TAXONOMÍA DE BLOOM LISTA DE VERBOS

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CURRICULUM PROF.: RAMÓN A. FERRER TORRES LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS  EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR  OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO  (DOMINIO COGNOSCITIVO) (Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la Educación)  ÁREA COGNOSCITIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir  lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar, extraer conclusiones y evaluar. Clas Clasif ific icac ació ión: n: En cu cuan anto to a los los prin princi cipi pios os de orde ordena nami mien ento to qu quee sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías; NIVEL I NIVEL II NIVEL III CONOCIMIENT COMPRENSIÓ APLICACIÓN O N 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS (100) (200) (300) C1 C2 C3

NIVEL

BAJO

CATEGORIAS

CONOCIMIENTO

NIVEL IV ANÁLISIS

NIVEL V SINTESIS

NIVEL VI EVALUACIÓN

4 PUNTOS (400) C4

5 PUNTOS (500) C5

6 PUNTOS (600) C6

DEFINICIONES Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios, métodos y procesos, así como clasificaciones y criterios identificados. Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensión. El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar, enumerar, describir, definir, nombrar, etc. Este Este prim primer er nivel nivel busc busca a que que el alumn alumno o evoqu evoque e ideas ideas,, se memori memorice ce inform informaci ación, ón, se recuer recuerde, de, se materi materiali alicen cen cosas cosas y fenómenos. En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso de captación de los sentidos de una comunicación oral o escrita, simbólica o verbal. Se evoca una traducción a otro, se interpreta

BAJO

MEDIO

MEDIO

COMPRENSIÓN

y reordena una comunicación mediante un nuevo enfoque, por  ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deducción de conclusiones de la comunicación original. Habil Habilida idad d para para util utiliz izar ar mate materi rial al estu estudia diado do sin sin relac relacio iones nes necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido directo de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc., sin necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta, traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un material dado.

APLICACIÓN

Supone el empleo del material en una situación que difiere de aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para hacer uso de reglas, procedimientos, métodos, principios, ideas y teorías. El alumno deberá desarrollar actividades para resolver, predecir, desarrollar, aplicar, etc. Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones, leye leyes, s, regl reglas as,, méto método dos, s, proc proced edim imie ient ntos os en situ situac acio ione ness particulares y concretas.

ANÁLISIS

En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos, así como la determinación de la organización y relaciones entre los elementos. Supone la separación de un todo complejo en sus partes hasta que la relación entre sus elementos resulten visibles. Habilidad para separar un material en sus componentes y comprender la manera como están relacionados.

ALTO

SINTESIS

ALTO

EVALUACIÓN

Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un todo todo supone supone la combina combinació ción n de elemen elementos tos para para formar formar una entidad nueva y original. El alum alumno no pued puede e obte obtene nerr apor aporte tess de much muchas as fuen fuente tes, s, organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material. Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Por  tanto tanto es la comunic comunicaci ación ón efecti efectiva va de ideas, ideas, sentim sentimien ientos tos y experiencias. Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se trata que se realicen formulaciones formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto, objeto, una idea, un punto de vista o una conducta. Habilidad para valorar materiales y métodos en relación con determinados criterios. Supone actos de formación de decisiones, juicios o selecciones basa basada dass sobr sobre e un dete determ rmin inad ado o conj conjunt unto o de crit criter erios ios.. (Los (Los criterios pueden ser objetivos o subjetivos).

