E8YUzhssgIo&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=MuLEbzpecmE http://www.youtube.com/watch?v=Jb_glTV_YKg&feature=related

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UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP V. SOLUCIONARIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 4)

(d) (b) (c) (b) (a) (e) (b) (a) (a) (b)

UNIDAD DE APRENDIZAJE III:

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 1)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II:

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 3)

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:

(c) (b) (d) (b) (c) (a) (b) (a) (a) (a)

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(a) (e) (a) (c) (c) (a) (c) (c) (e) (b)

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

(a) (b) (c) (c) (b) (c) (c) (c) (a) (c)

2)

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