Tecnicas y Metodos de Aprendizaje Investigativo 1

DIRECCIÓN NACIONAL GERENCIA ACADÉMICA

Estudios Generales

Técnicas y Métodos de Aprendizaje Investigativo

CÓDIGO: 89001300

000977

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

AUTORIZACIÓN Y DIFUSIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO ESCRITO CICLO

:

ESTUDIOS GENERALES

CURSO

:

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

Con la finalidad de uniformizar el desarrollo de la formación profesional en el Ciclo de Estudios Generales a nivel nacional y dando la apertura de un mejoramiento continuo, se autoriza la APLICACIÓN Y DIFUSIÓN del material didáctico escrito referido a TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO. Los Directores Zonales y Jefes de Centros de Formación Profesional son los responsables de su difusión y aplicación oportuna.

DOCUMENTO APROBADO POR EL GERENTE ACADÉMICO DEL SENATI N° de Páginas:…..............43..…….........… Firma: ………………………………….….. Lic. Jorge Chávez Escobar Fecha: …………………………...……….

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

ÍNDICE 1. 2. 3. 4.

Introducción. Desarrollo Humano. Aprendizaje investigativo. Conocimiento. 4.1. Concepto. Tipos de conocimiento. Características del conocimiento científico. 4.2. Ciencia y método científico. 4.3. Investigar. Importancia de la investigación.

5.

Método Científico. Fases del método de proyectos. 5.1 Informar. 5.1.1. Planteamiento del problema (Tarea /Proyecto). 5.1.2. Revisión Bibliográfica. Las fuentes. Almacenamiento de la información. Mapas conceptuales. Tipos de documentos. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6.

Planificar. Decidir. Ejecutar. Controlar. Valorar.

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1.

INTRODUCCIÓN.

El presente fascículo está destinado a formar y desarrollo habilidades de aprendizaje investigativo que le permita al alumno del SENATI construir un panorama amplio sobre su especialidad / carrera. El psiquismo del ser humano está constituido por el conjunto de funciones y procesos psicológicos que sirven de puente para el relacionamiento entre la persona y su medio ambiente, los cuales orientan o direccionan cualquier cambio adaptativo para sobrevivir y prosperar. La función que permite adquirir o asumir nuevas disposiciones conductuales es el aprendizaje Al realizar proyectos de investigación, el alumno asume mayores responsabilidades en desarrollar habilidades y aplicar los conocimientos brindados por el docente en los ambientes de aprendizaje. El rol del docente es facilitar constantemente el aprendizaje permitiendo una orientación efectiva que favorezca el trabajo investigativo para lo cual el alumno debe aplicar métodos activos, que facilitarán aprendizajes más sólidos y significativos en el alumno lo que permitirá contar con herramientas más efectivas para enfrentarse a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer innovaciones tecnológicas Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podrá insertarse con fortalezas a las oportunidades y amenazas de la sociedad actual.

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2.

DESARROLLO HUMANO.

El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliación de las oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso incluye varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y vivir en paz”. En los últimos informes sobre Desarrollo Humano se señala que todos los países incluso los más pobres necesitan alentar la investigación y el acceso a las nuevas tecnologías. De no ocurrir así, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano y marginados de la economía mundial.

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DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO.

INFORMAR

VALORAR

PLANIFICAR

DECIDIR

CONTROL AR

REALIZAR

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ESPECIALIDAD: ………………………………………………………….……………………….

Ejemplo: Administración Industrial FORTALEZAS

Soy planificador

OPORTUNIDADES

Desarrollo de la Industria …

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DEBILIDADES

Soy desordenado

AMENAZAS

Egresados de otras instituciones

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3.

CONOCIMIENTO.

