tecnologia

unidades didácticas. EDUCACIóN SECUNDARIA TECNOLOGÍA

mecanismos

UNIDAD DIDÁCTICA tecnología (3º ESO)

MECANISMOS Adolfo AMELLA SANTOLARIA Marisa MORENO ARRANZ

PRESENTACIÓN Desde la prehistoria, las máquinas y los mecanismos han estado al lado del ser humano y constituyen parte de nuestro ser. Si miras a tu alrededor, verás que las personas construyen objetos para satisfacer sus necesi‑ dades, favorecer y mejorar su calidad de vida. La mayoría de los objetos que nos rodean tienen mecanismos, máquinas o algún dispositivo que nos permite realizar todo tipo de tareas, producir algún tipo de movimiento, reducir la fuer‑ za que hay que aplicar para mover algo, mejorar el rendimiento o, incluso, acortar el tiempo necesario para realizar algún trabajo. Pero, ¿sabes qué es lo que permite todo eso? ¿Cómo funciona una lavadora? ¿Por qué giran las manecillas de un reloj? ¿Cómo levantar un ternero en el matadero? ¿O cómo subir un co‑ che en el elevador de un taller?

Imagen 01. Máquina de vapor. Wikipedia. CC

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A lo largo de la historia vamos creando y mejorando todos esos mecanismos. Se cree que ya en el Paleolítico se empleaban máquinas simples como el plano inclinado, la cuña o la palanca. Años más tarde, con el invento de la rueda o el tornillo, se consiguió contar con los mecanis‑ mos más básicos construidos con un solo operador para poder realizar un trabajo. Muchos de los operadores mecánicos que utilizamos son para transmitir y transformar el movimiento (levas, cigüeñales, piñones, cremalleras…); otros, para multiplicar el esfuerzo que realizamos sobre las máquinas (poleas, polipastos…), o incluso se emplean esos principios mecánicos de manera ingeniosa para resolver una necesidad concreta, teniendo en cuenta la relación de transmisión que hay entre los diferentes elementos.

MECANISMOS MICROSITIO Antes de poder diseñar o construir un proyecto con mecanismos, es necesario, lógicamente, conocer qué son, para qué sirven y cómo funcionan los mecanismos. Vamos a comenzar esta unidad didáctica con unas sesiones donde vamos a estudiar, a través de diversos ejercicios, cómo funcionan y para qué sirven diferentes tipos de mecanismos.

Imagen 02. Mecanismo. Bosch. Puede tener © SESIÓN 1 Lo primero que vamos a hacer es copiar un esquema [VER doc1] donde aparecen los meca‑ nismos que vamos a estudiar en esta unidad didáctica. En realidad, no es la primera vez que estudiamos mecanismos. El año pasado, en 2º de ESO, ya vimos algunos, por lo que, antes de seguir con los nuevos, vamos a repasarlos mediante el siguiente resumen [Ver doc2]

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Ejercicios Para afianzar estos contenidos, debes realizar los siguientes ejercicios [VER doc3] SESIÓN 2 Cada nueva sesión, antes de continuar, consulta con el profesor tus dudas sobre los ejercicios de la sesión anterior para aclararlas. Vamos a explicar nuevos mecanismos de transmisión de movimiento lineal o circular, con o sin cambio de plano de giro: • Plano inclinado • Torno • Cuña • Tren de poleas • Tren de engranajes • Tornillo sin fin Para ello vamos a utilizar los siguientes cuadros resumen: [VER doc2] Ejercicios Debes realizar los siguientes ejercicios [VER doc4] SESIÓN 3 Como siempre, antes de continuar, si hay dudas de la sesión anterior, hay que aclararlas con el profesor. Seguimos en esta sesión explicando nuevos mecanismos de transformación de movimiento, como: • Tornillo • Tornillo – tuerca • Piñón – cremallera • Biela – manivela • Excéntrica • Leva Para ello vamos a utilizar los siguientes resúmenes [VER doc2] Ejercicios Debes realizar los ejercicios correspondientes [VER doc5]

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SESIÓN 4 Como siempre, vamos a empezar por corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos. Después, vamos a explicar los mecanismos auxiliares: • Trinquete • Frenos • Acoplamientos • Embragues • Muelles • Ballestas • Amortiguadores Para ello, de nuevo nos ayudaremos de los correspondientes resúmenes [VER doc2] Ejercicios Para demostrar que hemos comprendido estos nuevos mecanismos, haremos los ejercicios correspondientes [VER doc6]

El profesor os mostrará en clase las distintas aplicaciones que podemos darles a los meca‑ nismos: • Si tu centro dispone de licencia, con el programa Mechanism de Focus educational: • http://www.focuseducational.com/html/product_overview.php/pid/3 8 • Si tu centro dispone del equipamiento Alecop, con los operadores Alecop: http://www. alecop.com/index.php?page=shop.product_details&product_id=62&category_ id=36&flypage=flypage.tpl&option=com_virtuemart&Itemid=2&lang=es • En MecanESO, con ejemplificaciones de situaciones reales: http://concurso.cnice. mec.es/cnice2006/material107/index.htm • En la web www.technologystudent.com, página en inglés que dispone de muchas ideas de aplicación de mecanismos en pequeños proyectos: http://www.technolo‑ gystudent.com/cams/camdex.htm Esto te va a servir para que puedas hacer una correcta elección del mecanismo de tu proyec‑ to. Por si te gusta el tema de mecanismos, en la siguiente web http://concurso.cnice.mec.es/ cnice2006/material022/ puedes poner a prueba tus conocimientos. Dibujo El curso pasado en tecnología, y probablemente el anterior en plástica, estudiamos dibujo técnico. Vamos a repasar esos conceptos, ya que, para explicar adecuadamente nuestro pro‑ yecto, tendremos que realizar unos dibujos, croquis o esquemas que permitan exponer qué vamos a hacer y cómo.

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Imagen 03. Mecanismo. IES Carrus.