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO): CON CONOCIM OCIMIE IEN NTO

COMP COMPR RENS ENSIÓ N

APLICACIÓN

ANALISIS

SINTESIS

ADQUIRIR ANOTAR APRENDER CAMBIAR CAPTAR CITAR COMBINAR COMENTAR COMPARTIR COMPLETAR COMPUTAR CONOCER CONVENIR COPLAR DECIR DEFINIR DESCRIBIR DISCUTIR DISTINGUIR DUPLICAR ENCONTRAR ESCOGER ENLISTAR ENUMERAR ENUNCIAR ESCUCHAR EXPLICAR EXPONER

AGRUPAR ARREGLAR ASOCIAR CATALOGAR CATEGORIZAR CLASIFICAR COLOCAR CAMBIAR COMENTAR COMBINAR COMPARAR COMPLETAR CONSIDERAR CONSTRASTAR CONVERTIR CONCLUIR COLOCAR DAR DIAGRAMAR DISEÑAR DISTINGUIR DIFERENCIAR DIBUJAR DEMOSTRAR DETERMINAR DEFINIR, (CON SUS PROPIAS PALABRAS)

ADAPTAR AFIANZAR AFIRMAR APLICAR APOYAR APROVECHAR ASEGURAR ACTUAR AFIANZAR COMPARAR CONCIVIR CONTROLAR CONVERSAR COOPERAR CULTIVAR CUMPLIR CHEQUEAR CARACTERIZAR CALCULAR CONFECCIONAR CLASIFICAR DIFERENCIAR DEMOSTRAR DETERMINAR DISCRIMINAR DRAMATIZAR DESARROLLAR EFECTUAR

ANALIZAR ADAPTAR ASOCIAR AMPLIAR BUSCAR ARMAR CONSIDERAR AGRUPAR CONSULTAR BOSQUEAR CHEQUEAR BOSQUEJAR CLASIFICAR CONCLUIR CATEGORIZA CONDENSAR R CONSTRUIR CATALOGAR CREAR COMPARAR CONFECCIONAR CONTRASTAR CONCEBIR DESARMAR CAMBIAR DECIFRAR CONVERTIR DESCOMPON CONCEBIR ER CONDENSAR DESMENUZAR CREAR DESCUBRIR COMPONER DESGLOSAR CONSTRUIR DETERMINAR CONCLUIR DETECTAR COMBINAR DEDUCIR DEDUCIR DISTINGUIR DETERMINAR DIVIDIR DIBUJAR DIFERENCIAR DERIVAR ESTUDIAR DEFINIR ENCONTRAR DISEÑAR ENFOCAR DIRIGIR

EXPRESARSE FORMULAR IDENTIFICAR IMITAR INDICAR INFORMAR MEMORIZAR MULTIPLICAR NARRAR NOMBRAR OBSERVAR PERCIBIR PRONUNCIAR PREPARAR LISTAR RECITAR RECORDAR RECOPILAR RECALCAR RETENER REHACER RELATAR REPETIR

EMPATAR ENCONTRAR ESCOGER ESTABLECER ESTIMAR ESPECIFICAR EXPRESAR EXPLICAR EXPONER EXTRAPOLAR GENERALIZAR GRAFICAR HALLAR HACER IGUALAR INTERPRETAR INFERIR INTERPOLAR MEDIR MODIFICAR ORDENAR ORGANIZAR PAREAR

EJERCITAR EJECUTAR EMPLEAR ENCONTRAR ENSAYAR ESCOGER ESTABLECER EXTENDER EXPERIMENTAR ESCOGER FOMENTAR GENERALIZAR HALLAR HACER INICIAR LANZAR LEER (ORALMENTE) LEER (SILENCIOSAMENT E) LOCALIZAR LOGRAR

ESTABLECER DESARROLLAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR R ELABORAR EXAMINAR ENRIQUECER EXPERIMENT ENCONTRAR AR EXPERIMENTAR EXTRAER ESPECIFICAR HALLAR ESCRIBIR JERARQUIZAR FORMAR INFERIR FABRICAR INVESTIGAR FORMULAR IDENTIFICAR GENERALIZAR ORDENAR GRAFICAR PARTICIPAR HACER PRESENTAR HALLAR RAZONAR ILUSTRAR RECORTAR INFERIR RECONOCER INVENTAR SELECCIONA IDEAR R INDUCIR SEPARAR IMAGINAR VER INTUIR INTEGRAR