3.1. CONCEPTO. El conocimiento es la aprehensión o captación de la imagen de un objeto. La imagen del objeto está constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades de ese objeto. La aprehensión o captura de las cualidades es mental no es una captura física, como coger un lápiz. Conozco a un amigo, por ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por ejemplo, sé que es seguro de sí mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y también puedo conocer sus cualidades físicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco, joven, cabello negro. O podría conocer un objeto, por ejemplo, un automóvil, cuyas cualidades pueden ser la marca, el modelo, el estado de conservación, el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc. No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus cualidades o características. De una persona, que me la acaban de presentar puedo decir que no la conozco. Es la relación que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible, donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una representación. Ejemplo: El estudio que realiza un arqueólogo (sujeto cognoscente) de los restos arqueológicos de una cultura determinada (objeto cognoscible). COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO. Sujeto cognoscente. Es todo ser humano consciente, que se dirige intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del objeto. Ejemplo: Un biólogo que realiza un experimento de laboratorio. Objeto cognoscible. Es todo hecho, fenómeno, cosa de la realidad, es decir todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser aprendidas por el sujeto.

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Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurología. Representación. Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su mente luego de captar las cualidades del objeto. Ejemplo: El concepto de mamífero que nos formamos luego de observar animales que en sus primeros años de vida se alimenta a través de las glándulas mamarias.

Conocimiento

Componentes

Sujeto Cognoscente

Tipos

Conocimiento vulgar

Objeto Cognoscible

Representación

Conocimiento Científico

Conocimiento Filosófico

TIPOS DE CONOCIMIENTO. a.

El Conocimiento Vulgar. Es el conocimiento del mundo y del entorno que la gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas. El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la característica que para las personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque es ampliamente compartido con otros.

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Ejemplos: 1. El Teléfono siempre suena cuando estoy en la ducha. 2. Pierdo mis llaves sólo cuando estoy apurada. b.

El Conocimiento Científico. Está centrado más en el porqué de las cosas y por sus caracteres sistemáticos y seguridad comprobada. Ejemplos: 1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensión lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo. 2. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.

c.

Conocimiento Filosófico: Es el conocimiento que proviene de la reflexión sistemática y metódica acerca de las verdades últimas de la existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el conocimiento filosófico abarcaba o comprendía el conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos pero en la medida que la filosofía y los filósofos fueron descubriendo leyes de la naturaleza, se fueron separando de la filosofía.

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Ejemplo de Conocimiento Filosófico: “La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se encuentra excepto en Dios, porque él solo es la infinita igualdad.

Todas las infinitas distancias son iguales siempre.

Práctica

Según la especialidad, identificar: Conocimiento Vulgar 1.

2.

Conocimiento Científico

Conocimiento Filosófico

_________________

1. __________________

1. _______________

_________________

__________________

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2. __________________

2. _______________

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__________________

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CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. a.

Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo describe o explica tal cual es, y no como desearíamos que fuera. El conocimiento científico es falible, inexacto y provisional, pues verdades tenidas por objetivas, definitivas y demostradas en momento histórico son descartadas o sustituidas en otro. Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos. Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque así ocurre en la realidad.

b.

Fáctico: La fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o fenómenos de la realidad externos al investigador.

c.

Racional: La ciencia utiliza la razón como vía esencial para llegar a sus resultados. Esta característica permite la sistematización coherente de enunciados fundados, y el logro de una teoría o un conjunto sistemático y racional de ideas sobre la realidad de que se trate. Ejemplo: una hipótesis en Biología es comprobada a través de un experimento en laboratorio.

d.

Contrastable: El conocimiento científico debe someterse a prueba, contrastándose intersubjetivamente a través de la experiencia a la luz de los conocimientos objetivos.

e.

Sistemático: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse científico.

f.

Metódico: El conocimiento científico es fruto de una metodología rigurosa. Se obtiene mediante la aplicación de planes elaborados cuidadosamente para dar respuesta a preguntas o problemas.

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Su condición de científico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias utilizadas para su obtención. g.

Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en términos de significación inequívoca reconocidos y aceptados por la comunidad científica. La utilización de un lenguaje claro y preciso facilitará comunicabilidad del contenido.

h.

Analítico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este procedimiento analítico que consiste en seccionar la realidad para poder abordarla con mayores garantías.

3.2. CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO. CIENCIA. La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y significa “conocimiento, doctrina, erudición o práctica”. Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, a demás de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente. SIERRA BRAVO, 1984. Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante el método científico. DENDALUCE, 1988 Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.