Sesión 5 Para poder expresar con precisión nuestra idea para el proyecto de esta unidad, debemos hacerlo gráficamente, mediante los dibujos necesarios. Por eso, en esta sesión vamos a repasar la parte de dibujo técnico que vamos a necesitar en nuestro proyecto. Empezaremos con algunos conceptos [VER doc7] vistos el curso anterior, como: • Boceto [VER doc8] • Croquis [VER doc9] • Despiece [VER doc10] • Planos reales [VER doc11] Repasaremos el sistema diédrico y profundizaremos en: • Perspectiva • Caballera • Isométrica • Escalas • Acotación Ejercicio En esta sesión debes hacer estos ejercicios [VER doc12]

Sesión 6 El objetivo de esta unidad didáctica es resolver un problema, aplicando las fases de un desa‑ rrollo tecnológico. Tarea de la unidad didáctica El problema técnico que vamos a resolver es el siguiente [VER doc13] Aunque algo de experiencia ya tienes en la realización de proyectos, te mostramos algunos ejemplos para que te sirvan de inspiración. • Ejemplo 1. [VER doc14] • Ejemplo 2. [VER doc15] También disponible un video «Grupo1.mpg» en el CD

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Actividad En la sesión 5 hemos repasado el dibujo y en esta te hemos planteado el problema técnico que resolver y algunas ideas. La actividad consiste realizar primero un croquis y luego un bo‑ ceto con una idea que resuelva el problema planteado. Además, debes seleccionar adecuadamente, de los catálogos que te faciliten en clase o de los catálogos on‑line (MicroLOG, Opitec, Alecop ), las piezas necesarias para llevar a cabo tu proyecto. Confecciona una lista con las piezas y materiales y anota el catálogo en el que la has visto y la referencia. Puedes realizar esta actividad en la siguiente plantilla [VER doc16]

En internet, y en particular en Youtube, puedes encontrar algunos ejemplos de proyectos simi‑ lares realizados por alumnos de 3º de ESO. Abre los enlaces y míralos: • Vídeo 1 http://www.youtube.com/watch?v=ej148oFSoAw&feature=fvw • Vídeo 2 http://www.youtube.com/watch?v=17HSGZcA3ao&feature=related • Vídeo 3 http://www.youtube.com/watch?v=3JkcGxNu5Ss&feature=related

Electricidad En muchas ocasiones, los mecanismos van actuados por un motor eléctrico. Nosotros tam‑ bién le vamos a añadir uno a nuestro proyecto, al que habrá que conectar un pequeño circuito de control. Para poder diseñar este pequeño circuito utilizaremos lo que ya sabemos de elec‑ tricidad.

Imagen 04. Piecerío eléctrico. MicroLog. Puede tener ©

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Sesión 7 En esta sesión haremos un repaso de la parte de electricidad que vamos a necesitar, los ele‑ mentos que emplearemos y la forma de conectarlos. Nos vamos a ocupar de mirar qué piecerío de electricidad existe en el mercado para poder realizar nuestro proyecto. Los componentes que debemos buscar pueden ser: • Motores • Pilas • Pulsadores, interruptores o conmutadores • Final de carrera • Cables • Conectores En el proyecto que vas a diseñar, precisas que el motor eléctrico pueda cambiar de sentido. En el siguiente vídeo puedes ver cómo debe hacerse el circuito para conseguir dicho cambio. El vídeo está en el CD, con el nombre «Cambiosentido.wmv» Actividad Vamos a hacer una ACTIVIDAD que consiste en ir ampliando la respuesta a nuestro problema, completando la lista de materiales que comenzamos en la sesión 6. Para ello podemos consultar catálogos didácticos como: MicroLOG http://www.microlog.net/jml/index.php?option=com_content&view=article &id=100&Itemid=64 Opitec http://es.opitec.com/opitec‑web/Tecnolog%EDa‑accesorios/c/kb Alecop http://www.alecop.com/index.php?option=com_virtuemart&page=shop. browse&category_id=190&Itemid=2&lang=es Puedes utilizar la siguiente plantilla para realizar la actividad [VER doc17] Proyecto Con el proyecto llega el momento de demostrar que sabes combinar todo lo que hemos aprendido, tanto de mecanismos como de electricidad o de dibujo. • En el proyecto vamos a diferenciar tres fases: • Presentación de la documentación • Construcción • Memoria Para que puedas comenzar con la construcción, es preciso haber presentado el proyecto (en grupo) y que el profesor le haya dado el visto bueno.

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La construcción debe realizarse respetando los planos del proyecto y, si hay modificaciones, reflejarlas con la modificación de los planos correspondientes. Tras acabar la construcción, confeccionaremos la memoria final, en la que se describirá deta‑ lladamente el proyecto construido a través de los documentos necesarios.

Imagen 05. Fases de un proyecto. Wikipedia. CC

Sesión 8 Para comenzar la elaboración del proyecto, es muy importante que hayas realizado adecuada‑ mente las actividades de las sesiones 6 y 7. Recuerda que el problema técnico que estamos resolviendo es el siguiente [ABRIR] Actividad En esta sesión debes tener terminadas las actividades de las sesiones 6 y 7 y, por lo tanto: El boceto y croquis de tu propuesta al problema planteado. La lista de piecerío de mecanismos que vas a utilizar. La lista de piecerío eléctrico que vamos a utilizar

A partir de ahora, vamos a trabajar en grupo. Debéis tener todos acabada la actividad anterior y, por tanto, los bocetos, croquis y listados, tras lo que os vais a juntar el grupo de alumnos. Como sólo se puede construir un boceto, vais a hacer una elección del que consideráis mejor, así que debéis procurar hacer bien la actividad previa para que vuestos compañeros puedan valorar correctamente la propuesta.

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Actividad Nos vamos a colocar con nuestro grupo y vamos a hacer una elección del mejor boceto. Para ello, abre este formulario [VER doc18] y cumpliméntalo después de que cada uno de los miembros del grupo haya presentado su boceto. Entre los aspectos positivos te puedes fijar en cosas como: Es sencillo de construcción • No tiene un excesivo número de piezas • Parece robusto • Es bonito o elegante o tiene buen diseño Entre los aspectos negativos, puedes fijarte en cosas como: • Puede resultar frágil o poco resistente • Alguna piezas serán muy difíciles de fabricar • Será complicado de ensamblar • Su estética no es muy afortunada A partir del análisis de las propuestas de los compañeros, debéis: 1. Elegir una, puesto que es claramente la mejor 2. Elegir una, pero añadiéndole alguna idea de las otras que la mejoran 3. Rediseñar completamente el boceto, a partir de las ideas de todos. Al acabar esta sesión, o al menos antes de la siguiente, debéis haber elaborado un boceto definitivo del grupo, a partir del cual vamos a realizar toda la documentación necesaria para elaborar el proyecto y poder proceder a su construcción.

En las próximas sesiones, para poder realizar el proyecto adecuadamente, ten en cuenta las siguientes orientaciones: • Aunque se construye un solo proyecto por grupo, cada miembro del grupo entrega su propia memoria. Aunque la mayor parte del contenido será común, habrá partes más personales. • La construcción se hace íntegramente en clase. Fuera de las horas de clase sólo se puede perfeccionar tu memoria. • Entre los materiales que habitualmente usamos en clase, recuerda que debes traer una funda de plástico con folios en blanco para ir realizando poco a poco las tareas. Recuerda que, desde el primer día y hasta la finalización del proyecto, debes ir cumplimentan‑ do el «registro diario del trabajo», en el que anotarás: • Fecha • Trabajo realizado de forma detallada en esa sesión

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Actividad Tras la elección de la propuesta que vais a realizar como grupo, debéis hacer el BOCETO Y el CROQUIS del proyecto del grupo. Deberá estar preparado para la próxima sesión.