EVALUACIÓN   APRECIAR AUSCULTAR ARGUMENTAR ADOPTAR CALCULAR CALIFICAR CONSIDERAR CONSTRASTAR COMPARAR CONFIRMAR CRITICAR CAMBIAR CHEQUEAR DECIDIR DEFENDER DETERMINAR ESTIMAR EVALUAR ESCOGER ELEGIR JUZGAR MEDIR OPINAR PREDECIR SANCIONAR VALIDAR VALORAR

EXPRESARSE FORMULAR IDENTIFICAR IMITAR INDICAR INFORMAR MEMORIZAR MULTIPLICAR NARRAR NOMBRAR OBSERVAR PERCIBIR PRONUNCIAR PREPARAR LISTAR RECITAR RECORDAR RECOPILAR RECALCAR RETENER REHACER RELATAR REPETIR RECITAR RECORDAR REPRESENTAR REPRODUCIR RESUMIR RETENER REUNIR REPETIR

EMPATAR ENCONTRAR ESCOGER ESTABLECER ESTIMAR ESPECIFICAR EXPRESAR EXPLICAR EXPONER EXTRAPOLAR GENERALIZAR GRAFICAR HALLAR HACER IGUALAR INTERPRETAR INFERIR INTERPOLAR MEDIR MODIFICAR ORDENAR ORGANIZAR PAREAR PREDECIR PREPARAR RECOGER RECONOCER RELACIONAR REAFIRMAR REPRODUCIR REPRESENTAR

EJERCITAR EJECUTAR EMPLEAR ENCONTRAR ENSAYAR ESCOGER ESTABLECER EXTENDER EXPERIMENTAR ESCOGER FOMENTAR GENERALIZAR HALLAR HACER INICIAR LANZAR LEER (ORALMENTE) LEER (SILENCIOSAMENT E) LOCALIZAR LOGRAR LOCALIZAR LLEVAR LLEVAR A CABO MANEJAR MANIPULAR MANTENER MOSTRAR OBTENER

RECONOCER TRADUCIR TRANSFORMAR VER VISUALIZAR

RESTABLECER REDEFINIR REORDENAR LEER SUSTITUIR TRADUCIR TRASLADAR

OPERAR ORGANIZAR PRACTICAR PARTICIPAR PRESENTAR PROCURAR PRONUNCIAR PROBAR REALIZAR REBOTAR RECORTAR REGRESAR REPRESENTAR REDUCIR REPLANEAR RELATAR RECONSTRUIR SISTEMATIZAR SOLUCIAR TRANSFERIR TRANSFORMAR TRAZAR USAR

ESTABLECER DESARROLLAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR R ELABORAR EXAMINAR ENRIQUECER EXPERIMENT ENCONTRAR AR EXPERIMENTAR EXTRAER ESPECIFICAR HALLAR ESCRIBIR JERARQUIZAR FORMAR INFERIR FABRICAR INVESTIGAR FORMULAR IDENTIFICAR GENERALIZAR ORDENAR GRAFICAR PARTICIPAR HACER PRESENTAR HALLAR RAZONAR ILUSTRAR RECORTAR INFERIR RECONOCER INVENTAR SELECCIONA IDEAR R INDUCIR SEPARAR IMAGINAR VER INTUIR INTEGRAR ORIGINAR ORONAR ORGANIZAR PLANIFICAR PRODUCIR PRESENTAR PREPARAR PRECISAR

PROPONER REALIZAR REESTRUCTURA R RECOGER RECONSTRUIR REORGANIZAR RESUMIR RAZONAR REDACTAR RELATAR SINTETIZAR SUGERIR SUPONER