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INVESTIGAR. ¿Por qué es importante aprender a investigar? En el informe sobre desarrollo humano 2001 se señala que todos los países incluso los más pobres necesitan aplicar políticas que alienten la investigación y el acceso de nuevas tecnologías. De no ser así, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano (calidad de vida) y marginados de la economía mundial. En América Latina y el Caribe invirtieron en 1999 apenas el 19% de la inversión mundial en investigación y desarrollo experimental, Estados Unidos destina unos 913 dólares por persona, Brasil en promedio 42 dólares y el Perú 1.65 dólares (similar a Ecuador, Nicaragua y el Salvador). No basta con ser astutos y creativos, si no que parece ser necesaria la inversión en educación de calidad para producir conocimiento y tecnología. Algunos sostienen que la investigación en ciencia y tecnología es más importante que la que se puede desarrollar en ciencias sociales. Sin embargo, todas estas aéreas son igualmente importantes para un desarrollo humano enriquecedor. Por ejemplo, si no producimos literatura ensayos de ciencias sociales o películas sobre nosotros como peruanos, nos será difícil construir una imagen clara de quienes somos, que queremos y que virtudes tenemos para construir nuestro Perú.

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Caso Imagina que las últimas noches no has podido dormir bien ya que te has estado levantando frecuentemente. Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy bien. ¿Qué puede estar causando el problema? Estas cerca de los exámenes finales y has estado estudiando hasta tarde. ¿La preocupación por los exámenes será la causa de las malas noches? Esa no parece ser la explicación, pues has estado en exámenes muchas veces, y no has tenido problemas para dormir. ¿Puedes identificar alguna otra cosa inusual en los últimos días? Ha hecho frio y has estado tomando grandes cantidades de té mientras estudiabas. Eso puede explicar el problema: el té contiene cafeína sustancia estimulante que puede haber estado afectando tu sueño.

Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el método científico para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos. a)

Aparición de hechos que desconciertan. ¿Por qué las malas noches antes de la semana de exámenes si nunca antes había sucedido algo así?

b)

Identificación de factores ¿ podrían explicar desconcertantes? ( hipótesis):

los hechos

La cafeína contenida en el té puedo ser responsable de los problemas de sueño ya que dicha sustancia es estimulante. c)

Prueba de posibilidades explicaciones: Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores claves que identificamos como causantes de los hechos que nos desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamos realizar alguna prueba de hipótesis.

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INVESTIGAR. Conceptualización: Es la actividad que mediante un proceso se aplica el método científico. KERLINGER, I. (1979). Indagación sistemática, empírica, controlada y crítica de proposiciones hipotético-teóricas acerca de relaciones y supuestos que existen entre los fenómenos. ALARCÓN (1991). Indagación metódica de un fenómeno o grupo de fenómeno, con la intención de descubrirlos o explicarlos. NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992). Estudio sistemático para descubrir hechos o teorías de análisis a fin de obtener respuestas válidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas identificados.

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PRÁCTICA En su especialidad, elija un caso que le interesaría investigar:

Caso:

a) Aparición de hechos que desconciertan: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b) Identificación de factores : _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c)

Prueba de las posibles explicaciones: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EL ADOLESCENTE Y LA TELEVISIÓN Problema de Investigación.

Lo que se conoce.

Objetivos de Investigación.

Lo que se aspira conocer.

Justificación.

Por qué se debe conocer.

Marco Teórico.

Base para obtener el nuevo conocimiento.

Metodología

¿Cómo se obtendrá el conocimiento?

Aspectos Administrativos

¿Cuándo y con qué recursos se realizará la investigación?

En general, el proyecto es un documento que consiste en la descripción del estudio que se propone realizar el investigador, es decir, expresa lo que se va a investigar y cómo se investigará.

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FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS

1. 1.1.

INFORMAR. Planteamiento del Problema.

Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigación. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta por ejemplo: ¿En qué condiciones…? , ¿Cómo se relaciona…? , etc. Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación de estudio. Ahora nos planteamos los elementos de nuestra investigación:

OBJETIVOS. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse, son las guías del estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presentes. Además los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes entre sí. Es necesario recalcar que durante la investigación pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, según la dirección que tome la investigación. OBJETIVOS

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN. Se debe plantear una o varias preguntas el problema que se estudiará. Las preguntas no deben plantearse en términos ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el inicio de un estudio. PREGUNTAS

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Se debe exponer las razones de la investigación y por lo tanto es conveniente tener en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica. Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos estos criterios; algunas puede cumplir sólo uno. JUSTIFICACIÓN

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1.2 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA. La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que corresponda a nuestro problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva debido a que cada año se publican en diversas partes del mundo miles de artículos de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del conocimiento.

La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del tiempo disponible para su realización. Se debe leer información recopilada, actualizada y de buena calidad.

Debemos colocar las referencias bibliográficas de los textos que consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno, cuando fotocopiamos algún capítulo o cuando ingresamos datos en nuestra Pc.

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LAS FUENTES.

Nivel de confianza

De primera mano

De segunda mano

De tercera mano

Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto (libros, artículos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos, páginas de internet, documentos de empresas, etc.)

Grado de relación con el tema

Primarias

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Secundarias

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Se iniciará revisando bibliografía sobre nuestra especialidad.

Se recomienda características:

FUENTE

que

presente

las

siguientes

- Revista conocida o respaldada por una institución de prestigio Artículo

o

(universidad, Centro de estudio, centro de investigación,

Ensayo

empresa, institución pública) posee mayor confiabilidad que una revista que no la tiene.

(Boletín o Revista)

Libro

- En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no pierde confiabilidad. -

Un resumen del libro no brinda confianza.

-

Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.

-

Un autor reconocido en su especialidad brinda mayor seguridad.

-

Es preferible consultar un libro en su idioma original o una buena traducción.

Páginas Web

- Páginas oficiales o portales de instituciones reconocidas por su seriedad. -

Es preferible una página que frecuentemente actualiza sus datos.

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REGISTRO DE FUENTES:

LIBRO ARTÍCULO DE REVISTA

APELLIDO, Nombre. Título de la Obra. Número de edición. Ciudad; Editorial, año, número de volúmenes, número de páginas. APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la revista. Número de volumen, número de fascículo, mes y año, pp.121- 145. APELLIDO, Nombre. Título de la tesis. Número de páginas de la

TESIS

introducción, número de páginas del cuerpo del trabajo. Tesis (se indica el grado: bachiller, licenciado, magíster o doctor). Universidad donde se sustentó, ciudad, año.

CAPÍTULO DE LIBRO O ENSAYO EN OBRA COLECTIVA VIDEOS O PELÍCULAS

APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En: APELLIDO del que está al cuidado de la obra colectiva o editor. Título de la obra colectiva. Ciudad; editorial, año, número de páginas en las que aparece. APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta). Título de la cinta (video, película). Nombre de la institución o empresa productora. Ciudad, año de producción. Duración en minutos.

TRABAJOS PRESENTADOS EN SEMINARIOS, CONFERENCIAS, CONGRESOS

APELLIDO, Nombre. Título del trabajo. Nombre completo del evento.

DIRECCIONES DE INTERNET

APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página web.

Asociación, organismo o empresa que patrocina. Mes, año (en que se realizó) ciudad, número de páginas.

Dirección de la página. (Fecha de consulta). APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/

DOCUMENTOS

produce/avala el documento. Ciudad, mes, año en que fue producido

NO PUBLICADOS

o difundido el documento. (Institución donde se encuentra disponible), número de páginas. ( Documento no publicado ).

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PRÁCTICA.

Completar el siguiente cuadro consultando fuentes sobre su especialidad:

PÁGINA WEB

LIBRO

ARTÍCULO DE REVISTA

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ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Tradicionalmente se utilizan fichas de localización y registro (fichas que permiten identificar la fuente) y fichas de investigación ( fichas que permiten el manejo de citas textuales, comentarios, resúmenes etc., del texto consultado).

La tecnología actual permite a los alumnos utilizar diferentes dispositivos como: PC, Laptop, USB, etc.