Sesiones 9 y 10 Antes de empezar estas sesiones, debes tener preparado el croquis del proyecto del grupo. En la actividad comenzaremos a realizar hojas de proceso. Para su correcta cumplimentación, abre este documento [VER doc19]. Actividad Cuando ya tengas el croquis del proyecto que tu grupo va a construir, vamos a comenzar con el DESPIECE. Para ello, debes pensar • En qué piezas se puede descomponer nuestro diseño. • Con qué material las vamos a fabricar. • Que tienes que asignar un nombre a cada pieza. • Cuando sea una pieza que se use varias veces, cuántas veces. • Las medidas de la pieza. Para recopilar adecuadamente esta información, debes hacer • un plano real en cada pieza en la hoja adecuada [ABRIR] • el despiece del objeto que vas a construir [ABRIR] • una hoja de proceso donde expliques cómo se fabrica [ABRIR]. En el CD puedes des‑ cargar modelos en blanco de hojas de proceso para cumplimentar a mano y modelos en blanco de hojas de proceso de continuación. Debes ir guardando ordenada y adecuadamente todos los documentos que vayas realizando. Si quieres cumplimentar las hojas de proceso con Word, puedes descargar un modelo aquí [ABRIR]. Para ver cómo cumplimentar esta hoja desde Word, mira este documento: [ABRIR]

Actividad Además de planos, despiece y hojas de proceso, deberás ir preparando también otros docu‑ mentos, algunos de los cuales ya iniciamos en sesiones anteriores: • Listado de Materiales definitivo. • Listado de herramientas que vamos a utilizar. • Circuito/s eléctrico/s que vamos a implementar en nuestro proyecto.

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Sesión 11 Antes de pasar a la construcción del objeto, revisa que toda la documentación del proyecto está completa: • Tu croquis y boceto inicial. • El croquis del diseño definitivo del grupo. • Los planos reales. • Las hojas de proceso de la fabricación de cada pieza. • Las hojas de proceso del montaje del objeto. • La lista de materiales y herramientas. • Los esquemas eléctricos. Prepara una portada a partir del siguiente modelo [VER doc21]. Prepararemos una caja de cartón que te proporcionará el profesor y donde guardaremos el material del proyecto y el propio proyecto durante su construcción. En la caja debe figurar el número del grupo y el nombre de todos sus miembros. Si el profesor da el visto bueno, iniciaréis la construcción. El piecerío que os vaya entregando el profesor lo debéis guardar en una bolsa de plástico dentro de vuestra caja del grupo. Actividad Es importante que os asignéis funciones y responsabilidades a cada miembro del grupo. Re‑ partíos las funciones de forma consensuada y cumplimentad este documento [VER doc22].

Sesiones 12 a 17 Tienes ya tu proyecto preparado, así que vamos a empezar la construcción. Es muy importante que hagas una construcción ordenada. Sigue estas pautas: • Utiliza los planos reales para dibujar las piezas sobre la madera o el material del que va a ser fabricado cada pieza. • Primero haz cada pieza tal y como has previsto en las hojas de proceso. • Luego ve ensamblando las piezas para construir el objeto tal como has previsto en las hojas de proceso. • Si algo no encaja o quieres hacer alguna mejora, refléjalo en la hoja de proceso de fabricación correspondiente. • No corras ni pierdas tiempo. • Procura un buen acabado a las piezas. • Usa las herramientas adecuadas. Utilizar una herramienta similar, pero inadecuada, puede estropear el trabajo. • MUY IMPORTANTE: Completa el registro de trabajo diario con la fecha y la descrip‑ ción de lo trabajado en el día. • Respeta las normas del taller, sobre todo las de seguridad.

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• Procura ahorrar material y mantén limpio el lugar de trabajo. • Distribuid el trabajo de forma equitativa entre los miembros del grupo. • Lleva actualizado el registro diario del trabajo [VER doc24]. Si te sobra tiempo, puedes implementar mejoras, que deberás documentar adecuadamente. Actividad Cuando acabes la construcción, debes realizar la memoria final. La memoria final consta de toda la documentación del proyecto, pero con las correcciones y modificaciones surgidas en el periodo de construcción y, además: • Listas de materiales y herramientas actualizadas. • Un cálculo del coste del material [VER doc23]. • Conclusiones: • Evaluación de la construcción (Calidad, solidez...). • Evaluación del proyecto (Estética, mejoras de diseño...). • Registro diario del trabajo [VER doc24]. • Hoja de reparto de cargos y responsabilidades. • Índice.

Sesiones 18 y 19 Presentación a los compañeros Estas últimas sesiones las vamos a dedicar, por un lado, a ver qué han hecho nuestros com‑ pañeros, y por otro, a presentar nuestro proyecto. Para ello deberás realizar la siguiente acti‑ vidad. Actividad Los miembros del grupo vais a tener que hacer una presentación de vuestro proyecto. Las condiciones son las siguientes: • Disponéis de máximo de 10 minutos. • Debéis hablar todos los miembros del grupo. • Podéis utilizar videoproyector para proyectar una presentación o vuestra memoria si está en formato digital. [En el CD dispones de una presentación llamada: CONSEJOS PARA HACER UNA PRESENTACIÓN].

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Evaluación Para la evaluación y calificación de la unidad didáctica de mecanismos, se va a tener en cuenta: • Que hayas realizado los ejercicios y actividades de cada sesión al día, sin dejarlo todo para el final. • Que superes un examen escrito sobre mecanismos. • Que realices adecuadamente el proyecto. Se evaluará positivamente que estén todas las partes que lo componen, que los dibujos estén bien realizados, que se detallen correctamente las operaciones en las hojas de proceso, que los esquemas eléctricos estén bien hechos y que incluyas las listas de materiales. • La construcción la podrás empezar cuando el profesor dé el visto bueno al proyecto de tu grupo. • En la construcción se evaluará: • Que llevéis un registro de construcción. • Cómo trabajéis y os organicéis a partir de la observación del profesor. • La calidad de la construcción. • Evaluación de la memoria del proyecto. • Evaluación de la presentación de los proyectos y sus memorias por grupos al resto de la clase.