RECONOCER TRADUCIR TRANSFORMAR VER VISUALIZAR

RESTABLECER REDEFINIR REORDENAR LEER SUSTITUIR TRADUCIR TRASLADAR

OPERAR ORGANIZAR PRACTICAR PARTICIPAR PRESENTAR PROCURAR PRONUNCIAR PROBAR REALIZAR REBOTAR RECORTAR REGRESAR REPRESENTAR REDUCIR REPLANEAR RELATAR RECONSTRUIR SISTEMATIZAR SOLUCIAR TRANSFERIR TRANSFORMAR TRAZAR USAR UTILIZAR

PROPONER REALIZAR REESTRUCTURA R RECOGER RECONSTRUIR REORGANIZAR RESUMIR RAZONAR REDACTAR RELATAR SINTETIZAR SUGERIR SUPONER

NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.

REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS  COGNOSCITIVOS  CATEGORIA

INFORMACIÓN

REACTIVOS

1. – COMPLETACIÓN 2. – EVOCACIÓN SIMPLE 3. – OPCIONES MÚLTIPLES

REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en térmi término noss nuev nuevos os para para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que hacg hacga a disc discrim rimin inac acio iones nes más finas finas ni que sea más exacto de lo que se

REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS  COGNOSCITIVOS  CATEGORIA

INFORMACIÓN

REACTIVOS

1. – COMPLETACIÓN 2. – EVOCACIÓN SIMPLE 3. – OPCIONES MÚLTIPLES

COMPRENSIÓN

1. – EVOCACIÓN SIMPLE 2. – OPCIONES MÚLTIPLES

APLICACIÓN

1. – OPCIONES MÚLTIPLES 2. – DISCUSIÓN

REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en térmi término noss nuev nuevos os para para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que hacg hacga a disc discrim rimin inac acio iones nes más finas finas ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pués si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midi midien endo do condu conduct ctas as que que van más allá del conocimiento o información. 1. - El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza; aunque debe tener   caract caracterí erísti sticas cas simila similares res en cuant uanto o a lenguaj guaje, e, cont conteni enido do,, simb simbol ologí ogía a y complejidad. 1. - El problema debe ser  de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. 2. - El problema debe ser  resu esuelt elto con el uso de principios o generalizaciones apropiados. 3. - Los reactivos deben pedir del estudiante cond conduc ucttas tales ales com como:

3. - MULTI – ITEMS DE BASE COMÚN

CATEGORIA

ANALISIS

REACTIVOS

1. – POSICIONES MÚLTIPLES 2. – DISCUSIÓN 3. – MULTI – ITEMS

1. - OPCIONES

dete determi rminar nar o espec especifific icar  ar  los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiados para la solu soluci ción ón de la situ situac ació ión n planteada, explicar  fenómenos nos nuevos evos en términos de ciertos principios o generalizacion generalizaciones, es, predecir  predecir  o determinar el curso de acción en una nueva situación, justificar el razona razonami mient ento o empl emplead eado o para apoyar el uso de uno o más principios o generalizaciones. REQUISITOS 1. - El contenido o problema deberá referirse a una una sit situaci uación ón nuev nueva, a, dond donde e el alum alumno no tend tendrá rá que inferir las características del mensa mensaje je,, basan basandos dose e en los datos que aparecen en el mismo, o determinar las condic condicion iones es subyace subyacente ntess o impl implíícit citas, as, segú según n los los crit criteri erios os y las las rela relaci cion ones es del material, y tendrá que reconocer los principios de organización en los cuales se basa en el mensaje o inferir su marco de referencia, o propósitos o puntos de vistas. 1. - El contenid contenido o debe ser  nuevo para el estudiante. 2. - Los problemas deben obli bligar gar al suj sujeto eto a que que util utilic ice e toda toda info inform rmac ació ión n

