Técnicas de Análisis Químicos I

UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

TÉCNICASDEDEESTUDIOS ANÁLISISSEXTO QUÍMICOS II PROGRAMA SEMESTRE

DATOS DE LA ASIGNATURA

 

TIEMPO ASIGNADO: CRÉDITOS: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE:

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO  TRABAJO  FORMACIÓN PARA EL TRABAJO  TRABAJO 

ÍNDICE

 

CONTENIDO

PÁGINA

Fundamentación Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo de la asignatura de TÉCNICAS DE ANÁLISIS QUÍMICOS II Bloque I. Métodos clásicos de análisis  Bloque II. II.

Cinética y separaciones

Bloque III. Aspectos prácticos del análisis  análisis  Evaluación por Competencias Fuentes de Consulta Créditos Directorio

FUNDAMENTACIÓN

Derivado de la Reforma Educativa para la Educación Obligatoria propiciada por la SEP, se ha establecido el Modelo Educativo, el cual está conformado por cinco ejes, el primero de los cuales se refiere al “Planteamiento Curricular”, los que en conjunto han  venido orientando la reorganización de los mecanismos de gestión, herramientas pedagógicas y prácticas de los actores involucrados en el quehacer educativo nacional (DGB/DCA, 2017). Con ello se pretende alcanzar la finalidad de los estudios de bachillerat o, en el sentido de: “…generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”, lo anterior a partir del perfil de egreso del nivel de secundaria (Acuerdo Secretarial Número 71, SEP). En este sentido la UJED adecuó su plan de estudio de bachillerato general para las cuatro unidades académicas con que cuenta tomando como fundamento lineamientos generales que se indican en el “Documento Base del Bachillerato General” de la propia Dirección General de Bachillerato de la Subsecretaría de Educación Med ia Superior de la SEP, el cual ha sido generado en el marco las Reformas a la Educación Media Superior, esto desde el surgimiento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RI EMS) hasta el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

Se ha buscado, en todo momento y en la medida de lo posible, la armonización de los planteamientos del citado Documento Base con los del “Modelo Educativo de la UJED”, así como la mayor correspondencia posible con la “Guía para el Diseño Curricular con un Enfoque en Competencias” , ambos vigentes en nuestra

Institución.

Lo anterior tiene como propósito, de acuerdo con la SEMS/SEP, lograr a través de la Educación Media Superior proveer al estudiante de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social, a fin de promover su participación creativa en la economía, trabajo, sociedad, adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida, mediante la operación de programas educativos de carácter propedéutico, asumidos estos como aquellos que preparan al alumno para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas y que les proporciona, además, una cultura general para que se incorporen a las instituciones de educación superior o, eventualmente, al sector productivo, los cuales pueden ser cursados en los Bachilleratos de las Universidades Autónomas (DGB/DCA, 2017).

Esto se sustenta en una serie de Acuerdos Secretariales que norman la llamada Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, sustentada en la conformación del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), a través del cual se busca garantizar la cobertura, equidad y calidad de este nivel educativo. De manera particular puede mencionarse el Acuerdo 486, el cual establece las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Se tiene establecido que dicha Reforma se lleve a cabo en distintos niveles de concreción, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de estudio pertinentes, tanto a nivel interinstitucional como institucional, de escuela y de aula.

Mediante un proceso de participación interinstitucional, han sido definidos los componentes del Marco Curricular Común (MCC) y se especificaron los mecanismos de instrumentación de la Reforma Integral. En este sentido, las instituciones o subsistemas han venido trabajando en la adecuación de sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta, en los términos de los lineamientos generales del SNB. Las Instituciones han podido, además, definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus objetivos específicos, en función de las necesidades de su población estudiantil. (DGB/DCA, 2017)

Así mismo, los planteles de bachillerato del país han podido adoptar estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades, a fin de que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios ofertados. A nivel del aula, los docentes podrán aplicar estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la lograr el Perfil del Egresado de la EMS a partir del perfil de egreso formulado por la SEP para el nivel de secundaria (DGB/DCA, 2017).

Así mismo, con base en lo dispuesto en el artículo 46 de la Ley General de Educación y en el Acuerdo Secretarial 445 por el que se conceptualizan y definen las diferentes modalidades para la Educación Media Superior, la del Bachillerato General corresponde a la escolarizada con opción presencial, con una duración de 6 semestres de manera regular, en la que un semestre tendrá una duración de 20 semanas, distribuidas en 16 semanas efectivas de clases y 4 semanas para el período intersemestral; razón por la cual la duración total del plan de estudios es de 3 años (SEMS/SEP, 2017). Las anteriores disposiciones han sido tomadas en consideración en el proceso de formulación de éste documento.

Así mismo, el Plan de Estudios del Bachillerato General de la UJED ha sido formulado en base a l marco teórico que sustenta el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria formulado por la Dirección General del Bachillerato para es te nivel educativo, el cual corresponde al constructivista (psicogenética, cognitiva y social), centrado en el aprendizaje y orientado al desarrollo de competencias, dado que es a partir de este encuadre teórico que la Dirección General de Bachillerato (SEMS/SEP, 2017) propone que sean elaborados los programas de estudio, y que a partir de este enfoque “se definan sus element os constitutivos, que se delimiten las actuaciones de autoridades, alumnos, profesores, padres y madres de familia, se est ablece y justifica la trayectoria curricular del estudiantado”.  

Igualmente, se asumen tanto los perfiles de ingreso como de egreso que propone la Dirección General de Bachillerato de la SEMS/SEP en el Documento Base del Bachillerato General, dado que el primero corresponde al perfil de egreso del nivel secundaria, mientras que el segundo establece los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se corresponden con las competencias del Marco Curricular Común de la EMS que se indican, a su vez, en el Artículo 1 del Acuerdo Secretarial 444, referentes a las competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales, tal como se conceptualizan en el propio Documento Base antes citado.