Para el profesor Introducción Para los alumnos de tercero de secundaria, la tecnología no es una materia nueva, puesto que la han cursado en segundo. Gracias a ello, tenemos la ventaja de contar con alumnos que poseen conocimientos previos sobre la materia y sus peculiaridades (sobre todo, la parte orga‑ nizativa de normas y usos de, por ejemplo, el aula taller y el aula de informática) En esta unidad didáctica queremos ejemplificar el trabajo por competencias básicas, lo que implica trabajar por tareas. Desde nuestro punto de vista, y en términos generales, podemos identificar el trabajo por tareas y el trabajo por proyectos. Por tanto, trabajar por competencias permite recuperar el auténtico espíritu con el que nació esta materia, basada en el método de proyectos, aunque deberemos reformularlo con los términos y expresiones que se utilizan en la didáctica del trabajo por competencias. La unidad didáctica que proponemos trata sobre mecanismos y se aborda tras haber realizado una unidad didáctica sobre instalaciones eléctricas en la vivienda. Resaltamos este aspecto porque el mecanismo que construiremos en el proyecto irá animado por un pequeño motor eléctrico con su correspondiente circuito eléctrico de control. El hilo conductor de la unidad es la construcción de un «pequeño juguete». En el material del alumno proporcionamos la organización del material que vamos a utilizar en clase.

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En la terminología del trabajo por competencias se habla de TAREAS, ACTIVIDADES y EJER‑ CICIOS. En nuestra unidad didáctica, la tarea será el proyecto, y para su desarrollo y elabo‑ ración iremos haciendo diversas actividades. Para afianzar nuevos contenidos, proponemos variedad de ejercicios que permitan afianzar conocimientos. Hemos distribuido la unidad en SESIONES de trabajo de 50 minutos (que es lo que aproxima‑ damente dura una clase). El material para los alumnos también lo presentamos en sesiones y, en función de la actividad que vamos a desarrollar en esa sesión, se propone un tipo de material u otro. Hemos previsto 19 sesiones, aunque esto es una sugerencia. Será probablemente necesario duplicar alguna sesión, sobre todo las dedicadas a la fabricación del proyecto, por lo que reco‑ mendamos no ser estricto con el calendario de sesiones. El objetivo fundamental debe ser el de planificar el tiempo adecuadamente para que dé tiempo a la construcción del proyecto y a su evaluación. Para documentar este proyecto como una tarea, dentro del trabajo por competencias, vamos a utilizar la plantilla para el diseño, análisis, aplicación y evaluación de una tarea que se facilitó dentro del plan provincial de formación en competencias básicas del profesorado de Zaragoza entre 2008 y 2010. Puede descargarse en www.competenciasbasicas.net

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1. TÍTULO DE LA TAREA: Fabricamos un Juguete 1.1. Finalidad de la tarea: «Mecanismos» constituye el bloque 6 de los contenidos del currículo de la materia de tecno‑ logías. Para abordar este bloque, vamos a proponer a los alumnos que fabriquen «un juguete»; en concreto, un pequeño vehículo que se mueva y que tenga algún tipo de control (un mando a través de un cable, un dispositivo que invierta el sentido al chocar u otros). Para que un cochecito de juguete se mueva con un pequeño motor eléctrico universal, será preciso reducir la velocidad de giro de este motor, por lo que precisaremos de una reductora. Esta reductora será la excusa para introducir los diferentes tipos de mecanismos, que trabaja‑ remos con la ayuda de los correspondientes ejercicios y actividades.

2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO 2.1. Propuesta de trabajo para el profesorado Vamos a intentar hacer un recorrido por el proyecto desglosándolo por sesiones y tratando de concretar para cada una lo que vamos a hacer y lo que pretendemos conseguir de los alumnos. SESIONES 1 a 4 ESTÍMULO En estas sesiones vamos a comenzar a explicar los contenidos sobre mecanismos. Los alum‑ nos suelen querer comenzar la construcción «inmediatamente». Debemos explicarles que es necesario conocer estos contenidos antes de poder diseñar algo con mecanismos, y que organizativamente les vamos a pedir que superen todas las fases previas antes de ponerse a construir, por lo que deben aplicarse en realizar adecuadamente los ejercicios que les vamos a proponer. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIONES 1 a 4 INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 1 Explicar en qué va a consistir el trabajo, tanto la parte teórica como la práctica. Empezamos con la teoría: • Copiaremos un esquema donde quedan reflejados, aproximadamente, todos los me‑ canismos que vamos a ver. • Hacemos un breve repaso sobre los mecanismos de transmisión (lineal y circular) que ya vimos el curso pasado. • Hacemos una serie de ejercicios para recordar lo ya estudiado.

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INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 2 1) Corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos en la sesión anterior. Además de la corrección realizada en clase, los alumnos dispondrán, en el aula virtual, de todos los ejercicios resueltos para una posible consulta. 2) Explicar nuevos mecanismos de transmisión de movimiento lineal o circular, con o sin cambio de plano de giro: • Plano inclinado • Torno • Cuña • Tren de poleas • Tren de engranajes • Tornillo sin fin 3) Realizar los ejercicios correspondientes. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 3 1) Como en la sesión anterior, corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos. 2) Explicar los mecanismos de transformación de movimiento: • Tornillo • Tornillo – tuerca • Piñón – cremallera • Biela – manivela • Excéntrica • Leva 3) Realizar los ejercicios correspondientes. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 4 1) Corregir y aclarar dudas sobre los ejercicios hechos. • 2) Explicar los mecanismos auxiliares: • Trinquete • Frenos • Acoplamientos • Embragues • Muelles • Ballestas • Amortiguadores 3) Realizar los ejercicios correspondientes. 4) Conocidos todos los mecanismos, veremos las distintas aplicaciones que podemos dar‑ les y algunas de sus características más importantes.

