Tecnicas conductas disruptivas

Técnicas a Utilizar al presentarse conductas disruptivas 1.- Contrato de conducta (Intervención guiada por psicólogo) La técnica consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padre-hi (padre-hijos, jos, profesor profesor-alumn -alumno, o, etcétera.. etcétera...). .). El contrato contrato debe establecer establecerse se en torn torno o a una nego negoci ciac ació ión n prev previa ia.. Y medi median ante te este este cont contra rato to se regu regula lan n las las conductas ue el!la alumno!a ha de reali"ar # las consecuencias ue obtendr$. 2.- Control estimular (Intervención por profesor)  %écnica  %écnica de modi&cación de conducta ue se basa en la restricción de los est' est'mu mulo los s prov provoc ocad ador ores es o elic elicit itad ador ores es de cond conduc ucta tas-p s-pro robl blem ema a #!o en la instauración o desarrollo de est'mulos cu#a presencia favore"ca el aumento de una conducta ue se desea incrementar. incrementar. u empleo est$ indicado para - La adu aduisi isició ción n # manten mantenimi imient ento o de conduc conductas tas dese deseabl ables es - La dismin disminuci ución ón de la condu conducta cta probl problem$ em$tic tica a !emplo" *uitar los distractores ue puedan haber en la sala de clases ue hacen ue el alumno incurra en la conducta no deseada. entar al alumno cerca del profesor # adelante para ue no se distraiga con los movimientos de los dem$s, sentar al alumno con conductas desadaptadas al lado de un alumno con las conductas ue deseamos ue nuestro nu estro alumno aprenda, entre otras cosas. #.- Coste de respuesta (Intervención por profesor $ padres) Es una una técni écnica ca basad sada en el casti astig go ue imp implica ica la pérd érdida de refor refor"ad "ador ores es positi positivos vos (agrad (agradabl ables es # ue #a posee) posee) tras tras la emisió emisión n de la conducta ue ueremos eliminar. eliminar. u empleo est$ indicado para - La dismin disminuci ución ón de conduc conductas tas probl problem$ em$tic ticas as !emplo" El profesor organi"a un paseo con el curso para &n de a+o # plantea a los alumnos ue este paseo deb'a ser ganado por cada un o, estableciendo un sistema de puntos. El alumno ue no cumpla con los puntos eigidos ueda fuera del paseo. Lo mismo pueden hacer los padres con algo ue al ni+o!a le pare"ca agradable. %.- Técnica Técnica de econom&a de 'cas (Intervención por profesor) e trata de un sistema de modi&cación de conducta donde interviene el refor"amiento positivo (las &chas ue el!la alumno!a ganar$ por las respuestas deseadas) # el castigo negativo (las &chas ue perder$ por hacer conductas no deseadas). La técn técnic ica a cons consis iste te en esta establ blec ecer er un sist sistem ema a de refue efuer" r"o o medi median ante te la util utili" i"ac ació ión n de unas unas peu peue+a e+as s &chas &chas (tar (tarje jeta tas, s, clip clips, s,.. ...) .) para para prem premia iarr las las cond conduc ucta tas s ue ue se dese desean an esta establ blec ecer er.. eali eali"a "and ndo o las las cond conduc ucta tas s ue ue se determ determine inen n previ previame amente nte.. Los alumno alumnos s son recom recompen pensad sados os con &chas &chas ue posterior posteriormente mente son intercambi intercambiadas adas por refor"ad refor"adores ores materiales materiales #!o sociales sociales

ue, en un principio se han acordado con el profesorado. Esta técnica est$ especialmente indicada para la modi&cación de conductas problem$ticas # para incrementar el rendimiento académico.

!emplo" El alumno llama la atención con risas, pa#asadas, etcétera alborotar peleas correr # gritar por la clase cualuier comportamiento disruptivo, se le van uitando &chas. /or comportamientos adecuados dentro del aula se le entregan &chas. .- ntrenamiento *utoinstruccional (Intervención por psicólogo) Esta técnica tiene como objetivo &nal ue el alumno!a aprenda a utili"ar el lenguaje como regulador de su propio comportamiento de forma ue el sujeto los internalice # generalice, transform$ndose as' en un esuema cognitivo, ue va#a guiando su comportamiento. Es conveniente para - La disminución de ecesos de comportamentales La instauración de comportamientos no eistentes en su repertorio conductual del alumno!a o ue se dan en tasa baja de frecuencia. !emplo" El alumno con a#uda del psicólogo debe especi&car cu$l es la situación # el problema, evaluar la situación # concretar la respuesta ue h$bito damos al problema, hacer una lista con soluciones alternativas # valorar las consecuencias de cada alternativa # valorar los resultados &nalmente. +.- ,tinción (Intervención por profesor inspector padres $ psicólogo) 0ediante la técnica de etinción se evita refor"ar la conducta indeseada. La conducta deja de emitirse porue deja de producirse una consecuencia refor"ante. irve para la disminución de conductas problem$ticas. !emplo"  1urante la clase el alumno a interrumpido llamando al profesor o molestado haciendo ruidos, conductas para llamar sobretodo la atención. El procedimiento a seguir es No prestar atención cuando se dan este tipo de conductas. Logrando una disminución de la conducta, #a ue no ha# refuer"o(o atención). .- /eforzamiento positivo (Intervención por profesor inspector padres $ psicólogo) Esta técnica consiste en refor"ar la conducta deseada de manera ue la aparición de la misma tenga lugar contingentemente una consecuencia agradable para el!la alumno!a. Esta inmediate" del refuer"o hace ue se fortale"ca la relación entre la respuesta # la consecuencia, aumentando la probabilidad ue esa conducta se produ"ca en el futuro. u empleo est$ indicado para

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El desarrollo de una conducta nueva no eistente en el repertorio conductual del alumno!a. El aumento de la frecuencia de una conducta #a eistente aunue en tasa baja. 2uando el refuer"o de esa conducta disminu#e la aparición de una conducta incompatible no deseada, es decir disminución de la conducta problem$tica.