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PRÁCTICA. Elaborar 2 modelos de fichas relacionadas a su Proyecto de Investigación. Modelo:

Modelo:

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MAPAS CONCEPTUALES. Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez su visualización. Es decir, un mapa conceptual es una forma gráfica de representar información. Ejemplos de mapas conceptuales:

Donde se grafican procesos con diferentes niveles de complejidad

Donde de un modo principal aparecen

relacionados conceptos secundarios

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Donde encontramos conceptos relacionados según niveles de inclusión

Pasos para elaborar un mapa conceptual: 1.

Leer el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subrayar las ideas o conceptos principales.

2.

Realizar una lista de dichas ideas o conceptos.

3.

Ordenar los conceptos (por ejemplo, desde el específico.

4.

Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos, colocar estos conceptos en la misma línea o altura. Es decir, jerarquízalos por sus diferentes niveles de inclusión.

5.

Usar líneas que conecten los conceptos y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.

6.

Revisar el mapa para identificar relaciones que no se hayan establecido anteriormente o no se tomó en cuenta.

7.

Escribir el título del mapa conceptual.

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más general al más

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TIPOS DE DOCUMENTOS. La revisión bibliográfica puede concluir en la elaboración de los siguientes documentos: 

Tesis.

Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario como poseedor de un grado académico o título profesional. Una tesis puede reflejar los resultados de una investigación bibliográfica, aunque también los de una investigación empírica. El tema de una tesis debe ser original y relevante. Consulta una tesis y realiza una ficha combinada.



Monografía.

Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como citar las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo de documentos.

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Consulta una monografía y realiza una ficha de resumen.



Artículo periodístico.

Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en un artículo periodístico de corta extensión, con un lenguaje asequible y que resalta los aspectos más relevantes e interesantes de la investigación sin ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigación. Revisa un periódico y realiza una ficha textual.

Ensayo. ESTUDIOS GENERALES

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El autor de un ensayo aporta su visión particular sobre lo que escribe, incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son trabajos de mucha extensión y se pueden publicar en revistas especializadas, en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textos sobre un tema o área del conocimiento. Consulta una revista de tu especialidad y elabora una ficha de registro o localización.

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2.

PLANIFICAR.

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo: Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboración del proyecto. Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes del proyecto. La cantidad de materias y el ritmo de transmisión de los contenidos no se suele establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organización y distribución del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en función de los requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitución del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deberá procurar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, así como establecer las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica de grupo.

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PRÁCTICA. Desarrollar un esquema explicando las etapas del proceso que realizarás en el proyecto. (Puedes aplicar esta matriz de planificación). N°

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA * 1

2

3

4

5

6

7

8

RESPONSABLES

Días, Semanas, Meses.

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3.

DECIDIR.

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el formador. Esto significa que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el formador y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto el formador. Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión tales como: máquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc. Máquina

Equipos

Herramientas

Materiales

Recursos Humanos

Tareas

Tiempo

Costo

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Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la función de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas de entre las que se puede optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.

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4.

EJECUTAR.

Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental y de investigación pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordada. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de ejecución. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación, tanto a nivel individual como grupal. La realización de las tareas o trabajo, debe ser la forma más autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del formador que, conocedor de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguirá una mayor optimización de los resultados. El formador debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y también, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una función social y emocional muy importante para los alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien realizada.

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5.

CONTROLAR.

Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar también cuestionarios o test programados, similares a los que se suelen utilizar para los exámenes. De esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de “descubrir” ellos mismos, las posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realización del proyecto y, en caso de ser posible, corregir las fallas detectados. Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es más bien el de asesor o persona de apoyo; el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.

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6.

VALORAR.

Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión final en la que el formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del formador es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora, de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio formador de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos. Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participación en la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos y organización del aprendizaje. El rol del formador deja de ser el “enseñante”, transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno se le ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de forma autónoma. Tomando en consideración las experiencias, intereses y necesidades y características individuales. La participación de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.