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EN ESTAS SESIONES HAREMOS: Breves explicaciones teóricas al inicio de cada sesión y EJERCICIOS. ORIENTACIONES Estas sesiones pueden impartirse en al aula ordinaria (aunque será muy recomendable dispo‑ ner de videoproyector), pero sería mejor disponer del aula de informática para que los alumnos tengan acceso al material en formato digital. Las sesiones parten de una explicación inicial al grupo, tras la que los alumnos trabajan de forma individual. Para atender a la diversidad: • Alumnos con grandes desfases curriculares: si, por ejemplo, un alumno tiene grandes desfases en matemáticas o existen alumnos con dificultades de abstracción, es muy difícil que puedan adquirir los conceptos necesarios para la resolución de los ejercicios que les vamos a proponer. Les facilitaremos los ejercicios resueltos y se les valorará el cumplimiento del trabajo diario, el esmero en la expresión gráfica de los dibujos que deban hacer en las resoluciones y la destreza en resolver, al menos, los ejercicios que suponen la aplicación directa de una fórmula. • Alumnos avanzados: proporcionarles material extraordinario suficientemente atractivo. Por ejemplo, en muchos centros de la red pública aragonesa se dispone del programa «Mecanismos», de Focus educational software, donde hay muchos test que pueden ir completando. También en la web Tecno 12‑18 (todos los centros de la red pública aragonesa tienen licencia) encontraremos ejercicios interesantes. • Alumnos desmotivados: es el grupo más difícil de atender. A veces, son alumnos a quienes no les gustan las cuestiones teóricas, pero sí quieren participar en la fase de construcción. Recordarles e insistirles en que, si no cumplimentan los ejercicios y documentos previos, no podrán participar en el proceso de construcción les hace en ocasiones intentar «cumplir» con la parte que no les gusta para poder hacer la otra. ASPECTOS PARA EVALUAR Evaluaremos que los alumnos vayan haciendo los ejercicios correctamente y al día y, al final de las cuatro sesiones, plantearemos un examen. Los ejercicios propuestos en las sesiones están disponibles, resueltos, en formato digital, por si queremos hacer actividades de autocorrección o de atención a la diversidad. SESIONES 5 y 6 ESTÍMULO Durante cuatro sesiones hemos estado viendo todo tipo de mecanismos, en sesiones que, pese a la gran cantidad de ejercicios, les suelen resultar muy teóricas, por lo que se puede perder el objetivo de ir acumulando conocimientos para poder diseñar adecuadamente nues‑ tro proyecto. En estas sesiones, con la introducción del dibujo, deben ir viendo que el proyecto engloba diferentes tipos de contenidos, todos necesarios para su elaboración.

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INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIONES 5 y 6 INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 5 1) En esta sesión haremos un repaso de la parte de dibujo técnico que vamos a necesitar en nuestro proyecto. a) Explicaremos los conceptos, vistos el curso anterior, de: • Boceto • Croquis • Despiece • Planos reales b) Igualmente, repasaremos el sistema diédrico c) Y profundizaremos en: • Perspectiva • Caballera • Isométrica • Escalas • Acotación 2) Haremos algún ejercicio sobre el sistema diédrico, porque esta última parte será profunda‑ mente tratada en el tema que le corresponde. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 6 En esta sesión plantearemos el enunciado de la tarea, que explicaremos detalladamente. Tras explicarla, plantearemos una ACTIVIDAD de inicio de la resolución de la tarea. También repa‑ saremos la parte mecánica, lo que vamos a necesitar, los elementos que emplearemos y la forma de montarlos. No será necesario repasar ningún concepto, porque acabamos de ver el tema en clase. Nos detendremos en ver qué piecerío existe en el mercado para poder realizar nuestro proyec‑ to, como pueden ser: • Poleas • Engranajes • Planos • Cónicos • Cremalleras • Tornillo sin fin • Correas En esta parte miraremos el piecerío en catálogos y enseñaremos al alumno el material dispo‑ nible en el taller para que vea de cerca cómo es.

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EN ESTAS SESIONES HAREMOS: EJERCICIOS de dibujo para practicar y recordar lo que vamos a necesitar para una correcta expresión gráfica en nuestro proyecto y una ACTIVIDAD en la que, conocido el enunciado de la tarea de la unidad didáctica, los alumnos empiezan a desarrollar, en los formatos adecuados (bocetos, croquis, etc.), sus ideas para resolver el problema planteado. ORIENTACIONES La primera sesión está preparada para que, tras una explicación inicial al grupo, los alumnos trabajen después en los ejercicios. En la segunda sesión, explicaremos detalladamente el enunciado de la tarea de la unidad didáctica y los alumnos harán individualmente la actividad propuesta. Para atender a la diversidad: • Alumnos con grandes desfases curriculares: Los bocetos están al alcance de casi cualquier alumno. Una vez vista su capacidad de expresión en un boceto, juzgare‑ mos hasta dónde podemos exigir. Las vistas suelen plantearles dificultades, por lo que es mejor trabajar con ellos. Valoraremos otras cuestiones como la limpieza, la precisión o la acotación, que además tendrán aplicación directa en el desarrollo de su proyecto • Alumnos avanzados: Con ellos podemos trabajar el gusto por presentar las ideas en buenos dibujos (ya sean bocetos o croquis) procurando desterrar una idea muy extendida entre los alumnos, como es la de «Boceto=Dibujo mal hecho». También, si vemos alumnos con facilidad para ello, les podemos pedir dibujos 3D de sus ideas, por ejemplo desde dos puntos de vista, para mostrar posibles detalles ocultos. • Alumnos desmotivados: Así como muchos alumnos no comprenden la relación entre ejercicios de mecanismos y proyecto, parece que sí le ven más sentido al dibujo de su proyecto, por lo que pueden sentir la necesidad de hacerlo antes de comenzar a construir. Si además les mantenemos informados de que es imprescindible cubrir estas fases antes de empezar a construir, suelen intentarlo. ASPECTOS PARA EVALUAR Evaluación de los ejercicios y la actividad planteada. La actividad es el inicio de toda la docu‑ mentación que deben presentar antes de empezar a construir, por lo que, si carece de una calidad mínima, deberá ser repetida. SESIÓN 7 ESTÍMULO En la sesión anterior los alumnos elaboraron una relación del piecerío que van a utilizar para la construcción del mecanismo de su proyecto. En esta deberán hacer una relación similar para el material eléctrico que puedan precisar.

INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 1) En esta sesión haremos un repaso de la parte de electricidad que vamos a necesitar, los elementos que emplearemos y la forma de conectarlos.

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2) No será necesario repasar ningún concepto porque es un tema que acabamos de ver en clase, durante la primera evaluación. 3) Nos detendremos en ver que piecerío de electricidad existe en el mercado para poder realizar nuestro proyecto, como pueden ser: • Motores • Pilas • Pulsadores, interruptores o conmutadores • Final de carrera • Cables • Conectores 4) Esta parte la veremos mirando el piecerío en catálogos y enseñando al alumno el mate‑ rial disponible en el taller para que vea de cerca cómo es. EN ESTA SESIÓN HAREMOS: Una ACTIVIDAD para que los alumnos elijan y documenten adecuadamente qué material eléc‑ trico vamos a emplear. ORIENTACIONES Para atender a la diversidad: • Alumnos con grandes desfases curriculares: En lugar de dejarles completa libertad de diseño, momento en el que se suelen perder y no saben qué buscar, les diremos lo que necesitan y en la actividad se reducirán a buscarlo, identificarlo y enumerarlo adecuadamente en un listado. • Alumnos avanzados: Les añadiremos alguna condición al enunciado del problema, para que tengan que buscar más tipos de componentes. • Alumnos desmotivados: Planteada como a los alumnos con grandes desfases curricu‑ lares, es una actividad muy sencilla; además, suele motivarlos el mirar en materiales que no son libros de texto o materiales académicos, como son catálogos, etc. ASPECTOS PARA EVALUAR Como la actividad de la sesión 6, esta forma parte de la documentación que deben presentar antes de empezar a construir, por lo que, de nuevo, si no tiene una mínima calidad, deberá ser repetida. SESIONES 8 a 11 ESTÍMULO Es inherente a la condición de alumno de 3º de ESO ponerse a construir sin ver la necesidad de planificar la construcción; les parece innecesario explicar su idea y mucho menos docu‑ mentarla antes de construir. Nuestra labor será la de mostrarles la necesidad de realizar el proyecto previo antes de comen‑ zar la construcción.