!emplo" 2uando los alumnos han estado sentados en su sitio trabajando (conducta positiva # ue no se da con frecuencia debido al trastorno de conducta # otras patolog'as) se le refuer"a con alg3n refuer"o ue tenga consecuencias en ambos seg3n lo ue m$s les agrade ( elogios, salir unos minutos antes al patio, etc.). 4 la hora de aplicarlos, se ha tenido en cuenta para la correcta aplicación de la técnica ue estos refor"adores ha#an estado disponibles para utili"arlos justo después de la conducta deseada, de forma contingente, es decir, lo m$s inmediatamente posible # ue no reuieran mucho tiempo. 0.- orecorrección (Intervención por 3rofesor padres e inspector) Es una técnica de modi&cación de conducta indicada para acabar con los comportamientos indeseables persistentes. 5tili"a consecuencias naturales para romper con los malos h$bitos # para ense+ar comportamientos apropiados al mismo tiempo. La obrecorrección ha# ue aplicarla inmediatamente, tras la emisión de la conducta ue ueremos modi&car. i el!la ni+o!a se resistiera debemos obligarle, con tranuilidad pero con &rme"a, a ue haga la pr$ctica positiva, incluso llev$ndole de la mano. 1ebe evitarse la atención, la alaban"a o aprobación, manteniendo el refor"amiento al m'nimo. olo se permiten las instrucciones verbales # la gu'a f'sica. e deben ignorar los gritos, lloros #!o uejas. !emplo" 1.- 6nstigar al!la alumno!a a deshacer o reparar el da+o f'sico o social limpiar la pared, recoger papeles del suelo, pedir disculpas por.... 2.-  Eigir al!la alumno!a a practicar comportamientos positivos si entra en clase de malas maneras (corriendo, gritando, empujando a un compa+ero,...), obl'guele a salir fuera # esperar all' a ue se le llame durante die" veces consecutivas. #.- 5tili"ar las manos para guiarle si es necesario i el!la ni+o!a se resiste a practicar, ha# ue a#udarle a reali"ar las acciones correctas con las manos. i no uiere recoger los juguetes, tómele las manos # gu'elas como si fueran las de un robot, recogiendo los juguetes # deposit$ndolos en el lugar correcto. e deben ignorar llantos, rabietas o resistencias. 0antenerse tranuilo!a pero &rme hasta ue la tarea termine o el!la ni+o!a empiece a hacerlo solo!a. %.- Elogiar # refor"ar la obediencia. 4 medida ue el!la ni+o!a empiece a comportarse mejor # se necesite menos pr$ctica, ha# ue hacerle saber lo bien

ue lo est$ haciendo. Elogie en abundancia. 1ar una peue+a recompensa por sus progresos.

4.- Técnica de autocontrol (Intervención por 3sicólogo) El objetivo de esta técnica es ue el!la alumno aprenda a regular su propio comportamiento haciendo ue asuma progresivamente su responsabilidad en el proceso de cambio. u empleo est$ indicado fundamentalmente para La disminución de ecesos comportamentales !emplo" espiración profunda, 1etención del pensamiento, elajación muscular, Ensa#o mental, entre otros. 15.- Técnica de solución de prolemas (Intervención de profesor padres inspector $ psicólogo) e trata de un proceso complejo donde el alumno!a debe tomar una decisión. El proceso de toma de decisiones puede ense+arse # aprenderse a partir de - La de&nición de un problema - La proposición de soluciones - El an$lisis de dichas soluciones o alternativas - La elección de una opción - La evaluación de los resultados !emplo" 4 través del di$logo, con la compa+'a de un adulto a cargo de este proceso, se trabajan los puntos nombrados en esta técnica, d$ndole la posibilidad al alumno de elegir las posibles soluciones al problema.

11.- Time-out" Técnica de aislamiento (Intervención de 3rofesor e inspector) 2onsiste en dejar al alumno fuera del ambiente, ue le resulta estimulante # divertido. e le aleja de los refor"adores dej$ndolo a un lado durante un tiempo estipulado previamente. El objetivo es ue el alumno se aburra # para ello es importante ue no reciba ning3n tipo de estimulación. 7o debe ser motivado ni distra'do. !emplo" Esta técnica se ha aplicado sobretodo en momentos de agresividad (le han pegado alg3n compa+ero). 7o se basa en el castigo, simplemente en indicar al alumno con un tono lo más objetivo posible que vaya fuera del aula, para sacarlo del ambiente. El tiempo suele ser entre 8 # 9: minutos, hasta ue la conducta vuelve a normali"arse, sino se logra en este tiempo aumentarlo hasta ue se tranuilice. 5na ve" entra en clase no se ju"ga lo ocurrido. i el nivel de agresividad es alto, se sugiere llevar a un lugar (inspector'a) donde no pueda herirse ni herir a otros.