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HISTORIA DE LIMEÑOS. Lily, con 23 años de edad, pertenece al grupo de los progresistas. Estudia, trabaja y por sus actividades, es una” viajera” regular entre la Lima Norte y Lima Sur. Vive en Villa María del Triunfo con sus padres y hermanos, trabaja con parte de su familia en Villa El Salvador y estudia en un centro de estudio en Lima Norte como ella misma dice: “es tranquila y me gusta “. Lily nació en Matucana, trabajaba en un pequeño taller de confecciones que tiene su tía. Es una progresista cabal, siente que debe “luchar duro “para lograr sus objetivos, es pujante y prácticamente vive afuera de su casa. Estudia 6 horas al día y trabaja 6 horas por la tarde. Su hermano de 26 años, de profesión técnico en construcciones metálicas, tiene su taller en casa (donde ella también vive, la cual administra él mismo, con la colaboración de su hermanos). La idea de negocio propio surgió por la necesidad que encontró entre sus vecinos debido a que estos eran víctimas de robo y necesitaban colocar rejas para protegerse de la delincuencia y pandillaje Lily habla con energía , es mas la experiencia con el negocio de confecciones de su tía (26) no solo le ha permitido desarrollar su pericia en el planchado de polos, embolsando y etiquetado de los mismo ( 50 prendas ) , sino que ha estimulado su “ vena “ de emprendedora y manifiesta abiertamente que “ más adelante quisiera hacer su negocio propio”. Dicha vocación habría nacido – en parte de un proceso de adaptación a la capital que ahora, ya siente completado, debido a que desde que llego a los 16 años desde Matucana, ha hecho amigos y siente cómodo en la ciudad. “Me gusta porque por acá es tranquilo no hay lo que veo en Villa El Salvador, que son las pandillas, que sales a una esquina y ya están peleando”.

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Su familia es un baluarte que se mantiene como una prioridad. Es más, muchos domingos y días festivos sale con sus padres a visitar a otros parientes que están en la capital.”Deseo que mis hermanos menores terminen de estudiar, que sean algo, que mis papás estén con salud, que estén con nosotros, apoyarlos en todo”, afirma con mucha seguridad. TEXTO MODIFICADO DE: Arellano, R. (2004).Ciudad de los Reyes, de los Chávez, los Quispes ….Lima:p.205-208 En base al texto anterior, distingue:

1. Las etapas del método del proyecto _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS (Resumen) FASE

¿QUÉ HAY QUE HACER?

¿POR QUÉ? La participación activa en la selección

1. Informar / Definir metas.

Desarrollar conjuntamente un planteamiento del problema para un

de un problema o tarea real hacer despertar el interés entre los

proyecto. Recopilar información para la resolución de la tarea.

aprendices y los hace involucrarse más. Fomento de la capacidad de saber buscar información.

2. Planificar.

Proceso de planificación del plan de trabajo. División de tareas entre los

Fomento de la capacidad de planificar de un modo autoresponsable el

miembros del grupo. actividades recaen

las la

procedimiento a nivel de contenido y metodológico y de división del trabajo.

Los miembros del grupo desarrollan sus propias estrategias de solución y toman la

Fomento de las competencias sociales relacionadas con el trabajo en equipo

decisión (casi siempre previo acuerdo con el formador) sobre la estrategia a seguir

y la negociación.

Cada miembro del proyecto realiza su

Posibilitar una actuación, autónoma,

tarea según la planificación o división del trabajo acordada supervisión de los

creativa y responsable en la realidad. Fomento de la competencia social.

Todas sobre

responsabilidad de grupo.

3. Decidir.

4. Ejecutar.

resultados parciales.

5. Controlar.

6. Valorar.

Autocontrol por parte de los propios alumnos. Posibilidad de descubrir ellos

Aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Fomento de la

mismos posibles fallas, y en caso de ser posible, corregir las fallas detectadas.

capacidad de autoevaluación reflexiva y crítica.

Supervisión

(formador,

Valoración de las experiencias de

alumnos), discusión y valoración de los resultados del proyecto. Profundización

aprendizaje. Tomar conciencia de las interrelaciones entre la teoría

teórica de los resultados.

especializada y la práctica. Identificar puntos de vinculación con

conjunta

otros contenidos de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, Metodología de la investigación. México DF.; McGraw- Hill, 1999. KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar. Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima,2009

REYES CASONOVA, Manuel, Metodología de la investigación. Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000 ROBLES Y VILLEGAS, Investigación I Lima, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,2003

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