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INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIONES 8 a 11 INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 8 Esta sesión la vamos a dedicar a elegir el proyecto que van a realizar. Para ello es impres‑ cindible que hayan realizado adecuadamente las actividades de las sesiones 6 y 7, de forma que cada alumno tendrá un boceto y croquis de su idea y una lista de las piezas que prevé utilizar. A partir de aquí, en una actividad harán una elección razonada del proyecto van a realizar. Una vez elegido el proyecto del grupo, deberán hacer el boceto y croquis del proyecto defini‑ tivo. Esta es la primera sesión en la que van a trabajar por grupos, forma de trabajo que continuará en las siguientes sesiones hasta el final de la unidad. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIONES 9 y 10 En estas sesiones deben elaborar el grueso de la documentación que contiene el proyecto que deben presentar antes de iniciar la construcción. Se explicará con detalle: • El despiece. • Los planos reales. • Las hojas de proceso (tanto para la construcción de una pieza como para el montaje). Además, deberán: • Actualizar con detalle las listas de materiales (mecanismos y material eléctrico). • Realizar los esquemas de los circuitos eléctricos. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN 11 Esta sesión puede plantearse a modo de intervalo entre la entrega de la documentación del proyecto y el inicio de la construcción. Revisaremos que todos los grupos tengan un proyecto correctamente redactado. Aunque al final cada alumno debe presentar su memoria, en este momento se evalúa que haya un pro‑ yecto por grupo, de forma que puedan iniciar la documentación. Mientras evaluamos a cada grupo, pueden ir preparando material auxiliar para la construcción, como por ejemplo: • Preparar una caja para ir guardando las partes que vayamos construyendo en cada sesión de construcción. • Identificar la caja con nombres y número de grupo. • Disponer de un lugar en el taller para guardarla, junto con la documentación del pro‑ yecto. Además, se repartirán de forma consensuada responsabilidades para los miembros del grupo.

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EN ESTAS SESIONES HAREMOS: ACTIVIDADES para poder tenerlo todo preparado antes de comenzar la construcción del pro‑ yecto. ORIENTACIONES En estas sesiones comenzamos el trabajo en grupo. La confección de los grupos es muy im‑ portante, en particular en lo referente a la atención a la diversidad. Preferiblemente, los grupos estarán compuestos de tres miembros, ya que, a la ventaja de que nunca hay empate si hay que votar alguna decisión, hay que añadir que hacer grupos más numerosos puede ocasionar que alguno no trabaje lo suficiente, sobre todo en la fase de construcción, si no se dispone de herramientas suficientes para que trabajen todos a la vez. En cualquier caso, si la clase es numerosa, cuatro es buen número, pero grupos de más com‑ ponentes suele ser una mala combinación. Si al final hay cuatro en el grupo, uno de los cargos será compartido por dos de ellos, o uno ejercerá de reserva de cualquier cargo en el caso de que uno de ellos falte a clase. Desde la sesión 8 y hasta final se trabaja todo el tiempo en grupo, y además realizando activi‑ dades muy diversas. De alguna forma, estamos desarrollando trabajo cooperativo. Recomendaciones: • Si la clase es muy homogénea y todos se llevan bien, no hay inconveniente en que ellos mismos elijan con quién quieren formar grupo. Hay que advertirles que, a veces, los buenos amigos fuera de clase no son los mejores compañeros de trabajo, pero, salvo eso, les daremos libertad absoluta para formar los grupos. • Si hay alumnos con dificultades (tanto de capacidades como de relación) o el grupo es muy heterogéneo o no se llevan especialmente bien, quizá el profesor puede hacer los grupos, según su experiencia. Incluso se puede dedicar una sesión para realizar algún tipo de dinámica de grupos que nos ayude a confeccionarlos. Hay muchas expe‑ riencias que pueden ayudarnos; por ejemplo, una en el IES Cinco Villas de Ejea http:// convivencia.wordpress.com/category/1‑documentacion/dcooperativo/ • Si se dispone de profesor de apoyo al área práctica, quizá pueda hacerse un grupo con alumnos con dificultades, del que esté más pendiente el profesor de apoyo. En ocasio‑ nes, es mejor (sobre todo si no hay apoyo) que los grupos sean heterogéneos y que los alumnos con dificultades se apoyen en sus compañeros de grupo. En estas sesiones, si disponemos de aula de informática, sería conveniente que la mayor par‑ te de la documentación se elaborase en soporte digital. ASPECTOS PARA EVALUAR Al acabar estas sesiones los alumnos deben presentar un dossier con toda la documentación previa a la construcción. Debe darse el visto bueno a este proyecto para empezar la construc‑ ción. Si no se obtiene el visto bueno, habrá que repetir las partes inadecuadas hasta que estén correctas.

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SESIONES 12 a 17 ESTÍMULO Cuando se comienza la construcción, no suele hacer falta estimular a los alumnos, pero hay que estar pendientes de que los alumnos no descuiden los aspectos formales: procurar seguir las hojas de proceso, anotar las mejoras, respetar las normas y medidas de seguridad, etc. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIONES 12 a 17 Estas sesiones estarán dedicadas por completo a la construcción del objeto proyectado. Consultarán al profesor las dudas sobre manejo de máquinas o herramientas menos usuales, formas de montaje más adecuadas…, cualquier pregunta que les pueda surgir para poder realizar su proyecto con más eficacia y seguridad. Debemos revisar que efectivamente los alumnos se responsabilizan de los «cargos» que han asumido. Si algún grupo termina su proyecto antes, puede realizar alguna mejora que anotará adecuada‑ mente en la documentación. Cuando acaben la construcción del proyecto, solo quedará por hacer la parte final de la memo‑ ria, es decir, completar la memoria con: • Hoja de materiales actualizada. • Hoja de herramientas utilizadas. • Coste del material. • Conclusiones. • Índice. Se les explicará detalladamente cada una de las partes. El apartado de conclusiones es individual, pues cada uno debe exponer su opinión sobre el trabajo y sobre sus compañeros. La memoria la pueden mejorar en sus casas, única parte de la construcción que pueden hacer fuera del taller. EN ESTAS SESIONES HAREMOS: Las ACTIVIDADES de construcción del juguete y la redacción de la memoria constructiva del mismo. ORIENTACIONES En el trabajo en el taller, es importante que el profesor observe y preferiblemente anote: • Si trabajan organizadamente. • Si respetan las normas de seguridad. • Si adecuan la construcción al proyecto. • Si trabajan todos.