SINTESIS

EVALUACIÓN

MÚLTIPLES 2. - DISCUSIÓN 3. - MULTI - ITEMS

1. - OPCIONES MÚLTIPLES 2. - DISCUSIONES 3. - MULTI - ITEMS

que necesita, o que tenga a mano mano los instrum instrument entos os apropiados para resolverlos. resolverlos. Esto significa significa que dichos hos prob roblemas deben ser análogos a los que enfrenta un especi especiali alista sta de la misma misma área. 1. El problema, docu docume ment nto o o mate materi rial al a ser ser eval evalua uado do debe debe ser  ser  nuevo, o en alguna forma diferente de los utilizados en clase. 2. - La calidad calidad de un juicio en parti rticular debe ebe ser  determinada determinada mediante su comparación con la realizada por especialistas en el área, mediante criterios acerca de la propiedad con la cual es explicado, argumentado o definido.

TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO CATEGORIA

REACTIVOS RECOMENDADOS 1. – Completación 2. - Opciones Múltiples: a) Sele Selecc cció ión n Simp Simple le b) Selec Selecció ción n Múl Múltitipl ple e

CONCOCIMIENTO

3. - Respuestas Breve 4. – Respuestas Alternativas: a) Verd Verdad ader ero o – Fals Falso o b) Sí – No 5. – Pareo 6.- Identificación

COMPRENSIÓN 

1. - Opciones Múltiples: a) Sele Selecc cció ión n Simp Simple le b) Selec Selecció ción n Múl Múltitipl ple e c) Sel Selecci ección ón con con Desarrollo 2. - Respuestas Breve

HABILIDADES INTELECTIVAS

1. - Opciones Múltiples: a) Sele Selecc cció ión n Simp Simple le b) Selec Selecció ción n Múl Múltitipl ple e c) Sel Selecci ección ón con con Desarrollo 2. – Discusión

REQUISITOS 1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo, utilizado en la ense enseña ñanz nza. a. Esto Estoss no deben ser enunciados en térmi término noss nuev nuevos os para para el alumno. 2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que haga aga disc discri rimi min nacio acione ness más fines fines ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pues si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midi midien endo do cond conduct uctas as que que van más allá del conocimiento o información. El material o contenido no debe ser el mismo que se util utiliz izó ó en la enseñ enseñan anza; za; aunque debe tener   caract caracterí erísti sticas cas simila similares res en cuant uanto o a lenguaj guaje, e, cont conteni enido do,, simb simbol olog ogía ía y complejidad. 1. - El problema debe ser, de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza. 2. - El problema debe ser  resu esuelt elto con el uso de principios o generalizaciones

3. - Ensayo

apropiadas. 3. - Los reactivos deben pedir del estudiante cond conduc ucttas tales ales com como: dete determi rminar nar o espec especifific icar  ar  los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiadas para la solu soluci ción ón de la situ situac ació ión n planteada, explicar  fenómenos nos nuev uevos en términos apropiados.

Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación; de la Guía del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramón Ferrer).

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO  NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Métodos, Generalizaciones) Adquirir Anotar Citar Combinar Completar Copiar Decir

Describir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Formular Identificar

Indicar Informar Listar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar

Prepara Pronunciar Recalcar Recitar Recopilar Recordar Registrar

Relatar Repetir   Restar   Retener   Reunir   Rotular   Señalar  

Sumar  

NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar) Combinar Comentar Colocar Convertir

Dar Diagramar Especificar Explicar

Exponer Expresar Extrapolar Interpolar

Modificar Organizar Parear Reafirmar

Relacionar Reproducir Revisar   Sustituir  

Traducir   Trasladar  

NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solución de Problemas,

Creatividad) Actuar Adaptar Adoptar Afianzar Agrupar Analizar Aplicar Apoyar Armar Asociar Bosquejar Calcular Calificar Cambiar Catalogar Clasificar Combinar Categorizar

Comparar Componer Completar Comprobar Concebir

Demostrar Derivar Desarmar Descifrar Descompone r  Concluir Descubrir Condensar Desglosar Confeccionar Desmenuzar Confirmar Detectar Construir Determinar Contrastar Dibujar Crear Diferenciar Criticar Dirigir Chequear Diseñar Decidir Discriminar Defender Dividir Definir Dramatizar Deducir Distinguir