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• Si los alumnos con dificultades son apoyados por su grupo o es necesario intervenir para que puedan hacer cualquier actividad. • Si son responsables con sus obligaciones (recoger, llevar el registro de trabajo…). También nos ocuparemos de proporcionarles herramientas a las que no tiene acceso sin auto‑ rización y explicarles su uso y normas de seguridad. ASPECTOS PARA EVALUAR SESIONES 18 Y 19 ESTÍMULO Siempre es interesante que los alumnos conozcan qué han hecho sus compañeros y, al mis‑ mo tiempo, practiquen la expresión oral al hablar en público, por lo que nos parece interesante que los grupos presenten sus creaciones a sus compañeros. INFORMACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA SESIONES 18 a 19 Presentación de los proyectos a los compañeros de forma oral. Cada presentación durará 10‑15 minutos, se realizará por grupos, hablarán todos y se podrán ayudar de presentaciones o vídeos. También deberán hacer una demostración de funcionamiento de su juguete. EN ESTAS SESIONES HAREMOS: Dos ACTIVIDADES consistentes en la preparación de su exposición y en la exposición oral. ORIENTACIONES En el CD hay un documento con sencillas recomendaciones para la elaboración de una buena presentación. Se han previsto dos sesiones a 15 minutos por exposición. En cada sesión podrán exponer su trabajo 4 grupos como máximo (contando que alguno no aproveche todo su tiempo), por lo que en dos sesiones pueden presentar sus exposiciones unos 6 u 8 grupos (es decir, la totalidad). Lo que no se ha previsto es que elaboren esas presentaciones en clase. Si no hay dificultad en que los alumnos se reúnan por las tardes, puede ser un trabajo para casa. Si son de locali‑ dades alejadas y/o no hay posibilidad de juntarse fuera del centro, quizá se puede programar una sesión extraordinaria. ASPECTOS PARA EVALUAR Evaluaremos: • Que expongan todos. • La buena expresión oral. • Si lo hacen ameno. • La calidad de su presentación digital. • Que se ajusten al tiempo disponible.

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Podemos hacer un pequeño «juego» haciendo que entre ellos voten el mejor proyecto, la me‑ jor presentación, los más amenos, etc. SESIONES NO PROGRAMADAS Como hemos comentado, el número de sesiones es una forma de describir el desarrollo de la actividad y de esbozar su temporalización. Además, hay momentos del desarrollo de la unidad en que es el profesor quien debe decidir cuándo conviene añadir o cambiar una sesión. Por ejemplo: • Realización de una prueba escrita sobre mecanismos: Normalmente la realizaríamos tras la sesión 4, tras ver los mecanismos, pero puede fijarse en otro momento. • Elección de grupos, teniendo en cuenta los criterios que hemos comentado con ante‑ rioridad. • Sesión de preparación de la exposición oral. • Sesiones de repaso o profundización. En cualquier momento pueden plantearse este tipo de sesiones. 2.2. Propuesta de trabajo para el alumnado Esto se ha facilitado en la parte «para el alumno»

3. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA Los contextos pueden ser: personal /individual, escolar, familiar, social/comunitario. El contexto principal de la tarea será ESCOLAR, ya que se trata de hacer un «proyecto» que normalmente se quedarán los alumnos y que presentarán en clase. Puede pensarse en modificar ligeramente el proyecto, con el objetivo, por ejemplo, de hacer un juguete para los hermanos pequeños, de forma que el contexto sea familiar. (El problema es que se fabrica un único juguete, y son tres en el grupo. Se puede pactar al principio un sorteo, o si sólo uno de ellos tiene hermanos pequeños, etc.)

4. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Y RECURSOS. JUSTIFICACIÓN DE LAS METODOLÓGÍAS Y/O ORIENTACIONES EMPLEADAS

JUSTIFICACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS Y/O ORIENTACIONES EMPLEADAS No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben de ser las estrategias metodológicas. Para favorecer el decálogo básico de las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, proponemos: 1.‑ Generar un ambiente propicio en el aula.

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Para ello, diseñar las sesiones de forma que la mayor parte del tiempo el alumno esté activo, ya sea haciendo ejercicios, resolviendo actividades o construyendo. Además, fomentar una buena relación entre los alumnos; por ejemplo, haciendo los grupos de trabajo adecuadamente. 2.‑ Facilitar el aprendizaje activo. Diseñar ejercicios y actividades que lo fomenten 3.‑ Motivar hacia el objeto de aprendizaje. En el caso del tema de los mecanismos, se puede tratar de hacer a través de mostrarle la exis‑ tencia de estos en su «mundo cotidiano», como: bicicletas, monopatines, motos, etc. 4.‑ Favorecer la autonomía del aprendizaje. Algunas actividades, como por ejemplo el diseño del proyecto y construcción, favorecen la autonomía del aprendizaje. 5.‑ Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC. Tanto en el empleo de aplicaciones de simulación cuando se expliquen contenidos, como en la posibilidad de realizar partes o toda la memoria del proyecto en soporte digital, se favorece esta estrategia metodológica. 6.‑ Favorecer el uso de fuentes de información diversas. En la elección de piecerío y material se les dará la posibilidad de investigar y seleccionar los materiales más adecuados. 7.‑ Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido. Lo conseguiremos tanto con la correcta elaboración del proyecto como con la exposición del mismo. 8.‑ Impulsar la evaluación formativa. Por ejemplo, haciendo que los grupos deban someterse al visto bueno del proyecto, permi‑ tiendo una realimentación de otros compañeros y del profesor. También haciendo que ellos elijan el mejor proyecto, la mejor exposición oral, el mejor cons‑ truido. Un juego‑concurso de estas características les hace evaluar lo realizado por sus com‑ pañeros. 9.‑ Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Durante la tarea utilizaremos el aula ordinaria, el aula de informática y el taller. 10.‑ Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. Si consiguen realizar un «juguete» de suficiente calidad, los pueden utilizar como regalo a un hermano, familiar o amigo. Los ESPACIOS, TIEMPOS y AGRUPAMIENTOS han sido descritos en las sesiones. Como he‑ mos insistido, es una propuesta que debe flexibilizarse en función de qué alumnos tenemos, de qué instalaciones disponemos, etc.

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5. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ASOCIADOS A LA TAREA OBJETIVOS GENERALES MATERIA*

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS*

CRITERIOS DE EVALUACIÓN*

Objetivo 1

[CIMF]

BLOQUE1. Contenidos 2, 3, 4,5,7, 8 y 10

Criterio 1

Objetivo 2

[TICD]

BLOQUE 4. Contenido 1, 2, 3 y 6

Criterio 2

Objetivo 3

[SC]

BLOQUE 6. Todos los contenidos

Criterio 3

Objetivo 4

[CL]

Criterio 6

Objetivo 8

[AIP]

Criterio 7

[CM]

Criterio 9

*La numeración de los OBJETIVOS, CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUCIÓN es la utilizada en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

Cómo se trabaja cada una de las competencias seleccionadas COMPETENCIA BÁSICA Conocimiento e interacción con el mundo físico [CIMF]

Cómo se trabaja Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transfor‑ mación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcio‑ namiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmi‑ sión [i1]. En el diseño del proyecto, los alumnos realizan la resolución técnica de un problema y deben elaborar documentación técnica [i2]. En la construcción del proyecto siguen un plan de trabajo [i3]. Para la solución técnica escogida para su proyecto, deben identificar y manejar operadores mecánicos, así como ser capaces de calcular la relación de transmisión [i4]. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales [i13].

Tratamiento de la información y competencia digital [TICD]

En la documentación del proyecto y en la memoria, deberán represen‑ tar bocetos, croquis, planos y vistas, ya sea en soporte papel o digital, aplicando criterios de normalización [i5]. Elaborar documentación textual y gráfica en documentos digitales [i6].

Social y ciudadana [SC]

Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo del proyecto, utilizado recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto ambiental [i7].

Competencia lingüística [CL]

Describir el diseño de su proyecto, empleando los recursos gráficos y verbales necesarios, de forma clara y comprensible [i8]. Exponer y presentar oralmente su «creación» (es decir, el juguete que han construido en su proyecto) [i9].

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Cómo se trabaja cada una de las competencias seleccionadas COMPETENCIA BÁSICA Autonomía e iniciativa personal [AIP]

Cómo se trabaja Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo del pro‑ yecto [i10]. Proponer mejoras o soluciones cuando se presenten dificultades [i11].

Competencia matemática [CM]

Integrar el conocimiento matemático, por ejemplo en las relaciones uti‑ lizadas en las fórmulas de los cálculos en mecanismos (en particular, Proporcionalidad con Relación de Transmisión) [i12].

Investigación

X X

Sesión 6 (Actividad boceto y cro‑ quis)

Evaluación

X

Análisis

X

Aplicación

X

Síntesis

Sesión 5 (Actividad dibujo)

Compresión

Sesiones 1 a 4 (Ejercicios mecanis‑ mos)

Memoria

MODOS DE PENSAR‑PROCESOS COGNITIVOS

Percepción

6. MODOS DE PENSAR. PROCESOS COGNITIVOS QUE UTILIZAR EN LAS ACTIVIDADES DE LA TAREA

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Sesión 7 (Actividad electricidad)

X

X

X

X

X

X

X

Sesiones 8 a 11 (Preparación proyec‑ to)

X

X

X

X

X

X

X

Sesiones 12 a 17 (Construcción)

X

X

X

X

Sesiones 18 a 19 (Exposición oral)

X

X

Sesión no programada (Examen) Sesión no progr. (formación grupos)

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

7. RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA (SECUNDARIA‑PRIMARIA) Antes de proponer una rúbrica, explicamos de forma más convencional qué vamos a evaluar en la unidad didáctica. Se van a utilizar distintos instrumentos: • El profesor controlará que los alumnos hayan realizado correctamente todos los ejerci‑ cios tratados en clase. • Habrá un examen escrito sobre mecanismos.

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• Se evaluará el proyecto con especial atención tanto al dibujo como a la parte eléc‑ trica. • Tras obtener el visto bueno del anteproyecto, comenzaremos la construcción, que será evaluada de cuatro formas: • Registro de construcción. • Observación del profesor. • Calidad de la construcción. • Evaluación de la memoria del proyecto. • Una vez finalizada la construcción del proyecto y la memoria, se realizará una presen‑ tación de los proyectos y sus memorias por grupos al resto de la clase, que también será calificada. En el trabajo por competencias básicas, la evaluación se hace a través de una «rúbrica» (tra‑ ducción literal del término inglés «Rubric»; ver http://rubistar.4teachers.org/) Ahora vamos a tratar de trasladar a una rúbrica nuestra propuesta de lo que hay que evaluar: Rúbrica para evaluar la tarea

CRITERIO DE EVALUA‑ CIÓN (ver aparta‑ do 5)

Criterio 1

INDICADO‑ RES ASOCIA‑ DOS A LOS CRITERIOS DE EVALUA‑ CIÓN ¿De qué evalúo a mis alumnos?  [i1] [i12]

Nivel de dominio COMPE‑ TENCIA BÁSICA ASOCIADA (ver aparta‑ do 5)

[CIMF]

Criterio 2

[TICD]

Criterio 3

[SC]

Criterio 6 Criterio 7

INSTRUMEN‑ TOS

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BIEN

NOTABLE

SOBRE‑ SALIENTE

DE EVALUA‑ CIÓN Descripción cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relación a su nivel de dominio.

Control y corrección de ejercicios

No hace los ejercicos

A veces no hace los ejer‑ cicios o no los hace correcta‑ mente

Hace los ejercicios, pero come‑ te errores

Hace los ejercicios casi siempre bien

Hace los ejercicios siempre bien

Lo hace por debajo de 5

Lo hace por debajo de 6

Lo hace por debajo de 7

Entre 7 y 9

Entre 9 y10

No lo hace

Está incom‑ pleto, pero mayoritaria‑ mente bien

Está com‑ pleto, pero con errores o mala presenta‑ ción

Está comple‑ to y bien

Excelente el conte‑ nido y la presenta‑ ción

No trabaja

Trabaja sólo en ocasiones y no sigue el proyecto

Correcto y siguiendo el proyecto

Trabaja con interés siguiendo el proyecto

Trabaja mucho y bien e in‑ cluso añade mejoras al proyecto

Completa, pero con errores o mala pre‑ sentación

Está comple‑ ta y bien

Exce‑ lente el contenido y calidad

Participa y se esfuerza

Participa y lo hace bien

Participa, resulta ameno e interesante.

[CL] [i1] [i12]

Criterio 9

[AIP]

Examen

[CM] [i2] [i4] [i5] [i6] [i8] [i13]

[i3] [i7] [i10 [i1]

[i5] [i6] [i8] [i13]

[i9]

Corrección del dossier del proyecto

Observación del trabajo en el taller

Corrección de la memoria final

Evaluación de la exposición oral

No la hace

No participa

Está incom‑ pleta, pero mayorita‑ riamente bien Participa de forma no satisfactoria

(ampliar)

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