Efectuar Ejecutar Ejercitar Elaborar Elegir Ensayar Escoger Establecer Estudiar Evaluar Examinar Extraer Fabricar Formular Generalizar Hallar Ilustrar Hacer

Inducir Inferir integrar Jerarquizar Juzgar

Recortar   Reestructurar   Replanear   Representar   Resumir  

Localizar Reunir   Medir Sancionar   Obtener Seguir   Operar Seleccionar   Opinar Separar   Ordenar Sintetizar   Practicar Tabular   Precisar Transferir   Preparar Transformar   Probar Utilizar   Razonar   Reconstruir   Proponer  

(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM)

REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES  DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO  En la obra obra Scie Scienc nce e – Apro Aproce cess ss Appr Approa oach ch Curr Curric icul ulum um Proj Projec ect, t, de la American Association for the Advancement of Science, se adoptó un conjunto detallado detallado de descripciones descripciones de desempeños. desempeños. Cada conducta conducta o “Verbo de acción” se define como sigue: Identificar, el individuo escoge (señalando, tocando o recogiendo) el objeto correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta última; Por ejemplo, al preguntarse “¿qué animal es la rana?”, Presentándose un conjunto de animales pequeños, se espera que el niño responda tomando, señalando claramente o tocando a la rana. Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean casi casi igua iguale les) s) o cuan cuando do se impl implic ican an dos dos iden identitififica caci cion ones es en cont contras raste te (com (como o derecha e izquierda).

Construir Construir – generar una construcción construcción o un dibujo que identifique identifique un objeto objeto desi design gnado ado o un conju conjunt nto o de condi condicio ciones nes,, por ejem ejempl plo, o, princi principi piand ando o con con un segmento de líneas, se pide que “se complete esta figura para que represente un triángulo”. Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto tridimensional?”. Debe responder: “un cono”. Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de acue acuerd rdo o con con una una cate catego gorí ría a dada dada;; por por ejem ejempl plo, o, “dis “dispo pone nerr esos esos obje objeto toss en movimiento por orden de velocidad”. Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos, las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean pertinentes para la descripción de la situación designada; por ejemplo, al pedirles que se describa un objeto, el niño, adolescente o joven deberá responder con suficientes suficientes detalles detalles para que haya una probabilidad probabilidad de aproximadamen aproximadamente te uno, de que cualquier otro individuo que oiga la descripción pueda identificar el objeto o el evento. Enunciar una regla – el niño, adolescente o joven da un enunciado verbal que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una regla o un principio no siempre tiene que ser técnico, pero debe incluir los nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por  ejem ejempl plo, o, cuan cuando do se pregu pregunt nta: a: “¿Cu “¿Cuál ál es la prueb prueba a para para dete determ rmina inarr si esta esta superficie es o no plana?”, El niño deberá responder mencionando la aplicación de una regla, en varias direcciones, determinando si el borde recto tiene contacto a todo lo largo sobre la superficie. Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación identificación correcta, proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”, ángulo?”, La respuesta respuesta de los alumnos deberá ser la de identificar identificar dos radios con un punto final común. Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una regla o un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que “demuestre como se puede averiguar si esta superficie es o no plana”, la respuesta requiere que el individuo utilice una regla, determine si la borde toca a la superficie en todos los puntos, y repita ese contacto en varias direcciones.

Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos, de acuerdo acuerdo con sus consecue consecuencia ncias. s. Habrá Habrá un conjun conjunto to de reglas reglas o principio principios, s, vinculados siempre con esa conducta. Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo (identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla). Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos verbos o acción, las las siguientes son los más útiles para la educación en ciencias y matemáticas; ACCIÓN

1. – CONOCIMIENTO

2. – COMPRENSIÓN

3. – APLICACIÓN

4. – ANÁLISIS

5. – SÍNTESIS

6. – EVALUACIÓN

VERBO a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) a) b) c)

Iden Identitififica car  r  Enumerar  rar  Escoger  Hace Hacerr una una list lista a Sele Selecc ccio iona nar  r  Distinguir  Calcular  Medir  Comparar  Demo Demost stra rar  r  Selecc Seleccion ionar ar Instru Instrument mentos os Equilibrar  Comparar  Agrupar  Disp Dispon oner er en Orde Orden n Calibrar  rar  Disecar  Operar   Sele Selecc ccio ionar nar Hipó Hipóte tesi siss Estimar  Inte Interr rrel elac acio iona nar  r  Limitar  Inferir  Reflejar  Comprobar  Extr Extrap apol olar  ar  Int Interpo erpola lar  r  Prede redeccir  Inferir  Deducir   Cont Contro rola larr Vari Variab ables les Rechaz hazar  Veri erificar  car 

d) Hace Hacerr Preg Pregun unta tass e) Int Interpr erpret etar  ar  f) Pone Ponerr en en tel tela a de de Jui Juici cio o Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos de pruebas de papel y lápiz, la conducta puede definirse especificando el modo en que un aprendiz aprendiz debe actuar actuar en otras otras formas formas distinta distintas. s. Puede Puede definir definirse se una conducta como el proceso de demostración de la capacidad para emplear un instrumento instrumento científico científico o una fórmula matemática; matemática; por ejemplo, la utilización utilización de un imán para atraer o repeler los objetos. Un alumno capaz de de realizar esta actividad demostrará que comprende el fenómeno del magnetismo, independientemente de su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensión.

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO  (DOMINIO AFECTIVO)  ÁREA AFECTIVA: Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción de lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los valores. Clas Clasifific icac ació ión: n: En cuant cuanto o a los los prin princi cipio pioss de aten atender der,, aclar aclarar, ar, acept aceptar, ar, asociar y cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en cinco categorías; NIVEL I RECIBIR

NIVEL II RESPONDER

NIVEL III VALORAR

1 PUNTO (100) A1

2 PUNTOS (200) A2

3 PUNTOS (300) A3

NIVEL

BAJO

NIVEL IV ORGANIZACIÓN DEL VALOR 4 PUNTOS (400) A4

NIVEL V CARACTERIZACIÓN DEL VALOR 5 PUNTOS (500) A5

CATEGORIAS

DEFINICIONES

RECIBIR

Sensibilización del alumno que perciba la existencia de ciertos fenómenos y estímulos. Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a

escuchar o estudiar la información suministrada.

BAJO

RESPONDER

MEDIO

VALORAR

ALTO

ALTO

ORGANIZACIÓN DEL VALOR

Se debe ebe busc uscar la form forma a de que el estu estudi dian antte o investigador, o en sí la población o muestra responda sobre el material que sé esta e sta estudiando. Resultado del juicio personal del alumno. Asignación de un valor a un estímulo o fenómeno. fe nómeno. Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha aprendiendo y lo valora. En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear un sistema de valores. Desc Descri ripc pció ión n de la jerar jerarqu quiz izac ació ión n de un sist sistem ema a de valores, actividades, intereses.

CARACTERIZACIÓ Es el comple complejo jo interio interioriz rizado ado de valores valores,, que que posee posee la N DEL VALOR población el cual guía su comportamiento. Ha integrado sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía de la vida. Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de los valores internalizados por el e l individuo.

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO):

RECIBIR

RESPONDER

VALORAR

ORGANIZACIÓN DEL VALOR

CARACTERIZACIÓN DEL VALOR

ATENDER ACUMULAR CONTROLAR CONCIENTIZAR ESCUCHAR PERCIBIR PREFERIR RECIBIR SENSIBILIZAR

ACLAMAR APLAUDIR COLABORAR CUMPLIR COMP`LETAR COOPERAR DECLARAR MANIFESTAR OBEDECER PARTICIPAR PRACTICAR RECHAZAR RESPONDER SEGUIR

ACEPTAR APOYAR APRECIAR CULTIVAR DEBATIR DECIDIR DISCUTIR ESTIMAR INFLUENCIAR LOGRAR PROMOVER SANCIONAR VALORAR

ASOCIAR CORRELACIONAR CONSIDERAR DEFINIR DETERMINAR DISCUTIR ELEGIR EQUILIBRAR FORMAR FORMULAR JUZGAR ORGANIZAR RELACIONAR

ACEPTAR CAMBIAR CREER IDENTIFICAR JUZGAR RECONSIDERAR RECHAZAR REQERIR RESOLVER RESISTIR

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR  (DOMINIO PSICOMOTOR)  ÁREA PSICOMOTOR: Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías; NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

NIVEL VI COMUNICACIÓ

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR  (DOMINIO PSICOMOTOR)  ÁREA PSICOMOTOR: Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente. Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías; NIVEL I MOVIMIENTOS REFLEJOS 1 PUNTO (100) S1

NIVEL II NIVEL III MOVIMIENTOS HABILIDADES BÁSICOS Y PERCEPTIVAS FUNDAMENTALE S 2 PUNTOS 3 PUNTOS (200) (300) S2 S3

PERC PERCEP EPCI CIÓN ÓN

RESPUESTAS PRED PREDIS ISPO POSI SICI CIÓN ÓN DIRIGIDA

NIVEL IV HABILIDADES FÍSICAS 4 PUNTOS (400) S4

NIVEL V NIVEL VI HABILIDADE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN S NO VERBAL DE DESTREZAS 5 PUNTOS 6 PUNTOS (500) (600) S5 S6

MEMORIZACIÓN RESPUESTA ADAPTACIÓN O COMPLEJA ORIGINALIDAD O AUTOMATIZACIÓ MANIFIESTA CREATIVIDAD N

VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR):

MOVIMIENTOS REFLEJOS

MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTAL ES

AGARRAR ALCANZAR AGUANTAR RESISTIR ACORTAR APOYARSE ARREGLAR BRINCAR CONVERTIR SALTAR  TRANSFORMAR CAMINAR FLEXIONAR CORRER IMPEDIR DESLIZARSE RELAJAR O ENDEREZAR DESCANSAR MARCHAR  TENDER O MOVERSE EXTENDER DESPLAZARSE  TENSAR O MOVERSE SIGILOSAMENTE MAREJAR  TOCAR MANOSEAR

HABILIDADES PERCEPTIVAS

AGARRAR CURVAR ESTRAER (DE LA MEMORIA) RECORDAR DISTINGUIR (TOCANDO) DANZAR ESCRIBIR EQUILIBRAR EXPLORAR MANIPULAR MANEJAR LANZAR PALPAR REBOTAR  TRAZAR

HABILIDADES FÍSICAS

ASCENDER DETENERSE EMPEZAR DETENERSE INMEDIATAMEN  TE MOVERSE PERFECCIONAR RESISTIR ENÉRGICAMENT E ACTIVIDADES  TOCAR LOS PIES

HABILIDADES COMUNICACIÓN DE DESTREZAS NO VERBAL

CAMBIAR CHUTAR (PATEAR) ESCRIBIR A MÁQUINA EMBAUCAR (TIMAR) EMBROMAR (BURLAR) LIMAR PATINAR PAR VOLTERETAS RODEAR REBOTAR  TOCAR PIANO VALSAR ZAMBULLIRSE

DANZAR HABILMENTE EJECUTAR EXPRESAR (FÁCILMENTE) GESTICULAR PARARSE  JUGAR PINTAR HÁBILMENTE SENTARSE SOSTENERSE O EQUILIBRAR SONREIR

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RAFT/raft Mayo 2003.-